|

UNIDAD DIDÁCTICA 2: REDACCIÓN DEL PRIMER BORRADOR DEL ENSAYO

ACADÉMICO
Resultado de aprendizaje: Redacta el primer borrador del ensayo acadé mico,
considerando el esquema de planificació n y las estrategias discursivas.
SEMANA 7
TEXTUALIZACIÓN DE LOS PÁRRAFOS DE
DESARROLLO

 ACTIVIDADES DE INICIO

1. Motivación
a) Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=9909Pnfd4k8
b) ¿De qué trata el vídeo?
Sobre có mo desarrollar la redacció n de pá rrafos.
c) Ademá s de las referidas en el vídeo, ¿qué otras estrategias discursivas se pueden
utilizar para redactar los pá rrafos de desarrollo del ensayo académico?
Solo conozco las estrategias argumentativas de causa, autoridad y hecho.

2. Saberes previos
a) ¿Cuá l es la finalidad de los pá rrafos de desarrollo del ensayo acadé mico?
Desarrollar todos los subtemas de la planificació n del pá rrafo.
b) ¿Cuá l es la estructura que debe tener cada uno de los pá rrafos de desarrollo
del ensayo acadé mico?
Idea principal y las ideas secundarias.

3. Conflicto cognitivo
a) ¿Qué características deben presentar los pá rrafos de desarrollo del ensayo académico
para que se cumpla el propó sito?
Es ordenada, jerarquizada y secuencial.

 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4. Procesamiento de la información
a) Revisa la siguiente información que te presentamos a continuación.

REDACCIÓN DE LOS PÁRRAFOS DE DESARROLLO

La textualizació n es un proceso que requiere del uso de diversas estrategias discursivas. En
este sentido, para redactar un texto se debe distribuir las partes de un todo discursivo (ya se
trate de un informe, un artículo, un ensayo, entre otros) en una forma ordenada, jerarquizada y
secuencial. Así, la redacció n obliga de una adecuada planeació n con base en el buen manejo del
có digo lingü ístico, para producir textos coherentes y significativos que encuentren interé s en
el lector (Sá nchez, 2011). En este sentido, dentro del proceso de textualizació n se debe
redactar pá rrafos claros y precisos que expliquen, y/o argumenten el tema que se aborda. Y
para ello es muy importante la organizació n y jerarquizació n de las ideas. Por ello es necesario
establecer la diferencia entre ideas principales y secundarias, incluso terciarias, que obedecen
el estilo del redactor. Finalmente, para escribir un pá rrafo, el redactor debe delimitar las ideas
mediante el uso del punto, ya sea al interior del pá rrafo o para separar un pá rrafo de otro.

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

 |

Cuando se trata de pá rrafos argumentativos, Weston (2006) manifiesta que se debe plantear
un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusió n. En este sentido, no es
simplemente la afirmació n de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los
argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones bien fundamentadas.

b) Antes de redactar los párrafos de desarrollo de tu ensayo, revisa los modelos que te
presentamos a continuación:

 Estrategia argumentativa de hecho

2. El impacto de la procrastinación académica en los jóvenes

universitarios
2.1. Tener enfrente algú n trabajo con fecha límite y juzgar la tarea
como incó moda por la exigencia del docente
2.2. Experimentar un estado emocional desagradable como ansiedad y
depresió n para comenzar innecesariamente una actividad sustituta
2.3. Autoconvencimiento de postergació n y presió n para terminar o
abandonar la responsabilidad con evidencias de deserció n,
ausentismo a clases, calificaciones má s bajas o desaprobadas
2.4. Datos alarmantes proporcionados por estudios norteamericanos
acerca del 95% de los estudiantes universitarios procrastinadores y
otros de manera sistemá tica y problemá tica un 50% (Day, Mensink, &
O'Sullivan, 2000).
El fenómeno de la procrastinación académica ha
Idea principal
impactado negativamente en los jóvenes
universitarios. Para comenzar, cuando a un
estudiante se le asigna algú n trabajo, este demuestra,
indudablemente, diferentes actitudes, pues empieza
a juzgar y cuestionar, sin criterio alguno, la tarea
planteada por exigencia del docente, situació n que
genera incomodidad y evitació n, que se acoraza en el
negligente. Aparte de esto, experimenta un estado
emocional desagradable como ansiedad y depresió n,
patologías que obliga a comenzar, innecesariamente,
una actividad sustituta, distractora o extraacadémica.
Ideas secundarias
Inclusive, demuestra su autoconvencimiento de
postergació n y presió n para terminar o abandonar la
responsabilidad, evidenciando deserció n académica,
ausentismo a clases, calificaciones bajas o
desaprobadas. Estudios norteamericanos indican
que el 95% de los estudiantes universitarios son
procrastinadores; ademá s refieren que otros
posponen sus actividades de manera sistemá tica y
problemá tica, cuyo resultado arroja un 50% (Day,
Mensink, & O'Sullivan, 2000).

