Está en la página 1de 16

Grupo de Estudios Pedagógicos

Oposiciones de Magisterio y Secundaria


927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

TEMA 17: La tutoría como elemento de la función docente. Funciones


del tutor en primaria y secundaria. Aportaciones de la psicología y las
ciencias de la educación al desarrollo de estas funciones.

ESQUEMA

I.- LA TUTORÍA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

1.1.- DEFINICIÓN DE TUTORÍA

1.2.- ORGANIZACIÓN

II.- FUNCIONES DEL TUTOR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

2.1.- FUNCIONES DEL TUTOR EN PRIMARIA


2.1.1.- Funciones con respecto a los alumnos
2.1.2.- Funciones con respecto a padres y profesores.
2.1.3.- Funciones con respecto al centro

2.2.- FUNCIONES DEL TUTOR EN SECUNDARIA


2.2.1.- Funciones con respecto a los alumnos
2.2.2.- Funciones con respecto a padres y profesores.
2.2.3.- Funciones con respecto al centro

III.- APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y LAS CIENCIAS DE LA


EDUCACIÓN AL DESARROLLO DE ESTAS FUNCIONES.

3.1.-APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA

3.2.-APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

3.3.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN

3.4.-IMPLICACIONES PARA LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 1 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

INTRODUCCIÓN
La LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), modificada por
la LOMCE, en su Título preliminar contempla, entre los principios en que se inspira
el sistema educativo español “La orientación educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Por otra
parte, en el artº 2.2 del mismo Título establece que los poderes públicos prestarán
una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la
enseñanza, entre ellos la orientación educativa y profesional

Encuadre: Este tema se enmarca dentro del conjunto dedicado a la


orientación y la tutoría. Se incide en este tema en el papel que corresponde al tutor,
dentro de los procesos de orientación.

Relevancia para la orientación educativa: La educación integral, dirigida a


todos los ámbitos de la persona, concibe la orientación como un derecho de los
alumnos. Este derecho se garantiza a través de un conjunto de servicios y actividades
que el sistema educativo presta. El primero, y más cercano de esos servicios, consiste
en el desempeño de la tutoría, a través de la cual se desarrollar la función orientadora
que es inherente a la función docente, como desarrollaremos a lo largo de este tema.

INTRODUCCIÓN (Versión II: justificación, contextualización y fundamentación )


A modo de introducción quiero destacar los aspectos más significativos de la
justificación, la contextualización y la fundamentación del tema

Justificación: dentro del temario de la especialidad de orientación educativa,


este tema se enmarca en el conjunto dedicado a la orientación y la tutoría. Se incide
en este tema en el papel que corresponde al tutor, dentro de los procesos de
orientación. Sus contenidos se justifican al considerar que la orientación, como
un derecho de los alumnos, se garantiza a través de un conjunto de servicios y
actividades que el sistema educativo presta. El primero, y más cercano de esos
servicios, consiste en el desempeño de la tutoría, que es inherente a la función
docente.

Contextualización: en una sociedad cambiante, como la actual, los entornos

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 2 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

educativos se enfrentan a nuevos y complejos retos. Los alumnos están sometidos a


influencias cuyo impacto aumentan exponencialmente como consecuencia de la
expansión de las tecnologías de la información y la comunicación. Muchas de estas
influencias tienen, en ocasiones, consecuencias perniciosas para el desarrollo
personal y social de los menores. En este contexto complejo se hace más necesaria, si
cabe, la tarea de adultos referentes que actúen como ayuda y guía. En este sentido,
una de las figuras más importantes dentro del contexto escolar es, sin duda, la figura
del tutor. El tutor constituye el eje que organiza las relaciones entre alumnos,
profesores y familias, considerando a cada alumno en su individualidad, teniendo en
cuenta sus necesidades, motivaciones y condiciones personales y sociales. Para el
desempeño de la tutoría los centros educativos tienen que planificar y desarrollar
planes de acción tutorial, que forman parte de su proyecto educativo. Una de las
funciones más importantes de los orientadores se refiere, precisamente, a la
colaboración y asesoramiento al profesorado en la planificación y desarrollo de la
acción tutorial.

