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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE.

,
EXT. MAZATLN, PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ

Nombre:
Luna moreno Dara Yamil

Profesor:
Sandoval Ceja Vctor Manuel
Trabajo:
Propuesta didctica
Asignatura:
Trabajo docente E innovacin

INDICE:
INTRODUCCIN..

ACERCAMIENTO A LA PRCTICA
DOCENTE. 6
4

OBJETO DE ESTUDIO
8

SUSTENTO
TEORICOS. 10

PROPUESTA DIDCTICA
.. 22
IMPLEMENTACIN, SEGUIMIENTOS, EVALUACIN . 31
CONCLUSIN 32
BIBLIOGRAFIA 33
ANEXOS 34

INTRODUCCIN
Lo que se encuentra en el siguiente documento es una propuesta de innovacin,
para as llevar acabo las dificultades y mejorarlas aun mas, en nuestras prximas
jornadas de prcticas.
Consta que eliminemos nuestras reas de oportunidades que focalizamos en
nuestro diagnstico, para as empezar a mejorar e implementar nuevas estrategias
5

para la realizacin de nuestra prctica docente.


Cuenta con varios apartados que se mencionaran a continuacin, en el
acercamiento a nuestra prctica docente nos focalizamos en nuestras reas de
oportunidades para as llevar a cabo la realizacin de nuestra propuesta de
innovacin.
El siguiente apartado es el objeto de estudio aqu identificamos que asignatura
abordaremos para llevar acabo nuestra propuesta donde contaremos con los
sustentos tericos que

nos ayudaron a

distinguir nuestras

areas de

oportunidades y como la llevaremos a cabo.


Tambin

se encuentra la propuesta realizada como una secuencia didctica

donde se encontraran diferentes recursos, material didctico, uso de las


tecnologas para as acudir a un mayor aprendizaje innovando lo que es en la
prctica educativa.
Y por ltimo se encuentran las conclusiones, donde se hablaran lo que espero a
obtener en mi propuesta didctica.

ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE


Planeacin del trabajo docente:
-consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin
referida a los contenidos y enfoques de enseanza.
- realizo los ajustes necesarios al currculo para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje.
- la forma en la que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participacin de los alumnos y mas.
Aprovechamiento del tiempo y los recursos materiales para desarrollar las
clases:
-

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o


planeado

Los ficheros de actividades didcticas para incluir actividades variadas que


refuercen el aprendizaje,

Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de


orientacin y localizacin.

Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los


temas de las diferentes asignaturas.

Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos


-

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones


para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas
actividades.

Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes


funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.)

Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
peridicos, instructivos, etc.)

Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos


-

Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los


resultados de exmenes, la valoracin sobre los trabajos realizados, la
forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.

Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno


diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos

Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros)

Uso de resultados de la evaluacin


-

Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos


empleados

Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de


evaluacin

Clima de aula
-

Se establecen normas de disciplina con las aportaciones de todos

La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y


limpio.

OBJETO DE ESTUDIO
En este apartado se mostraran las reas de oportunidades en un orden
donde se empieza con mi mayor debilidad.
La enseanza de la semejanza, diferencias de plantas y animales, en
un grupo de primer grado de educacin primaria.
Uso de resultados de la evaluacin
-

Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos


empleados

Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de


evaluacin

Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos


-

Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los


resultados de exmenes, la valoracin sobre los trabajos realizados, la
forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.

Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno


diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos

Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros)

Clima de aula
-

Se establecen normas de disciplina con las aportaciones de todos

La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y


limpio.

Aprovechamiento del tiempo y los recursos materiales para desarrollar las


clases:
-

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o


planeado

Los ficheros de actividades didcticas para incluir actividades variadas que


refuercen el aprendizaje,

Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de


orientacin y localizacin.

Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los


temas de las diferentes asignaturas.

Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos


-

Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones


para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas
actividades.

Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes


funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.)

Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
peridicos, instructivos, etc.)

Planeacin del trabajo docente:

-consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar


informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza.

- realizo los ajustes necesarios al currculo para tratar de atender las


caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje.

- la forma en la que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y


las formas de participacin de los alumnos y mas.

SUSTENTOS TERICOS
Enfoque, exploracin de la naturaleza y la sociedad:
Se encomienda al campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo
natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y
cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos
esquemas de actuacin comprometidos con los valores esenciales del
razonamiento cientfico; de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de
vida y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades
locales y globales. En esta ptica, el campo de formacin se convierte en un
espacio propicio para la prctica, la reflexin y el anlisis de las interacciones de
estas dos reas de conocimiento que tradicionalmente se han abordado de
manera diferenciada.
a) Planificacin de la prctica docente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de Competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
Llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los
aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la
atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
.

