Plan de Estudio de Preescolar

LICEO SABIDURIA Y CONOCIMIENTO
Teléfonos: (608) 2790805 Móviles: 3172371613
NIT. 51741291-1
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO PREESCOLAR
“juntos construimos los mejores cimientos” liceosabiduriayconocimiento@gmail.com

NIT. 51741291-1
ASIGNATURAS:
ARTÍSTICA
ETICA Y VALORES
MATEMÁTICAS
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
ESPAÑOL Y LITERATURA
IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGIA E INFORMATICA
CIENCIAS NATURALES

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PROPÓSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR
Se tienen como referentes en el proceso de construcción, los propósitos estipulados desde el MEN y el horizonte institucional.
1. Favorecer en los niños el desarrollo de la capacidad para construir relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas
sociales, y por ende facilitar su adaptación al ambiente escolar y al medio en general.
2. Propiciar situaciones que les permita incrementar su seguridad emocional, con el ejercicio de la autonomía y el afianzamiento de la autoestima,
así como el mantener e impulsar el interés por el conocimiento y la transformación del mundo.
3. Crear espacios y momentos que favorezcan su desarrollo físico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a
una mejor identidad personal, y aun mayor aprecio y cuidado de su propio cuerpo.
4. Lograr la aproximación a la construcción del cálculo matemático y la lengua escrita.
5. Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social e incrementar su capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresión de
sus emociones y representaciones de la realidad a través, de la dramatización, la música, el juego, la palabra, el gesto y las artes plásticas.
Principios de la Educación Preescolar
Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser íntegro, único y social que mantiene una relación recíproca y permanente con su
entorno, con su familia, con la naturaleza, la sociedad, el aspecto étnico y cultural teniendo en cuenta todas las dimensiones del desarrollo
humano y así alcanzar su desenvolvimiento autónomo y libre con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.
Principio de Participación: Reconoce el trabajo en grupo como medio de identificación del ser en sí mismo y con los otros. El intercambio de
experiencias, de conocimientos, de ideas permite la construcción de valores, el reconocimiento de sus deberes y derechos, la vinculación de la
familia como núcleo primario, el sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y con los demás, para aprender a aceptar las diferencias,
respetarlas y contribuir a crear un estilo propio de comunidad en participación.
Principio de Lúdica: El principio de lúdica reconoce el juego como dinamizador de la educación y como el principal medio de aprendizaje del
individuo en edad preescolar.
Mediante la lúdica el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se
comunica y construye normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de acción y convivencia.

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MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1.994) (Artículo 5) FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación en nuestro país, se desarrollará teniendo en cuenta los trece fines del
sistema educativo colombiano.
El logro de estos fines sólo será posible si contamos con el apoyo constante e incondicional en primera instancia de los padres de familia, seguido
de los educadores y la comunidad en general, con el fin de fortalecer lo contemplado en el PEI cuando hace referencia a la formación de la
persona teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano, preparándolos para que puedan participar, reflexionar, decidir, y
adquirir sentido de pertenencia.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y
para la solución de problemas que signifiquen relaciones y operaciones matemáticas El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también en su capacidad de aprendizaje. La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación, comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensión espiritual para
fundamentar criterios de comportamiento. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
niños en su medio. La formación de hábitos de alimentación, higiene, personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad
de la salud. En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres y los seis años de edad es relativamente
reciente, sin embargo en este corto período de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida
de los niños y niñas. El estado colombiano formula por primera vez una política de atención y protección a los niños menores de siete años (Ley
27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educación. En 1976 el MEN incluye el nivel de educación
preescolar dentro de la educación formal, la cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto 1003/84) en una concepción
de atención integral de la niñez con participación de la familia y la comunidad. En ese año se creó el nivel de preescolar pero no se ordenó como
obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la Constitución Política de 1991.
Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el niño, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas
que se ajusten a lineamientos pedagógicos.
En el sector educativo, los denominados planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo establecieron un marco político para que por primera
vez se diseñaran proyectos de inversión para la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación dirigida a los niños

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preescolares. La nueva constitución Política reconoce los derechos de los niños como fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la
educación. Surge el programa Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones más equitativas
para la población de cinco y seis años de edad. El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus
normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo en el nivel preescolar, su
organización y orientaciones curriculares sustentadas en los principios. Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley
General de Educación está comprometido en su misión de promover e impulsar acciones de orden económico y pedagógico para el desarrollo de
la educación preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la sociedad civil, para transformar las concepciones acerca
de la educación infantil y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un servicio educativo de calidad que se ajuste
a las necesidades y características sociales, étnicas, económicas, cognoscitivas y culturales de los niños colombianos.
LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006

Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia. El congreso de Colombia, decreta libro I La protección integral.
Título I Disposiciones generales Capítulo I Principios y definiciones.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas, donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje
dinamizador del proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano, propiciando un ambiente favorable
que permita aportar y confrontar situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los niños(as), para que
sean agentes protagonistas en la formación del nuevo maestro capaz de orientar y generar la participación y la creatividad
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA:
La nueva proyección en el nivel de transición, establece sus bases epistemológicas haciendo referencia a las prácticas discursivas con una
perspectiva de análisis. La Epistemología en nuestro que hacer educativo, se hace presente en la medida que es transformadora, que no está
basada en una mera interpretación del mundo, orientadas hacia la formulación de respuestas positivas que ayudan a satisfacer las necesidades
humanas, cuyos objetivos se expresan teniendo en cuenta la crítica social ajustada a las normas concretas de la vida individual y colectiva,
reconociendo los avances de la civilización moderna. Con ello se plantean los fines que indican la vía a lo largo de la cual debe desarrollarse la
acción educativa. Es así como la epistemología permite plantear los contenidos, los métodos, la organización del sistema educativo, como
filosofía que orienta y sirve de base teórico- práctica.
FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA:
A partir del nivel de transición se pretende la formación de un futuro hombre con proyección social, a través del concepto que existe entre el deber
ser de la sociedad y el para qué de la educación; se busca formar en los niños mentes despiertas, activas y participativas a través de las

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diferentes áreas del saber, en las cuales se pretende la máxima exploración y ejecución de sus potencialidades físicas, psicológicas, intelectuales
y sociológicas, contempladas en las dimensiones del desarrollo humano, para formar estudiantes con un perfil sujeto a la autocrítica de su entorno
familiar, escolar y social. Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la clarificación de las verdaderas intenciones que
encierran los fines con bases ideológicas posibles y reales.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA:
El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel 0 grado de transición, es que el educador realice su papel como verdadero
agente dinamizador y orientador del proceso, que suscite y promueva el ejercicio de su praxis pedagógica, cuya tarea radica en la confrontación
personal con los hechos y las ideas, incorporando en su que hacer, fines alcanzables, perfiles académicos y humanísticos que se proyecten en
los educandos, para que ellos en la adquisición de dichos saberes, obtengan las bases para una vida plena y justamente estructurada, que
responda efectivamente a las necesidades de la vida moderna y a las condiciones de vida favorable para la sociedad en constante cambio.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES COMO PILARES DEL

CONOCIMIENTO:
 Aprender a conocer: implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, como
instrumentos para comprender.
 Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas, que corresponden al establecimiento de
relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la
adquisición de información como actividad.
 Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: requiere partir del reconocimiento de sí mismo, “quién soy” como persona o
como institución, para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
 Aprender a ser: requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de
elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
METODOLOGIA:
Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los aspectos pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos
en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que ingresan por primera vez a la escuela.
Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, como la familia, la comunidad y los medios de comunicación,
influye poco en el cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y
protección adecuada. De ahí, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente y que el programa de Grado Cero ayude
al desarrollo de una cultura en torno al niño(a) en la que estén comprometidos en una acción común, todos los institutos y programas oficiales y
privados, encaminados a la atención del menor. Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intención es que el

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estudiante sea el constructor de su propio conocimiento. Para el preescolar se ha determinado trabajar con el método Pregunta problematizadora
y metodologías activas.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes -porque se
esbozan de forma llamativa o interesante-, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos
en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. En esta concepción no se
trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación
quebrando la contradicción entre educador y educando.
Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual
tiene lugar el proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad” ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo
hacen en comunión. El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y
educando reflexionen. La educación como práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado del mundo, propiciando la integración.
La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. El hombre siempre deberá ser
comprendido en relación a su vínculo con el mundo.
METODOLOGÍAS ACTIVAS:
Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los niños y niñas desarrollen la comprensión centradas en el pensamiento y
las hagan visibles ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro. Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos
centrales o fundamentales. Dinamizar las formas de evaluación de tal manera que permitan hacer un seguimiento a los avances del aprendizaje
durante el proceso.
 Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.
 Educación activa, o interestructurante.
 Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la libertad del niño, para lo
cual se deben ofrecer diferentes alternativas.
ALGUNAS ESTRATEGIAS:
 Las estrategias metodológicas no son inherentes al modelo sino al estilo del docente.
 Realización de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.
 Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón,
papel, material de desecho entre otros.
 Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.

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 Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

 Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los educandos.
 Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, gráficos lineales y libres.
 Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón,
papel, material de desecho entre otros.
 Establecer criterios de presentación de trabajos.
 Personaje de la semana
 Proyectos de aula y el juego como actividad básica.
 Visitas y salidas pedagógicas a exposiciones, museos, centros de interés, bibliotecas, galerías, casa de la cultura entre otros.
 Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras áreas disciplinarias: matemáticas, español y literatura, ciencias
sociales y naturales entre otras.
 Proyección de películas y videos.
 Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos en el momento de la realización de sus trabajos y presentación.
 Otras sugerencias y estrategias metodológicas que se vayan presentado a medida que el programa y el curso vaya avanzando serán
tenidas en consideración.
 Proyecto padrinazgo.
EVALUACION:
En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y promoción de los niños y niñas basados en la propuesta institucional y
lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional; también se establecen la ponderación del valor de indicadores de desempeños y
competencias por dimensiones del desarrollo.
El decreto 1290 del año 2009, se aplica a la educación básica y media y en consecuencia, para la educación preescolar se seguirá aplicando la
resolución vigente para el nivel.
Si partimos de los enunciados que en diferentes artículos, hace el decreto, en el sentido de evaluar el desempeño cognitivo, personal y social (ver
artículo 7º, numeral 1º del art 12) los criterios básicos de la evaluación estarían ligados a los cuatro pilares de la educación que enuncia el informe
a la UNESCO de la comisión internacional sobre educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el libro: “La educación encierra un
tesoro” Saber Conocer y Saber Hacer, conforman los criterios académicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio personal de la dimensión ética y el
Saber Convivir, el criterio social, la dimensión socio-afectiva.
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

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Es la personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes niños y adultos
cercanos a él. Área: Ciencias Sociales
DIMENSION CORPORAL
Psicomotricidad, la expresividad. Hacer del niñ@s un ser de comunicación, un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento. Área: Educación Física
DIMENSION COGNITIVA
Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer mecanismos mentales
que se lo permiten y como se posibilita un mejor y útil conocimiento. Áreas: Matemáticas y Ciencias Naturales
DIMENSION COMUNICATIVA
Expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
El uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación
Áreas: Lengua Castellana, inglés, tecnología e informática.
DIMENSION ESTETICA
La capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformarse las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno. Área: Artística.
DIMENSION ETICA
Aprender a vivir En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral. Desarrollo de la autonomía.
Área: ética y valores
DIMENSION ESPIRITUAL
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas, un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso.
Área: religión.
La evaluación en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de análisis y observación del
desarrollo del niño y su aprendizaje y de la participación y creación de ambientes pedagógicos favorables para dicho desarrollo por parte del
docente y la institución educativa El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo, no cuantitativo, y se elabora en
miras del progreso del niño y no de la perdida de año, ya que para el grado preescolar la promoción es automática, y ningún alumno perderá el

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año. En el informe se resaltan los aspectos positivos del niño, fortalezas, debilidades y recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y
sugerencias de apoyo que pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad. Aunque para el Grado Preescolar no se espera que el niño
lea, escriba y haga operaciones matemáticas de suma y resta como tradicionalmente se han manejado estos aprendizajes, si se espera que en
relación consigo mismo muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participación, en la manera de pedir y ofrecer ayuda, en la
independencia y gusto para realizar los trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar. La expresión oral, gráfica, matemática y corporal deben
mostrar mayor soltura y firmeza en los trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo de nociones matemáticas que le faciliten
el ingreso al 1º Grado.
ASIGNATURA: ARTÍSTICA
PROPOSITOS.
Preescolar: Permitir en el niño la expresión de su creatividad por medio de actividades placenteras como el dibujo, la danza, la pintura, el folclor,
a través de procesos espontáneos y dirigidos que le permitan el desarrollo de su pensamiento estético y sensible.
MARCO LEGAL
El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política
de Colombia, especialmente en los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución 2343 por medio de la cual
se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente:
Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de
todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de valores culturales de la nación”.
Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a
las ciencias y, en general, a la cultura…”

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Artículo 72: “El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que
conforman la identidad nacional, pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…”
Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística,
especialmente en el artículo 5.
ENFOQUE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
APRENDER A SER Y SENTIR: Genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el

DESARROLLO ACTITUDINAL componente ético, estético, social y cultural, su secuenciación de
preescolar hasta grado 11° debe
Propender por el desarrollo de la autonomía estética.
APRENDER A CONOCER: Genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo,

DESARROLLO COGNITIVO crítico y reflexivo, en relación con el desarrollo de los procesos de
desarrollo de pensamiento complejo y sistémico.
APRENDER A SABER Y Genera experiencias y vivencias en torno al componente propio de las

SABER HACER: DESARROLLO prácticas del arte, la cultura y el patrimonio, a través del desarrollo de
PRÁCTICO conocimientos, procesos y productos
DESARROLLO COMUNICATIVO Genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo,

simbólico cultural, donde se desarrolle procesos de comprensión y uso
de diferentes sistemas simbólicos.

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La educación artística y cultural contempla procesos de enseñanza-aprendizaje que articulan significados y favorecen el desarrollo integral del
estudiante en torno a las prácticas artísticas y culturales; desarrollo que contempla la posibilidad de construir un escenario ético de lo público en
tanto se trata de prácticas sociales incluyentes que propicien el diálogo cultural.
La educación artística debe girar en torno a prácticas y culturales cuyas estrategias pedagógicas sean adecuadas al contexto donde opera, sin
que éstas tiendan a la homogenización de capacidades y expresiones artísticas. Es decir, no se busca que los estudiantes se expresen de igual
manera ni que todos adquieran los mismos niveles de ejecución de una disciplina artística, sino brindar orientaciones pedagógicas para que las
instituciones y los docentes organicen los diseños curriculares, los medios educativos, las unidades de aprendizaje, favorezcan el desarrollo de
competencias, teniendo en cuenta el arte, la cultura y el patrimonio.
El arte, la cultura y el patrimonio contemplan manifestaciones materiales explícitas

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MALLAS CURRICULARES
Este trabajo para la orientación pedagógica de la educación artística y cultural en la educación preescolar, básica y media se presenta a la
comunidad académica del área como una oportunidad para promover una formación artística y cultural apropiada para los contextos
contemporáneos.
El reto es que tantos niñas, como niños y jóvenes, así como docentes y directivos de las instituciones escolares tomen una decisión de activa
participación en la implementación y desarrollo de estos procesos de formación artística y cultural, la danza, el teatro, la artes plásticas y visuales,
el cine, el diseño, las tradiciones populares, o a través de la gestión y producción de esta misma clase de prácticas.
Grado Preescolar
Propósito:
Permitir en el niño la expresión de su creatividad por medio de actividades placenteras como el dibujo, la danza, la pintura, el folclor, a través de
proceso espontáneo y dirigido que le permitan el desarrollo de su pensamiento estético y sensible.
COMPETENCIAS
Proyección estética: Desarrollar habilidades y destrezas corporales, mediante las artes escénicas para adquirir una interrelación significativa con los
grupos sociales donde interactúa.
Valoración Estética: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través de metáforas y símbolos que fortalezcan sus
habilidades plásticas para adquirir dominio en la motricidad fina.
Libre Expresión: Sensibilizar y formar en la apropiación de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita la valoración de tendencias
culturales sonoras y rítmicas propias del folclor local y nacional.
CC: Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por mí mismo y los demás; y las practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, entre otros.)
GRADO PREESCOLAR. PERIODO 1

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Eje Eje Contenido Indicadores de Desempeño

Generador Temático
Conceptual Procedime Actitudina
ntal l
ARTE Expresión El cuerpo como Analiza e interpreta a través Expresa por medio de la Participa en juegos
Musical instrumento del juego ritmos musicales, música sentimientos y musicales en los que
La voz retahílas, trabalenguas, emociones. transmite sus intuiciones,
El timbre. coplas de su comunidad. Canto y memorizo cantos sentimientos y fantasías
Fuentes sonoras Identifica elementos infantiles y rondas. musicales.
Cantos infantiles y constitutivos del mundo y Expresa por medio de la
rondas de la música en los sonidos música sentimientos y
de su cuerpo (ritmo del emociones.
corazón). Realiza movimientos según
Reconoce la importancia de las situaciones, según las
las expresiones musicales expresiones del rostro y
de su entorno. manejo adecuado de la voz.
Expresión Reconoce la función de los Utiliza adecuadamente los Demuestra sensibilidad e

Plástica El papel y su elementos plásticos para materiales que permiten la imaginación en su relación
función lúdica realizar una buena expresión plástica de su espontánea y
Reconoce la producción Artística sentir. cotidiana con los demás,
función de los Realiza experiencias con la naturaleza y con
elementos estéticas y artísticas, su entorno
plásticos para creativas e imaginativas por
Utiliza medio de dibujos, libres
adecuadamente
los
materiales que
permiten la
Demuestra
sensibilidad e

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imaginación en su
Origami
Teoría del color,
colores
primarios
La Dactilopintura
Las Técnicas de
manejo
plástico como:
rasgado, collage,
punzado, dibujo
libre y dirigido.
Expresión Ubicación espacio- Identifica y compara Participa en juegos libres, Demuestra capacidad de
Corporal temporal. cualidades del movimiento realiza formas corporales escucha en las
La lateralidad. y del lenguaje de la danza. expresivas e inventa rondas situaciones del área que
El teatro Juegos Identifica su esquema y cuentos, formas de lo requiere.
de roles Música corporal y las danzas, rituales en los que
Infantil y la características de su voz. trasmite sus sentimientos y
escenografía. Reconoce y describe fantasías
Reconoce y historias sobre héroes.
practica los
procesos que llevo
a cabo en la
producción de su
movimiento y
expresiones
dancísticas
El folclor Identifica algunas Emplea rondas tradicionales Demuestra respeto y

Folclor Mitos y leyendas características propias del y juegos como un camino compromiso con las
PATRIMONIO indígenas y folclor de la localidad. que lo conduce a la actividades propuestas
campesinas e valoración del folclor local desde el área.

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historias locales
Cuentos infantiles
colombianos
Saberes
populares: Dichos
y refranes
populares de la
región.
El verso y la copla.
El folclor local
CULTURA. Cultura y Las fiestas locales Reconoce la procedencia Participa con interés en
fiestas. y sus cultural e histórica de las los diferentes cantos y
características. expresiones culturales rondas.
realizadas. Siente placer por los
cantos infantiles y lo
manifiesta.
GRADO PREESCOLAR. PERIODO 2

Generador Temático
ntal l
ARTE Expresión Relación de la Identifica los diferentes Realiza con agrado las Demuestra
Musical música con el tipos de sonidos y los construcciones respeto y
teatro. produce a través de artísticas orientadas tolerancia por las
Relación de la diferentes objetos. por el profesor. producciones
música con el artísticas propias
baile y la danza y de sus

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Relación de la compañeros
música con las
artes plásticas
Apreciación
musical.
Audición de
instrumentos.
Discriminaciones.
Técnica vocal
Aparato fonador.
Aparato
respiratorio.
Mecanismo vocal.
Expresión Teoría del color Describe algunas Despierta la curiosidad
Plástica El dibujo libre y características de las y el deseo de
dirigido construcciones artísticas experimentar con gran
La escultura. propias y de sus variedad de
Técnicas de compañeros. materiales.
expresión plástica. Realiza con agrado las
Garabateo: Dibujo construcciones
libre utilizando artísticas orientadas
colores, por el profesor.
crayolas, vinilos,
lápices.
Dactilopintura
utilizando
diferentes
materiales y
colores.
Rasgado,
Punzado, Collage.
Masas, Coloreado,
Plegado.

