Escuela Provincial de Educación Técnica N° 1

SECUENCIA DIDÁCTICA

Espacio curricular: Lengua

Tema: Los textos descriptivos

Curso: 2do. Vta.

Profesora: Andrea Natalia Fernández

Año 2017

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 Secuencia de enseñanza
Año del nivel secundario para el que está prevista la secuencia: 2° año Vta.
división.
Tiempo estimado de duración: clases de ochenta minutos cada una.
Objetivos:
 Conocer los elementos frecuentes en la descripción (adjetivación y
comparación).
 Leer un texto descriptivo siguiendo una secuencia de comprensión lectora.
 Diferenciar la descripción objetiva y la descripción subjetiva.
 Conocer dos tipos de textos descriptivos: el retrato y el autorretrato.
 Escribir un texto descriptivo.
Contenidos a enseñar en la secuencia:
 Los textos descriptivos.
 Elementos frecuentes en la descripción.
 El retrato y el autorretrato.
Presentación sintética de la secuencia
Clase N° Tiempo Alcance del contenido Tarea Capacidades y/o
desempeños
específicos que se
trabaja
Leer
comprensivamente.
Los textos descriptivos.
Hablar y escuchar
1 80 minutos Elementos frecuentes en la Hablar.
en clase.
descripción.
Trabajo con otros.
Resolver los
problemas de
Leer el
lectura.
texto “El
2 80 minutos Las descripciones objetivas y
león Ejercer el
subjetivas.
africano”. pensamiento
crítico.
Los textos descriptivos.
3 80 minutos Elementos frecuentes en la Escribir. Leer
descripción.

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 Las descripciones objetivas y
subjetivas.

4 80 minutos El retrato y el autorretrato. Leer un Leer

retrato. comprensivamente.
Los textos descriptivos.
Elementos frecuentes en la Escribir y Producir un texto
descripción. hablar. escrito a partir de
5 80 minutos
lo leído y
Las descripciones objetivas y
analizado.
subjetivas.
El retrato y el autorretrato.
Los textos descriptivos.
Elementos frecuentes en la
descripción.
6 80 minutos Escribir y Compartir con
Las descripciones objetivas y hablar. otros el texto
subjetivas. producido.
El retrato y el autorretrato.

Evaluación de los aprendizajes logrados

A lo largo de la ejecución de esta secuencia la docente evaluará todo el proceso que
el estudiante realiza a los efectos de poder describir junto a él los avances, progresos,
mejoras y persistencia de dificultades en el desarrollo de capacidades. Se trabajará así para
que a los efectos de la calificación, el alumno pueda tener una “nota de proceso” y otra de
“producto”. Asimismo, en la escala de especificaciones se considera importante el trabajo
con otros, de modo que se obtendrá una tercera calificación.
Cabe destacar que se explicarán previamente los criterios que se van a utilizar para
evaluar en forma constante y el instrumento que se empleará que en este caso es una grilla
de cotejo. Los alumnos contarán con dicha grilla en su carpeta a fin de promover la
autoevaluación y el autocontrol permanente.
Criterios que se tendrán en cuenta:
a) En relación con la apropiación de una metodología para aprender en la escuela
secundaria:
1. Si participa activamente en los trabajos en equipos de aprendizaje.
2. Si resuelve las consignas con otros e individualmente,
3. Si detecta cuáles son los temas en los que tiene mayor dificultad.

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 4. Si respeta el proceso gradual de aprendizaje marcado en las secuencias
áulicas.
5. Si sabe buscar la información desconocida en las fuentes apropiadas
(diccionario, profesor, libros, compañeros, carpeta, páginas de internet pertinentes, etc.).

b) En relación con el aprendizaje de la disciplina Lengua:

6. Si habla y escucha en tiempo y forma durante el trabajo en clase.
7. Si comprende lo que lee autónomamente: lo explícito y lo inferencial.
8. Si resuelve los problemas de vocabulario que los textos le presentan.
9. Si usa mayúsculas y signos de puntuación en sus producciones escritas y
reconoce párrafos y oraciones.
10. Si produce textos cohesivos, coherentes y adecuados a la situación
comunicativa.
Producto a lograr al finalizar el proceso de la secuencia completa
La producción de un texto descriptivo, un retrato, es el producto final esperado.

Desarrollo de cada tarea de la secuencia de enseñanza

Tarea 1
Tiempo: ochenta minutos.
Materiales necesarios para su realización: la carpeta y el cuadernillo de Lengua.
Presentación de la tarea: la docente anunciará a los alumnos que en esa clase van a
profundizar su conocimiento sobre una de las tramas textuales ya estudiadas anteriormente,
la trama descriptiva, y dos tipos de textos en los que ella predomina: el retrato y el
autorretrato.
Consignas:
1. Reunidos en equipos de aprendizaje, imaginen que deben explicar a una persona
extranjera que es el dulce de leche. Para ello:
a) Enuncien las características de ese producto.
b) Compárenlos con otros que la persona extranjera pudiera conocer.
c) Represéntenlos mediante un dibujo.

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 d) Comuniquen en forma oral a sus demás compañeros el trabajo realizado.
La profesora orientará la puesta en común de las actividades desarrolladas y registrará
en el pizarrón los adjetivos empleados por los alumnos para describir al dulce de leche y los
objetos con que los compararon. Luego, los concientizará sobre el hecho de que han
realizado una descripción, utilizando dos elementos: la adjetivación y la comparación.
Brindará ejemplos para que los alumnos entiendan mejor ambos conceptos y les solicitará
que realicen la lectura del texto “El texto descriptivo” (Anexo 1), presente en el cuadernillo
de Lengua para afianzar la comprensión.
Los alumnos resaltarán las ideas más significativas del texto y titularán los párrafos.
La docente realizará preguntas sobre el texto leído para verificar la comprensión y efectuar
las aclaraciones necesarias.

Tarea 2
Tiempo: ochenta minutos.
Materiales necesarios para su realización: la carpeta y el cuadernillo de Lengua.
Presentación de la tarea: La profesora iniciará la clase reactivando saberes previos
de los estudiantes sobre la descripción y los elementos frecuentes que se utilizan para
realizarla. Registrará sus aportes en el pizarrón. Luego, les anunciará que leerán un texto
descriptivo.
Consignas:
1. Reunidos en equipos de aprendizaje, lean el texto “El león africano” (Anexo
2): uno de los integrantes del equipo lee y los demás escuchan y siguen con la vista la
lectura. Después realicen una segunda lectura, individual y silenciosa.
2. Subrayen en el texto el vocabulario desconocido y reemplacen esas palabras
por sinónimos conocidos.
3. Respondan a la siguiente guía de lectura:
a) ¿Qué palabras se utilizan para describir al león africano?
b) ¿Qué clases de palabras sirven para designar cualidades o características
de los seres u objetos?
c) ¿Con qué otro animal se compara al león africano?
d) ¿Por qué les parece que el autor eligió a ese animal para establecer la
comparación y no otro?
e) ¿Conocen otros animales parecidos? Escriban sus nombres en sus
carpetas y expliquen en qué aspectos se parecen.

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 4. Realicen un esquema de contenido con las siguientes pautas:
a) Relean cada uno de los párrafos y elaboren una pregunta que pueda ser
respondida con el contenido del párrafo.
b) Completen los espacios vacíos con los subtítulos faltantes que
corresponden a cada uno de los párrafos:
I. …………………………......
II. Tamaño y peso de los leones
III. ……………………………..
IV. ……………………………..
V. ……………………………..
5. Representen mediante un dibujo al león africano, considerando las
características leídas en el texto.
La profesora coordinará la puesta en común de las actividades desarrolladas y
efectuará las correcciones necesarias.

Tarea 3
Tiempo: ochenta minutos.
Materiales necesarios para su realización: la carpeta y el cuadernillo de Lengua.
Presentación de la tarea: La profesora anunciará a los alumnos que realizarán otras
descripciones, apelando fuertemente a su memoria.
Consignas:
1. Piensa en una ciudad a la que hayas ido de vacaciones o disfrutes mucho
visitar.
2. Descríbela incorporando tus percepciones y los sentimientos que esa ciudad
te generó.
3. Busca en un diccionario o en internet información sobre esa ciudad y
transcríbela en tu carpeta.
4. Representa mediante un dibujo la ciudad elegida.
5. Analiza ambas descripciones y determina sus semejanzas y diferencias.
La profesora coordinará la puesta en común de las actividades desarrolladas y
registrará en el pizarrón las ciudades nombradas por los alumnos, como así también los
adjetivos objetivos y subjetivos utilizados para describirlas. Luego, los concientizará sobre
el hecho de que para responder a la consigna 2 han desarrollado una descripción de tipo
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subjetiva mientras que en el diccionario o en texto expositivo han encontrado una
descripción objetiva. Brindará ejemplos en forma oral para que los alumnos entiendan
mejor ambos conceptos y les solicitará que realicen la lectura del texto “Descripciones
objetivas y subjetivas” (Anexo 3), presente en el cuadernillo de Lengua para afianzar la
comprensión.
Los alumnos resaltarán las ideas más significativas del texto y titularán los párrafos.
La docente realizará preguntas sobre el texto leído para verificar la comprensión y efectuar
las aclaraciones necesarias.

Tarea 4
Tiempo: ochenta minutos.
Materiales necesarios para su realización: la carpeta y el cuadernillo de Lengua.
Presentación de la tarea: La profesora anunciará a los alumnos que realizarán la
lectura de un tipo de texto descriptivo, un retrato y lo harán para después poder escribir
posteriormente uno.
Consignas:
1. Lean atentamente la siguiente descripción de Camila:
Camila es una muchacha joven, alta y delgada. Tiene el cabello lacio,
castaño, color chocolate, con mechas más claras. Su cara es redonda y su piel sonrosada y
lisa, como un pétalo de rosa. Tiene los ojos pequeños pero muy expresivos y una boca
siempre sonriente.
Suele vestir con un estilo desenfadado, moderno, hippie. Casi siempre
puedes verla usando ropa de colores alegres a las que complementa con collares, aros o
flores prendidas en el cabello. Cuando se viste con una pollera, le gusta ponerse medias
estampadas o con rayas y zapatos con un poco de tacos.
Camila es alegre, solidaria, inteligente y creativa. Tiene mucha paciencia y
suele ser bastante impuntual. Eso es algo que no puede evitar, a pesar de que lo ha
intentado. Sin embargo, es muy responsable y comprometida con aquello que puede ayudar
a otros o que le resulta apasionante.
Le encanta el cine, la lectura y los helados. También ama a los animales y
siente mucha pena por aquellos que no lo hacen. Siempre dice que Toto, su caniche, es
como un ángel que ha venido a la Tierra.
2. Reconoce los elementos de la descripción utilizados en ella.
3. Determina si se trata de una descripción objetiva o subjetiva. Justifica tu
respuesta.

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 4. Explica si en la descripción de Camila pueden reconocerse dos partes
diferenciadas. Fundamenta tu respuesta.
5. Representa mediante un dibujo a Camila.
La profesora orientará la puesta en común de las actividades desarrolladas y registrará
en el pizarrón los análisis de los estudiantes. A continuación, les explicará que cuando la
descripción se realiza sobre una persona, el tipo de texto descriptivo que se produce se
llama retrato. Brindará ejemplos en forma oral para que los alumnos entiendan mejor el
concepto y les solicitará que realicen la lectura del texto “El retrato y el autorretrato”
(Anexo 4), presente en el cuadernillo de Lengua para afianzar la comprensión.
Los alumnos resaltarán las ideas más significativas del texto y titularán los párrafos.
La docente realizará preguntas sobre el texto leído para verificar la comprensión y efectuar
las aclaraciones necesarias.

Tarea 5
Tiempo: ochenta minutos.
Materiales necesarios para su realización: la carpeta, el cuadernillo de Lengua y la
netbook.
Presentación de la tarea: La docente anunciará a los alumnos que escribirán un
retrato sobre su compañero de banco a partir de las lecturas y análisis realizados,
incluyendo sólo los aspectos positivos.
Consignas:
1. Reunidos en equipos de aprendizaje, determinen el destinatario del texto que
escribirán.
2. Armen un plan de escritura de un retrato de su compañero de banco. Para
ello, elaboren un esquema tentativo que tenga en cuenta:
Hacia el exterior del texto
 Las características del tipo de texto.
 La cantidad de párrafos que requiere.
 La necesidad o no de un paratexto.
 Las palabras o expresiones que se usan para este tipo de texto, es decir, el
registro lingüístico apropiado a este texto.
Hacia el interior del texto
 Frase introductoria.

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  Cuerpo o desarrollo con las ideas que se van a trabajar.
 Cierre del tema.
3. Busquen el vocabulario, anoten palabras acordes al registro adecuado a la
situación comunicativa prevista.
4. Escriban el primer borrador del texto en forma individual. Reléanlo y hagan
las primeras correcciones.
5. Intercambien la escritura los otros compañeros del equipo que deberán
realizar sugerencias y correcciones que consideren pertinentes.
6. Reelaboren el texto escrito a partir de los aportes recibidos.
La profesora intervendrá en la tarea de escritura para atender todo tipo de
requerimientos, sobre todo los de orden textual. No sólo se centrará en la ortografía sino
que ofrecerá andamiajes textuales relacionados con la producción de oraciones y su
inclusión en el párrafo, puntuación, elección del vocabulario de acuerdo con el destinatario
y el tipo de texto.
La docente destacará que la escritura es un proceso que debe ser aprendido a partir de
la enseñanza explícita del profesor, por lo cual calificará no sólo el producto final, sino
también el proceso.

Tarea 6
Tiempo: ochenta minutos.
Materiales necesarios para su realización: la carpeta, el cuadernillo de Lengua y la
netbook.
Presentación de la tarea: La docente anunciará a los alumnos que
Consignas:
1. Editen el texto y dénselo al profesor que también indicará sus apreciaciones.
2. Escriban la versión final del retrato, incorporándole paratextos apropiados.
3. Lean en voz alta los retratos producidos.
Una vez que se ha realizado la lectura compartida de los retratos, los alumnos
valorarán las experiencias de lectura y escritura de retratos. Los propósitos de esta actividad
son ejercitar la expresión oral, promover el juicio crítico de los estudiantes y favorecer la
reflexión sobre el proceso de escritura creativa.

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 ANEXOS
Anexo 1

El texto descriptivo
Describir es dar las características de algo, que puede ser un objeto, una persona o un lugar.
También se pueden describir sentimientos y estados de ánimo, entre otras cosas.
Para describir se suele ir de lo general a lo particular. Es decir, se comienza por el objeto,
persona, etcétera, como un todo, y luego, se sigue con cada una de las partes o detalles. Para eso
realizamos una división imaginaria. En una descripción no hay una relación jerárquica entre las partes,
cada una de ellas forma el todo, sin ser más o menos importante que los demás. Esto la diferencia de
la narración, ya que en ella hay una idea principal y otra u otras secundarias, entre las cuales se
establece una relación jerárquica.
Elementos frecuentes de la descripción
 La adjetivación: los adjetivos son imprescindibles para caracterizar aquello que se
describe. Por ejemplo: Luis es entusiasta, alegre e inteligente.
 La comparación: para dar una idea a quien escucha o lee sobre aquello que se quiere
describir, muchas veces se compara con algo que el receptor ya conoce. Por ejemplo, todos saben que
las jirafas son altas, por lo tanto, si se dice que “Emiliano es alto como una jirafa”, a nadie le van a
quedar dudas de que Emiliano es verdaderamente alto.

