Hazlo con ligas
Propósito
El propósito de esta actividad es profundizar el trabajo con la
magnitud super cie comenzada con las estrategias de El Tangram y
Los Patios. Aumentar en número y complejidad las técnicas para el
cálculo del área de cuadriláteros y triángulos comenzada en las
estrategias de “El Tangram” y “Los patios”.
Antes de comenzar
Para esta estrategia, es necesario que en las versiones A, B y C,
cada alumno cuente con un geoplano como el de la imagen y ligas
de diferentes tamaños. De no contar con geoplanos con estas
características, es muy importante que por lo menos todos los
geoplanos usados por los alumnos sean del mismo tipo. En este
A B
Los alumnos reproducen en su geoplano, uno a uno, los
patrones geométricos que se les entregan en una hoja. En la
variante reproducen distintas guras.
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caso se deberán elaborar nuevas plantillas que representen de
forma correcta las imágenes considerando el tipo de geoplano
empleado.
En la versiones B y C, se les entrega una hoja con tablas para anotar
sus resultados. Para la versión D se requieren su cientes copias de
triángulos sobre cuadrículas y unas tijeras para cada alumno. Tanto
las tablas como los triángulos sobre cuadrículas están incluidos en
el anexo.
En la versión A, los alumnos reproducen en su geoplano patrones
geométricos y en la variante, dibujos, utilizando para ello ligas de
diferentes tamaños. Se espera que esta actividad permita a los
alumnos ir desarrollando poco a poco la habilidad para ubicar
correctamente los nodos del geoplano sobre los que hay que
colocar cada liga para obtener el patrón o el dibujo
correspondiente.
Los alumnos reproducen en su geoplano, uno a uno, distintos rectángulos
que se les entregan en una hoja, posteriormente calculan el número de
cuadros que los forman. En la variante hacen lo mismo con trapecios y
romboides.

 En las versiones B y C, los alumnos primero reproducen en su
geoplano, una a una, las guras del modelo y luego encuentran el
número de cuadrados que los conforman.
Las diferentes guras van requiriendo distintas estrategias para el
conteo de los cuadrados que las conforman.
Por ejemplo, para los rectángulos se puede emplear la
multiplicación en lugar del conteo cuadrado por cuadrado. En el
caso de los trapecios se puede emplear la estrategia de completar
cuadrado por cuadrado para obtener cuadrados completos o bien,
realizar una transformación semejante a la efectuada con el
tangram, convertir el trapecio en un rectángulo de super cie
equivalente al trasladar un triángulo de uno de sus lados hacia el
otro. En los romboides, esta segunda estrategia, la transformación
de guras, se va a nando y se generaliza debido a la di cultad que
implica completar cuadrado a cuadrado.
En la versión C surge la necesidad de una nueva estrategia, re ejar
el triángulo para generar un rectángulo o bien inscribir el triángulo
en un rectángulo y obtener su super cie por diferencia, es decir,
quitando las partes del rectángulo que no forman parte del
triángulo original. Todas estas estrategias enriquecen el repertorio
de los alumnos para encontrar el área de una gura geométrica.
En la versión D los alumnos también deben encontrar el número de
cuadrados que conforman cada gura. Pero ahora los triángulos se
encuentran dibujados sobre una cuadrícula y no se dispone de
ligas. Las transformaciones que se realizaban en el geoplano con
ligas ahora deben realizarse mediante cortes sobre la gura de
papel. Para ello se le indica al alumno que debe, primero, calcar el
triángulo en una hoja blanca y posteriormente realizar todas las
transformaciones que considere necesarias a n de facilitar el
conteo de los cuadrados.
Un procedimiento alterno consiste en inscribir cada triángulo
dentro de un rectángulo y obtener su super cie restando a la
super cie total del rectángulo las super cies de los triángulos que
se obtienen por este procedimiento y que son diferentes al

