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PAG 7 COMO SE RIGEN LEGALMENTE LOS CENDI? Referencias legales relevantes que contextualizan la Educacin Inicial.

CONTEXTO INTERNACIONAL: 1959. La UNESCO realiza la declaracin de los derechos del nio. Los principios 2 y 9 hacen referencia al derecho que tienen a recibir cuidado, educacin, y la necesidad de protegerlos de todo tipo de abandono 1998. Se aprueba una declaracin Poltica a favor de desarrollo infantil y de los programas para la infancia, donde se resalta a la educacin como factor determinante para el desarrollo social, cultural, poltico y econmico; siendo la equidad, calidad, pertinencia y eficiencia, necesarias. CONTEXTO NACIONAL: 1917. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, menciona el Servicio de Guardera como una prestacin correspondiente a la ley del Seguro Social; y en el Apartado B, Fraccin XI, inciso C, establece el Servicio de Guardera Infantil como un derecho de la mujer trabajadora. 1959. En el inciso E del Artculo 134 Constitucional, se legislan como derechos laborales de los trabajadores al Servicio del Estado, aspectos relacionados con la maternidad, la lactancia y servicios de guarderas infantiles, adquiriendo con esto un carcter Institucional. La Ley del instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) hace referencia al establecimiento de Guarderas Infantiles como parte de las prestaciones que brinda a sus derechohabientes. 1963. La Ley del instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), seala como una obligacin de este Instituto, otorgar el servicio de Guardera a las madres trabajadoras del Sector Pblico. 1971. La Ley del seguro Social en el Artculo 171, reglamentario del Artculo 123 Constitucional, menciona que el servicio de guardera infantil ser una prestacin obligatoria a las medres derechohabientes. 1989-1994. En el programa para la Modernizacin educativa, se seala como accin principal para la Educacin inicial, la reestructuracin y la actualizacin de los programas educativos, los cuales deben contemplar contenidos sobre ecologa, salud, formacin de hbitos y nutricin, y la incorporacin de mtodos de estimulacin, creatividad, expresin y formacin afectiva, que permitan el desarrollo cognoscitivo y fsico, fomentando actitudes positivas hacia la cooperacin y el trabajo. 1993. La Ley general de Educacin, resalta la prestacin de los servicios de Educacin Inicial, menciona como propsito de Educacin Inicial favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de 4 aos, incluyendo la orientacin a padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos o pupilos, se define la atencin en la Modalidad Escolarizada, No Escolarizada y mixta. 1995 la Ley del instituto de Seguridad y Servicios de los Trabajadores del estado (ISSSTE ratifica el establecimiento, funcionamiento y regulacin de las Estancias Infantiles. PAG 10 QUE SIGNIFICA BRINDAR EDUCACION INICIAL EN UN CENDI? Para promover el desarrollo integral de los infantes desde la temprana edad, se requiere mantener una intencin educativa clara y sistematizada que ofrezca ambientes estimulantes con calidad; favorezca el crecimiento y desarrollo en todas sus dimensiones y aspectos: cognitivo, personal, social, afectivo, comunicacin, salud, alimentacin y nutricin. La Educacin Inicial sustenta su quehacer pedaggico en fundamentos cientficos acordes con el crecimiento y desarrollo infantil. Desde la concepcin hasta el nacimiento ste es acelerado; los infantes poseen una inteligencia con infinitas posibilidades y capacidades para asimilar la estimulacin del mundo que les rodea. El crecimiento y desarrollo se caracteriza hasta los tres aos y en la edad preescolar, por el crecimiento y los cambios cotidianos que se suceden ininterrumpidamente, tanto por factores internos como externos, estrechamente relacionados entre s. Durante los primeros aos de vida, se adquieren las bases de la madurez neurolgica, el lenguaje, la imagen corporal, la autoestima, la capacidad de establecer relaciones consigo mismo, con los otros y con el entorno, la nocin del tiempo y del espacio, hbitos y valores, entre otros aspectos formativos para la vida futura; por lo cual es necesario que los menores reciban estmulos, cuidado y atencin por medio de actividades permanentes, diversas y sistematizadas que comprendan la estimulacin en todas sus dimensiones, y que dispongan de condiciones ambientales bsicas en los aspectos nutricional, de salud y cultural.