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Dibujo.
Expresión El esquema Utiliza de manera Escucha de una
Corporal corporal como adecuada las manera atenta a
instrumento de diferentes técnicas en sus compañeros.
expresión artística. sus procedimientos.. Pide la palabra
La expresión Despierto la curiosidad de manera
corporal y el deseo de respetuosa y
Teatro experimentar con gran tolerante.
Música Infantil. variedad de materiales
Dramatizaciones
Juegos de roles.
La lateralidad.
Saberes populares Hace preguntas sobre la Despierta la curiosidad
Folclor La oralidad, los evolución arquitectónica y el deseo de
PATRIMONIO cuentos orales de las diferentes experimentar con gran
locales. culturas de mi región. variedad de
Manifestaciones materiales.
de la cultura
festivales
El festival.
CULTURA. La Tradiciones Diferencia las
tradición populares costumbres del pasado
Expresiones con las modernas.
locales nacionales.
Los refranes y las
retahílas
GRADO PREESCOLAR PERIODO 3

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Generador Temático
Conceptual Procedime Actitudin
ntal al
ARTE Expresión Emisión de la voz: Identifica los Pasos de Realiza adecuadamente los Es solidario con sus
Musical Respiración, la higiene y ejercicios de calentamiento de compañeros y lo demuestra
articulación, mantenimiento de la la con su trabajo en equipo.
entonación, voz. voz.
expresividad, Reconoce la diferencia
resonancia entre sonido y ruido y
Técnica vocal lo interioriza en su
Aparato fonador. cotidianidad.
Aparato
respiratorio.
Mecanismo
vocal.
El instrumento de
la voz. Canto
expresivo,
imitativo.
Musicoterapia.
Relajación
Desarrollo
de la memoria
auditiva: Rítmico
melódica
Expresión La composición. Emplea con creatividad y Valora las muestras artísticas
Plástica Coloreado: Flores, recursividad diferentes presentadas por los
sombras, tizas y elementos compañeros.
otros elementos para colorear. Muestra interés y gozo por las
naturales Elabora paisajes con diferentes actividades artísticas
Moldeado diferentes realizadas.
Paisajes componentes compartiendo

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Cuadrícula y doble materiales en equipo.

línea Practica el trabajo en escala
mediante técnicas
orientadoras
Expresión Representación Participa activamente en las
Corporal dramática. actividades propuestas con
Representación de respeto y cooperación.
sonidos con Cuida y utiliza adecuadamente
gestos corporales los materiales de trabajo
propios del área.
Elaboración de Elaboración de marionetas y Aplica a sus trabajos y Muestra interés y gozo por las
Comunidad marionetas y representación de marionetas carteleras diferentes actividades lúdicas
PATRIMONIO representación de obras con diferentes técnicas, realizadas.
marionetas Escenarios artísticos del aprovechando
obras con municipio. recursos desechables.
Escenarios Casa de la cultura
artísticos del Teatro
municipio.
Casa de la cultura
Teatro
CULTURA. gastronomí La comida y la Elabora recetas de acuerda a Valora las muestras
a relación cultural de unas instrucciones dadas. gastronómicas presentadas
esta con el Participa en las actividades de por los compañeros.
contexto. manera activa propuestas por
Gastronomía local el
área.
GRADO PREESCOLAR PERIODO 4

Generador Temático
ntal l

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ARTE Expresión El instrumento de Participa en las muestras Valora las muestras

Musical la voz. dancísticas aplicando las dancísticas presentadas por
Canto expresivo, técnicas aprendidas en los compañeros.
imitativo. expresión musical y
Apreciación corporal.
musical.
Audición de obras
vocales.
La Ronda. el ritmo,
La música como
instrumento de
expresión sensible
El sonido, los
instrumentos de
percusión.
Expresión Técnicas de Muestra interés y gozo Muestra interés y gozo por
Plástica pintura sobre por las diferentes las diferentes actividades
papel actividades dancísticas artísticas realizadas.
Técnicas de realizadas. Demuestra respeto por las
impresión creaciones artísticas de sus
Collage. compañeros y las propias.
Técnicas y
experiencias del
color y empleo de
diversos
materiales.
Dibujo libre y
dirigido
Pinturas masas
colores crayones
Expresión Teatro Muestra interés y gozo Expresa sus sentimientos y
Corporal Dramatizaciones por las diferentes emociones mediante

NIT. 51741291-1
Juego de roles actividades dancísticas diferentes formas y lenguaje

Imitaciones realizadas (gestos, pintura, teatro y
Mimos juegos, entre otros).
El museo como Identifica las diferencias y Realiza dibujos y Escucha de manera atenta y
Museos patrimonio local. semejanzas de los museos modelos que representan paciente.
PATRIMONIO Clases de museos de la localidad. lo que vivencia.
Los museos de la
comunidad y su
función
social.
CULTURA. Cultura Los títeres y las Hace preguntas sobre la Realiza dibujos Sabe trabajar en equipo
infantiles narraciones de las evolución arquitectónica de representativos de su asumiendo sus
consejas locales o su entorno. localidad y los sabe sustentar. responsabilidades
historias propias Compara los roles que
del lugar. desempeñan los diferentes
Personajes lúdicos personajes que entretienen
para los niños a los niños y los imita.
(Mimos, payasos,
abuelos, las
mascotas).
ASIGNATURA: ETICA
PROPOSITO DE GRADO:
Preescolar: Reconocer las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que comparten, comprendiendo su papel dentro de estos
grupos e identifiquen sus deberes y responsabilidades
MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el área.

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En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional, estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda
persona y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la
técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de ética no es ajena al cumplimiento de éste.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos
para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área de ética, considerándose como área obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso
educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose,
concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la
Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del área en las
instituciones educativas.
COMPETENCIAS EN EL AREA DE ÉTICA
En el área de ética y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias:

1. Desarrollo personal: se definen como aquellas competencias que permiten que los estudiantes desarrollen una conciencia clara de sí mismos,
alcancen aceptación de sus condiciones física, mental, emocional y tiendan hacia la autorrealización y el pleno desarrollo de sus potencialidades.
Incluyen el desarrollo de una sana autoestima, de una adecuada autoimagen, de autocontrol, hábitos de vida saludables y de las habilidades
sociales necesarias para que los estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en situaciones de riesgo pisco-social como el consumo de alcohol
y drogas.
2. Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que
articuladas entre si hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Tratan de ofrecer a los estudiantes
las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera
cada vez más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la
convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente de los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias,
tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros países. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que
incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participación democrática y las que incluyen las habilidades para
fomentar la pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias.
3. Pensamiento Crítico y reflexivo: Se define como la capacidad que adquieren los estudiantes para iniciar una búsqueda intelectual que pueda
llegar de forma decidida, deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de
conocimiento. Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretación, análisis, evaluación, e inferencia de las evidencias. El nivel de
pensamiento crítico puede ser determinado debido a que la expresión de las ideas de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia,
profundidad, amplitud y lógica.

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4. Conciencia Moral: Se define como la capacidad que tienen los estudiantes para manifestar sus valores en escenarios cotidianos. Ocupan un
lugar importante en la formación integral de los estudiantes ya que incluyen: a) la sensibilidad moral (sentido moral) b) el núcleo de valores que
constituye la moral objetiva (objetivación de los valores morales) y c) la responsabilidad subjetiva. Finalmente cumple una función mediadora en la
medida en que posibilita la inserción del sujeto personal en el proceso de la moralidad cuando éste capta para sí los valores morales objetivos
haciéndolos suyos, ligándolo por lo tanto a una actuación correcta.
EJES CURRICULARES EN EL AREA
El área está articulada a partir de cuatro ejes curriculares:

1. Persona: tiene como componentes o ejes temáticos la sexualidad, el proyecto de vida y los hábitos y habilidades para la vida, y en general
consiste en una serie de repertorios que los estudiantes deben desarrollar para aportar positivamente a su autorrealización; aplica en este eje el
desarrollo de una sana autoestima, autoimagen, autoconcepto, autorregulación y autoeficacia.
2. Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educación ambiental, y la educación para la paz, todo con el fin
de crear en el estudiante habilidades y repertorios que le ayuden a construir la tolerancia, el respeto por los demás y la sostenibilidad en la
convivencia pacífica.
3. Formación ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participación, igualmente la educación para la interculturalidad y se hace
así con la finalidad de generar en los estudiantes conciencia de país, sentimientos nacionalistas positivos y la inquietud de vincularse en la toma
de decisiones públicas por medio de los diferentes mecanismos de participación.
4. Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y el pensamiento lógico, a la vez que la inclusión social,
todo con la finalidad de dotar a los estudiantes de habilidades de pensamiento crítico que les permita interpretar su realidad y los fenómenos que
hay en ella, desde un punto de vista autónomo y propositivo que los lleve a su transformación positiva.
MALLA CURRICULAR
Grado preescolar periodo 1
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estándares Competencias

desempeño
Vamos a compartir Mis amigos son lo mejor Conceptuales Se ubica en grupos Comprender valores
Conoce algunas normas sociales de su comunidad básicos para la
Comparto con mis del manual de como la escuela, el barrio, convivencia
amigos convivencia y localidad resaltando la Razonar sobre la

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Identifica derechos y familia como eje central y importancia

deberes dinámica en la elaboración de tener amigos y
.Procedimentales de normas para la compartir
Actúa con rectitud y convivencia Participar en su contexto
respeto. Proponer soluciones
Incorpora los valores adecuadas a conflictos
corporativos de la presentados
institución educativa. Es capaz de tomar
Actitudinales decisiones
Comparte diferentes acertadamente.
actividades con Plantear preguntas a
sus compañeros. situaciones de la realidad.
Manifiestas sentimientos Reconocer situaciones
de amistad y normativas
respeto hacia sus Evitar situaciones que le
compañeros. pueden generar conflicto.

desempeño
Conviviendo y Compartir la alegría Conceptuales Se ubica en grupos Reconocer su
manifestando Un regalo para papá y Reconoce la importancia sociales de su identidad
sentimientos mamá. del cumplimiento de las comunidad como la Reconocer en los
Todos formamos la normas. escuela, el barrio, la demás el afecto que le
patria Procedimentales localidad resaltando la brindan.
Cada cosa en su lugar Practica los valores familia como eje central Reconocer valores
corporativos y dinámica en la básicos para la
institucionales. elaboración de normas convivencia
Actitudinales para la convivencia Reflexionar sobre la
Demuestra sentido de Reconoce los diferentes importancia de compartir
pertenencia. oficios que desempeñan con sus compañeros.
los miembros de la Participar en su

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comunidad contexto
Expresar con alegría
sentimientos de amor y
de gratitud.

desempeño
Observo mi entorno Mi nombre. Conceptuales Nombra y describe su Participar en su
El cuidado la Conoce los criterios que entorno inmediato contexto
naturaleza. favorecen una buena Hacer comentarios
Cuidemos la salud. salud y cuidado de la favorables sobre el amor
naturaleza por la naturaleza
Procedimentales Comprender valores
Realiza campañas de basicos para la
aseo y conservación del convivencia
ambiente. Recomendar hábitos de
Actitudinales higiene y salud
Asume con actitud Reconocer su
positiva el cuidado de la identidad
naturaleza y la salud. Valorar la importancia
de tener un nombre.

desempeño
Quiero ser feliz Las cosas que me gusta Conceptuales Descubre el valor de Reconocer su
hacer. Maneja con claridad los tener una familia identidad
Celebraciones especiales. conceptos de valores: Descubre el valor del Dialogar con sus
Época de regalos amor, respeto, respeto por sí mismo y compañeros sobre
Hermosos recuerdos responsabilidad y por los demás. La importancia de tener

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solidaridad. Reconoce que el una familia

Interiorizada los diálogo y la Reconocer Situaciones
conceptos básicos de comunicación son lo Normativas
convivencia para ser feliz más importante Hacer invitaciones para
Procedimentales compartir en grupo
Expresa sentimientos y Utilizar el teléfono
emociones con adecuadamente
entusiasmo. Participar en su
Actitudinales contexto
Asiste y comparte Demostrar sus
reuniones y fiestas sentimientos de amor
familiares con un detalle sencillo
Valorar la importancia de
tener buenos amigos
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
Propósitos:
Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el reconocimiento de las formas físicas por medio de procesos
de exploración y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que pertenece dando cuenta de su autonomía y capacidad de
inquietarse por lo que sucede a su alrededor.
MARCO LEGAL
técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos
para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria. De otro lado, el desarrollo del
proceso educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos,
resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del

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área en las instituciones educativas. Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5,
explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación
preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y
definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la
elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”.
En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los “Documentos Rectores”, tales como Lineamientos
Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, los cuales son documentos de carácter académico no establecidos por una norma jurídica o
ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas
pedagógicas den cuenta de todo el trabajo, análisis y concertación que distintos teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar
el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los que se enmarca el área de matemáticas. A pesar que son parte de las
directrices ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en
procura de la formación integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones referente a la matemática
escolar, dado que muestran en parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los conocimientos básicos, los
procesos y los contextos, mediados por las Situaciones Problemáticas y la evaluación, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte,
las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración, conjetura, el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del
pensamiento matemático. Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que aporta orientaciones necesarias
para la construcción del currículo del área, permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes
en el transcurrir de su vida estudiantil, además, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada pensamiento
matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones Problémicas que son uno de los caminos que permiten un proceso de
aprendizaje significativo en el estudiante.
PRINCIPIOS DE DIENES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS:
1. Principio dinámico: Se debe proponer a los niños juegos preliminares, juegos estructurados, juegos de entrenamiento, como experiencias
indispensables a partir de las cuales los conceptos matemáticos podrán ser finalmente transmitidos, en la medida en que cada tipo de juego sea
introducido en el momento apropiado.
Mientras los niños son pequeños, estos juegos deben ser forzosamente realizados con un material concreto, pueden ir introduciendo, de forma
gradual, juegos mentales para aficionarlos por el más apasionante de todos los juegos: la investigación matemática.
2. Principio de constructividad: En la estructuración de los juegos la construcción debe preceder al análisis, ésta está casi completamente
ausente en el aprendizaje de los niños menores de doce años.
3. Principio de variabilidad matemática: Los conceptos que contengan variables deben estudiarse con la ayuda de experiencias que incluyan el
mayor número posible de variables.

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4. Principio de variabilidad perceptual: Para tener en cuenta de una manera especial las diferencias individuales en la formación de conceptos,
así como para conseguir que los niños adquieran el sentido matemático de una abstracción, la misma estructura conceptual debe ser presentada
bajo la forma de tantos equivalentes perceptuales como sea posible.
PROPÓSITO DE GRADO: “Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el reconocimiento de las formas
físicas por medio de procesos de exploración y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que pertenece dando cuenta de su
autonomía y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su alrededor”
GRADO PREESCOLAR
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS:
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Analíticos y Algebraicos
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Reconocer el número cardinal de un conjunto.
 Reconocer el significado ordinal del número.
 Atender órdenes sobre ubicación especial con respecto a otros objetos.
 Comparar características entre objetos.
 Dibujar objetos que correspondan a las cualidades dadas
 Identificar datos en un grupo, mediante una información determinada.
 Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad, grosor.
PERIODO DOS
 Contar elementos de un conjunto dado.
 Identificar la relación mayor que, menor que e igual que, entre un total de elementos de un conjunto dado.
 Construir sólidos y figuras geométricas, caricaturizando las formas de sus caras.
 Manejar con habilidad la noción del tiempo.
 Identificar datos mediante una información determinada.
 Aplicar los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen.
PERIODO TRES

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 Realizar sumas y restas en el círculo del 1 al 10.

 Diferenciar formas en las caras de los sólidos.
 Dibujar las formas de los sólidos.
 Comparar y relacionar los días de la semana y tiempos.
 Asimilar, memoriza y aplica conocimientos.
 Poseer habilidad en la atención y concentración.
 Observar con atención diferentes situaciones del entorno.
 Analizar y sintetiza situaciones generales.
 Identificar probabilidades y sucesos en determinado evento.
 Expresar en forma gráfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.
PERIODO CUATRO
 Identificar los días de la semana, ubicándose en el presente, pasado y futuro.
 Realizar juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Estándares Periodo Uno Periodo Dos Periodo Tres Periodo Cuatro
por
Pensamiento
Matemático
Pensamiento  Usa los números cardinales  Señala entre dos grupos de  Efectúa sumas y restas.  Efectúa sumas y restas.
Numérico y y objetos semejantes, el que
Sistemas ordinales para contar objetos y contiene más elementos y el
Numéricos ordenar secuencias. que contiene menos ó establece
si en ambos hay la misma
cantidad.
Pensamiento  Agrupa objetos de acuerdo  Relaciona partes de objetos  Identifica formas  Identifica formas
Espacial y con con figuras geométricas geométricas geométricas
Sistemas diferentes atributos, tales
Geométricos como:
el color, la forma, su uso, etc.
Pensamiento  Comparar objetos de  Ubica en el tiempo eventos  Compara y relaciona  Hace mediciones del tiempo
Métrico y acuerdo con su tamaño o peso. mediante frases como: antes mediciones de tiempo.