Fundamentación: desde un punto de vista normativo, este tema se


fundamenta, entre otras, en las siguientes normas:

 LOE modificada por LOMCE, en cuyo artículo 61 incluye, entre las


funciones del profesorado: la tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias. Una referencia similar se encuentra en el
artículo 58 de la LEEX.
 Normas curriculares, como el Decreto 103/2014, por el que se establece el
currículo de Educación Primaria, y el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el
que se establecen la ordenación y el currículo de la ESO y del Bachillerato
para la Comunidad Autónoma de Extremadura. En ambas normas se recogen
algunas referencias acerca de la organización y funciones de la tutoría.

 Normas organizativas, como el R.D. 82/96 de Reglamento Orgánico de los


CEIP y el R.D. 82/96 de Reglamento Orgánico de los CEIP, en las que se
recogen las funciones del tutor.
 Otras normas organizativas en las que se desarrollan algunos aspectos

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 3 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

relacionados con la tutoría, como las Instrucciones de 27 de junio de 2006 de


la DGPE sobre organización y funcionamiento de los IES, las Instrucciones
de 27 de junio de 2006 de la DGPE sobre organización y funcionamiento de
los CEIP y la Instrucción 8/2015, de la SGE, por la que se concretan
determinados aspectos de la implantación, organización y funcionamiento de
la Educación Primaria.
 Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Extremadura, particularmente en su capítulo VII, dedicado a la orientación
educativa
 Instrucción 26/2010 de 10 de septiembre por la que se regula el
funcionamiento de los EOEP, modificada por Instrucción 33/2012
 R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria, en cuyos artículos 41 a 45 se
regula la organización y funciones de los DO.
Desde un punto de vista teórico, se utilizan referencias de autores como
Álvarez y Bizquerra, Lidia Santana, Elena Martín y Jacques Delors..

I.- LA TUTORÍA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

1.1.- DEFINICIÓN DE TUTORÍA

Etimológicamente la palabra tutor proviene del vocablo latino “tutor”, que


significa velar, proteger, defender. Para Santana (2015) el tutor es el profesor que
atiende al desarrollo maduración, orientación y aprendizaje del alumnado, de forma
grupal e individual, que conoce el medio escolar en el que se desenvuelve, se
relaciona con los padres, coordina a los profesores con respecto a su grupo y que,
para conseguir dichos objetivos utiliza técnicas específicas.

De acuerdo con Santana (2015) la tutoría es la ayuda y orientación al alumno


o grupo que un profesor realiza además de, y en paralelo a, su propia acción docente.
Es orientación, pero desde la perspectiva del profesor. Por tanto la tutoría se
enmarca dentro de la orientación. El concepto de orientación, a su vez, es
complementario del concepto de educación.

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 4 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

Como afirma Santana (2015) la necesidad de una atención personalizada al


alumnado en contextos educativos cada vez más complejos, hace necesario que algún
profesor, además de sus responsabilidades de área, asuma de modo formal e
institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de los docentes
no pueden quedar eximidos.

Así, la LOE, en la redacción dada por la LOMCE, establece entre las


funciones del profesorado (Art° 91) “La tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración
con las familias” También determina, entre las medidas de apoyo al profesorado
(Art°, 105) “El reconocimiento de la función tutorial mediante los oportunos
incentivos profesionales y económicos”

1.2.- ORGANIZACIÓN

En coherencia con lo anterior, el Decreto 228/2014 de 14 de octubre, por el


que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de Extremadura, siguiendo el modelo que estableció el MEC en su
publicación “Orientación y tutoría” en el año 1992, establece que la orientación se
contempla desde de un modelo organizativo y funcional basado en tres niveles de
intervención:

a) Primer nivel: la acción tutorial, cuya responsabilidad corresponde a todo el


profesorado y especialmente, al tutor.

b) Segundo nivel: los EOEP, tanto generales, como específicos (DA, DV,
TEA y TGC) y de Atención Temprana.

c) Tercer nivel: los DO, como unidades organizativas básicas en los institutos
de educación secundaria y centros públicos de educación de personas adultas.

