PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL PRE-ESCOLAR

COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL “PABLO NERUDA”

RESPONSABLE:
ELIDA MARIA GARRIDO LLANOS
ASTRID DEL CARMEN GONZALEZ
PICO HILDA ESTHER OSPINO OSPINO

BARRANQUILLA
2018
 TABLA DE CONTENIDO

1. Definición de educación pre escolar

2. Objetivo General de la Educación
3. Objetivo específico de la Educación
4. Propósitos generales del nivel de pre escolar
5. Principios de la educación pre escolar
6. Marco Legal
7. Dimensión Comunicativa
8. Dimensión Cognitiva
9. Dimensión Corporal
10. Dimensión Estética
11. Dimensión ética, actitudes y valores
12. Evaluación
13. Mallas Curriculares
14. Bibliografía
1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

La educación pre-escolar, como su nombre lo indica, es la que se imparte antes de la

educación escolar o primaria, esta busca brindar al niño menor de 7 años, una educación
integral, en la que se desarrollan las áreas cognoscitivas, socio afectiva y motriz.

El área cognoscitiva se refiere a las operaciones que puede realizar el individuo con el
pensamiento, es decir, el proceso intelectual.

El área socio afectiva es la capacidad del individuo de manifestar afecto a los demás e
interactuar.

El área motriz se refiere a la capacidad de movimiento del individuo (músculos, huesos,

tendones).
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

 El primer objetivo de la educación pre-escolar es el de continuar la vida familiar del

niño. Actualmente la madre debe ausentarse del hogar por razones de índole socio
económico y se ve en la necesidad de acudir a los centros pre-escolares para que
cuiden de su niño.
 Favorecer la adaptación del niño y la niña al medio natural y social en que vive,
desarrollando actitudes de cooperación, solidaridad y responsabilidad, formando
hábitos a través del juego.
 Proporcionar al niño y a la niña experiencias y actitudes que lo orienten y lo
ejerciten para resolver los problemas propios de su edad, haciendo más real su
aprendizaje.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN PRES-ESCOLAR

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.
 La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el miedo natural, familiar y
social.
 El reconocimiento de su mención espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad como
también de su capacidad de aprendizaje.
 La participación de las actividades lúdicas con otros niños y niñas y adultos.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños y niñas en su medio.
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
4. PROPOSITOS GENERALES DEL NIVEL PRE-ESCOLAR

Se tienen como referentes en el proceso de construcción, los propósitos

estipulados desde el MEN y el horizonte institucional.

 Favorecer en los niños el desarrollo de la capacidad para construir relaciones de

reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas sociales, y por ende facilitar su
adaptación al ambiente escolar y al medio en general.

 Propiciar situaciones que les permita incrementar su seguridad emocional, con el

ejercicio de la autonomía y el afianzamiento de la autoestima, así como el mantener e
impulsar el interés por el conocimiento y la transformación del mundo.

 Crear espacios y momentos que favorezcan su desarrollo físico, el manejo corporal y el

perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a una mejor identidad personal, y
aún mayor aprecio y cuidado de su propio cuerpo.

 Lograr la aproximación a la construcción del cálculo matemático y la lengua escrita.

 Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social e incrementar su capacidad

para manejar distintas formas de gozo y expresión de sus emociones y representaciones
de la realidad a través, de la dramatización, la música, el juego, la palabra, el gesto y las
artes plásticas.
5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

5.1PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD

Reconoce al individuo como ser íntegro, único y social, que mantiene una relación
recíproca y permanente con su entorno, con su familia, con la naturaleza, la sociedad, el
aspecto étnico y cultural teniendo en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano y
así alcanzar su desenvolvimiento autónomo y libre con una clara intencionalidad
pedagógica y didáctica.

5.2. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

Reconoce el trabajo en grupo como medio de identificación el ser en sí mismo y con los
otros. El intercambio de experiencias, de conocimientos, de ideas permite la construcción
de valores, el reconocimiento de sus deberes y derechos, la vinculación de la familia como
núcleo primario, el sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y con los
demás, para aprender a aceptar las diferencias, respetarlas y contribuir a crear un estilo
propio de comunidad en participación.

5.3. PRINCIPIO DE LÚDICA

El principio de lúdica reconoce el juego como dinamizador de la educación y como el

principal medio de aprendizaje del individuo en edad pre-escolar.

Mediante la lúdica el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se comunica y construye normas, a la vez
que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de acción y convivencia.
6. MARCO LEGAL

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1994) (Artículo 5)

FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación en nuestro país,

se desarrollará teniendo en cuenta los trece fines del sistema educativo colombiano.

El logro de estos fines sólo será posible si contamos con el apoyo constante e incondicional
en primera instancia de los padres de familia, seguido de los educadores y la comunidad en
general, con el fin de fortalecer lo contemplado en el PEI cuando hace referencia a la
formación de la persona teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo
humano, preparándolos para que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido
de pertenencia.

En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres y los
seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto período de tiempo
han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida
de los niños y niñas.

El estado colombiano formula por primera vez una política de atención y protección a los
niños menores de siete años (Ley 27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las
relaciones con la salud y la educación.

En 1976 el MEN incluye el nivel de educación pre-escolar dentro de la educación formal, la

cual facilita la formación y aplicación de un plan de estudio (decreto 1003/84) en una
concepción de atención integral de la niñez con participación de la familia y la
comunidad. En ese año se creó el nivel de pre-escolar pero no
se ordenó como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la
Constitución Política de 1991.

Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el niño, y unas
modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a lineamientos
pedagógicos.

En el sector educativo, los denominados planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo

establecieron un marco político para que por primera vez se diseñaran proyectos de
inversión para la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación
dirigida a los niños preescolares.

La nueva constitución Políticas reconoce los derechos de los niños como fundamentales,
por tanto el derecho de ellos a la educación. Surge el programa Grado Cero, como una
alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones más equitativas
para la población de cinco y seis años de edad.

El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y

sus normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo en el nivel preescolar, su organización y orientaciones
curriculares sustentadas en los principios.

Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General de

Educación está comprometido en su misión de promover e impulsar acciones de orden
económico y pedagógico para el desarrollo de la educación pre-escolar. Es una voluntad
mancomunada entre el gobierno, la familia y la sociedad civil, para transformar las
concepciones acerca de la educación infantil y por tanto las instituciones educativas de tal
manera que puedan garantizar un servicio educativo de calidad que se ajuste a las
necesidades y características sociales, étnicas, económicas, cognoscitivas y culturales de los
niños colombianos.
LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 DE 2006

Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia. El

congreso de Colombia, decreta libro I la protección integral. Título I
Disposiciones generales.
Capítulo I Principios y definiciones.
7. DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre

las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.

En la edad pre-escolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no

se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más sensoriales que
no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de
un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de pre-escolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión
de su pensamiento.

Es evidente que el principal medio de comunicación y expresión lo constituye el lenguaje

verbal, siendo este la forma más común de intercambio social. No obstante en la edad Pre-
escolar se hace necesario trabajar las tres formas de lenguaje: Verbal, grafico: tanto a
nivel de la escritura como del dibujo y el lenguaje corporal. Por considerar que en la edad
Pre-escolar estas expresiones del lenguaje tienen igual peso y deben ser estimuladas
equilibradamente.

Entre más varadas y ricas son las interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona
el contexto.

JUSTIFICACIÓN

Se hace necesario la estimulación en esta dimensión porque en la etapa pre- escolar los
niños y niñas no tienen la capacidad de profundizar y explicar lo que ven a su alrededor, por
eso necesitan de padres y docentes que le sirvan como interlocutores para comprender y
asimilar su entorno e ir creando un pensamiento crítico que facilite la transformación de su
realidad, en pro de su bienestar y el de la comunidad del cual hace parte.

De igual forma se busca favorecer en el niño la observación para que de esta manera pueda
irse formando un concepto sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos permitiéndole
esto establecer relaciones, formar vínculos afectivos expresar emociones y sentimientos.

INTENCIONES EDUCATIVAS

 Potenciar aprendizajes experiencias relevantes e integrales: duraderos, cognitivos y

vitales, profundos y con sentido social y personal.

 Propiciar a través del juego libre un ambiente de confianza y sencillez, que facilite la
expresión verbal, gráfica y corporal permitiéndole al niño (a) verbalizar el juego que
está realizando.

 Desarrollar la observación, descripción y el interés del niño (a) por una serie de temas
y situaciones que le permitan ampliar su conocimiento, su experiencia y por ende su
lenguaje.

 Estimular la capacidad de escuchar y de comunicarse, es decir; tener en cuenta el

conocimiento de quien lo escucha y de realizar los ajustes necesarios para que sea
entendido lo que comunica.
 Estimular el descubrimiento y el deseo de adquisición del lenguaje escrito, creándole la
necesidad de su uso.

 Favorecer a través del dibujo la comprensión y asimilación de su medio ambiente y la

expresión de aquello que lo motiva, lo angustia o le produce alegría.

 Desarrollar la capacidad de exteriorizar sensaciones, emociones o pensamientos por

medio del cuerpo. No solo como descarga de impulsos sino como aprendizaje de la
exteriorización de contenidos en acciones significativas que le permitan comunicarse e
interactuar creativamente con otros.

 Ayudar al niño (a) a que coordine la musculatura fina, a que tenga más soltura, libertad
de movimiento, armonía y creatividad. A que aprenda a percibir, querer su cuerpo lo
que beneficiara sus relaciones con los demás.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Brindar herramientas lúdicas pedagógicas que favorezcan el desarrollo de las diferentes

competencias comunicativas

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Favorecer el desarrollo de la coordinación motora fina a través de las técnicas gráficas y

no gráficas.

 Enriquecer el lenguaje mediante el dialogo intencional, los cantos, los cuentos y

poesías.

 Favorecer el lenguaje corporal.

 METODOLOGIA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La didáctica se ejecutara teniendo en cuenta aquellas actividades donde se hace énfasis

en el lenguaje como son la descripción de láminas, la poesía, las dramatizaciones, los
títeres, los cuentos, etc., se pueden integrar en las diferentes unidades.

 DESCRIPCIÓN DE LAMINAS: Su propósito es despertar el interés del niño por una

serie de situaciones que le permitan ampliar su conocimiento y experiencias. Con esta
actividad se busca desarrollar la observación descripción e invención así como el
empleo adecuado del espacio y el tiempo.

 POESIA: La importancia de ella está en que el niño le gusta la rima, el oír concordar
sonidos. Se pretende que el niño aumente su vocabulario, maneje la pronunciación
de sonidos y se haga sensible para captar este tipo de arte.

Se debe tener en cuenta que el tema de la poesía esté al alcance de la mentalidad del niño.

Juegos de lenguajes: Con ellos se busca que el niño venza la timidez para expresarse, que
adquiera agilidad en la expresión oral y que contribuya al desarrollo de su imaginación.

Entre ellos encontramos los estribillos, las adivinanzas y trabalenguas.

 CUENTOS: Son esenciales en el pre-escolar ya que permiten a los niños (a)

identificarse con personajes imaginarios y con sus aventuras de allí la importancia en la
selección que se haga de los cuentos. También es básica la voz y la vivencia que se
les otorga.
 DRAMATIZACIONES: Mediante estas, el niño (a) aprende a expresar sus propios
pensamientos y sentimientos no solo con las palabras sino con movimientos de su
cuerpo, expresando con armonía y coordinación un determinado mensaje.

 LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS SENCILLAS: A través de esta se

pretende estimular en los niños el interés por la lengua escrita, aumentar su vocabulario
y prepararle para el proceso lecto-escritor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Juegos sensoriales: aquellos que como su nombre lo indica, ejercitan los sentidos, como
la gallinita ciega, el gato y el ratón.

 Juegos motores: aquellos que le dan la oportunidad a los niños y niñas de moverse en
todos los sentidos, las carreras, los saltos, etc.

 Juegos de imitación: aquellos que imitan movimientos de personas, estos juegos

responden al instituto de imitación el cual es un medio de aprendizaje.

 Juegos miméticos: en estos no se limita a la persona sino a las cosas que la rodean,
plantas, animales.

 Juegos familiares: son juegos de imitación de la vida doméstica, sin reglas fijas y sin
nombre especial. Mientras menos participe la profesora en este juego será mejor a la
comidita, la familia, la visita de alguien, diálogos en casa.

8. DIMENSIÓN COGNITIVA
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación pre-escolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad,
es decir trata de explicar cómo empieza a conocer, como conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le
posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

El niño (a), apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el

cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las
acciones realizadas en el plano interior de las representaciones. Actividad mental, y se
manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o
movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene
de esos modelos.

En el periodo de 3 a 5 años de edad, el niño (a) se encuentra en una transición entre lo

figurativo – concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicas, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen
está ligada a la nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en
su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de

representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los
vínculos principales e la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de
relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista
evolutivo hay que comprender que si los símbolos sería imposible el compartir
intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros
sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño (a).
Para entender las capacidades cognitivas del niño (a) de Pre-escolar, hay que centrarse en lo
que este sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, educativo y comunitario para el
logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista
propio y el de los otros, se llega acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.

JUSTIFICACIÓN

Mediante la estimulación de la dimensión cognitiva se potencia en el niño (a) la capacidad

de pensamiento, se favorecen actitudes para la exploración, razonamiento lógico,
resolución de problemas de la vida cotidiana, comprensión e interpretación de la
realidad.

INTENCIONES EDUCATIVAS

 Estimular la capacidad de relacionarse, actuar y transformar la realidad.

 Favorecer el desarrollo de la percepción, atención y memoria.
 Potencializar el desarrollo de la capacidad simbólica que le permita progresivamente al
niño y a la niña realizar acciones en ausencia del modelo.
 Propiciar la construcción de valores generales relacionados con actitudes de respeto
ante la naturaleza, el desarrollo de la capacidad de observación y ejercicio de la
curiosidad.
 Estimular la generalización de nuevas inquietudes que le permitan al niño y a la
niña buscar respuestas, fomentar hipótesis tendientes a explicar las causas y
consecuencias de los fenómenos que persigue.
OBJETIVO GENERAL

Facilitar en los niños el desarrollo de su pensamiento a través de la exploración de los

objetos, el medio natural y social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Clasificar por uno o dos criterios objetos o eres de la naturaleza.

 Contar ordenar y enumerar objetos.
 Desarrollar estrategias para enfrentar problemas de la vida diaria, utilizando la
información de que se dispone.
 Identificar y realizar los numerales del 1 al 20, asociándolos y representando dicha
cantidad.
 Realizar ejercicios sencillos de adicción y sustracción.
 Conocer amar y respetar el medio físico valorando los recursos como la flora, la
fauna, el agua, el aire y el suelo y las obras hechas por el hombre.
 Estimular sentimientos de colaboración solidaridad, respeto mutuo y
convivencia en el colegio, la familia y la sociedad.
 Valorar las distintas formas de organización social, las costumbres, las
tradiciones y creencias.

METODOLOGIA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Partiendo del hecho de que el niño en edad pre-escolar esta apenas en el paso de
construcción del mundo externo y recién ha construido conceptualizaciones sobre los
objetos cercanos aplicándoles sus esquemas motrices se ha diseñado un proceso
metodológico para las experiencias pre matemáticas en el nivel pre- escolar.

El proceso metodológico constara de 4 pasos a saber:

1. Vivencia Corporal
Es una experiencia lo más integral que sea posible, que involucra la mayor parte del
cuerpo y mediante la cual le sea presentada al niño la noción que se desea que asimile. Al
respecto son muy convenientes las rondas, los cantos, las dramatizaciones y los juegos o
dinámicas, siempre y cuando contengan la nación a enseñar.