10

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va
de

solucin.

Las producciones de

los

alumnos

deben

ser

analizadas

detalladamente por ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y


coevaluacin para que con base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se
promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase
para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se
corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con
base en el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no
se cumplan, ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle
ajustes para que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de
la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se
ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu
tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear
actividades implica responder lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que
los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se
plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones
que se van a proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar
para que puedan avanzar?

11

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr


resultados?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del
intercambio de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en
comn del enfoque y la unificacin de criterios para su evaluacin.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones
para que se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de
la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin a los
intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus
actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la
actividad en el proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que
realice en su propia prctica docente que requerir replantearse continuamente
conforme lo demande el aprendizaje de los estudiantes.
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no
slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la
oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones
de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender,
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es
en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma
de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los
derechos y las libertades.205
Gua para el maestro

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La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual


asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros
aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente
escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus
propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones
entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y
el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural,
indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno en el que
los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.

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Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo
con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es la integracin de aulas
telemticas, que son espacios escolares donde se emplean tecnologas de la
informacin y la comunicacin como mediadoras en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son recursos que al
complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician la
diversificacin de los entornos de aprendizaje.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las
actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo
docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto
cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de
las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.
Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de
talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica
primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de
este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen
tiles para toda la
Educacin Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y
docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos
formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones.
Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del
mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber

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actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin


de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a
partir del manejo de la informacin, 207
Gua para el maestro realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de
campo)

y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las

inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que


se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que
responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia,

los

estudiantes

expresen

sus

descubrimientos,

soluciones,

reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.


Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre
pares para compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de
solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas
que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como colectivo requerir la
implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer
cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo
expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus
competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar.
e) Uso de materiales y recursos educativos

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Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para


abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye
a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan
a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a
su formacin como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios
y propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los
alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales
educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
tenido impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Informacin. El enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los
organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis
en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que tienen los estados nacionales
en propiciar la transformacin de la sociedad de la informacin hacia una sociedad
del conocimiento.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos;
en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y

16

poltica mucho ms compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la


diversidad cultural y lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura
que intervienen en la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por
supuesto, por el progreso cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de
habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles
de adquirirse durante su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo
se 209
Gua para el maestro orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en
los alumnos, sin importar su edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de
acceder, a travs de dispositivos tecnolgicos de vanguardia, de nuevos tipos de
materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin, creacin y
colaboracin, que propician las herramientas de lo que se denomina la Web 2.0.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas
de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados,
que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las
redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio
y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a
los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover
la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y
logre autonoma como estudiante. Existe un banco de objetos de aprendizaje al
que puede accederse a travs del portal federal de HDT (http://www.hdt.gob.mx),
o bien, en el portal de aula Explora. Los recursos multimedia incluyen: videos,

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diagramas de flujo, mapas conceptuales, interactivos y audios que resultan


atractivos para los alumnos.
f) Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica
de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de
llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los
aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;

Proyectos

colectivos

de

bsqueda

de

informacin,

identificacin

de

problemticas y formulacin de alternativas de solucin;212


Programas de estudio 2011
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades
colectivas;

18

Portafolios y carpetas de los trabajos;


Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y
enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las
sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin,
en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin
preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin
fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la
heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de
oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al
final de ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de
quienes intervengan en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las

19

evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y


a un mejor desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener
informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no
como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para
la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo
formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de
cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y
sexto de primaria y tercero de secundaria. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se
llevar a cabo en algunas escuelas una prueba piloto en donde se analizar una
boleta para la educacin bsica que incluir aspectos cualitativos de la evaluacin.
De sus resultados depender la definicin del instrumento que se aplicar a partir
del ciclo escolar 2012-2013.
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno
demostrar al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias,
Ingls y Habilidades Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los
programas de educacin primaria y secundaria se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar se organizan por campo formativo-aspecto.
Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto

con

los

aprendizajes

esperados,

constituyen

referentes

para

evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de


los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos
para centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se
manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms
cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos.

20

Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en
los que el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l.
21

DISEO DE LA PROPUESTA
Principalmente al realizar una propuesta sobre un tema en especfico se lleva a
grandes rasgos del cual debemos de investigar, mi propuesta ser relacionada a
la asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad, donde al realizar mis
prcticas anteriores fue una de las que no me sali todo bien, al realizar mi
diagnostico me di cuenta que mis reas de oportunidades se centran ms en el

aspecto de usos de resultados de la evaluacin y por siguiente las estrategias y


acciones para la evaluacin de los alumnos.