Una vez definido el concepto de tutor, el marco legal y su organización


dentro de los distintos niveles de la orientación, en el siguiente apartado
abordaremos cuáles son las funciones a desempeñar por el mismo.

II.- FUNCIONES DEL TUTOR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 5 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

diferentes tipos de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el


profesorado y las familias.

Nos ocuparemos en primer lugar de las funciones del tutor en primaria.

2.1.- FUNCIONES DEL TUTOR EN PRIMARIA

Para determinar las funciones de tutor en Primaria, tomamos como referencia


el Decreto 103/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria,
así como al R.D. 82/96 de Reglamento Orgánico de los CEIP, y en las
Instrucciones de 27 de junio de 2006 de la DGPE sobre organización y
funcionamiento de los CEIP y la Instrucción 8/2015, de la SGE, por la que se
concretan determinados aspectos de la implantación, organización y funcionamiento
de la Educación Primaria.

Éstas pueden ser agrupadas en funciones con respecto a los alumnos, con
respecto a padres y profesores y con respecto al centro.

2.1.1.- Funciones con respecto a los alumnos

Las funciones del maestro tutor con respecto a los alumnos pueden ser, a su
vez, divididas en funciones relativas a la orientación personal, es decir, aquéllas
que van dirigidas a procurar una mejor integración y adaptación afectivo-social del
alumno; funciones de orientación escolar, es decir, aquéllas que van dirigidas a
procurar el mejor aprovechamiento escolar del alumno y a prestarle ayuda
individualizada ante las posibles dificultades en su proceso de aprendizaje; y
funciones de orientación vocacional o académico-profesional. En la Etapa Primaria
revisten mayor importancia las dos primeras, sin desdeñar el entrenamiento del
alumnado en la toma de decisiones, también durante esta etapa.

En las normas citadas encontramos funciones referidas a estos tres ámbitos:

 Orientación personal:
o Facilitar la integración de los alumnos con el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
o Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

 Orientación escolar:
o Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 6 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

la adecuación personal de currículo.


o Fomentar y facilitar la participación de sus alumnos en las actividades
formativas complementarias.

 Orientación vocacional
o Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas

2.2.2.- Funciones con respecto a padres y profesores.

Al tutor, como órgano de coordinación docente, le corresponde coordinar la


acción docente de los distintos maestros (especialista y de apoyo) que intervienen
con su grupo de alumnos. En este sentido, al tutor le corresponde coordinar las
reuniones del equipo educativo del grupo, con las finalidades de: a) llevar a cabo la
evaluación, seguimiento y mejora del aprendizaje de los alumnos, así como la
adopción de la decisión de promoción de los alumnos de un ciclo a otro; b) establecer
los criterios para conseguir un adecuado clima de convivencia y un tratamiento
educativo coordinado entre los profesores que imparten enseñanzas al mismo grupo.

Así mismo ha de procurar la colaboración de la familia e informarla sobre el


progreso escolar de su hijo/a. La coordinación y el intercambio de información se
consideran especialmente importantes para el proceso de evaluación y para la toma
de decisiones acerca de la promoción de los alumnos. Las funciones con respecto a
padres y profesores, recogidas en las normas antes citadas son, entre otras,
siguientes:

 Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

 Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.

 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la


decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.

2.1.3.- Funciones con respecto al centro

Bajo esta denominación se incluyen aquellas funciones del tutor en cuanto


miembro del equipo educativo del centro, de manera que sus acciones resulten
ordenadas de acuerdo a un plan común. Así mismo, el tutor habrá de coordinarse con

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 7 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

el EOEP para el desarrollo de la tarea orientadora. Las funciones a este respecto


recogidas en la normativa son las siguientes:

 Participar en el desarrollo del PAT, bajo la coordinación del jefe de estudios, y la


colaboración del EOEP

 Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los


términos que establezca la jefatura de estudios.

 Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en
los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

 Coordinación entre el tutor del último nivel de Educación Infantil y el primer


curso de Educación Primaria, así como entre el tutor del último curso de
Educación Primaria y el centro de Educación Secundaria correspondiente.