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

|

 Estrategia argumentativa de causa

3. Ausencia de comportamientos o actitudes positivas en los

estudiantes universitarios para empoderar la dilación
injustificada de compromisos académicos
3.1. Ineficaz manejo del tiempo para iniciar y culminar tareas;
truncamiento de planificació n, pró rroga de acciones relevantes y
desvalorizació n del trabajo cognitivo
3.2. Falta de compromiso de los estudiantes con su carrera profesional;
desaprobació n de las asignaturas, aumento de la deserció n estudiantil,
reducció n de la motivació n, conflictos familiares
3.3. Carencia de estrategias de autorregulació n y autoeficacia del
universitario; indisposició n al aprendizaje, fracaso académico,
descontrol de sus pensamientos
3.4. Distracció n del estudiante para prestar atenció n en una actividad;
decrecimiento del interé s e inconciencia del entorno real de su
profesió n.

En efecto, otro aspecto importante es la ausencia de

comportamientos positivos en los estudiantes
Idea principal
universitarios, que ha ocasionado el empoderamiento
de la dilación injustificada de los compromisos
académicos. Esta situació n se agrava, porque no se maneja
eficazmente el tiempo para iniciar y culminar las
diferentes tareas; en consecuencia, se truncará no
solamente la planificació n de labores, sino se enfatizará la
pró rroga de acciones relevantes; así como la
desvalorizació n del trabajo cognitivo. Por otro lado, se
evidencia la falta de compromiso de los estudiantes con
su carrera profesional; dicho motivo, inevitablemente, ha
provocado la desaprobació n de las asignaturas, el
aumento de la deserció n estudiantil, la reducció n de la
motivació n; incluso, los conflictos familiares con
lamentables resultados psicoemocionales. Asimismo, se
percibe la carencia de estrategias de autorregulació n y Ideas secundarias
autoeficacia del universitario; por ende, se provoca una
indisposició n tanto para el aprendizaje como para el
fracaso acadé mico; ademá s de un total descontrol de sus
pensamientos. Finalmente, otra actitud perniciosa, que se
menciona, es la distracció n del estudiante para prestar
atenció n, pues no capta ni comprende la informació n
compartida por una serie de distractores; en
consecuencia, decrecerá el interé s por temas acadé micos,
acentuando la inconciencia sobre el contexto real de su
profesió n.

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

 |

 Estrategia argumentativa de autoridad

4. Falta de capacidad para alejar tentaciones y entretenimientos durante

su estudio en la universidad
4.1. La demora voluntaria de actividades planificadas como prá ctica extendida
en todas las edades, sexos y actividades por vicios, juegos o diversió n
4.2. Segú n West, Mendizá bal, Carrière y Lippé (2014) la procrastinació n
demostrada por incapacidad de inhibir estímulos distractores en tareas
académicas por desarrollo de los ló bulos frontales del cerebro
4.3. Influencia de la característica de personalidad, falta de perseverancia y
automotivació n por el estudio
4.4. Desorganizació n y carencia de estrategias cognitivas y metacognitivas
para inclinarse por actos triviales

Claramente, se observa una falta de

capacidad, en el estudiante, para alejar las Idea principal
tentaciones y entretenimientos durante su
formación académica en la universidad. Así
pues, la juventud estudiosa demuestra la demora
voluntaria de actividades planificadas, pues se ha
constituido como una prá ctica extendida, que
involucra a todas las edades, sexos y actividades,
provocados por los vicios, juegos o diversió n.
Para respaldar lo afirmado, segú n West,
Mendizá bal, Carrière y Lippé (2014) manifiestan
que la procrastinació n en el estudiante se debe a
la incapacidad de inhibir estímulos distractores
en tareas académicas, a causa del desarrollo de
ló bulos frontales y por la corteza prefrontal del
cerebro, que se encuentra inmadura, para regular Ideas secundarias
la conducta, controlar los impulsos y visualizar
las consecuencias de sus actos. Aparte de ello, la
inhabilidad para evadir actitudes lú dicas se
manifiesta por la influencia característica de la
personalidad, por la falta de perseverancia y
automotivació n por el estudio. En concordancia con
lo expuesto, se tiene a la desorganizació n y la
carencia de estrategias cognitivas y
metacognitivas, que no favorecen el logro de
metas, pues no ayudan a autorregular el avance o
el atraso de las mismas por inclinarse hacia actos
triviales.

