PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa : JOSÉ JIMENEZ BORJA
2. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
3. Grado y Sección : 2° A -B
4. Horas Semanales : 3 horas
5. Turno : Tarde
6. Docente : Lic. Lizbeth Enriquez Tapia / Lic. Cinthya Astete Vicente
7. Director : Lic. Arnulfo Machahua Palomino

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
III.ORGANIZACIÒN Y CALENDARIZACIÒN DEL AÑO ESCOLAR 2023

EXPERIENCIAS
BIMESTRE TEMPORALIDAD SEMANA DE GESTIÒN TEMPORALIDAD SEMANAS
DE APRENDIZAJE

EdA 1 20 de marzo -14 de abril 4 semanas

BIMESTRE I 20 de marzo – 12 de mayo 8 semanas 1 al 17 de marzo
EdA 2 17 de abril – 12 de mayo 4 semanas

EdA 3 15 de mayo – 16 de junio 5 semanas

BIMESTRE II 15 de mayo – 21 de julio 10 semanas
EdA 4 19 de junio – 21 de julio 5 semanas
24 de julio – 04 de agosto
EdA 5 07 de agosto – 8 setiembre 5 semanas
BIMESTRE III 07 de agosto – 13 de octubre 10 semanas
EdA 6 11 setiembre – 13 octubre 5 semanas

BIMESTRE IV 16 de octubre – 22 de diciembre 10 semanas 26 al 29 de diciembre EdA 7 16 octubre – 17 noviembre 5 semanas

EdA 8 20 noviembre – 22 diciembre 5 semanas

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus
 Autorregula sus emociones características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
 Reflexiona y argumenta  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
éticamente.  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las razones de los
 Vive su sexualidad de manera comportamientos propios y de los otros.
Construye su
plena y responsable.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
identidad éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
personas. cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
Convive y acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos.
participa  Maneja conflictos de ma-nera  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente constructiva.  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el
 Delibera sobre asuntos públicos. cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios
promuevan el bienestar común. y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye su  Se valora a si mismo.  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su formación.
identidad  Autorregula sus emociones  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género,
 Reflexiona y argumenta organizaciones juveniles, etc) y que eso enrique su identidad.
éticamente.  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de
 Vive su sexualidad de manera autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
plena y responsable.  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las
acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.

 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-nera
Convive y
constructiva.
participa  Delibera sobre asuntos públicos.
democráticamente  Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva,
reconociendo la importancia del autocuidado.
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y
estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades.
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica
cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de los niños y la diversidad cultural, en
base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE VINCULACIÒN CON LAS EdAS

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA
SUPONEN 1 2 3 4 5 6 7 8
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el
Derechos estudiantes como derechos conocer, reconocer y conocimiento de los derechos humanos
sujetos de derecho valorar los derechos y la Convención sobre los Derechos del
y no como objetos individuales y Niño para empoderar a los estudiantes
de cuidado. colectivos que en su ejercicio democrático.
tenemos las personas  Los docentes generan espacios de
en el ámbito privado y reflexión y crítica sobre el ejercicio de
público. los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven oportunidades
responsabilidad de manera voluntaria para que los estudiantes ejerzan sus
y responsable la derechos en la relación con sus pares y
propia forma de adultos.
actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de
sociedad. participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
 común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas públicos, la elaboración de normas u
o afectos de modo otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran        

diferencias. valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de
sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a
encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
a nadie.
 Las familias reciben información
Todos tienen de- continua sobre los esfuerzos, méritos,
Enfoque recho no solo a avances y logros de sus hijos
Inclusivo o educación de entendiendo sus dificultades como parte
atención a la calidad sino a de su desarrollo y aprendizaje.
diversidad obtener resultados Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
de aprendizaje de enseñanza. ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
igual calidad. estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a
condiciones y las características y demandas de los
oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
cada uno necesita situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los contexto y realidad.
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas
persona. depositar ex expectativas sobre todos los
pectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de contextos difíciles.
superación y  Los docentes convocan a las familias
crecimiento por sobre principalmente a reforzar la autonomía,
cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus
 circunstancia. hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con        

identidad cultural. valor de las diversas respeto a todos, sin menospreciar ni
identidades culturales excluir a nadie en razón de su lengua,
y relaciones de su manera de hablar, su forma de vestir,
pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición
La interculturalidad del castellano como segunda lengua.
es el proceso  Los docentes respetan todas las
dinámico y variantes del castellano que se hablan
permanente de en distintas regiones del país, sin
inter-acción e obligar a los estudiantes a que se
intercambio entre expresen oralmente solo en castellano
personas de estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar  Los docentes previenen y afrontan de
Intercultural
orientado a una de manera justa, manera directa toda forma de
convivencia basada respetando el discriminación, propiciando una
en el acuerdo y la derecho de todos, reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
asi como en el derechos y
respeto a la propia reconociendo dere-
identidad y a las chos a quienes les
diferencias. corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un
intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
culturas, mediante el con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto complementariedades en los distintos
mutuo. planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen        