Al revisar mi contenido del que llevare a cabo esta propuesta el contenido es


sobre las semejanzas y diferencias de plantas y animales, donde retomare lo que
es lo principal donde tengo problemas para as acudir a ellos y poder
solucionarlos.
22

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD.
Escuela: Bicentenario de la independencia nueva creacin
Practicante: Luna Moreno Dara Yamil
Sesiones: 2 (1-2) Tiempo estimado: 1 hora
Espaol. Primer grado
Bloque II
Nombre del maestro: Ana Daniela

Escobedo Ontiveros
Propsitos para el estudio de exploracin:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Competencias que se favorecen:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
23
Aprendizajes esperados:
Contenido:
Clasifica las plantas y animales a
Semejanzas y diferencias de plantas y
partir de caractersticas generales
animales.
como, tamao, forma, color, lugar
donde habitan y de que se nutren.

Explica los beneficios y riesgos y


riesgos de las plantas y animales
del lugar donde viven.

Beneficios y riesgos de plantas y


animales.

Asignaturas que se apegan:


Matemticas
Aprendizaje: Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Competencia: Validar procedimientos y resultados
Espaol
Aprendizaje: Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y
los ttulos. (ttulos, personajes, inicio, desarrollo y final)
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Educacin artstica:
Aprendizaje: Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.
Competencia: Artstica y cultural
Material didctico alumno: material proporcionado por el docente, lpiz, cuaderno,
hojas, etc.
Material didctico maestro: programa, libro de texto, hojas, proyector, copias.

SESIN 1
Actividad de inicio.
VIAJAREMOS AL ZOOLOGICO!
Empezaremos con un viaje al zoolgico en un video,
donde aqu se presentaran algunos animales y plantas
donde se explican de una manera divertida y nos

Qu, cmo y para que se


evala?
- Se evaluara con una
tcnica
del
desempeo
utilizando
el

mencionan sus caractersticas y las diferencias que tienen


de uno a otro. Se les proyectara el video dentro del aula.
https://www.youtube.com/watch?v=Rbh-ttxiaV0
Despus de mostrarles el video se les preguntara: Qu
diferencias distinguieron entre los animales? Cules son las
caractersticas de los animales y plantas que salieron? Han
visto alguna de esos animales o plantas por tu casa?
Continuaremos con la visita al zoolgico donde se pasara
al siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=zTA5B93dSaU
Al finalizar de ver el video se les mostrar una pgina en
Word donde vendrn las siguientes consignas: se les
proporcionara imgenes de los animales y plantas que
ocupen para que las clasifiquen correctamente. (dibujo y
nombre)
(nios promedio)
Qu animales son cuadrpedos? Menciona 4
Qu animales son bpedos?
Qu animales son vertebrados?
Qu animales son invertebrados?
Qu animales son terrestres?
Qu animales son acuticos
Qu animales son herbvoros?
Qu animales son carnvoros?
Qu animales son ovparos?
Qu animales son vivparos?
Menciona plantas con flores y sin flores
(nios regular)
Qu animales son cuadrpedos? Menciona 2
Qu animales son bpedos?
Qu animales son vertebrados?
Qu animales son invertebrados?
Qu animales son terrestres?
Qu animales son acuticos
Qu animales son herbvoros?
Qu animales son carnvoros?
Qu animales son ovparos?
Qu animales son vivparos?
Menciona plantas con flores y sin flores
(nios bajos)
Qu animales son cuadrpedos? Menciona 1
Qu animales son bpedos?
Qu animales son vertebrados?
Qu animales son invertebrados?

instrumento
de
evaluacin, una lista
de
cotejo
encontrada
en
anexos. (ANEXO 2)

24

Qu animales son terrestres?


Qu animales son acuticos
Qu animales son herbvoros?
Qu animales son carnvoros?
Qu animales son ovparos?
Qu animales son vivparos?
Menciona plantas con flores y sin flores
Al trmino de esto se har una pequea resea sobre los
dos videos que vieron, sobre qu le entendieron.
Los nios que an no saben escribir les pedir que me
hagan dibujos de los animales que vieron y me pongan
como se llaman, cuantas patas tienen y que color son.
Actividad de desarrollo.
Para continuar con las actividades les proyectare un juego
dinmico donde se pasara a un nio al proyector para que
seleccione en donde va cada animal segn corresponda o
la planta.
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/variation/ind
ex.html

Para continuar are una presentacin en power point con


imgenes de diferentes animales y plantas donde les are
una pequea explicacin de cmo se conforman cada
uno de ellos.
Despus de realizar la explicacin abrir, Excel donde
aremos una grfica con sus clasificaciones (vertebrados,
invertebrados, cuadrpedos-bpedos, terrestres-acuticos,
etc.) primero la realizaremos entre todos en el proyector al
estar en la presentacin les pedir que tomen nota en su
cuaderno de cuantos animales vieron para despus poder

