Planificacion Anual Del Area de Educacion Fisica 2024

INSTITUCION EDUCATIVA N° 51009 FRANCISCO SIVIRICHI CUSCO
“ESTUDIO TRABAJO EN LIBERTAD RESPONSABLE”
PLANIFICACIÓN ANUAL 2024
AREA DE EDUCACION FISICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE - UGEL : CUSCO

1.2 Institución Educativa : “51009 – FRANCISCO SIVIRICHI”
1.3 Nivel : PRIMARIA
1.4 Área : EDUCACION FISICA
1.5 Ciclo : III
1.6 Grado y Secciones : 1° -A, B, C, y D
1.7 Horas semanales : 3
1.8 Director : FERNANDO SANCHO OBLITAS
1.9 Sub Directora – Mañana : YAQUELIN MORA TEVEZ
1.10 Sub Directora – Tarde : JESUS GERMAN VALDEZ COSIO
1.11 Docentes : LUCIANA PILARES MAMANI
: EVA CUELLO CCOA.
: PEDRO PABLO PARIGUANA QUISPE.
II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EX.1 EX.2 EX.3 EX.4 EX.5 EX.6 EX.7 EX.8 EX.9 EX.10
Agost Setie Octu Novie Diciem
Marzo Abril Mayo Junio Julio
o mbre bre mbre bre
.” Nos reencontramos con alegría nos organizamos y

establecemos nuestras normas de convivencia”
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DE GRADO
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
3 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
4 semanas
5 semanas
Se desenvuelve Descripción del nivel de  Es autónomo al explorar las posibilidades
de manera la competencia esperado de su cuerpo en diferentes acciones para
autónoma a al final del ciclo III
mejorar sus movimientos (saltar, correr,
través de su -Se desenvuelve de manera
motricidad. autónoma a través de su
lanzar) al mantener y/o recuperar el
-Comprende su motricidad cuando equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuerpo comprende cómo usar su cuando explora conscientemente distintas
-Se expresa cuerpo en las diferentes bases de sustentación, conociendo en sí
corporalmente acciones que realiza mismo su lado dominante.
utilizando su lado dominante  Se orienta a través de sus nociones x
y realiza movimientos espaciotemporales (arriba - abajo, dentro -
coordinados que le ayudan a fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y
sentirse seguro en la práctica de acuerdo a sus intereses y necesidades.
de actividades físicas. Se  Descubre nuevos movimientos y gestos
orienta espacialmente en para representar objetos, personajes y
relación a sí mismo y a otros estados de ánimo y ritmos sencillos de
puntos de referencia. Se
distintos orígenes: de la naturaleza, del
expresa corporalmente con
sus pares utilizando el ritmo,
propio cuerpo, de la música, etc.
gestos y movimientos como  Se expresa motrizmente para comunicar
recursos para comunicar. sus emociones (miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición, rabia, entre
otros) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.
Asume una vida ingerirlos y las posturas que  Reconoce los alimentos de su dieta familiar
saludable lo ayudan al buen y las posturas que son beneficiosas para su
-Comprende las desempeño en la práctica de salud en la vida cotidiana y en la práctica de
relaciones entre actividad física y de la vida
la actividad física, actividades lúdicas.  Identifica en sí mismo y
cotidiana, reconociendo la
alimentación, en otros la diferencia entre inspiración y
importancia del autocuidado.
postura e higiene Participa regularmente en la espiración, en reposo y movimiento en las
personal y del actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al
práctica de actividades
ambiente y la participar en actividades lúdicas.
lúdicas identificando su ritmo
salud.
-Incorpora cardiaco, respiración y  Realiza con autonomía prácticas de
prácticas que sudoración; utiliza prácticas cuidado personal al asearse, al vestirse, al
mejoran su de activación corporal y adoptar posturas adecuadas en la práctica de
calidad de vida psicológica antes de la actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
actividad lúdica
 Busca satisfacer sus necesidades
corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad, mostrando su
bienestar al realizar actividades lúdicas,
sintiéndose bien consigo mismo, con los
otros y con su entorno
Interactúa a Descripción del nivel de la  Asume roles y funciones de manera
través de sus competencia esperado al individual y dentro de un grupo
habilidades final del ciclo III interactuando de manera espontánea en
socio motrices Interactúa a través de sus
-Se relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía
habilidades socio motrices al
utilizando sus de sus pares para sentirse parte del grupo.
aceptar al otro como
habilidades socio compañero de juego y busca  Participa en juegos cooperativos y de
motrices oposición en parejas y pequeños grupos,
el consenso sobre la manera
-Crea y aplica aceptando al oponente como compañero de
de jugar para lograr el
estrategias y
tácticas de juego bienestar Común y muestra juego y las formas diferentes de jugar.
una actitud de respeto  Propone soluciones a situaciones motrices
evitando juegos violentos y y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus
humillantes; expresa su pares, buscando cumplir con los objetivos
posición ante un conflicto con que surjan y respeta las reglas de juego
intención de resolverlo y
propuestas (por ellos mismos, por el
escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes maestro, por las condiciones del entorno) en