2. Vivencia de Manipulación
En esta vivencia se pretende que el mundo le sea reducido al niño a objetos sobre los
cuales pueda imaginar y realizar acciones; que pueda aplicarle a objetos reducidos la
noción de interés en ese momento. La misma noción que vivió con su cuerpo tiene ahora
la posibilidad de ser recreada con las normas.

3. Experiencia Gráfica
Luego que el niño y la niña han podido interactuar con su cuerpo en general y con sus
manos en especial, con el concepto objeto de la actividad ya se dan las condiciones para
realizar experiencias gráficas que involucran dicho concepto.

Las experiencias gráficas adquieren un sentido para el niño y la niña porque se ubican
dentro de una serie de actividades totalizadoras las cuales incrementan la motivación
infantil para realizarlas.

4. Elaboración del conocimiento

Es la oportunidad que se le ofrece al niño para que de acuerdo con su tiempo síquico,
transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas personales con relación a la noción
que se le ha presentado, por todo lo anterior es importante no forzar al niño a repetir las
nociones que al docente le parecen necesarias. Hay que permitir que el niño las vaya
construyendo a su ritmo y con los esquemas de conocimientos propios de su edad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Separar objetos por color, forma

 Recortado de figuras geométricas
 Juego libre con bloques lógicos
 Identificación de figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo
 Recortar de revistas objetos de colores: verdes, azul, etc.
 Dentro de un conjunto de papelitos, separar los de colores primarios.

9. DIMENSIÓN CORPORAL

En el transcurso de los años pre-escolares como consecuencia de su desarrollo físico, en el

cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido
durante sus primeros años de vida, el cerebro continua también su desarrollo, el cual ahora
está en proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras.
Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

Desde la dimensión corporal se posibilidad la construcción misma de la persona, la

constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

La educación física es indispensable en el proceso de desarrollo de todo niño y niña,

ella busca el respeto por os semejantes, responsabilidad en la solución de los problemas y
en su desempeño diario.
 JUSTIFICACIÓN

La dimensión corporal contribuye a la formación integral del niño y de la niña haciendo

énfasis en su desarrollo motor, que abarca las funciones motrices de base, aplicando el
movimiento a través de actividades de juego imitativas y narrativas que mejoran y
enriquecen su lenguaje, la adquisición del concepto de tamaño, forma, colores, ubicación;
todo lo anterior facilita el proceso de lecto- escritura por un lado y por otra parte logra
hábitos de orden e higiene y aseo para mantener una buena salud.

El movimiento es parte importante en el desarrollo integral de los niños y niñas lo cual

contribuye para su socialización y buen desempeño; lo cual los prepara para las siguientes
etapas de la escolaridad.

INTENCIONES EDUCATIVAS

 Posibilita la construcción misma de la persona, la construcción de una

identidad y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

 Contribuir al desarrollo perceptivo como base en el desarrollo intelectual y del

aprendizaje motor para el logro de la eficiencia física, la conservación de la salud, la
adaptabilidad social y el desempeño eficiente en las actividades diarias.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL

Favorecer el desarrollo de las habilidades motoras básicas: imagen corporal, coordinación

motriz fina y gruesa, equilibrio, lateralidad, direccionalidad que permitan su adecuado
desempeño en las actividades de la vida diaria y escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Adquirir el conocimiento y control de su propio cuerpo, y de esta forma adquiera el

equilibrio necesario para caminar, correr, saltar o para realizar cualquier movimiento
que implique coordinación.
 Identificar los 2 lados del cuerpo: derecha – izquierda.
 Adoptar y mantener una correcta postura corporal.
 Adquirir y mejorar la coordinación ojo – mano y la coordinación ojo –pie.
 Comunicarse con los demás a través del movimiento.
 Orientarse en el espacio usando su propio cuerpo como punto de referencia.

METODOLOGIA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Las actividades deben estar en concordancia con las edades de los niños, cuya actividad
motriz se caracteriza por el juego. Su deseo de explorar el mundo curiosidad y derroche de
movimiento se refleja en la forma como camina, corre, trepa, salta, baila, usa la arena, la
plastilina, transporta objetos, los colorea, juega a la casa, a la familia, juega a las
escondidas, a los bomberos, imita movimientos y sonidos.

Todas las actividades pueden realizarse por medio de:

Juego
Por medio del cual el niño y la niña explora el mundo que lo rodea interactuando con él, por
lo cual es necesario facilitar a los niños y niñas materiales como arena, plastilina, colores,
baldes, palas, cartones.

Otro grupo de materiales como cuerdas para saltar, aros, balones de diferentes tamaños los
cuales proporcionan actividades que contribuyen al desarrollo y mejoramiento de la
coordinación gruesa.

Las Rondas:
Por medio de ellas los niños y niñas tienen la oportunidad de ejercitarse mientras cantan
u oyen música, dramatizando la letra y creando movimiento que contribuyen a su
desarrollo físico, mental, a mejorar su expresión corporal, su socialización y su
memoria.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Imitativa Actividades:
Imitar personas: gatear como él bebe, caminar como la mama y el papá, el soldado, el
abuelo, etc.

Imitar animales: reptar como la culera, saltar como el conejo, brincar como la rana,
caminar como la jirafa, galopar como el caballo, trepar como el mico.

Imitar cosas: volar como los aviones.

Imitar acciones de diferentes como: lavar, amasar, montar en bicicleta, serruchar, sembrar,
cortar, etc.