25

Qu, cmo y para que se


evala?
-

Se
utiliza
una
tcnica anlisis de
desempeo donde
se tomara en cuenta
el instrumento de
evaluacin con un
portafolio, donde se
pondrn todas las
evidencias
que
hicieron en clase
(grafica)

realizar la grfica, ya terminada les proporcionare una hoja


blanca donde ah me la dibujaran, con colores.
Actividad de cierre.
Para finalizar la primera sesin de estas actividades los
proporcionare en equipos de 4 utilizando el juego de ser
hundi el barco, realizaran un lbum de plantas y
animales, todo proporcionado por el docente donde
vendrn de la siguiente manera: ejemplo.

Al terminar su lbum cada equipo pasara a exponerlo,


donde cada uno de los dems compaeros prestara
mucha atencin porque se les otorgara una lista de cotejo
donde los evaluaran. (Se nombraran como un nombre
cada uno de los equipos.

Qu, cmo y para que se


evala?
- Se evaluara con una
tcnica de anlisis
de desempeo
donde se utilizara
como instrumento el
26
portafolio, ya que
aran un lbum con
plantas y animales y
esto ser recogido y
evaluado con una
lista de cotejo de sus
propios compaeros.

27

SESIN 2
ACTIVIDAD DE INICIO

Qu, cmo y para que se


evala?

Para continuar con la actividad se har una pequea


retroalimentacin de que se vio en la sesin anterior,
surgiendo preguntas como Qu son los animales
cuadrpedos? Qu son los animales bpedos? Qu son los
animales vertebrados?Qu son los animales invertebrados?
Qu son los animales terrestres?Qu son los animales
acuticos?Qu son los animales herbvoros?Qu son los
animales carnvoros?Qu son los animales ovparos?
Qu son los animales vivparos?Alguien me puede
mencionar plantas con flores y sin flores?
Ahora surgiremos con nuestro tema previsto que es,
beneficios y riesgos de plantas y animales donde les
mostrare un pequeo video para que vayan centrando ms
al tema
https://www.youtube.com/watch?v=CkyOdNQRrOI
Despus de estos les preguntare Qu producen los
arboles? Las plantas? Que se muestran en el video, Qu
beneficios contamos con los arboles? Con los animales
Despus de realizarle las preguntas les entregare una

Se evaluara con una


tcnica

de

interrogatorio
utilizando
instrumento

el
tipos

orales y escritos (sopa


de letras) (ANEXO 3)

fotocopia donde vendr una sopa de letras, de plantas y


animales y los beneficios de estos.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Qu, cmo y para que se


evala?

- Se evaluara con 28
la
Les mostrare unas diapositivas breves (tomaran nota de ella
en su cuaderno) donde les explicare los beneficios y riesgos
tcnica de anlisis de
de estos, como lo es que animales estn en peligro de
desempeo
y
extincin, tala de rboles, etc. Que animales son riesgosos
interrogatorio con un
para su acercamiento y tambin de plantas.
instrumento
de
Despus de mostrrselas les pedir que realicen un cuento,
donde aqu que se explicara las partes que tiene un cuento,
evaluacin utilizando el
como se debe de iniciar, que se debe de poner en el
portafolio donde se
desarrollo, y final, donde se mencionara todo lo que tiene
anexaran todos los
que llevar el cuento, esto ser explicado por el docente,
cuentos e historietas
para que se realice el cuento de una manera correcta,
realizadas.
contando con todo las partes que debe de llevar y para
que identifiquen sus ideas principales del cuento.
- Cuaderno de los nios
donde nos mencionen tres principales puntos:
- Para
evaluar
la
1. Animales que nos den un beneficio (leche, queso)
realizacin del cuenta
2. Plantas que nos den un beneficio (fruta)
se har una rbrica
3. Porque no debemos de acercarnos a ellos.
Les are una pequea explicacin de cmo hara mi cuento
(anexo 4)
para que se den una idea y lo realicen. A los nios que no
sepan escribir aun, les pedir que hagan como una
historieta, con ms dibujos y palabras especficas.
Para cerrar con estas actividades les dir que veremos una
PELICULA sobre lo que es un cuento de cmo se vive en un
contexto rural. Llamada el jardinero y la familia.
https://www.youtube.com/watch?v=Af2jnOiudno
despus de verlo lo socializaremos brevemente, les
preguntare si la reaccin de la seora fue la correcta con el
jardinero, si estuvo bien que empezara a cortar el rbol, etc.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Qu, cmo y para que se

