Tarea de acción semana 2 MDL 603

Identificación del estudiante

Nombre Pamela Carolina Bravo Urzúa

Profesión Profesora de educación general básica y licenciada en educación

Institución Colegio CIMA

Ciudad - País Coinco- Chile

Correo electrónico pamela.bravo@colegiocima.cl

Primera parte:

A partir de la información recabada en el diagnóstico de procesos internos referidos a la dimensión

de gestión pedagógica usando como referente los estándares indicativos de desempeño para los
establecimientos educacionales y sus sostenedores, de ha determinado abordar la subdimensión de
gestión curricular dado que corresponde un conjunto de capacidades para organizar y poner en
marcha el proyecto pedagógico de la institución educativa a través de la definición de qué se debe
enseñar y qué deben aprender los y las estudiantes.

I. MATRIZ FODA

Gestión curricular

FORTALEZAS DEBILIDADES
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Equipo técnico coordina la implementación de las
bases curriculares y programas de estudio a través de
un sistema de seguimiento a la cobertura curricular.
Sistema instalado de acompañamiento a los docentes
mediante observación de clases y retroalimentación
de estas.
De acuerdo con los registros de carrera docente, el
establecimiento no cuenta con docentes que alcance
el nivel de desempeño destacado.
Jefe de unidad técnico-pedagógica con escasas
competencias técnicas y curriculares para
coordinación de la implementación del currículo.

Equipo técnico y docente capacitado en medidas de Falta de sistematización para el análisis e

prevención y resguardo socioemocional.
Plan de nivelación de aprendizajes
OPORTUNIDADES
Programa “escuelas arriba”. (Nivelación, Desarrollo
Curricular y Evaluación y Re enseñanza.)
Establecimiento adscrito a carrera docente desde
2020
Oferta de perfeccionamientos gratuita a través de
CPEIP
Seminarios de profundización curricular, cuyo
objetivo es intercambiar buenas prácticas y reforzar
los conocimientos de los docentes en aprendizajes
previos sobre Objetivos de Aprendizajes específicos.
interpretación oportuna de datos para la toma de
decisiones pedagógicas y administrativas.
El establecimiento educativo no cuenta con
programa de Educación escolar PIE, para
sistematizar apoyo a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
AMENAZAS
Rotación del personal afecta la consolidación de
equipos de trabajo.
Contexto de pandemia (2020)
Calidad de la conectividad a internet perjudica el uso
de TICS en las clases y trabajo a distancia (2020) (el
sector en que se emplaza el establecimiento es entre
cerros)
Analfabetismo o desconocimiento de las plataformas
digitales, en el caso de padres y apoderados para
apoyar los procesos desde el hogar.

II. Análisis del FODA haciendo un cruce de FO, DO, FA, DA.

a) Fortaleza- Oportunidad (FO)

En el establecimiento educativo se ha instalado un sistema de acompañamiento a los docentes

mediante observación de clases y retroalimentación de estas con foco en los indicadores de la
evaluación docente para la mejora de sus prácticas educativas para alcanzar un desempeño
profesional destacado rico en conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza
pedagógica que se agrega al cumplimiento del aspecto evaluado. Y por consiguiente aumentar la
efectividad de la labor educativa en el aula.
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b) Debilidad – Oportunidad (DO)

En la unidad educativa se puede observar que el Jefe de unidad técnico-pedagógica posee escasas
competencias técnicas y curriculares para coordinación de la implementación del currículo, no
obstante, a través de la implementación del programa escuelas arriba, se propone una secuencia de
trabajo basada en los aprendizajes previos necesarios para que todos los estudiantes de un nivel
alcancen, al menos, el nivel elemental de desempeño según lo definen los Estándares de
Aprendizaje (EDA) de la Agencia de la Calidad de la Educación, lo que favorece el monitoreo de la
cobertura curricular y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

c) Fortaleza – Amenaza (FA)