tipos de juegos. Resuelve diferentes actividades lúdicas.
situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y
participa en la construcción
de reglas de juego adaptadas
a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo
común en la práctica de
actividades lúdicas.
III.-ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los -Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Conciencia de derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y su ejercicio democrático.
público -Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Enfoque de derechos
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y -Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro derechos en la relación con sus pares y adultos.
de una sociedad -Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, -Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación intercambiando ideas o afectos de modo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos una postura otros.
común
ENFOQUE
TRANSVERSAL
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencias persona y de sus derechos, por encima de diferencia.
cualquier diferencia -Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
-Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Enfoque inclusivo o de
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
atención a la diversidad
enseñanza que cada uno necesita para lograr los que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados
-Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una viven en contextos difíciles.
persona persona, creyendo sinceramente en su -Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
capacidad de superación y crecimiento por autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sobre cualquier circunstancia sancionarlos.
-Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
-Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Enfoque intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas costumbres, su historia o sus creencias.
identidad cultural identidades culturales y relaciones de -Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
pertenencia de los estudiantes respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, -Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Justicia respetando el derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
sus propios derechos y reconociendo con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Libertad y Reconocimiento al valor inherente de cada -Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
responsabilidad persona, por encima de cualquier diferencia mujeres.
de género -Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a -Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque igualdad de especial a quienes se ven perjudicados por -Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
género
las desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
desigualdad de género, evitando el mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
reforzamiento de estereotipos menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar -Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y equidad y la calidad de vida de las generaciones conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional presentes y futuras, así como con la global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
naturaleza asumiendo el cuidado del de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
planeta -Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos -Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
Enfoque ambiental
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas escuela y la comunidad.
las personas, así como de los sistemas, -Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
instituciones y medios compartidos de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
que todos dependemos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
-Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
-Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el -Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
desde una mirada sistémica y global, nacional.
revalorando los saberes ancestrales. -Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
-Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al bien Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común situaciones de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a -Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos -Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, -Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
excelencia apertura modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
conducta para alcanzar determinados proponen.
objetivos cuando surgen dificultades, -Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o situaciones nuevas adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que -Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
mejorarán el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción consigo -Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
IV.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:
-PAPELOTES -PLUMONES -TEMPERA -HOJA BOON -CINTA MASKIN -CONOS -SOGUILLAS-