evala?
Realizaremos un cuestionario breve depende del tipo de
desempeo de cada alumno. Con las mismas diapositivas
mostradas
anteriormente
sern
contestadas.
(http://www.daypo.com/evaluacion-plantas-para-ninosdenise-vera.html)
10 preguntas:
1. Que son las plantas?
2. Cules son las partes de las plantas?
3. Que beneficios se pueden obtener de las plantas?
4. Que sucede al sembrar una semilla?
5. Que sustancia es la que da color a las hojas de las
plantas?
6. Cuantos tipos de animales existen?
7. Que beneficios aporta un animal para el ser humano?
8. Que riesgos podemos obtener a tener un animal salvaje
en nuestras casas?
9. Menciona 3 tipos de animales vertebrados:
10. Menciona 3 tipos de animales invertebrados:
Para acabar esta sesin, realizare un tipo festival donde
van a bailar una cancin y los grabare, despus les dir
que lo podrn ver en YouTube. Con la siguiente cancin:
https://www.youtube.com/watch?v=d4pmb6efHjM

Se evaluara con una


tcnica de observacin
utilizando

el

instrumento de diario
de

clase,

tambin

acudir a la tcnica de
29
interrogatorio donde el
instrumento

que

se

llevara a cabo es de
tipos orales y escritos.
-

(cuestionario)

Implementacin, seguimientos y evaluacin

La propuesta ser utilizada y apoyada con el uso de las tecnologas (TICS) donde
los alumnos de primer grado utilicen las TICS como una mejora para su
educacin, aportando conocimientos nuevos y as mismo llevando a cabo nuevas
estrategias para su aprendizaje.

Se dar seguimiento en nuestra jornada de prcticas, durante estos das se


implementara la propuesta para as mismo dar a conocer los resultados finales,
para ver si fue con su total finalidad.

Con la ayuda de las evaluaciones nos daremos cuenta si se surgi lo planeado


para llevar a cabo un registro de cada una de las actividades que se realizaron.

30

Conclusin

Obtuve los resultados propuestos? Qu me llevo para mejorar an ms en mi


prctica docente? Qu estrategias puedo utilizar para la mejora de esta? Me
llevo mucho aprendizaje de mi realizacin de la propuesta ya que no obtena
muchos conocimientos de mis reas de oportunidades y como el poder de eliminar
estas, tambin de que el uso de las TICS es algo que hoy en da debemos de
tomar en cuenta para nuestra prctica docente donde los alumnos podrn
interactuar con las tecnologas y llevaran a cabo un aprendizaje ms significativos.

Espero obtener muy gratos resultados de mi propuesta y me lleve a motivar para


las prximas jornadas y as mismo seguir innovando con las tecnologas y no se
haga una barrera para el aprendizaje.

31

Bibliografas
Programa de estudios
Plan de estudios
Libro del maestro
http://issuu.com/sbasica/docs/exploracion-1
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/variation/index.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos
/tag/plantas/
https://www.youtube.com/watch?v=zTA5B93dSaU
https://www.youtube.com/watch?v=Rbh-ttxiaV0

32

Anexos
Anexo (1)
NOMBRE DEL EQUIPO(que paso al frente):
INDICADORES
SI
Presenta el nombre de la planta o animal
Presenta el lugar donde vive
Presenta una pequea explicacin de cmo
es
(caractersticas,
acutico-terrestre,
vivparo-ovparo, etc.)
Presenta de que se alimenta
Presenta la imagen correcta del animal o
planta
Es entendible la explicacin que dieron?
Participaron todos los integrantes del equipo?
Integrantes del equipo que evaluaron:
1.
2.
3.
4.

NO

33

Anexo (2)
INDICADORES

SI

NO

Identifico qu animales son cuadrpedos?


Identifico qu animales son bpedos?
Identifico qu animales son vertebrados?
Identifico qu animales son invertebrados?
Identifico qu animales son terrestres?
Identifico qu animales son acuticos
Identifico qu animales son herbvoros?
Identifico qu animales son carnvoros?
Identifico las plantas con flores?
Identifico las plantas sin flores?

Anexo 3
NOMBRE:________________________________________________________
Consigna:
Encuentra en la sopa de letras animales y sus beneficios, plantas y sus beneficios,
y encirralos con un color.

34

35

36

ANEXO 4.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION Y CARACTERISTICAS DEL


CUENTO.
Nombre
alumno

del Localiza

Infiere

Expresa

Identifica

informacin

informacin

opiniones

personajes

explicita

que no est sobre el texto cuento.

del
37

explicita en el ledo
texto
S

CS

CS

CS

CS