6to Programación Curricular Anual (II y III Bim.) Matemática.

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: School International Innova
I.2. Docente Responsable: Jhon, QUISPE CONDORI
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er. Trimestre 2do. Trimestre 3er. Trimestre
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COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
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Personal Social ● Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
limitaciones) que está experimentando, y los acepta como parte de su desarrollo.
Construye su identidad ● Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
● Se valora a sí mismo ● Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en
● Autorregula sus emociones situaciones reales o hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
● Reflexiona y argumenta éticamente ● Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema moral,
● Vive su sexualidad de manera plena y tomando en cuenta las normas sociales y principios éticos.
responsable ● Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre situaciones en
las que es necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las relaciones.
● Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
Convive y participa democráticamente en ● Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a X X X X X X X X
la búsqueda del bien común prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
● Interactúa con las personas ● Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de
● Construye y asume acuerdos y aprender de ella.
normas ● Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
● Maneja conflictos de manera ● Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los
constructiva derechos del niño, considerando las características e intereses de todos sus compañeros y
● Delibera sobre asuntos públicos comprende que las normas facilitan la convivencia armónica en el aula y escuela.
● Participa en acciones que promueven ● Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para
el bienestar común proponer alternativas, y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su
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importancia.
● Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la
opinión de los demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del
reconocimiento de la institucionalidad y de los principios democráticos (igualdad, libertad,
pluralismo, etc.).
● Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la
comunidad y la protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención
sobre los Derechos del Niño.
● Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan
sus representantes estudiantiles.
Construye interpretaciones históricas ● Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y
● Interpreta críticamente fuentes las ubica en el momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que
diversas. las fuentes presentan.
● Comprende el tiempo histórico. ● Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos.
● Elabora explicaciones sobre procesos Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que
históricos. sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
X X X X X X X X
● Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando
algunas causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
● Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
Gestiona responsablemente el espacio y el ● Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos
ambiente actores sociales los modifican.
● Comprende las relaciones entre los ● Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas
elementos naturales y sociales fuentes.
● Maneja fuentes de información para ● Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
comprender el espacio geográfico cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para
● Genera acciones para preservar el disminuir los riesgos en su escuela.
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos ● Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las
económicos empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa
● Comprende las relaciones entre los que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar de las personas y las familias.
elementos del sistema económico y ● Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas.
financiero Demuestra con acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
● Toma decisiones económicas y
financieras
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Matemática ● Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una
cantidad en partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y
Resuelve problemas de cantidad cúbica con números naturales; así como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación
● Traduce cantidades a expresiones de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y resolver problemas.
numéricas ● Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis
● Comunica su comprensión sobre los cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números
números y las operaciones decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
● Usa estrategias y procedimientos de Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
estimación y cálculo como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
● Argumenta afirmaciones sobre usuales41. X X X X X X X X
relaciones numéricas y las ● Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto,
operaciones mental o escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números
naturales y decimales exactos, así como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y
la temperatura, de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando la unidad de medida
que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo para convertir medidas
expresadas con naturales y decimales.
● Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Resuelve problemas de regularidad, ● Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, X X X X X X X X
equivalencia y cambio regularidades y el cambio entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones
● Traduce datos y condiciones a con que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o a
expresiones algebraicas patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin
● Comunica su comprensión sobre las configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
relaciones algebraicas aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
● Usa estrategias y procedimientos para ● Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14, …-->
encontrar reglas generales término general = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad
● Argumenta afirmaciones sobre expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
relaciones de cambio y equivalencia constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término general de un patrón.
● Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también,
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justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de forma, movimiento ● Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos
y localización identificados en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
● Modela objetos con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano
geométricas y sus transformaciones cartesiano.
● Comunica su comprensión sobre las ● Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer
formas y relaciones geométricas elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en
● Usa estrategias y procedimientos para el plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis. También
orientarse en el espacio. representa de diversas formas, giros en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
● Argumenta afirmaciones sobre ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
relaciones geométricas. geométrico.
● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y
descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros X X X X X X X X
en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos,
medir la longitud (cm), la superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta
o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
● Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas,
propiedades básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su
área se cuadruplica.
Resuelve problemas de gestión de datos e ● Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico X X
incertidumbre estadístico más adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color,
● Representa datos con gráficos y material) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivas
medidas estadísticas o probabilísticas modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que
● Comunica su comprensión de los ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
conceptos estadísticos y ● Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el
probabilísticos significado de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de
● Usa estrategias y procedimientos para casos favorables y el total de casos posibles.
recopilar y procesar datos. ● Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en
● Sustenta conclusiones o decisiones tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
con base en la información obtenida ● Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
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obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Educación Religiosa ● Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de
sus padres, docentes y amigos.
Construye su identidad como persona ● Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia
humana, amada por dios, digna, libre y y su institución educativa.
trascendente, comprendiendo la doctrina ● Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
de su propia religión, abierto al dialogo con ● Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a
las que le son más cercanas Jesús.
X X X X X X X X
● Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente
● Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Asume la experiencia del encuentro ● Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
personal y comunitario con Dios en su ● Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
proyecto de vida en coherencia con su ● Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
creencia religiosa ● Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
● Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con X X X X X X X X
Dios y desde la fe que profesa
● Actúa coherentemente en razón de su
fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Se desenvuelve en los entornos virtuales ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
generados por las TIC Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
● Personaliza entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
● Gestiona información del entorno desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet,
X X X X X X X X
● Interactúa en entornos virtuales. teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos virtuales en diversos criterios de seguridad y cuidado.
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Gestiona su aprendizaje de manera ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
autónoma aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
● Define metas de aprendizaje debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
● Organiza acciones estratégicas para sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
alcanzar sus metas de aprendizaje proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
● Monitorea y ajusta su desempeño requerido y disponerse al cambio.
durante el proceso de aprendizaje ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr X X X X X X X X
dicha tarea.
● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
lograr las metas.
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y
los cambios que realizó.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