2.2.- FUNCIONES DEL TUTOR EN SECUNDARIA

En primer lugar, conviene precisar qué se entiende por enseñanza secundaria.


De acuerdo con la LOE, modificada por la LOMCE, el nivel de enseñanza
secundaria comprende la ESO, el bachillerato y los grados medios de formación
profesional, de artes plásticas y diseño y de las enseñanzas deportivas.

Para determinar las funciones del tutor ene este nivel podemos referirnos,
por una parte, al RD 83/96 de Reglamento Orgánico de los IES, así como a las
Instrucciones de 27 de junio de 2006 de la DGPE sobre organización y
funcionamiento de los IES, a las normas que regulan el currículo de las distintas
enseñanzas de secundaria, como, por ejemplo, el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por
el que se establecen la ordenación y el currículo de la ESO y del Bachillerato para
la Comunidad Autónoma de Extremadura

Dichas funciones pueden ser agrupadas en funciones con respecto a los


alumnos, con respecto a padres y profesores y con respecto al centro.

2.2.1.- Funciones con respecto a los alumnos:

Las funciones del profesor tutor con respecto a los alumnos pueden ser, a su
vez, divididas, como en el caso anterior, en funciones de orientación personal, de
orientación escolar, y de orientación vocacional. La orientación vocacional, u

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 8 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

orientación académica y profesional, adquiere, en las distintas enseñanzas del nivel


de educación secundaria, su sentido completo, ya que el alumno ha de tomar
decisiones transcendentes para su futuro.

 Orientación personal y escolar:


o Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del Instituto

o Orientar sobre el proceso de aprendizaje, prevenir las dificultades de


aprendizaje y atender las diferentes necesidades educativas del alumnado, de
modo que se posibilite el éxito escolar y se favorezca el desarrollo personal.

o Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar ante el resto


de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

 Orientación vocacional
o Orientar en la elección de itinerarios formativos, tránsito entre las etapas
educativa y acceso a estudios superiores. Se incidirá especialmente en el
asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios, además de informar
sobre las salidas académicas y profesionales al finalizar cada etapa.

o Al finalizar cada uno de los cursos de la ESO, se entregará a los padres o


tutores legales un consejo orientador que deberá incluir la siguiente
información: a) Grado del logro de los objetivos de la etapa y grado de
adquisición de las competencias del currículo. b) Propuesta del itinerario más
adecuado para el alumno.

2.1.2.- Funciones con respecto a padres y profesores.

El profesor tutor de cada grupo de alumnos, en colaboración con el DO, y de


acuerdo con el PAT y el POAP, tiene la responsabilidad de coordinar la intervención
educativa del conjunto del profesorado que actúa sobre el grupo, especialmente en lo
referido a la planificación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
la orientación del alumnado. Además, facilitará la cooperación entre el centro
educativo, el profesorado, las familias y el entorno social. Sus funciones son:

 Informar a las familias, a los profesores y alumnos del grupo de todo aquello
que les concierne en relación con las actividades docentes, el rendimiento

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 9 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

escolar y la integración socioafectiva.

 Recabar la opinión de las familias, o en su caso la conformidad, en aquellas


decisiones que afecten a la trayectoria escolar y la orientación académica y
profesional de sus hijos.

 Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de alumnos.

 Coordinar el equipo docente de grupo, en especial en el proceso de evaluación


de los alumnos de su grupo

 Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo

2.2.3.- Funciones con respecto al centro

 Participar en la programación, desarrollo y evaluación anual de las actividades


de tutoría y orientación, que deben recogerse en el PAT y el POAP, bajo la
coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el DO

En el caso de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, el tutor de


cada grupo asumirá también funciones, respecto a la organización y seguimiento del
módulo de formación en centros de trabajo.

Del mismo modo que las decisiones curriculares han de basarse en las
fuentes pedagógica, psicológica, sociológica y epistemológica, la acción tutorial
requiere también de unos fundamentos teóricos en los que sustentarse. Estos
fundamentos derivan, fundamentalmente, de la psicología y de las ciencias de la
educación.