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Sistemas de de, después de, ayer, hoy, hace

Medida mucho
Pensamiento  Infiere caminos y  Infiere situaciones que  Desarrollo de habilidades y  Infiere situaciones que
Aleatorio y trayectorias pueden presentarse ante la destrezas a través de pueden presentarse ante la
Sistemas de presencia de varias actividades que ejerciten la presencia de varias
Datos condiciones. memoria, la atención condiciones.
concentración, y la
percepción.
 Realiza juegos donde se
identifique la probabilidad de
que suceda un evento.
Pensamiento Variacional y  Representa gráficamente Determina diferentes formas de  Determina las condiciones
Sistemas colecciones de objetos, además expresar la unidad. para que la igualdad se cumpla.
Algebraicos y de nombrarlas, describirlas,
Analíticos contarlas y compararlas.
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPENO

CONCEPTUELAES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERIODO UNO
Pensamiento Numérico y Sistemas  Diferencia el número ordinal del  Atiende órdenes sobre *Soluciona y plantea problemas,
Numéricos. cardinal. ubicación espacial con al compartir con sus compañeros
 Número cardinal.  Identifica datos en un grupo, respecto a objetos del objetos por cantidad y
Pensamiento Espacial y Sistemas mediante una información salón. clasificación de acuerdo al
Geométricos específica  Compara características número.
 Noción izquierda, derecha, arriba, entre objetos como largo,
abajo, corto, ancho angosto,
dentro y fuera. grueso, delgado, alto , bajo ,
Pensamiento Métrico y Sistemas de gordo , flaco , pesado
Medida liviano,
 Características de los objetos.  Ordena y clasifica objetos de
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de acuerdo con su tamaño,
Datos. peso, cantidad, grosor.
 Probabilidad.
Pensamiento Variacional y Sistemas

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Analíticos y Algebraicos
 Noción de tamaño, peso, cantidad,
groso
PERIDO DOS
Pensamiento Numérico y Sistemas  Identifica la relación mayor que  Construye sólidos y figuras  Gusto e interés por identificar y
Numéricos. menor que e igual que, entre geométricas. agrupar elementos en los
 Conjuntos. conjuntos usando su respectiva  Maneja con habilidad la conjuntos.
 Noción mayor que y menor que. simbolización. noción de sucesos en el
Pensamiento Espacial y Sistemas  Analiza las causas mediante las tiempo.
Geométricos cuales acontece un suceso  Aplica los valores de la
 Sólidos geométricos regleta para expresar
 Figuras geométricas. igualdades que la
Pensamiento Métrico y Sistemas de representen.
Medida
grosor.
 Noción del tiempo: hoy, ayer,
mañana.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de
Datos.
 Probabilidad.
 Noción de igualdad.
PERIODO TRES
Pensamiento Numérico y Sistemas  Construye los procesos cognitivos  Realiza sumas y restas en el  Infiere situaciones que pueden
Numéricos. básicos percepción, atención, círculo del 1 al 10 aplicando presentarse ante la presencia de
 Adición. concentración y memoria para los algoritmos adecuados. varias condiciones.
 Sustracción. posibilitar el ascenso hacia nuevas  Diferencia formas en las  Recuerda con facilidad algunos
Pensamiento Espacial y Sistemas etapas del desarrollo. caras de los sólidos. contenidos y conceptos.
Geométricos  Representa las formas de  Posee interés por descubrir
 Construcción de sólidos geométricos. las superficies de sólidos. cosas nuevas
Pensamiento Métrico y Sistemas de  Identifica y hace mediciones
Medida de tiempo
 Mediciones del tiempo.  Expresa igualdades en

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 Los días de la semana. forma gráfica, comparando

 Noción de Tiempo: Presente, Pasado diferentes objetos,
y relaciones y sucesos).
Futuro.
Datos.
 Probabilidad.
 Creación y definición de reglas para
juegos
donde se identifique la probabilidad de
que
suceda un evento
PERIODO CUATRO
Pensamiento Numérico y Sistemas  Diferencia formas en las caras de  Realiza sumas y restas en el
Numéricos. los sólidos. círculo del 1 al 10 aplicando
 Adición.  Representa las formas de las los algoritmos adecuados.
 Sustracción. superficies de sólidos.  Enuncia los días de la
Pensamiento Espacial y Sistemas  Crea y define reglas para juegos semana en forma
Geométricos donde se identifique la probabilidad secuencial
 Construcción de sólidos geométricos. de que suceda un evento.
Pensamiento Métrico y Sistemas de
Medida
 Los días de la semana.
Datos.
 Probabilidad.
ASIGNATURA EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

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 Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos de ejercitación diaria, higiene, alimentación, descanso y conservación del medio
ambiente, con la práctica de actividades complementarias
.  Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la
resolución de problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz afectivo y social.
 Estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando a través de la ejercitación sistemática de las capacidades físicas, atendiendo
las características individuales del mismo.
 Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de actividades físico – deportivas y recreativas que la permiten el
control y el manejo del cuerpo en diferentes situaciones.
 Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la adquisición de valores a partir de actividades que utilicen
el movimiento como forma de expresión.
 Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.
 Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades físicas – recreativas tradicionales y regionales.
 PROPÓSITO PARA EL GRADO PREESCOLAR: Promocionar la actividad física, la lúdica, la recreación en los niños y niñas, en el medio
natural a través del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de acciones motrices generadoras de placer y disfrute, que contribuyan a la
socialización e integración del ser humano en su contexto social.
MARCO LEGAL
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.
ARTICULO 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El
estado fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.

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ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre ellas: Educación física, recreación y deportes.
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el
decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la educación física lo siguiente:
LEY 181, de 1995, Ley Marco del Deporte de 1995 Conocida también como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la práctica
de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento, patrocinio,
masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física”. Establece además el Sistema Nacional del
Deporte y la reglamentación pertinente para garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte.
Capitulo 1- objetivos generales y rectores de la ley
Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades
y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y práctica del deporte, la recreación, el aprovechamiento
del tiempo libre, el estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles.
2. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la recreación como habito de salud y mejoramiento de la calidad
de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.
3.Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales arraigadas en el territorio nacional y en todos aquellos
actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional.
Capitulo 2-principios fundamentales
Artículo 4°: Derecho social

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El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación
integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y
constituyente gasto público social, bajo los siguientes principios:
Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre.
Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
de manera individual, familiar y comunitaria. Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y práctica
del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrían de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines,
mediante la integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente, ley.
Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar
Articulo 5°.
La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad,
en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante
la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el ser humano hace de él en beneficio de su enriquecimiento personal y del
disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la
socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación psicobiológica.
La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral
de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que este Incorpore sus ideas, valores y su propio
dinamismo interno al proceso de desarrollo de la nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por
medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo
prestar este servicio a las nuevas generaciones.
EJES CURRICULARES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Organización de contenidos Para el diseño curricular del plan de área de educación física, recreación y deporte del municipio de Sabaneta, se
definen 4 ejes curriculares, con su correspondiente competencia específica:
EJE CURRICULAR N° 1: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

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Componente Físico – motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar y adquirir hábitos saludables de higiene, limpieza, nutrición,
alimentación e hidratación para beneficio y mantenimiento de su cuerpo y para el desarrollo armónico de sus capacidades físicas básicas,
mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus
prácticas físicas, la toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando y
respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración
de la salud, así como la utilización de actividades físicas.
La actividad física corresponde a cualquier acción física que genere movimiento, es cualquier actividad que haga trabajar al cuerpo más fuerte de
lo normal. La actividad física beneficiará a nuestra salud siempre y cuando esta la realicemos correctamente.
Competencia Físico motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los
componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos
naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la
naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos
saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y
valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al
conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los
riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
EJE CURRICULAR N° 2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ
Componente Psicomotor. Las capacidades coordinativas o cualidades motrices, constituyen la parte cualitativa de movimiento corporal, por lo que
estos aspectos, se orientan a mejorar cualitativamente los movimientos de púberes y adolescentes; y a enriquecer las posibilidades motrices.
Promueve el desarrollo de las capacidades coordinativas, perceptivas y expresivas, relacionadas con el espacio, el tiempo y las relaciones; es
decir se pone énfasis en la coordinación, el equilibrio y el ritmo; como elementos de creación y afectividad. En este aspecto se agrupan
contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la percepción y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio,
lateralidad, coordinación viso motriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres primeros grados de la educación primaria y
continúan en los grados superiores para estimular las capacidades físicas coordinativas. Para este eje curricular se establece la competencia
Psicomotriz y la Competencia Perceptiva Motriz.
Competencia Psicomotriz: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones
gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura
específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia especifica dentro de la motricidad.

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Competencia Perceptiva Motriz: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta
anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la
percepción como tal.
EJE CURRICULAR N° 3 HABILIDADES FÍSICO MOTRICES (FÍSICO DEPORTIVAS)
Componente Físico Motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar armónicamente sus capacidades físicas básicas, mediante el
aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la
toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando y respetando su cuerpo
y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la
utilización de actividades físicas; comprende a las “cualidades físicas”: capacidades de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad que representan
la parte cuantitativa del movimiento corporal. Competencia Físico Motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y
condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la
literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
EJE CURRICULAR N° 4 EXPRESIONES SOCIOMOTRICES
Componente Socio Motriz. Las necesidades de los alumnos, relacionadas con su dimensión socio-motriz; requieren de ser atendidas en el
desarrollo, mejora y aplicación de habilidades específicas y destrezas motoras, para la libre elección de participar responsablemente en
actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas. Promueve la capacidad de relación mediante el aprendizaje, la práctica y la participación de
los estudiantes en los deportes más comunes, así como la toma de conciencia de la importancia de adquirir conocimientos y prácticas
permanentes de la actividad deportiva, lúdica y recreativa, en beneficio de su desarrollo personal.
Competencia Socio Motriz: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación
y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y
en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc. Implícitamente los ejes curriculares articulan
unos elementos o aspectos denominados componentes, que están implícitos en el desarrollo de los contenidos.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Para efectos operativos del currículo, se proponen los siguientes componentes, los cuales están implícitos en todos los contenidos de los
diferentes ejes curriculares y se evaluarán a través de los indicadores de desempeño:

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1. SALUD: Higiene y limpieza. Hábitos saludables. Medidas de seguridad y Prevención de accidentes. Promoción de la salud. Auto cuidado.
Alimentación Nutrición. Estilos de vida saludable.
2. VALORES: Liderazgo. Autodisciplina. Solidaridad. Cooperación. Participación. Motivación, etc.
3. SEXUALIDAD: Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos. Trabajo mixto. Trabajo cooperativo. Atención a la
diversidad.
4. MEDIO AMBIENTE: Conservación y protección, Aprovechamiento del entorno, Reciclaje, y manejo de residuos, Orientación en el medio,
Hábitos de sentido vial de observación psicomotórico, relacionados con la noción de espacio y tiempo (desplazamiento, empleo de
senderos, puentes, parques).
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el
respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad: Respeto y defensa de los derechos humanos, Educación
Física, Convivencia y Paz, Educación física, participación y responsabilidad democrática. Educación Física, pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
EDUCACIÓN FÍSICA E INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
La Educación Física ha tenido a través de su historia una indeterminación conceptual producto de las múltiples acepciones que puede tener en un
contexto específico, de igual manera las concepciones de cuerpo, sociedad y ser humano que se tiene en un momento determinado orientan las
acepciones que hacia ella se otorgan. La falta de construcción teórica propia del área es un factor importante que genera la debilidad conceptual;
por esto, sus bases teóricas han surgido de otras áreas del conocimiento como la biología, la Psicología, la fisiología y la pedagogía; esta última
con mayor fuerza, dando lugar a tendencias como la deportivista, la expresiva o la educación física de base.
PROPÓSITO PARA EL GRADO: Promocionar la actividad física, la lúdica, la recreación en los niños y niñas, en el medio natural a través
del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de acciones motrices generadoras de placer y disfrute, que contribuyan a la socialización e
integración del ser humano en su contexto social.
PERIODO 1. EJE CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de
los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales,
la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los
contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico
para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la
salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la

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práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de
sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
COMPETENCIAS ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPENO

Seguir las instrucciones Realiza ejercicios de CONCEPTUAL CONCEPTUAL
para realizar un adecuado movilidad articular y El cuerpo humano y sus principales Identifica las partes de su cuerpo en
calentamiento. estiramientos. partes. sí
Asumir el calentamiento Realiza el Mi cuerpo se activa y se calienta. mismo y en sus compañeros.
como parte integral y calentamiento de Formaciones y desplazamientos: Reconoce en la actividad física
fundamental de la clase. acuerdo a las Hileras, acciones
Cuidar su medio ambiente actividades fila, círculos, semicírculos, cuadro. para calentar.
de manera adecuada. propuestas. Hábitos saludables de higiene, Identifica tipos de formaciones a
Comprender que sus Cuida el medio alimentación e hidratación. través
acciones (por ejemplo, ambiente como parte PROCEDIMENTAL de la clase de educación física.
burlarse de algún compañero/a) integral de su Realización de rondas y juegos que Relaciona la actividad física con la
pueden formación Tiene una buena integren el esquema corporal. buena
afectar a las personas presentación, higiene y Realización del calentamiento en salud.
cercanas, al igual que las aseo personal. forma PROCEDIMENTAL
acciones de los demás lo Manifiesta desagrado y adecuada y ordenada. Participa activamente en juegos y
pueden afectar a él o ella. molestia ante abusos y Aplicación de hábitos saludables rondas
-Reconocer que los seres situaciones de maltrato durante que mejoran su esquema corporal.
vivos, y el medio ambiente a su alrededor. la clase y para la vida: Limpieza, Practica el calentamiento siguiendo
en general, representan Contribuye al cuidado cepillado, indicaciones previas.
un recurso único e de los recursos alimentación e hidratación. Demuestra hábitos adecuados de
irrepetible que merece naturales. El cuidado del propio cuerpo y aseo,
respeto y consideración. Relaciona su prevención orden, presentación personal,
-Reconocer las partes de corporalidad con la del de accidentes durante la clase. alimentación e hidratación en la
su cuerpo y las funciones otro y lo acepta en sus ACTITUDINALES clase.
elementales de cada una semejanzas y -Motivación e interés en las -Acata las formaciones en diversas
diferencias. actividades actividades de clase.
propuestas por el docente. ACTITUDINALES
-Respeto por las normas, reglas y -Expresa en sus comportamientos

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medidas de seguridad y interés

comportamiento y gusto por la clase.
en la clase. -Cumple y acata las normas de
-Participación e integración en convivencia en clase.
actividades -Desarrolla prácticas físicas en
de orden personal y grupal diferentes
procurando un ambientes y conserva limpio y
mejor ambiente. aseado
dichos espacios
PERIODO 2. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ

COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las
manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un
apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia especifica
dentro de la motricidad.
COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la
propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la
percepción como tal.

Reconocer las partes del Señala el lado CONCEPTUALES CONCEPTUALES
cuerpo en si mismo y en derecho e Funciones del cuerpo. Reconoce las partes de su cuerpo y
sus compañeros. izquierdo en su Patrones Fundamentales de la
Diferenciar su lado compañero según movimiento: función elemental de cada una de
derecho e izquierdo en su una indicación equilibrio, ritmo y coordinación. ellas.
propio cuerpo y en sus dada. Senso-percepciones: Mis órganos Desarrolla coordinación, ritmo y
compañeros Se desplaza a de los equilibrio en
-Ubicar en el espaciotiempo derecha e sentidos. forma básica.
de acuerdo a la

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actividad propuesta. izquierda según Espacialidad, temporalidad, Relaciona los sentidos a situaciones
Identificar ritmos propios una indicación Lateralidad, direccionalidad. específicas.
del cuerpo como, pulso, dada. PROCEDIMENTAL Aplica las capacidades
respiración, marcha. Muestra armonía Realización de tareas de motricidad coordinativas de
Coordinar los movimientos corporal en la fina y acuerdo a sus necesidades.
básicos corporales de ejecución de las gruesa. PROCEDIMENTAL
locomoción formas básicas Ejecución de juegos de imitación, Controla movimientos generales de
Expresar diferentes de movimiento y relevos y su
emociones con su cuerpo.
tareas motrices y rondas que impliquen coordinación, cuerpo y de sus partes.
Controlar los
la refleja en su equilibrio Expresa y representa corporalmente
movimientos de su cuerpo
y de las partes del mismo,
participación y ritmo. emociones, situaciones escolares y
realizando actividades que dinámica en las Movimientos culturalmente experiencias de su entorno.
impliquen coordinación actividades de determinados. Camina, marcha, se desplaza y se
motriz fina y gruesa. grupo Ubicación del cuerpo en relación al mueve
otro y a de acuerdo a ritmos y melodías
los objetos. establecidas.
Ejercicios de respiración, tensión, Explora las partes de su cuerpo por
relajación y medio
sensaciones plantares. del uso de los sentidos.
Manipulación y uso de diversos Aplica sensaciones perceptivas a
elementos partir del
teniendo en cuenta la relación uso del tacto y oído.
espaciotiempo. Emplea adecuadamente los
ACTITUDINALES implementos de
Motivación e interés en las acuerdo a sus necesidades.
actividades ACTITUDINALES
propuestas por el docente. Expresa con su cuerpo diferentes
Responsabilidad personal y grupal sentimientos, sensaciones, y estados
procurando una sana convivencia en de
el ánimo.
ambiente Manifiesta responsabilidad personal
Respeto por las normas, reglas y y grupal

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medidas de en la mayoría de sus compromisos.

seguridad y comportamiento en la Respeta el orden y las secuencias
clase. propuestas en la clase.
PERIODO 3. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES

COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de
los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como
capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

Ejecutar Lanza y recibe con CONCEPTUALES CONCEPTUALES
lanzamientos y seguridad una Posiciones básicas: de pie, sentado, Identifica distintos patrones básicos
recepciones en pelota pequeña en de de locomoción y
distancias cortas distancias cortas cubito, de rodillas y demás. manipulación.
con pequeños de manera Patrones básicos de locomoción y Diferencia los patrones básicos de
elementos. estática. manipulación. locomoción y
Ejecutar posiciones Realiza las Gimnasia básica. manipulación.
corporales básicas. posiciones básicas Actividades lúdicas y recreativas. Relaciona los patrones de
Coordinar saltos, sin ayuda. PROCEDIMENTAL movimiento con
carreras y manejo Realiza Aplicación de posturas básicas, ejercicios básicos de gimnasia.
de pequeños desplazamientos estáticas Reconoce las actividades lúdicas y
elementos. tales como y en desplazamiento. recreativas como
Ejecutar carreras y saltos Patrones básicos de locomoción: un medio de integración.
movimientos con y sin pequeños reptar, PROCEDIMENTAL
corporales básicos elementos. caminar, trotar y correr. Adopta una posición correcta
con el ritmo. Ejecuta Patrones básicos de manipulación: sentado, de pié,
Comprender que las movimientos Atrapar, lanzar, recibir y pasar. acostado y en movimiento.
normas pueden rítmicos básicos. Gimnasia básica: rollos, volteos y Camina Corre y salta con fluidez en
ayudar a prevenir el giros. los
maltrato en el aula y Ejecución de carruseles movimientos.
en el juego. lúdicorecreativos. Participa y disfruta de los juegos y

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ACTITUDINALES actividades que

Participación en actividades de requieren pelota o pequeños
orden elementos.
personal y grupal procurando la Practica la gimnasia, rollos
integración. adelante, atrás, volteos y
Respeto a las normas, reglas y giros, con la ayuda del educador.
medidas Participa y disfruta de la realización
de seguridad y comportamiento en de carruseles
la lúdicos y recreativos.
clase. ACTITUDIANALES
Manifiesta alegría y satisfacción
cuando participa en
los juegos grupales, los cantos y las
rondas.
Acata las indicaciones, medidas de
seguridad y de
comportamiento en clase.
PERIODO 4. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES

COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre
cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de
equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

Participar con los Utiliza su CONCEPTUALES CONCEPTUALES
demás utilizando las capacidad socio Las rondas Identifica oficios, medios de
capacidades socios motriz para El juego transporte y valores a través
motrices. relacionarse con La lúdica de la rondas.
Compartir con los demás y El carrusel y festivales lúdicos. Clasifica los, juegos y actividades
diferentes grupos solucionar Expresiones corporales. lúdicas de acuerdo a

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espacios lúdicos. conflictos. PROCEDIMENTAL sus gustos y necesidades.

Asumir, crear y Conforma y Realización de rondas, juegos y Reconoce los carruseles y festivales
respetar reglas de participa en actividades lúdicas. lúdicos como
juego. diferentes grupos Aprovechamiento de los espacios acciones generadoras de placer y
Ubicar en el espacio de trabajo. físicos. convivencia.
diferentes objetos Cambia, adecúa Ejecución de actividades lúdicas y Reconoce diferentes movimientos a
relacionándolos entre y cumple las recreativas en forma grupal. través de juegos,
sí y consigo mismo. reglas en un ACTITUDINALES cantos y rondas.
Aplicar esa juego Motivación e interés en las PROCEDIMENTAL
orientación a determinado. actividades Participa activamente en actividades
situaciones de la vida Expresa y propuestas por el docente. lúdicas y
diaria. representa Participación e integración en recreativas.
corporalmente actividades de orden personal y Utiliza de forma adecuada los
emociones, grupal. espacios físicos y
situaciones Respeto por las opiniones y contribuye con su limpieza.
escolares y sugerencias de los demás. Aplica las instrucciones dadas para
experiencias de Respeto por las normas, reglas, el trabajo en equipo.
su entorno. medidas de seguridad y ACTITUDINALES
comportamiento en la clase. Manifiesta creatividad al realizar
Orden y presentación personal. actividades de
integración y socialización.
Participa con agrado en las
diferentes actividades
grupales.
Coopera en la solución de pequeños
conflictos grupales.
Acata y respeta las normas
propuestas para la clase.
Cumple con el uniforme de
educación física.