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

|

 Estrategia argumentativa de analogía

5. Conductas de postergación reforzadas con baja autoestima y

desconfianza frente a conductas volitivas y planificadas
5.1. Incidencia de mensajes negativos, riesgo de cometer errores;
actividades sin alta conflictividad interna, debidamente pensadas y
reflexionadas
5.2. Satisfacció n inmediata, placer fá cil como tendencia al abandono y la
dejadez; toma de decisiones habilidades para conseguir propó sitos
5.3. Reacció n justificatoria, comer con ansiedad, el sexo compulsivo, las
compras impulsivas, consumismo televisivo, lecturas
intrascendentes; proactividad para la ejecució n de proyectos con
refuerzos positivos para incrementar aspiraciones má s exigentes

Asumo que las conductas de postergación se ven

reforzadas con la baja autoestima y desconfianza
en los universitarios; en comparación con otros Idea principal
que muestran prácticas volitivas para la ejecución
de tareas, que se refuerzan con la motivación
permanente. Asimismo, se percibe, en las primeras,
una clara incidencia de mensajes negativos como “el
no puedo”, “es difícil que lo haga”, entre otras, que se
manifiestan por evitar el riesgo de cometer errores;
no obstante, en las segundas, se presencia las
actividades ejecutadas sin alta conflictividad interna,
pues estas han sido debidamente pensadas y
reflexionadas. También, hay jó venes volubles que
buscan, solamente, satisfacció n inmediata por lo que
hacen; a su vez exigen que todo esfuerzo se vea
correspondido por el placer fá cil, actitudes que Ideas secundarias
contribuyen al abandono y la dejadez habituales; en
cambio, se encuentran estudiantes que, ante
cualquier compromiso académico, toman las
mejores decisiones, que se corresponde con sus
habilidades para conseguir los diferentes propó sitos
profesionales. Por otro lado, reaccionan con seudas
justificaciones para prorrogar cualquier asunto,
demostrando distorsiones conductuales como sexo
compulsivo, consumismo televisivo, comer con
ansiedad, lecturas intrascendentes que deterioran
su personalidad; en contraste con la proactividad,
que redundará en la ejecució n de proyectos para
incrementar aspiraciones má s exigentes.

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

 |

5. Construcción y aplicación del conocimiento

a) Redacta el cuerpo argumentativo de tu ensayo acadé mico, considerando el

esquema de planificació n, las estrategias discursivas que has elegido, las
propiedades textuales y la normativa APA.

Primer párrafo (Argumento 1): Estrategia discursiva de causalidad 

1. Idea principal: Descubrimiento e implementación de la IA en la vida humana
1.1. Boom de la actualidad y del futuro 

1.2. Nueva forma de ver a las maquinas 

1.3. Hanson Robotics con una visión acerca de la IA 
Estrategia argumentativa 1

“En los primeros años del siglo xx casi no había teléfonos, pero en los albores del
nuevo milenio los móviles eran moneda común; cien años antes apenas se había oído
hablar de computadoras, que ya han adquirido una presencia universal” (
Rossiter,2016). Hoy estamos a las puertas de un nuevo cambio tecnológico de la misma
relevancia: la Inteligencia Artificial (IA). Esta revolución convertirá el siglo XIX en un
momento crucial en la historia. Es más, tendrá un impacto irrevocable en nuestras vidas
y en las vidas futuras. En efecto, la visión por la cual se inició este trabajo es que “la
libertad y el poder de soñar ofrecen un espacio ilimitado para la creatividad y la
imaginación, para desarrollar una tecnología que cambiará el mundo y que aún no se
conoce” (Lim ,2021). Por lo que, este aspecto no solo será para este tiempo sino se
proyecta para un futuro no muy lejano convirtiéndose en un boom para la civilización
debido a que será el primer objetivo de ayuda para facilitar la vida de las personas,
como consecuencia los humanos convivirán con las maquinas como si fueran seres de
la misma clase y también está “IA se proyecta que será la puerta a la evolución humana
” (TEDx Talks ,2019). Tomando en cuenta lo dicho anteriormente que la IA será el
nuevo amanecer de la población, los humanos ya no verán a las máquinas de la misma
manera que épocas anteriores, sino se verán como otro ser vivo con el cual pueden
trabajar y convivir de manera armoniosa (Sánchez ,2012).