Enfoque Intercultural - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque de Igualdad de género personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
relación con sus padres y adultos.
- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

MESES TITULOS DE LAS UNIDADES ENFOQUES TRANSVERSALES TIEMPO
AGOSTO - Valoramos la historia, geografía costumbres y tradiciones de nuestra localidad Enfoque Intercultural Del 03 al 29 de agosto.
Enfoque de derechos
SETIEMBRE - Participamos en la feria internacional de integración andina, para conocer las Enfoque Intercultural Del 31de agosto al 25 de
actividades recreacionales y los productos que se comercializan en la región. Enfoque Inclusivo septiembre.
OCTUBRE - Fortalecemos nuestra identidad participando en las actividades de aniversario de la Enfoque Intercultural Del 28 de septiembre al 23 de
I.E y de la provincia de San Román. Enfoque Búsqueda de excelencia octubre.
NOVIEMBR - Practicamos las 3Rs en las actividades de todos los santos de nuestra localidad y Enfoque Ambiental Del 26 de octubre al 20 de
E de la escuela. Enfoque Orientación al bien común noviembre.
DICIEMBRE - Practicamos acciones de amor, armonía, unidad escolar y familiar considerando el Enfoque Inclusivo Del 23 de noviembre al 26 de
mensaje de navidad. Enfoque de derechos diciembre.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Libro del estudiante de Matemática.

- Libros de actividades de Matemática.
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores, policubos, etc.
- Libros de Consulta de Personal Social.
- Libro de actividades de Personal Social.
- Libros de Consulta de Educación Religiosa.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

● MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
● Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2° grados de Educación Primaria.
Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos
orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima.
● MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de
Educación Primaria.
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se
pondrán en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los
intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas
curriculares.
anexo 4
Ejemplo de unidad didáctica
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
I. TITULO DE LA EXPERIENCIA: Nos organizamos y proponemos acciones para cuidar
nuestra salud frente al corona virus.
Tiempo: 4 semanas del mes abril
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPOSITOS DE
EVALUACION
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES EVALUACION
Convive y participa ● Participa en la elaboración de Elabora las normas de Lista de cotejo
democráticamente en la acuerdos y normas, y los convivencia de su aula
búsqueda del bien común cumple.
● Interactúa con todas las
personas ● Delibera sobre asuntos de Participa en acciones de Lista de cotejo
● Construye normas y interés común enfatizando en prevención de la
asume acuerdos y leyes los que se generan durante la enfermedad corona virus.
● Maneja conflictos de convivencia diaria en el aula
manera constructiva (Prevención de la enfermedad
● Delibera sobre asuntos corona virus), para proponer y
públicos participar en actividades
● Participa en acciones colectivas orientadas al
que promueven el bienestar de todos, a partir de
bienestar común la identificación de
necesidades.
Se comunica oralmente en ● Recupera información explícita Relata su experiencia en Rubrica
lengua materna de los textos orales que su casa durante la
● Obtiene información escucha (nombres de personas emergencia de salud.
del texto oral y personajes, hechos y lugares) Describe hechos
● Infiere e interpreta y que presentan vocabulario importantes de sus
información del texto de uso frecuente. vivencias. Escucha relatar
oral a sus compañeros.
● Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de ● Adecúa su texto oral a la Dialoga con sus
forma coherente y compañeros recurre a su Lista de cotejo
situación comunicativa, a sus
cohesionada interlocutores y al propósito experiencia para dar ideas
● Utiliza recursos no comunicativo, utilizando acerca de la organización
verbales y paraverbales recursos no verbales (gestos y de los sectores del aula y
de forma estratégica movimientos corporales) y comités responsables.
● Interactúa recurriendo a su experiencia.
estratégicamente con
distintos interlocutors ● Opina como hablante y oyente Propone formas de
● Reflexiona y evalúa la sobre personas, personajes y organizarse, acuerdos o Lista de cotejo
forma, el contenido y hechos de los textos orales normas para vivir en
contexto del texto oral. que escucha; da razones a armonía con sus
partir del contexto en el que se compañeros (as) y con su
desenvuelve y de su docente.
experiencia. Da recomendaciones para
PROPOSITOS DE
EVALUACION
APRENDIZAJE:
prevenir esta enfermedad
a sus compañeros y
familia.
Lee diversos tipos de textos ● Identifica información explícita Lee diversos textos Rúbrica
escritos en lengua materna, que es claramente distinguible (mensajes, anécdotas,
● Obtiene información de otra porque la relaciona con instrucciones y canciones)
del texto escrito. palabras conocidas o porque con apoyo del docente y
● Infiere e interpreta conoce el contenido del texto participa en un
información del texto que se encuentra en lugares intercambio de ideas
escrito. evidentes como el título, acerca de lo que dice el
● Reflexiona y evalúa la subtítulo, inicio, final, etc., en texto, lo que infiere y
forma, el contenido y textos con ilustraciones. opina acerca de lo que el
contexto del texto Establece la secuencia de los texto dice.
escrito. textos que lee (mensajes,
anécdotas, instrucciones y
canciones).
● Deduce características de
personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente
a partir de información
explícita del texto.
● Predice de qué tratará el texto
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
● Explica la relación del texto
con la ilustración en textos que
lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.
● Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación Escribe su nombre por sí Lista de cotejo
textos en lengua materna comunicativa considerando el mismo y de acuerdo a su Hipótesis de los
● Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el nivel de escritura para niveles de escritura.
PROPOSITOS DE
EVALUACION
APRENDIZAJE:
situación comunicativa destinatario, recurriendo a su elaborar el cartel de
● Organiza y desarrolla experiencia para escribir. asistencia. Usa las letras y
las ideas de forma ● Escribe en nivel alfabético en el orden que considera
coherente y torno a un tema, aunque en que deben tener.
cohesionada ocasiones puede salirse de
● Utiliza convenciones del este o reiterar información Escribe el título del texto
lenguaje escrito de innecesariamente. Establece que lee o sabe que dice
forma pertinente relaciones entre las ideas, acerca de la enfermedad
● Reflexiona y evalúa la sobre todo de adición, CORONA VIRUS Lo hace
forma, el contenido y utilizando algunos conectores. copiando y teniendo
contexto del texto Incorpora vocabulario de uso cuidado de ordenar las
escrito frecuente. letras. Lee lo que dice
● Revisa el texto con ayuda del haciendo señalamientos
docente, para determinar si se con el dedo, indicando
ajusta al propósito y dónde comienza y dónde
destinatario, o si se mantiene termina una palabra.
o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo. Elabora un afiche con
ayuda del docente sobre el
Rubrica
lavado de manos para
prevenir la enfermedad
del CORONA VIRUS.
Elabora un afiche con

