¿Cómo el espacio académico de sistematización II influye en los aprendizajes y

emociones de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social?

El proceso de formación universitaria despierta en los estudiantes una perspectiva teórico-

metodológica que fomenta su crecimiento tanto académico como profesional, esto se logra a
través del desarrollo de conocimientos, habilidades y enfoques necesarios para abordar con
éxito los desafíos complejos en su área de estudio y en la vida en general. En este contexto, es
vital subrayar que uno de los pilares fundamentales para la adquisición de este conocimiento
son los espacios académicos ofertados dentro del plan de estudios ya que estos espacios proveen
información crucial, teorías, conceptos y datos esenciales lo que contribuye de manera
significativa al enriquecimiento y al desarrollo intelectual de cada estudiante.

Sin embargo, es importante reconocer que, en el transcurso de este proceso formativo, los
estudiantes experimentan una amplia gama de emociones y sentimientos que influyen y se
entrelazan con su rendimiento académico. Por esta razón, es de suma importancia que el plan
de estudios presente una coherencia y articulación, garantizando que cada espacio académico
no solo se centre en los aspectos teórico-metodológicos, sino que también considere las
dimensiones emocionales de los estudiantes lo que va asegurar que dichos espacios no se
conviertan en escenarios de catarsis y estrés, sino en entornos en los que se fomente un
equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el bienestar emocional de los estudiantes.

Si bien es cierto que en los planes de estudio cada estudiante puede sentir afinidad o no hacia
determinados espacios académicos, lo que depende de sus preferencias e intereses, en el caso
del noveno semestre, la asignatura de Sistematización tuvo un impacto significativo en el
proceso formativo, esto se debió a los desafíos que surgieron a lo largo del semestre, ya que, a
pesar de que se concibió esta asignatura como un complemento a la Práctica Académica para
sistematizar la experiencia de los estudiantes en sus lugares de práctica, no se logró llevar a
cabo como se planeó, con lo que llegó a la identificación de vacíos teóricos y metodológicos en
los estudiantes en lo que respecta a la distinción entre investigación e intervención. Además,
los estudiantes experimentaron sentimientos de angustia y desmotivación al enfrentarse a la
dificultad de comprender y poner en práctica lo propuesto en el curso, lo que nos lleva a
preguntarnos sobre ¿Cómo el espacio académico de sistematización II influye en los
aprendizajes y emociones de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social?
 ¿Cómo el espacio académico de sistematización II influye en los aprendizajes y
emociones de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social?

Argumento 1:
A partir de este análisis reflexivo es importante abordar qué aprendizajes aportan para cursar el
espacio académico de Sistematización II y así mismo que aprendizajes significativos deja la
experiencia de haberla cursado enfrentando los desafíos y cambios durante el proceso
formativo.

Estos aprendizajes pueden dividirse en dos dimensiones fundamentales: el aprendizaje teórico-

metodológico que contribuye al crecimiento académico y el aprendizaje significativo que
enriquece la experiencia del estudiante al enfrentar los desafíos y cambios inherentes al proceso
formativo. Desde una perspectiva holística, el aprendizaje teórico-metodológico proporciona al
estudiante las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar habilidades
analíticas, críticas y de investigación. Estas capacidades no sólo son valiosas en el ámbito
académico, sino que también se traducen en habilidades prácticas que se pueden aplicar en
diversos aspectos de la vida, comprender las teorías y métodos de sistematización brinda una
base sólida para abordar con éxito los desafíos complejos en el campo de trabajo social y en la
vida en general.

Por otro lado, el aprendizaje significativo se relaciona con la capacidad de los estudiantes para
adaptarse a las situaciones cambiantes y desafiantes que se presentan en el proceso formativo.
A medida que los estudiantes enfrentan obstáculos y cambios inesperados, desarrollan
resiliencia, habilidades de resolución de problemas y una comprensión más profunda de sí
mismos. Además, el espacio académico proporciona un entorno propicio para la interacción
con compañeros y docentes, lo que promueve el intercambio de ideas, el apoyo mutuo y el
crecimiento personal.

Vygotsky menciona que:

El aprendizaje no solo consta de una acumulación de conocimientos, sino que es el

mismo aprendiente, a través de su experiencia y de la interacción con los otros, el que
construye esos conocimientos y los adapta a los que ya tiene. Es decir, se convierte en
aprendizaje significativo.

Hablar de aprendizajes desde la gama que se trae de los espacios anteriormente cursados que
permiten una base para trabajar en sistematización II nos permite identificar potencialidades y
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emociones de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social?

vacíos que se pueden presentar y mermar así el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
noveno semestre, ya que la sistematización no solo mejora la comprensión de la teoría, sino que
también permite desarrollar las competencias profesionales de los estudiantes.
Argumento 2:

Así mismo es fundamental abordar la importancia de cómo las emociones de los estudiantes de
noveno semestre influyen dentro del proceso formativo al cursar sistematización II y los
desafíos presentados.

Es esencial reconocer que los desafíos inherentes al espacio académico de Sistematización II

generaron una amplia gama de emociones entre los estudiantes de noveno semestre, estas
emociones desempeñan un papel crucial en el desarrollo de su rendimiento académico y en la
vivencia de la experiencia en sí misma. Al hablar de la influencia de las emociones en el proceso
formativo, es imperativo comprender que estas no son ajenas al aprendizaje y, de hecho,
desempeñan un papel significativo en el desempeño de los estudiantes.

