Plan de Area Preescolar Con Dba 2018 Terminado

PLAN DE AREA PREESCOLAR
NIVEL: TRANSICIÓN
NORMA PATRICIA SUACHE REYES

ASTRID CAROLINA ANGULO
GLORIA AMPARO HERNANDEZ CARVAJAL
INSTITUCION EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

“SEDE GAITAN”
RIOBLANCO - TOLIMA
2018
IDENTIFICACION DEL AREA:
AREA: Educación preescolar
INSTITUCION EDUCATIVA: JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA
ASIGNATURA: Educación preescolar
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas
RESPONSABLE: Licenciados de educación preescolar y Básica Primaria INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA.
PRESENTACIÒN DEL AREA:

El artículo primero de la ley general de Educación considera la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Es la razón por la que la propuesta para el
Preescolar tiene un enfoque integral.
En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia vigentes:
Constitución política de Colombia del 91, ley general de educación 115 de 1994, decreto 1860 de 1994, decreto 2247 de 1997, ley 715 de 2001, decreto 0230 de
2002 y los lineamientos curriculares del nivel de preescolar.
INTRODUCCIÓN
Siendo la Educación Preescolar la base sobre la cual se construye la vida Académica del educando, se hace necesario establecer criterios pedagógicos,
organizativos y evaluativos que han de orientar el quehacer educativo de los estamentos involucrados en la tarea de formar integralmente a la niñez. Para ello
es pertinente retomar las directrices que desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se han diseñado para tal fin, a saber:
Ley General de Educación – Capitulo 1- sección 2ª. Art. 15, donde se define la Educación Preescolar como “La ofrecida al niño y a la niña para su desarrollo
integral en aspectos Biológicos, Cognitivos, Psicomotores, Socio-afectivos y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. El
art. 17 que trata de la obligatoriedad de la Educación, que comprende como mínimo un grado de nivel Preescolar en los establecimientos Educativos Estatales
para niños menores de 6 años de edad.
FILOSOFIA DEL AREA:

La Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita se plantea el imperativo de formar estudiantes comprometidos no solo con la Institución sino esencialmente
con el desarrollo comunitario basado en la valoración, la investigación y la apropiación crítica de la realidad agropecuaria y forestal de la región, mediante el
conocimiento, respeto y vivencia de los valores fundamentales de: la vida, la libertad, la comunicación, la justicia, la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad y
la paz, dentro de un marco participativo, productivo y laboral.
La institución se encaminará a la formación de nuevos ciudadanos que entiendan y vivan a profundidad los principios de la democracia. Esto significa cambiar el
concepto; de que la educación es tan solo impartir un conocimiento, para recuperar el objetivo de formar generaciones en el respeto a la dignidad humana, la paz,
el derecho a ser y pensar diferente y la solidaridad, como motor de la sociedad, particularmente la sociedad deba rescatar el ámbito de sello personal, de la
integridad en lo intelectual, ético, moral y social.
MISIÓN
Formar estudiantes competentes, autónomos e integrales, con principios éticos, sociales, culturales, con capacidad reflexiva, analítica para tomar decisiones,
solucionar problemas en su entorno y fuera de él, en total acuerdo con las tendencias, cambios tecnológicos, necesidades del sector, comprometidos con el
desarrollo equilibrado de su personalidad, con profundo sentido de pertenencia a la institución educativa y la comunidad, en búsqueda del mejoramiento de la
calidad de vida.
VISIÓN
La I.E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA para el año 2020 ofrecerá a la comunidad educativa una formación que cumpla todas las expectativas de crecimiento
social humanístico, que cualifique de manera permanente la planeación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógicos productivos, fomentando en el
estudiante el mejoramiento de la calidad de vida, comprometido con la preservación del medio ambiente, innovando permanentemente en sus estrategias,
metodologías de enseñanza, aprendizaje, en total acuerdo con las tendencias, cambios tecnológicos para satisfacer las necesidades del sector agropecuario y
forestal.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El Artículo primero de la Ley General de Educación considera la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, el cual
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus Derechos y sus Deberes. Es la razón por la que la Propuesta del
Preescolar tiene un enfoque integral. Apoya esta Propuesta o Plan de Estudios los Fines de la Educación articulo 5º Ley 115 objetivos comunes a todos los
niveles artículo 13 Ley 115, objetivos de la Educación preescolar articulo 16 Ley 115, definición de educación preescolar artículo 15 Ley 115 y demás decretos
Reglamentarios
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la
participación y la lúdica.
2.3.1 Principio de integralidad
El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe
abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo,
Lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser
humano digno, pleno, autónomo y libre.
Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor,
estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza.
La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al
mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus
dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños
encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural con una clara intencionalidad pedagógica
y didáctica.
El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.
2.3.2 Principio de participación:
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio
de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la
sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y niñas su desarrollo armónico e integral, y el ejercicio pleno de sus
derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación,
socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí
mismo y hacia los otros.
Ministerio de Educación Nacional, los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de
donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el
niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus
ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad
preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los
fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual
como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la
formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los Contextos familiar, escolar y comunitario.
2.3.3 Principio de lúdica:
El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con
el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
Comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y las nociones que tiene de las cosas en un clima
de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades,
intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y
menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les
gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la
inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.
DIAGNÓSTICO DEL AREA:
La Institución Educativa Jesús Antonio Amèzquita conformada por la principal y sus sedes aledañas, está localizada en la zona rural del municipio de Rioblanco.
El 80% de las comunidades presentan un estrato socioeconómico bajo debido a que no cuenta con los recursos adecuados para un mejor nivel de vida.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA:
Brindar una educación formal a niños y niñas de 5 a 6 años en edad Preescolar con el fin de lograr en ellos un desarrollo integral en todas sus Dimensiones
mediante experiencias lúdico pedagógicas. Con el fin de propiciar en ellos un aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR:
- La ley 115 /94 (ley general de educación) en su artículo 15, define como objetivos específicos para el nivel de preescolar los siguientes:
- crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
- El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
- La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
- El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
- La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
- El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
- El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía,
- El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
- La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
- La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

El artículo primero de la ley general de educación considera como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social.
La ley 115 de l994, reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación formal.
La Resolución 2343 de1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logros.
El decreto 2247 de 1196 cual establece normas relativas a la presentación del servicio
Documento N° 13 “Aprender y jugar competencias básicas de transición
Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de Noviembre 2006.
MARCO TEÓRICO:
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: EVOLUCIÓN Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES:

Es incuestionable el interés y la preocupación que la educación infantil, preescolar o de la primera infancia, ha despertado en las políticas de los estados y de los
organismos multinacionales desde mediados del siglo pasado, especialmente en los denominados países periféricos, donde su cobertura, calidad y pertinencia
generan muchos interrogantes. Las discusiones teóricas han alimentado el desarrollo de investigaciones, innovaciones educativas y la estructuración de nuevos
programas encaminados a dar respuesta a las necesidades de los niños y las niñas, a las situaciones particulares de su desarrollo social, lingüístico, cultural,
familiar y en general, su desarrollo integral, que constituye el pilar básico para el progreso de la humanidad.
Todos estos desarrollos hacen cada vez más complejo el objeto de estudio de la educación infantil y permiten, a su vez, alimentar nuevas perspectivas que están
contribuyendo a una comprensión más profunda de lo que sucede en las salas de los jardines infantiles, escuelas, hogares y demás espacios, donde los
procesos de enseñanza se nutren y cobran vida.
Las investigaciones en las disciplinas que tienen relación con la niñez coinciden en que la infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante
en la consolidación del sistema formal de educación; no obstante, la incorporación de este nivel al sistema ha sido bastante tardía, especialmente en los países
donde la cobertura del sistema educativo no se ha logrado plenamente. Con el propósito de tener una perspectiva sobre la evolución de la educación infantil, a
continuación se presenta un recorrido global sobre los desarrollos teóricos y metodológicos que, a partir de la modernidad, han contribuido a la constitución del
campo de la educación infantil en la denominada sociedad occidental. Luego, se muestra su aparición y evolución en el contexto nacional.
PRIMERAS CONCEPCIONES DE LA INFANCIA EN LA MODERNIDAD.

La Modernidad, como periodo de desarrollo de la sociedad, se extendió por varios siglos sin que haya un acuerdo sobre su finalización; muchos historiadores la
ubican hasta principios o mediados del siglo XX. Los ideales que edificó la sociedad moderna fueron aquellos que reivindicaban la razón y la libertad, como
medios para lograr la autonomía del individuo, materializada en la razón y en el conocimiento científico, que de una u otra forma transformaron las viejas
estructuras relacionadas con el acceso y el desarrollo de la educación de las poblaciones.
Aunque los historiadores no lo ubican en la modernidad, es conveniente hacer mención a la obra de Jan Amos Comenio (1592-1670), considerado como el
precursor del pensamiento pedagógico moderno. Fue él quien propuso un sistema de enseñanza articulado que comprendía 24 años, y cuyo primer nivel,
denominado escuela materna (entre los 0 a los 6 años), estaba destinado a cultivar los sentidos y a enseñar a los niños y niñas a hablar.
En su obra La Didáctica Magna, Comenio propuso una serie de métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para despertar el
interés de los niños y niñas.
Pero la obra que inaugura el desarrollo de una conceptualización sobre la infancia, la publica Jean Jacques Rousseau (1712 -1778) en 1762. El Emilio,
determinante hasta nuestros días, rompe con la mirada hegemónica del niño como una persona adulta, para considerarlo como un individuo con su propia forma
de ser, de pensar y de sentir, que difiere radicalmente de los adultos. Sus planteamientos sobre la educación infantil estimularon nuevos modelos de educación,
basados en su desarrollo psicológico y físico, en concordancia con los ideales educativos de la modernidad, centrados en la libertad y la espontaneidad, que
conducirían en tiempos posteriores al florecimiento de la educación no directiva y libertaria (Colmenar, 1995, p.19).
DE LOS HOSPICIOS AL JARDÍN INFANTIL

Simultáneamente, y al calor de las nuevas ideas sociales, surgen a mediados del siglo XVIII en varios países de Europa las primeras instituciones de educación
infantil que separaban a los pequeños de su hogar. Son conocidas en Inglaterra como las dame schoolls, en Alemania como los asilos de niños y en Holanda
como las escuelas de juego. Todas ellas se fundaron para dar albergue a los niños y niñas provenientes de familias pobres, cuyos padres trabajaban en las
industrias fabriles; su sentido fue eminentemente asistencial y en forma ocasional dedicaban tiempo para adelantar acciones de carácter educativo, reducidas a la
enseñanza de oraciones y unos pocos juegos y cantos.
En Inglaterra, a finales de 1830, se inicia el periodo de la reina Victoria, que a la vez que da auge al gran desarrollo industrial también somete a severas
condiciones de vida a las clases más bajas de la sociedad inglesa; las extenuantes jornadas de trabajo que duraban 18 horas al día, obligó a que muchas familias
abandonaran a su hijos en las calles. Esta situación dio origen a la creación de hospicios, que crecieron espectacularmente en Inglaterra y en la mayoría de los
países europeos durante la primera mitad del siglo XIX. La novela Oliver Twist, de Charles Dickens, es una crítica de la situación de miseria y las condiciones de
explotación y abandono en que vivieron miles de niños y niñas en esos países; en ella se narra la historia de un personaje imaginario, pero tomado de la realidad
social, un huérfano, criado en un hospicio, víctima de la explotación laboral infantil, que termina formando parte de la delincuencia callejera. La historia narrada
por Dickens, ha quedado para la historia como uno de los relatos más descorazonadores sobre la vida infantil de la época victoriana.
No obstante este panorama difícil para gran parte de la niñez, surgen en esta época las ideas de Pestalozzi, en Suiza, y Froebel, en Alemania, quienes retoman y
amplían las ideas de Rousseau.
El discurso pedagógico de Johann Heinrich Pestalozzi (1746 -1827) se focalizó en querer cambiar la sociedad por medio de la educación de las clases populares.
Para ello, creó un instituto que brindaba educación a niños y niñas en condición de abandono, provenientes de las clases populares, a quienes enseñaba
mediante un método natural, al ponerles en contacto con el ambiente inmediato; su objetivo no era que adquirieran conocimientos, sino que tuvieran un adecuado
desarrollo psíquico. Este pedagogo sostuvo que los poderes infantiles brotaban del interior y que el desarrollo necesitaba ser armonioso.
Aunque en la práctica su proyecto no obtuvo los resultados esperados, sus ideas siguen vigentes y algunas han sido adoptadas en los planteamientos de la
pedagogía infantil contemporánea.
Por otro lado, en Alemania se origina la idea de los jardines infantiles. Su gestor, Friedrich Froebel (1782-1852), consideraba que el desarrollo infantil dependía
del juego como actividad espontánea, del trabajo manual como actividad constructiva y del estudio de la naturaleza; y daba importancia central al valor de la
expresión corporal, al dibujo, al juguete, al canto y al lenguaje. Esta propuesta supera el carácter asistencialista de las Dame Schoolls, y en 1840 se establece el
primer Kindergarten en Alemania, constituyéndose en un hito de la educación infantil en el mundo occidental. Las ideas y propuestas de Froebel se extendieron
rápidamente a Estados Unidos y a varios países de Europa, Asía y América Latina.
LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA ESCUELA NUEVA.

