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Elaborado por:
Profesor Abrahan Campoma Profesora Gladys Díaz
Director Nacional de los PNF PNF de Enfermería Integral Comunitaria
Desde la política pública de educación universitaria los PNF representan una alternativa educativa
para la formación de cuadros técnicos y profesionales necesarios para impulsar y operacionalizar las
diversas políticas públicas nacionales; las cuales deben encontrar expresión en el proyecto de
aprendizaje.
El proyecto de aprendizaje es un factor fundamental para integrar, desde el inicio del proceso
educativo, la teoría y la práctica en el sector o área específica del PNF y al mismo tiempo, promover la
transformación de la realidad en los territorios y sectores donde se ejecutan.
En los diseños curriculares de los PNF se menciona que el proceso educativo se desarrollará con base
en el proyecto de aprendizaje, sin embargo y en términos generales, en éstos no se define a
profundidad y en detalle aspectos de orden teórico y metodológico necesarios para orientar la
práctica docente de tutoría de los proyectos de aprendizaje de los y las estudiantes, lo cual en la
práctica se ha traducido entre otras cosas, en desorientación del papel que juega el proyecto de
aprendizaje en el proceso educativo y de las formas como definirlo y llevarlo a cabo para que
contribuya con la formación integral político-ideológica, científico-técnica y ética-moral de
estudiantes y docentes y la transformación de la realidad.
Con el presente documento la UCS pretende aportar elementos políticos, teóricos y metodológicos
para orientar el proceso de gestión de los proyectos de aprendizaje como estrategia central de
formación de los PNF, partiendo del proyecto de aprendizaje como un proceso de Investigación
Acción Participativa con toda su carga política transformadora donde la sistematización de la
experiencia es el método para producir conocimientos en una confrontación dialéctia entre la teoría y
la práctica, donde a través de la crítica la práctica es fuente del conocimiento (teoría) y la teoría se
recrea en la práctica.
Para el equipo de la Dirección Nacional de los PNF, los resultados producto de la aplicación de la
metódica para el abordaje del PSIET aquí propuesta por parte de los PNF, así como la sistematización
de la experiencia de aplicación de la misma, será una tarea fundamental para mejorarla progresiva y
sustancialmente y realizar aportes en el futuro al rediseño curricular de los PNF.
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Por último, queremos invitarlos e invitarlas a estudiar y aplicar este material y hacernos llegar sus
críticas, opiniones, comentarios y aportes en general sobre el mismo a la dirección:
ucspsiet@gmail.com
EL MÉTODO DE PROYECTO EN LOS PNF DE LA UCS
La estrategia educativa central planteada en los diseños curriculares de los PNF, como uno de los ejes
de gestión de la Misión Alma Mater, es el aprendizaje basado en proyecto.
Algunas de las razones que sustentan la aplicación del método de proyecto como estrategia central
de aprendizaje son:
1 La Misión Alma Mater es creada mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial Nº
39.148 y es oficializada el 27 de marzo 2009. Los objetivos de la Misión Alma Mater están establecidos en el artículo 2 del
Decreto 6650.
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• Transformación de la realidad mediante la concreción de la política pública del sector al cual
responde el PNF y con la participación protagónica del Poder Popular.
• Generación de escenarios y situaciones de aprendizaje que favorecen la formación integral e
integradora en lo político-ideológico, científico-técnico y ético-moral.
• Dinamización, articulación e integración de los contenidos de las diversas unidades curriculares.
• Construcción de praxis revolucionaria: unidad dialéctica e indivisible entre la teoría y la
práctica.
Algunos desafíos
La aplicación del método de proyecto en el contexto de los PNF sugiere enfrentar y superar algunos
desafíos a nuestros procesos educativos liberadores como los que a continuación se identifican:
Para superar los desafíos antes descritos es necesario la construcción de una cultura de gestión
educativa basada en la integración de la teoría y la práctica transformadora de la realidad social en los
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sectores de incidencia de las áreas de los PNF. La construcción de esta cultura pasa por la adopción de
métodos adecuados para impulsar las estrategias educativas, en nuestro caso: El aprendizaje basado
en el PSIET.
• Instrumento para el fortalecimiento del Poder Popular para la construcción del Estado
Comunal rumbo al Socialismo.
• Conjunto de acciones orientadas por propósitos educativos y transformadores de la realidad.
• Medio que favorece la integración entre la teoría y la práctica, entre lo curricular y la práctica
transformadora en el territorio de la ASIC.
• Motor generador de situaciones de aprendizaje vinculadas con procesos reales de
transformación social.
• Instrumento para la vinculación, aplicación e integración en la práctica transformadora de los
contenidos de las unidades curriculares del PNF.
• Instrumento para la construcción, desde la práctica social transformadora, de contenidos
pertinentes, necesarios y significativos para la formación integral de los y las participantes del
PNF.
• Instrumento para la territorialización de los planes de desarrollo económico y social de la
nación: Plan de la Patria 2013-2019, Plan de la Patria 2019-2025 (actualmente en proceso de
construcción).
• Instrumento para la operacionalización de las políticas públicas del área o sector del PNF.
• Instrumento para operacionalizar las cinco dimensiones fundamentales del proceso de
formación de los PNF en la UCS: ◦ Promoción de la salud.
◦ Prevención de enfermedades y daños a la salud.
◦ Diagnóstico, cuidado, tratamiento, acompañamiento y rehabilitación en lo individual y
colectivo.
◦ Gestión comunal en salud.
◦ Gestión de servicios y atención en servicios de la Red Especializada y Hospitalaria.
• Instrumento que favorece la operacionalización de los objetivos de la Misión Alma Mater
(artículo 2 decreto de creación 6650).
• Medio para organizar y movilizar las fuerzas y potencialidades contenidas en las universidades
como operadores de la política pública.
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• Instrumento para promover la transformación de la realidad mediante la concreción de la
política pública del sector al cual responde el PNF con la participación activa y protagónica del
Poder Popular organizado.
• Medio para la generación de escenarios y situaciones de aprendizaje que favorecen la
formación integral e integradora en lo político-ideológico, científico-técnico y ético-moral.
• Factor fundamental para la dinamización, articulación e integración de los contenidos de las
diversas unidades curriculares.
• La vía para la construcción de praxis revolucionaria: unidad dialéctica e indivisible entre la
teoría y la práctica.
En este ámbito, el PSIET dirige sus acciones hacia 3 sectores: a) La Comunidad, b) Servicios de la Red
Especializada y Hospitalaria (en cuanto a gestión de servicios del área del PNF y asistencial en el área
específica del PNF) y c) Servicios de seguridad y salud en el trabajo.
La metódica para el abordaje del PSIET se estructura en función de tres momentos que transcurren
durante cada uno de los trayectos del PNF:
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Momento 1: Gestión del PSIET
La gestión del PSIET se refiere al conjunto de procesos enmarcados en las siguientes categorías:
Diseño del PSIET.
Este momento se desarrolla durante los meses comprendidos entre enero y septiembre de cada año
o trayecto.
El PSIET se diseñará durante los tramos 1 y 2 del Trayecto 1, y será sometido a revisión permanente y
actualización al inicio de cada trayecto en el tramo 1.
Para el diseño del PSIET se propone una estructura básica compuesta por los siguientes aspectos:
Ejemplo:
La Enfermería Integral Comunitaria en la ASIC
Guaiquerí período 2018-2021
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• Abordaje teórico-conceptual de los aspectos del proyecto a ser desarrollados en el trayecto.
• Otros aspectos de relevancia para la comprensión de El Problema visto como tema u objeto de
estudio.
Propósitos Como lo describen sus iniciales, todo PSIET está orientado al logro de propósitos del PSIET
educativos liberadores y de transformación social, en nuestro caso con énfasis en el sector salud, que
fortalezcan la participación plena y protagónica del Poder Popular en la construcción del Sistema
Público Nacional de Salud, desde la planificación,
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Sustentación del
PSIET
desarrollo de programas y proyectos y, la contraloría social. En tal sentido el PSIET debe definir con
base en la realidad del ASIC estos propósitos en detalle, es decir responder a las preguntas: ¿qué
pretendemos aprender? ¿qué pretendemos transformar?
• Propósitos educativos:
◦ Los establecidos en las unidades curriculares y extracurriculares.
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET. ◦ Los que surjan en
la ejecución del PSIET.
• Propositos de transformación:
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET.
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET relacionados con El Problema en lo
relativo al abordaje del territorio social.
◦ Los que surjan en la ejecución del PSIET.
Acciones Las acciones del PSIET serán definidas en función de 4 fases. Cada fase se ejcutará en del
PSIET un trayecto académico del PNF: Fase 1 = Trayecto 1, Fase 2 = Trayecto 2, Fase 3 = Trayecto 3,
Fase 4 = Trayecto 4.