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ASIGNATURA: ESPAÑOL Y LITERATURA

PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres) capaces de leer, releer, interpretar y comprender su
historia, como una posibilidad de acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial; seres preparados para la
interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las diferentes esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales o
virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la escucha; buscando con la formación, la potenciación y el despliegue de un
pensamiento crítico, que les posibilite no solo el aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como vehículo para
la adquisición de conocimiento y la representación del mundo.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento a la afición a la
lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.” (Ley General de Educación 1994. Pág. 6,7)
PROPÓSITOS POR CONJUNTO DE GRADOS DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE MALLAS CURRICULARES
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el proceso de formación se espera que las y los estudiantes
vivencien su capacidad creativa, lúdica y el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y expresarse
correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con
el fin de afianzar los procesos de comprensión y producción textual. (Mallas curriculares 2009).
MARCO LEGAL

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En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos

Humanos en su artículo 26, la cual plantea que:
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Del mismo modo, la Constitución Nacional, en
su artículo 67, afirma que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno
de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura, por lo tanto La
Lengua, como forma perfecta de comunicación, no está exenta. Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación
Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la significación como ampliación del
enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación
hacia la significación. Lineamentos Curriculares (1998) En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y
Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro;
así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla, en su artículo quinto,
los fines relacionados con el área. Otros documentos de vital importancia al respecto son: Los estándares básicos de calidad en Lengua
Castellana, los cuales expresan que “Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar
su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la
realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación de
diversos maneras de lectura y producción de textos como un proceso significativo y cultural.
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro (Morin, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educación, en el
capítulo sexto, para la enseñanza de la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Al igual que el Plan Decenal de
Educación,( 2006-2016) en el capítulo uno, en la sesión de Renovación pedagógica, numeral tres, exhorta a la educación básica y media a la
búsqueda de estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, cuando afirma “3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores:
Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”. De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo
de la oportunidad 2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos
tipos de textos y el desarrollo de la capacidad mínima de expresión. Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en
primer lugar la educación como un derecho de orden universal con función social, derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a
defender, garantizando con ello el acceso sin excepción de los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho; en segundo lugar, se visualiza de
manera general la existencia de documentos legales vigentes y otros, desde los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación

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desde la significación de la palabra en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la interacción respetuosa, donde
la clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan
representar y transformar su realidad. Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de
lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la comprensión y la aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, como un ejercicio propio de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la
necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha como una práctica fundamental en el procesos de aprendizaje y una
experiencia vital que posibilita el reconocimiento de si, del otro, la otro y de lo otro.
LAS COMPETENCIAS BASICAS
Acciones que se derivan de las competencias generales del ICFES
Comunicativa: Interpretativa: Argumentativa: Propositiva:

Capacidad que tiene un hablante Capacidad orientada a encontrar tiene como fin dar razón de una implica la generación de hipótesis,
escritor para comunicarse de el sentido de un texto, de una afirmación y se expresa en el la resolución de problemas, la

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manera eficaz en contextos proposición, de un problema, de porqué de una proposición, en la construcción de mundos posibles
culturalmente significantes. La un mapa, de un esquema, de articulación de conceptos y en el ámbito literario, el
competencia comunicativa es argumentos a favor o en contra de teorías, en la demostración establecimiento de regularidades
condición esencial para lograr una teoría, es decir, se funda en temática; también, en la y generalizaciones, la propuesta
interactuar subjetiva, escolar y la reconstrucción global o local de organización de premisas para de alternativas de soluciones a
socialmente. un texto o grafico. sustentar una conclusión y en el conflictos sociales o a un
establecimiento de relaciones hecho, o la confrontación de
causales, entre otras perspectivas presentadas en un
texto.
¿Cómo se logra en los sujetos la construcción y reconstrucción de competencias?
Desde la Psicolingüística se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemático de habilidades; es
decir, de actividades cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un plan sistemático y
coherente de actividades cognitivas dentro del programa curricular de la institución educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas
habilidades de pensamiento y lenguaje y, avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Ahora bien, tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático de habilidades requieren de la enseñanza de estrategias,
concebidas como procedimientos mentales que se enseñan en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de alcanzar un logro
especifico. Por ejemplo, las cuatro macro reglas para hacer un resumen que plantea Van Dijk desde la lingüística textual: omitir, clasificar,
generalizar e integrar, constituyen una excelente estrategia para desarrollar habilidades que permiten seleccionar la información relevante en un
texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una lectura en una nueva producción. De esta manera la comprensión y la producción del
texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de habilidades y la construcción de competencias necesarias para llegar al
sentido del texto.
El concepto de sentido al que se hace referencia en el párrafo anterior difiere del concepto de significado, termino con el cual se relaciona y en
ocasiones se confunde. Para evitar equívocos al respecto, se hace la siguiente distinción: No solo Vigotsky, también otros autores, entre los que
se encuentra Halliday, se han referido al concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores coinciden en afirmar que al
significado lo constituye el sistema de relaciones que se ha formado objetivamente en el proceso histórico y que está encerrado en la palabra. Es
un sistema estable de generalizaciones que se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas; este sistema puede tener distinta
profundidad, distinto grado de generalización, pero siempre conserva un núcleo permanente, un determinado conjunto de enlaces.

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Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado de este sistema objetivo de enlaces. Está constituido por
los nexos que tienen relación con el momento dado y con la situación. Un ejemplo permite ilustrar lo anterior. La palabra
“semilla” tiene un significado objetivo, referencial denotativo; se refiere a estos cuerpos que forman parte del fruto de los vegetales y que cuando
germinan en condiciones adecuadas, reproducen la planta. Sin embargo, para un poeta la palabra “semilla” puede connotar “comienzo”, para el
campesino “supervivencia”, para el biólogo “origen de la vida”, etc.
La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso de comprensión ya que gracias a ella el lector llega a la
referencialidad del texto, es decir, al significado, pero, a la vez, a la producción de sentido.
Enfoque semántico – comunicativo
Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como
objetivo general de la educación colombiana y, por consiguiente, como la meta de la evaluación; en las siguientes líneas se hará referencia
especifica a la competencia comunicativa, que compromete en forma particular al área de lengua castellana. Para ello es necesario hacer un poco
de historia y recordar lo que al respecto planteaba la renovación curricular del Ministerio de Educación Nacional en la década de los ochenta, con
el enfoque semántico – comunicativo. De acuerdo con esta perspectiva teórica, la pedagogía del lenguaje se orientó hacia la
construcción del significado y la interacción comunicativa como unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y
escribir, se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares, con énfasis en los aspectos instrumentales en la primaria – competencia
comunicativa – y fortaleciendo la competencia lingüística en la educación secundaria.

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La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico, que se supone está
representado en la mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuación lingüística sea formalmente posible. Se plantea como
un conocimiento de carácter universal que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes – oyentes ideales, en una
comunidad lingüística homogénea. Es conocimiento tácito de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados como
gramaticalmente validos.
Este concepto de la gramática generativa de Chomsky, surge de su teoría lingüística para explicar el carácter creativo del lenguaje y para dar
cuenta de la extraordinaria facilidad con la que los niños aprender a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingüístico.
Pero después de una relectura al interior de la sicología cognitiva y de la sociolingüística, el concepto chomskiano es adoptado sin mayores
modificaciones para hablar, por un lado, de competencias cognitivas en otras áreas del funcionamiento intelectual; por el otro, de competencias
precoces, para explicar las grandes habilidades que los lactantes presentan para la actividad comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo, se alude a
que el conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la gramática de la lengua; sino que también es un conocimiento
situado; o sea que supone un contexto social particular.
En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva teórica la asume como aquella que un hablante requiere para comunicarse de
manera eficaz en contextos culturalmente significantes; es decir; a la habilidad para actuar lingüísticamente en una situación particular. Esta
habilidad está sujeta a las condiciones reales de posibilidad, factibilidad y apropiación, que se dan realmente en la interacción comunicativa.
Incluye el conocimiento lingüístico (competencia lingüística) que posee el hablante y que constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema
de significación lingüístico.

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Una orientación hacia la significación; la competencia Significativa Los actuales lineamientos para el área de lengua castellana buscan ir más allá
de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. Se pretende recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de
la semiótica, la pragmática, el análisis del discurso, la lingüística textual, la psicolingüística y las teorías cognitivas, entre otros, y reorientar la
pedagogía del lenguaje hacia la significación. Pero, ¿Qué implica esta reorientación hacia la significación?, ¿Cómo se puede abordar este cambio
en el aula de clase? En las siguientes líneas se intenta dar una respuesta a estos interrogantes.
Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la formación del universo conceptual del hombre como soporte de
su función cognoscitiva.
Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagogía del lenguaje
orientada hacia la significación plantea ir más allá de la competencia comunicativa como horizonte del trabajo pedagógico; busca trascender el
desarrollo de las cuatro habilidades básicas – hablar, escuchar, leer y escribir – es decir, enfatiza tanto en la significación como en la construcción
del sentido en los actos de comunicación.
La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en
una comunicación real. Así que, desde la perspectiva pedagógica del lenguaje hacia la significación, la competencia comunicativa cobra una
nueva dimensión; el trabajo sobre las cuatro habilidades básicas se fortalece en función de la construcción del sentido en los actos de
comunicación.
Se plantea, entonces una competencia significativa que incluye las nociones de competencia comunicativa y competencia lingüística, pero
enfatiza en la construcción del sentido; lo que significa que la lengua, además de servir como medio de comunicación entre los hablantes o como
código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como institución social.
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos humanos; el uso lingüístico es expresión de esta
realidad, puesto que el mundo sociocultural se construye, se mantiene y se transforma a través de las interacciones comunicativas.
Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por varios autores, entre los cuales se destacan de manera particular, Luria y
Vigotsky. Tanto alumno como maestro, coinciden en señalar la estrecha relación que existe entre las nociones de aprendizaje, desarrollo y
contexto, y en mostrar el lenguaje como una de las principales herramientas psicológicas superiores, cuyo origen es social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento está
íntimamente ligado a esta interacción comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases cognitivas, sino, sobre todo,
situaciones de interacción verbal que, de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicológicas superiores.
El dialogo constante con la cultura, a través del lenguaje, desarrolla en el sujeto su función simbólica; lo que le posibilita un mayor acercamiento a
los diversos signos en los cuales está cifrada la ideología, la política y, en general, el contexto socio cultural en el cual corresponde interactuar.

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Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es desglosada en siete subcompetencias, a saber: textual,
gramatical, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética. Esta clasificación de siete subcompetencias asociadas a la competencia
significativa es adoptada por los lineamientos curriculares en lengua castellana con el fin de que el docente de esta área le asigne sentido a las
acciones pedagógicas, fortaleciendo aquellas competencias que así lo requieran Desde la perspectiva cognitivo – discursiva, los procesos de
comprensión y producción del texto escrito fortalecen la competencia textual, porque el énfasis está puesto en el conocimiento que el lector posee
acerca del texto: su estructura, niveles de análisis y funciones; además hace referencia, a los mecanismos que garantizan la comprensión y la
producción en los textos (la cohesión, la coherencia y la pertinencia), a la jerarquía de las macro proposiciones, al uso adecuado de los
conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como a las modalidades comunicativas.
La competencia Semántica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el
contexto. Hacen parte de esta competencia aspectos como el uso de sinónimos, antónimo, campos semánticos, idiolecto, pro nominalización,
radicación y contextualización.
La competencia pragmática, alude a la capacidad de reconocer las variables socio – culturales del contexto que inciden en la comprensión y
producción de los discursos.
Aspectos como qué dice y porque lo dice (intención comunicativa) hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la
dimensión pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación comunicativa concreta.”
La competencia Enciclopédica, guarda relación con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación
y de comunicación. En los procesos de compresión/ producción de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que
posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le han permitido construir.

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En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensión como en la producción de enunciados lingüísticos se hace referencia y se tiene
en cuenta las reglas fonéticas, fonológicas, morfológicas y sintácticas que los determinan.
La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.
La competencia poética es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la búsqueda del estilo personal a través de
la escritura de narraciones.
Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos
que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto.
Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:

No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la construcción de competencias, si no se piensa, igualmente en un
programa sistemático, intencional y coherente que la mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es
decir, de carácter psicolingüístico.

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Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa
curricular. S e parte, entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se diseña y aplica en forma sistemática, un plan que
involucre en forma coherente las siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, señalar, interpretar, globalizar, inferir,
relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. Éstas serían habilidades cognitivas, además de las cuatro habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir).
El desarrollo de estas habilidades solo será posible, en la medida en que se incorporen en el plan curricular de cada institución educativa,
mediante la puesta en marcha de proyectos pedagógicos que garanticen su desarrollo secuencial en todas las áreas y durante todo el periodo de
escolaridad. Solo el cumplimiento de esta condición puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes que conforman la institución
educativa planeen sus actividades en forma integral y alrededor de logros comunes que incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades y la
construcción de competencias comunes.
De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseñadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en
el desarrollo de las habilidades y en la construcción de las competencias.
Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al alumno, para que el aprendizaje se amas efectivo.
De otro lado, el Lenguaje como actividad simbólica, es uno de los procesos más especializados, que aporta de manera significativa a la
configuración de la esencia de lo humano. La lengua por su parte, se muestra como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento
sobre la realidad; por el hecho de existir en la realidad y de tener su propia estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio
científico.

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Si como lo plantea Tusón (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pág. 35) que una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo,
es el instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo además, que el aprendizaje de lengua trasciende el
cómo, - las estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicación, desde la dimensión social que la escuela ha de tener en cuenta.
Es así, como el saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas se convierten en la actualidad en eje fundamental de desarrollo integral que le
permite a las persona a vivir en sociedad. El empleo de la lengua comunicación, adquisición y transmisión de conocimiento ha de ser el objeto de
estudio de todas las demás áreas y asignaturas, en tanto todas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
como bien lo plantean los Estándares de Lengua Castellana; lo anterior, teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como
vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo, sin olvidar que esta es la base del pensamiento y del conocimiento.
En la actualidad, la comunicación es un tema fundamental en la vida de los y las jóvenes contemporáneos, que la escuela ignora, a partir de esta
se han transformado en corto tiempo las relaciones socio-culturales desde las diversas formas que utilizan los/las jóvenes de manera creativa,
para expresar lo que sienten, lo que piensan, como se sienten… con propuestas distintas que colapsan las propuestas y prácticas pedagógicas
existentes, de igual manera invitan de manera implícita a repensar la escuela de hoy y las formas de enseñar. Ante una gama de posibilidades
que se perciben en las nuevas maneras de comunicar, la escuela en cambio ha limitando el abordaje de la misma de manera instrumental,
basada en el modelo informacional que la reduce a los medios masivos de comunicación y la presenta como avances tecnológicos e
industrializados.
Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepción de lenguaje apoyada en el planteamiento que se plantea en los
estándares de Lengua Castellana desde lo verbal (las diferentes lenguas que existen) y lo no verbal (la música, el cine, los gestos, las señales, la
pintura, la escultura, los objetos, los tatuajes, el vestuario entre otras opciones) aquí se ubican los demás sistemas simbólicos creados por las
comunidades humanas, buscando así conformar sentidos y comunicarlos. Como se ha planteado el lenguaje es una capacidad humana que
permite relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizarlo y manifestarlo de múltiples formas.
En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una valía social, por la riqueza que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se
constituye en instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de la vida en comunidades – la lengua de manera
especial-. Lo anterior supone, que la formación para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa a de tener elementos para el
desarrollo de capacidades en la interacción, para el establecimiento de relaciones, el reconocimiento de si y de los otros y las otras como
interlocutores capaces de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las particularidades de la situación comunicativa,
posibilitando la ubicación en el contexto en el que se encuentra identificando allí los códigos lingüísticos que se usan y las características de las y
los participantes.
Según esto y para finalizar, la formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de
producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente de quien los produce.
A sí mismo, es apremiante que las y los estudiantes desde una postura ética de la comunicación desarrollen su capacidad para de emplear el
lenguaje para construir nuevos acuerdos; solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrán verse beneficiados y enriquecidos,
propiciando el reconocimiento de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas de comunicar para formalizar su
manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. Estándares Lengua Castellana (2005)

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MALLAS CURRICULARES BASADAS EN DIMENSIONES
DIMENSION COMUNICATIVA NIVEL PREESCOLAR

PRIMER PERIODO
GRADO PREESCOLAR:
Pregunta problematizadora: ¿A través del uso de la palabra y la escritura, qué elementos se incentivan en el pensamiento del niño
y la niña para introducirlos en el contexto inmediato?
EJES CURRICULARES CONTENIDOS INDICADORES DE ESTANDARES COMPETENCIAS

DESEMPENO
Referido a los Clases de textos. Comprende a través de la Comprende los Literaria, textual,
procesos de Textos narrativos: escucha textos que le semántica , la poética y
interpretación y cuentos, poemas, la lectura de textos de narran la enciclopédicamente
producción de textos adivinanzas, diversos Relaciona los Sociolingüística
Referido a los trabalenguas, recetas, géneros textos que le -demostrar respeto en
procesos de fábulas, tarjetas y cartas. (conceptual) narran, con su la interacción con el
significación de la Portadores textuales: Incorpora significados y entorno otro.
lengua extranjera a periódico, revista, libro, palabras Identifica la partes Gramatical
través de la cartel, cartelera y vallas del idioma extranjero a su del cuerpo en Emplear las estructuras
interacción en Polite manners competencia léxica. inglés orales relacionadas con
contextos La escucha. (conceptual) Comprende el las rutinas diarias para
inmediatos? Saludos. Utiliza expresiones sencillas significado de los comunicarse en inglés.
Despedidas de la números en inglés .discursiva.
Permisos. cotidianidad como saludar y Seguir patrones de
I am a boy. despedirse pronunciación,
I am a girl. (actitudinal) entonación y ritmo en su
Who am i Reconoce a través de comunicación.

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Partes del cuerpo dibujos las

partes del cuerpo en inglés.
Adquiere hábitos de escucha
y
respeto a la palabra.
(actitudinal)
Nombra los números en
inglés
(procedimental)
SEGUNDO PERIODO

DESEMPENO
Ejes del proceso El dibujo como sistema Interpreta textos icónicos: Comprende los textos Interpretativa; textual y
Interlingual- intercultural. de dibujos, pinturas, figuras en que le narran. semántica
Sistemas de comunicación gráfica. plastilina, fotografías, Narra con sus palabras Describir oralmente
significación de la Diferentes tipos de logotipos, comics, signos, y recrea en otros situaciones y
lengua extranjera a simbolización gráfica símbolos y señales lenguajes las historias experiencias cotidianas
través de la Distinción entre el (conceptual) de los textos con los Interpretativa,
interacción en lenguaje Desarrolla formas no cuales se relaciona pragmática
contextos inmediato icónico y la escritura convencionales y Evidencia de manera Interpretar imágenes,
como convencionales de la lectura práctica que la lengua carteles y fotografías
formas de y la escritura es un instrumento de Sociolinguistica
representación (procedimental) comunicación y que -demostrar respeto en la
de la realidad. Comprende textos orales Soluciona los interacción con el otro.
Lectura de imágenes, sencillos de diferentes problemas que le Gramatical
íconos, gestos y contextos tales como plantea la construcción Emplear las estructuras
mímica. descripciones y narraciones de textos orales y orales relacionadas con
La tira cómica, la breves. escritos. las rutinas diarias para
historieta. (conceptual) Comprende comunicarse en inglés.