Modelado de la figura humana: no debe hacerse por partes, sino de una vez formar todo el
cuerpo.
Dibujo y complementación de la figura humana: dibujar en el tablero una figura humana
por parte. Debe hacerse por parte en forma ordenada comenzando por la cabeza, al
mismo tiempo los niños van tocando en su cuerpo dicha parte y dando el nombre de la que
sigue.

Dibujar en el tablero caras incompletas para que los niños y niñas las completen.

Armar rompecabezas con la figura humana: los rompecabezas se presentan en forma

gradual, cada vez aumentando su grado de dificultad.

Roda; en posición de acostado, en diferentes superficies, con ayuda de los brazos y sin
ellos.

Gateo: con apoyo de rodillas y manos movilizarse para interiorizar manos, rodillas,
piernas y pies para el contacto físico de los miembros con el suelo.

Recortado libre
Punteado de diferentes figuras Rasgado
Ensartado
Plegado

10. DIMENSIÓN ESTÉTICA

Juego un papel fundamental en el niño y la niña ya que brinda la posibilidad de construir la

capacidad humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones
con respecto a sí mismo y al entorno.

El niño y la niña en su permanente interacción consigo mismo, con sus pares, con sus
padres y docentes manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza
y respeto.

Expresan espontáneamente sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados,
bajo un clima de seguridad y confianza. Los niños y niñas en esta edades tienen un impulso
motivador hacia las tareas artísticas, les dan placer, las sienten muy propias y piden ser
reconocidos y estimulados por sus producciones.

JUSTIFICACIÓN

Los procesos de creación artística se basan en el conocimiento que se adquiere por la

experiencia sensible, cada niño y niña le imprime un sello de particularidad a lo que
hace.

Los procesos que se desarrollan en esta dimensión hacen que la institución se constituya en
centros significativos, que las profesoras se conviertan en agentes de cambio y los niños y
las niñas creativas por el arte; para entre todos crear y valorar la vida de la
comunidad.

Es necesario ejercitar en los niños y niñas actividades prácticas donde sientan, reflexionen
y actúen, donde se reconozcan participes de una sociedad y de unas formas culturales,
dándoles sentido y apreciándolas.

INTENSIONES EDUCATIVAS

 Fomentar la capacidad imaginativa y la fantasía.

 Desarrollar la sensibilidad y creatividad de los niños.
 Favorecer espacios para la exploración, valoración y transformación del
entorno.
 Estimular la expresión del mundo interior a través de los diferentes lenguajes
artísticos como: la música, la danza, las artes plásticas.
 Cultivar la curiosidad y la capacidad de asombro ante las cosas que
cotidianamente representan.
 Estimular y potenciar la creatividad del niño y la niña haciéndolo más
receptivo y alegre.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas formas de

gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y amantes
de los valores propios de su comunidad en el marco de una educación para la diversidad
y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico de
la ciudad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Construir habilidades estéticas para lograr la autoexpresión, el placer, la valoración y

la creatividad con miras al desarrollo de la sensibilidad.

 Expresar sus gustos, emociones e intereses para comunicar su visión

particular del mundo a través de la pintura, el dibujo y el modelado.

 Representar acciones para lograr la canalización de ideas, emociones y problemas

contribuyendo así a nuevos aprendizajes.

METODOLOGIA

La dimensión estética en el nivel de pre-escolar se desarrolla a través de 5 manifestaciones

principales:
 Dibujo
 Literario infantil: trabalenguas, poesías, cuentos
 Dramatizaciones
 Música
 Manualidades

Es importante considerar que estas 5 manifestaciones se complementan entre sí. De igual

forma se debe tener en cuenta que la dimensión estética no pretende hacer a los niños
artistas sino capacitarlos para apreciar lo bueno, lo bello y brindarles un espacio para su
expresión personal.

11. DIMENSION ETICA ACTITUDES Y VALORES

La formación ética y moral en los niños y niñas, una labor tan importante y compleja a la
vez; consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con
su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en
ella, en fin aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean,
se inicia un proceso de socialización que los ira situando culturalmente en un contexto de
símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en
forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral

de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los
objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su
etnicidad.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía es decir, el actuar de
acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar
valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la
construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.

La estrategia fundamental para el desarrollo de la autonomía es crear en la escuela y dentro

del aula ambientes basados en el respeto mutuo. El maestro disminuirá su poder como
adulto permitiendo que los niños y niñas tomen decisiones, expresen puntos de vista.

Los niños convivencia democraticen este ambiente irán construyendo el valor del respeto al
otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para uno.

JUSTIFICACION

Se hace necesaria la formación en Ética y Valores porque en la etapa inicial de la vida, no

poseemos criterios para definir que es bueno o que es malo, que es correcto o que es justo;
de allí la importancia que los docentes como agentes socializadores de los niños y niñas
aprovechemos la cotidianidad de la vida escolar, para favorecer la transmisión de valores,
normas y actitudes que favorezcan el desarrollo personal para el bien propio y de la
comunidad en la cual deben desenvolverse.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencia éticas para fomentar relaciones de cooperación basadas en la

reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentación
ética, moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la construcción de normas, las
relaciones entre los niños (as), el intercambio de puntos
de vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones
ante los problemas éticos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Practicar actividades de integración grupal para fortalecer las relaciones de reciprocidad

y participación que permitan reafirmar su yo.