TESTIMONIOS -AROS -PELOTAS -SUDADERAS -TIZAS -COLCHONETAS -SILBATO
-NET -PARANTES -VALLAS -JUEGO DE DAMAS -BASTONES -PELOTAS DE TRAPO -LUDO -
VARILLAS -TABLEROS DE AJEDREZ
V.- BIBLIGRAFIA
-Blázquez Sánchez, D. (2015). Evaluación en la Educación física. Barcelona: INDE.
-Blázquez Sánchez, D. (2012). Didáctica de la Educación física. Barcelona: INDE.
-Ministerio de Educación del Perú (2015). Matriz de indicadores. Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.
Recuperado de http://www.perueduca.pe/
-Ministerio de Educación del Perú (2015). Lineamientos pedagógicos. Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el
DeportEscolar. Recuperado de http://www.perueduca.pe/
-Ministerio de Educación del Perú (2015). Separatas de Planificación Curricular, Diseño de Unidades y Sesión de Aprendizaje. Plan Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.Recuperado de http://www.perueduca.pe/
-Ministerio de Educación del Perú (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación Física. Lima: Minedu.
-Soto Toro, J. et al. (2004). Juegos en la Educación física. México: Noriega Editores.
-Tobón Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones.
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LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA



1.5 Ciclo : III
1.6 Grado y Secciones : 2° A, B, C, y D
: EVA CUELLO CCOA.
EX.1
EX.1 EX.2 EX.3 EX.4 EX.5 EX.6 EX.7 EX.8 EX.9
0
May Ago Setie
Marzo Abril Junio Julio Octubre Noviembre Diciembre
o sto mbre
. Nos reencontramos con alegría nos

organizamos y establecemos nuestras
normas de convivencia”
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
4 semanas
5 semanas
4 semanas
Se -Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma sus
desenvuelve autónoma a través de su
motricidad cuando posibilidades de movimiento al
de manera
comprende cómo usar su realizar con seguridad y confianza
autónoma a cuerpo en las diferentes
través de su habilidades motrices básicas
acciones que realiza
motricidad. utilizando su lado dominante realizando movimientos coordinados
-Comprende su y realiza movimientos según sus intereses, necesidades y
cuerpo coordinados que le ayudan a posibilidades.
-Se expresa sentirse seguro en la práctica
de actividades físicas. Se  Se orienta en el espacio y tiempo en
corporalmente
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
relación a sí mismo y a otros referencia, reconociendo su lado derecho
puntos de referencia.
Se expresa corporalmente con e izquierdo y sus posibilidades de
sus pares de diferentes equilibrio con diferentes bases de
utilizando el ritmo, gestos y sustentación en acciones lúdicas.
movimientos como recursos
para comunicar.  Resuelve situaciones motrices al utilizar
su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro que le ayudan a sentirse
seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para
expresar ideas y emociones en la práctica
de actividades lúdicas con diferentes tipos
de ritmos y música para expresarse
corporalmente y usando diversos
elementos.
Asume una Asume una vida saludable
vida saludable cuando diferencia los  Comprende la importancia de la
-Comprende las alimentos saludables de su activación corporal (calentamiento) y
relaciones entre dieta familiar, los momentos
la actividad psicológica (atención, concentración y
adecuados para ingerirlos y las motivación) antes de la actividad lúdica
física,
alimentación, posturas que lo ayudan al buen identificando los signos y síntomas
postura e desempeño en la práctica de
relacionados con: el ritmo cardiaco, la
higiene personal actividad física y de la vida
respiración agitada y la sudoración que
y del ambiente y cotidiana, reconociendo la
la salud. importancia del autocuidado. aparecen en el organismo al practicar
-Incorpora -Participa regularmente en la actividades lúdicas.
prácticas que práctica de actividades lúdicas  Reflexiona sobre los alimentos
que mejoran su identificando su ritmo saludables de su dieta familiar y de la
calidad de vida cardiaco, respiración y región, los momentos adecuados para
sudoración; utiliza prácticas de ingerirlos, la importancia de hidratarse,
activación corporal y conociendo las posturas adecuadas en la
psicológica antes de la práctica de actividad física y de la vida
actividad lúdica. cotidiana, que le permiten mayor
seguridad a la hora de practicar
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas de cuidado personal
al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participación en el juego sin
afectar su desempeño.
 Reconoce la importancia del
autocuidado regulando su esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.
Interactúa a -Interactúa al aceptar al otro
través de sus como compañero de juego y  Participa en juegos cooperativos y de
habilidades
busca el consenso sobre la oposición en parejas y pequeños grupos,
socio motrices
-Se relaciona manera de jugar para lograr el aceptando al oponente como compañero
utilizando sus bienestar común y muestra de juego y tomando consensos sobre la
habilidades una actitud de respeto manera de jugar.
socio motrices. evitando juegos violentos y  Muestra una actitud de respeto en la
humillantes; expresa su práctica de actividades lúdicas evitando
-Crea y aplica
posición ante un conflicto con juegos bruscos, amenazas, apodos y
estrategias y
tácticas de intención de resolverlo y aceptando la participación de todos sus
juego escucha la posición de sus compañeros.
compañeros en los diferentes  Resuelve de manera compartida
tipos de juegos. Resuelve situaciones producidas en los diferentes
situaciones motrices a través tipos de juegos (tradicionales, autóctonos,
de estrategias colectivas y etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de
participa en la construcción sus pares y el entorno con el fin de lograr
de reglas de juego adaptadas un desarrollo eficaz de la actividad.
a la situación y al entorno para
lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas
y adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno con el fin de lograr
un desarrollo eficaz de la
actividad.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Conciencia de derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y ejercicio democrático.
vulnerables.
Enfoque de derechos
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, -Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
común
ENFOQUE
TRANSVERSAL
aprendizaje.
mismos resultados
Enfoque intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas costumbres o sus creencias.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada -Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
persona, por encima de cualquier diferencia mujeres.
género
etc.).
Enfoque ambiental
brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
dificultades
personal o grupal.

V.- BIBLIGRAFIA
-Tobón Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe Edicione
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1.5 Ciclo : III
: EVA CUELLO CCOA.