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Portadores textuales: Participa de juegos de roles significados y palabras Discursiva.

cartelera, revista, protagónicos compartiendo en idiomas extranjeros Seguir patrones de
periódico, con los compañeros. y los incorpora a su pronunciación,
rótulos y álbumes. (actitudinal) vocabulario entonación y ritmo en su
The family comunicación
Mother.
Father
I am a boy.
I am a girl.
Who am i?
Los colores
Colors
Yellow.
Blue.
Red.
TERCER PERIODO

DESEMPENO
Referido a los principios Lectura no Reconoce y llama a sus Evidencia de manera Interpretativa
de la interacción y a los convencional. compañeros por su práctica que la lengua Recrear la historia de los
procesos culturales Nombres propios nombre es un instrumento de textos
implicados en la ética de Texto instructivo. (actitudinal) comunicación y que leídos
la comunicación Instrucciones. Explica a otros el soluciona los Argumentativa
Instrucciones, normas funcionamiento de problemas que le Incorporar nuevas palabras

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de juego y de algunos juegos o sistemas plantea la construcción en su

convivencia convencionales de textos orales y vocabulario
The school (procedimental) escritos Sociolinguistica
Teacher. Comprende textos orales Comprende Demuestra respeto en la
Student. sencillos de diferentes significados y palabras interacción con el otro.
Door. contextos tales como en idioma extranjero y Gramatical
Window descripciones y los incorpora a su Emplear las estructuras
Desk narraciones breves. vocabulario orales
Chear. (conceptual) Comprendo el relacionadas con las rutinas
Los números de 1 a 10 Identifica los números en significado de los diarias para comunicarse en
en inglés inglés números en inglés inglés.
(conceptual) Discursiva.
Seguir patrones de
pronunciación, entonación y
ritmo
en su comunicación.
CUARTO PERIODO

DESEMPENO
Referido a los El cuerpo, el gesto, el Comunica emociones y Evidencia de manera Interpretativa
principios de la movimiento y la mímica vivencias práctica que la lengua Describir oralmente
interacción i a los como sistemas de a través del lenguaje y es un instrumento de situaciones y
procesos culturales comunicación. medios comunicación y que experiencias
implicados en la ética Distinción entre el leguaje gestuales, verbales, gráficos soluciona los cotidianas

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de la comunicación gestual, verbal, gráfico y la y problemas que le -demostrar respeto

escritura como formas de plásticos plantea la en la interacción con
representación de la (actitudinal) construcción de otros el otro.
realidad. Comprende textos orales textos Argumentativa
Diferentes formas de sencillos de diferentes . Emplear las
comunicación a través del contextos Comprende en otro estructuras orales
gesto, el dibujo y el arte tales como descripciones y idioma códigos para relacionadas con las
Los animales narraciones breves. expresar información rutinas diarias para
La mascota. (conceptual) de la vida cotidiana comunicarse en
Adjetives Trabaja los tipos de Pronuncia algunos español y en inglés.
Small. Big prelectura y animales en inglés. .
Los días de la semana preescritura oral y gestual Propositiva
(procedimental) Seguir patrones de
pronunciación,
entonación y ritmo en
su comunicación.
ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS

PROPÓSITOS DEL ÁREA

Formar un estudiante, que a través del desarrollo de las habilidades comunicativas de comprensión y producción del idioma inglés como idioma
extranjero, esté en capacidad de interactuar con otras culturas en sus diferentes aspectos, teniendo en cuenta su desarrollo integral con el fin de
potenciar procesos cognitivos, biofísicos, sociales y actitudinales.
PROPOSITO DE PREESCOLAR: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el niño mediante un acercamiento sensible al idioma
inglés, a fin de favorecer su desarrollo integral a través de la motivación, creatividad y lúdica.
MARCO LEGAL

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El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación.
De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
Artículo 21 literal M. debe ser objetivo de la educación en inglés “la adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera”.
Artículo 22 literal L. como objetivo específico el PIA debe integrar “la comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Según lo establecido por la ley 115,
artículo 23, numeral 7, humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros se encuentran en el grupo de áreas obligatorias y fundamentales.
La resolución 2343 de 1996 señala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propósito de orientar
los procesos pedagógicos en las instituciones educativas, presenta los lineamientos curriculares y los indicadores de logro curriculares.
Los Estándares Básicos de Competencias de lenguas extranjeras inglés, 2006, están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerios de
Educación Nacional para la formulación de Estándares Básicos de Competencias y en su programa Nacional de Bilingüismo.
El referente teórico que ofrece el texto Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de
forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los
conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural
donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los
alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
Cabe anotar como orientaciones al proyecto se tienen los “Lineamientos Curriculares, idiomas Extranjeros”, publicados en 1999, que son la guía
para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los
indicadores de logro; nuevas tecnologías); y los “Estándares 2006”, que además de las competencias comunicativas propuestas en los
lineamientos (lingüística, pragmática, sociolingüística), incorpora las competencias generales enlazando la enseñanza del inglés con los
propósitos de la educación.
EL Ministerio de Educación Nacional publica los estándares en competencia ciudadana con el propósito de habilitar a los niños, niñas y jóvenes
para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en los niveles de básica primaria, básica secundaria y media
académica.
De igual manera la formación de competencias laborales generales en todos los estudiantes de la educación media y básica es uno de los
objetivos de la política de la articulación de la educación con el mundo productivo propuesta por el Ministerio de Educación Nacional.
Así pues, con base en los sustentos legales antes mencionados se hace la siguiente reflexión con el ánimo de sustentar y corroborar el aporte
que hace la asignatura de inglés a los fines de la educación colombiana:
1. Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y
región.

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La mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le
ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo
adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor
capacidad creativa y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar.
2. La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión, comparación y el análisis de sus circunstancias socio –
políticas en relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar
respuestas acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la
adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes.
3.Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y
producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico, regional, nacional y
porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente sólidas,
que dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe
estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad de vida.
4. A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra
riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que
facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión.
5. Desde el área de humanidades (inglés se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas
del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes.
6. A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre,
las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una adecuada
interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar
hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y
propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la
cotidianidad del otro no nos resultará tan lejana
7. La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, en intercambio y la producción con enfoques
variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales).

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COMPETENCIAS DE LA LENGUA INGLESA
Cada una de estas subcompetencias atiende los elementos esenciales de la comunicación basada en una lengua.
Subcompetencias Lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos
en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras.

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Subcompetencias Pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica
una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
Subcompetencias sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la
lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y
grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y
de acento.
Veamos ejemplos de indicadores de desempeño de acuerdo a las subcompetencias.
Subcompetencias Subcompetencias Subcompetencias

Lingüística Pragmática Sociolingüística.
*Produce expresiones breves y habituales con * Adapta frases sencillas, bien ensayadas y * Sabe llevar a cabo una gran diversidad de
el fin de satisfacer necesidades sencillas y memorizadas, a circunstancias particulares funciones lingüísticas utilizando los
concretas: datos personales, acciones mediante una sustitución léxica limitada. exponentes más habituales de esas
habituales, carencias y necesidades, * Utiliza técnicas sencillas para iniciar, funciones en un registro neutro.
demandas de información. mantener o terminar una conversación * Es consciente de las normas de cortesía
* Utiliza estructuras sintácticas básicas y se breve. más importantes y actúa adecuadamente.
comunica mediante frases, grupos de palabras * Inicia, mantiene y termina conversaciones * Es consciente de las diferencias más
y fórmulas memorizadas al sencillas cara a cara. significativas que existen entre las
referirse a sí mismo y a otras personas, a lo * Enlaza una serie de elementos breves, costumbres, los usos, las actitudes, los
que hace, a los lugares, a las posesiones, etc. concretos y sencillos para crear una valores y las creencias que prevalecen en la
* Tiene un repertorio limitado de frases cortas secuencia cohesionada y lineal. comunidad en cuestión y en la suya propia, y
memorizadas que incluye situaciones * Se hace entender en intervenciones breves, sabe identificar tales diferencias.
predecibles de supervivencia; suelen incurrir aunque resulten muy evidentes las pausas,
en las dudas iniciales y la reformulación.
malentendidos e interrupciones si se trata de
una situación de comunicación poco
frecuentes.

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Pasando a los Estándares Nacionales para el área, encontramos de forma muy práctica una serie de competencias o estándares específicos para
niveles de grados divididos por habilidades y caracterizados por el tipo de subcompetencias que desarrolla. Un elemento en común atraviesa este
seriado de estándares: la funcionalidad del idioma en un contexto cercano al alumno, mediado por el aprendizaje significativo. Así pues, grado por
grado ha de hacerse una selección de estándares específicos que, según el contexto, han de desarrollarse a través del año lectivo, y acompañar
a estos de contenidos conceptuales, que finalmente serán los agentes que planteen la diferencia entre grados. Se debe tener precaución en este
instante para no caer en el error que centrarnos meramente en los contenidos gramaticales.
MALLA ARTICULADORA DEL ÁREA DE INGLÉS
eje curricular o estándares específicos contenidos contenidos contenidos indicadores

habilidad comunicativa competencias conceptuales procedimentales actitudinales de
lingüística = 1 desempeño
pragmática = 2
sociolingüística = 3
Escucha  Adquisición de  Respeto y  Sigue

Lectura Vocabulario básico. valoración por comandos.
 Descripción a si mi cuerpo.  Nombra
1er periodo mismo de mi  vocabulario
 Prayer cuerpo y mi cara Afianzamiento básico
 Commands de mis relacionado con
Sigo canciones,  My body creencias las partes de
rimas y rondas  My face religiosas. cuerpo y la
infantiles
cara.

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demostrando con  Recita las

gestos y oraciones
movimientos que religiosas en
comprendo el inglès.
mensaje de las  Descripción de  Comparto  Identifica la
mismas. colores y formas. mis gustos y diferencia entre
1. Sigo  Identificación de doy a conocer colores y
instrucciones 2do periodo los miembros de la lo que me formas.
relacionadas
 Colors and shapes familia. disgusta sobre  Nombra
con actividades
 My family los colores y vocabulario
de clase
formas y su básico
aplicación a la relacionado con
vida cotidiana los miembros
 Valoración y de
respeto por los la familia.
miembros de
mi familia..
Escritura 2. Copio y  Expresión de mis  Valoración y  Nombra y
Monólogos transcribo gustos y disgustos respeto por mi usa el
Conversaciones palabras que por las frutas. colegio y mi vocabulario
comprendo y  Identificación de salón de clases básico
que uso con las partes que  Comparto relacionado con
frecuencia en el componen mi mis gustos y las frutas.
salón de clase. colegio. disgustos por  Identifica las
3. Respondo a saludos y  Identificación de las frutas. partes de la
despedidas. 3er period las partes que escuela.
4. Participo en  The fruits componen mi cuerpo  Nombra el
activamente en  My school vocabulario
juegos de palabras y  The classroom básico
rondas. relacionado con
el salón de

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clases
 Expresión de mis * Cuidado y  Nombra y
gustos y disgustos respeto por los usa el
sobre los animales vocabulario
animales.  Expresión de básico
4to periodo  Identificación de gustos por los relacionado con
 My toys mis juguetes. juguetes. los animales.
 The animals  Reconoce los
juguetes.
COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC)

CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS.
-Expreso mis sentimientos y emociones -Expreso mis ideas, sentimientos e intereses -Identifico las diferencias y semejanzas de
mediante distintas formas y lenguajes (gestos, en el salón y escucho respetuosamente los género, aspectos físicos, grupo étnico,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc). de los demás miembros del grupo. origen social, costumbres, gustos, ideas y
-Conozco y respeto las reglas básicas del - Colaboro activamente para el logro de metas tantas otras que hay entre las demás
diálogo, como el uso de la palabra y el comunes en mi salón y reconozco la personas y yo.
respeto por la palabra de la otra persona. importancia que tienen las normas para - Valoro las semejanzas y diferencias de
-Conozco las señales y las normas básicas de lograr esas metas. gente cercana.
tránsito para desplazarme con seguridad. - Manifiesto desagrado cuando a mí o a - Comparo cómo me siento cuando me
Me preocupo porque los animales, las alguien del salón no nos escuchan o no nos discriminan o me excluyen... y cómo,
plantas y los recursos del medio ambiente toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. cuándo me aceptan
reciban buen trato.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

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Facilitar los ambientes positivos y significativos de aprendizaje. El niño atraviesa la etapa de las operaciones concretas (adaptación, asimilación,
acomodación). El juego y la música son determinantes para el desarrollo de los diferentes contenidos. Role Plays o dramatizaciones como
simuladores de la multiculturalidad. Se enfatiza la comprensión y producción oral por las limitantes que se poseen desde la lengua materna.
Tareas claras y precisas que el niño pueda realizar con o sin la ayuda de sus padres. Reconocimiento de la diferencia del trabajo grupal e
individual. El idioma inglés, per se, se transversaliza con otros saberes. La capacidad de concentración del niño medida en tiempo afecta la
enseñabilidad del idioma. Manejo de actitudes y valores, competencias ciudadanas e inteligencia emocional. Uso, creación y reciclaje de
materiales didácticos. Estimulación de los sentidos con imágenes, colores, caricaturas, películas, programas de televisión, etc. Adaptación
metodológica a los ritmos de aprendizaje. Metodología diferencial para estudiantes con necesidades educativas especiales: dificultades de
aprendizaje y talentos excepcionales.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Las competencias lingüísticas incluyen 2. Las competencias pragmáticas tienen que 3. Las competencias sociolingüísticas se
los conocimientos y las ver con el uso funcional de refieren a las
destrezas léxicas, fonológicas y los recursos lingüísticos (producción de condiciones socioculturales del uso de
sintácticas, y otras dimensiones de la funciones de lengua, de actos de habla) la lengua. Mediante su sensibilidad a
lengua como sistema, sobre la base de guiones o escenarios las convenciones sociales (las normas
independientemente del valor de intercambios comunicativos. de cortesía, las normas que ordenan
sociolingüístico de sus variantes y de las También tienen que ver con el dominio las relaciones entre generaciones,
funciones pragmáticas de sus del discurso, la cohesión y la sexos, clases y grupos sociales, la
realizaciones. Esta competencia posee coherencia, la identificación de tipos y codificación lingüística de determinados
seis subcompetencias: léxica, formas de texto, la ironía y la parodia. rituales fundamentales para el
gramatical, semántica, fonológica, Existen dos subcompetencias: la funcionamiento de una comunidad).
ortográfica y ortoépica. discursiva y la funcional. Como subcompetencias tenemos: los
marcadores lingüísticos de relaciones
sociales, las normas de cortesía, las
expresiones de sabiduría popular,
diferencias de registro, dialecto y

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acento.
ÁREA: MATEMÁTICAS
Los Propósitos planteados en el Plan de Área, son aquellos que buscan dar cuenta de las intencionalidades del área en cada una de las
instituciones, donde es apremiante sustentarlos desde referentes normativos y disciplinares. Ellos permiten una identificación de lo que se desea y
espera, en otras palabras dan cuenta de las aspiraciones que las instituciones tienen desde cada área, en este caso Matemáticas.
Por ser el Plan de Área uno de los proyectos que direccionan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es apremiante emplearlos, de otra
forma no sería posible emprender la ejecución de dicho proyecto, por lo que no se tendría un punto de partida que determinara parte de lo que se
desea alcanzar.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisición de los objetos de conocimiento que estructuran los cinco pensamientos matemáticos
por medio de estrategias metodológicas consecuentes con las exigencias y necesidades del contexto dentro de procesos de enseñanza y de
aprendizaje que permitan la construcción de aprendizajes significativos en miras a una educación integral.
PROPÓSITOS DE PREESCOLAR:
Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el reconocimiento de las formas físicas por medio de procesos
de exploración y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que pertenece dando cuenta de su autonomía y capacidad de
inquietarse por lo que sucede a su alrededor.
MARCO LEGAL
técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al cumplimiento de este. Continuando, se
presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno
de los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo,
también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose,

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concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la
Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del área en las
instituciones educativas. Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5, explica “la
necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar,
básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del
currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”. En concordancia
con las Normas Técnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los “Documentos Rectores”, tales como Lineamientos Curriculares y
Estándares Básicos de Competencias, los cuales son documentos de carácter académico no establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos
hacen parte de los referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas pedagógicas dé
cuenta de todo el trabajo, análisis y concertación que distintos teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar el desarrollo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en los que se enmarca el área de matemáticas. A pesar que son parte de las directrices ministeriales,
están sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación
integral de las personas. En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones
referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los
conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados por las Situaciones Problemáticas y la evaluación, componentes que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración, conjetura, el razonamiento, la
comunicación y el desarrollo del pensamiento matemático. Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que
aporta orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que
van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, además, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento
propios de cada pensamiento matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones Problémicas que son uno de los caminos que
permiten un proceso de aprendizaje significativo en el estudiante.
PRINCIPIOS DE DIENES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS:
1. Principio dinámico: Se debe proponer a los niños juegos preliminares, juegos estructurados, juegos de entrenamiento, como experiencias
indispensables a partir de las cuales los conceptos matemáticos podrán ser finalmente transmitidos, en la medida en que cada tipo de juego sea
introducido en el momento apropiado.
Mientras los niños son pequeños, estos juegos deben ser forzosamente realizados con un material concreto, pueden ir introduciendo, de forma
gradual, juegos mentales para aficionarlos por el más apasionante de todos los juegos: la investigación matemática.

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2. Principio de constructividad: En la estructuración de los juegos la construcción debe preceder al análisis, ésta está casi completamente
ausente en el aprendizaje de los niños menores de doce años.
3. Principio de variabilidad matemática: Los conceptos que contengan variables deben estudiarse con la ayuda de experiencias que incluyan el
mayor número posible de variables.
4. Principio de variabilidad perceptual: Para tener en cuenta de una manera especial las diferencias individuales en la formación de conceptos,
así como para conseguir que los niños adquieran el sentido matemático de una abstracción, la misma estructura conceptual debe ser presentada
bajo la forma de tantos equivalentes perceptuales como sea posible.
MALLA CURRICULAR GRADO PREESCOLAR
PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS:
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Analíticos y Algebraicos
COMPETENCIAS
PERIODO UNO
 Reconocer el número cardinal de un conjunto.
 Reconocer el significado ordinal del número.
 Atender órdenes sobre ubicación especial con respecto a otros objetos.
 Comparar características entre objetos.
 Dibujar objetos que correspondan a las cualidades dadas
 Identificar datos en un grupo, mediante una información determinada.
 Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad, grosor.
PERIODO DOS
 Contar elementos de un conjunto dado.
 Identificar la relación mayor que, menor que e igual que, entre un total de elementos de un conjunto dado.
 Construir sólidos y figuras geométricas, caricaturizando las formas de sus caras..
 Manejar con habilidad la noción del tiempo.
 Identificar datos mediante una información determinada.
 Aplicar los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen.
PERIODO TRES

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 Comparar y relacionar los días de la semana y tiempos.
 Asimilar, memoriza y aplica conocimientos.
 Poseer habilidad en la atención y concentración.
 Observar con atención diferentes situaciones del entorno.
 Analizar y sintetiza situaciones generales.
 Identificar probabilidades y sucesos en determinado evento.
 Expresar en forma gráfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.
PERIODO CUATRO
 Identificar los días de la semana, ubicándose en el presente, pasado y futuro.
 Realizar juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Estándares por Periodo Uno Periodo Dos Periodo Tres Periodo Cuatro
Pensamiento Matemático
Pensamiento  Usa los números cardinales  Señala entre dos grupos de  Efectúa sumas y restas.  Efectúa sumas y restas.
Numérico y y objetos semejantes, el que
Sistemas ordinales para contar objetos y contiene más elementos y el
Numéricos ordenar secuencias. que contiene menos ó establece
si en ambos hay la misma
cantidad.
Pensamiento  Agrupa objetos de acuerdo  Relaciona partes de objetos  Identifica formas  Identifica formas
Espacial y con con figuras geométricas geométricas. geométricas.
Sistemas diferentes atributos, tales
Geométricos como:
el color, la forma, su uso, etc.
Pensamiento  Comparar objetos de  Ubica en el tiempo eventos  Compara y relaciona  Hace mediciones del tiempo.
Métrico y acuerdo mediante frases como: antes mediciones de tiempo.
Sistemas de con su tamaño o peso. de, después de, ayer, hoy,

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Medida hace mucho.