ayuda del docente sobre la
importancia del ahorro del Rubrica
agua en nuestra vida
cotidiana.
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre Resuelve problemas de Escala de
cantidad datos y acciones de agregar, cantidad relacionado a valoración.
● Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y las personas con mascara de
expresiones numéricas transforma en expresiones protección para la
● Comunica su numéricas (modelo) de adición prevención de la
comprensión sobre los o sustracción con números enfermedad corona virus.
números y las naturales hasta 20.
operaciones
● Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas
y las operaciones
Resuelve problemas de ● Recopila datos mediante Ubica en un gráfico de Lista de cotejo
gestión de datos e preguntas sencillas y el empleo barras la frecuencia sobre
incertidumbre de procedimientos y recursos el uso de guantes y
● Representa datos con (material concreto y otros); los máscaras de prevención.
gráficos y medidas procesa y organiza en listas de
estadísticas o datos o tablas de frecuencia
PROPOSITOS DE
EVALUACION
APRENDIZAJE:
probabilísticas simple (conteo simple) para
● Comunica su describirlos.
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos
● Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
● Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
la información
obtenida.
Explica el mundo físico ● Describe que el suelo está Explica sobre la Rúbrica
basándose en formado por seres vivos (virus enfermedad de la corona
conocimientos sobre seres de enfermedades) y no vivos. virus y sus consecuencias.
vivos, materia y energía, Ejemplo: El estudiante
biodiversidad, Tierra y distingue lo que hay dentro del
universo suelo: tierra, gusanos, rocas,
● Comprende y usa objetos de plástico, etc.
conocimientos sobre los ● Justifica por qué el agua, el Expone la importancia del Rúbrica
seres vivos, materia y aire y el suelo son importantes cuidado y ahorro del agua
energía, biodiversidad, para los seres vivos. en la tierra..
Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico
Asume la experiencia del ● Descubre el amor de Dios con Demuestra su amor a Dios Lista de cotejo.
encuentro personal y diversas acciones en su familia, con acciones de
comunitario con Dios en su institución educativa y solidaridad y respeto a sus
proyecto de vida en entorno. pares en el aula y familia.
coherencia con su creencia ● Muestra en forma oral, gráfica
religiosa y corporal el amor a su amigo
● Transforma su entorno Jesús.
desde el encuentro ● Practica el silencio y la oración
personal y comunitario como medios para
con Dios y desde la fe comunicarse con Dios.
que profesa ● Agradece a Dios por la
● Actúa coherentemente Creación y por todos los dones
en razón de su fe según recibidos.
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida
Se desenvuelve en los Explora a partir del ensayo y error Copia su nombre, Lista de cotejo
entornos virtuales la Tablet o computadora y lo utiliza nombres de productos y
generados por las TIC en actividades específicas teniendo títulos de textos que lee o
PROPOSITOS DE
EVALUACION
APRENDIZAJE:
en cuenta criterios de seguridad y sabe qué dice. Lo hace
 Crea objetos virtuales en cuidado. Elabora materiales teniendo cuidado de
diferentes formatos. digitales combinando textos e ordenar las letras. Lee lo
imágenes para expresar sus que dice haciendo
experiencias y comunicar sus ideas. señalamientos con el
dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina
una palabra. Puede
hacerlo manualmente o
usando el procesador de
texto (Word) o
presentación
(PowerPoint).
III. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes retornan a la IE después de sus vacaciones y del estado de emergencia para mantener la
salud humana en el Perú, debido a la presencia infectados de personas con la enfermedad CORONA
VIRUS o COVID 19 que ataca al sistema respiratorio y es muy contagioso si no tomamos previsiones
necesarias para evitarlos. Ante esta emergencia en la escuela debemos continuar preparados para evitar
su contagio. Para lo cual nos plantearemos las siguientes preguntas:
¿Qué sabemos del corona virus?
¿Cómo se contagia?