III.- APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y LAS CIENCIAS DE LA


EDUCACIÓN AL DESARROLLO DE ESTAS FUNCIONES.

3.1.- APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA

La psicología nos permite comprender cómo se producen los procesos del


aprendizaje y del desarrollo de los alumnos y cómo funcionan los grupos, nos
proporciona elementos conceptuales para comprender las características de los
alumnos y las formas más adecuadas de promover su desarrollo. De acuerdo con
Martín (2011), entre las disciplinas de la psicología podemos destacar: la psicología
del aprendizaje, la psicología evolutiva, la psicología diferencial y la psicología

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 10 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

social.

 La psicología del aprendizaje, estudia cómo se aprende y en qué consiste el


aprendizaje. De ella derivan implicaciones acerca del cómo enseñar, como la
opción cognitivo-constructivista. La orientación, la tutoría, en el ámbito escolar,
en cuanto va dirigida a la superación de dificultades y a la mejora del aprendizaje
del alumno, ha de tener muy presente las aportaciones de esta disciplina para
entender mejor el proceso de aprendizaje del alumno.

 La psicología evolutiva, nos permite conocer cuáles son las características


cognitivas, motoras y afectivo-sociales de los alumnos acorde con las distintas
edades. Este conocimiento resulta especialmente importante para secuenciar
adecuadamente los objetivos y contenidos, adaptándolos al ritmo evolutivo de los
alumnos, pero también para comprender mejor sus necesidades y motivaciones
personales de cara a la acción tutorial.

 La psicología diferencial estudia las diferencias individuales y nos permite así


conocer cuáles son los factores que diferencian a los alumnos y sus causas. Este
conocimiento es de singular importancia para ajustar la ayuda individualizada a
cada alumno, para la atención a la diversidad.

 La psicología social estudia el funcionamiento de los grupos y su efecto en el


individuo. Entre estos grupos se encuentran la familia, el grupo de iguales, el
grupo-clase, el claustro de profesores, el centro escolar en su conjunto. También
se interesa por las relaciones personales: los factores que determinan las
preferencias interpersonales, el desarrollo y el mantenimiento de los prejuicios y
discriminaciones, la formación de actitudes, el efecto de los grupos en la toma de
decisiones, etc. Todo de especial importancia para el desarrollo de los contenidos
actitudinales y para planteamientos didácticos adecuados que tengan en cuenta la
dinámica de funcionamiento del grupo y, por supuesto, para el desarrollo de la
acción tutorial, que va dirigida tanto al alumno considerado individualmente
como al grupo de alumno en su conjunto.

3.2.- APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Las Ciencias de la Educación constituyen otro importante conjunto de

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 11 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

aportaciones para una acción tutorial debidamente fundamentada. Entre las


disciplinas que podemos señalar con aportaciones concretas, de acuerdo con Santana
(2015) se encuentran la filosofía de la educación, la didáctica y la organización
escolar, entre otras.

 Filosofía de la Educación nos orienta sobre la elección de los fines educativos, o


tipo de sujeto que queremos formar. Sirve así para definir el marco teórico en el
que se va a desarrollar la educación en general y la acción tutorial en particular.

 Didáctica es la disciplina que estudia el proceso mismo de enseñanza-


aprendizaje: se interesa así por los distintos tipos de interacción educativa, es
decir las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, por el estudio de los
recursos y materiales didácticos, las técnicas de enseñanza particulares de cada
tipo de contenido, la evaluación, la metodología y la programación de la
enseñanza. Esta disciplina, fundamental por definición para la acción didáctica,
resulta de interés también para el tutor pues le ayuda a comprender mejor las
situaciones de aprendizaje en las que se encuentra el alumno para así ajustar de
mejor manera la ayuda que se le puede prestar, y que va a consistir, en muchos
casos, en modificar dichas situaciones de aprendizaje.

 Organización Escolar, estudia la organización más adecuada de los elementos


personales, materiales y funcionales del centro para la mejor consecución de los
objetivos educativos. El tutor es considerado, de hecho, un órgano de
coordinación docente, y una buena parte de sus funciones va dirigida a la
coordinación y la colaboración entre los profesores que imparten docencia a su
grupo de alumnos. El conocimiento de las fórmulas organizativas del centro
facilitará el desarrollo de esta tarea.