 Construir una imagen y reconocimiento de sí mismo para que se defina como persona
valiosa e importante con una autoestima alta, seguro, positivo y capaz de quererse y
aceptarse como es.

 Adquirir actitudes de confianza y seguridad en sí mismo para que sea capaz de tomar
decisiones responsables de acuerdo con lo que considera correcto – incorrecto, bueno –
malo, apropiado o no.

 Reconocer y aceptar las diferencias individuales para valorar positivamente la

existencia de otros, sus modos de pensar, sentir y actuar.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Estimular la independencia: Los niños pre-escolares por su edad tienden a ser muy
dependientes del adulto, no obstante es función de este último ayudar al niño a que poco a
poco vaya logrando la independencia que necesitara ejercitar una vez inicie la etapa escolar,
lo cual en muchas ocasiones, cuando no se le ha trabajado en el niño le genera gran
ansiedad al darse un cambio abrupto del nivel pre-escolar al primer grado de escolaridad.

Favorecer el desarrollo de la consistencia en el niño: la consistencia es la coincidencia entre

la manera de pensar, la de actuar y la de sentir. En este sentido se le debe ofrecer a los
niños, un ambiente que les permita ser auténticos, no
forzándoles a hacer o decir cosas que vayan en contra de su verdadero modo de pensar o de
sentir, para lograrlo es necesario permitir o propiciar la expresión tanto de los sentimientos
denominados “positivos” como los considerados “negativos”.

Propiciar el desarrollo autónomo de los valores: Para el logro de esta intención se hace
necesario que los docentes abandonen la relación pedagógica vertical y la cambien por la
relación circular o cooperativa.

METODOLOGIA

En la formación de valores juega un papel fundamental el currículo oculto que ejercemos

cotidianamente; a partir de la organización de las actividades diarias que los niños realizan
en la Institución es decir de los espacios de juegos, trabajos, alimentación. En estos
espacios de la cotidianidad se pretende infundir en los niños y niñas valores y actitudes que
favorezcan la reflexión y de esta manera la convivencia armoniosa, justa y una inteligente
resolución de conflictos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Juego libre
Juego dirigido o actividad en grupo
Actividades específicas de la unidad
13. EVALUACION

La evaluación es un proceso continuo integral teniendo en cuenta los procesos de

aprendizaje formativos, cognitivos, habilidades y destrezas que requieren de todo esfuerzo
y dedicación de parte del alumno, el docente y padre de familia. Teniendo en cuenta las
individualidades, los ritmos de aprendizaje y capacidad de generalización a cada alumno.

Considerando que la evaluación escolar es el elemento primordial dentro del proceso

educativo, esta se realiza en forma continua, sistemática e integral atendiendo a los
procesos de desarrollo de la persona desarrollo físico, desarrollo del lenguaje y de la
expresión comunicativa, desarrollo de las capacidades de razonamiento, desarrollo de los
valores, actitudes y desarrollo socio-afectivo.

Precisando en cada dimensión los aspectos que se han de tenerse en cuenta para su
observación y los logros que se esperan obtener con relación a los aspectos evaluados.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION CORPORAL
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Adquirir el Identifica y valora las Desarrollo  Estabilidad.  Identifica las partes  Coordinación  Juegos Ejecución de los
conocimiento de ser características conciencia de la  Esquema corporal del cuerpo humano y motriz fina.  Ejercicios de juegos y actividades
yo, uso y control corporales y diferentes partes de  Movilidad articular y las funciones  Coordinación desplazamiento planteadas.
de su propio cuerpo emocionales en sí su cuerpo; cabeza, control segmentación asociadas a ella. motriz gruesa.  Equilibrio
mismo y en los cuello, tronco,  Coordinación  Atención  Coordinación
demás. extremidades  Coordina  Observación  Segmentación.
superiores e adecuadamente sus  Equilibrio.
inferiores; y las movimientos finos y
funciones motoras gruesos.
asociadas a estas.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION CORPORAL
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Adquirir el Identifica y valora Identificar los dos  Lateralidad  Identifica el lado  Atención  Juegos Ejecución de los
conocimiento de las características lados del cuerpo  Dominancia derecha derecho e izquierdo de  Coordinación  Ejercicios juegos y
ser yo, uso y corporales y independizando  Dominancia su cuerpo y ubica la motriz gruesa. lúdicos con actividades
control de su propio emocionales en sí derecha e izquierda y izquierda. posición de los  Percepción movimientos planteadas.
cuerpo mismo y en los mejorar su capacidad  Ubicación espacios objetos en el espacio  Equilibrio que impliquen
demás. de control. temporal. inmediato. la temática a
 Percepción espacial.  Se orienta trabajar.
 Orientación en temporalmente al
función del lugar. ejecutar movimientos
 Percepción temporal. como caminar, saltar,

 Caminar y correr a rodar entre otros.