La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX, representa el más vigoroso movimiento de la educación en
la Modernidad. Se fundamenta en la idea de que el acto pedagógico reside en la actividad infantil, donde se valora de manera sustancial la autoformación y la
actividad espontánea; por esta razón también se la conoce como escuela activa, como oposición a la escuela tradicional, centrada en la pasividad del sujeto. Esta
mirada renovadora de la escuela sintió el impacto del desarrollo de la psicología y la sociología de la educación.
María Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de la educación infantil que se destacaron en este movimiento.
El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del niño y la niña por medio de estímulos, orientados a promover su
autoeducación. Utiliza abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos, cajas, tarjetas) puestos al alcance de los pequeños y destinados a desarrollar la
actividad de los sentidos. Las ideas pedagógicas que fundamentan dicho método son: el conocimiento profundo y científico, la individualidad, la autoeducación, y
el ambiente libre de obstáculos y con adecuados materiales didácticos para introducir a los menores en los requerimientos de la vida práctica.
Por la misma época, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento de las necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar
sus intereses, teniendo en cuenta que estos los atraen y mantiene su atención; es decir, la escuela para el niño y no el niño para la escuela. Su método se basa
en un enfoque globalizador, el cual se opone a los métodos analíticos que sostienen que los niños y niñas primero aprenden las partes para luego comprender el
todo. Introduce los centros de interés como una propuesta pedagógica, donde se respeta las aspiraciones infantiles y, a su vez, se atiende a las presiones
externas por su formación intelectual. La enseñanza así organizada, permitiría desarrollar de manera activa las capacidades intelectuales de los menores, para
adaptarse a su ambiente social y físico.
APROXIMACIÓN CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Como consecuencia del desarrollo científico que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX, se consolida un cuerpo de paradigmas, principios,
criterios y normas, en el campo de las ciencias pedagógicas y de la educación infantil en particular, que surgieron especialmente en diversas corrientes de la
psicología dedicadas al estudio de la infancia, su desarrollo y aprendizaje. Entre esos enfoques es necesario destacar el conductismo y el constructivismo, por la
influencia que han tenido en la educación infantil en Iberoamérica, y en particular en Colombia.
La educación infantil conductista. El conductismo se caracteriza por entender el aprendizaje como un proceso que depende de la asociación de estímulos y
respuestas; se apoya en el suministro de refuerzos o recompensas con la función de moldear el comportamiento.
Como derivación de esta concepción se generó la tecnología educativa, con presencia de verdaderas industrias de dispositivos y materiales didácticos para el
aprendizaje; estos comenzaron a ser utilizados indistintamente en diferentes contextos, tiempos y situaciones, y estimularon la orientación homogenizante del
aprendizaje infantil basada en el logro de objetivos mensurables y observables. A partir de estos objetivos se adoptaron secuencias cerradas que reducían al
mínimo el proceso didáctico que se debía poner en juego para provocar el aprendizaje real.
Como aplicaciones de este enfoque se generalizó en la enseñanza preescolar el desarrollo de actividades de aprestamiento, tanto para el desarrollo de
habilidades mentales como de destrezas motoras; es así como aparecen la prelectura, la preescritura y la prematématica, cuya finalidad era “preparar” a niños y
niñas para los aprendizajes básicos de la escuela primaria.
La escuela infantil constructivista. En oposición a la anterior concepción, el constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que supera la simple asociación de estímulos y respuestas.
Las investigaciones realizadas por representantes de las distintas vertientes del constructivismo, comparten los siguientes principios concernientes a las
capacidades y disposiciones de los individuos que aprenden (Carretero 1993, p, 19 -20):
- Todo proceso educativo debe tener un punto de partida, que es el nivel de desarrollo del estudiante.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos en forma autónoma.
- Procurar que modifiquen durante el proceso de aprendizaje sus esquemas de conocimiento.
- Establecer durante el proceso de enseñanza-aprendizaje relaciones ricas y novedosas entre el nuevo conocimiento y los ya existentes, como medio para
modificar los esquemas de conocimiento.
Este conjunto de formulaciones implica un tipo de enseñanza muy distinta a la tradicional, y por ello, el constructivismo sustentó muchas de las reformas
educativas que se llevaron a cabo a finales del siglo pasado en diferentes países, incluido Colombia.
Es posible hablar de tres tipos de constructivismo, según la visión de Piaget, Ausubel y Vigotsky.
La visión cognitiva desarrollada por Jean Piaget (1896-1980) se fundamenta en la idea de un menor, joven o adulto que aprende al margen de su contexto social.
Aunque en sus elaboraciones teóricas nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia infantil, no le asignó un lugar
determinante a las relaciones entre las dimensiones individuales y sociales. De acuerdo con su teoría, la niñez pasa por dos momentos de desarrollo mental
cualitativamente distintos, con características propias que las diferencian de las anteriores y de las siguientes; estos estados son: el preoperatorio, en el cual el
niño desarrolla ciertas habilidades como el lenguaje y el dibujo; y el operatorio, en el cual el papel de la acción es fundamental, dado que permite el desarrollo del
pensamiento lógico y prolongar la acción, interiorizándola. Se derivan de las ideas de Piaget, las investigaciones relacionadas con la enseñanza de la lectura y la
escritura en educación infantil, de Emilia Ferreiro y sus colaboradoras, quienes impulsan las etapas presilábica, silábica y alfabética.
La segunda visión constructivista, la de David Ausubel (1918-2008) hace énfasis en el aprendizaje significativo. Para este autor, el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es decir, deben existir relaciones entre
el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz. Su principal crítica a la enseñanza tradicional, consistió en considerar el aprendizaje escolar muy poco
eficaz, por estar centrado en la repetición mecánica de elementos que no se pueden estructurar en una totalidad ni establecer relaciones entre sus partes. Para
Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las
estructuras de conocimiento infantil (Carretero, 1993). Los denominados talleres de experiencias, son una aplicación del aprendizaje significativo en la Educación
Preescolar; en ellos, se potencia la manipulación, observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias, como por ejemplo el agua en diferentes
tipos de usos para observar cómo actúa; se realizan comprobaciones, se formulan hipótesis y se llega a conclusiones.
La tercera postura del constructivismo es la visión sociocultural del conocimiento. Basada en los estudios de Lev Vigotsky (1886- 1934), bajo la perspectiva del
conocimiento como un producto de la interacción social y de la cultura. El sujeto que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto el conocimiento es
un producto social. Su teoría sostiene que todos los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero
en el contexto social, y luego se internalizan; para él, y sus seguidores, la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto
social específico; es decir, para que el conocimiento sea significativo debe estudiarse en un entorno claramente diferenciado, lo que se denomina “cognición
situada”.
Otra concepto sustantivo de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, entendida como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo que evidencia un el
estudiante cuando resuelve un problema, y el nivel potencial que puede alcanzar cuando tiene la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más
capacitado (Carretero, 1993). A partir de estos supuestos, los estudios pedagógicos recientes han precisado el valor de estrategias didácticas que favorecen y
estimulan el aprendizaje, como las discusiones grupales y la generación de discrepancias entre pares con distintos grados de conocimientos. Esta apertura ha
permitido la flexibilización en la escuela y el trabajo en el aula con niños y niñas de diferentes niveles de desarrollo, lo que sin duda ha fomentado la inclusión de
algunos con necesidades educativas especiales y los de sectores sociales más desfavorecidos.
LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.

La pedagogía crítica, enmarcada en el enfoque crítico del análisis de las estructuras sociales, pone de manifiesto las dificultades que se presentan para cambiar
las prácticas educativas, por cuanto éstas dependen de la ideología dominante y de la tradición pedagógica, que han dejado una huella muy profunda y
determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades educativas.
En este sentido, las pedagogías críticas rechazan los programas y estrategias pedagógicas que privilegian una visión única y limitada del desarrollo infantil y el
aprendizaje, donde se invisibilizan la diversidad de contextos y sentidos del aprendizaje. Estas formas de trabajo han contribuido, según esta corriente, a que la
educación infantil haya tenido un alcance muy limitado en su propósito de lograr un desarrollo integral y pleno de niños y niñas, que los capacite para continuar
con posibilidades de éxito en su inserción en el mundo escolar formal y en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Este enfoque sostiene que, desde los
niveles iniciales de la educación infantil o Preescolar, la escuela debe poner en contacto a los estudiantes con el conocimiento, desde una perspectiva histórica,
enfatizando que el conocimiento es un producto social que resulta de la representación mental que un grupo social construye, a lo largo del tiempo. Como
ejemplo de este enfoque en algunos centros de educación preescolar se desarrollan actividades para propiciar el conocimiento crítico del entorno infantil, como la
casa, el barrio y los distintos tipos de familia que hay en el grupo de clase.
CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados sobre la historia de la educación colombiana la ubican
a fines del siglo XIX, a través de los programas asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo de
las instituciones francesas.
A principios del siglo XX se crearon los primeros centros de Educación Preescolar, dependientes de organizaciones privadas, tendencia que se mantiene hasta
mediados del siglo. En el año de 1968, como parte de la reforma del Estado, se creó el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con el propósito de
brindar protección a menores de 6 años, y procurar el bienestar y la estabilidad familiar; esta orientación del ICBF se debe, en gran parte, a la vinculación masiva
de la mujer al sector productivo del país, especialmente en las ciudades de mayor desarrollo industrial.
Progresivamente, en las políticas de los gobiernos de turno, se da importancia a la atención integral de la niñez, y, como fruto de ello, se expide el decreto 088 de
1976, por medio del cual se incorpora a la educación preescolar, por primera vez, al sistema formal. Este decreto se complementa con una serie de
disposiciones, mediante las cuales se formulan unos lineamientos educativos, curriculares y pedagógicos, lo que da origen a la creación de la División de
Educación Preescolar y Educación Especial en el Ministerio de Educación Nacional; dicha división se encargaría, entre otras funciones, de la orientación y control
de los Jardines Infantiles Nacionales que existían en varias ciudades del país.
En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación preescolar con el fin de desarrollar integral y armónicamente
los aspectos biológicos, sensomotor, cognitivo y socio afectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un
aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.
En 1987 se realiza una integración entre los Ministerios de Educación y Salud, para desarrollar, en forma coordinada, el Programa de Educación Familiar para el
Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo (SUPERVIVIR).
En la década de los 90, mediante el plan de Apertura Educativa (1991-1994), se nombra, por primera vez, el grado cero en la educación colombiana, con la
finalidad de estimular el ingreso a las escuelas públicas de los niños y niñas menores de 6 años; su propósito, contrarrestar los altos índices de repitencia en la
educación básica primaria y mejorar la calidad de la educación colombiana.
MARCO CONCEPTUAL:
Según Jacquers Delors en el documento “la educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro a aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
- APRENDER A CONOCER: Es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás.
- APRENDER A HACER: Para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener e
incorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.
- APRENDER A VIVIR JUNTOS: Para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades humanas, y por último,
- APRENDER A SER: Un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el
fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la socialización.
Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
METODOLOGIA DEL AREA:
A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos los Estudiantes tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y
vivenciar experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar valores, actitudes y comportamientos
adecuados para una buena convivencia con los demás.
Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los Aspectos pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el
Grado Preescolar, para responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que Ingresan por primera vez a la escuela. Si su acción educativa y la
de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, Como la familia, la comunidad y los medios de comunicación, influye poco en el Cambio y el
mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos Fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De Ahí, la
necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente ayude al desarrollo de una cultura entorno a niño(a) en la que estén
comprometidos en una acción común, todos los institutos programas oficiales y privados, encaminados a la atención del menor. Las metodologías activas
permiten el desarrollo por competencias y su intenciones que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.
 VIVENCIAS CORPORALES:
Es una experiencia lo más integral que sea posible, que involucra la mayor parte del cuerpo y mediante la cual le sea presentada al niño la noción que se
desea que asimile. Al respecto son muy convenientes las rondas los cantos, las dramatizaciones y los juegos o dinámicas, siempre y cuando contengan la
noción a enseñar.
 VIVENCIAS DE MANIPULACIÓN:
Es el siguiente paso; del cuerpo a las manos. Se pretende que en esta segunda vivencia el mundo le sea reducido a objetos sobre los cuales pueda
imaginar y realizar acciones; que pueda aplicarles a objetos reducidos la noción de interés en ese momento. La misma noción que vivió con su cuerpo
tiene ahora la posibilidad de ser recreada con las manos. En consecuencia, deben presentarse materiales accesibles a la manipulación infantil.
 EXPERIENCIA GRAFICA:
Una vez que el niño ha interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en especial, con el concepto objeto de la actividad ya se dan las
condiciones para realizar experiencias gráficas que involucran dicho concepto. Al respecto son útiles las actividades que presentan los diferentes textos
siempre y cuando respeten las secuencias que aquí se propone, y si no dispone de texto, el docente puede elaborar las experiencias gráficas.
Las experiencias gráficas adquieren un sentido para el estudiante porque se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras que incrementan la
motivación infantil para realizarlas. Ya no se tratan de acciones “manuales” desligadas del resto del cuerpo, ni ajenas al pensamiento.
 ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Es la experiencia que le permite al estudiante asimilar la noción de acuerdo con sus esquemas, ofreciéndole oportunidades para que, de acuerdo con su
capacidad, transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas personales con relación a la noción que se ha presentado.
Para la elaboración del conocimiento es necesario darle al estudiante mucha libertad; juego libre con el material, crear otra experiencia enseñarle a
otro niño o al docente lo que él ha captado, dialogar en pequeños grupos sobre la experiencia y la noción, etc.
Las actividades para la noción o tema, se determinan de acuerdo con el ritmo y necesidades que son específicas y diferentes para cada grupo. Se
utilizarán estrategias metodológicas donde el niño pueda aprender a partir de sistemas globales relacionados entre sí, permitiéndoles a los estudiantes la
participación en actividades donde puedan observar, explorar, comparar, relacionar, investigar y reflexionar para enriquecer su vida cotidiana.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visión de la evaluación y de las prácticas evaluativas.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b. Estimular el funcionamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. (artículo 14, decreto 2247 de 1997).
La evaluación del aprendizaje comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento
o logro del niño y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico; la determinación
de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.
Es necesario distinguir la evaluación de la medición. La medición es un dato puntual, mientras que la evaluación es un proceso permanente; la medición es
cuantificación, mientras que la evaluación es valoración (excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente). La evaluación supera hasta llegar a los juicios de
valor que sean del caso.
Efectuar una evaluación basada en criterios, quiere decir entonces que a cada niño se lo evalúa según cumpla o no con los criterios establecidos. Significa,
además, que si un niño no logra el objetivo de todas maneras, lo que se espera es que éste lo logre. Por consiguiente, se deben revisar no solamente los
aspectos o variables que afectan el aprendizaje del estudiante, sino también las variables que de alguna manera pueden influir en el proceso de enseñanza o en
la acción docente. El análisis de sus resultados orientará la toma de decisiones que sean pertinentes.
La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.
(Artículo 4.Capítulo 2 decreto 0230del 11 de febrero de 2002).
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta
de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las dimensiones. Este deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado el estudiante en cualquiera de las dimensiones y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral de rendimiento del
educando para cada dimensión durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que
haya adquirido para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes
términos:
(Se tendrá en cuenta la evaluación cuantitativa- valorativa y de acuerdo al reglamento por el MED)
Cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos, docentes y padres de familia o acudientes la definición institucional de estos
términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios (Artículo 5. Capítulo 2 decreto 0230 del 11 de febrero de 2002)
CLASES DE EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Aunque toda la evaluación tiene el carácter de diagnóstica, sin embargo se hace énfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se
determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, para saber cómo se encuentra el niño antes de iniciar un curso, programa
o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También tendremos
conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las nociones que se desean aprender.
A partir de los datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el
caso.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA.
Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del niño para orien tarlo en sus logros,
avances o tropiezos que éste tenga durante el mismo.
En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del niño, a través de un
seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en él la capacidad de aplicar lo aprendido.
En otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa que la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente, y de su
valoración depende la toma de decisiones, que por lo general son bastante comprometedoras, tales como la aprobación o no de un curso.
No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino más bien verificar cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.
INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA
Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
INCORPORACIÓN DE DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (D.B.A)
PLAN DE ÁREA DEL NIVEL PREESCOLAR
GRADO: PREESCOLAR
PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

ASTRIS CAROLINA ANGULO
INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS.
DIMENSION COGNITIVA
PRIMER PERIODO
DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

APRENDIZAJES/CONTENI EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O ACTIVIDADES
DOS APRENDIZAJE
(DBA)/LOGRO RECURSOS PEDAGÓGICAS
-Crea situaciones y - Líneas: rectas, curvas, - participa en el desarrollo de Material real del salón: - Mediante las diferentes
propone alternativas de mixtas, vertical y actividades en espacios bloques lógicos, estrategias se tendrán en
solución a problemas horizontal. libres y naturales. láminas, cartulinas, cuenta las siguientes
cotidianos a partir de - Clasificación. - coopera con otros haciendo papel bond, colores, actividades:
sus conocimientos e – Inclusión. uso de su imaginación para temperas, crayones, - Vivencias de los niños
imaginación. – Todo y parte. identificar soluciones diferentes clases de - Canto, charlas, rellenado de
-Establece relaciones – Colores primarios: alternativas a los desafíos papel, punzones, figuras con diferentes
entre causas y amarillo, azul, rojo. que crea o se le plantean. tijeras, sellos colores de papel,
consecuencias de los – Tamaños: grande, - Realiza preguntas de didácticos, fotocopias, -Interpretación de cantos
acontecimientos que le mediano, pequeño. temas que son de su interés. anexos, cuadernos.
suceden a él o a su – Figuras geométricas: - Resuelve situaciones
alrededor. círculo, cuadrado y triángulo. cotidianas usando sus
-construye nociones der – Cuantificadores: saberes, experiencias y
espacio tiempo y muchos, pocos, más que, habilidades.
medida a través de menos que - identifica el patrón que
experiencias cotidianas. – Lateralidad :derecha conforma una secuencia y
-compara, ordena, – Dimensión: alto – puede continuarla (lápiz,
clasifica objetos e bajo, largo – corto. cuaderno, borrador).
identifica patrones de – nociones arriba-abajo - reconoce y establece
acuerdo con diferentes – Tiempo: Hoy. relaciones espaciales a partir
criterios. – Seriación: 1, 2, 3. de su cuerpo y objetos, al
-Determina la cantidad – Texturas: liso, participar en actividades
de objetos que arrugado grupales como juegos
conforman una – Rugoso, áspero danzas, y rondas
colección, al establecer – Altura: alto-bajo - crea series de acuerdo a
relaciones de – Longitud; un atributo (del ms largo al
correspondencia y – Largo-corto más corto, del más pesado
acciones de juntar y Parte del cuerpo. al más liviano etc.)
separar. - La cara y sus partes. - Determina cuantos objetos
-usa diferentes - Los Sentidos conforman una colección a
herramientas y objetos - Órganos de los partir de la percepción
con variadas sentidos. global, la enumeración y la
posibilidades. - Órganos Internos. correspondencia uno a uno.
- Mi cuerpo necesita - arma, desarma y
cuidados: alimentación, transforma objetos de su
vestido y aseo. entorno para descubrir,
- Cambios y comprender su
movimientos del cuerpo. funcionamiento y darle otro
- Tecnología en el usos según sus intereses.
hogar(historia) - Identifica características
- Licuadora. de las cosas que encuentra
- Plancha. a su alrededor y se pregunta
- Estufa. sobre cómo funcionan.
- Nevera.
- Equipo de sonido.
- Conceptos básicos:
- Emprendimiento.
- Emprendedor.
- Trabajo en equipo
- Inteligencia
Emocional.
DIMENSION COGNITIVA
SEGUNDO PERIODO

DOS APRENDIZAJE
Crea situaciones y - Lateralidad: izquierda. - crea ambientes Material real del salón:
propone alternativas de - Colores haciendo uso de bloques lógicos, - Plasmar sellos,
solución a problemas secundarios: verde, objetos, materiales y láminas, cartulinas, - Dibujos libres
cotidianos a partir de anaranjado y morado. espacios. papel bond, colores, - Cajitas mágicas
sus conocimientos e - Dimensión: - Formula temperas, crayones, - Asociaciones
imaginación. ancho – angosto, explicaciones para diferentes clases de - Función de títeres
-Establece relaciones grueso – delgado. aquello que sucede a papel, punzones, - Completar figuras
entre causas y - Formas su alrededor. tijeras, sellos - Diálogos, adivinanzas,
consecuencias de los geométricas: - reconoce y establece didácticos, fotocopias, retahílas, poesías, poemas
acontecimientos que le rectángulo, rombo y relaciones espaciales anexos, cuadernos. - Frisos,
suceden a él o a su óvalo. a partir de su cuerpo
alrededor. - Noción y objetos, al participar
-construye nociones der espacial: dentro _ en actividades
espacio tiempo y fuera, delante – grupales como juegos
medida a través de detrás, en medio de, danzas, y rondas.
experiencias cotidianas. detrás de, encima de - sitúa acontecimientos
-compara, ordena, - debajo de. relevantes en el
clasifica objetos e - Peso: pesado – tiempo.
identifica patrones de liviano. - Clasifica colecciones
acuerdo con diferentes - Noción de de objetos de acuerdo
criterios. posición: abierto – a sus atributos.
-Determina la cantidad cerrado, dentro – - compara colecciones
de objetos que fuera, adelante – de objetos y
conforman una atrás , encima - determina: cuantos
colección, al establecer debajo hay? en donde hay
relaciones de - Seriación: más?, entre otras.
correspondencia y cardinales del 4 al 10.
acciones de juntar y - Tiempo:
separar. mañana. - Realiza preguntas de
-usa diferentes - temas que son de su
herramientas y objetos Correspondencia de interés.
con variadas números con la - Observa y hace
posibilidades cantidad. registros gráficos,
- De dónde venimos. sonoros o
- Así crezco en el audiovisuales para
vientre de mamá. explicar lo que
- Diferencias de sexo. sucede
- Cambios en el - Identifica
crecimiento del ser características de las
humano. cosas que encuentra
- Etapas de mi vida. a su alrededor y se
- El computador y sus pregunta sobre cómo
partes: funcionan.
- Monitor.
- Teclado.
- Mouse.
- C.P.U.
- Parlantes.
- Concepto.
- Importancia.
- Aprender a
emprender jugando
- Pensamiento lógico
(Pensar en forma
lógica).
DIMENSION COGNITIVA
TERCER PERIODO