Pensamiento  Infiere caminos y  Infiere situaciones que  Desarrollo de habilidades y  Infiere situaciones que
Aleatorio y trayectorias. pueden destrezas a través de pueden presentarse ante la
Sistemas de presentarse ante la presencia actividades que ejerciten la presencia de varias
Datos de varias condiciones. memoria, la atención, condiciones.
concentración, y la
percepción.
 Realiza juegos donde se
identifique la probabilidad de
que suceda un evento.
Pensamiento Representa gráficamente Determina diferentes formas  Determina las condiciones
Variacional y Sistemas colecciones de objetos, además de para que la igualdad se
Algebraicos y Analíticos de nombrarlas, describirlas, expresar la unidad. cumpla.
contarlas y compararlas.
Estándares  Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos).
básicos de  Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. (Competencias
Competencias emocionales).
ciudadanas  Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra
persona. (Clave: practico
lo que he aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa). (Competencias
comunicativas).
 Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo
para usar nuestro único
balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). (Conocimientos y competencias integradoras).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones
para no hacer daño a otras
personas. (Competencias emocionales).

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERIODO UNO
Pensamiento Numérico y Sistemas  Diferencia el número ordinal del  Atiende órdenes sobre  Soluciona y plantea problemas,
Numéricos. cardinal. ubicación espacial con al compartir con sus compañeros
 Número cardinal.  Identifica datos en un grupo, respecto a objetos del objetos por cantidad y

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Pensamiento Espacial y Sistemas mediante una información salón. clasificación de acuerdo al

Geométricos específica.  Compara características número.
 Noción izquierda, derecha, arriba, entre objetos como largo,
abajo, corto, ancho angosto,
dentro y fuera. grueso, delgado, alto , bajo ,
Pensamiento Métrico y Sistemas de gordo , flaco , pesado
Medida liviano,
 Características de los objetos.  Ordena y clasifica objetos de
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de acuerdo con su tamaño,
Datos. peso, cantidad, grosor.
 Probabilidad.
grosor

PERIODO DOS
Pensamiento Numérico y Sistemas Identifica la relación mayor que, menor Construye sólidos y figuras Gusto e interés por identificar y agrupar
Numéricos. que e igual que, entre geométricas. elementos en los
 Conjuntos. conjuntos usando su respectiva  Maneja con habilidad la conjuntos.
 Noción mayor que y menor que. simbolización. noción de sucesos en el
Pensamiento Espacial y Sistemas  Analiza las causas mediante las tiempo.
Geométricos cuales acontece un suceso.  Aplica los valores de la
 Sólidos geométricos regleta para expresar
 Figuras geométricas. igualdades que la
Pensamiento Métrico y Sistemas de representen.
Medida
grosor.
 Noción del tiempo: hoy, ayer,
mañana.
Datos.

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 Probabilidad.

PERIODO TRES
Pensamiento Numérico y Sistemas  Construye los procesos cognitivos  Realiza sumas y restas en el  Infiere situaciones que pueden
Numéricos. básicos percepción, atención, círculo del 1 al 10 aplicando presentarse ante la presencia de
 Adición. concentración y memoria para los algoritmos adecuados. varias condiciones.
 Sustracción. posibilitar el ascenso hacia nuevas  Diferencia formas en las  Recuerda con facilidad algunos
Pensamiento Espacial y Sistemas etapas del desarrollo. caras de los sólidos. contenidos y conceptos.
Geométricos  Representa las formas de  Posee interés por descubrir
 Construcción de sólidos geométricos. las superficies de sólidos. cosas nuevas.
Pensamiento Métrico y Sistemas de  Identifica y hace mediciones
Medida de tiempo
 Mediciones del tiempo.  Expresa igualdades en
 Los días de la semana. forma gráfica, comparando
 Noción de Tiempo: Presente, Pasado diferentes objetos,
y relaciones y sucesos).
Futuro.
Datos.

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 Probabilidad
 Creación y definición de reglas para
juegos
donde se identifique la probabilidad de
que
suceda un evento

PERIODO CUATRO
Pensamiento Numérico y Sistemas  Diferencia formas en las caras de  Realiza sumas y restas en el
Numéricos. los sólidos. círculo del 1 al 10 aplicando
 Adición.  Representa las formas de las los algoritmos adecuados.
 Sustracción. superficies de sólidos.  Enuncia los días de la
Pensamiento Espacial y Sistemas  Crea y define reglas para juegos semana en forma
Geométricos donde se identifique la probabilidad secuencial.
 Construcción de sólidos geométricos. de que suceda un evento.
Pensamiento Métrico y Sistemas de
Medida
 Los días de la semana.
Datos.
 Probabilidad.

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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR

PROPOSITOS DEL AREA
OBJETIVO GENERAL
Estudiar de manera crítica, la dimensión religiosa como parte integrante de la cultura de un pueblo, a través de los mensajes de
los diferentes credos, que permitan en el educando una actitud transformadora de la sociedad, dando respuesta a los grandes interrogantes de la
vida humana.
Propósito de grado: reconocer en la vida el principal valor de los cristianos, por medio de la reflexión sobre el entorno, el estudio de la vida de
Jesús y del origen de la iglesia, para mejorar su identidad como ser valioso y digno de protección y cuidado.
MARCO LEGAL
EL MARCO DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Los anteriores retos y desafíos a la educación escolar en el campo religioso, tienen un marco en el ordenamiento constitucional y legal, que
además de permitirlo, establece unas garantías y responsabilidades muy claras para el estado y para los establecimientos educativos a nivel
nacional, respecto de la educación religiosa.
En el art. 19 de la constitución política del 1991 se reconocen derecho de libertad religiosa y de culto. El ámbito preciso de este reconocimiento se
plasmó en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley N. 133 de 1994. El Estado desde su condición de no
confesionalidad y de garante de la libertad religiosa, se relaciona con sus ciudadanos y entidades religiosas con un perfil que la ley señala en los
siguientes términos: Ninguna iglesia o confesión religiosa es ni será oficial o estatal. Sin embargo, el Estado no es ateo, agnóstico o diferente ante
los sentimientos religiosos de los colombianos. El Poder Público protegerá a las personas en sus creencias, así como a las iglesias y confesiones
religiosas, y facilitará la participación de éstas y aquellas en la consecuencia del bien común. De igual manera, mantendrán relaciones armónicas
y de común entendimiento con las Iglesias y confesiones religiosas existentes en la Sociedad Colombiana (Ley 133 de 1994, art.2).

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Los establecimientos educativos deben adoptar ese perfil del poder público respecto a lo religioso, y proteger y garantizar todas aquellas
expresiones comprendidas en el ámbito de la libertad religiosa para la persona (Ley 133 de 1994, art.6) y para las Iglesias y confesiones religiosas
(Ley 133 de 1994, art. 7,8 y 14). En ese ámbito se encuentra le educación religiosa, frente a la cual la persona tiene derecho de elegir la
educación religiosa y moral según sus propias convicciones. Para este efecto, los establecimientos docentes ofrecerán educación religiosa y
moral a los educandos de acuerdo con la enseñanzas de la religión a la que pertenecen, sin perjuicio de su derecho de no ser obligados a
recibirla (Ley 133 de 1994, Art. 6, literal h).
Los principios que sustenta las disposiciones de esta ley y el alcance que tiene para su aplicación en los establecimientos educativos, se pueden
encontrar en el estudio y sentencia de constitucionalidad de esa norma, emitida por la corte (C- 088\93).
En la Ley general de educación, Ley Nº 115 de 1994, se adoptan principios y disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales, éticos,
espirituales y religiosos, en la definición de la educación (art. 1 y 92), en el marco de fines de la educación (art. 5 numeral 1), en los objetivos
comunes y por niveles (art. 13 literal b, 15, 16 literal h, 20 literal f, 21 literal k, 22 literal j y el art. 30 literal g), en la indicación sobre enseñanza
obligatorias (art. 14 literal d), en el enunciado de las áreas obligatorias y fundamentales (art. 23 y 31). Todo lo anterior debe realizarse en el marco
de la Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de culto (art. 24).
Todo el articulado de la Ley General de Educación, que se refiere a valores religiosos, fue mantenido como exequible en la sentencia de la corte
constitucional C- 555\94, documento que se constituye en una herramienta fundamental para que los establecimientos educativos aprecien el
sentido, alcance y obligatoriedad de estas normas.
Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de conciencia formulado en el artículo 18 de la constitución de 1991, con
la inmunidad de coacción como nota esencial: Nadie será molestado por razón de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas, ni
obligado actuar contra su conciencia.
Este marco normativo permite el cumplimiento del compromiso suscrito por Colombia: Los Estados partes en el presente pacto se comprometen a
respetar la libertad de los padres y, en su caso, de los tutores legales para garantizar que los hijos reciban la educación religiosa y moral que esté
de acuerdo con sus propias convicciones (pacto internacional de derechos civiles y políticos de 1966, art. 18). Este deber va de la mano con el
reconocimiento, también consignado en el art. 68 de la constitución, acerca de que los padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a que sus
hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones (Convención Americana sobre derecho
humano o Pacto de San José de Costa Rica de 1969 art. 12.
Competencias basicas: Este tipo de competencias están presentes en la mayoría de las áreas de conocimiento de los currículos de educación
básica, por lo tanto son transversales a las propuestas curriculares, Ej. Competencia interpretativa, argumentativa y prepositiva.
Competencias especificas:Son aquellas que se relacionan con los objetos de conocimiento propios de cada una de las áreas de los currículos
de educación básica, por lo tanto dependen de la especificidad de sus agentes disciplinares y didácticos. Ej. Competencia pragmática y socio
lingüística para el área de humanidades.

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Componente curricular: Son elementos que permiten la organización del currículo de áreas como la tecnología e informática, que por su
naturaleza, no puede organizarse sólo a través de contenidos, puesto que, implica para su conocimiento, el desarrollo de habilidades, intereses,
técnicas etc., las cuales son imposibles de caracterizar sólo a partir de definiciones o ámbitos conceptuales.
Curriculo: Concreción, relacionamiento y organización de aspectos didácticos, pedagógicos y objetos de conocimiento propios de las áreas de
conocimiento, que se hace desde una institución educativa, para permitir la transformación y recreación ética del saber cultural de los sujetos.
Ejes curriculares: Son aquellos organizadores curriculares de todos los contenidos del área. Normalmente están enunciados por los lineamientos
curriculares, deben ser los mismos en cada área desde el grado 1 hasta 11.
Ejes generadores: Son organizadores metodológicos planteados para el área de ciencias sociales desde los lineamientos curriculares, estos son
grandes problemas que involucran todas las ciencias humanas y que generan nuevos conceptos, procedimientos, valores, criterios etc., que
sirven para la comprensión y abordaje de esos problemas. Son muy amplios e incluso traspasan la frontera de los currículos de las ciencias
sociales.
Ejes tematicos: Son objetos de conocimiento propios de cada área que por su importancia y complejidad se convierten en estructurantes dentro
del conocimiento del área. También son llamados núcleos temáticos en el sentido que pueden involucrar los objetos de conocimiento de
diferentes áreas Ej. El estudio de los medios y sistemas de comunicación de masas.
Enfoque de formación: La creación de un enfoque de formación es una forma de perfilar un currículo en torno a una dirección específica de
formación, en virtud de un diagnóstico previo de necesidad y pertinencia.
Las áreas de formación se enfocan de acuerdo a las falencias o fortalezas de los estudiantes, sus orientaciones vocacionales, sus resultados en
pruebas externas e internas y las necesidades de las comunidades que se intervienen desde las instituciones educativas. Ej. (La creación de una
media técnica).
Estandares de calidad y competencia: Describen el nivel mínimo de las competencias específicas que deben ser alcanzadas por los
estudiantes en el territorio nacional. Están dadas en términos de habilidades, conocimientos y actitudes. Permiten garantizar pertinencia y
secuencia en los currículos.
Indicadores de desempeño: Son los pasos que permiten corroborar los niveles de alcance o desarrollo de las competencias específicas de las
áreas. Los indicadores son la muestra, evidencia o indicios que permiten evaluar el progreso del estudiante, por lo tanto deben ser medibles,
verificables y se expresan como una acción del estudiante (en tercera persona del singular, Ej. reconoce, plantea, representa, grafica etc.).

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Propósitos generales de grado: Son una herramienta de organización pedagógica que permite establecer los propósitos o finalidades desde el
punto de vista del aprendizaje de los estudiantes a lograr en un año lectivo. Los objetivos además permiten expresar la relación que hay entre el
currículo de un área en un grado especifico, con los propósitos consignados en el horizonte institucional. Los objetivos de grado deben contestar
estas preguntas: qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También deben estar centrados en el desarrollo
de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos.
El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo
en infinitivo ya que expresan metas o ideales de formación a alcanzar.
Modelo pedagógico: El modelo pedagógico es un instrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la
mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencias fácticas que tanto han preocupado al hombre desde siempre. A nivel de modelos
pedagógicos buscan reglamentar y normatizar el proceso educativo definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con qué
procedimientos, bajo qué reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos.
Educación: La educación se concibe como un proceso permanente de carácter social y cultural que busca formar en cada sujeto la autonomía, la
responsabilidad y las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida en comunidad y el crecimiento como grupo, así como la capacidad para
manejar diversos códigos comunicativos de tal manera que intencional y voluntariamente se valoren, respeten y aprovechen las diferencias
individuales.
Los contenidos Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva delestudiante. Si bien es
cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la
manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.
La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de
contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber): Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
 Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el
derribamiento del muro de Berlín, el campeonato mundial de fútbol Francia 98, etc.
 Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ej.: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente
actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol, etc.

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 Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un
objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a
su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer): Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de
afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo:
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es
un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los
contenidos procedimentales en función de tres ejes:
 Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o
cognitivos.
 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo logarítmico los
contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En elextremo opuesto, el Heurístico,
están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser): Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que
se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales
entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la
solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una
persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede
hacer.
El propósito: Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del
currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real

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función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el
medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
MALLAS CURRICULARES
Propósito para el Grado: Reconocer en la vida, el principal valor de los cristianos, por medio de la reflexión sobre el entorno, el estudio de la vida
de Jesús y del origen de la iglesia; para mejorar su identidad como ser valioso y digno de protección y cuidado.
PRIMER PERIODO
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estándares competencias

desempeño
Mi despertar al amor de La alegría y el Conceptuales Reconoce la escuela como Saber aplicar la realidad
dios ambiente en que se Distingue que medio socializador y Sugerir acciones que
El niño en la escuela vive en la escuela personas conforman formador del niño favorecen la
La acogida del maestro la comunidad Reconoce el diálogo y la sana convivencia en la
despierta el interés por educativa comunicaciones lo más escuela
la escuela Manifiesta sentido de importante para acercarme Saber Integrar Fe Y Vida
Mis compañeros y yo pertenencia por su a Dios y a los otros Admirar y respeta sus
nos comunicamos grupo escolar Descubre el valor del compañeros como parte de
El silencio y la escucha Actitudinal respeto por sí mismo y por la
facilitan el aprendizaje Manifiesta actitudes los demás maravillosa obra de la
de alegría e interés creación.
por su escuela Saber comprender
Comprender la importancia
de
pertenecer a un grupo
SEGNDO PERIODO

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desempeño
El amor de dios se La naturaleza que nos Conceptuales Identifica en todo lo que le Saber dar razon de la fe
manifiesta de muchas rodea. Reconoce que Dios rodea la obra maravillosa Descubrir en lo que le rodea
maneras. El amor de Dios en la identifica a cada persona de Dios las
familia. por el nombre Identifica y valora las partes maravillas del Creador
Dios me llama por el Descubre el amor de de su cuerpo como obra de Saber integrar fe y vida
nombre. Dios Padre creador en Dios Comprender el amor de
Mi cuerpo algo la obra maravillosa de la Descubre el valor del Dios
maravilloso. naturaleza, en la familia respeto por sí mismo y por manifestado en el amor de
Valores en los niños. y en la vida de los niños los demás sus
Procedimentales padres y Maestro.
Demuestra el amor de Saber aplicar a la realidad
Dios a través del cariño, Valorar la presencia de Dios
la confianza, y la ayuda en
que le brinda la familia las personas que nos rodean.
Actitudinales
Identifica el silencio y la
escucha como señal de
respeto y cariño por las
demás personas
Valora la vida como
regalo de Dios

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TERCER PERIODO

desempeño
Jesús amigo, Dios prepara la Conceptuales Comprende que los Saber dar razón de fe
buen pastor y mamá de su hijo Reconoce en María algunas signos religiosos son Identificar el significado de
maestro Jesús. de las cualidades para ser la manifestaciones de la los
.Jesús nace en madre de Jesús presencia Divina signos religiosos
Belén. Procedimentales Saber integrar fe y vida
Jesús llama a sus Descubre formas Hablar con claridad sobre el
apóstoles. elementales nacimiento y vida de Jesús
Jesús el buen para comunicarse con Dios Saber integrar fe y vida
pastor. Actitudinales Valorar la presencia de
Jesús nos enseña Valora la presencia de Jesús Jesús en vida del hombre
a conversar con su en
Padre. nuestra vida
CUARTO PERIODO

desempeño
La gran familia de Los seguidores de Cristo Conceptuales Reconoce el diálogo y Saber aplicar a la realidad
Dios forman una familia: la Nombra algunas actitudes la comunicaciones lo Explicar con sus propias
iglesia. de más importante para palabras las diferentes
En la Eucaristía se Jesús como buen pastor acercarme a Dios y a manifestaciones del amor
celebra el amor de Conoce el nombre de los otros de Dios
Cristo. algunos Reconoce los lugares Saber integrar fe y vida
de los amigos de Jesús de oración y fomenta el Reconocer como cristiano

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Descubre que Jesús dialoga respeto de ellos que pertenece a la familia

con su padre y enseña a sus de Cristo
amigos a dialogar con él Valorativa
Procedimentales Participar con agrado en la
Practica algunas actitudes celebración Eucarística
de
solidaridad ayuda y amor
Celebra el domingo como
día
del Señor
ACTITUDINAL
Respeta y valora la gran
familia
de Dios.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

MARCO LEGAL
La siguiente normatividad define y sustenta la pauta a seguir en el área de Ciencias Sociales, generando la posibilidad de desarrollar las
diferentes competencias desde una enseñanza por procesos, secuencial y permanente.
Constitución política de Colombia
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su
nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión
de su opinión.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

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 La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
 El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
 La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
 Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
 La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
Ley general de la educación. (ley 115 del 8 de febrero de 1994)

Articulo 5. Fines de la Educación
“De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de
la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del sabe;
6. El estudio y la comprensión crítica. De la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.