diferentes ritmos.
 Realizar ejercicios a
diferentes
velocidades.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION CORPORAL
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Adquirir el Identifica y valora Vivenciar y ejercitar  Coordinación  Ejecutar las  Atención  Juegos Ejecución de los
conocimiento de las características habilidades para  Locomoción funciones motrices  Coordinación  Ejercicios que juegos y
ser yo, uso y corporales y desplazarse en  Formas básicas básicas en forma motriz gruesa. involucran la actividades
control de su propio emocionales en sí diferentes formas, primarias. coordinada.  Equilibrio. temática. planteadas.
cuerpo mismo y en los direcciones y  Caminar
demás. velocidades.  Correr
 Saltar en diferentes
niveles.
 En diferentes
direcciones.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION CORPORAL
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Adquirir el Identifica y valora Adquirir y mejorar  Manipulación  progresa en la  Atención  Juegos Ejecución de los
conocimiento de las características la coordinación  Coordinación ojo- coordinación ojo-  Coordinación  Ejercicios que juegos y
ser yo, uso y corporales y ojo-mano mediante mano mano ejecutando  Percepción involucran la actividades
control de su propio emocionales en sí el manejo de  Transportar diferentes funciones. temática. planteadas.
cuerpo mismo y en los pequeños elementos.  Lanzar
demás.  Atajar
 Rodar
 recibir
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Establece relaciones Identifica las Adquirir destreza en  Técnicas gráficas:  Manifiesta  Atención  Canciones  Realización de
entre la realidad y relaciones sonoras en la ejecución de las lluvia, bolitas seguir entusiasmo por el  Identificación  Cuentos las técnicas
los signos (gráficos, el lenguaje oral. técnicas gráficas. líneas, laberintos, trabajo.  Discriminación  Descripción de gráficas y no
garabatos, sonidos completas.  Desarrolla formas no visual y auditiva. laminas gráficas
etc.,) que la nombran Se ejercita en la  Técnicas no gráficas convencionales de  Observación  Poesía, enseñadas.
en sus producciones discriminación recortado, coloreado, lectura y escritura y trabalenguas  Ejercicios de
textuales. auditiva mediante la preñado, modelado, demuestra interés por  Juegos de los conciencia
iniciación en la rasgado. ellas. “nombres fonológica.
conciencia  Las vocales conciencia  Realizar recortado cariñosos”  Lectura y dictado
fonológica en los fonológica de líneas curvas, para la de las vocales.
sonidos vocálicos.  Iniciación de la rectas, quebradas. estimulación
metodología  Realiza e identifica de la
 “Nombres cariñosos” las vocales y las conciencia
 Esquema · 1 asocia con su dibujo fonológica.
a–e–i–o–u correspondiente,
identificando el
“nombre cariñoso”
de cada una de
ellas.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Evidencia de Establece relaciones Emplear la oralidad  Lectura de cuentos.  Narra con sus propias  Expresión oral.  Realización de los  Lectura y escritura
manera práctica que e interpreta en discusiones  Elaboración de palabras las historias  Habilidad de dibujos asociados a de las
la lengua es un imágenes, letras, cotidianas siempre normas dentro del de textos. escuchar. cada una de las combinaciones
instrumento de objetos, personajes manteniendo un buen salón de clases.  Propone posibles  Socialización letras del esquema fonéticas y de las
comunicación y que que encuentra en tono de voz.  Lectura y escritura soluciones a  Discriminación # 2 d-f-m-l palabras asociadas
soluciona problemas distintos tipos de de palabras discusiones o visual y auditiva. al esquema # 2
 Copia del tablero y
que le plantea la textos. asociadas con las dificultades que se  Coordinación
lectura de las
construcción de presentan. óculo-manual.
consonantes vista d- palabras asociadas
textos orales y  Respeta el turno
f-m-l al esquema #2.
escritos. para hablar.
 Dado
 Controla el tono de la
 Familia voz.
 Lápiz
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Evidencia de Establece relaciones Identifica, realiza y  Lectura y escritura  Identifica los  Lectura en voz  Realización de los  Ejercicios de
manera práctica que e interpreta forma palabras con de las palabras fonemas del alta. dibujos asociados conciencia
la lengua es un imágenes, letras, las letras del asociadas al esquema # 3 y las  Memoria visual. a cada uno de las fonología.
instrumento de objetos, personajes esquema #3 esquema #3 asocia con su  Enriquecimiento letras del  Lectura y escritura
comunicación y que que encuentra en Esquema 3 c- grafema. de vocabulario. esquema #3 de las
soluciona problemas distintos tipos de  Realiza trazos  Atención  Copia del tablero y combinaciones
que le plantea la textos. k-q-b-v-t-n correcto de los  Observación lectura de las fonéticas y de las
construcción de fonemas.  Coordinación palabras asociadas palabras asociadas
textos orales y vaso  Asocia la palabra a la óculo-manual. dl esquema #3. al esquema #3
escritos. nariz imagen  Direccionalidad c-k-q-b-v-t-n
tapa correspondiente.  Manejo del
casa  Lee y escribe renglón.
palabras.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Evidencia de Expresa ideas Identifica, realiza y  Lectura y escritura  Identifica los  Lectura en voz  Realización de los  Ejercicios de
manera práctica que intereses y emociones forma palabras con de las palabras fonemas del alta. dibujos asociados conciencia
la lengua es un a través de sus las letras del asociadas al esquema # 4 y las  Atención a cada uno de las fonología.
instrumento de propias gráficas y esquema #4 esquema #4 asocia con su  Observación letras del  Lectura y escritura
comunicación y que formas semejantes a p-ch-g-ll-y grafema.  Coordinación esquema #4 de las