¿Qué medidas debemos tomar para prevenir esta enfermedad?
¿Cómo debemos lavar nuestras manos?
¿Será necesario ahorrar el agua en esta situación?
¿Cómo haremos saber a nuestros compañeros y compañeras, familia?
Para ello desarrollaremos la experiencia de aprendizaje mediante la búsqueda de información sobre la
enfermedad del corona virus, participación en acciones de búsqueda del bien común para elaboración de
un afiche sobre como lavarnos las manos, ahorro del agua y escritura de recomendaciones para evitar el
contagio y representación de datos de cantidades de enfermos en los departamentos del Perú con
gráficos estadísticos.
IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión N° 1: Nos presentamos de forma divertida. Sesión N° 2: Escribimos nuestro su nombre para elaborar
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y el cartel de asistencia del aula. (C. Competencia: Escribe
participan de una serie de juegos para conocer su nombre y de diversos textos en su lengua materna)
su compañera (as) luego escribirlo.
(C. Competencia: Escribe diversos textos en su lengua
materna)
Sesión N° 3: Relatamos nuestras experiencias en nuestra Sesión N° 4: Leemos información sobre la enfermedad de
casa durante la emergencia de salud. (C. Competencia: la corona virus
Se comunica oralmente en lengua materna) (Mat) (C. Competencia: Lee diversos textos en su lengua
Dibuja los recorridos de su casa materna)
Objetos colocados arriba abjo derecha izquierda. Escriben las palabras:
Virus, Corona virus, mano, lavado
Sesión N° 5: Proponemos tareas para la prevención de la Sesión N° 6: Elaboramos las normas de convivencia de su
enfermedad corona virus en el aula y hogar. (P.S. aula para vivir en armonía (P.S. Competencia Convive y
Competencia: Convive y participa democráticamente en participa democráticamente en la búsqueda del bien
la búsqueda del bien común ) común )
Sesión N° 7: Leemos mensajes para prevenir el corona Sesión N° 8: Escribimos el título del mensaje leído. (C.
virus (C. Competencia: Lee diversos textos en su lengua Competencia: Escribe diversos textos en su lengua
materna) materna)
Sesión N° 9: Leemos anécdotas sobre las experiencias Sesión N° 10: Escribimos el título de la anécdota leída (C.
durante la emergencia en nuestro país. (C. Competencia: Competencia: Escribe diversos textos en su lengua
Lee diversos textos en su lengua materna) materna)
Sesión N° 11: Leemos afiches sobre el corona virus. (C. Sesión N° 12: Elaboramos un afiche sobre el lavado de
Competencia: Lee diversos textos en su lengua materna) manos para prevenir la enfermedad del CORONA VIRUS.
(C)
Sesión N° 13: Proponemos recomendaciones para Sesión N° 14: Nos informamos sobre la importancia del
prevenir esta enfermedad. (C. Competencia: Se cuidado del agua. (C y T. Competencia: Explica el mundo
comunica oralmente en lengua materna) físico basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo)
Sesión N° 15: Exponemos sobre la importancia del Sesión N° 16: Completamos un afiche sobre la
cuidado y ahorro del agua en la tierra. (C y T. importancia del ahorro del agua en nuestra vida. (C.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en Competencia: Escribe diversos textos en su lengua
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, materna)
biodiversidad, Tierra y universo)
Sesión N° 17: Contamos personas con máscaras de Sesión N° 18: Ubicamos en un gráfico de barras la
protección para la prevención de la enfermedad corona frecuencia sobre el uso de guantes y máscaras de
virus (M. competencia: Resuelve problemas de cantidad) prevención. (M. Competencia Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre).
Sesión N° 19: Demostramos el amor a Dios, practicando Sesión N° 20: Copiamos nuestro nombre, nombres de
la solidaridad y respeto en el aula y familia. (R. productos y títulos de textos que leemos. (TIC. Se
Competencia: Asume la experiencia del encuentro desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida TIC)
en coherencia con su creencia religiosa)
V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Programa Curricular de Educación Primaria Aula, espacios de la escuela y patio escolar.