Por último, de acuerdo con Álvarez y Bisquerra (2012), una disciplina que, en
propiedad no puede ser considerada dentro de la psicología o la pedagogía en
exclusiva, sino más bien compartida entre ambas, es la orientación educativa u
orientación escolar, que se encarga de profundizar tanto en los aspectos teóricos
como en las técnicas aplicadas de orientación educativa, recogiendo aportaciones de
distintas disciplinas psicológicas y pedagógicas.

De las aportaciones de la psicología y de la pedagogía se derivan unas líneas

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 12 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

de actuación que definen la tutoría

3.3.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Las líneas de actuación de la orientación y la tutoría pueden articularse en


torno a los cuatro pilares básicos de la educación que establece el Informe de la
UNESCO, de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI,
conocido como el Informe Delors. Estos pilares son: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (UNESCO, 1996).

Así mismo la acción tutorial puede relacionarse con las competencias claves
recogidas en los decretos de currículo que derivan de la LOMCE. Entre estas
competencias se encuentran: competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. A ellas puede añadirse la competencia
emocional, establecida en la LEEX.

Estas referencias, de acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012), se relacionan


con las líneas básicas de la orientación y la acción tutorial: enseñar a pensar,
enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a decidirse.

Enseñar a pensar (competencia: aprender a aprender)

Seguramente la línea de acción tutorial y orientadora más cercana a lo que


son aprendizajes escolares tradicionales es aquella que se refiere a aprender a pensar.
La culminación de aprender a pensar está en aprender a aprender. Y a ello
contribuyen las técnicas de trabajo intelectual y las estrategias de aprendizaje.
Enseñar a aprender es un elemento capital de la orientación educativa que forma
parte integrante de la docencia en cualquiera de las áreas. Así, las estrategias de
aprendizaje no deben considerarse como algo ajeno a las áreas del currículo, sino que
deben ser aplicadas en el desarrollo de las diferentes áreas.

Al tutor le corresponde impulsar el tratamiento de las estrategias de


aprendizaje a través de las áreas, colaborando con los profesores para que su
aplicación sea efectiva.

Enseñar a ser persona (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,


emocional)

Como en el caso anterior, corresponde a todos los profesores el desarrollo de

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 13 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

la identidad personal del alumno a través de un adecuado planteamiento de la acción


didáctica, enfocada de forma que el alumno se sienta valorado, competente y capaz.
Además, el profesor tutor puede desarrollar, con el grupo clase o con determinados
alumnos individualmente, ciertas actividades específicamente enfocadas a la mejora
de la autoestima de los alumnos y a la construcción de su identidad personal.

Enseñar a convivir (competencias sociales y cívicas, emocional)

La escuela es un lugar para la educación en la convivencia y un lugar donde


se convive. El aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no tanto a
través de la instrucción explícita, cuanto a través del modo en que en ella se convive.
Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, además de ser
objeto de enseñanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar. Enseñar a
convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales del centro escolar: la de
contribuir a la socialización de los alumnos.

El profesor tutor escogerá aquellas actividades que mejor se adapten a las


necesidades del grupo y a su propia capacidad para liderar el grupo. El conocimiento
de principios elementales, o mejor aún de técnicas específicas de dinámica de
grupos, puede serle de enorme utilidad

Enseñar a decidirse (iniciativa y espíritu emprendedor)

El desarrollo de un currículo integral incluye educar a los alumnos en la


capacidad de tomar decisiones, principalmente decisiones que les afectan a ellos
mismos y a su futuro. La capacidad de decidirse, de forma reflexiva y madura, en lo
que concierne al rol que se desea tener en la sociedad, a través de una determinada
profesión, se denomina habitualmente madurez vocacional. La orientación
vocacional es considerada, en la actualidad, un objetivo fundamental de cualquier
sistema educativo, en función de la creciente diversificación de la oferta curricular y
las características de la sociedad actual en constante cambio y transformación.

