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UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - SUE CARIBE


TEORÍAS DEL DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Mg. Rudy Doria Correa

REFLEXIONES INICIALES SOBRE LA CONCEPCIÓN DEL DISEÑO Y


DESARROLLO CURRICULAR EN UN MUNDO CONTEMPORÁNEO Y
COMPLEJO
Juan Miguel González Velasco

Investigar el proceso histórico de la concepción curricular nos permite comprender


que el modelo curricular helénico, que se organizó con la implementación de las
siete artes liberales (Gramática, la Retórica y la Dialéctica y se completaba con la
Aritmética, la Astronomía, la Geometría y la Música) ha tenido gran ascendencia
en el mundo occidental y ha prevalecido por mucho tiempo. Los currículos más
modernos se han desarrollado a partir de este modelo.

En las postrimerías del siglo XX es visible la generalización del ciclo de


secundaria y una serie de debates sobre el currículo. En un escenario, algunos
teóricos defienden la especialización técnica como eje del currículo mientras que
otros abogan por la idea de una visión más generalizada de los saberes para los
niveles superiores del sistema escolar. Paralelo a esta discusión surgieron
corrientes, que como el racionalismo y el enciclopedismo proponían que todos los
temas debían ser estudiados, tanto como fuese posible, por todos los estudiantes
y que el currículo debía ser previsto y normalizado desde fuera por los expertos.

Posteriormente, hubo algunos antecedentes de planificación del currículo desde el


interior de las escuelas con base en el aporte de la Escuela Naturalista, que
estipula que deben considerarse las necesidades básicas del estudiante y de la
comunidad para organizar un plan de estudios. De igual manera, en Estados
Unidos el movimiento educativo pragmático del siglo XIX, promueve la
cooperación entre los estudiantes, para que vaya en provecho de las comunidades
locales.

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Pero la sistematización del currículo como parte de la planificación educativa tuvo


sus inicios en Estados Unidos, a comienzos del siglo XX, con John Franklin
Bobbitt, que trató de fijar fines y objetivos comunes y generales. Otra propuesta
fue de Ralf Tyler, quién sugirió en 1942 que los fines y objetivos debían surgir de
las demandas de la sociedad, de las características de los estudiantes y las
posibles contribuciones que pueden aportar los diversos campos del aprendizaje,
como la filosofía social y educacional de la escuela.

Después de ese recorrido histórico se intenta precisar un concepto de currículo.


En esta tarea se encuentra el aporte de José Gimeno Sacristán,  pedagogo
español, quien señala que el currículum puede analizarse desde cinco
perspectivas diferentes:

• Desde la perspectiva de su funcionalidad social, enlace entre la sociedad y la


escuela.
• Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias
y orientaciones.
• Como expresión formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo
una estructura determinada sus contenidos y orientaciones.
• También hay quienes se refieren al currículum como campo práctico.
• Algunos se refieren a él como un tipo de actividad discursiva, académica e
investigadora, sobre los temas propuestos.

Desde la perspectiva del enfoque por competencias entendemos por currículo (o


currículo explícito) el conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje que
se ofrece a una persona o un grupo de personas para un desarrollo determinado.

Y se habla de intencionado porque a la par de ese currículo formal, sustentado


por unos fundamentos académicos, administrativos, legales y económicos, existe

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un currículo real y un currículo oculto. Del primero podemos decir es el currículo
formal pero que en su implementación ha sufrido una evolución producto de la
misma dinámica que se da en la realidad del aula.

En cuanto al currículo oculto, se puede decir que es todo lo que la escuela


transmite a su alumnado pero que no aparece de manera explícita en los
documentos oficiales. Es el compendio de enseñanzas que se transmite a través
de las situaciones cotidianas que propicia la escuela, como las relaciones sociales
que se establecen entre sus diferentes actores, del vocabulario utilizado por los
profesores y otras más, que quizás tienen un peso más efectivo que el mismo
currículo formal

Siguiendo el orden de ideas, se puede afirmar que los cambios educativos


conllevan cambios en el currículo y viceversa. De la educación tradicional, basada
en contenidos a una Formación Basada en Competencias, podemos deducir que
el diseño curricular obligatoriamente ha sufrido transformaciones y hoy en día ha
procurado siempre acercarse lo más posible a la realidad, llámese realidad
sociocultural, en la educación formal o realidad socio- ocupacional en la educación
profesional.

Un sistema para estructurar el currículo es el diseño curricular por modulo, En el


sistema modular se pretende integrar docencia investigación y servicio en el
abordaje de un problema concreto que afronta la comunidad y que tiene una
relación estrecha con el quehacer profesional. Este problema o fenómeno, es
abordado por el alumno, para su transformación, integrando el aprendizaje de los
aspectos teóricos necesarios para su comprensión, con la metodología para
abordarla

Los elementos centrales de este diseño son la independencia, la precisión en los


objetivos y la posibilidad de comprobación personal del logro. Su planificación

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registra cuatro tipos de instrumentos que son: los documentos de entrada el
cuerpo del módulo, los documentos de salida y la guía del docente.

Otra forma de abordar el currículo es desde la visión del Pensamiento complejo.


El currículo es un todo complejo que no podamos reducir a un listado de materias
que nos dan una trayectoria de los estudios que realizaremos. El currículo es un
constructo social en el que intervienen varios actores e implica una
responsabilidad social por la formación de los ciudadanos en tanto personas que
se desarrollan en el mundo del trabajo para lograr un desarrollo social, cultural,
político y económico.

El currículo es una selección cultural que se compone de procesos (capacidades y


valores), contenidos (formas de saber) y métodos/procedimientos (formas de
hacer) que demanda la sociedad en un momento determinado. El diseño curricular
desde el pensamiento complejo, por ende, busca implementar estrategias que
faciliten en todos los miembros de la institución educativa un modo de pensar
complejo basado en aspectos esenciales tales como la autorreflexión, la
autocrítica, la contextualización del saber, la multidimensionalidad de la realidad,
la comprensión de aquello que se quiere conocer e intervenir, y el afrontamiento
estratégico de la incertidumbre.

El currículo como un ente complejo tiene unos elementos precisos como


autorreflexión, Auto-organización (orden desorden e incertidumbre), estrategia
compleja, formación basada en la investigación compleja, trabajo con el entorno

Si nos referimos a La Formación basada en la investigación compleja, esta


tiene como eje el proceso investigativo. Este proceso requiere una continua
problematización e interrogación frente a su pertinencia contextual, pedagógica y
filosófica, por cuanto el currículo no tiene nunca un término, sino que siempre es

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algo que se está construyendo, creando y significando. Su esencia no es ser el
punto de llegada, sino el camino.

En este proceso de investigación se sugiere como metodología la Investigación-


Acción-Educativa, que sigue el modelo de la Investigación-Acción-Participativa
(IAP), de Lewis y otros autores. Esta metodología propone 4 fases: 1. Observación
(definir qué ha pasado o que está pasando en la escuela mediada por el currículo
actual) 2. Deconstrucción (determinar las causas de la eficiencia o ineficiencia del
currículo vigente) 3. Reconstrucción (proponer mejoras o cambios) y 4.Práctica-
evaluación (implementar los cambios)

De manera general podemos afirmar que el clima de cambio que prevalece hoy en
día, requiere superar, en la esfera de lo educativo, las posturas curriculares
centradas en el tradicionalismo y la reproducción de contenidos. También este
artículo trata de interpelar el enfoque por competencias que se ha venido
reproduciendo en la universidad; orientado hacia la formación de una persona
capacitada para producir, un modelo estrechamente ligado a las nociones de
eficiencia, eficacia, efectividad y competitividad.

De allí, que la propuesta de un currículo diseñado desde el pensamiento complejo


tiene el objeto de promover la deconstrucción de viejos modelos por la
reconstrucción de modelos con otras formas de participación y de protagonismo
del colectivo social.

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