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

 |

Segundo párrafo (Argumento 2): Estrategia discursiva de hecho 

2. Idea principal: La presencia de la inteligencia artificial 
2.1. IA presente en varias partes del mundo 
2.2. La ayuda de la IA 
Estrategia argumentativa 2

2.3. Shopia una IA en desarrollo 

En la época que vivimos actualmente ya no es sorpresa que la IA este entre nosotros, al contrario,
la tenemos má s cerca que nunca, claro algunos no la detectamos a simple vista, pero otros sí. En
efecto se puede suponer que la IA esta presente en todas las partes del mundo en gran cantidad,
pero el país que predomina con mayor desarrollo de esta es “Estados Unidos lidera con un total
de 44,6 puntos en una escala de 100, seguido por China con 32 y la Unió n Europea (UE) con 23,3,
estimó el informe basado en datos del añ o 2020” (Washington (AFP) ,2021).Así mismo, esta no
solo hace presencia como una maquina en desarrollo sino que también como una ayuda al ser
humano, segú n un informe, “al día de hoy el 29% de las tareas laborales son realizadas por una
má quina”(Á lvarez ,2018).También podemos hablar de Sophia una IA que esta dando que hablar
en estos tiempos, no solo por ser la genoide má s desarrollada en el presente sino por tener la taza
de aprobació n del 50% de las personas que conocen de su existencia.

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

 |

Tercer párrafo (Argumento 3): Estrategia discursiva de autoridad 

3. Idea principal: Promesa de un gran futuro para la IA 
3.1. Una visión del futuro respecto a la IA 
3.2. Futuro prometedor de la IA con el desarrollo tecnológico
3.3. IA el nuevo amigo del ser humano

La IA segú n Staff (2019) realiza tareas repetitivas y muy específicas en un dominio muy concreto;
estamos aú n muy lejos de crear má quinas empá ticas, o de que las má quinas desarrollen el sentido
comú n, comprendan o puedan experimentar la realidad. De momento, la inteligencia humana es
demasiado compleja para ser diseñ ada e implementada en una má quina. Para llegar a la
singularidad, no basta con un incremento exponencial de la tecnología y los datos, sino que se
requiere un paradigma científico completamente nuevo. Y, por suerte o por desgracia, somos muy
lentos realizando descubrimientos científicos de primer orden. (pag. 1)Pero esto no quiere decir
Estrategia argumentativa 3

que es imposible crear tal tecnología, solo hay que empezar a crear, diseñ ar y reordenar. Así
mismo, con estos pasos que vamos dando día a día en los avances, la visió n del futuro prometedor
para esta tecnología esta má s cerca de nosotros. También, los seres humanos tienen una visió n y
misió n para ella, mejorar y facilitar el estilo de vida humana; así como vivir en comunidad con ellas
sin ser afectados uno por el otro; Haffar (2020)nos dice por muy inteligentes que lleguen a ser las
futuras inteligencias artificiales, incluidas las de tipo general, nunca será n iguales a las inteligencias
humanas ya que, tal como se ha argumentado, el desarrollo mental que requiere toda inteligencia
compleja depende de las interacciones con el entorno y, estas interacciones dependen a su vez del
cuerpo, en particular del sistema perceptivo y del sistema motor.(pag. 7)Por ese motivo la IA es
como un niñ o pequeñ o que intenta aprender poco a poco como ayudar a las personas y así mismo,
esta nueva tecnología no será tomada como una chatarra mas que vino al mundo a servir como un
artefacto , sino que se convertirá en el nuevo amigó del hombre.

b) Luego de recibir la retroalimentació n de tu docente, rescribe tu texto.

6. Evaluación de evidencias

a) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:

ESCALA DE VALORACIÓN PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO

Criterios Indicadores 3 2 1 0

Redacté los pá rrafos de desarrollo de mi ensayo x

Redacción del cuerpo

acadé mico, considerando el esquema de

argumentativo

planificació n.
Redacté los pá rrafos de desarrollo de mi ensayo x
acadé mico, teniendo en cuenta las estrategias
discursivas.
Redacté mi ensayo acadé mico, considerando las x
propiedades textuales.
Inserté la citas y referencias APA en la redacció n de x
mis pá rrafos de desarrollo de mi ensayo académico.

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II

 |
Rescribí mi texto segú n las recomendaciones de mi x
docente.

Participación x
activa Participé activamente durante toda la clase.

 ACTIVIDADES DE CIERRE
7. Metacognición y retroalimentación

Lo que aprendí en esta Lo que no me quedó Para qué me servirá lo

sesió n claro aprendido
Aprendí a textualizar los párrafos de Todo está claro Para la redacción de textos y para
desarrollo de mi ensayo, aunque creo dar consejos a algún conocido que
que me falta mejorarlos. necesite hacer este tipo de texto o
aplicar estas tecnicas.

Referencias
Aguirre, M. et al. (2007). Estrategias para Redactar. Procedimientos Fundamentales. Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas.
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales. (2° ed.). Anagrama
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Paidó s
Carneiro, M. (2014). Manual de Redacción Superior (3ra ed.). San Marcos
Reyes, G. (2009). Cómo escribir bien en español (7° ed.). Arco Libros
Sá nchez, A. (2005). Taller de Lectura y Redacción 2. Grupo GEO Impresores

Cátedra de Redacción Académica – UNC-2020-II