DIAGNÓSTICO ACADÉMICO 2022 GESTIÓN

ACADÉMICA

Fecha: ___21 enero de 2022_______________ Grado: _____Séptimos_____________

El Diagnóstico educativo, es el ejercicio que permite evaluar las aptitudes, las actitudes y los
conocimientos de los estudiantes y los docentes que participan de un proceso de enseñanza y
aprendizaje. El desarrollo de un diagnóstico educativo tiene la finalidad de analizar la calidad de la
educación, los retos y desafíos para lograr formar a un estudiante como sujeto de conocimiento que va
a la escuela a aprender.

RESPONSABLES:

ÁREA/ASIGNATURA/DIMENSIÓN
Matemáticas, Geometría y Estadística.
Se realizará por grado y se indicará las áreas, asignatura y dimensión.

DOCENTES

Francisco J. Merlano, Alberto García, Flaminio Díaz.

DIAGNÓSTICO GENERAL

Es sabido que el año 2020, hasta cierto sentido operó como una especie de promoción automática,
pero en la medida que como escuela se logró disponer de las estrategias necesarias para regularizar
la acción educativa y amortizar el impacto de la brecha social que sabíamos que había, pero no
habíamos logrado dimensionar bien la escala de impacto en el proceso educativo, lo que pudo
llevarnos a perder las ganas y las voluntades, pero que también, fortaleció esa capacidad de
resiliencia. En este sentido, se hace necesario que como maestro recuperemos el potencial y la
convicción de enseñar para alguien con un propósito real. En relación con esto, debemos desde el
dialogo integrador entre los docentes del grado-asignatura o área del año en curso y del año
siguiente conversas en la construcción de la realidad escolar actual y la que se deviene, teniendo
como hilos conductores interrogantes como ¿Cuáles son las condiciones actuales de los
estudiantes, en relación con las competencias básicas que se debían lograr durante este ciclo
escolar en el marco de la realidad educativa de la educación remota? ¿en cuáles hay mayores
dificultades? ¿cómo prever un plan académico para tratar las deficiencias? ¿Cómo evaluar con
limites, pero con valor integral sin romper exigencias de ley en la reprobación? ¿Qué venimos
haciendo bien y que tenemos que replantear?

AQUÍ se debe hacer una descripción reflexiva de la situación encontrada y una prospectiva de lo
que se puede hacer para mejorar el proceso académico a afrontar. Las preguntas del párrafo y el
texto en si arriba expuesto, son un referente y un punto de partida para el análisis colectivo, pueden
existir más, que a la luz de la cooperación se tendrán en cuenta y enriquecerán el ejercicio.

“Educación social para la vida”

 FORTALEZAS

En el desarrollo de las competencias en los tres pensamientos matemáticos de la matriz de

referencia se puede expresar que, en cada uno de ellos, en los pensamientos hay las siguientes
fortalezas:
Pensamiento Numérico-Variacional

Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de
problemas. DBA 1.
Formula y resuelve problemas en situaciones aditivas, sustracción, multiplicación y división,
potenciación en diferentes contextos y dominios numéricos de la vida cotidiana.

Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar

operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones (fracciones y
decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas. DBA 2.
Utilizó los números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales
o porcentaje) para resolver problemas en contextos de medida.

Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de

variación de manera numérica, simbólica o gráfica. DBA 7.
Entiende el concepto de proporción, conoce sus partes y propiedades, y las aplica para
resolver problemas prácticos de proporcionalidad.

Pensamiento Espacial-Métrico

Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y con base

en la variación explica el comportamiento de situaciones y fenómenos de la vida diaria. DBA
6.
El estudiante clasificó polígonos en relación a sus propiedades fundamentales.
Resolvió y formuló problemas usando modelos gráficos.

Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según su
ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones, traslaciones y
reflexiones. DBA 5
El estudiante calcula áreas y volúmenes a través de la composición y descomposición de
figuras y cuerpos.
El estudiante reconoce los cuerpos geométricos o solidos platónicos, y sus principales
características en su modelación y estudio.

“Educación social para la vida”

Pensamiento aleatorio

Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información
mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica
variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas. DBA 8.
El estudiante puede comparar e interpreta datos provenientes de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, consultas, experimentos, entrevistas)

Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información
mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica
variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas. DBA 8.
El estudiante usa las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
comportamiento de un conjunto de datos.

Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa con tablas o

diagramas de árbol. Asigna probabilidades a eventos compuestos y los interpreta a partir de
propiedades básicas de la probabilidad. DBA 9
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y
nociones básicas de probabilidad.
Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y preceder posibilidad de
ocurrencia de un evento.