Setie
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Octubre Noviembre Diciembre
mbre
organizamos y establecemos nuestras

.” Nos reencontramos con alegría nos
normas de convivencia”
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DE GRADO
SY APRENDIZAJE
CAPACIDADES
3 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
4 semanas
5 semanas
Se -Se desenvuelve de
Regula la motrices
desenvuelve manera autónoma a
través de su motricidad • Reconoce la izquierda y la
de manera
cuando comprende derecha con relación a objetos y
autónoma a cómo usar su cuerpo en
través de su a sus pares, para mejorar sus
las diferentes acciones
motricidad. que realiza utilizando su posibilidades de movimiento en
-Comprende su lado dominante y diferentes acciones lúdicas.
cuerpo realiza movimientos • Se orienta en un espacio y
Se expresa coordinados que le
ayudan a sentirse tiempo determinados, con
corporalmente relación a sí mismo, a los objetos
seguro en la práctica
de actividades físicas. y a sus compañeros; coordina sus
Se orienta
espacialmente en movimientos en situaciones
relación a sí mismo y a lúdicas y regula su equilibrio al
otros puntos de
referencia. Se expresa variar la base de sustentación y
corporalmente con sus la altura de la superficie de
pares de diferentes apoyo, de esta manera, afianza
utilizando el ritmo,
gestos y movimientos sus habilidades motrices básicas.
como recursos para • Resuelve situaciones motrices
comunicar al utilizar su lenguaje corporal
(gestos, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal
y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones, estados
de ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse mejor
con los otros y disfrutar de las
actividades lúdicas. • Vivencia el
ritmo y se apropia de secuencias
rítmicas corporales en
situaciones de juego para
expresarse corporalmente a
través de la música
Asume una su salud e identifica su Explica la importancia de la
vida saludable fuerza, resistencia y activación corporal
-Comprende las
velocidad en la práctica (calentamiento) y psicológica
relaciones entre
la actividad de actividades lúdicas. (atención, concentración y
física, Adapta su esfuerzo en motivación), que lo ayuda a estar
alimentación, la práctica de actividad predispuesto a la actividad.
postura e física de acuerdo a las • Practica diferentes actividades
higiene lúdicas adaptando su esfuerzo y
personal y del características de la
actividad y a sus aplicando los conocimientos de
ambiente y la
salud. posibilidades, los beneficios de la práctica de
-Incorpora aplicando actividad física y de la salud
prácticas que conocimientos relacionados con el ritmo
mejoran su cardiaco, la respiración y la
calidad de vida relacionados con el
sudoración.
ritmo cardiaco, la
• Incorpora el autocuidado
respiración y la
relacionado con los ritmos de
sudoración. Realiza
actividad-descanso, para mejorar
prácticas de activación
corporal y psicológica, el funcionamiento de su
e incorpora el organismo.
autocuidado • Identifica los alimentos propios
relacionado con los de su región que forman parte
ritmos de actividad y de su dieta personal y familiar, y
descanso para mejorar los clasifica en saludables o no,
el funcionamiento de de acuerdo a la actividad física
su organismo. que realiza. Reconoce aquellos
que son amigables con el
ambiente (por el uso que se
hacen de los recursos naturales,
el empaquetado, etc.)
Interactúa a -Interactúa y toma • Propone cambios en las
través de sus consensos sobre la condiciones de juego, si fuera
habilidades
manera de jugar y los necesario, para posibilitar la
socio motrices
-Se relaciona posibles cambios o inclusión de sus pares; así,
utilizando sus conflictos que se den y promueve el respeto y la
habilidades propone adaptaciones o participación, y busca un sentido
socio motrices modificaciones para de pertenencia al grupo en la
-Crea y aplica favorecer la inclusión de práctica de diferentes
estrategias y
sus compañeros en actividades físicas.
tácticas de
juego actividades lúdicas, • Participa en juegos
aceptando al oponente cooperativos y de oposición en
como compañero de parejas, pequeños y grandes
juego. grupos; acepta al oponente
-Adapta la estrategia de como compañero de juego y
juego anticipando las arriba a consensos sobre la
intenciones de sus manera de jugar y los posibles
compañeros y cambios que puedan producirse.
oponentes para cumplir • Genera estrategias colectivas
con los objetivos en las actividades lúdicas según
planteados. Propone el rol de sus compañeros y el
reglas y las modifica de suyo propio, a partir de los
acuerdo a las resultados en el juego
necesidades del
contexto y los intereses
del grupo en la práctica
de actividades físicas.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
vulnerables.
Enfoque de derechos
común
ENFOQUE
TRANSVERSAL
aprendizaje.
Enfoque inclusivo o de Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
atención a la diversidad enseñanza que cada uno necesita para lograr los que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
mismos resultados
ENFOQUE
TRANSVERSAL
género
etc.).
Enfoque ambiental
brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
dificultades
personal o grupal.
V.- BIBLIGRAFIA
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II. DATOS INFORMATIVOS:

