Nombre: Manuelkin Feliz Jiménez

Matricula: 100318343

Aportes al currículo

 Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible

En el marco de la agenda educativa 2030, atravesada por la prioridad conferida a

la temática del aprendizaje (UNESCO, 2015a), el currículo tiene una nueva
oportunidad para transformarse en el cimiento de aprendizajes relevantes y
sustentables (UNESCO-IBE, 2015). En efecto, la evidencia mundial indica que
toda propuesta educativa exitosa está asentada en una robusta propuesta
curricular. Implícita o explícitamente, la evidencia nos dice también que
menospreciar la discusión sobre el diseño y el desarrollo curricular es privarse de
un instrumento fundamental para cambiar la educación de manera convincente,
profunda y sostenible (Amadio, Opertti & Tedesco, 2015).

La imagen y la visión tradicional del currículo pueden, en efecto, entorpecer el

desarrollo de esta renovada agenda en dos aspectos fundamentales. Por un lado,
para muchos actores relevantes de dentro y fuera del sistema educativo, el
currículo resulta ser un tema impenetrable, escabroso, poco digerible y más aún,
su abordaje complica en demasía la implementación de las agendas educativas y
tiene altísimos costos políticos y corporativos. Cuando se mencionan cambios
curriculares a los tomadores de decisión, ellos prefieren, en general, pensar en
cuántos centros educativos construir, cuántos textos de libros distribuir o cuántos
laboratorios equipar. Se entiende pues el currículo como un insumo que apoya los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. La mirada está más bien puesta en
contornos y condiciones que en contenidos y estrategias curriculares.

 Bases de la Revisión y Actualización curricular

Con la revisión y actualización curricular se pretende impactar positivamente la

escuela dominicana con la adopción de un nuevo diseño curricular que responda a
la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación
dominicana, adecuándola a las condiciones y a los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI.

Asimismo, procura rescatar los informes, documentos y prácticas exitosas

ocurridas desde 1995, así como identificar y corregir debilidades en ese diseño;
incorporar los avances de las ciencias y mejorar su capacidad de respuesta a las
necesidades educativas de la sociedad actual.

Para el año escolar 2013-2014 las anteriores autoridades del Minerd, publicaron
en versión preliminar y entregaron a los docentes y a la comunidad educativa
parte de los nuevos documentos curriculares para fines de retroalimentación y
validación, pidiendo a los distintos actores y sectores las observaciones que
contribuyeran a mejorarlo. El curriculum es una construcción conjunta y
participativa.

El documento orientador del proceso se denomina Bases de la Revisión y

Actualización Curricular. Aquí se establece que el curriculum en proceso de
revisión y actualización se apoya en un marco conceptual y normativo compuesto
por la Ley de Educación No. 66´97, la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, el
Plan Decenal de Educación 2008-2018, y la Ordenanza No. 02/2011.

También publicaron el diseño curricular para los dos ciclos, de tres años cada uno,
del Nivel Inicial; y el diseño curricular del primer ciclo del Nivel Primario (1ero.,
2do. y 3er. grado).

 La realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la

enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la
especialización y el trabajo (fuente epistemológica-profesional).Por lo que es
posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la
tarea del currículum. Fuente socio cultural:
Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la
escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el
conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que
contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una
comunidad, por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora
entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.
El delicado equilibrio de la convivencia en la sociedad que conocimos a lo largo de
la historia requiere tanto la conservación como el cambio y lo mismo ocurre con el
frágil equilibrio de la estructura social de la escuela como complejo grupo humano,
así como con las relaciones entre ésta y las demás instancias primarias de la
sociedad.
Fuente epistemológica – profesional

La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la

elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de
decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer
específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas
de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel educativo
determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del curriculum. Esto
último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo
particular de ocupación.

Fuente psicopedagógica:

Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al currículum

sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje.
Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto
psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas
del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a
preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículo.