Subtítulos

Desde los Diseños Curriculares vigentes

Subtítulos
se presenta el siguiente

Programa Educativo
para la escolaridad obligatoria
 El lector incipiente, que comienza siendo un “lector oral”, tendrá mucho para
“leer” antes de llegar a la escuela… Y también para “escribir” en la medida en
que tenga la palabra y encuentre quién lo escuche. Aun cuando muchas veces
prefiera echar mano a las imágenes o a los gestos para “inscribir” sus “lecturas”
del mundo (a un niño de tres años le puede resultar más fácil “dibujar” a su
familia que hablar de ella), el lenguaje se irá convirtiendo en su segunda piel y
su instrumento de exploración privilegiado.

La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.

Graciela Montes.
 Subtítulos
Operativo Aprender (serie histórica)
 Un ejemplo, tomado de las evaluaciones de
SubtítulosAprender:
COMPRENSIÓN LECTORA: ítems “extraer información” de un texto luego de leerlo

PRIMARIA 3ER GRADO

Contenidos

1.Información textual explícita.

2. Estructura textual.
3. Secuencia en texto literario.
4. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.

Las y los estudiantes al finalizar el Primer Ciclo deben:

Nivel Alto

● Localizar información que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.

● Identificar una secuencia narrativa.
● Seleccionar ideas, hechos y datos.
● Recuperar la información específica que aparece referida a la estructura textual.

Nivel Medio

● Reconocer información que aparece destacada en una o varias partes de un texto.

● Localizar hechos y datos.
● Recuperar la información que aparece referida a la estructura textual.

Nivel Bajo

● Localizar información explícita reiterada y destacada en una parte del texto.

● Localizar datos o hechos.
● Recuperar “alguna” información referida al orden de los hechos.
 Objetivos

• Acompañar a la creación y/o profundización de los Proyectos

Institucionales de Oralidad, Lectura y Escritura.

• Construir y/o fortalecer a todas las instituciones educativas

cordobesas como comunidades de hablantes, ciudadanos
autónomos en la cultura letrada, lectoras y lectores.

• Garantizar, diariamente, espacios y tiempos institucionales,

para la realización de prácticas significativas y con sentido, de
oralidad, lectura y/o escritura comunitaria (grupal).

• Propiciar la recuperación y consolidación de los Acuerdos

Didácticos Institucionales, en torno a todos los espacios
curriculares.

• Propiciar la construcción de redes zonales/regionales (entre

escuelas y bibliotecas, ISFD, OEI, centros culturales, ferias del
libro, feria de ciencias y tecnología) que impliquen
experiencias genuinas protagonizadas por estudiantes.
 Línea de acción 2022
Todas las instituciones educativas deben
crear o profundizar/revisar y poner en marcha sus
PROYECTOS INSTITUCIONALES
DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA ,
desde las variables transversales: diversidad y continuidad.

Ejes vertebradores que debe contemplar

cada uno de los PROYECTOS INSTITUCIONALES:

✔ Las y los estudiantes como protagonistas de las prácticas de

oralidad, lectura y escritura, con sentido y significativas
(dentro y fuera de las escuelas).
✔ Las y los docentes como lectores y mediadores culturales.
 EDUCACIÓN INICIAL
Se propiciará que:

• Las instituciones educativas garanticen en sus Proyectos institucionales de oralidad, lectura y escritura
la disponibilidad, el acceso y la apropiación de objetos culturales de calidad y desafiantes (libros,
audios, audiovisuales, digitales, en papel).

• Niñas y niños, al egresar, hayan protagonizado experiencias de oralidad, lectura y escritura (a través
del docente) en bibliotecas, ferias escolares de libros.

• Las y los docentes fortalezcan sus roles como lectores y como mediadores culturales.

Todos los y las estudiantes al finalizar el nivel - SALA DE 5 AÑOS - pueda realizar las siguientes:

Prácticas de oralidad
Prácticas de lectura
Reconocerse, nombrarse e identificarse.
Explorar frecuentemente distintos tipos de textos y
seleccionarlos según sus propósitos y preferencias.
Relatar escenas y situaciones evocadas o imaginadas con la
Anticipar el contenido del texto en relación con sus
incorporación de vocabulario preciso y elaborar narraciones
imágenes.
cada vez más complejas.
Escuchar, sostenidamente, la lectura de quien lee en voz
Explicar procedimientos y hechos organizando sus ideas con
alta.
creciente autonomía.

Recomendar (describir, valorar) libros, reconocer autores, Prácticas de escritura

colecciones, personajes.
Leer imágenes(describirlas y producir relatos).
Interpelar a las y los adultos desde sus derechos como lectoras
y lectores (solicitar que les lean).
Escribir en colaboración con el docente, palabras y/o frases
relacionadas a experiencias cotidianas, historias ficcionales.
Organizar listados de nombres u objetos de acuerdo con
propósitos determinados.
Producir cartelería a fines de ofrecer indicaciones.
Firmar con la escritura de su nombre las propias
producciones.

Se propiciará que:
• Las instituciones educativas
garanticen en sus Proyectos
institucionales de oralidad,
lectura y escritura la
disponibilidad, el acceso y la
apropiación de objetos
culturales de calidad y
desafiantes (libros, audios,
audiovisuales, digitales, en
papel).
• Niñas y niños, al egresar, hayan
protagonizado prácticas de
oralidad, de lectura y de
escritura en bibliotecas, hayan
producido objetos culturales,
ferias escolares de libros,
canales de booktubers, lectura
diaria de noticias significativas
para las infancias, lectura de
imágenes, comentarios de
libros, seguimientos a autores,
reconocimiento de colecciones,
de editoriales (literarias,
informativas y de
divulgación), diversas
fuentes y soportes de
divulgación científica.
• Las y los docentes fortalezcan
sus roles como lectores y como
mediadores culturales.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos y todas los estudiantes al FINALIZAR EL CICLO
puedan realizar las siguientes prácticas:
3to GRADO 6to GRADO
Prácticas de oralidad Prácticas de oralidad
•Intervenir oralmente en conversaciones
relacionadas con experiencias personales, temas de -Participar de presentaciones con públicos
interés, con progresivo respeto de pautas de diversos a partir de consignas requeridas.
intercambio y adecuación al tono y propósito de la
conversación según sea para informar, entretener, -Utilizar apoyos con lenguajes diversos en sus
celebrar, convencer, etc. oralizaciones cuando sea pertinente.
•Escuchar atentamente relatos de experiencias,
hechos de su entorno, anécdotas familiares, -Fundamentar apreciaciones, opiniones y
instrucciones, etc.
puntos de vista, en debates específicos.
•Participar, frecuentemente, en conversaciones
literarias, comentarios y expresiones acerca de lo leído
o escuchado.
Prácticas de lectura
Prácticas de lectura
-Seleccionar textos con diferentes
•Leer con frecuencia, en silencio o en voz alta, finalidades sociales.
noticias, curiosidades, descubrimientos, inventos, notas -Leer con diferentes propósitos:
de enciclopedia, entre otras, con propósitos diversos.
informarse, aprender y/o comunicar lo
•Leer materiales escritos en distintos soportes de
manera individual o grupal, en múltiples escenarios. aprendido, dar opinión, recrearse.
•Interpretar textos literarios de complejidad -Reconocer autores/as, colecciones,
creciente en situaciones individuales, colaborativas y/o editoriales, estéticas.
con la participación de adultos (docentes, familiares,
-Leer imágenes, en diversos soportes.
entre otros).
Prácticas de escritura
Prácticas de escritura
•Escribir con los pares y/o en colaboración con el/la
docentes, de manera cada vez más autónoma,
narraciones, cartas, notas de enciclopedia, entre -Producir textos adecuados para el
otras. propósito definido y acordes a la situación
•Adquirir progresivamente estrategias de producción y presentada.
revisión: propósitos, organización de ideas, lectura del
borrador, reformulación de lo escrito. -Revisar de manera cada vez más
•Reconocer y valorar algunos usos y contextos del autónoma su escritura en el marco de un
lenguaje en la escuela y en su comunidad. proceso.
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Se propiciará que:
• Las instituciones educativas garanticen,
en sus Proyectos institucionales de oralidad,
lectura y escritura, la disponibilidad, el
acceso y la apropiación de objetos
culturales de calidad y desafiantes (libros,
audios, audiovisuales, digitales, en papel).
• Las y los jóvenes, al egresar, hayan
protagonizado experiencias estéticas y
producido objetos culturales, en
bibliotecas, ferias escolares de libros,
canales de booktubers, lectura diaria de
noticias significativas para las juventudes,
lectura de imágenes, comentarios de libros,
seguimientos a autores, reconocimiento de
colecciones, de editoriales (literarias e
informativas), clubes del debate,
observatorios de medios, producción de
notas de opinión, investigación
bibliográfica, reconocimiento de diversas
fuentes y soportes de divulgación
científica.
• Las y los docentes fortalezcan sus roles
como lectores y como mediadores
culturales.
Todos y todas los estudiantes al
FINALIZAR EL CICLO puedan
realizar las siguientes:
3er AÑO
6TO AÑO
Prácticas de oralidad Prácticas de oralidad
•Interactuar oralmente en los géneros
expositivos, narrativos y argumentativos
teniendo en cuenta las particularidades de
.Desarrollar producciones orales de
cada una de estas opciones discursivas. géneros diversos en el marco de
Atender a la organización de estructura y distintos ámbitos.
contenido de:
-exposiciones orales;
-narraciones orales;
.Producir oralizaciones en
distintos soportes, con recurso a
-reelaboración de información y opiniones,
discusión y debate. lenguajes diversos.
Prácticas de lectura Prácticas de lectura
•Abordar la lectura de textos expositivos,
narrativos y argumentativos en
situaciones diversas atendiendo a las Leer con diversos propósitos en
particularidades de diferentes géneros. diferentes situaciones.
•Registrar información relevante en textos Identificar los rasgos de
expositivos, con distintos propósitos.
diferentes géneros requeridos en
•Identificar sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronológicas y ámbitos diversos.
lógicas en crónicas y biografías. Explorar estrategias diversas para
•Reconocer puntos de vista, argumentos organizar y comunicar lo leído.
centrales, contraargumentos y pruebas en
textos de opinión producidos por diversos
agentes culturales.
Prácticas de escritura
Producir textos de diferentes
Prácticas de escritura géneros en el marco de ámbitos
•Producir textos narrativos atendiendo a la diversos.
variación de las voces narrativas; la
Revisar de manera cada vez más
caracterización de personas y personajes,
épocas, ambientes y culturas; la organización autónoma su escritura, de acuerdo
y los procedimientos. con las características del género y a
•Elaborar de textos de opinión, con énfasis la situación contextual.
en la elección del tema/problema; la
determinación y enunciación de una posición
personal y la propuesta de argumentos que la
sostengan; empleo de palabras y expresiones
que manifiesten valoraciones y utilización de
recursos
 ETAPA 1: MARZO
Cada institución:

● Planificará el Proyecto Institucional de Oralidad, Lectura y

Escritura como respuesta a las problemáticas/desafíos
detectados en su institución en torno a la oralidad, la lectura y la
escritura, desde los siguientes ejes:

A) LAS Y LOS ESTUDIANTES COMO PROTAGONISTAS DE

PRÁCTICAS SIGNIFICATIVAS DE ORALIDAD, LECTURA Y
ESCRITURA.

A) LAS Y LOS DOCENTES COMO LECTORES Y MEDIADORES

CULTURALES.
 ETAPA 1: MARZO

Cada institución deberá tener en cuenta las

condiciones materiales para armar/profundizar-
revisar su
PROYECTO INSTITUCIONAL DE ORALIDAD,
LECTURA Y ESCRITURA:

❏ TODOS LOS LIBROS Y OBJETOS CULTURALES

DE LA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL O
COLECCIONES ÁULICAS.

❏ LAS NETBOOKS, TABLETS.

❏ DIVERSOS ESPACIOS, TIEMPOS, SOPORTES

INVOLUCRADOS EN LA ORALIDAD, LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.
 El Programa pondrá a disposición
ETAPA 1: MARZO WEB CON PROPUESTAS DE ENSEÑANZA

(materiales de acompañamiento pedagógico

y experiencias significativas de escuelas cordobesas)
con el propósito de que cada institución pueda diseñar o fortalecer su Proyecto

Tu escuela en casa
Breves videos con explicaciones:
cómo, por qué, de qué
manera llevar adelante prácticas de
o, l y e con sentido:

Unidad Pedagógica Córdoba

Plan Provincial de Lectura - Congreso de la Lengua

Colección Piedra Libre

 ETAPA 4

Festival de la palabra

• Se está planificando en conjunto con

OEI Iberlectura.
“Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es
indagar en la realidad para comprenderla mejor,
es distanciarse del texto y asumir una postura
crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere
decir, es sacar carta de ciudadanía en el
mundo de la cultura escrita (...) hacer de la
escuela un ámbito propicio para la lectura es
abrir para todos las puertas de los mundos
posibles, es inaugurar un camino que todos
puedan recorrer para llegar a ser ciudadanos de
la cultura escrita”.
Es posible leer en la escuela.
Delia Lerner