DOS APRENDIZAJE
.Crea situaciones y – Colores secundarios: Clasifica colecciones de Material real del salón:
propone alternativas de rosado y café. objetos de acuerdo a sus bloques lógicos, - Observar imágenes
solución a problemas – Noción espacial: atributos. láminas, cartulinas, - Uso de videos
cotidianos a partir de Refuerzo de ubicación -compara colecciones de papel bond, colores, - Punzados
sus conocimientos e espacial: hoy, ayer y objetos y determina: cuantos temperas, crayones, - Juegos
imaginación. mañana. hay? en donde hay más?, diferentes clases de - Y cantos tradicionales
-Establece relaciones Antes y después. entre otras. papel, punzones, - Agrupaciones, seriaciones
entre causas y – Seriación: cardinales -sitúa acontecimientos tijeras, sellos - Clasificación de figuras
consecuencias de los del 10al 20. relevantes en el tiempo didácticos, fotocopias, - Trazos
acontecimientos que le – Números ordinales - reconoce y establece anexos, cuadernos.
suceden a él o a su del primero a quinto. relaciones espaciales a
alrededor. – Tiempo: Ayer. partir de su cuerpo y objetos,
-construye nociones der – Cantidad y al participar en actividades
espacio tiempo y simbolización del 1 al 20. grupales como juegos
medida a través de – La Decena. danzas, y rondas.
experiencias cotidianas. – La Docena. -Determina cuantos objetos
-compara, ordena, – Comparación de conforman una colección a
clasifica objetos e conjuntos: iguales, más y partir de la percepción
identifica patrones de menos. global, la enumeración y la
acuerdo con diferentes correspondencia uno a uno.
criterios. – La naturaleza. -Identifica el patrón que
-Determina la cantidad – Los seres vivos de su conforma una secuencia y
de objetos que entorno inmediato. puede continuarla (lápiz,
conforman una – Elementos de la cuaderno, borrador).
colección, al establecer naturaleza. -participa en el desarrollo de
relaciones de – Seres humanos. actividades en espacios
correspondencia y – Los animales. libres y naturales.
acciones de juntar y – Las plantas: partes de -coopera con otros haciendo
separar. la planta. uso de su imaginación para
-usa diferentes – Clasificación de los identificar soluciones,
herramientas y objetos animales según su hábitat. alternativas a los desafíos
con variadas – Diferencias y que crea o se le plantean.
posibilidades semejanzas entre los seres -Identifica características de
vivos. las cosas que encuentra a
– Los alimentos y su su alrededor y se pregunta
origen. sobre cómo funcionan.
– El agua: utilidad,
conservación, contaminación
y estado del agua.
– El aire y su
importancia en la vida de los
seres vivos.
– Uso y manejo del
computador.
– Uso y manejo de
algunos programas:
- Paint.
_ Aprender a Hacer:
- Como aprender a hacer
objetos.
- Aplicación de técnicas para
la elaboración de objetos.
- Usos y aplicación de los
objetos elaborados
- Presentación de objetos
elaborados.
DIMENSION COGNITIVA
CUARTO PERIODO

DOS APRENDIZAJE
. Crea situaciones y - Colores secundarios: Crea series de acuerdo a un Material real del salón: - Laberintos
propone alternativas de blanco, negro y gris. atributo (del ms largo al más bloques lógicos, - Recortados
solución a problemas - Seriación: cardinales corto, del más pesado al láminas, cartulinas, - Coloreados
cotidianos a partir de del 10 al 20 más liviano etc.) papel bond, colores, - Dibujar, completar, rasgado
sus conocimientos e - Adición y sustracción -Determina cuantos objetos temperas, crayones, - Observar, describir y dibujar
imaginación. con los dígitos del 0 al conforman una colección a diferentes clases de - Manejo del computador
-Establece relaciones 9. partir de la percepción papel, punzones, - Rompecabezas loterías,
entre causas y - Sólidos geométricos global, la enumeración y la tijeras, sellos ábacos.
consecuencias de los (cubo, esfera y cono). correspondencia uno a uno didácticos, fotocopias,
acontecimientos que le - Comparación de -Determina cuantos objetos anexos, cuadernos.
suceden a él o a su figuras: iguales y conforman una colección a
alrededor. diferentes. partir de la percepción
-construye nociones der - Noción de posición: global, la enumeración y la
espacio tiempo y abierto –cerrado, correspondencia uno a uno.
medida a través de dentro –fuera, -Comprende situaciones que
experiencias cotidianas. adelante – atrás , implican agregar y quitar, y
-compara, ordena, encima - debajo propone procedimientos
clasifica objetos e - Figura y fondo. basados en la manipulación
identifica patrones de - Seriación (ubicación de objetos concretos o
acuerdo con diferentes antes y después) representaciones gráficas.
criterios. - * El reloj. *
-Determina la cantidad - Ubicación espacial: - Reconoce y establece
de objetos que Laberintos relaciones espaciales a
conforman una - Números ordinales partir de su cuerpo y objetos,
colección, al establecer del primero al quinto * al participar en actividades
relaciones de Clases d líneas: grupales como juegos
correspondencia y (abierta, cerrada danzas, y rondas
acciones de juntar y curva recta, vertical, -participa en el desarrollo de
separar. horizontal y oblicua, actividades en espacios
-Usa diferentes - Simetría. libres y naturales.
herramientas y objetos - El universo. -Coopera con otros haciendo
con variadas - Fenómenos naturales uso de su imaginación para
posibilidades (día y noche). identificar soluciones
- Los días de la alternativas a los desafíos
semana. que crea o se le plantean.
- Los meses del año. -Realiza preguntas de temas
- Prevención de que son de su interés.
desastres -Resuelve situaciones
(inundaciones y cotidianas usando sus
temblores). saberes, experiencias y
- Medios de habilidades
comunicación
avanzados.
- Desarrollo de
competencias
laborales.
Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
PRIMER PERIODO
Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Las diferentes formas de lenguaje constituyen la forma de expresión de su pensamiento.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS PEDAGOGICAS Y/O ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
– .Establece – Escritura de textos con – Lee imágenes, - Textos Expresión oral y escucha
relaciones e interpreta sus propias grafías. hace preguntas, formula - Cuentos - Escucha
imágenes, letras, – Descripción de láminas. ideas y crea historias a - Revistas - Comprender lo escuchado
objetos, personajes que – Lectura de cuentos propósito de lo que - Libros - Recordar lo escuchado
encuentra en distintos relacionados con el proyecto. percibe en diferentes - Cuadernos - Ejecutar órdenes sencillas
tipo de textos. – Escuchar narraciones sin registros (pinturas, - Papel bond - Escuchar en silencio
– Identifica las interrumpir. textos escritos, - Lápices - No interrumpir a la persona
relaciones sonoras en el – Comunicar lo entendido aplicaciones, páginas - Videos que habla
lenguaje oral. del texto. web). - Casetes Hablar:
-Expresa ideas, – Distinción entre el – Explora - Láminas - Pronunciación de nombres
intereses y emociones a lenguaje icónico y la escritura. diferentes tipos de - Frisos de: personas, objetos y
través de sus propias – Identificación de las textos y reconoce su - Diferentes textos animales.
grafías y formas vocales o, i, a. propósito (pancarta, - Dinámicas - Exponer sus experiencias con
semejantes a las letras – Narración de cuentos libro álbum avisos, - Dramatizaciones oraciones sencillas y claras:
convencionales en relacionados con el proyecto. revistas entre otros). - Conversar en grupos acerca
formatos con diferentes – Lectura de imágenes. – Identifica - Periódicos de temas
intenciones – Reconocimiento de palabras que riman en - Carteleras sencillos
comunicativas fonemas iniciales y terminales. juegos, las rondas, - Tarjetas con
Inglés: poesías, juegos palabras .
– Saludo. corporales entre otros). - Cuentos - Controlar el tono de voz.
– Colores primarios. – Establece - Textos
– Elementos de trabajo: asociaciones entre los - Carteles - Lectura de resúmenes del
Lápiz, borrador, cuaderno. sonidos cuento para que cada niño
– Pronunciar palabras como: onomatopéyicos del señale las palabras indicadas.
cuerpo, cara, ojos, nariz, entorno y los objetos - Escuchar varias versiones del
– boca, oído. que lo simbolizan. mismo cuento y crear su
– Escritura de textos con – Se interesa por propia versión.
sus propias grafías. saber cómo se escribe - Observar videos de los
– Descripción de láminas. las palabras que cuentos.
– Lectura de cuentos escucha.
relacionados con el proyecto. – Establece
– Escuchar narraciones sin relaciones sobre lo que
interrumpir. le leen y situaciones de
– Comunicar lo entendido su Vida cotidiana u otros
del texto. temas de su interés.
– Distinción entre el
lenguaje icónico y la escritura.
– Identificación de las
vocales o, i, a.
– Narración de cuentos
relacionados con el proyecto.
– Lectura de imágenes.
– Reconocimiento de
fonemas iniciales y terminales.
Inglés:
– Saludo.
– Colores primarios.
– Elementos de trabajo:
Lápiz, borrador, cuaderno.
– Pronunciar palabras como:
cuerpo, cara, ojos, nariz,
– boca, oído.
DIMENSION COMUNICATIVA
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
APRENDIZAJES/CONTENID EVIDENCIAS DE
OS APRENDIZAJE
– Expresa ideas, – Visualización y – Lee imágenes, hace - Textos - Lectura de resúmenes del cuento
intereses y emociones a escritura de las consonantes l, preguntas, formula ideas y - Cuentos para que cada niño señale las
través de sus propias n, c, t, d, crea historias a propósito - Revistas palabras indicadas
grafías y formas de lo que percibe en - Libros - Escuchar varias versiones del
semejantes a las letras – Asociación de palabras diferentes registros - Cuadernos mismo cuento y crear su propia
convencionales en con la figura. (pinturas, textos escritos, - Papel bond versión.
formatos con diferentes aplicaciones, páginas - Lápices - Observar videos de los cuentos.
intenciones – Lectura y narración de web). - Videos - Transcribir palabras alusivas a
comunicativas cuentos, fábulas, rimas, – Explora diferentes - Casetes los diferentes temas.
– .establece trabalenguas y coplas. tipos de textos y reconoce - Láminas
relaciones e interpreta su propósito (pancarta, - Frisos Vocabulario
imágenes, letras, – Visualización de su libro álbum avisos, revistas - Diferentes textos - Completar palabras de
objetos, personajes que nombre. entre otros). - Dinámicas momentos, acontecimientos,
encuentra en distintos – Identifica palabras - Dramatizaciones etc.
tipo de textos. – Trascripción de que riman en juegos, las - Ordenar historias.
– Identifica las palabras. rondas, poesías, juegos - Periódicos - Realizar juegos de asociación
relaciones sonoras en el corporales entre otros). - Carteleras de dibujo con palabras.
lenguaje oral. Inglés – escribe su propio - Tarjetas con - Leer y escribir palabras.
– Colores secundarios, nombre con las letras que palabras
verde, naranja morado. conoce. - Cuentos
– Refuerzo de las – Se interesa por - Textos
palabras vistas anteriormente. saber cómo se escribe las - Carteles
palabras que escucha.
Establece relaciones sobre
lo que le leen y situaciones
de su Vida cotidiana u
otros temas de su interés
.
CUARTO PERIODO

DOS APRENDIZAJE
– Expresa ideas, – Escritura de textos – Explora diferentes - Textos - Escuchar palabras con sonidos
intereses y emociones a con sus propias grafías. tipos de textos y reconoce su - Cuentos similares al terminar o al
través de sus propias – Escritura de su propósito (pancarta, libro - Revistas comenzar
grafías y formas nombre. álbum avisos, revistas entre - Libros - Visualizar palabras de izquierda
semejantes a las letras – Lectura y escritura de otros). - Cuadernos a derecha.
convencionales en palabras de acuerdo al – Identifica palabras - Papel bond - Reconocimiento y diferenciación
formatos con diferentes proyecto. que riman en juegos, las - Lápices auditiva y visualmente de
intenciones – Lectura de imágenes. rondas, poesías, juegos - Videos fonemas iniciales y finales
comunicativas – Comunica lo corporales entre otros). - Casetes - Identificación de semejanzas y
– .establece entendido del texto. – escribe su propio - Láminas diferencias en la configuración
relaciones e interpreta – Trascripción de nombre con las letras que - Frisos de palabras.
imágenes, letras, palabras y frases. conoce. - Diferentes textos - Escritura y lectura de sus
objetos, personajes que – Visualización y sonido – Se interesa por saber - Dinámicas propios escritos.
encuentra en distintos del abecedario cómo se escribe las palabras - Dramatizaciones - Comparación de sus escritos
tipo de textos. – Letras que suben del que escucha. con los de otros o con los impresos
– Identifica las renglón. - Identifica letras que le son - Periódicos que estén a su alcance.
relaciones sonoras en el – Letras que bajan del cotidianas y las asocia en - Carteleras
lenguaje oral. renglón. diferentes tipos de - Tarjetas con
. – letras que van sobre texto(pancarta, avisos, palabras
el renglón. revistas entre otros) - Cuentos
Inglés - Textos
– Los días de la - Carteles
semana.
– Los meses del año.
INSTITUCIÙN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

DIMENSION CORPORAL
PRIMER PERIODO
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad (disciplina que estudia la interacción de las diversas funciones motrices y psíquicas)
Las bases del desarrollo del pensamiento lógico están dadas por la formación de la inteligencia sensomotora, que se prolongará en el pensamiento objetivo
simbólico, más tarde, lógico concreto hasta llegar al pensamiento lógico abstracto.
Las actividades que se realicen deben estimular y enriquecer los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y cenestésicos), operativos: (memoria, imaginación,
lateralidad, representación, análisis, síntesis, causa y efecto)
DERECHO BÁSICO ORIENTACIONES