soluciona problemas las letras  Realiza trazos óculo-manual.  Copia del tablero y combinaciones
que le plantea la convencionales en Pato correcto de los  Direccionalidad lectura de las fonéticas y de las
construcción de formatos con Chaqueta fonemas.  Memoria visual palabras asociadas palabras asociadas
textos orales y diferentes intenciones Gato  Asocia la palabra a la  Manejo del al esquema #4. al esquema #4
escritos. comunicativas. Llave imagen renglón. p-ch-g-ll-y
correspondiente.
 Lee y escribe
palabras.
 Escribe en letra
script su nombre y
apellido.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION ESTETICA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Avanzar en la Expresa y representa Estimular en los  Pintura  Identifica los colores  Manejo de Dibujo Ejercicio  Se considera que
expresión y lo que observa, niños la expresión  Dibujo libre primarios y técnicas no de las técnicas por ser el arte un
comunicación a siente, piensa e artística mediante la  Modelado secundarios. gráficas no gráficas. espacio para el
través de las imagina a través del aplicación de las  Rasgado  Identifica y maneja  Creatividad fomento de la libre
diferentes juego, la música el técnicas gráficas.  Coloreado con destreza expresión, no
manifestaciones dibujo y la expresión  Recortado implementos como: existen criterios
del lenguaje corporal.  Pegado crayolas, plastilina, evaluativos para
artístico. pintura dactilar, ello. No obstante es
 Punzado
tijeras, papeles de el espacio para
 Ensartado
diferentes texturas, estimular la
goma, entre otros. apreciación a lo
bueno, a lo bello.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION ESTETICA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Avanza en la Expresa y representa Favorecer la  Cuentas  Memoriza poesías  Desarrollo de la Memorización de  Se considera que
expresión y lo que observa, creatividad, el  Poesías sencillas. expresión oral. poesías, trabalenguas, por ser el arte un
comunicación a través siente, piensa e desarrollo de la  Trabalenguas  Comprende e  Atención ritmos, adivinanzas, espacio para el
de las diferentes imagina a través del imaginación u la  Ritmos interpreta  Desarrollo de la retahílas. fomento de la libre
manifestaciones del juego, la música, el expresión oral  Adivinanzas trabalenguas, ritmos y memoria visual. expresión, no
lenguaje artístico dibujo y la expresión mediante la  Retahílas retahílas  Incrementa el existen criterios
corporal. apropiación de las  Lectura de imágenes  Narra cuentos e vocabulario. evaluativos para
diferentes historietas sencillas.  Favorecer el ello. No obstante es
 Secuencia de láminas
manifestaciones sentido de la el espacio para
literarias. musicalidad. estimular la
apreciación a lo
bueno, a lo bello.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION ESTETICA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Avanzar en la Expresa y representa  Estimulación de  Canciones infantiles  Entono cantos  Expresión oral.  Entonación de Se considera que por ser
expresión y lo que observa, la memoria  Canciones folclóricas infantiles y  Expresión canciones el arte un espacio para el
comunicación a siente y piensa e auditiva, la propias de la región. canciones corporal infantiles. fomento de la libre
través de las imagina a través del creatividad y el  Elaboración de folclóricas propias de  Ritmo  Entonación de expresion, no existen
diferentes juego, la música, el lenguaje. instrumentos la región.  Discriminación cantos propios criterios evaluativos para
manifestaciones dibujo y la expresión  Identificación de musicales con material  Manipula instrumentos de la memoria de la región. ell. No obstante es el
del lenguaje oral. conceptos de desecho. musicales sencillas auditiva. espacio para estimular la
artístico. relacionados con elaborados con apreciacion a lo bueno, a
los instrumentos material de desecho lo bello.
musicales, color,  Sigue el ritmo de la
forma, tamaño, canción con las
textura entre otros. palmas o con los pies.
 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
DIMENSION ESTETICA
ESTANDAR DERECHO DESEMPEÑO EJE TEMATICO INDICADOR DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
BASICO DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUATIVAS
APRENDIZAJE
Avanzar en la Expresa y representa  Favorecer en los Dramatizaciones:  Participa con  Socialización  Ejecución de Se considera que
expresión y lo que observa, niños la oralidad.  Juego de roles entusiasmo en las  Desarrollo de la dramatizaciones por ser el arte un
comunicación a través siente, piensa e  Estimular la  Rondas infantiles rondas y juegos expresión oral y espacio para el
de las diferentes imagina a traves del expresión corporal  Imitaciones. dramatizados propias corporal. fomento rade la
manifestaciones del juego, la musica, el y la manifestación de su edad.  La descarga de libre expresion,no
lenguaje artístico dibujo y la expresion de sentimientos a sentimiento y existen criterios
corporal. través del drama. emociones a evaluativos para
través del ello.
movimiento.
 Afianzamiento en
sí mismo.
 8. BIBLIOGRAFIA

 PRE ESCOLAR LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS, MAGISTERIO BOGOTA

1998.
 El desarrollo del niño y la niña de pre escolar y primaria y el papel de las áreas
obligatorias y fundamentales, ministerio de educación nacional.
Formación de Maestros, articulación pre escolar primaria.
 Desarrollo del niño y algunos temas relacionados con el pre escolar, currículo de pre
escolar, Ministerio de Educación Nacional.
 Lineamientos curriculares pre escolar.
 Manual Práctico para el docente de Pre Escolar. Editora Cultural Internacional.
 Derechos Básicos de Aprendizaje transición, Ministerio de Educación.
 Pensadores del futuro, Didactimat.