1.5 Ciclo : III
1.6 Grado y Secciones : 4° - A, B, C, y D
: EVA CUELLO CCOA.

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DE GRADO
SY APRENDIZAJE
CAPACIDADES
3 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
4 semanas
5 semanas
Se -Se desenvuelve de
Regula la motrices  Regula la posición del cuerpo
desenvuelve manera autónoma a
en situaciones
través de su de equilibrio, con modificación del
de manera
espacio teniendo
motricidad cuando como referencia la trayectoria de
autónoma a comprende cómo
través de su objetos, los otros y sus propios desplazamientos para
usar su cuerpo en las
motricidad. afianzar
diferentes sus habilidades motrices básicas.
acciones
-Comprende su que realiza utilizando
cuerpo su lado dominante y  Alterna sus lados corporales
Se expresa realiza movimientos
coordinados que le de acuerdo a su utilidad y/o
corporalmente
ayudan a sentirse necesidad y se orienta en el
seguro en la práctica espacio y en el tiempo, en
de actividades físicas.
Se orienta relación a si mismo y a otros
espacialmente en puntos de referencia en
relación a sí mismo y actividades lúdicas y
a otros puntos de predeportivas.  Utiliza su
referencia. Se expresa
corporalmente con cuerpo (posturas, gestos y
sus pares de mímica) y diferentes
diferentes utilizando movimientos para expresar
el ritmo, gestos y
movimientos como formas, ideas, emociones,
recursos para sentimientos y pensamientos en
comunicar la actividad física.
 Utiliza su lenguaje corporal
para expresar su forma
particular de moverse, creando
secuencias sencillas de
movimientos, relacionados con
el ritmo, la música de su cultura
y la historia de su región.
Asume una su salud e identifica  Selecciona actividades para la
vida saludable su fuerza, resistencia activación corporal
-Comprende las
y velocidad en la (calentamiento) y psicológica
relaciones entre
la actividad práctica de (atención, concentración y
física, actividades lúdicas. motivación) antes de la actividad
alimentación, Adapta su esfuerzo e identifica en sí mismo las
postura e en la práctica de variaciones en la frecuencia
higiene cardiaca y respiratoria en
personal y del actividad física de
acuerdo a las relación a diferentes niveles de
ambiente y la
salud. características de la esfuerzo en la práctica de
-Incorpora actividad y a sus actividades lúdicas.
prácticas que posibilidades,  Selecciona e incorpora en su
mejoran su dieta los alimentos nutritivos y
calidad de vida aplicando
conocimientos energéticos existentes en su
dieta familiar y región que
relacionados con el
contribuyen a la práctica de
ritmo cardiaco, la
actividad física.
respiración y la
 Incorpora el autocuidado
sudoración. Realiza
relacionado con los ritmos de
prácticas de
actividad-descanso, hidratación
activación corporal y
y exposición a los rayos solares,
psicológica, e
para mejorar el funcionamiento
incorpora el de su organismo.
autocuidado
relacionado con los  Adopta posturas adecuadas
ritmos de actividad y para prevenir problemas
descanso para musculares y óseos
mejorar el incorporando el autocuidado
funcionamiento de relacionado con los ritmos de
su organismo. actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del
organismo.
Interactúa a -Interactúa y toma  Propone normas y reglas en las
través de sus consensos sobre la actividades lúdicas y las modifica
habilidades
manera de jugar y los de acuerdo a las necesidades, el
socio motrices
-Se relaciona posibles cambios o contexto y los intereses con
utilizando sus conflictos que se den adaptaciones o modificaciones
habilidades y propone propuestas por el grupo para
socio motrices adaptaciones o favorecer la inclusión,
-Crea y aplica modificaciones para mostrando una actitud
estrategias y
favorecer la inclusión responsable y de respeto por el
tácticas de
juego de sus compañeros cumplimiento de los acuerdos
en actividades establecidos
lúdicas, aceptando al  Propone actividades lúdicas
oponente como como juegos populares y/o
compañero de juego. tradicionales con adaptaciones o
-Adapta la estrategia modificaciones propuestas por
de juego anticipando el grupo aceptando al oponente
las intenciones de sus como compañero de juego y
compañeros y tomando consensos sobre la
oponentes para manera de jugar y los posibles
cumplir con los cambios que se den.
objetivos planteados.  Propone reglas y las modifica
Propone reglas y las de acuerdo a las necesidades
modifica de acuerdo a adaptando la estrategia de juego
las necesidades del cuando prevé las intenciones de
contexto y los sus compañeros de equipo y
intereses del grupo oponentes para cumplir con los
en la práctica de objetivos planteados.
actividades físicas.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
derechos personas en el ámbito privado y público su ejercicio democrático.
-Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
vulnerables.
Enfoque de derechos
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad -Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
para construir juntos una postura común otros.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia cualquier diferencia.
-Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
-Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque inclusivo o
Equidad en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
de atención a la
enseñanza para lograr los mismos resultados estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad
contexto y realidad.
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
persona creyendo sinceramente en su capacidad de -Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
superación y crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia sancionarlos.
-Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Enfoque intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades sus costumbres o sus creencias.
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los -Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
estudiantes con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el -Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a quienes les corresponde motivaciones con todos los estudiantes.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, -Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
por encima de cualquier diferencia de género mujeres.
-Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien -Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque igualdad de perjudicados por las desigualdades de género -Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
género
e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
de género, evitando el reforzamiento de estereotipos que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la -Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional cuidado del planeta desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
-Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos -Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental solidaridad ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
a actuar en beneficio de todas las personas, así como la escuela y la comunidad.
de los sistemas, instituciones y medios compartidos -Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
de los que todos dependemos segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
-Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
-Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a -Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
sistémica y global, revalorando los saberes diversidad biológica nacional.
ancestrales. -Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
-Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque orientación Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
al bien común situaciones de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
dificultades
Enfoque búsqueda Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, -Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
de la excelencia modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
personal o grupal.