DE APRENDIZAJE PEDAGOGICAS Y/O ACTIVIDADES
OS APRENDIZAJE
-Construye nociones • Partes del cuerpo. reconoce y establece - Láminas - Indicar la postura correcta del
de espacio, tiempo y • Postura del cuerpo. relaciones espaciales a partir - Frisos cuerpo, la posición de la hoja,
medida a través de • Posición de la hoja y de su cuerpo y objetos, al - Videos el agarre del lápiz.
experiencias toma de lápiz en forma de participar en actividades - dinámicas
cotidianas. pinza. grupales como juegos - canciones - Observar y corregir
-usa diferentes • Iniciación en la danzas, y rondas - Lápices continuamente la postura.
herramientas y objetos coordinación e inhibición -participa en el desarrollo de - Punzones
con variadas voluntaria de los movimientos actividades en espacios - Colores - Coloreado de figuras
posibilidades. en las actividades de: libres y naturales. - Tijeras ¡grandes sin salirse del
-Crea situaciones y punzado, coloreado, plegado, -coopera con otros haciendo - Témperas contorno.
propone alternativas rasgado, enhebrado, uso de su imaginación para - Cartulina
de solución a modelado, etc. identificar soluciones - Pegante - Plegados aumentando la
problemas cotidianos • Diferentes trazos. alternativas a los desafíos - Objetos del aula, complejidad: libro, pañuelo,
a partir de sus • Desplazamiento: que crea o se le plantean. etc. servilleta, perro, gato,
conocimientos e caminar, correr, saltar, - Papel bond portarretratos, corbata,
imaginación galopar. - Crayolas choza, casa, barrio, etc.
-expresa y representa • Salto: en uno y dos - Lápiz
lo que observa, siente, pies, alternándolos con - Rasgado siguiendo
piensa, e imagina carrera de impulso. indicaciones: lento, rápido a
través del juego la la voz de las palmas o de un
música el dibujo y la tambor.
expresión corporal
- Recortado siguiendo líneas
marcadas: rectas, curvas,
zigzag, quebradas, etc.
- Recortado de figuras
sencillas.
- Recortado de figuras más

complejas.
- Punzado siguiendo líneas
rectas, curvas, zigzag,
quebradas, Etc.
- Punzado en el contorno de
una figura para sacarla
DIMENSION CORPORAL
SEGUNDO PERIODO
OS APRENDIZAJE
Construye nociones • Arrojar o lanzar. - Entorchado de papel para pegar
de espacio, tiempo y reconoce y establece - Colores sobre contornos o dentro de
medida a través de • Arrojar y recibir. relaciones espaciales a partir - Pincel figuras.
experiencias de su cuerpo y objetos, al - Papel silueta, - Enhebrado de agujas y ensartado
cotidianas. • Actividades en parejas. participar en actividades seda, plegar, de piola, lana para decorar figuras
-usa diferentes grupales como juegos - Tabla de enhebrar - Pegado de papel, semilla, aserrín,
herramientas y objetos • Impulsar y llevar la danzas, y rondas - Punzón etc. en el contorno o dentro de las
con variadas pelota. -participa en el desarrollo de - Pegante figuras.
posibilidades. actividades en espacios - Bastones - Representación de sus ideas e
-Crea situaciones y • Correr y saltar libres y naturales. - Bloques imaginación a través del dibujo
propone alternativas obstáculos. -coopera con otros haciendo - Pelotas - Realización de trazos con firmeza,
de solución a uso de su imaginación para - Sogas Continuidad, direccionalidad y
problemas cotidianos • Caminar y correr. identificar soluciones - Aros ubicación dentro de un espacio
a partir de sus alternativas a los desafíos - Arma todo determinado.
conocimientos e • Rodar elementos que crea o se le plantean. - Triángulos - Correr hacia delante y cuando
imaginación deportivos (balones y aros). - Cuadrados escuchen la señal lo hacen hacia
- Círculos atrás.
expresa y representa - Tambor - Salir rápido desde sentado,
lo que observa, siente, - Pandereta arrodillado, acostado, et.
piensa, e imagina - Cajones - Caminar y correr sobre líneas
través del juego la - Tablones rectas, curvas, zigzag.
música el dibujo y la - Escaleras - Caminar y correr sin las líneas.
expresión corporal - Deslizador - Caminar y correr con un
- Sogas compañero, con un bastón o aro o
soga elevándolo al costado del
cuerpo o a la cabeza.
DIMENSION CORPORAL
TERCER PERIODO
DOS APRENDIZAJE
- Láminas - Rápido o despacio y se
- Construye nociones • Arrojar y recibir. -reconoce y establece - Frisos detendrán según lo indiquen.
de espacio, tiempo y relaciones espaciales a partir - Videos - Correr los trenes sin tomarse los
medida a través de • Actividades en de su cuerpo y objetos, al - dinámicas niños entre sí.
experiencias cotidianas. parejas. participar en actividades - canciones - Correr picando con un pie y
-usa diferentes grupales como juegos - Lápices cayendo con los dos pies.
herramientas y objetos • Impulsar y llevar la danzas, y rondas - Punzones - Saltar sobre la soga que se
con variadas pelota. -participa en el desarrollo de - Colores balancea
posibilidades. actividades en espacios - Tijeras - Saltos combinados: saltar,
-Crea situaciones y • Correr y saltar libres y naturales. - Témperas caminar,
propone alternativas de obstáculos. -coopera con otros haciendo - Cartulina - Correr, según indiquen
solución a problemas • Rodar elementos uso de su imaginación para - Pegante - Caer elásticamente luego de un
cotidianos a partir de deportivos (balones y aros). identificar soluciones - Objetos del aula, salto.
sus conocimientos e • Apoyos: Rodar y rolar, alternativas a los desafíos etc. - Supera pequeños obstáculos
imaginación trepar, suspenderse y que crea o se le plantean. - Papel bond saltando.
expresa y representa lo balancearse sobre planos. - Crayolas - de la rodilla.
que observa, siente, • Cuadrupedia: baja, - Lápiz - Salticar libremente siguiendo el
piensa, e imagina alta e invertida. ritmo del tambor.
través del juego la - Salticar con un compañero
música el dibujo y la tomado de la mano.
expresión corporal - Con el ritmo del tambor
desplazarse corriendo,
salticando o caminado.
- Saltos: separando y juntando los
pies adelante y atrás, hacia fuera
y juntamos en el medio.
DIMENSION CORPORAL
CUARTO PERIODO
OS APRENDIZAJE
Construye nociones – Ejercicios simétricos y reconoce y establece - Colores
de espacio, tiempo y asimétricos. relaciones espaciales a - Pincel - Correr hacia delante y
medida a través de partir de su cuerpo y - Papel silueta, seda, cuando escuchen la señal lo hacen
experiencias – Ejercicios respiratorios. objetos, al participar en plegar, hacia atrás.
cotidianas. actividades grupales como - Tabla de enhebrar - Salir rápido desde sentado,
-usa diferentes – Juegos con objetos. juegos danzas, y rondas - Punzón arrodillado, acostado, et.
herramientas y objetos -participa en el desarrollo - Pegante - Caminar y correr sobre
con variadas – Equilibrio. de actividades en espacios - Bastones líneas rectas, curvas, zigzag.
posibilidades. libres y naturales. - Bloques - Caminar y correr sin las
-Crea situaciones y – Saltar obstáculos. -coopera con otros - Pelotas líneas.
propone alternativas haciendo uso de su - Sogas - Caminar y correr con un
de solución a – Sostenerse y imaginación para identificar - Aros compañero, con un bastón o aro o
problemas cotidianos balancearse. soluciones alternativas a - Arma todo soga elevándolo al costado del
a partir de sus los desafíos que crea o se - Triángulos cuerpo o a la cabeza.
conocimientos e – Cuadrupedia. le plantean. - Cuadrados - Con un compañero tomado
imaginación - Círculos de la mano de frente, correr, el que
– Correr saltando - Tambor corra de frente guía al que lo hace
expresa y representa obstáculos. - Pandereta hacia atrás para no chocar.
lo que observa, siente, - Cajones - Hacer trencitos de tres o
piensa, e imagina - Tablones más, correr
través del juego la - Escaleras - Saltar sin parar cambiando
música el dibujo y la - Deslizador un pie y el otro.
expresión corporal - Sogas - Saltar en largo con un pies
con los dos.
- Saltar abrazando tomado de
las manos con un compañero.
- Saltar juntos girando.
- Saltos en alto con una soga.
- Rápido o despacio y
se detendrán según lo indiquen.
- Correr los trenes sin
tomarse los niños entre sí.
- Correr picando con un pie y
cayendo con los dos pies.
- Saltar sobre la soga que se
balancea
- Saltos combinados: saltar,
caminar,
- Correr, según indiquen
- Caer elásticamente luego
de un salto.
- Supera pequeños
obstáculos saltando.
- Rebota sobre ambos pies,
continua y rítmicamente.
- Correr formando tren
tomado de los aros o uno dentro
del aro.
- Salticar marcando el ritmo y
la elevación
- Con la soga alta saludar por
arriba de la soga.
- Aplaudir por encima de la
soga
- Saltar en neumáticos,
llantas adentro y afuera.
- Saltos en largo
- Saltar desde una línea
hasta lo indicado
INSTITUCION EDUCATIVA JESUS ANTONIO AMÈZQUITA

Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

DIMENSIÓN ESTÉTICA
PRIMER PERIODO
Brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo y su entorno, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético, donde el lenguaje artístico juega un papel fundamental en sus representaciones.

OS APRENDIZAJE
– Identifica las Soñando con la naturaleza: Establece asociaciones Sensibilidad e imaginación Dibujo
relaciones sonoras en – Sonido del agua. entre los sonidos en su relación con el - Libre
el lenguaje oral. – Voces de los animales. onomatopéyicos del entorno. - Dirigido
. – Otros sonidos. entorno y los objetos que lo Rasgado
-expresa y representa – Ruidos y melodías. simbolizan Creatividad en la - Rasgado con los dedos libremente
lo que observa, siente, – Actividad musical. -participa en canciones realización de sus trabajos. - Rasgado de pedazos grandes,
piensa, imagina a rondas, y juegos pequeños, tiras anchas, angostas.
través del juego, la Mis manitas creativas tradicionales haciendo Manejo de destrezas - Rasgado de un diseño sencillo
música, el dibujo y la – Dibujo. aportes personales de con diferente materiales Recortado
expresión corporal. – Rasgado. manera espontánea.
– Arrugado. -dramatiza diálogos con - Combinar por partes iguales un
-usa diferentes – Picado. sus juguetes y otros Expresión con color primario con uno secundario.
herramientas y objetos – Collage. elementos del ambiente espontaneidad: - cuentos leídos
con variadas – Colores primarios. con los que dibuja, arma o - Representación de los cuentos
posibilidades. – Pintura. construye muñecos. - Memorización de rimas, poesías.
– Modelado en plastilina. -Representa y simboliza La creación dramática se maneja con
– Plegados de acuerdo al diferentes roles y Pintura
proyecto. actividades al usar - Pintado con las manos
– Dibujos acerca del elementos de que se - Pintado con los dedos
proyecto. encuentran a su alrededor. - Pintado con pincel
-Expresa libremente sus - Las técnicas de soplo, mancha
pensamientos y emociones mágica, hojas secas, escarchado,
a través de dibujos, etc. como los demás actividades de
pinturas, figuras estética se manejan en el desarrollo
modeladas o fotografías. de todas las dimensiones de
acuerdo al tema que se esté
tratando.
DIMENSION ESTÉTICA
SEGUNDO PERIODO
OS APRENDIZAJE
- Identifica con • Colores secundarios Expresa libremente sus Sensibilidad e imaginación
propiedad los colores (naranja, verde y morado). pensamientos y emociones en su relación con el Modelados
primarios y a través de dibujos, entorno. - Con arcilla
secundarios aplicando • Recortado. pinturas, figuras - Con arena
variedad de técnicas • Collage. modeladas o fotografías Creatividad en la - Con plastilina
artísticas en trabajos • Modelado. realización de sus trabajos. - Recortado libre
creativos y sugeridos. • Plegados de acuerdo al arma, desarma y - Recortado de líneas rectas
proyecto. transforma objetos de su Manejo de destrezas - Recortado de líneas curvas, en
– Desarrollo de la • Técnicas de artes entorno para descubrir, con diferente materiales zigzag., mixtas, etc.
creatividad, plástica: comprender su - Recortado de figuras sencillas
habilidades y - Esgrafiado. funcionamiento y darle otro - Recortado de figuras más
destrezas propias de - Dáctilo pintura usos según sus intereses Expresión con complejas.
la edad. - Soplado espontaneidad Picado
- Mancha mágica. participa en canciones - Picado libre
– Interpreta Coplas, Mitos y leyendas rondas, y juegos Plegados
canciones, bailes y del Tolima. tradicionales haciendo - Plegados siguiendo secuencias se
danzas en forma aportes personales de realizan de acuerdo al proyecto que
individual y/o grupal. • Canciones, Bailes y manera espontánea se esté manejando.
-usa diferentes Danzas y aplicaciones - Libro, pañuelo, servilleta, choza,
herramientas y objetos Coreográficas. casa, corbata, vaso, porta retrato,
con variadas bote, perro, gato, etc.
posibilidades
DIMENSION ESTÉTICA
TERCER PERIODO
EVIDENCIAS DE
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES/CONTENIDOS PEDAGOGICAS Y/O ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
- Construye y • Colores secundarios Expresa libremente sus Sensibilidad e imaginación Literatura
reconoce elementos (rosado y café). pensamientos y en su relación con el - Narración de cuentos, fábulas, mitos
propios de la emociones a través de entorno. y leyendas
experiencia estética y • Recortado. dibujos, pinturas, figuras - Creación de una versión propia de
del lenguaje artístico. modeladas o fotografías Creatividad en la los Escenificación de cuentos
• Pintura. realización de sus trabajos. sencillos, temas creadas por los
- Elabora trabajos propios niños con libertad de
creativos aplicando • Collage. arma, desarma y Manejo de destrezas actuación, personajes del medio
variedad de técnicas transforma objetos de con diferente materiales - Títeres: como un espectáculo para
en las artes plásticas. • Plegados de acuerdo al su entorno para niños y hecho por los niños, estos
proyecto. descubrir, comprender se realizan con diálogos cortos y
- Aplica habilidades su funcionamiento y Expresión con sencillos, cada acto durará de 5 a
corporales expresivas • Técnicas de artes plástica: darle otro usos según espontaneidad 10 minutos.
en la interpretación de - Esgrafiado. sus intereses Actividad musical
poesías, rimas y - Mancha mágica. - Ejecutar sonidos agudos o graves
dramatizaciones. - Tamizado. participa en canciones de la
-usa diferentes rondas, y juegos - De contorno o parte de la figura
herramientas y objetos • Poesías, rimas y tradicionales haciendo dirigido siguiendo instrucciones
con variadas dramatizados (correlación con aportes personales de Collage.
posibilidades humanidades). manera espontánea - Formar siluetas, figuras
geométricas, números, letras,
• Títeres. paisajes de acuerdo al tema que se
esté manejando.
DIMENSION ESTÉTICA
CUARTO PERIODO
DERECHO BÁSICO APRENDIZAJES/CONTENIDO EVIDENCIAS DE ORIENTACIONES