De los contenidos hasta ahora expuesto, podemos deducir algunas


implicaciones relativas a las funciones del orientador

3.4.-IMPLICACIONES PARA LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Tanto en el contexto del EOEP como del DO, y de acuerdo con las normas

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 14 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

que determinan las funciones respectivas (Instrucción 26/2010 de los EOEP,


modificada por la Instrucción 33/2012, y R.D. 83/96 de Reglamento Orgánico de
los IES), en relación con la acción tutorial, al orientador le corresponde prestar el
asesoramiento necesario. Así:
 En el caso del DO podemos destacar las funciones de:
o Elaborar propuestas de organización del PAT, siguiendo las
directrices de la CCP. Para la elaboración del PAT, el DO contará
con las aportaciones de los tutores.
o Contribuir al desarrollo del PAT, asesorando a los tutores;
participando en las reuniones de coordinación de tutores; y
desarrollando actividades con el alumnado y las familias.
Al término de cada curso de la ESO el tutor elaborará un consejo
orientador, para lo cual recabará información al DO y al equipo
docente

 Y en el caso del EOEP


o Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración, desarrollo
y evaluación de los diferentes programas que se desarrollan en el
centro –entre ellos el PAT.
o A la CCP le corresponde elaborar la propuesta de organización de la
orientación educativa y del PAT. Dado que el orientador forma parte
de la CCP, en los centros de atención sistemática, asume de forma
colegiada las funciones que le corresponden a la misma.
o Asesorar a los tutores en la atención al alumnado y a las familias, en
el desarrollo de las funciones propias de la tutoría.

CONCLUSIÓN

A lo largo de este tema ha quedado definido el concepto de tutoría como


actividad educativa que se traduce en un proceso de ayuda al alumno para la mejor
consecución de las finalidades educativas.

La función orientadora, que comparten todos los profesores y que está al


servicio de una educación integral, merece el esfuerzo y la valoración necesarios,

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 15 de 16 Prohibida la reproducción
Grupo de Estudios Pedagógicos
Oposiciones de Magisterio y Secundaria
927 237 701 / 630 688 996
juananlope@gmail.com
Orientación Educativa
https://sites.google.com/site/extreorientacion

pues con ella elevamos la tarea docente más allá de la mera instrucción y la
encaminamos hacia el concepto más elevado de educación.

Al tutor le corresponde una responsabilidad añadida en este ámbito, pero


siempre considerando que buena parte de su tarea ha de ser compartida.

Al orientador, como profesional especializado en la orientación educativa, le


corresponde colaborar y asesorar al tutor para que el desempeño de su función resulte
más efectivo, en aras a la mejora continua de la calidad de la educación.

Por último, a modo de valoración crítica personal, quiero resaltar que para
el desempeño de la tutoría, con todo su potencial educativo, aún queda camino por
recorrer. Aunque la tutoría, al igual que la orientación, forma parte de la función
docente, no siempre es asumida en su integridad por el profesorado. Esto sucede en
mayor grado en el nivel de educación secundaria. Las carencias en la formación de
los docentes, la escasez de los recursos o la falta de un debido reconocimiento de la
acción tutorial, pueden ser algunas de las razones que lo expliquen. Pueden también
pueden influir otros factores, como la ausencia de un PAT bien estructurados y
contextualizados, la escasez de trabajo en equipo y la falta de implicación de los
equipos directivos. En este ámbito, particularmente el referido al desarrollo y
aplicación del PAT, e donde los orientadores pueden y deben realizar aportaciones
de mejora importantes.

Referencias bibliográficas
 Orientación educativa e intervención psicopedagógica
Lidia E. Santana Vega. Ed. Pirámide, 2015
 Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva
Elena Martín, Coordinadora, Ed. Graó-MEC, 2011
 Orientación educativa: procesos de innovación y mejora educativa.
Elena Martín y Javier Onrubia, coordinadores, Ed. Graó-MEC, 2011
 Manual de Orientación y Tutoría
Manuel Álvarez y Rafael Bisquerra . Ed. Wolters Kluwer, 1996-2012

Tema 17 ©Juan A. López (19/20)


Página 16 de 16 Prohibida la reproducción