V.- BIBLIGRAFIA
……………………………….. ……………………………………


III. DATOS INFORMATIVOS:

1.5 Ciclo : III
: EVA CUELLO CCOA.

Agost Setiem
Marzo Abril Mayo Junio Julio Octubre Noviembre Diciembre
o bre
organizamos y establecemos nuestras normas

.” Nos reencontramos con alegría nos
de convivencia”
3 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
3 semanas
4 semanas
3 semanas
4 semanas
5 semanas
Se desenvuelve -Se desenvuelve de  Anticipa las acciones motrices a
de manera manera autónoma a realizar en un espacio y tiempo para
autónoma a través de su motricidad mejorar las posibilidades de respuesta
través de su cuando acepta sus
motricidad. en la acción, aplicando la alternancia de
posibilidades y
-Comprende su sus lados corporales de acuerdo a su
limitaciones según su
cuerpo desarrollo e imagen
preferencia, utilidad y/o necesidad en la
-Se expresa
corporal. actividad física.
corporalmente  Pone en práctica las habilidades
-Realiza secuencias de
movimientos motrices específicas (relacionadas con la
coordinados aplicando la carrera, salto y lanzamientos) a través
alternancia de sus lados de la exploración y regulación de su
corporales de acuerdo a cuerpo para dar respuesta a las
su utilidad. situaciones motrices (en contextos
-Produce con sus pares lúdicos, predeportivos, etc.).
secuencias de
movimientos corporales,  Crea movimientos y desplazamientos
expresivos o rítmicos en rítmicos e incorpora las particularidades
relación a una intención de su lenguaje corporal teniendo como
base la música de su región; al asumir
diferentes roles en la práctica de
actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares
nuevas formas de movimiento y gestos
corporales; aceptando la existencia de
nuevas formas de movimiento y
expresión para comunicar ideas y
emociones en diferentes situaciones
motrices.
Asume una vida realización de ejercicios y  Identifica las condiciones que
saludable posturas contraindicadas favorecen la aptitud física (IMC y
-Comprende las para la salud en la pruebas físicas) para mejorar la calidad
relaciones entre práctica de actividad
la actividad física, de vida, en relación a sus características
física.
alimentación, personales.
postura e higiene -Incorpora prácticas  Comprende los cambios físicos propios
personal y del de la edad y su repercusión en la higiene
saludables para su
ambiente y la en relación a la práctica de actividad
organismo consumiendo
salud.
-Incorpora alimentos adecuados a física y actividades de la vida cotidiana y
prácticas que que las características reflexiona sobre las prácticas
mejoran su personales y evitando el alimenticias perjudiciales para el
calidad de vida consumo de drogas. organismo analizando la importancia de
Propone ejercicios de la alimentación en relación a su IMC.
activación y relajación
 Identifica posturas y ejercicios
antes, durante y después
de la práctica y participa contraindicados para la salud en la
en actividad física de práctica de actividad física.
distinta intensidad  Aplica los beneficios relacionados con
regulando su esfuerzo. la salud al realizar actividades de
activación corporal, psicológica y de
recuperación antes, durante y después
de la práctica de actividad física.
Interactúa a Interactúa a través de sus  Emplea la resolución reflexiva y el
través de sus habilidades socio diálogo como herramientas para
habilidades motrices proactivamente solucionar problemas o conflictos
socio motrices con un sentido de
-Se relaciona surgidos con sus pares durante la
cooperación teniendo en
utilizando sus práctica de actividades lúdicas y
cuenta las adaptaciones
habilidades socio o modificaciones predeportivas diversas.
motrices  Realiza actividades lúdicas
propuestas por el grupo
en diferentes actividades interactuando con sus compañeros y
- Crea y aplica físicas. oponentes como compañeros de juego
estrategias y -Hace uso de estrategias respetando las diferencias personales y
tácticas de juego de cooperación y asumiendo roles y cambio de roles.
oposición seleccionando  Propone junto a sus pares soluciones
los diferentes elementos estratégicas oportunas, tomando en
técnicos y tácticos que se
cuenta los aportes y las características de
pueden dar en la práctica
de actividades lúdicas y cada integrante del grupo al practicar
pre deportivas, para juegos tradicionales, populares,
resolver la situación de autóctonos, predeportivos y en la
juego que le dé un mejor naturaleza.
resultado y que responda
a las variaciones que se
presentan en el entorno.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar -Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Conciencia de los derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
derechos tenemos las personas en el ámbito privado ejercicio democrático.
y público -Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
vulnerables.
Enfoque de derechos
responsabilidad responsable la propia forma de actuar derechos en la relación con sus pares y adultos.
dentro de una sociedad -Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, -Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una
postura común
ENFOQUE
TRANSVERSAL
aprendizaje.
mismos resultados
ENFOQUE
TRANSVERSAL
género
etc.).
Enfoque ambiental
brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a aquellos con conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a -Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones comprometidas o la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos -Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
del otro y disposición para apoyar y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
comprender sus circunstancias en situaciones que lo requieran.
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, -Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
la excelencia apertura modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados -Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que -Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción -Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V.- BIBLIGRAFIA
Cusco 11 de Marzo del 2024
……………………………….. ……………………………………