La experiencia de enfrentar desafíos académicos y cambios en el proceso formativo puede

provocar emociones como ansiedad, frustración, incertidumbre y, en algunos casos,
desmotivación. Estas emociones, si no se gestionan adecuadamente, pueden convertirse en
obstáculos para el rendimiento académico. La ansiedad puede dificultar la concentración y la
retención de información, la frustración puede llevar a la apatía y la desmotivación, y la
incertidumbre puede minar la confianza en las propias habilidades. Sin embargo, es importante
destacar que estas emociones también pueden ser canalizadas de manera positiva. La ansiedad
puede motivar a los estudiantes a esforzarse más y a prepararse de manera más rigurosa, la
frustración puede ser un motor para buscar soluciones creativas, y la incertidumbre puede
fomentar la búsqueda de apoyo y la construcción de redes de colaboración con compañeros y
docentes. Para ello Bisquerra (2000: 243) define la educación emocional como: Un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de
conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para
afrontar mejor los retos que se planten en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad
aumentar el bienestar personal y social.
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emociones de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social?

En este sentido, el proceso de aprendizaje no se limita a la adquisición de conocimientos

teóricos y metodológicos, sino que también implica el desarrollo de habilidades emocionales y
de autorregulación. Los desafíos en Sistematización II ofrecen una oportunidad para que los
estudiantes comprendan y gestionen sus emociones, lo que a su vez puede contribuir a un
rendimiento académico más sólido y a un crecimiento personal significativo. En definitiva, las
emociones desempeñan un papel central en el proceso formativo, y abordar su influencia es
esencial para un aprendizaje completo y efectivo.

Argumento 3:

Para este análisis reflexivo es fundamental comprender que significó para los estudiantes de
noveno semestre de Trabajo social enfrentar cambios y desafíos académicos dentro del espacio
de sistematización II.

La consideración de las implicaciones de los cambios y desafíos al modificar una entrega dentro
del espacio de Sistematización II es esencial para valorar los esfuerzos de los estudiantes y
comprender las consecuencias de incorporar elementos nuevos que no estaban inicialmente
propuestos. La adaptación a cambios en una entrega académica conlleva una serie de aspectos
reflexivos que merecen atención.

En primer lugar, es fundamental reconocer el esfuerzo y la dedicación que cada estudiante

invierte en la planificación y ejecución de sus trabajos académicos, al enfrentarse a un cambio,
la modificación de una entrega puede requerir la revisión y ajuste de estrategias previamente
establecidas, lo que a menudo implica invertir tiempo y energía adicionales, esto tiene un
impacto en el equilibrio entre las responsabilidades académicas y personales de los estudiantes,
lo que puede generar tensiones y desafíos en la gestión del tiempo.

Por otro lado, es importante considerar que los cambios y desafíos en una entrega académica
también pueden tener efectos positivos. La adaptabilidad y la capacidad de respuesta a
situaciones cambiantes son habilidades valiosas que se adquieren a lo largo del proceso
formativo. Los estudiantes pueden desarrollar la capacidad de pensar de manera más creativa y
crítica al abordar desafíos inesperados, lo que contribuye a su crecimiento personal y a su
preparación para enfrentar situaciones similares en el futuro.
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emociones de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social?

En resumen, la modificación de una entrega en el espacio de Sistematización II tiene

implicaciones significativas que afectan a los estudiantes en múltiples niveles, reconocer y
comprender los esfuerzos y las implicaciones de estos cambios es fundamental para garantizar
un enfoque equilibrado en la gestión de desafíos académicos y para promover un entorno de
aprendizaje que fomente tanto la adaptabilidad como el crecimiento integral de los estudiantes.

Conclusiones finales

En este análisis reflexivo, se ha explorado la influencia de Sistematización II en el proceso

formativo de los estudiantes de noveno semestre de Trabajo Social, teniendo en cuenta tanto
los desafíos como los aprendizajes significativos que surgen en este contexto, resaltado que el
proceso formativo no es solo una acumulación de conocimientos teóricos y metodológicos, sino
también una experiencia emocional y personal donde los estudiantes experimentan una amplia
gama de emociones que pueden influir en su rendimiento académico y es por esto que la gestión
de estas emociones es fundamental, ya que pueden ser un obstáculo o un motor para el
aprendizaje.

Para finalizar, Sistematización II es un espacio académico que despierta no solo conocimientos

teóricos y metodológicos, sino también emociones y habilidades personales. Los desafíos
presentados en este contexto contribuyen al crecimiento integral de los estudiantes,
preparándolos para afrontar situaciones diversas tanto en su vida académica como en su
desarrollo profesional. Es fundamental reconocer que el aprendizaje va más allá de la teoría y
se extiende a las dimensiones emocionales y personales, lo que enriquece la formación de los
futuros profesionales de Trabajo Social.

Referencias Bibliográficas

Wertsch, J. (1988): Vygotsky y la formación social de la mente, Ediciones Paidós, Barcelona.

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.