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INTRODUCCIÓN

El continuo desarrollo de la educación demanda una preparación constante de

los docentes para entender y valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales durante la Educación Primaria. Dicha asignatura, ocupa un lugar
importante en el Sistema Educativo Bolivariano, específicamente en el Subsistema
Primaria, siendo ésta abordada desde el enfoque propuesto en planes y programas de
estudio, donde los estudiantes logren estimular la curiosidad, el asombro y el deseo
de explorar, buscando con esto fomentar las actividades de comparación, para
establecer diferencias y semejanzas entre seres vivos, objetos y sucesos, consiguiendo
así ampliar su visión en cuanto a las ciencias naturales.
Por tanto, el docente en su rol como facilitador del conocimiento, habrá de
planificar experiencias centradas en el estudiante y su aprendizaje, para lo cual se
requiere consolidar una práctica pedagógica ajustada a las necesidades educativas que
se presenten en el aula de clases y así proveer un adecuado ambiente de enseñanza,
tomando en cuenta las acciones apropiadas de cómo aprende el cerebro humano y
como éste se desarrolla. De este modo, el aprendizaje basado en el cerebro es un
proceso asentado en la información del uso de un grupo de estrategias prácticas que
están ligadas al estilo de aprendizaje, según el funcionamiento del cerebro y las
peculiaridades de cada individuo.
De igual manera, con la enseñanza de las ciencias naturales se busca que los
estudiantes comprendan los fenómenos y procesos naturales que los rodean y además
que adquieran conocimientos significativos en su entorno, y lo más importante que
logren desarrollar actividades que propicien el análisis, la reflexión y la comprensión.
Además, se considera importante que se les brinde estrategias que estimulen la
interacción de los hemisferios cerebrales ya que es un ámbito, poco explorado en los
estudiantes. Por esta razón, es impostergable la preparación y actualización para el
cumplimiento de la exigencia que se producen como resultado de los cambios
educativos permanentes, siendo el docente el pilar fundamental dentro del proceso de
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formación integral del estudiante. Es evidente entonces, que la época en que vivimos
está marcada por la creciente búsqueda del desarrollo del potencial humano.
Es por ello, que en esta investigación se exhorta, a aplicar un modelo de aula
inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que le permitan al
estudiante obtener el logro de un aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales.
Bajo esta perspectiva, la instrucción de las ciencias naturales concibe que los
estudiantes, desarrollen los puntos de cognición que se encuentran en cada hemisferio
cerebral y además, se logre promover el aprendizaje independiente, colaborativo y
significativo que los educandos puedan interactuar con otros compañeros, desarrollen
habilidades para la investigación y el auto- aprendizaje.
Asimismo, el trabajo de investigación está estructurado en cuatro (4)
momentos. El Momento I, hace mención al contexto de estudio y marco de acción y
fundamentación, donde se desarrolla la descripción de la metodología, la técnica e
instrumento utilizados en el diagnóstico; los objetivos del diagnóstico, objetivo
general, objetivo específico, el diagnóstico del problema educativo; los resultados del
diagnóstico; el enunciado del problema; la innovación educativa; el propósito e
importancia de la innovación educativa; el marco de acción y la fundamentación; los
referentes teóricos, los antecedentes de la innovación y la fundamentación legal.
Seguidamente, el Momento II, presenta la propuesta de la innovación educativa,
que hace mención del título, la presentación y justificación, la estructura de la
propuesta, el objetivo general, y los objetivos específicos, las estrategias innovadoras
con su respectivo plan de acción, cronograma de actividades, desarrollo del plan de
acción. Posteriormente, el Momento III, describe el desarrollo de la innovación
educativa, las experiencias desarrolladas, el registro de actividades diarias, el
seguimiento y la evaluación, las técnicas e instrumentos utilizados, el análisis e
interpretación de los resultados, y la importancia de los resultados. Finalmente, el
Momento IV, que hace referencia a las conclusiones, consideraciones y sugerencias
de la investigación, y en último lugar las referencias bibliográficas y los anexos.
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MOMENTO I

CONTEXTO DE ESTUDIO Y MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

Descripción del Contexto de Estudio

Esta investigación está circunscrita a la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,

la misma se encuentra ubicada en la calle Nº 6, sector La Flor del Encanto del
Municipio Nirgua del Estado Yaracuy, limita al Norte, con el Sector El Calvario; por
el Sur, Avenida. Bolívar; por el Este, con el Sector La Madrileña y por el Oeste, con
el Sector Las Tunitas. Su historia comienza cuando existía una gran necesidad de
tener una escuela en el sector. Pero no se contaba con un lugar apropiado para ello,
ante tal situación la familia Cárdenas quienes residían en ese entonces en la calle 8
del sector El Calvario deciden poner a la orden su casa para que se dé comienzo a una
labor comunitaria y educativa contando inicialmente con una matrícula total de veinte
(20) estudiantes, todos en su mayoría adultos.
El nombre de la institución obedece al ilustre Miguel Ángel Granado, quien
nació en Paracaje un caserío perteneciente al Municipio Nirgua Estado Yaracuy,
destacándose por su amplia trayectoria pedagógica, fundador de la Academia de
Bellas Artes de Caracas, autor ganador del “Himno al Árbol” y del “Himno del
Estado Cojedes” así como de otros honores que hacen mención a su nombre. Años
más tarde, se realiza la construcción de la escuela en el mismo sector, contando con
espacios más amplios para la matricula existente, ubicada en la sede que conocemos
hoy como La Orquídea. Gracias al crecimiento de la población escolar y la llegada de
muchos niños sectores adyacentes, la sede fue mudada en el año 1975 a la calle 6
sector La Flor del Encanto donde actualmente se encuentra activa.
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La misión del centro educativo es garantizar la formación del alumnado,