“Educación social para la vida”

 DEBILIDADES

Dada la situación de alternancia educativa del año 2021 y la división de los grupos o cursos en A
y B, se limitaron el número de clases presenciales, por lo cual el plan de curso se limitó a priorizar
algunos aprendizajes para lograr por lo menos las competencias mínimas requeridas o DBA. En
este sentido de los DBA no se abarcaron los siguientes:

Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con
diferentes unidades. DBA 4.
No se usó los modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y preceder posibilidad
de ocurrencia de un evento.

Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con
diferentes unidades. DBA 4.
No se resolvió y formuló problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza
y congruencia usando representaciones visuales.

Las competencias aptitudinales que requieren de mayor trabajo son mejorar el hacer y
dinamizar una mayor responsabilidad de los deberes que debe asumir el estudiante, su
compromiso frente a sus procesos de aprendizajes, y crear en ellos mayor actitud positiva
frente a los conocimientos para su vida diaria.

Las estrategias que no resultaron de manera contundente fue el trabajo independiente que
se buscaba con el desarrollo de las actividades extracurriculares, la autorregulación de los
aprendizajes a través de la autoformación o autodidáctica, además pretender que los
estudiantes de manera virtual lograran un mismo nivel que los que asistieron de manera
presencial.

OPORTUNIDADES DE MEJORA AMENAZAS

¿Retos deparan a la enseñanza y la Nivel de responsabilidad escolar de los estudiantes.

evaluación?
En la actualidad los mayores desafíos que
enfrenta la educación son lograr
gradualmente la uniformidad y nivelación
de los aprendizajes en los estudiantes que
asistieron virtualmente y otros en
alternancia educativa, en ese ámbito la
enseñanza y la evaluación deparan
uniformidad de criterios y de nuevos
paradigmas para confrontar lo que el
Ante las nuevas circunstancias por la actual situación
sanitaria, los estudiantes se han visto perjudicados por
la continuidad de las clases de manera alternada y por
ende, su nivel de responsabilidad se ha reducido, y la
entrega de sus actividades muchas veces se ha
extendido el plazo de entrega.
Nivel de apoyo de los padres, madres de familias y
cuidadores.

“Educación social para la vida”

 estudiante aprende por medio de la
virtualidad y la presencialidad.
¿Cuáles son las necesidades de formación
que tiene el estudiante hoy (nueva realidad
escolar)
Asumiendo los nuevos roles de la labor
educativa de orientación y formación en el
estudiante de hoy y ante la nueva realidad
de la asistencia educativa por medios
tecnológicos, los estudiantes requieren de
un mayor énfasis en habilidades
tecnológicas o habilidades del ciudadano
del siglo XXI.
¿Qué acciones pedagógicas se pueden
implementar para fortalecer el aprendizaje
de loa estudiantes?
Las acciones pedagógicas encaminadas
para fortalecer los aprendizajes, lograr un
ambiente de aprendizaje conforme a la
exigencia de la actualidad y adoptar
nuevas prácticas para afianzar las
habilidades o destrezas tecnológicas.
Respecto al nivel de acompañamiento al estudiante,
se puede decir, que en ciertas ocasiones algunos
padres o acudientes no acompañan al estudiante en su
proceso formativo, lo cual repercute en su
rendimiento escolar y su nivel de compromiso
disminuye por la falta de motivación.
Practicas académicas-innovación pedagógica.
Teniendo en cuenta que el aula es el principal
laboratorio de la práctica educativa, las practicas
académicas se han visto amenazadas por la asistencia
remota de las clases, la baja conectividad y la poca
interacción a través de las plataformas digitales, en tal
sentido la innovación pedagógica se vio truncada
pues el rol del docente se ejerció de manera
asincrónica o con muy poca presencialidad.

OBSERVACIONES:
Se conmina hacer principal relevancia a los aprendizajes que no se pudieron abordar o que se
abordaron parcialmente, a seguir afianzando los DBA que corresponden al grado o nivel de
aprendizaje, pues la educación asistida por computador y redes de internet limita la interacción
con los estudiantes y las actividades se desarrollan de manera asincrónica con poca orientación de
la labor docente, por ende, en los planes curriculares se debe ajustar esta irregularidad de hacer un
diagnóstico para nivelar u homogeneizar los conocimientos de estudiantes que asistieron en
alternancia y otros de manera virtual.

FIRMA DE LOS DOCENTES: ____________________________ (seria la firma de los directores

de grupos)

DEL INSTRUMENTO:
FUNCION RESPONSABLE FRECUENCIA ARCHIVO DIGITAL
Registrar de manera Docentes semestral Gestión académica-
sistemática la información del diagnóstico académico.
proceso de análisis y reflexión
del diagnóstico académico de

“Educación social para la vida”

inicio o finalización del año Matriz de word
escolar en un área, asignatura
o dimensiones determinadas.

OBSERVACIONES GENERALES:
• El informe se realiza por grado con todos los maestros respectivos y los responsables sean los
directores de grupos de cada curso.

“Educación social para la vida”