1.5 Ciclo : III
1.6 Grado y Secciones : 6° - A, B, C, y D
: EVA CUELLO CCOA.
Setiembr
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Octubre Noviembre Diciembre
e

5 semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
3
3
4
Se desenvuelve -Descripción del nivel de  Anticipa las acciones motrices a
de manera la competencia esperado
al final del ciclo V realizar en un espacio y tiempo
autónoma a
-Se desenvuelve de para mejorar las posibilidades de
través de su manera autónoma a través
motricidad. respuesta en la acción, aplicando
de su motricidad cuando
-Comprende su acepta sus posibilidades y la alternancia de sus lados
cuerpo limitaciones según su corporales de acuerdo a su
Se expresa desarrollo e imagen preferencia, utilidad y/o
corporalmente corporal. Realiza
secuencias de movimientos necesidad en la actividad física.
coordinados aplicando la  Afianza las habilidades motrices
alternancia de sus lados específicas (relacionadas con la
corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus carrera, salto y lanzamientos) a
pares secuencias de través de la regulación de su
movimientos corporales, cuerpo para dar respuesta a las
expresivo o rítmicos en
relación a una intención situaciones motrices (en contextos
lúdicos, predeportivos, etc.)
 Aplica su lenguaje corporal para
expresar su forma particular de
moverse, al asumir y adjudicar
diferentes roles en la práctica de
actividad física.
 Crea con sus pares una
secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada y
estructurada, expresándose de
diferentes maneras y con diversos
recursos, a través del cuerpo y el
movimiento para comunicar ideas
y emociones.
Asume una vida -Asume una vida saludable  Conoce los diferentes métodos
saludable cuando utiliza instrumentos de evaluación para determinar la
-Comprende las que miden la aptitud física aptitud física y selecciona los que
mejor se adecúen a sus
relaciones entre y estado nutricional e posibilidades, y utiliza la
la actividad física, interpreta la información de información obtenida en beneficio
alimentación, los resultados obtenidos propio de su salud.
postura e higiene para mejorar su calidad de  Comprende la importancia de la
personal y del vida. -Replantea sus actividad física incorporando la
ambiente y la hábitos saludables, práctica en su vida cotidiana e
salud. higiénicos y alimenticios identifica los cambios físicos
propios de la edad y su
-Incorpora tomando en cuenta los repercusión en la higiene en
prácticas que que cambios físicos propios de relación a la práctica de actividad
mejoran su la edad, evita la realización física y actividades de la vida
calidad de vida de ejercicios y posturas cotidiana.
contraindicadas para la  Evita la realización de posturas y
salud en la práctica de ejercicios contraindicados y
actividad física. Incorpora
cualquier práctica de actividad
física que perjudique su salud.
prácticas saludables para  Previene hábitos perjudiciales
su organismo consumiendo para su organismo como el
alimentos adecuados a las consumo de comida rápida,
características personales alcohol, tabaco, drogas,
y evitando el consumo de desórdenes alimenticios, entre
drogas. Propone ejercicios otros.
de activación y relajación
antes, durante y después
de la práctica y participa en
actividad física de distinta
intensidad regulando su
esfuerzo.
Interactúa a -Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas en
través de sus habilidades socio motrices la naturaleza, eventos
habilidades proactivamente con un predeportivos, juegos populares,
socio motrices sentido de cooperación entre otros, tomando decisiones
-Se relaciona teniendo en cuenta las en favor del grupo aunque vaya en
utilizando sus adaptaciones o contra de sus intereses personales
habilidades socio modificaciones propuestas con un sentido solidario y de