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación
del 1° grado.
 Fichas de aprendizaje de lectura y escritura.
 Tarjetas léxicas.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script y
ligada.
 Tablero de lectoescritura.
 Casinos alfabéticos
 Textos del entorno: Afiches, anécdotas, cuentos,
etiquetas de productos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
 Cuadernillos de Fichas de Ciencia y Tecnología 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NOS PRESENTAMOS DE FORMA DIVERTIDA

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Escribe diversos tipos de textos ● Adecúa el texto a la Escribe su nombre por Lista de cotejo
en lengua materna situación sí mismo y de acuerdo a Hipótesis de los niveles de
● Adecúa el texto a la comunicativa su nivel de escritura escritura.
situación comunicativa considerando el para identificarse ante
● Organiza y desarrolla las propósito sus compañeros.
ideas de forma coherente y comunicativo y el
cohesionada destinatario,
● Utiliza convenciones del recurriendo a su
lenguaje escrito de forma experiencia para
pertinente escribir.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derechos. Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y
colectivos.
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
III. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales utilizarán?
- Elaboramos las tarjetas con sus nombres. - Pelota pequeña
- Preparamos el cartel de normas de convivencia - Tarjetas con nombres de cada estudiante
- Revisamos el instrumento de evaluación - Letras móviles
- Preparamos el cartel del propósito de la sesión - Pizarra personal
- Tijeras
- Goma
- Plumones
IV. DESARROLLO DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS TIEMPO
INICIO - Saludamos afectuosamente a los niños (as) y damos la bienvenida a la IE. Luego 15´
se invitará a un juego “yo me llamo… y tú ¿cómo te llamas?”
- Se ponen en ronda, se arroja una pelota para iniciar el juego,
el primero se presentará me llamo Juan y arroja la pelota a otro niño y le
pregunta ¿y tú cómo te llamas? Así dan la vuelta a la ronda con las
presentaciones, finalmente me presento y hago un recuento de los nombres con
ayuda de los participantes.
- Reflexionamos con los estudiantes:
- ¿Cómo se sintieron durante el juego?
- ¿Qué les permitió este juego?
- Desde sus respuestas se presenta el propósito de la sesión.
- Hoy conoceremos la importancia de tener un nombre y como escribirlo para
que lean y conozcan nuestros compañeros y compañeras.
- Para mantener el orden y participación de todos elaboraremos nuestras normas
de convivencia para la sesión de hoy.
- Anotamos sus propuestas en un cartel.
DESARROLLO A partir de la lectura nos identificamos por nuestro nombre reflexionamos que 60´
tenemos un nombre.
PLANIFICACIÓN
- Planteamos la siguiente interrogante: ¿Por qué creen que es importante conocer
nuestro nombre y que podemos hacer para recordarlo?
- Escuchamos y promovemos la participación de todos los niños y niñas,
- Indicamos que, al final de la sesión todos colocaremos nuestro nombre en el
árbol o uvitas de la amistad que nos ayudará a conocer el nombre de nuestros
compañeros (as)
- Planteamos la interrogante ¿Entonces qué haremos para escribir nuestro
nombre?
- Presentamos la planificación para ayudar a escribir nuestros nombres y leeremos
las preguntas:
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo lo
escribiremos? escribiremos? conocerán escribiremos?
nuestros
nombres?
Nuestro nombre Para conocer a Los estudiantes En tarjetas
nuestros del primer grado y Con letras móviles
compañeros por mi profesor (a). Con plumones
su nombre
Registraremos las respuestas de los estudiantes.
TEXTUALIZACION
- Repartimos tarjetas en blanco e invitamos a escribir sus nombres. Le damos un
tiempo para que lo hagan, visitamos sus sitios e indicamos que se detengan en
cada letra de su nombre para que digan de que letra se trata.
- Anotamos debajo su escrito, la escritura convencional de su nombre utilizando
las letras script
- En este momento verificar el nivel de escritura que posee cada estudiante y
registrar.
- Colocamos encima de la mesa tarjetas con los nombres de cada niño o niña, cada
uno debe coger la tarjeta que lleva su nombre y luego leerlo.
- Se entrega letras móviles para formar su nombre pronunciando el sonido de cada
letra que lo compone.
- Seguidamente realizan el “juego terremoto de letras” donde a la voz de
terremoto los niños desordenan sus letras y a la voz de STOP construyen sus
nombres. Pueden hacerlo varias veces hasta que garanticen que se hayan
apropiado del orden de las grafías de su nombre.
- Si se observamos que tienen dificultad para formar su nombre alfabéticamente
decirles: ¿qué dice ahí? ¿estás seguro? lo voy leer.
- Leemos la construcción de su nombre pronunciando el orden en que ubicó las
letras.
Si el estudiante forma: LAUNA en lugar de LUANA debemos leer pronunciando
su nombre junto con el estudiante, de modo que pueda identificar y asociar una
letra por cada sonido.
Apoyamos con las preguntas ¿Con que sonido inicia tu nombre y cómo termina?
¿Cómo se llama la letra, entonces como lo escribiremos? ¿qué dirección
debemos tomar para formar nuestro nombre?
Solicitar justificaciones sobre sus construcciones y hacer que lo compartan en
grupo.
Escriben sus nombres en su pizarra personal
REVISION
- Revisamos la construcción de su nombre con las letras móviles leyendo de
izquierda a derecha.
- Comparamos con su escrito su pizarra personal
- Indicamos que peguen las letras de su nombre en su cuaderno. De esta manera
confrontarán con su escrito inicial. Felicitamos los esfuerzos y descubrimientos
hechos por los estudiantes.
- Entregamos una cartulina pequeña e indicamos que escriban su nombre en la
tarjeta y coloque en el árbol ó uvitas de la amistad (anexo 1)
- Acordamos que diariamente al final del día, identificarán su nombre señalando su
ubicación en los carteles del aula para familiarizarse con su producción.
CIERRE Promovemos el recuento de las acciones que realizaron y reflexionamos sobre la 15´
actividad vivenciada, a través de las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy? ¿qué
dificultades tuvimos? ¿cómo hemos superado? ¿para qué nos servirá escribir nuestros
nombres? ¿cómo nos sentimos cuando nos llaman por nuestros nombres?
Desde sus respuestas cerramos con la idea fuerza:
Me siento feliz haber escrito mi nombre, además si llamamos a nuestros (as) amigos
(as) por su nombre los hacemos sentir bien.
Felicita a todos por el esfuerzo que realizaron y nos despedimos pronunciando sus
nombres.
EVALUACION DE LA SESION
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
REFLEXIÓN aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
NOS PRESENTAMOS EN FORMA DIVERTIDA
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna COMENTARIOS
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Adecúa el texto a la situación OBSERVACIONES
comunicativa
Escribe su nombre para identificarse
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
VALORACION : Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace.
I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NUESTROS NOMBRES EN EL CARTEL DE ASISTENCIA