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10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y de la defensa del patrimonio cultural de la nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social;
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles
de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores
humanos.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Entre las áreas obligatorias y fundamentales que compren por lo menos el 80% del plan de estudios, se encuentran las Ciencias
sociales, historia, geografía, Constitución Política y democracia.
Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos de la educación media académica:
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social;
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad.
La anterior ley, ha sido reglamentada por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994,
la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a las ciencias sociales los siguientes aspectos:
Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.
(Artículo 35) Desarrollo de las asignaturas Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto
educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la
observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos
que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
(Artículo 38). Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y
contener al menos los siguientes aspectos:

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 La identificación de los contenidos, los temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos, así como el señalamiento de las
diferentes actividades pedagógicas.
 La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el periodo lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes
actividades.
 La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
 Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
 Los criterios de evaluación y administración del plan.
(Artículo 54) Indicadores de logro en la educación básica. Los criterios que regirán la evaluación y la promoción del educando en la educación
básica, están orientados por los logros que para cada grado establezca el proyecto educativo institucional, a partir de los objetivos generales y
específicos definidos en los artículos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994 y los lineamientos que para el efecto establezca periódicamente el
Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta criterios de actualización del currículo y búsqueda de la calidad.
METODOLOGÍA, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado en función a los objetivos,
logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general. Para ello es necesario:
Una metodología; es decir, “un conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera sistemática e
intencional y que, aunque no promueven directamente el aprendizaje, generan una alta probabilidad de que ocurra" (FERNANDEZ MARCH,
Amparo. Artículo “Metodologías activas para la formación del pensamiento” Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de
Valencia, 2006. Pág. 35 56). La metodología es el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir
las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que se construyen a través de la articulación
de los ejes curriculares, los estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las metodologías activas. Estas se basan en el paradigma de la
Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de la estudiante.
Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la autoactividad, el paidocentrismo, la autoformación, la actividad variada o múltiple
y la actividad espontánea y funcional.
Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales en los
educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz activo, autónomo,
estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable.” Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje autodirigido, el aprendizaje

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significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los
integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método
cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio de cognición o la
manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la investigación científica. Incluye
técnicas y procedimientos, “un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de
las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideración variables como número y características de los estudiantes,
materia, educador, complementos circunstanciales del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales”…
“…Los métodos tienen indicaciones y contraindicaciones. Cada uno es bueno para determinadas situaciones de enseñanza aprendizaje, pero
ningún método es bueno para todas. El uso exclusivo de un solo método es incompatible con el logro de la diversidad de metas que educadores y
educandos buscan alcanzar y el conjunto de variables existentes. La elección también depende de la concepción de aprendizaje que el maestro
tenga y de la función que se asigne a sí mismo en el proceso de enseñanza - aprendizaje…” (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo
“Metodologías activas para la formación del pensamiento” Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de Valencia, 2006. Pág. 35
56)
“…Los rasgos principales de un modelo educativo para la formación en Competencias y que lo convierten en un modelo más eficaz para los
desafíos a los que hay que responder son:
 Centrado en el aprendizaje, que exige el giro de enseñar al aprender, y principalmente, enseñar a aprender a aprender a lo largo de la vida.
 Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.
 Centrado en los resultados del aprendizaje, expresados en términos de competencias genéricas y específicas.
 Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.
 Que propone una nueva organización del aprendizaje: espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del plan de estudios.
 Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza.
 Que mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje.
 Que aborda el trabajo con las TICs y sus posibilidades y sus posibilidades para desarrollar nuevas formas de aprender.
A continuación se especifican algunas propuestas de modelos pedagógicos:
Aprendizaje significativo
“…Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado,
social y reflexivo” Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales…En este enfoque el
protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del profesor es guiar, acompañar, evaluar el proceso, apoyar al educando mientras
sea necesario…enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudarlo en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le
permitan manejar la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente… El educador

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va cediendo terreno al Otro que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje” (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo
“Metodologías activas para la formación del pensamiento” Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de Valencia, 2006. Pág. 35
56)
Aprendizaje colaborativo o cooperativo
Estrategia de enseñanza en la que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos para el desarrollo de actividades de aprendizaje y son
evaluados segú la productividad del equipo. Permite el desarrollo de habilidades interpersonales y de la comunicación. Dentro de este tipo método
es importante planificar adecuadamente la formación de los grupos de trabajo, el diseño claro y preciso de las tareas o actividades a realizar y la
motivación de los estudiantes para el desarrollo del espíritu cooperativo. El educador, además:
 Ayuda a resolver situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo de las tareas asignadas y con las relaciones generadas al interior del
grupo.
 Observa y registra sistemáticamente el proceso del trabajo.
 Permite la reflexión y la retroalimentación al interior del equipo.
Los estudiantes gestionan la información de manera eficaz, desarrollan estrategias de conocimiento de su modo de aprender, adelantan procesos
de autoconocimiento e intentan ponerse en el lugar de otros para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.
La enseñanza problémica:
De acuerdo con Medina,”…podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y
prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El
propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino,
fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando
en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho
que “…puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o
conceptos… los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas
previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres,
actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en
una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en
la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categorías fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema
metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación
pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas que deben ser resueltas.

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Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a
su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y
modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella que “ no sabes resolver cuando se
te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes
inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los
conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales
y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.
La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear
conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos
tres aspectos implican las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central,
desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese
conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.
El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos
conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el
individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de
conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la
solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).
La clase problémica:
A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y
desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área y crear y recrear el suyo a través
del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigación.
En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar
en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de
conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar,
clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y
leyes sociales, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida
real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas sociales.

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Cambio conceptual:
Corriente derivada del Constructivismo que considera que “el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se nos
presenta y lo que ya se sabe (Pozo1996). Se distinguen dos procesos de construcción del pensamiento. El primero es la asimilación,
perteneciente al esquema piagetiano, en el que la nueva información se asimila en las estructuras de conocimiento ya existentes. El segundo es
la acomodación, proceso en el que las estructuras de conocimiento previo cambian y se da una restructuración de los esquemas de pensamiento”
(Tomado de URTEAGA FARFAN, Ana Esther, Perú, 2008).
Dentro de esta metodología para el desarrollo de procesos de aprendizaje se debe partir de las pre-teorías de los estudiantes. Las metodologías
también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias.
Unas estrategias:
El término de estrategia proviene del ámbito militar. Posteriormente se extrapoló al ámbito empresarial y después al educativo, en íntima relación
con los postulados de teóricos cognitivos y constructivistas. Alude al empleo consciente, reflexivo, y regulativo de acciones o de procedimientos
en condiciones específicas. Estas acciones sirven para dar respuesta a un objetivo. Como expresa Regla Alicia Sierra “La estrategia es una
manera concreta de expresar la modelación de las relaciones del proceso pedagógico”.
Estrategias didácticas de enseñanza:
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el
área los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza
correspondientes, como se puede leer a continuación:
Modelos inductivos:
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el
integrativo:
El Modelo inductivo:

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“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo
tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el
compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar
ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto, donde los
estudiantes construyen nuevos significados; convergencia, se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge
hacia una significación específica; cierre, es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación, donde
los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos:
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los
procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack (1996: 148), “es su capacidad para
ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única
actividad de aprendizaje. La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar
ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Presentación Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis

de los ejemplos
Análisis de las Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de
Hipótesis nuevos ejemplos
Cierre Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir
características decisivas y llegan a una definición
Aplicación Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la
definición formada
Modelo Integrativo:
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos,
principios y generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por

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las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar
la información.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a
analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones
amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
Modelos deductivos:
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el
modelo de exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa:
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la
eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3
fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas, en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido
previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La
implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Introducción Provee una visión general del contenido nuevo, explora las
conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el
valor del nuevo conocimiento.
Presentación Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en
forma interactiva
Practica guiada Se aplica el nuevo conocimiento
Practica Se realiza transferencia independiente
independiente
Modelo de exposición y discusión:

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Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría
de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las
diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de
los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas:
introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje; presentación, donde el docente expone un organizador avanzado
y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa el nivel de asimilación de los estudiantes a través de
preguntas del docente; integración, en la cual se vinculan entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre
en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
Modelos de indagación:
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose
en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar problemas, planificar la
recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta
por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar
resultados.
Modelo de aprendizaje significativo:
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la
enseñanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes
básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPÓSITO
Enseñanza Introducción de la clase
Explicación y modelación de contenidos
Practica guiada
Transición a equipos Conformar equipos
Estudio en equipos y monitoreos El docente debe asegurarse de que los equipos funcionen perfectamente
Pruebas Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada
Provisión de base para recuperar con puntos de superación
Reconocimientos de logros Aumento en la motivación

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Modelo holístico:
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o
contenidos (declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes
deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o
totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué, el
saber cómo, el saber dónde, el saber cuándo, el saber por qué, el saber para qué y el querer saber.se integran en una holoarquía ( jararquia de
holones) donde uno contiene al otro y algo más. Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los procesos de
pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica
diferentes procesos de pensamiento e investigación. El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se
seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlos.
Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las
competencias del área. Además de los modelos anteriores, se utilizan el área las siguientes técnicas:
OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EL SEMINARIO
Es una estrategia adoptada por la educación. Consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número
pequeño de miembros para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una
materia.
El seminario centra su importancia en:
 Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.
 Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de las cosas.
 Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión.

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EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos. se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a
una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
 Afianzar aprendizajes
 Despejar dudas
 Desarrollar destrezas
 Retroalimentar conceptos.
LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe:
Formular los objetivos con anterioridad. Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.
Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente
y reflexiva.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en
acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe
conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar
un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el sentido de la ética
y la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen
explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el área.

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Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran
relaciones entre el área, la sociedad y el entorno.
MALLAS CURRICULARES
Propósito para el grado: Adquirir las nociones sociales básicas y las habilidades mediante la implementación de distintas
prácticas de socialización tales como recorridos al entorno, expresiones gráficas y otras que permitan explorar las
características del entorno inmediato para identificar las relaciones que en éste se han tejido.
Temas, ideas, conceptos, relaciones que se

Tópico generativo Pregunta problematizadora desprenden y se relacionan con los tópicos (qué se
quiere que los niños comprendan bien)
. Defensa de la condición ¿Quiénes vivimos, cómo nos vemos, Estructura del grupo familiar
humana y el respeto por su y cómo nos comunicamos en nuestra  Mi familia
diversidad: multicultural, familia, vecindad y escuela?  Quienes la integran
étnica y opción personal de  Roles dentro de la familia
vida como recreación de la  Líneas de autoridad
identidad colombiana de  Género
género  Oficios y profesiones
 Cómo compartimos momentos libres
Estructuración de la comunidad
 Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos.
 Mi colegio: Los compañeros
Sujeto, sociedad civil y estado ¿Qué cualidades conoces en ti, en  Características físicas y emocionales de sí mismo y
y Estado comprometidos con tus compañeros y en tus familiares de quienes lo rodean: color, rasgos, orígenes,
la defensa y protección de los que te ayudan a sentirte y a actuar creencias, etc.
deberes y derechos humanos, mejor?  Costumbres y fiestas
como mecanismos para  Cualidades de cada uno de los compañeros, que te
construir la democracia y gustaría tener Entender lo que nos hace semejantes

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buscar la paz y diferentes

Mujeres y hombres como ¿Por qué embellecer el lugar donde  La contaminación ambiental y sus formas
guardianes Y beneficiarios de vives y estudias garantiza una vida  El entorno y la contaminación visual: Basuras,
la madre tierra mejor para todos? aguas
 Contaminación sonora
 La energía eléctrica
 Acciones humanas que benefician el entorno
inmediato
 Normas de urbanidad: Tirar basuras a los
recipientes, etc.
 Organización de la comunidad para el manejo de
desechos
 El campo y la ciudad
 Sitios turísticos del municipio
La necesidad de buscar un ¿Cuáles actividades puedo realizar  Aprovechamiento y conservación de alimentos y
desarrollo económico para ayudar a mejorar la economía balance de la dieta alimenticia
sostenible que permita familiar y escolar de mi comunidad?  Normas básicas de salud, higiene, y prevención de
preservar la dignidad humana desastres
 Conservación de los bienes públicos
 Cuidado de los servicios públicos
 Medios de transporte
Nuestro planeta como un ¿Qué les aporta a las personas  Reconocimiento del entorno: ríos, quebradas, lagos)
espacio de interacciones reconocer y saber movilizarse dentro  Principales accidentes de la zona: Montañas,
cambiantes que nos posibilita de su barrio, comunidad, vereda? cordilleras, valles, etc.
y limitan  Características físicas de mi barrio, vereda y
colegio.
 Puntos cardinales
 Ubicación temporal
 Sistema solar.
Las construcciones culturales ¿A mi edad, cuál es mi historia y la QUIEN SOY
de la humanidad como de las personas que más cercanas?  Mi identidad: Nombres, apellidos, registro civil

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generadores de idoneidad y  Mi historia personal: familiar, lugar que ocupo en

conflictos ella…
 Definición de niño y niña (género)
 Derechos del niño y la niña
 Mis deberes
 Historia de mis padres, abuelos
 Documentos testimoniales: registros, videos, fotos,
etc.
 Fechas memorables:
o Descubrimiento de América
o Batalla de Boyacá
o Día de las identidades
 Proyecto de vida
Las distintas culturas como ¿Qué nos dicen de la gente, las  Tipos de vivienda
creadoras de diferentes tipos casas y las cosas?  Historia de la vivienda a mi alrededor
de saberes valiosos (ciencias,  Viviendas de patrimonio nacional
tecnología, medios de  Los museos
comunicación)  Las ONG
Las organizaciones políticas y ¿Por qué las organizaciones que  La escuela: Sus funciones, autoridades y
sociales como estructuras que brindan una protección al desarrollo organizaciones
canalizan diversos poderes de la niñez, no pueden cumplir  La organización de mi comunidad
para afrontar necesidades y siempre con esa organización?  Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad
cambios. residencial
MI MUNICIPIO
 Organización física: Parque, iglesia, alcaldía,
hospital, colegios…
 Inspección de policía y/o base militar...
 Autoridades Municipales (programas por la
infancia)
 ICBF
 Comisarias de familia

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 Entidades de servicios públicos

 Líneas de emergencia
PREESCOLAR
 Que los identifiquen su historia personal y su identidad
METAS  Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad más cercana
 Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos no
se cumplan
 Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de sí mismo y de su entorno
PREESCOLAR
El niño:
 Narra su historia personal y su identidad
 Aplica los derechos que tienen a sus condiciones de vida
 Da cuenta de las personas que lo rodean y de sus roles dentro de los grupos (por ejemplo
mamá, etc)
 Pueden repetir el nombre de su vereda, o barrio
 Representa gráficamente la estructura de su casa y nomina cada espacio
 Nomina algunos ríos, riachuelos o lagos que haya en su entorno
DESEMPEÑOS DE  Establece relaciones respetando las diferencias
COMPRENSION  Resuelve conflictos con sus compañeros, sus amigos y su familia.
 Explica algunas medidas de seguridad que debe observar (por ejemplo, evitar recibir cosas
de extraños por el riesgo de las minas antipersona
 Da cuenta de su lugar de residencia (dirección y teléfono)
 Actúa con compromiso con su entorno: participa de campañas de aseo, ornamentación y
otros cuidados.
PRIMER PERIODO
Pregunta problematizadora: ¿Qué cualidades reconoces en ti, en tus compañeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y
actuar mejor?

DESEMPENO
Sujeto sociedad Constitución Política de Analiza e interpreta las Se ubica en grupos Interpretativa –

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civil y estado Colombia: preámbulo. cualidades que te ayudan a sociales de su cognitiva

comprometidos en Significado del PEI. sentirte y actuar mejor. comunidad, resaltando la Reconocer la
la defensa y Visión de la Inst. y del (actitudinal) familia como eje central importancia de la norma
promoción de los Grupo Identifica los derechos y y dinámica en la Argumentativa
deberes y Participación, democracia, y deberes del niño y la niña elaboración de normas Explicar algunos
derechos vivir la dignidad humana. (conceptual) para la convivencia. aspectos y funciones
humanos como Gobierno Escolar: Consejo Participa y dramatiza Reconoce la importancia propias de la institución y
mecanismo para Directivo, Consejo actividades propias de la del cumplimiento de la sus miembros
construir la Académico, democracia en el hogar, el norma, como Propositiva – valorativa
democracia y Asociación de Padres de barrio y el preescolar. mecanismo para lograr Hacer propuestas claras
buscar la paz. Familia, Consejo de Padres, (procedimental) la convivencia pacifica para el manual de
Consejo Estudiantil, convivencia
Personero (preparación de la
elección de representantes al
Consejo Estudiantil, y
elaboración de perfiles
Fortalezas y debilidades de
las personas.
Aceptación de las
diferencias
y similitudes en tu grupo.
Símbolos patrios de mi
escuela y de mi pueblo.
Deberes y derechos de los
niños. Manual de
convivencia.
SEGUNDO PERIODO
Pregunta problematizadora: Como nos vemos y como nos comunicamos en nuestra familia y escuela?

DESEMPENO

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La defensa de la El derecho a nacer. Interpreta cómo nos vemos Se ubica en grupos Interpretativa -
condición humana y el Así soy Yo. y como nos comunicamos sociales de su cognitiva.
respeto por la Mi autobiografía. en la familia y en la comunidad, resaltando Mencionar los
diversidad: Estructura de su grupo escuela. la familia como eje integrantes de la familia
Multicultural, étnica, de humano. (actitudinal) central y dinámica en la Diferenciar los
género y opción Pautas o normas de Identifica los miembros de elaboración de normas miembros de la familia.
personal de vida como comunicación y la familia para la convivencia. Reconocer importancia
recreación de la preservación de tradiciones (conceptual) y el cumplimiento de la
identidad Colombiana. en su entorno. Respeta a las personas de norma
Características personales acuerdo a su cultura, Argumentativa -
y emocionales de uno religión y raza, a través de Procedimental
mismo. sus vivencias Explicar sus ideas
Mi familia, regalo En los diferentes espacios. acerca de la familia
maravilloso de Dios y la (procedimental) -Identificar los
Cultura. diferentes tipos de
Los miembros de la familia familia
y los papeles que cumple Propositiva - valorativa
cada uno. Recortar de revistas
Distintos tipos de familia láminas de la familia y
sus derechos y deberes. habla de la situación que
La escuela: Sus funciones representa.
, autoridades y
organizaciones.
TERCER PERIODO
Pregunta problematizadora: Que le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su entorno?

DESEMPENO
Nuestro planeta -Nosotros y el medio Analizan el reconocimiento Se ubica en grupos Interpretativa - cognitiva.
como un espacio de cultural que nos rodea. que debe tener una persona sociales de su comunidad, -Dialogar sobre su
interacciones -Reconocimiento del para movilizarse dentro de resaltando la familia como barrio.

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cambiantes que nos entorno: Calles carreras, su entorno. eje central y dinámica en -Imitar algunos oficios y
posibilita y limita ríos, quebradas. (procedimental) la elaboración de normas profesiones mediante el
-Características físicas de Identifica las características para la convivencia juego de roles.
mi colegio, mi pueblo. propias de su entorno Reconoce los diferentes -Diferenciar los
-Ubicación básica en el familiar y escolar. oficios y profesiones que miembros de la familia
espacio: derecha, (conceptual) desempeñan los miembros -Colorea gráficas de la
izquierda, adelante, atrás. Manifiesta respeto por las de la comunidad familia
-La casa donde se reúne mi personas, mediante las Argumentativa -
familia. dramatizaciones y juegos de Procedimental
-El trabajo como derecho roles, sea cual fuere su -explicar las normas
fundamental y oficio establecidas en la
trascendental en la cultura. o profesión. familia y las relaciona
Oficios y profesiones (actitudinal) con las normas de la
-Los tipos de vivienda de mi Representa diferentes tipos institución
pueblo. de viviendas en la Propositiva –
- Cuidado y racionamiento elaboración de maquetas valorativa
de los servicios públicos. con material de desecho -Mencionar algunos
(procedimental) oficios y profesiones
más importantes de su
entorno inmediato.
- Representar
diferentes tipos de
viviendas mediante
varios materiales
CUARTO PERIODO
Pregunta problematizadora: ¿Qué alternativas se pueden implementar en la institución para contribuir con la construcción del
proyecto de nación?