S APRENDIZAJE
- Elabora trabajos • Colores secundarios - Sensibilidad e imaginación Coloreado
creativos aplicando (blanco, gris y negro). Expresa libremente sus en su relación con el - Colorear, pintar con colores
variedad de técnicas pensamientos y entorno. primarios.
en las artes plásticas. • Recortado emociones a través de - Con colores secundarios
dibujos, pinturas, figuras Creatividad en la - voz o con algún instrumento.
• Picado del contorno de modeladas o fotografías realización de sus trabajos. - Ejecutar sonidos por medio del
- Aplica habilidades figuras. movimiento corporal ya sea de todo
corporales expresivas Manejo de destrezas el cuerpo, una mano, un brazo, etc.
en la interpretación de • Collage. arma, desarma y con diferente materiales para que discrimine la altura.
poesías, rimas y transforma objetos de su -
coplas. • Figuras escondidas. entorno para descubrir, - La intensidad la diferencian con el
comprender su Expresión con juego de la radio subir el volumen
• Plegados de acuerdo al funcionamiento y darle espontaneidad de la canción y bajarla
- Sensibiliza el oído y proyecto. otro usos según sus gradualmente.
la escucha, a través intereses -
de los sonidos y ritmos • Técnicas de artes - El timbre se maneja con el ejercicio
musicales que brinda plástica: de reconocer auditivamente las
la naturaleza y objetos - Esgrafiado. participa en canciones voces de sus compañeros y de la
cotidianos - Mancha mágica. rondas, y juegos maestra sin verlos.
- Tamizado. tradicionales haciendo - Conocer ruidos producidos por
-usa diferentes - Soplado. aportes personales de objetos diferentes que le sean
herramientas y objetos manera espontánea familiares.
con variadas • Poesías, rimas, coplas y - Identificar sonidos o ruidos de la
posibilidades dramatizados (correlación con lluvia, arrugar papel, motor de un
humanidades). carro o una moto.
- Discriminar el timbre de
– Títeres. instrumentos

Vereda Gaitán
RIOBLANCO TOLIMA
GRADO: PREESCOLAR

DIMENSIÓN ÉTICA-SOCIO AFECTIVA- ESPIRITUAL

PRIMER PERIODO
La formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como se relacionan con su entorno y con sus semejantes. El
desarrollo socio afectivo es fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía. En el proceso de socialización
comienza también el proceso de formación ética y moral.

OS APRENDIZAJE
– Reconoce que - Mi institución. – Identifica Videos, cuentos, láminas, - Talleres
es parte de una - Mi escuela. características del lugar objetos del medio. - Juegos dinámicas
familia, de una - La familia. donde vive. - Cuentos
comunidad, y un - En familia nos – Reconoce que tiene Grabadora, casete, láminas, - Charlas
territorio con ayudamos. unos derechos y los vive papel silueta, tempera, - Diálogos
costumbres, valores, y Valoremos el trabajo de los en la interacción con otros. pegante tijeras, punzones, - Socio dramas
tradiciones. miembros de la familia. – Reconoce que todas papel bond, materia de - Canciones
– se apropia de - Normas de cortesía las personas tienen valores desecho. Medio a misivos de - Poesías
hábitos y prácticas (saludar, despedirse, pedir el y cada una es importante. comunicación Computadores - Dramatizaciones
para el cuidado favor y dar las gracias). – Contribuye a e impresora. - Descripción de láminas
personal y de su - Normas de orden y mantener el aseo y - Talleres y dinámicas
entorno. aseo. organizaciones los - Canciones
– Participa en la espacios físicos que utiliza. - Poesías
construcción colectiva - Signo de la Santa Cruz. – Muestra iniciativa en - Coloreados
de acuerdos, objetivos - Señal de todo cristiano. la realización de - Collage
y proyectos comunes. - Cantos religiosos. actividades. - Pintura
– toma - Normas de – Muestra respeto por - Recortado
decisiones frente a comportamiento en el Templo. los acuerdos de - Pegado
algunas situaciones - Normas de convivencia convivencia que se
cotidianas. en la familia. construyen en su familia,
- Escuela y templo. con sus pares y otros
- Dios me habla por miembros de la
medio de mis padres y comunidad.
maestros.
- Significado de los
valores.
- Comparación con
parábolas de los valores.
- Los valores:
- Responsabilidad.
- Amistad.
- Respeto
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
SEGUNDO PERIODO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
– toma - Mi Casa: -Demuestra constancia al Videos, cuentos, láminas, - Talleres
decisiones frente a Dependencias de la casa. realizar sus actividades. objetos del medio. - Juegos dinámicas
algunas situaciones Tipo de Vivienda. -Practica acciones - Cuentos
cotidianas - El Barrio – La vereda. individuales y colectivas Grabadora, casete, láminas, - Charlas
– se apropia de - El municipio. que ayudan a prevenir papel silueta, tempera, - Diálogos
hábitos y prácticas - Símbolos patrios: problemas ambientales pegante tijeras, punzones, - Socio dramas
para el cuidado Bandera, escudo e himno. ya conservar su entorno. papel bond, materia de - Canciones
personal y de su - Fiestas tradicionales de mi -Describe roles de desecho. Medio a misivos de - Poesías
entorno región. personas de su familia y comunicación Computadores - Dramatizaciones
– Reconoce que - Mitos y leyendas. se entorno cercano. e impresora. - Descripción de láminas
es parte de una - El amor a Dios y al prójimo. -Identifica algunas - Talleres y dinámicas
familia, de una situaciones que pone en - Canciones
comunidad, y un - Historia de la creación. riesgo su salud y - Poesías
territorio con - Dios creó: seguridad. - Coloreados
costumbres, valores, - Tierra. -Representa su cuerpo a - Collage
y tradiciones - Mares. través de diferentes - Pintura
– Identifica y - Ríos. espacios artísticos - Recortado
valora las - Sol. -reconoce que los demás - Pegado
características - Luna. pueden tener un punto
corporales y - Estrellas. de vista diferente al suyo
emocionales en sí - Cielo. y los escucha.
mismo y en los - Plantas. -Manifiesta sus gustos y
demás. - Animales. disgustos a diferentes
– Participa en la - Hombre. situaciones y reconoce
construcción - Significado de los valores. paulatinamente sus
colectiva de - Comparación con parábolas de emociones.
acuerdos, objetivos y los valores.
proyectos comunes. - Los valores:
- Honestidad.
- Solidaridad.
- Veracidad.
TERCER PERIODO

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
– Reconoce que - Mi departamento. -Identifica características Videos, cuentos, láminas, - Talleres
es parte de una - Mi país. del lugar donde vive. objetos del medio. - Juegos dinámicas
familia, de una - Símbolos patrios: –Reconoce que tiene unos - Cuentos
comunidad, y un Bandera, escudo e himno. derechos y los vive en la Grabadora, casete, láminas, - Charlas
territorio con - Medios de transporte. interacción con otros. papel silueta, tempera, - Diálogos
costumbres, valores, - Medios de comunicación. - Identifica algunas pegante tijeras, punzones, - Socio dramas
y tradiciones - Profesiones u oficios. situaciones que pone en papel bond, materia de - Canciones
– se apropia de - Señales de tránsito. riesgo su salud y desecho. Medio a misivos de - Poesías
hábitos y prácticas - Valoración y seguridad comunicación - Dramatizaciones
para el cuidado reconocimiento de la naturaleza -comprende que algunas Computadores e impresora. - Descripción de láminas
personal y de su como obra de Dios. situaciones pueden - Talleres y dinámicas
entorno - Acción de gracias porque generar reacciones - Canciones
- Demuestra Dios comparte con nosotros. diferentes en las personas. - Poesías
consideración y - Respeto y cuidado con la -Asume actitudes - Coloreados
respeto por otros en naturaleza. colaborativas y solidarias - Collage
su trato hacia ellos en las actividades n las - Pintura
- Participa en la - Significado de los valores. que participa. - Recortado
construcción - Comparación con .propone su punto de vista - Pegado
colectiva de parábolas de los valores. en espacios de
acuerdos, objetivos y construcción colectiva
proyectos comunes.
- Los valores:
- Amor.
- Autoestima.
- Agradecimiento
CUARTO PERIODO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Demuestra - Los derechos del niño y la niña. -comprende que Videos, cuentos, láminas, - Talleres
consideración y - Los deberes del niño y la niña. algunas situaciones objetos del medio. - Juegos dinámicas
respeto por otros en - El clima. pueden generar - Cuentos
su trato hacia ellos - Paisaje rural y urbano. reacciones diferentes Grabadora, casete, láminas, - Charlas
en las personas. papel silueta, tempera, pegante - Diálogos
- Participa en la - Jesús tiene una familia. -Asume actitudes tijeras, punzones, papel bond, - Socio dramas
construcción - Quisiera que mi familia fuera colaborativas y materia de desecho. Medio a - Canciones
colectiva de como la de Jesús. solidarias en las misivos de comunicación - Poesías
acuerdos, objetivos y - Mis compañeros y yo imitamos actividades n las que Computadores e impresora. - Dramatizaciones
proyectos comunes. a la familia de Jesús. participa. - Descripción de láminas
- Jesús es nuestro pastor, amigo Reconoce que existe n - Talleres y dinámicas
y salvador y vive con nosotros. diversos seres vivos a - Canciones
- Identifica y valora - Compartir navideño. los cuales conoce y - Poesías
las características cuida. - Coloreados
corporales y - Significado de los valores. -menciona algunas - Collage
emocionales en sí - Comparación con parábolas similitudes y diferencias - Pintura
mismo y en los de los valores. que encuentra entre él y - Recortado
demás. - Los valores: sus compañeros. - Pegado
- Perseverancia -Demuestra constancia
– Toma decisiones - Compartir. al realizar sus
frente a algunas - Generosidad. actividades.
situaciones -anticipa algunas
cotidianas consecuencias de las
decisiones que toma.
PROYECTOS DE AULA
La estructura metodológica para trabajar las diferentes dimensiones del desarrollo del niño, será a través de proyectos de aula los cuales son generadores de
acuerdos y compromisos que conducen al desarrollo de la autonomía.
Los Proyectos surgen del contexto de la vida cotidiana y de los intereses y necesidades de los niños y niñas. El interés es la clave de la nueva pedagogía, este
hace que las actividades escolares revistan un cariz diferente, para el niño. Si el interés de la clase no se sigue y no se integra a la enseñanza, el pensamiento
infantil se desintegra y aparece la apatía y el aburrimiento; lo importante, entonces, es que el niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la significación
individual y social de lo que hace.
Los Proyectos buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los niños y que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y
necesidades; por lo tanto, en la determinación del tema, es el grupo de niños que juega el rol más activo en la medida en que son ellos los que deciden su
contenido. El educador debe retomar estas propuestas y diseñar proyectos concretos en los que se materializa el centro de interés del niño.
La integración de los contenidos de las diferentes dimensiones se hace alrededor del tema escogido.
PERIODOS PROYECTOS DE AULA FECHA DIAS