Escribe diversos tipos de textos ● Adecúa el texto a la Escribe su nombre en el Lista de cotejo
en lengua materna situación nivel alfabético o Hipótesis de los niveles de
● Adecúa el texto a la comunicativa próximo al alfabético, escritura.
situación comunicativa considerando el para el registro de
● Organiza y desarrolla las propósito asistencia de su aula de
ideas de forma coherente y comunicativo y el acuerdo a la situación
cohesionada destinatario, comunicativa
● Utiliza convenciones del recurriendo a su establecida.
lenguaje escrito de forma experiencia para
pertinente escribir.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
colectivos.

- Leemos la sesión. - Cartel de planificación con las preguntas: ¿Qué
- Preparamos tiras de papel y plumón del mismo escribiremos? ¿para qué escribiremos? ¿Quiénes lo
color para que escriban sus nombres. leerán?
- Elaboramos el cartel de planificación - Cartel de asistencia listo para colocar los nombres.
- Elaboramos el cartel de asistencia - Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño un
- Preparamos el cartel de normas de convivencia paquete con las letras de su nombre. Si llegaran a faltar
- Preparamos el cartel del propósito de la sesió. algunas letras, se pueden completar con letras hechas en
- Revisamos el instrumento de evaluación papel.
- Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño para escribir
sus nombres de todos los niños(as)
Pizarra personal
Limpiatipos

INICIO - Recordamos con los niños lo que realizaron en la sesión anterior. 15´
- Preguntamos a los alumnos ¿dónde registran sus nombres cuando llegan al aula
y cómo saben quiénes han asistido.
- ¿Será importante colocar los nombres en el cartel de asistencia? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy escribirán sus nombres para
colocarlo en el cartel de asistencia”.
- Elaboramos las normas de convivencia para la sesión de hoy.
DESARROLLO PLANIFICACIÓN 60´
Preguntamos ¿Qué debemos hacer para escribir nuestro nombre?
A partir de sus respuestas dialogamos con los niños que para escribir sus nombres en
el cartel de asistencia debemos organizar y planificar.
Mostramos el siguiente cuadro y comunicamos que este cuadro los ayudará a
organizarse.
PLANIFICACION DE LA ESCRITURA DE NUESTRO NOMBRE

¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes lo ¿Cómo lo
escribir? escribiremos? leerán? escribiremos?
Nuestro nombre Para completar el Todos los - Asegurando que
cartel de compañeros de estén todas las
asistencia. nuestra aula y el o letras de nuestro
la profesor (a) nombre y que
además estén
ubicadas en
orden.
• Asegurando que
los demás
entiendan mi
nombre y
colocándolo en el
orden alfabético
que le
corresponde en la
lista de asistencia.
- Leemos junto con ellos, pregunta por pregunta, y escribimos sus respuestas.
Promovemos la participación de todos.
- Colocamos el cartel de planificación en un lugar visible del aula.
- Mostramos el cartel de asistencia elaborado con los días de la semana para
registrar su asistencia.
REGISTRO DE ASISTENCIA
N° NOMBRES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1
2
3
4
5
6
7
- Planteamos interrogantes: ¿Qué días venimos a la escuela? ¿Dónde creen que