La totalidad de profesionales que conforman el equipo técnico y docente del establecimiento se

encuentra capacitado en medidas de prevención y resguardo socioemocional para concretar los
focos de priorización 2021, sin embargo, la rotación del personal afecta la consolidación de equipos
de trabajo lo que pone en riesgo la instalación de lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum.

d) Debilidad – Amenaza (DA)

El establecimiento educativo no cuenta con programa de Educación escolar PIE, para sistematizar
apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que dificulta la tarea de concretar
lo que señala el PEI del establecimiento, debilidad que se ve fuertemente incrementada con el
contexto de pandemia desde 2020 y la amenaza del analfabetismo o desconocimiento de las
plataformas digitales, en el caso de padres y apoderados para apoyar los procesos desde el hogar.
Todo lo señalado dificulta el aseguramiento de la cobertura curricular y la efectividad de la labor
educativa, además amenaza la concreción de lo explicitado en la visión del establecimiento donde
declara que: “Aspiramos ser reconocidos como una institución acogedora y cercana que potencia
el desarrollo intelectual y social de todos sus estudiantes empleando tecnología de vanguardia,
para enfrentar las demandas de un mundo globalizado y cambiante, centrándonos en el respeto, la
tolerancia y la alianza indisoluble entre docentes de excelencia y familias comprometidas para que
nuestros egresados sean un aporte a la sociedad del mañana.”

III. REFLEXIÓN

La evidencia de la investigación sobre mejoramiento escolar muestra que “la gestión curricular,
reflejada en procesos claves como la evaluación y la enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes, está mediada fuertemente por el liderazgo del director y su equipo” (Bellei, Valenzuela,
Vanni, & Contreras, 2015; Elmore, 2010; Hargreaves & Fink, 2006). Quienes gestionan las
condiciones de la entidad educativa, las capacidades y estructuras para que las prácticas se
desarrollen en coherencia con los propósitos establecidos. Al mismo tiempo, los equipos directivos
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lideran, influenciando a todos los actores de la comunidad educativa y trabajando en los cambios
que se demanden ajustar la organización a las condiciones de la contingencia internas y externas. La
efectividad del sistema escolar parte con un liderazgo que Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore,
P. (2002). Definen como liderazgo profesional (firme, dirigido, con enfoque participativo y
profesionalista sobresaliente).

Para la mejora continua es imperativo entonces focalizar las acciones en la calidad de los procesos
pedagógicos en un escenario real y medible, que funcione como un antecedente útil para quienes
lideran la promoción de la efectividad y el mejoramiento escolar, así como los procesos de
autoevaluación y revisión de escuelas. Para lograrlo “la importancia del liderazgo de la dirección es
uno de los mensajes más claros que no ofrece la investigación sobre efectividad escolar” Gray
(1990), tal como concluyen Bellei, C., Muñoz, G., Perez, L, & Raczynski, D. (2002) “factores que
operan con eficacia cuando están presentes conjuntamente y se encuentran alineados en la unidad
educativa, desde el nivel directivo hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el nivel
directivo”.

REFERENCIAS

Barber, M. y Mourshed, M. (2008) Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño
del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL (Ed.) Nº 41 (Pp. 8 - 45). Santiago, Chile.

Bellei, C., Muñoz, G., Perez, L, & Raczynski, D. (2002). Escuelas efectivas en sectores de pobreza
(Pp. 4 - 19). Santiago, Chile. UNICEF

Bellei, C., Valenzuela, J. P., Vanni, X., y Contreras, D. (Eds.). (2015). Lo aprendí en la escuela.
¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar? (2° Edición). Santiago de Chile: LOM
ediciones

MINEDUC (2014). Estándares indicativos de desempeño para los Establecimientos educacionales y

sus sostenedores. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. (Pp. 71-94).

Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (2002). Características clave de las escuelas efectivas
(Pp. 1 - 3). México. SEP, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Dirección General de
Materiales y Métodos Educativos.