motrices por el grupo en diferentes cooperación.
actividades físicas. Hace  Modifica juegos y actividades
-Crea y aplica uso de estrategias de
para que se adecúen a las
estrategias y cooperación y oposición
necesidades y posibilidades del
tácticas de juego seleccionando los
diferentes elementos grupo y a la lógica del juego
técnicos y tácticos que se deportivo.
pueden dar en la práctica  Discrimina y pone en práctica
de actividades lúdicas y estrategias que se pueden dar al
pre deportivas, para participar en actividades lúdicas y
resolver la situación de predeportivas y deportivas,
juego que le dé un mejor adecuando normas de juego y la
resultado y que responda a mejor solución táctica que da
las variaciones que se respuesta a las variaciones que se
presentan en el entorno. presentan en el entorno
ENFOQUE
TRANSVERSAL
vulnerables.
Enfoque de derechos
común
ENFOQUE
TRANSVERSAL
aprendizaje.
mismos resultados
ENFOQUE
TRANSVERSAL
género
etc.).
Enfoque ambiental
brindan.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a aquellos con conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a -Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones comprometidas o la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos -Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
del otro y disposición para apoyar y los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
comprender sus circunstancias en situaciones que lo requieran.
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, -Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
la excelencia apertura modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados -Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que -Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción -Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V.- BIBLIGRAFIA
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Planificacion Anual Del Area de Educacion Fisica 2024

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INSTITUCION EDUCATIVA N° 51009 FRANCISCO SIVIRICHI CUSCO

“ESTUDIO TRABAJO EN LIBERTAD RESPONSABLE”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

AREA DE EDUCACION FISICA

1.1 DRE - UGEL : CUSCO

.” Nos reencontramos con alegría nos organizamos y

-PAPELOTES -PLUMONES -TEMPERA -HOJA BOON -CINTA MASKIN -CONOS -SOGUILLAS-

LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

AREA DE EDUCACION FISICA

1.1 DRE - UGEL : CUSCO

. Nos reencontramos con alegría nos

IV.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

-PAPELOTES -PLUMONES -TEMPERA -HOJA BOON -CINTA MASKIN -CONOS -SOGUILLAS-

LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

AREA DE EDUCACION FISICA

1.1 DRE - UGEL : CUSCO

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

organizamos y establecemos nuestras

LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

AREA DE EDUCACION FISICA

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DRE - UGEL : CUSCO

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

.” Nos reencontramos con alegría nos organizamos y

IV.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

-PAPELOTES -PLUMONES -TEMPERA -HOJA BOON -CINTA MASKIN -CONOS -SOGUILLAS-

LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

AREA DE EDUCACION FISICA

1.1 DRE - UGEL : CUSCO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

organizamos y establecemos nuestras normas

-PAPELOTES -PLUMONES -TEMPERA -HOJA BOON -CINTA MASKIN -CONOS -SOGUILLAS-

Cusco 11 de Marzo del 2024

LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

AREA DE EDUCACION FISICA

.” Nos reencontramos con alegría nos organizamos y

-PAPELOTES -PLUMONES -TEMPERA -HOJA BOON -CINTA MASKIN -CONOS -SOGUILLAS-

LUCIANA PILARES MAMANI EVA CUELLO CCOA

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