El proceso educativo con los menores de seis aos, presenta una serie de diferencias, en relacin con el resto del sistema educativo nacional. La educacin inicial se ocupa de una poblacin que se encuentra en una etapa esencial para la vida de todo ser humano, reconoce las diferencias individuales que tienen cada nia y nio; atiende la creacin de vnculos con las familias y el entorno social para la adquisicin de valores y actitudes de respeto y responsabilidad, mismo que les permitirn al alumnado establecer una mejor relacin con los dems miembros de su familia, su comunidad y el mbito social; propicia la adquisicin de hbitos de higiene, salud y alimentacin; el desarrollo de habilidades para la convivencia y participacin social; promueve una valiosa gama de experiencias y aprendizajes que les permitirn una formacin slida para su integracin a la vida escolar. El trabajo con infantes implica asumir retos, tomando en cuenta los elementos del desarrollo: psicolgico, cognitivo, motor emocional y afectivo, adems de las necesidades sociales. Los CENDI responden como espacios educativos que poseen identidad propia y una vida caracterizada por la misin institucional y la de cada plantel, centrada en la atencin integral del desarrollo, la formacin y los aprendizajes del alumnado. La estructura de los CENDI est planteada con el fin de responder a las necesidades educativas y asistenciales de cada infante, por lo que su organizacin toma en cuenta, las edades de los menores: Lactantes, Maternales y Preescolares. En cada Centro se integran profesionales de la salud y la educacin; mdicos, odontlogos, dietistas, Psiclogos, Educadoras, Asistentes Educativas y Puericultistas, quienes se ocupan de que stos sean espacios con un alto potencial educativo, asistencial y socializador, donde es posible seguir paso a paso el proceso de aprendizaje de las y los pequeos. En los CENDI las nias y los nios juegan, observan, aprenden significativamente, establecen vnculos y relaciones que van ms all de un horario de trabajo. Se trabaja para que los infantes integren aprendizajes fundamentales que son indispensables para la vida. a) Aprender a conocer b) Aprender a hacer c) Aprender a ser d) Aprender a vivir y convivir juntos LOS CENDI Y EL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Su fundamento terico conceptual tiene como objetivo central la interaccin que cada nia y nio establece con su medio natural y social, respeta y retoma en su operacin el tipo de necesidades e intereses de los menores como centro de configuracin de los contenidos educativos y actividades sugeridas; adems valora la capacidad de juego y creatividad; su aplicacin favorece, el proceso de formacin y estructuracin de la personalidad infantil. En el programa educativo se precisa el papel de los adultos en torno al proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos o hijas, ya que orienta su participacin en los momentos formativos, seala con claridad que el centro de la educacin lo constituyen las nias y los nios, sistematiza objetivos, contenidos, mtodos y procedimientos metodolgicos, medios y recursos didcticos y formas de evaluacin que tienen su concrecin especfica en el aqu y el ahora. El programa realiza acciones educativas con y para los infantes desde los cuarenta y cinco das a los tres aos de edad, de ah que todas las actividades desarrolladas en su interior se vinculen con la formacin de hbitos de vida y con la participacin de todos los agentes educativos de los que se dispone. Metodologa La metodologa de trabajo tiene la intencin de permitir el empleo creativo de distintos procedimientos didcticos, ya que el uso de estrategias variadas, contribuye a valorar los diferentes estilos de aprendizaje, tomarlos en cuenta y propiciar un mejor ambiente educativo. La organizacin de actividades obliga a buscar un constante equilibrio entre las competencias especficas que figuran en los objetivos y estructura curricular, con la participacin e iniciativa de las nias, los nios y los adultos, al planear y desarrollar las actividades, de esta manera se favorece la presencia de espacios o momentos de autonoma y construccin individual, con los de trabajo colectivo o el dirigido por el adulto. El CENDI se combina: a) La diferencia y homogeneidad en un inter-juego que matiza la relacin diaria entre las nias y los nios b) La atencin individualizada, base de la cultura de la diversidad y trabajo con todo el grupo a la vez, donde se rescatan los aportes individuales para llegar a experiencias de integracin. c) El lenguaje personal, reconstruccin por medio de la palabra, de los procedimientos realizados, orientacin pistas nuevas, reflexin y apoyo en la adquisicin de habilidades o conductas especficas. d) Compartir estilos y reafirmar la presencia del yo con el trabajo integrado. Todas las acciones que se realizan, pretenden favorecer las potencialidades de los infantes, por lo que se promueve el trabajo con agrado, se provoca la exploracin por lo desconocido, buscando que las actividades propuestas planteen problemas de la vida cotidiana y encuentren opciones para solucionarlos.