Mis nuevos amigos y yo 23 de Enero
1er a 50
07 de Abril
Mi gran familia 10 de Abril

2do a 47
15 de junio
Medio ambiente paraíso viviente 03 de julio

3er a 47
14 de septiembre
El universo y yo 17 de septiembre
4to a 42
07 de Diciembre
PROYECTO Nº 1
NOMBRE DEL PROYECTO: Mis nuevos amigos y yo
23 de enero a 31 de marzo
JUSTIFICACIÓN:
La escuela implica un cambio para los niños (as), por lo tanto se hace necesario crear un ambiente de confianza y acogida de las relaciones que
conlleven a una sana convivencia consigo. Con los otros y con su medio y el conocimiento real de sí mismo que le permita consolidar su imagen corporal y
reconocerse como un ser valioso.
OBJETIVO:
 Crear ambientes de participación colectiva donde el niño (a) conozca la importancia de identificarse a través de diferentes formas de expresión que lo
motiven al afecto y a la confianza.
 Acercar a los niños (as) a lo que cada uno es a través del reconocimiento de su propio cuerpo y el de otros y de las verdaderas diferencias entre los
sexos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.

DIMENSIÓN CORPORAL  Reconoce y nombra las partes del cuerpo
 Reconoce las funciones elementales de las parte de su cuerpo.
 Nombra y diferencia los órganos de los sentidos y su función
LOGROS:  Dibuja correctamente el cuerpo humano
 Conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de  Identifica las diferencias entre niño y niña
acción.  Identifica las etapas evolutivas del ser humano
 Crecimiento armónico y equilibrado que facilite la motricidad.  Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones
 Construye su propia imagen a través de sus acciones
AMBITOS CONCEPTUALES:
 Dinámicas de integración  Órganos internos

 Juegos de integración  Órganos externos
 Uniendo líneas verticales y horizontales.
El cuerpo:  Líneas cruzadas
 Partes del cuerpo  Líneas oblicuas.
 Higiene Recortado:
 Prendas de vestir  Líneas verticales y horizontales
 Órganos de los sentidos  Líneas unidas horizontales y verticales
 Diferencia entre niño y niña  Líneas oblicuas
 Cambios en el crecimiento del ser humano  Líneas en zigzag
 Control postural  Líneas en semicírculos
 Posición de la hoja y toma del lápiz en forma de pinza.  Líneas en semicírculos unidas en forma de ondas
 Iniciación en la coordinación e inhibición voluntaria de los movimientos en  Líneas formando el círculo
actividades de motricidad fina Desplazamientos: aminar, correr, saltar, galopar
 Percepción visual  Saltos: (con dos pies, con un pie, alternándolos, con carrera de impulso).
 Percepción auditiva.  En profundidad
 Percepción táctil  En alto
 Percepción gustativa  En largo
 Percepción olfativa  Rebote.
Trazos de:  Ejercicios para tomar conciencia del cuerpo (esquema corporal)
 Líneas verticales Lateralidad derecha
 Líneas horizontales
DIMENSIÓN COGNITIVA
LOGROS:
 Desarrollo de la capacidad de aprendizaje
 Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria
 Desarrollar el deseo de conocer, jugar, imaginar y experimentar con el computador
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica las características de los objetos.  Dimensión: Alto-bajo, largo-corto
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características  Formas: Cuadrada, Rectangular y triangular
 identifica las partes del computador  Texturas: liso-rugoso, áspero-suave
 Noción espacial: Cerca-lejos, arriba-abajo, derecha.
 Temperatura: Frío, caliente, tibio.
AMBITOS CONCEPTUALES:  Noción de conjunto
 Memorización de canciones, poesías, nombres de compañeros y  Conjuntos de muchos, pocos, ninguno y un elemento
profesora  Figuras geométricas: Cuadrado, rectángulo y triangulo
 Colores primarios
 Tamaño: grande, mediano, pequeño.
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y motivación para la lecto-escritura.
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.
 Comprende textos orales y sencillos  Formula y responde preguntas según sus necesidades de
 Narra cuentos, fábulas, etc. comunicación.
 Demuestra interés por la lectoescritura.  Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y otras
 Identifica su nombre. situaciones.
 Identifica algunas palabras.  Utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás
 Disfruta de la lectura de cuentos y poesías
 Vincula a su vocabulario palabras y expresiones básicas en ingles
 Visualización del nombre

 Producción de textos escritos
 Lectura de imágenes
 Lectura de cuentos relacionados con el proyecto
 Escuchar narraciones sin interrumpir.
 Comprensión de lectura
 Diferencia entre lenguaje oral y escrito.
 Visualización de palabras.
 Narración de textos (cuentos) relacionados con el proyecto.
 Identificación de palabras en un texto.
 Lectura e interpretación de imágenes
 Inglés: saludo, profesora, colores primarios, borrador, cuaderno
DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
 Formación de hábitos de alimentación, higiene personal y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
Disfruta de ser tenido en cuenta como persona AMBITOS CONCEPTUALES
 Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y grupales.  Normas de cortesía: Saludar, despedirse, pedir el favor, dar las gracias.
 Se integra y colabora en diferentes actividades  Normas de orden y aseo
 Practica normas de cortesía.  Charla sobre el amor de Dios
 Practica normas de aseo y presentación personal  Reconocimiento de la obra de Dios en nosotros
 Oración al amigo Jesús: Santiguarse(señal de la cruz),
 Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios  Cantos a Jesús, cantos de agradecimiento a Dios
 Manifiesta interés por el cuidado de su cuerpo a través de la prevención  Valores: La amistad, la generosidad, autoestima.
de accidentes  Valoremos nuestro cuerpo
LOGROS:
Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad
Estimulación de la imaginación, fantasía y curiosidad.
 Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura artes  Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los
plásticas demás
 Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
 Canciones de integración  Pintura dactilar
 Canciones de saludo y despedida  Pintura con pincel
 Poesías, rimas, canciones, adivinanzas con temas relacionadas con el  Coloreado
proyecto  Collage con plastilina
 Rasgado  Picado e iluminado
 Arrugado  Dibujos todo relacionado con el proyecto
 Recortado y plegado
PROYECTO Nº 2
NOMBRE DEL PROYECTO: Mi gran familia
03 de Abril a 16 de junio
JUSTIFICACIÓN: es importante que los niños (as) identifiquen y tengan referencias de sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenecen, por
eso en este proyecto se trabajarán temas que les permitan explorar su entorno a través de actividades que conlleven a responder en forma práctica, clara y real
sus inquietudes, a analizar y comparar su realidad con la de los demás y así fomentar actitudes y valores que mejoren su relación tanto en la escuela, la familia y
con la comunidad en general.
OBJETIVOS
 Desarrollar sentido de pertenencia por la sede donde estudia y la institución a la que pertenece
 Reconocer su pertenencia a un núcleo familiar y el tipo de relaciones de afecto y convivencia que existen con su familia y con otras personas
 Incentivar el desarrollo de actitudes coherentes, con sentimientos de valoración interpersonal
 Contribuir a la formación de criterios sobre su contexto cultural
DIMENSIÓN CORPORAL
LOGROS:
 Crecimiento armónico y equilibrado del niño (a) que facilite la motricidad.
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes

Situaciones  Realiza actividades que implican coordinación
 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas Básicas del
 Controla a voluntad sus movimientos movimiento
AMBITOS CONCEPTUALES
Trazos de:  Líneas en semicírculo
 Recortado de siluetas
 Líneas en semicírculos unidas.  Punzado para sacar siluetas
 Líneas en semicírculos y rectas unidas.  Coloreado
 Líneas en semicírculos unidas en forma de ondas  Plegado
 Curvas en forma de caracol  Arrojar y recibir: con una mano, con dos manos, individual, con un
 Círculos compañero y en grupo
 Líneas con semicírculos entrelazados  Picar la pelota: con dos manos, con una mano
 Líneas con semicírculos entrelazados unidos  Impulsar la pelota con los pies
en forma de espiral  Hacer rodar la pelota, el aro o neumático
 Líneas con semicírculos entrelazadas altas y bajas  Noción de espacio, tiempo
 Noción de trayectoria y velocidad
 Modelado
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
 Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural
 Identifica las Modalidades técnicas que brinda el colegio  Muestra interés y cuidado con los elementos de la sala de sistemas
 Identifica las características de los objetos.  Soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características experiencia
 Ordena objetos de acuerdo a sus características.  Maneja relaciones espacio-temporales
 Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.  Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto.
 Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. natural que lo rodea.
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos
 Realiza comparaciones entre conjuntos  Establece relaciones con su medio ambiente
 Colores secundarios
 Dimensión: Ancho-angosto, grueso-delgado.
 Forma: circular y ovalada
 Noción espacial: Dentro-fuera, adelante-atrás, en medio de-detrás de-al lado de, izquierda, encima-debajo
 Seriación
 Noción espacio temporal: antes, ahora, después, primero, último, pasado, presente.
 Figuras geométricas: círculo y ovalo.
 Clases de conjuntos: lleno, vacío, unitario
 Relación de pertenencia y no pertenencia.
 Correspondencia entre conjuntos
 Cantidad de uno a cinco
 Simbolización de uno a cinco
 Correspondencia del número con la cantidad
 Refuerzo derecha, izquierda.
 El colegio o institución
 Nombre de la sedes que la conforman
 ubicación sede principal,
 Modalidad que ofrece (talleres)
 La familia: clases de familia
 Deberes y derechos de los niños

 La vivienda: Clases y sus dependencias
 El barrio o vereda
 El municipio: Zona Rural y Urbana
 productos, costumbres y tradiciones
 Sitios turísticos de nuestra región.
 Costumbres y tradiciones de nuestra región
 Productos que se dan en la región
 Medios de transporte
 Medios de comunicación
 Colombia (croquis)
 Símbolos patrios: El escudo, La bandera, El himno Nacional
 Ejercicios básicos utilizando el mouse
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y motivación para la lectoescritura
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado

 Comprende textos orales y sencillos  Participa en diálogos asumiendo diferentes roles
 Narra cuentos, fábulas, etc.
 Demuestra interés por la lectoescritura. AMBITOS CONCEPTUALES:
 Identifica su nombre.
 Identifica algunas palabras.  Asociación de palabras con la figura.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de  Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto.
comunicación.  Lectura de imágenes.
 Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y otras  Dibujo como forma de expresión.
situaciones.  Trascripción de palabras
 Utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás  Inglés: Pronuncia palabras como familia, madre, padre hermano(a),
 Disfruta de la lectura de cuentos y poesías abuelo (a), casa, ventana, puerta.
 Vincula a su vocabulario palabras básicas en ingles  Escuchar y narrar diferentes clases de texto
 Escribe y lee su nombre.  Representación de textos.
 Escribe y lee algunas palabras.  Producción de textos en forma escrita (no convencional).
 Escritura de su nombre.
 Lenguaje gestual
 Lectura y narración de textos (cuentos) relacionados con el proyecto
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con

Normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento
 Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Expresa sus emociones de manera libre y espontánea