DESEMPENO
Todos comprometidos Constitución Política Interpreta la Constitución Reconoce la Interpretativa - cognitiva.

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con el proyecto de Artículo 42: La familia Política de Colombia, de importancia del -Dialogar sobre la
nación (Constitución y Artículo 44: Los acuerdo con el grado de cumplimiento de la importancia
Política de Colombia) derechos de los niños desarrollo intelectual del norma, como de la norma
alumno, que aporte a la mecanismo para lograr Argumentativa –
construcción del proyecto la convivencia pacifica Procedimental
de nación. -Explicar las normas que se
(conceptual) establecen en la familia y la
Respeta y reconoce el institución
papel significativo de los Propositiva – valorativa
miembros de su familia. -Proponer alternativas de
(actitudinal) solución ante una dificultad
Participa en varias
actividades como miembro
activo de su familia.
(procedimental)
ASIGNATURA TECNOLOGIA E INFORMATICA

PROPÓSITOS
Desarrollar en los estudiantes competencias básicas para acceder, utilizar, evaluar y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos
mediante la resolución de problemas con un enfoque interdisciplinario y creativo que le permitan la construcción del conocimiento, comprendiendo
el mundo tecnológico en el cual vive, la formación de valores y el mejoramiento de la calidad de vida.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS DEL ÁREA.

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 Brindar oportunidades al estudiante para resolver problemas de su vida cotidiana, particularmente aquellos susceptibles de una solución
tecnológica; contribuyendo con el desarrollo de las capacidades creativas, críticas y reflexivas, y de manejo de la información (búsqueda,
clasificación, relación, producción, comunicación).
 Entrenar la mente de los estudiantes con el propósito de formar hábitos de pensamiento científico o metódico y de razonamiento lógico,
desarrollando estrategias, métodos y actividades donde se potencien las habilidades para solucionar problemas con tecnología y el trabajo en
equipo como alternativa fundamental para las actividades académicas.
 Ayudar a los estudiantes a incrementar sus conocimientos y habilidades en materia de tecnología, desarrollando su capacidad de juicio crítico
para la toma de decisiones en cuanto al uso responsable de la tecnología y sus consecuencias ambientales, sociales y culturales.
Propósito Grado Primero: Identificar algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, estudiando sus componentes desde el
entorno familiar y escolar, llegando así a diferenciarlos de elementos naturales.
MARCO LEGAL
En Colombia se viene presentando una evolución de la educación en tecnología, desde los programas de artes y oficios que más tarde dieron
origen a la educación técnica industrial, agropecuaria y comercial, las actividades vocacionales y la educación diversificada, hasta la Educación
Media Técnica propuesta por la Ley 115 de 1994 junto al Área de Tecnología e Informática y el Servicio Especial de Educación Laboral. La
constitución política de Colombia, hace alusión, en varios artículos, a la obligatoriedad de la educación en asuntos técnicos y tecnológicos;
enmarcados en el derecho al acceso al conocimiento.
ARTÍCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
ARTICULO 54: Es obligación del estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El
estado debe promocionar la educación laborar de las personas en edad de trabajar.
ARTICULO 67: L educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y servicios de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica para el trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico
y para la protección del ambiente.
ARTICULO 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por
medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística, y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional.

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ARTÍCULO 71: La búsqueda de conocimientos y la expresión artística son libres. El estado creará incentivos para quienes fomentan la ciencia y
la tecnología y las demás manifestaciones de la cultura.
La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, en sus fines y objetivos, plantea la importancia de la formación en tecnología e informática y la incorpora
como un área, fundamental obligatoria en la Educación básica, media académica, y media técnica y como preparación de los estudiantes para el
desempeño laboral y para la continuación en la Educación
Superior. A continuación enunciamos los artículos que hacen referencia a la tecnología e informática en la ley 115:
Artículo 5: Fines de la Educación, numerales 5, 7, 10,11 y 13.
Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles, literales e y f.
Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, literal e.
Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, Literales c, f y g.
Artículo 23: Áreas obligatorias fundamentales, numeral 9, Tecnología e Informática.
Artículo 26: Creación del servicio especial de educación laboral.
Artículo 28: Establecimiento de la educación media técnica.
Los fines de la educación (Artículo 5º, numerales 9 y 13), los objetivos generales de la Educación Básica (Artículo 20, literal a y c) y varios de los
objetivos específicos de la Educación Básica Primaria y la Educación Básica Secundaria entre otros, enfatizan cuatro tópicos de la formación que
atañen directamente a la educación en tecnología en su concepción y desarrollo y que se espera serán asumidos por el área de Tecnología e
Informática. Estos son:
Sobre el nivel básico. Los nueve grados básicos son de carácter general, hasta aquí, todos los estudiantes, sin distingo de sexo, raza o religión,
estarán en la institución en la igualdad de condiciones y oportunidades.
Capacidades y actitudes. Centradas en los procesos de pensamiento y generación de conocimiento; la Ley insiste en el desarrollo de la crítica,
la creatividad, la investigación, el análisis y la lógica.
El conocimiento específico. Desde los fines hasta las áreas obligatorias y fundamentales, Ciencia y Tecnología se presentan como un binomio
asociado a la vida cotidiana, involucrando las vivencias del estudiante como conocimiento escolar.
Problemas y soluciones. Los fines y los objetivos de la Ley relacionados con ciencia y Tecnología apuntan en buena medida a la solución de
problemas como visión fundamental.
De otro lado, en cuanto a la estructuración de un plan de estudios basado en el desarrollo de competencias, el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) publicó las “Orientaciones Para la Enseñanza de Tecnología” en mayo de 2008; documento que muestra la necesidad de orientar el área
desde una perspectiva transversal al currículo institucional, clasificando las competencias que se deben potenciar en cuatro componentes:
Naturaleza y evolución de la Tecnología, Apropiación y Uso de la Tecnología, Solución de Problemas con Tecnología y Tecnología y Sociedad.
Estas competencias permiten establecer los ejes temáticos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollaran en
cada uno de los grados.

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MALLAS CURRICULARES
Grado: Preescolar
Propósito: Identificar algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, estudiando sus componentes desde el entorno familiar y
escolar, llegando así a diferenciarlos de elementos naturales.
PRIMER PERIODO

desempeño
Hombre y vida Los espacios Identifica los miembros Identifica y diferencia Tecnología y sociedad
escolares de la familia y de la las diferentes Reconocer y diferencia los
Y su utilidad comunidad educativa dependencias que espacios que habita en la
- mi preescolar (actitudinal) hay en la institución casa y
- mi familia y mi casa Reconoce los espacios Da razón de normas en la institución
- el grupo de amigos donde habita y los de cuidados para el Solucion de problemas
comportamientos que adecuado manejo de Manejar
requiere cada lugar los enseres de la Buenas relaciones con las
(procedimental) institución personas que comparten el
Conoce los diferentes hogar
oficios y profesiones de y en la institución
los miembros la
comunidad.
(conceptual)
SEGUNDO PERIODO

desempeño
Materia y energia Utilización de Conoce los diferentes Clasifica y maneja Apropiacion y uso de la
diferentes objetos implementos de trabajo y adecuadamente Tecnologia
tecnológicos. su respectiva función los útiles escolares Reconocer

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Manejo del punzón, (conceptual) Aplica normas de El funcionamiento

la tijera, el lápiz, el Maneja adecuadamente cuidado de los útiles escolares
color, sacapuntas y las herramientas de en el manejo de la Naturaleza y evolucion
borrador en la trabajo como el punzón, la S herramientas de Explicar la función
elaboración de tijera, el lápiz, el color, trabajo De cada uno de
trabajos creativos. sacapuntas y borrador Escolar Los útiles escolares
Utilización del papel. (procedimental) Apropiacion y uso
Utiliza las herramientas Manejar adecuadamente los
en elaboración de trabajos implementos de trabajo de
creativos. acuerdo a su funcionalidad
(procedimental) Compartir diversos
Comparten los juegos materiales en
diferentes objetos grupo.
tecnológicos
(actitudinal)
TERCER PERIODO

desempeño
Informática Nociones básicas Conoce que es un Identifica Naturaleza y evolución
para el manejo del computador adecuadamente las Reconocer el
computador. y cual es su función. partes del computador computador, su función,
El computador y sus Conoce las partes del partes y utilidad de cada
partes. computador y su función una.
Encendido y básica Apropiación y uso
apagado. (conceptual) Explicar la función de cada
Reconoce el computador una de las partes del
como un elemento computador y su utilidad
tecnológico
Maneja básicamente el
adecuado encendido y

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apagado del computador

(procedimental)
Cuida y respeta el turno en
la
sala de sistemas
(actitudinal)
CUARTO PERIODO

desempeño
El computador Nociones básicas Maneja el mouse como Maneja Naturaleza y evolucion
para el manejo del elemento básico por medio adecuadamente los Reconocer el
computador. de juegos orientados elementos básicos funcionamiento y
Manejo del mouse (procedimental) para orientar el juego aplicabilidad de los
(juegos) Realiza actividades simples en el computador elementos básicos del
Taller de aplicación en el computador. computador
en el manejo del (procedimental) Apropiacion y uso
computador Identifica las partes Realizar tareas básicas
elementales del computador desarrollando su
(conceptual) motricidad fina con el
Manipula el computador en manejo del mouse
juegos, compartiendo con
uno o más compañeros.
(actitudinal)
INDICADORES DE DESEMPEÑO (BASADOS EN LA GUÍA 30 DEL MEN)
1.Identifica y describe artefactos que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas pasadas.
2. Identifica herramientas que, como extensión de partes de su cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales.

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3. Establece semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales.

4. Indica la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la rueda
para el transporte, el computador para el manejo de la información).
5. Clasifica y describe artefactos de su entorno según sus características físicas, uso y procedencia.
6. Identifica la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utiliza en diferentes actividades.
7. Identifica diferentes recursos naturales de su entorno y los utiliza racionalmente.
8. Maneja en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito (recortar, pegar, construir, pintar,
ensamblar).
9. Ensambla y desarma artefactos y dispositivos sencillos siguiendo instrucciones gráficas.
10. Compara longitudes, magnitudes y cantidades en el armado y desarmado de artefactos y dispositivos sencillos.
Competencias Laborales y Ciudadanas Relacionadas

 Intelectuales: Solución de problemas, Toma de decisiones, Creatividad.
 Personales: Adaptación al cambio.
 Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, proactividad.
 Tecnológicas: Competencias informáticas.
 Organizacionales: Capacidad para valerse de la experiencia de otros para el aprendizaje.
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

Propósitos generales
 Propiciar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las relaciones e interacciones de éste con la sociedad y la naturaleza,
mediante la apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera crítica y creativa garanticen el conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico
 Desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico y analítico como estrategia para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
la tecnología y la vida cotidiana, la aplicación de los conocimientos adquiridos y el fomento y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propósitos por grados

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Grado Preescolar: Identificar los seres vivos y sus características, a través de la exploración, indagación y comparación y como estrategia que
conlleve a la valoración y preservación del entorno y sus recursos.
MARCO LEGAL
Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución
educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una normatividad que
busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad
que debe tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.
Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:
LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral;
el respeto por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y
demás valores de la cultura; el fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la
nación.
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.
Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales
y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas
fronterizas.

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LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y
que le permitan al educando ingresar al sector productivo.
Otros referentes
Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los lineamientos curriculares
para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes
y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir
el mundo contemporáneo. En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se
encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de
los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales
como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de
Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases. Otros
referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado
por el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo los parámetros de la decisión Andina
351 de 1993(régimen común Andino en materia de derechos de autor)

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MALLA CURRICULAR GRADO PREESCOLAR
Ejes curriculares Entorno vivo Entorno físico Ciencias tecnología y sociedad

Temas, ideas,  El cuerpo humano y sus partes  Estado sólido, líquido  La tierra
conceptos, relaciones  Cuidados del cuerpo humano y gaseoso.  El clima
que se desprenden, se  Los sentidos  La forma.  Los días, los meses y el
relacionan con los  Los animales y sus características  El peso. año
tópicos (Qué se quiere  Utilidad de los animales  La textura  Fuerza
que los niños  Los alimentos, clases de  Consistencia.  La luz y los objetos.
comprendan bien) alimentos  El sabor.  los sonidos
 La naturaleza  Aparatos eléctricos
 Recursos naturales y artificiales
 Ciclo de vida de los seres vivos
 La planta y sus partes
 Necesidades de las plantas (agua
y suelo)
 Utilidad de las plantas
Metas (en términos de Preescolar:
hasta donde se quiere  Desarrolla comprensión acerca de las partes de su cuerpo y la importancia de cuidarlo
llegar en la comprensión  Desarrolla comprensión acerca de la importancia de las plantas y elementos del cielo, la tierra y el aire
en el nivel de  Comprende la presencia y utilidad de los animales en la vida del hombre
preescolar  Comprende algunas características de los animales: salvajes y domésticos.
 La estudiante desarrolla comprensión a cerca de la ubicación de los objetos, en el espacio físico y gráfico
Desempeños De Comprensión Preescolar:
(actuaciones que  Describe su cuerpo y el de sus compañeras
muestran la  Ubica las partes principales de las plantas
comprensión en los  Describe algunas características de los animales
niños)  Ubica los objetos de acuerdo al espacio
 Colorea las partes de la planta, el cielo, las estrellas, el sol.
 De un grupo de seres clasifica los humanos y los animales
 Establece comparaciones entre los animales, las plantas y los humanos.
 Describe la ubicación de los elementos con relación a un punto.

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DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES

PERIODO 1

desempeño
El cuerpo humano y Mi cuerpo y sus partes Desarrolla capacidades Evidencia la estructura y Argumentativa
sus partes El cuerpo y los órganos para hacer descripciones funciones del cuerpo Comprender la importancia
de los sentidos. y narraciones sencillas humano del cuerpo y sus cuidados.
Higiene y cuidados del (Conceptual) Explicar las partes
cuerpo. Reconoce las diferentes fundamentales del cuerpo
Imagen corporal. partes de su cuerpo y sus y sus funciones
Esquema corporal. correspondientes Interpretativa
Ajuste postural. funciones Identificar las partes de su
La convivencia (Conceptual) cuerpo y describe
Realiza prácticas de semejanzas y diferencias
atención y cuidado con su entre niños y niñas
propio cuerpo Propositiva
(Procedimental) Realizar prácticas de
Respeta, cuida y protege atención y cuidados con su
su cuerpo y el de los cuerpo
demás. Valorativa
(Actitudinal) Admirar y respetar su
cuerpo y el de sus
compañeros como parte de
la maravillosa obra de la

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creación.
Valorativa
Acoger con seriedad y
respeto las orientaciones
sobre educación sexual.
PERIODO 2

desempeño
Origen de la La germinación Establece relaciones con el Nombra Argumentativa
vida Seres vivos del medio ambiente los seres Describir y relacionar los
entorno y demás seres vivos de su vivos seres
Características entorno del vivos de su entorno.
de los seres (Conceptual) entorno Razonar con fluidez sobre
vivos Realiza prácticas de inmediato las
Sistemas del atención y cuidado con orientaciones de educación
cuerpo humano su propio cuerpo y los sexual.
(circulatorio, demás seres de su Valorativa
óseo, entorno inmediato Dialogar sobre la función
respiratorio, (Procedimental) que
digestivo) Reconoce los diferentes realizan los seres vivos para
El entorno sistemas del cuerpo mantener la vida
inmediato humano Interpretativa
La alimentación (Conceptual) Identificar los seres vivos
La vivienda Conoce los beneficios que del
proporciona la entorno que le rodea.
cadena alimenticia Explicar las características
(Conceptual) de los
Describe el proceso de vida seres vivos.
de los seres Comprender la importancia

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vivos (Procedimental) del

Realiza las prácticas para el medio ambiente para los
cuidado de los seres vivos
animales y de las plantas Propositiva
(Procedimental) Establecer relaciones con el
Valora la vida como regalo medio
de Dios ambiente y con las
(Actitudinal) actividades que
Cuida con esmero las desarrollan las personas de
plantas y animales su
(Actitudinal) entorno.
Realizar prácticas de
atención y
cuidados con su cuerpo y
demás seres
de su entorno

PERIODO 3

desempeño
Constitución de la Características de los Hace descripciones Describe los objetos de Interpretativa
materia y cómo objetos del entorno sencillas acerca de los su entorno en términos Caracterizar los objetos
interactúa con la inmediato en cuanto a objetos del entorno, de forma, tamaño, color de su entorno inmediato
energía su forma tamaño, color haciendo énfasis en la y textura en cuanto a color,
y textura. forma, tamaño, color y Establece diferencias forma, tamaño y textura
Sustancias de uso textura. entre las diferentes Propositiva
común Mezclas (Procedimental) sustancias del medio Plantear preguntas
El agua y sus Plantea preguntas Describe con claridad la relacionadas como el
aplicaciones en la vida dirigidas a establecer importancia y aplicaciones cómo se forman las

NIT. 51741291-1
cotidiana. relaciones acerca del del agua en la vida mezclas y cuáles son
cómo se forman las cotidiana las utilidades
mezclas y cuál es su Argumentativa
utilidad. Reconocer la
(Conceptual) importancia del agua
Reconoce la importancia sus aplicaciones en la
del agua y sus aplicaciones vida diaria y la
en la vida cotidiana necesidad de
(Actitudinal) conservarla.

PERIODO 4

desempeño
Los objetos y las Movimiento como Describe el movimiento Establece la diferencia
interacciones que cambio de lugar. de las cosas en términos entre el día y la noche;
se dan para que se Tiempo: ayer, hoy y de cambio de lugar. ayer, hoy y mañana.
muevan se oigan y mañana; día y (Procedimental) Describe los objetos con
se sientan noche. Desarrolla el sentido de la claridad y la utilidad de las
Fenómenos temporalidad en términos de diferentes fuentes de
naturales: calor, ayer, hoy y mañana a través energía.
lluvia, el viento y la de la narración de Diferencia los sonidos que
luz: experiencias de la vida se encuentran en su
Fuentes de energía: cotidiana. entorno inmediato.
El sol, gas, carbón, (Actitudinal)
leña, corriente Relaciona fenómenos
eléctrica. naturales con situaciones y
Los sonidos que se actividades de la vida diaria
escuchan en la vida (Actitudinal)

NIT. 51741291-1
cotidiana. Reconoce diferentes

fuentes de energía
(Conceptual)
Plantea preguntas y hace
conjeturas con respecto a
los sonidos que se
escuchan en el entorno
inmediato
(Conceptual)

Plan de Estudio de Preescolar

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“juntos construimos los mejores cimientos” liceosabiduriayconocimiento@gmail.com

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PROPÓSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Principios de la Educación Preescolar

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

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LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES COMO PILARES DEL

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 Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

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ENFOQUE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

APRENDER A SER Y SENTIR: Genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el

APRENDER A CONOCER: Genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo,

APRENDER A SABER Y Genera experiencias y vivencias en torno al componente propio de las

DESARROLLO COMUNICATIVO Genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo,

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El arte, la cultura y el patrimonio contemplan manifestaciones materiales explícitas

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GRADO PREESCOLAR. PERIODO 1

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Eje Eje Contenido Indicadores de Desempeño

Expresión Reconoce la función de los Utiliza adecuadamente los Demuestra sensibilidad e

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El folclor Identifica algunas Emplea rondas tradicionales Demuestra respeto y

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GRADO PREESCOLAR. PERIODO 2

Eje Eje Contenido Indicadores de Desempeño

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GRADO PREESCOLAR PERIODO 3

Eje Eje Contenido Indicadores de Desempeño

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