 dignidad. valor inherente de distinciones discriminatorias entre
cada persona, por varones y mujeres.
encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen
diferencia de género. las mismas responsabilidades en el
La igualdad de cuidado de los espacios educativos que
género se refiere a utilizan.
la igual valoración Justicia. Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la
Enfoque de los diferentes de modo que se de a asistencia de las estudiantes que se
Igualdad de comportamientos, cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son
Género aspiraciones y corresponde, en madres o padres de familia.
necesidades de especial a quienes se  Docentes y directivos fomentan una
mujeres y varones. ven perjudicados por valoración sana y respetuosa del cuerpo
las desigualdades de e integridad de las personas, en
género. especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los
diferentes situaciones prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los
género, evitando el hombres no son sensibles, que las
reforzamiento de mujeres tienen menor capacidad que
estéreotipos. los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan        

netaria y equidad colaborar con el acciones de ciudadanía, que
intergeneracional. bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los
de vida de las eventos climáticos extremos
generaciones ocasionados por el calentamiento global
Los procesos edu- presentes y futuras, (sequías e inundaciones, entre otros)
cativos se orientan así como con la así como el desarrollo de capacidades
hacia la formación naturaleza asumiendo de resiliencia para la adaptación al
 de personas con el cuidado del cambio climático.
conciencia crítica y planeta.  Docentes y estudiantes plantean
Enfoque colectiva sobre la soluciones en relación a la realidad
ambiental problemática ambiental de su comunidad, tal como la
ambiental y la contaminación, el agotamiento de la
condición del capa de ozono, la salud ambiental, etc.
cambio climático a Justicia y solida- Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan
nivel local y global ridad. los impactos y costos acciones para identificar los patrones de
así como sobre su ambientales de las producción y consumo de aquellos
relación con la acciones y productos utilizados de forma cotidiana
pobreza y la actividades cotidianas en la escuela y la comunidad.
desigualdad social. y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan
beneficio de todas las las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
personas, asi como segregación adecuada de los residuos
de los sistemas, sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y
compartidos de los para el bienestar común.
que todos  Docentes y estudiantes impulsan
dependemos. acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan
forma de vida. disposición para el acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma preservación de la flora y fauna local,
de vida sobre la tierra promoviendo la conservación de la
desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven
revalorando los estilos de vida en armonía con el
saberes ancestrales. ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
  Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los        
Orientación bienes que los Justicia. reconocer que ante bienes disponibles para ellos en los
al Bien seres humanos situaciones de inicio espacios educativos (recursos
Común comparten diferentes, se materiales, instalaciones, tiempo,
intrínsecamente en requieren actividades, conocimientos) con sentido
común y que se compensaciones a de equidad y justicia.
comunican entre sí, aquellos con mayores
como los valores, dificultades.
las virtudes cívicas Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
y el sentido de la incon-dicionalmente a con sus compañeros en toda situación
justicia. personas en en la que padecen dificultades que
situaciones rebasan sus posibilidades de
comprometidas o afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos destacan continuamente actos
del otro y dis-posición espontáneos de los estudiantes en
para apoyar y com- beneficio de otros, dirigidos a procurar o
prender sus restaurar su bienestar en situaciones
circunstancias. que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar  Los docentes promueven oportunidades
y proteger los bienes para que los y las estudiantes asuman
comunes y responsabilidades diversas y los
compartidos de un estudiantes las aprovechan, tomando
colectivo. en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,        

Búsqueda de desa-rrollo de la apertura. adaptarse a los adquieren y emplean estrategias útiles
la Excelencia capacidad para el cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus
cambio y la si fuera necesario la esfuerzos en el logro de los objetivos
adaptación que propia conducta para que se proponen.
garantiza el éxito alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran
 personal y social. determinados flexibilidad para el cambio y la
objetivos cuando adaptación a circunstancias diversas,
surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora
información no personal o grupal.
conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal. cualidades que cualidades y recursos al máximo posible
mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado  Docentes y estudiantes se esfuerzan
de satisfacción por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con representen avances respecto de su
las circunstancias. actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO

IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
a si mismo

sexualidad
Reflexiona
Autorregul

Construye
Interactúa
con todas
Se valora

conflictos
normas y

Participa
Delibera
Vive su

Maneja

sobre
a sus

en
Experiencia de Aprendizaje N° 4DURACIO y  Las emociones. Infografía
Experiencias de
01 Aprendizaje / N
semanas  Aprendo aCAMPO
autorregular mis emociones. sobre las
TEMÁTICO
Situación significativaCON
NOS ENCONTRAMOS (Semanas/  Establecemos normas de convivencia. normas de
ALEGRIA Y CONVIVIMOS EN Sesiones)  Tengo opinión propia convivencia.
ARMONÍA EN NUESTRA
ESCUELA DE CONFIANZA
Experiencia de Aprendizaje N° 4  Tengo un nombre que me identifica. Infografía
02 semanas Identidad sociocultural sobre cómo
FORTALECEMOS NUESTROS  Racismo y discriminación étnica. construir una
VALORES PARA PROMOVER  Construimos una sociedad sin violencia. sociedad en
LA INTEGRACIÓN FAMILIAR  La corrupción, un problema en la valores en el
convivencia democrática. Perú.
 Habilidades sociales para la resolución
 de conflictos.
Experiencia de Aprendizaje N° 5  Las chicas y los chicos ¿somos
03 semanas iguales? Álbum sobre
CUIDAMOS NUESTRA SALUD  La equidad de género. los cuidados
PRACTICANDO LA HIGUIENE Y  Cuido mi bienestar. de nuestra
CONSUMIENDO ALIMENTOS  Una vida saludable para mí y los salud.
NUTRITIVOS demás.
 La bandera: un símbolo nacional
Experiencia de Aprendizaje N° 5  Perú, país culturalmente diverso. Proyecto
04 semanas  Cambios y permanencias en la cultura. Ferio
RECONOCEMOS Y  Perú, país de muchas lenguas. Regional.
VALORAMOS NUESTRA  Familias lingüísticas en peligro.
IDENTIDAD, CONOCIENDO  Respetamos los símbolos patrios
NUESTRA DIVERSIDAD
CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 5  La seguridad ciudadana. Campaña
05 semanas  La seguridad y protección de los informativa
COMO JIMENIANOS derechos. para la
DEMOSTRAMOS IDENTIDAD Y  La seguridad vial: una responsabilidad solución de
EXCELENCIA compartida. conflictos en la
 Las señales de tránsito. seguridad vial.
 La policía nacional de tránsito.

Experiencia de Aprendizaje N° 5  El patrimonio nacional Mural sobre la

06 semanas  La conservación y defensa del conservación
PROMOVEMOS EL CUIDADO patrimonio del patrimonio
DE NUESTRO MEDIO  La cultura viva. nacional y el
AMBIENTE PARA PRESERVAR  El Cambio climático. cambio
NUESTRO PLANETA  El Desarrollo sostenible. climático.

Experiencia de Aprendizaje N° 5  ¿Qué significa ser justos? Justicia y Blog

07 semanas Democracia. participativo
FOMENTAMOS EL BUEN  La ética ¿Podemos tomar la mejor sobre los
TRATO Y LA IGUALDAD PARA decisión? Derechos
VIVIR EN ARMONÍA  Los derechos humanos. Humanos.
 Los derechos de las personas con
 necesidades educativas especiales.
 La democracia puede ser autoritaria.
Experiencia de Aprendizaje N° 5  Estado y gobierno. Fórum sobre
08 semanas  Los poderes del Estado. la importancia
DEMOSTRAMOS NUESTROS  La defensa nacional. de la
LOGROS CON ENTUSIAMO Y  Estado de Derecho y democracia. participación
CREATIVIDAD  Identifico los logros obtenidos durante el democrática.
año escolar.

VIII. CUADRO DE VALORES, TEMAS TRANSVERSALES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

BIMESTRE VALOR INSTITUCIONAL TEMA TRANSVERSAL SITUACION SIGNIFICATIVA

Educación para la gestión, promoción y formación

BIMESTRE I Autonomía Promovemos el hábito lector.
para la calidad.
Educación para la convivencia, la paz y la
BIMESTRE II Identidad Fomentamos la identidad nacional y pluricultural.
ciudadanía.
Educación para la gestión de riesgo y la Fomentamos la conciencia ecológica y el cuidado
BIMESTRE III Responsabilidad
conciencia ambiental. de nuestra salud.
Educación para el emprendimiento y la innovación Promovemos el uso adecuado de los equipos
BIMESTRE IV Disciplina
integral. tecnológicos.