Disfruta de ser tenido en cuenta como persona  Practica normas de cortesía.
 Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y grupales.  Toma decisiones por iniciativa propia.
 Se integra y colabora en diferentes actividades  Practica normas de aseo y presentación personal
 Manifiesta respeto por sus semejantes. Valora el amor en familia
 El amor a Dios y al prójimo
 Relaciones de convivencia y afecto con la familia y vecinos  Valores: El respeto, la honestidad, la solidaridad.
 En familia nos ayudamos (colaboración)  Valoremos nuestra comunidad: Ser colombiano
 Valoremos el trabajo de nuestra familia y comunidad. Valoremos nuestros símbolos patrios
LOGROS:
 Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los demás

 Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y artes
plásticas
 Trabalenguas
 Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
 Disfruta de las narraciones y tradiciones culturales
 Participa en las presentaciones artísticas
 Canciones, poesías, cuentos, adivinanzas, dibujos
 Recortado y pegado
 Rasgado
 Arrugado y pegado de papel para colorear la bandera
 Decoración de números.
 Todo relacionado con el proyecto
 Plegados: Casa, choza, barco, avión, vaso, sobre
PROYECTO Nº 3
NOMBRE DEL PROYECTO: Medio ambiente paraíso viviente
10 de julio a 16 de septiembre
JUSTIFICACIÓN: es necesario que los niños (as) se inicien de manera natural en el conocimiento de su entorno para que adquieran mayor
Sensibilidad y conciencia del medio ambiente que nos rodea, de tal manera que aprenda a valorar y conservar las maravillas de la naturaleza.
OBJETIVOS
 Formar criterios sobre el entorno al que pertenece, fomentando admiración, respeto y aprecio por la naturaleza
 Explorar los seres del entorno en términos de su estructura y funciones que les permite relacionarse con el medio y con otros seres.
 Apoyo en manos y elevación de cadera con impulso simultaneo de
DIMENSIÓN CORPORAL ambos pies.
LOGROS:  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del

Crecimiento armónico y equilibrado del niño(a) que facilite la movimiento
motricidad  Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Rodar y rolar
 Rodar sobre el eje longitudinal
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes  Rolar sobre la espalda
situaciones  Rolar hacia delante
 Controla a voluntad sus movimientos  Rolar hacia atrás.
 Realiza actividades que implican coordinación  Trepar, suspenderse y balancearse sobre plano horizontal, oblicuo y
AMBITOS CONCEPTUALES: vertical a diferentes alturas.
 Apoyos  Ejercicios abdominales
 Reptar.  Ejercicios dorso espinales
 Deslizarse sentado.  Ejercicios para los pies.
 De cúbito ventral y dorsal.  Ejercicios para la flexibilidad de la columna vertebral
 Cuadrupedia baja.  Ejercicios para la flexibilidad de la articulación escapulo – humeral.
 Cuadrupedia alta.  Ejercicio para la flexibilidad de la articulación coxo-femoral (cadera)
 Cuadrupedia invertida.  Refuerzo motricidad fina (cortado, plegado, punzado, coloreado,
 Apoyo en manos y elevación de piernas alternadas. entorchado)
LOGROS:
 Adquisición del aprestamiento y la motivación
 para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
 Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características  soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su
 Ordena objetos de acuerdo a sus características experiencia
 Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.  Realiza correspondencia entre cantidad y símbolo numérico
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.  Maneja relaciones espacio-temporales
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos  Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto.
 Identifica diferentes clases de líneas  Se interesa por observar algunos fenómenos naturales
 Realiza comparaciones entre conjuntos  Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y
natural que lo rodea.
 Establece relaciones con su medio ambiente
 Números ordinales del primero al quinto

 Seriación
 Cantidad y simbolización hasta el doce
 Correspondencia del número con la cantidad.
 Clasificación.
 La decena
 Refuerzo de ubicación temporoespacial: hoy, ayer, mañana, hace mucho, hace poco, antes, después.
 Comparación de conjuntos: de iguale, más y menos elementos
 Cuantificador: Mayor que, menor que.
 Refuerzo direccionalidad
 Ordenar eventos
 La naturaleza
 Seres vivos de su entorno inmediato.
 Seres humanos.
 Animales.
 Plantas: Partes de la planta.
 Clasificación de los animales según su hábitat.
 Diferencias y semejanzas entre los seres vivos.
 Los alimentos y su origen
 Alimentos que se elaboran en la región (lácteos)
 El agua: Donde nace, utilidad, conservación, contaminación y estados del agua.
 El aire: Importancia en la vida de los seres vivos, contaminación.
 Manejo de las basuras (reciclaje)
 Fenómenos naturales: Inundaciones, temblores, terremotos, incendios, etc.
 Prevención de riesgos y desastres
 Manejo del mouse

LOGROS:
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación
 Comprende textos orales y sencillos
 Narra cuentos, fábulas, etc.
 Demuestra interés por la lectoescritura.  Disfruta de la lectura de cuentos y poesías
 Identifica algunas palabras.  Vincula a su vocabulario palabras y básicas en ingles
 Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y otras  Escribe y lee su nombre.
situaciones.  Escribe y lee algunas palabras.
 Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
AMBITOS CONCEPTUALES:  Inglés: perro, gato, caballo, vaca, pollo, gallina, agua
 Producción de textos orales y escritos.
 Lectura de imágenes. Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto
 Palabras cuya sílaba inicial es igual.
 Trascripción de palabras
 Lectura y narración de textos (fábulas y cuentos) Palabras cuya sílaba
final es igual.
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas
de respeto solidaridad y convivencia.
 Se integra y colabora en diferentes actividades  Expresa sus emociones de manera libre y espontánea.
 Manifiesta respeto por sus semejantes.  Valora la naturaleza como obra de Dios
 Toma decisiones por iniciativa propia.  Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios
 Practica normas de aseo y presentación personal
 Valoración y reconocimiento de la naturaleza  Lo que es obra del ser humano

 Acción de gracias porque Dios comparte con nosotros  Respeto y cuidado con la naturaleza
 Lo que es obra de Dios
LOGROS:

 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación con los demás
 Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y artes  Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
plásticas
 Rasgado y arrugado  Collage mixto

 Plegados: Aves, peces, perro, gato.  Esgrafiado
 Poesías, canciones, cuentos, fábulas, adivinanzas con temas referidos  Dibujo con decol
al proyecto  Dibujo con temperas
 Elaboración de animales en cartulina  Mancha mágica
 Decoración de letras y números  Manchas con hojas y tempera
 Todo relacionado con el proyecto  Dibujo con manchas de huellas
PROYECTO Nº 4
NOMBRE DEL PROYECTO: El universo y yo

18 de septiembre a 01 de Diciembre
JUSTIFICACIÓN: a través de este proyecto los niños (as) realizarán actividades que permitirán utilizar su creatividad e imaginación desarrollando así la
sensibilidad la cual opera gracias al impacto que producen en él las maravillas de todo lo que hay en el universo.
OBJETIVOS:
 Descubrir que hay una razón de la existencia del universo.

 Identificar situaciones en el espacio y en el tiempo.
DIMENSIÓN CORPORAL
LOGROS:
 Crecimiento armónico y equilibrado del niño (a) que facilite la motricidad
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones
 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones  Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.  Controla a voluntad sus movimientos
 Controla a voluntad sus movimientos  Realiza actividades que implican coordinación
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del  Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.
movimiento
 Realiza actividades que implican coordinación  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del
movimiento.
 Mantener en equilibrio distintos objetos al caminar y con distintas formas
AMBITOS CONCEPTUALES: básicas a nivel del suelo, diferentes alturas progresivas, sobre
 Empujar elementos cada vez más angostos.
 Traccionar (halar)
 Levantar: En forma individual, con un compañero o en grupo  Equilibrio sobre neumáticos.
 Equilibrio sobre el suelo  Trazos: de letras manejando el renglón y la direccionalidad.
 Refuerzo motricidad fina
LOGROS:
• Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la  Realiza correspondencia entre cantidad y símbolo numérico
memoria  Maneja relaciones espacio-temporales
• Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio  Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto.
natural, familiar y sociocultural  Se interesa por observar algunos fenómenos naturales
• Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución de  Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas Natural que lo rodea.
 Establece relaciones con su medio ambiente
 Soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su Experiencia.
 Identifica las Modalidades técnicas que brinda el colegio
 Identifica las características de los objetos.
 Clasifica objetos de acuerdo a sus características
 Ordena objetos de acuerdo a sus características
 Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus
Propiedades.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
 Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos
 Identifica diferentes clases de líneas
 Realiza comparaciones entre conjuntos
 Números ordinales del primero al décimo

 Refuerzo de ubicación en el tiempo
 Sólidos geométricos: Cubo, esfera, cilindro y cono
 Cantidad y simbolización del trece al veinte
 Adición y sustracción
 Refuerzo de seriación
 Refuerzo figuras iguales y diferentes
 Figura y fondo
 Simetría
 Correspondencia del número con la cantidad.
 Refuerzo de ubicación espacial
 Laberintos
 Refuerzo derecha izquierda
 Clases de líneas: abierta, cerrada, curva, recta (vertical, horizontal y oblicua), mixta, quebrada, espiral.
 El universo
 Nuestro planeta tierra
 El día y la noche, meses del año, días de la semana.
 El reloj.
 Movimientos como cambios de lugar por: rotación, translación, giros, empujes, halar, tirar
LOGROS:
 Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.
 Comprende textos orales y sencillos

 Narra cuentos, fábulas, etc.  Escribe y lee su nombre.
 Demuestra interés por la lectoescritura.  Escribe y lee algunas palabras.
 Disfruta de la lectura de cuentos y poesías  Transcribe textos
 Vincula a su vocabulario palabras básicas en ingles  Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
 Producción de textos orales y escritos.

 Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto.
 Trascripción de palabras
 Letras del abecedario
 Letras Mayúsculas y minúsculas
 .Letras que suben del renglón
 Letras que bajan del renglón
 Letras que ni suben ni bajan del renglón.
 Trascripción de textos
 Inglés: Tierra, luna, sol, cielo, estrellas.
LOGROS:
 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de
Respeto, solidaridad y convivencia.
NDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Se integra y colabora en diferentes actividades

 Valora todo lo que existe y lo reconoce como obra de Dios
 Creación del universo

 La navidad y su significado
 Valores: Bondad, amor, compartir.
 Historia del comienzo de Jesús en la tierra

 Manifiesta respeto por sus semejantes
LOGROS:

 Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y artes
plásticas  Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas
 Plegado: cohete  Dibujos

 Collage mixto  Iluminados
 Escarchado  Cuentos, historias, canciones, poesías todo relacionado con el proyecto

Plan de Area Preescolar Con Dba 2018 Terminado

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area Preescolar Con Dba 2018 Terminado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE AREA PREESCOLAR

NORMA PATRICIA SUACHE REYES

INSTITUCION EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

AREA: Educación preescolar

INSTITUCION EDUCATIVA: JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

ASIGNATURA: Educación preescolar

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas

PRESENTACIÒN DEL AREA:

FILOSOFIA DEL AREA:

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA

2.3.1 Principio de integralidad

2.3.2 Principio de participación:

2.3.3 Principio de lúdica:

DIAGNÓSTICO DEL AREA:

OBJETIVO GENERAL DEL AREA:

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR:

FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: EVOLUCIÓN Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES:

PRIMERAS CONCEPCIONES DE LA INFANCIA EN LA MODERNIDAD.

DE LOS HOSPICIOS AL JARDÍN INFANTIL

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA ESCUELA NUEVA.

APROXIMACIÓN CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.

CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

DERECHO BÁSICO DE ORIENTACIONES

INSTITUCIÙN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

DERECHO BÁSICO ORIENTACIONES

- Recortado de figuras más

INSTITUCION EDUCATIVA JESUS ANTONIO AMÈZQUITA

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

DERECHO BÁSICO ORIENTACIONES

DERECHO BÁSICO APRENDIZAJES/CONTENIDO EVIDENCIAS DE ORIENTACIONES

INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYES

DIMENSIÓN ÉTICA-SOCIO AFECTIVA- ESPIRITUAL

DERECHO BÁSICO ORIENTACIONES

DERECHO BÁSICO ORIENTACIONES

PERIODOS PROYECTOS DE AULA FECHA DIAS

Mi gran familia 10 de Abril

Medio ambiente paraíso viviente 03 de julio

 Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.

 Dinámicas de integración  Órganos internos

 Visualización del nombre

NOMBRE DEL PROYECTO: Mi gran familia

 Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes

 Deberes y derechos de los niños

INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado

DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES

 Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con

INDICADORES DE DESEMPEÑO:  Expresa sus emociones de manera libre y espontánea

 Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los demás

NOMBRE DEL PROYECTO: Medio ambiente paraíso viviente

LOGROS:  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del

 Números ordinales del primero al quinto