están los días de la semana en este cartel? ¿Dónde dirá lunes?, ¿y miércoles?
¿Cómo se dieron cuenta? ¿Con qué letra inicia lunes o miércoles? ¿Dónde
colocaremos nuestros nombres? ¿Qué dirá acá (dónde dice la palabra nombres)?
¿Cómo lo saben?
TEXTUALIZACION
- Formamos grupos de trabajo.
- Colocamos en la mesa del grupo tiras de papel donde están escritos los nombres
de los estudiantes.
- Pedimos que cada uno escoja la tira de papel donde dice su nombre.
- Se pueden ayudar entre ellos. Luego, nos acercamos a cada uno y preguntamos:
- ¿Cuál es tu nombre? ¿Con qué letra inicia? ¿Con qué letra termina?
- Sugerimos que pronuncien su nombre, que busquen en el abecedario la primera
- letra de su nombre. Continuamos preguntando ¿Tu nombre tendrá muchas o
pocas
- letras? ¿Dónde habrá más letras?, ¿en AMANDA o en IVÁN?, ¿por qué?, ¿cómo
- sabías eso?, ¿por qué crees que allí dice tu nombre?
- Solicitamos que cada uno lea su nombre y felicitamos su logro.
- Cada equipo coloca la tira de papel con su nombre.
- Preguntamos: ¿serán iguales los nombres de mi equipo? ¿En qué se diferencian?
- ¿Cuáles son más largos y cuáles más cortos? ¿Cómo los sabemos? ¿tendrán la
- misma cantidad de letras los nombres? ¿Con qué letra inician? ¿Cuáles
- inician con la misma letra?
- Felicitamos por sus análisis y sus nuevos descubrimientos.
- Nuevamente pedimos que cojan las tiras de papel de su nombre, que leen su
nombre mencionando cuantas letras tienen, dicen con qué letra inicia y con que
terminan y pronuncian cada una de sus letras.
- Forman con letras móviles su nombre
- Pedimos que mezclen en la mesa las letras de su nombre y lo reconstruyan. Nos
acercamos para observar como lo hacen si lo necesitan apoyamos.
- Pedimos que escriban lo construido en su pizarra personal.
REVISION
- Si aún no lo escribe de manera convencional en la tarjeta en blanco, escribimos su
nombre en mayúscula y letra imprenta debajo de su escrito. Luego, pedimos que
lo lea y lo compare con lo que ha escrito.
- Solicitamos que revise su escrito y lo mejore.
- Entregamos a cada niño una tira de papel para que escriban su nombre según la
construcción de la pizarra personal y felicitamos su logro.
- Colocan su nombre en el cartel de asistencia en orden alfabético.
- Nos ponemos de acuerdo sobre los signos que usaremos para registrar la
asistencia. Por ejemplo:
A Asistió
F Faltó
T Llegó tarde
CIERRE Pedimos que lean sus nombres para que escuchen sus compañeros, señalando su 15´
ubicación en el cartel de asistencia.
Preguntamos: ¿Qué hicimos hoy? ¿para qué escribimos nuestros nombres? ¿cómo lo
hicimos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿Será importante escribir y leer nuestro
nombre? ¿Para qué nos servirá?
LISTA DE COTEJO
NUESTROS NOMBRES EN EL CARTEL DE ASISTENCIA
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna
Adecúa el texto a la situación COMENTARIOS
comunicativa OBSERVACIONES
Escribe su nombre en el nivel
alfabético para el cartel de
asistencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
VALORACION
Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace.
Para tiras de papel
I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Leemos información para prevenir la enfermedad

de la corona virus. Escribimos palabras significativas del texto
Lee diversos tipos de textos ● Identifica información Lee información sobre Rubrica
escritos en lengua materna, explícita que es la corona virus y asume
● Obtiene información claramente distinguible medidas de prevención
del texto escrito. de otra porque la con apoyo del docente
● Infiere e interpreta relaciona con palabras y participa en un
información del texto conocidas o porque intercambio de id
escrito. conoce el contenido del
● Reflexiona y evalúa la texto que se encuentra el texto, lo que infiere y
forma, el contenido y en lugares evidentes opina acerca de lo que
contexto del texto como el título, el texto dice.
escrito. subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con Relaciona el texto con
ilustraciones. Establece la imagen.
la secuencia de los
textos que lee Escribe palabras
(mensajes, anécdotas, significativas del texto
instrucciones y leído.
canciones).
● Opina acerca de
personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee o
escucha leer.
colectivos.

- Buscamos información para niños relacionado - Texto informativo sobre corona virus
al corona virus. - Tarjetas con palabra: CORONA VIRUS
- Elaboramos las tarjetas con las palabras - Letras móviles
CORONA VIRUS - Pizarra personal
- Revisamos el instrumento de evaluación - Tijeras
- Preparamos el cartel del propósito de la sesión - Goma
- Plumones