Anexo 2

El león africano
El león africano es un mamífero carnívoro de la familia de los félidos y una de las cinco especies del
género panthera.
Es considerado como uno de los felinos más grandes que existen actualmente en el planeta. Puede
llegar a medir dos metros de la cabeza a la cola y a pesar 200 kilos. Sólo existe un felino más grande que
él: el tigre de bengala.
Los machos tienen una gran melena que les llega hasta el cuello. Ella hace de su cabeza uno de los
símbolos animales más ampliamente conocidos de la cultura humana.
La coloración de los leones va desde un color beis claro hasta un marrón amarillento, rojizo u ocre
oscuro. Las partes inferiores suelen ser más claras y el pelo del extremo final de la cola es negro.
Es un animal especialmente social en comparación con otros félidos; no obstante, es un
superpredador, pese a que puede tener un comportamiento carroñero si tiene la oportunidad. Aun cuando
los leones, normalmente, no cazan humanos de manera selectiva, algunos de ellos pueden convertirse en
antropófagos y buscar presas humanas. Sin embargo, el león es una especie vulnerable y en su ámbito de
distribución africano, a lo largo de las dos últimas décadas ha sufrido un declive de las poblaciones,
posiblemente irreversible.

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 Anexo 3

Descripciones objetivas y subjetivas

La descripción objetiva brinda información clara y concisa acerca del objeto, sin que haya
valoraciones por parte del emisor. Este tipo de descripciones suelen aparecer en textos expositivos o
científicos.
En la descripción subjetiva, en cambio, el emisor suele realizar apreciaciones. Son frecuentes en
los textos literarios. En este caso, el emisor se centra en su precepción, sentimientos y pensamientos. No en
cómo el objeto es, sino en cómo él lo percibe o qué significa para él.
Por ejemplo, para describir objetivamente una mesa puede decirse “esta mesa rectangular es de
madera, sus cuatro patas gruesas están hechas en el mismo material, que deja ver las rayas del árbol del
que fue extraído”. En cambio, si la descripción es subjetiva, se dirá “esta mesa de madera era de mi
abuelo, en ella jugábamos a las cartas, cuando iba a visitarlo. Al contemplarla, veo en ella recuerdos de
mi niñez”.

Anexo 4

El retrato y el autorretrato
Cuando aquello que se describe es una persona, su aspecto físico y su carácter o personalidad, se lo
denomina retrato. Para realizarlo se hace una división imaginaria de las partes que se describirán. Si la
descripción consta de rasgos físicos y de carácter, esa será la primera división, la cual, a su vez se subdividirá
en otros rasgos. Por ejemplo: rasgos físicos (ojos, boca, cabellos, etc.) y carácter (rasgos de la personalidad,
preferencias, gustos, etc.)
El siguiente es un ejemplo de retrato escrito por la propia persona retratada, es decir, un autorretrato
por eso se utiliza la primera persona:
“Soy Micaela Moreno. Tengo 12 años y soy una persona muy alegre, divertida, amable, graciosa y
sociable. Me gusta dormir, salir con mis amigas, pasear a mis perros, leer buenos libros y jugar al básquet.
Tengo los ojos grandes y verdes, en cambio mi boca es pequeña y al reírme se ven mis hoyuelos. Mis
cabellos son largos y castaños, me encanta usarlo suelto. Mido 1, 60 y soy de contextura delgada”.
En cambio, el retrato de Micaela también puede ser escrito por otra persona y en ese caso se utiliza la
tercera persona:
“Micaela Moreno tiene 12 años y es una persona muy alegre, divertida, amable, graciosa y sociable.
Le gusta dormir, salir con sus amigas, pasear a sus perros, leer buenos libros y jugar al básquet.
Tiene los ojos grandes y verdes, en cambio su boca es pequeña y al reírse se ven sus hoyuelos. Sus
cabellos son largos y castaños, le encanta usarlo suelto. Mide 1, 60 y es de contextura delgada”.

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