IX. METAS DE APRENDIZAJE

PROTECCIÓN 1. Organiza con su familia la ruta de evacuación y determina los puntos de encuentro en casos de desastres. Participa activamente y con
DE LA VIDA responsabilidad en los simulacros programados. Aplica nociones básicas de primeros auxilios en situaciones de emergencia. Realiza y propone
acciones de prevención para disminuir la vulnerabilidad
2. Explica las condiciones que le favorecen cuando realiza actividad física, así como las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad
 y fuerza) y, el consumo de alimentos saludables, cantidad y proporción necesarias en relación a sus características personales.
3. Explica la relación entre los cambios físicos de la edad y su repercusión en la higiene, la actividad física y la vida cotidiana.
4. Realiza actividad física y mantiene posturas adecuadas y rutinas para la salud emocional, corporal y psicológica.
1. Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones con números naturales y enteros y fracciones, teniendo en cuenta los
descuentos y aumentos sucesivos, el monto del IGV.
2. Resuelve problemas de su contexto utilizando medidas de tendencia central (la mediana, la moda y la media aritmética de datos discretos);
tablas y gráficos como histogramas y gráficos circulares), los cuales interpreta, le permite hacer predicciones sobe un hecho u ocurrencia y
plantear conclusiones.
INCLUSIÓN
3. Elabora presupuestos considerando los ingresos y egresos individuales o familiares, y propone acciones de ahorro o inversión. Toma
ECONÓMICA
decisiones como consumidor responsable, ejerciendo sus derechos y responsabilidades, planificando sus compras, apoyando el comercio justo,
entre otros. Rechaza la informalidad en el comercio: facturas falsas, evasión de impuestos, etc. y, argumenta sobre el perjuicio que genera.
4. Explica el rol del estado en relación al presupuesto nacional.
5. Diseña una solución a través de un bien o servicio, mejorando la rentabilidad o la satisfacción del usuario.
6. Evalúa el impacto del bien o servicio producido, comparándolo con otros productos o servicios existentes en el mercado
1. Se plantea metas reales para el logro de sus tareas: formula preguntas de manera reflexiva, se organiza, prevé el tiempo y recursos
disponibles, revisa su proceso, su avance y explica lo logrado.
2. Lee textos con estructuras complejas que combinan narración, descripción y exposición, con vocabulario variado, y combinando párrafos
3. Escribe textos, combinando tipos narrativos, descriptivos y expositivos, organizados en párrafos relacionados a un tema central, objetivos y
HABILIDADES fuentes informativas (periódicos, enciclopedias, etc.).
PARA LA VIDA 4. Comunica oralmente ideas de forma ordenada, con jerarquía y manteniendo el hilo temático, emplea gestos y/o sonidos, incorpora palabras
técnicas y utiliza fuentes de información como periódicos, videos u otros. Lo hace con cortesía y de manera oportuna.
5. Soluciona conflictos a partir del diálogo y llega a acuerdos consensuados, respetando las normas.
6. Emite oralmente juicios críticos y sustentados de diversos temas, emplea normas y establece argumentos con ejemplos y conclusiones para
persuadir y comparar ideas.
1. Valora sus características personales, culturales y sociales, y la participación de su familia y comunidad en su formación.
2. Se relaciona con sus compañeros con igualdad y equidad, analizando críticamente la desigualdad de género. Entiende la importancia de
protegerse en situaciones de riesgo.
3. Respeta a su familia maestros y personas mayores; resuelve conflictos utilizando diversas estrategias y rechaza la violencia, promoviendo
conductas positivas.
EDUCACIÒN
4. Reconoce la importancia de expresar y autorregular sus emociones y argumenta su posición sobre dilemas morales tomando en cuenta los
PARA LA
principios éticos, las normas establecidas y consecuencias.
CIUDADANÌA
5. Soluciona conflictos a partir del diálogo y llega a acuerdos consensuados, respetando las normas.
6. Reflexiona y emite juicios de valor frente a hechos cotidianos, involucrando una posición sobre el bien y el mal en cuanto a los derechos
humanos y las normas establecidas.
7. Participa en proyectos del aula, respetando derechos e ideas diferentes, costumbres y tradiciones.
8. Entiende el aporte de su familia en su formación personal y cultural, de la institución educativa y la comunidad
X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Infografía sobre las normas de convivencia.
 Infografía sobre cómo construir una sociedad en valores en el Perú.
 Álbum sobre los cuidados de nuestra salud.
 Proyecto Ferio Regional.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Mural sobre la conservación del patrimonio nacional y el cambio climático.
 Blog participativo sobre los Derechos Humanos.
 Fórum sobre la importancia de la participación democrática.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de
2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general.
Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada experiencia de aprendizaje se evaluará las competencias del área.
 Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación diagnóstica.
 Se toma al inicio del año escolar. Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada experiencia de aprendizaje las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.