Fase 1 – Trayecto 1
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• Acciones de prevención de enfermedades y daños a la salud ◦ Acción 1:
xxxxxxx
◦ Acción n: xxxxxxxxxx
• Acciones de diagnóstico, cuidado, tratamiento, acompañamiento y
rehabilitación en lo individual y colectivo
◦ Acción 1: xxxxxxx
◦ Acción n: xxxxxxxxxx
• Acciones de gestión comunal en salud
◦ Acción 1: xxxxxxx
◦ Acción n: xxxxxxxxxx
• Acciones de gestión y asistencial en el Sistema Público Nacional de Salud
◦ Acción 1: xxxxxxx
◦ Acción n: xxxxxxxxxx
• Acciones en el servicio de seguridad y salud en el trabajo
◦ Acción 1: xxxxxxx
◦ Acción n: xxxxxxxxxx
Para la definición de las acciones debe tomarse en cuenta la política pública de salud
del país, entre ellos los Programas de Salud priorizados por el gobierno nacional:
Salud Sexual y Reproductiva, Enfermedades Crónicas no Trasmisibles, las
Enfermedades Trasmisibles, el Programa Ampliado de Inmunizaciones. Debe tomarse
como referencia los Fundamentos de los Programas de Salud del MPPS y otros.
Para cada acción se debe definir al mayor nivel de detalle posible las actividades,
tareas y sub-tareas necesarias para su operacionalización, tal como se ilustra en el
siguiente mapa:
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Plan de Con base en la
Trabajo. estructura prevista
Diagrama para las acciones del
de Gantt PSIET elaborar un
diagrama de Gantt
donde se establezca
al detalle acciones,
actividades, tareas
con sus respectivas
fechas de inicio y
culminación.
Una vez diseñado el PSIET se procede a la ejecución de las acciones que fueron definidas para cada
fase-trayecto. La evaluación en proceso de las acciones y sus resultados permitirán incorporar
elementos no previstos en la planificación inicial, sobre los cuales se debe dar cuenta en el Informe de
gestión del PSIET y en la sistematización de la experiencia.
La ejecución de la Fase 1 comienza en el Tramo 3 del Trayectos 1, mientras que la ejecución de las
acciones de las fases 2, 3 y 4 comienzan en los tramos 1 de cada trayecto, a más tardar en el tramo 2
si fuese necesario realizar cambios sustanciales en el diseño original del PSIET.
El proceso de evaluación aquí planteado consiste en revisar el nivel de cumplimiento de las acciones y
actividades programadas así como de los resultados obtenidos en contraste con los propósitos
planteados en el PSIET.
Este informe contiene los aspectos definidos en el esquema del diseño del PSIET y un capítulo final
dedicado a la presentación de los RESULTADOS en el cual se documenta las acciones realizadas y la
evaluación de dichas acciones en función de su cumplimiento y resultados.
La presentación y defensa de este informe es determinante para la evaluación académica del PSIET
correspondiente al 25% de la calificación total.
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Momento 2: Sistematización de la Experiencia de Gestión del PSIET
Mediante este proceso reflexivo-crítico se evidencian las contradicciones presentes entre la teoría y la
práctica, así como sus consistencias, propiciando espacios para la creación de nueva teoría y la
recreación de la ya existente.
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Análisis e Interpretación
Crítica de la Experiencia
(AICE)
Reconstrucción Ordenada La reconstrucción ordenada de la experiencia (ROE) consiste en
de la documentar por momentos la experiencia objeto de estudio tal como
Experiencia (ROE) sucedió sin interpretaciones o emisiones de juicios de valor sobre la
misma. Los momentos son
categorías que agrupan
actividades realizadas
vinculadas entre sí por
algún criterio.
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Elaboración de A partir de la crítica a la experiencia encontramos contradicciones y Propuestas
consistencias, a las primeras hay que superar y a las segundas reimpulsar
Transformadoras mediante propuestas transformadoras. En tal sentido y como parte de la
sistematización de experiencias como proceso dialéctico debemos
elaborar propuestas para la trasnformación de esa realidad, sustentadas
en el AICE.
▪ Saber-Conocer
▪ Saber-Ser
▪ Saber-Hacer
▪ Saber-Convivir
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• Problemas Investigados durante todo el proceso.
• Aportes teóricos y metodológicos que se desprenden del desarrollo del proceso.
Es necesario llevar un registro de los contenidos pertinentes para cada uno de los aspectos
identificados en el esquema anterior desde el inicio del proceso y revisar semanalmente con el tutor
integrador o tutora integradora.