INICIO - ¿Por qué no hubo labores en las escuelas? 15´
- ¿Qué sabemos sobre la corona virus?
- ¿Cómo debemos cuidarnos?
- Desde sus respuestas se presenta el propósito de la sesión.
- Hoy nos informaremos sobre la enfermedad de la corona virus y escribiremos su
nombre.
- Para mantener el orden y participación de todos elaboraremos nuestras normas
de convivencia para la sesión de hoy.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA 60´
- Repartimos el texto informativo sobre el corona virus (fotocopias)
- Mostramos el texto con la misma estructura y letra en la pizarra.
- Formulamos diversas preguntas que permitan desarrollar las hipótesis de los
niños. ¿qué observamos?, ¿Cómo se llama? ¿Qué saben de este virus? ¿Será
peligroso este virus? ¿Cuál será el mensaje del texto?
- Escribimos las respuestas de los niños en un costado de la pizarra, haciendo que ellos
dicten y nosotros escribimos; a través de procesos reflexivos.
- Así mismo pedimos que sigan con el dedo el texto escrito, mientras repiten la lectura del
texto.
DURANTE LA LECTURA
- Leemos el texto en voz alta en forma colectiva (docente y estudiantes)
- Lectura del docente.
- Los niños siguen la lectura con su dedo.
- Realizamos las preguntas de comprensión sobre la lectura:
¿de quién trata el texto?, ¿será peligroso?, ¿por qué se habla tanto sobre él?,
¿qué nos recomienda hacer? ¿cuántas veces se repite “virus” ?, buscan la palabra virus
y señalan en el texto.
DESPUES DE LA LECTURA
- Terminada la lectura promovemos la contrastación de las hipótesis.
¿qué observamos? __________________________________
¿Qué sabemos del virus? ____________________________
¿Será peligroso? _______________________
¿Cuál será el mensaje del texto?______________________
¿Cómo debemos cuidarnos? _______________________
- Pedimos que busquen en el texto: ¿dónde dice VIRUS?, ¿cuántas veces se repite
esta palabra?, ¿Cuántas letras tiene la palabra VIRUS?
- Solicitamos que formen la palabra virus con las letras móviles y analizan ¿con que
LETRA empieza?, ¿con que termina?
- Promovemos la pronunciación de las letras (conciencia fonológica)
- Hacemos que escriban la palabra VIRUS en la pizarra personal
- Mezclan las letras de CORONA VIRUS y descubren otras palabras significativas.
- Indicamos que peguen la imagen del texto y colocan su nombre
- Relacionan imagen con texto
- ¿Dónde dice?
virus
niña
manos
Escribimos el nombre de la imagen:
¿Cómo debemos cuidarnos? Marca la imagen correcta
CIERRE Realizamos la reflexión de los aprendido a través de las siguientes preguntas 15´
¿qué aprendimos hoy?
¿qué dificultades tuvimos? ¿Cuál fue el mensaje del texto?
¿Para qué nos servirá el mensaje del texto leído?
Desde sus respuestas cerramos con la idea fuerza:
Debemos practicar la higiene personal para evitar enfermedades.
Felicita a todos por el esfuerzo que realizaron y nos despedimos.
LISTA DE COTEJO
Leemos información para prevenir la enfermedad de la corona virus y escribimos palabras
significativas del texto
COMPETENCIA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de Escribe diversos
textos en lengua tipos de textos en
materna lengua materna
Identifica información
explícita que es
claramente distinguible
Adecúa el texto a la
de otra porque la COMENTARIOS
relaciona con palabras
situación
OBSERVACIONES
comunicativa
conocidas o porque
conoce el contenido
del texto…
Escribe palabras
Lee información sobre
significativas del
la corona virus y asume
texto en el nivel
medidas de prevención
alfabetico.
1
2
3
4
5
VALORACION : Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace.
TEXTO: EL CORONAVIRUS O COVID-19
¿Qué es el coronavirus o COVID-19?

 El coronavirus es un virus que produce una enfermedad en los pulmones, se
propaga de una persona infectada a una sana a través de los fluidos
corporales.
 El virus es tan nuevo que los científicos todavía están intentando saber cómo
se comporta. Aunque esto puede dar miedo, es importante saber que muchas
personas están trabajando en ello.
¿Es peligroso?
 El virus solo puede ser peligroso si estás en contacto con una persona
enferma.
 Las personas que lo padecen tienen una infección respiratoria (tosen y tienen
fiebre).
¿Por qué se habla tanto sobre él?
 Se habla tanto de este virus porque se ha extendido y hay muchas personas
que lo tienen.
 Todo lo que parece amenazador e incomprensible puede dar miedo o ansiedad y
por eso hablamos tanto.
 Es importante saber que hay mucha gente trabajando para conocer mejor al
virus.
¿Qué pueden hacer los niños?
 Los adultos son los responsables de trabajar y solucionar todo lo relacionado
con el virus, por eso no tienes que preocuparte. Si algún familiar trabaja en
algún centro de salud u hospital, debes saber que ellos conocen cómo cuidarse
y protegerse.
¿Cómo debemos cuidarnos?
Lavándonos las manos Protegernos con una Protegernos con un

correctamente durante 20 mascarilla si tenemos tos y pañuelo o con el codo al
segundos con agua y jabón. gripe. toser o estornudar.
Tarjetas léxicas:
virus
coronavirus
niña
manos
lavado
agua
jabón

6to Programación Curricular Anual (II y III Bim.) Matemática.

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PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er. Trimestre 2do. Trimestre 3er. Trimestre

- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Matemática.

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

Tiempo: 4 semanas del mes abril

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Elabora un afiche con

IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Programa Curricular de Educación Primaria Aula, espacios de la escuela y patio escolar.

I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NOS PRESENTAMOS DE FORMA DIVERTIDA

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

IV. DESARROLLO DE LA SESION

I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NUESTROS NOMBRES EN EL CARTEL DE ASISTENCIA

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

IV. DESARROLLO DE LA SESION

PLANIFICACION DE LA ESCRITURA DE NUESTRO NOMBRE

- Planteamos interrogantes: ¿Qué días venimos a la escuela? ¿Dónde creen que

NUESTROS NOMBRES EN EL CARTEL DE ASISTENCIA

I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Leemos información para prevenir la enfermedad

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

IV. DESARROLLO DE LA SESION

Escribimos el nombre de la imagen:

¿Cómo debemos cuidarnos? Marca la imagen correcta

TEXTO: EL CORONAVIRUS O COVID-19

¿Qué es el coronavirus o COVID-19?

¿Cómo debemos cuidarnos?

Lavándonos las manos Protegernos con una Protegernos con un

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