C D
Los alumnos reproducen en su geoplano, uno a uno, distintos Los alumnos calculan el número de cuadrados que forman distintos
triángulos que se les entregan en una hoja, posteriormente triángulos que se les presentan sobre una cuadrícula. Para ello, pueden
calculan el número de cuadros que los forman. calcar el triángulo en otra hoja y hacer los cortes que consideren
necesarios, para posteriormente utilizar la cuadrícula como unidad de
medida de super cie.
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 triángulo original. Encontrar el área de estos triángulos es más fácil
que encontrar la del triángulo original.
VERSIÓN A
• El maestro entrega un geoplano y ligas a cada alumno.
• Dependiendo del tamaño del grupo de alumnos que realizan
esta versión, entrega uno o más impresos con las grecas que
deben elaborar en su geoplano.
• Cuando terminan, el maestro les indica que, por parejas y por
turnos, elaboren un modelo de grecas de su invención y lo
compartan con su compañero para que lo copie en el
geoplano.
Variante
• El maestro entrega impresos con
alumnos los copien (casa, barco, pino, ganso; perro, cohete,
avión, mariposa).
• Al nalizar se les pide que formen parejas y, por turnos,
elaboren una gura de su invención y la compartan con su
compañero para que la copie en el geoplano.
VERSIÓN B
• El maestro entrega a cada alumno: un geoplano, ligas y una
hoja con tablas para anotar los resultados del cálculo de
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unidades cuadradas que conforman cada una de las guras
de las plantillas.
• Dependiendo del tamaño del grupo de alumnos que realizan
esta versión, entrega uno o más impresos con los rectángulos
que deben elaborar en su geoplano.
• Les indica que cuando hayan terminado de copiar uno de los
rectángulos encuentren cuántos cuadrados contiene.
• El resultado lo deben anotar en la tabla.
• Cuando han realizado la actividad anterior para todos los
rectángulos comparan, con uno o dos de sus compañeros, los
resultados anotados en la tabla.
• Si existen diferencias, intentan ponerse de acuerdo sobre un
mismo resultado.
guras para que los Variante
• El maestro entrega una hoja con trapecios para que los
alumnos los copien y encuentren el número de cuadrados
que lo conforman. En el anexo se incluyen también
romboides para un trabajo posterior en esta variante.
• Para cada gura anotan su resultado en las tablas
proporcionadas.
• Cuando han realizado la actividad para todos los trapecios o
romboides, comparan sus resultados.
• Si existen diferencias, intentan ponerse de acuerdo sobre un
mismo resultado.
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 VERSIÓN C
• El maestro entrega un geoplano, ligas y una hoja con tablas
para anotar los resultados a cada alumno.
• Dependiendo del tamaño del grupo de alumnos que realizan
esta versión, entrega uno o más impresos con los triángulos
que deben elaborar en su geoplano.
• Les indica que cuando hayan terminado de copiar uno de los
triángulos encuentren cuántos cuadrados contiene.
• El resultado lo deben anotar en la tabla.
• Cuando han realizado para todos los rectángulos el
procedimiento, comparan los resultados anotados en la tabla.
• Si existen diferencias, intentan ponerse de acuerdo sobre un
mismo resultado.
Variante
• El maestro entrega una hoja con los siguientes triángulos y se
procede de la misma manera que la actividad anterior.
VERSIÓN D
• El maestro entrega a cada alumno un juego con cuatro
triángulos impresos sobre una cuadrícula.
• El alumno debe encontrar el número de cuadrados que
conforman cada triángulo.
• Si el alumno lo desea puede realizar transformaciones del
triángulo mediante cortes. Para ello se le indica que debe
calcar el triángulo en una hoja blanca y realizar en éste las
transformaciones que considere necesarias.
• Para obtener el área se utiliza como referencia la cuadrícula
de la impresión.

Recuerde que

Las unidades de super cie utilizadas en esta actividad corresponden al cuadrado formado por cuatro pines contiguos del geoplano. Es
probable que los alumnos al trabajar con determinadas guras, por ejemplo el rectángulo “E” o el triángulo “G”, introduzcan una unidad
diferente de modo que la super cie del rectángulo sea dos cuadrados. Si esto sucede, será necesario abordar el tema de conversión de
unidades, mencionando que la unidad utilizada en este caso es diferente a la que se viene empleando hasta ese momento y equivale a dos
de éstas unidades.

Puede ser conveniente en un momento dado y para apoyar la actividad de los alumnos cuando enfrenten di cultades para implementar
estrategias de solución, referirse al trabajo realizado con los patios. La labor de esta actividad es semejante a la realizada en aquella, donde en
lugar de contar mosaicos se cuentan cuadrados.

Es importante socializar los diferentes procedimientos que van emergiendo durante el trabajo. Una puesta en común al nalizar cada sesión
puede ser una forma conveniente de hacerlo.
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