El trabajo se distribuye de acuerdo a las posibilidades y necesidades educativas de las y los pequeos, de tal forma que ste tenga una intencionalidad pedaggica clara y coherente. A nivel general, el trabajo con el alumnado plantea constantes que se sintetizan en: Aqu las nias y los nios se relacionan, recrean su imaginacin y construyen sus propios procesos de conocimiento. Se facilitan y estimulan los procesos cognitivos, convirtiendo al aprendizaje en una espiral contractiva de pensamiento, accin y reflexin. Se realizan acciones para satisfacer en lo posible las necesidades e intereses de las y los menores de acuerdo a su edad, nivel evolutivo o estadio de desarrollo. Se respetan los ritmos biolgicos, psicolgicos, cognitivos y sociales cuyo ciclo es diferente, o todava no se ha estabilizado, sobre todo en los peridotos de adaptacin, tanto general, como de un nivel a otro. Se incluyen momentos de tranquilidad y reposo. Se busca siempre que las nias y nios asuman un papel activo en la realizacin de las actividades Se coloca a las nias y los nios ante sus vivencias de xito, fracaso, crtica o cuestionamiento ayudndoles a reafirmar su autoconocimiento y autoconcepto, para que puedan revisar sus esfuerzos iniciales y busquen la superacin constante. Se ofrece la posibilidad de que cada menor comprenda lo que se puede hacer, cmo puede hacerlo, para qu se hace, con qu se puede realizar, qu puede aportar de manera individual y grupal al trabajo educativo. Se usa en todo momento un lenguaje claro que ayude a la nia y al nio a construir su pensamiento y capacidad de entender la realidad, para crear un ambiente donde el lenguaje sea el gran protagonista, mejorando su expresin y comprensin verbal. Se considera al juego, como una herramienta metodolgica y organizadora de actividades pedaggicas, se reconoce y se da importancia a la trascendencia que ste tiene para el desarrollo infantil en la adquisicin del conocimiento, la efectividad, motricidad, socializacin, expresividad e imaginacin. El juego, constituye el modo peculiar de interaccin de las nias y los nios consigo mismos, las otras, los otros y el ambiente. Se promueve el desarrollo y la reflexin, sobre diversas acciones que favorezcan el autocuidado, enmarcadas enana cultura de la salud. Se orienta la toma de conciencia de s mismo, de sus necesidades y la forma de satisfacerlas, esto incluye la relacin con los otros y el medio, ayudando as a que valoren las posibilidades personales y los cuidados que se requieren. La orientacin educativa del CENDI implica concretar con el ejemplo cotidiano un conjunto de principios normativos que regulan el comportamiento de las nias, y los nios y los adultos en cualquier momento y situacin, la explicacin, la experiencia, la exploracin del entorno y la invitacin actuar de acuerdo a lo que se considera correcto y recproco.