Aunque durante todo el trayecto se va construyendo se hará énfasis durante los meses comprendidos
entre noviembre y diciembre de cada año o trayecto para su elaboración.
En síntesis, podemos ilustrar la metódica para el abordaje del PSIET en los PNF-UCS de la siguiente
manera:
El desarrollo exitoso de procesos de tutoría integral basados en el PSIET depende del rol que asuma el
docente responsable de dicha actividad académica y de investigación.
En tal sentido se identifican a continuación 11 aspectos claves relacionados con el papel del tutor
integrador o de la tutora integradora:
3 En el caso de los PNF en Mejoramiento del Funcionamiento Humano los aspectos aquí identificados son compartidos,
integrados y complementados en un equipo de trabajo compuesto por 3 docentes con los siguientes roles: Tutor
integrador, docente de proyecto y docente puntual o específico en cada eje curricular.
4 Entendemos por modelar en este contexto a la acción del docente de ser ejemplo en la práctica, de ser coherente
entre lo política y teoricamente propuesto y su práctica; de ser el primero en llevar a la práctica las cosas que se
proponen; de formar a sus estudiantes desde el ejemplo, es decir de su propia práctica como ejemplo, o como diría
José Martí: “… hacer es la mejor manera de decir ”.
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para la problematización y propiciar el diálogo de saberes y la investigación en la construcción
colectiva del conocimiento.
4. Garantizar la vinculación de los saberes, haceres y sentires previstos en las unidades
curriculares y extracurriculares con el desarrollo del PSIET.
5. Orientar y hacer seguimiento a los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos de
investigación para la transformación necesaria de los colectivos derivados de las exigencias y
situaciones del PSIET.
6. Brindar un acompañamiento personalizado a los y las estudiantes identificando las
necesidades individuales y definiendo con cada participante acciones para atenderlas en
función de la formación integral de éstos y éstas.
7. Identificar5 necesidades individuales y colectivas de formación e investigación y definir y
coordinar actividades para la atención de éstas.
8. Articular o coordinar con los y las docentes de las unidades curriculares el abordaje en clase de
temas o contenidos necesarios para el desarrollo del PSIET.
9. Articular o coordinar con los actores claves en el ASIC para el desarrollo del PSIET.
10. Modelar a los y las estudiantes el gusto por la lectura y la escritura, al mismo tiempo promover
actividades para el desarrollo progresivo de éstas en cada estudiante.
11. Modelar y promover el desarrollo de la praxis revolucionaria, es decir la unidad dialéctica e
indivisible entre la teoría y la práctica transformadoras.
EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL PSIET
Algunas consideraciones e implicaciones generales de la evaluación académica del PSIET en el PNF:
1. El PSIET tiene una nota mínima aprobatoria de 16 puntos con base en 20.
2. La no aprobación del PSIET implica la repitencia del trayecto por parte de l estudiante.
Calificación Calificación
Ponderación Período en que se
Proceso a evaluar / actividad con base en con base en
(%) 100 puntos 20 puntos realiza
5 El docente llevará un registro detallado del proceso del estudiante a través de un instrumento diseñado a tales fines.
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integral) del PSIET 10 10 2 Dic
Para la evaluación de cada uno de los procesos vinculados con el desarrollo del PSIET recomendamos
tomar en cuenta los siguientes elementos, los cuales pretenden ser un punto de partida para la
construcción de una propuesta de evaluación más detallada y acorde con la complejidad y
trascendencia académica y de investigación del PSIET en cada trayecto del PNF.
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Presentación final (defensa Presentación escrita consolidada de los 3 momentos de
1.
integral) del PSIET la metódica del PSIET.
2. Presentación oral e integrada de los aspectos
fundamentales del PSIET con relación a los 3 momentos
de la metódica.
3. Preguntas y respuestas.
DOCUMENTACIÓN RECOMENDADA
A continuación una lista inicial con parte de la documentación, incluyendo a este mismo trabajo,
recomendada para el desarrollo del PSIET. La cual se irá alimentando progresivamente para su
descarga desde el sitio DRIVE mediante el siguiente enlace:
https://drive.google.com/open?id=1dDFjrqTfukg0eNgUV_S9DXeW4Cjqmh62
Agradecemos las contribuciones con documentos o materiales que consideren pueden apoyar el
proceso de formación a través del desarrollo del PSIET. Los mismos pueden ser enviados al correo
electrónico ucspsiet@gmail.com
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• Agenda Económica Bolivariana.
• Planificación Estratégica Nueva Etapa de la Revolución.
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