mediante una educación planificada, abierta, reflexiva, humanista y constructiva que
se adapte a las necesidades de sus trabajadores, delegados y subordinados, miembros
de la comunidad escolar y local a fin de alcanzar metas y objetivos propuestos en el
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) para la formación del nuevo
ciudadano.
El equipo de trabajo “Miguel Ángel Granado” tiene como visión conseguir al
máximo la cooperación responsable, comprometida y voluntaria de toda la
comunidad a la cual representa a fin de unir esfuerzos, trabajos, aportes (físicos y
humanos), intercambios de saberes, estímulos de desempeño(s) docente(s); donde la
escuela sea tomada como centro de promoción de la salud, ecología, cultura, deporte
y sobre todo de participación comunitaria, cuyos protagonistas sean los estudiantes y
de esta manera rescatar el Ideario Bolivariano.
El objetivo institucional del centro educativo se afianza a través del trabajo
mancomunado donde la comunidad escolar ejerza su poder con la participación de
cada uno de los ciudadanos y ciudadanas, se pretende además promover el
protagonismo del estudiantado en cada una de las actividades propuestas en el PEIC,
para plasmar en su formación integral, la sensibilidad hacia los problemas de la
comunidad de manera humanista. Cabe agregar, que la institución cuenta con el
apoyo de: Consejo Comunal, Asociación Civil, los cuales son entes de importancia
relevante en la resolución de problemas, tanto de la escuela, como de la comunidad
en general, impulsando así el desarrollo y mejora de ambas.
En cuanto a la estructura de la planta física de la escuela, el área básica, cuenta
con dos (2) oficinas, donde funciona la Dirección y Subdirección respectivamente,
veinticuatro (24) aulas, tres (3) talleres, un (1) laboratorio, una (1) biblioteca y un (1)
salón múltiple. Así mismo, cuenta con un departamento de Computación, un (1) aula
integrada, ocho (08) sanitarios; tres (03) de hembras y tres (03) de varones, un
urinario, dos (02) baño para docentes; Además cuentan con una (1) cantina, un (1)
depósito de mantenimiento, una (1) cancha deportiva, un (1) auditórium, un (1)
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comedor que cuenta con el servicio de madres elaboradoras y dos (2) áreas verdes.
Asimismo, tiene un personal que se distribuye de la siguiente manera: dos (2)
Directores, un (1) Subdirector de primaria, un (1) Subdirector de secundaria, dos (2)
Coordinadores de secundaria, cuatro (4) Administrativos, Veintinueve (29) Docentes
de Primaria, veintiocho (28) Docentes de Secundaria, cinco (5) Obreros en el turno
de la mañana y cinco(5) en el turno de la tarde, cuenta además con cuatro (4)
Vigilantes y siete (7) Madres Elaboradoras.
En lo que se refiere a la matrícula de estudiantes correspondiente al año escolar
2012-2013 se organiza de la siguiente forma: Primaria: Primer Grado: Ciento
veintitrés (123), Segundo Grado: Ciento treinta y dos (132), Tercer Grado: Ciento
dieciséis (116), Cuarto Grado: Ciento veintisiete (127), Quinto Grado: Ciento treinta
y siete (137), Sexto Grado: Ciento veinte cuatro (124), para un total del Subsistema
Primaria de Setecientos cincuenta y nueve (759) estudiantes. Igualmente, la
Secundaria está conformada de la siguiente manera: Séptimo: Ciento sesenta y cuatro
(164), Octavo: Ciento veintiocho (128) y Noveno: Ciento siete (107), para una
matrícula total de Trescientos noventa y nueve (399) estudiantes.
Inicialmente esta Institución fue abierta a las necesidades de sus habitantes, en
sus albores estaba conformada por pocas casa las cuales eran viviendas rurales,
pasados los años, la municipalidad hizo otras calles y avenidas, donde se fue
poblando con construcciones particulares, de esta manera el nivel socio-económico
fue catalogando como nivel medio, debido a que se encuentra rodeado de
establecimientos comerciales y casas de familias cuyos miembros poseen empleos
fijos y muchos son profesionales o estudian niveles superiores. Actualmente, gracias
al buen prestigio que goza la Institución y a su aceptación en la comunidad, se ha
convertido en unos de los primeros centros Educativos del Municipio Autónomo
Nirgua capaz de cumplir con las exigencias educativas, lo cual ha generado un
aumento considerable en la matricula estudiantil. De igual manera, se menciona el
buen desempeño por parte del personal Directivo, Administrativo, Docente y Obrero.
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METODOLOGIA

Tipo y Diseño de Investigación

Siendo la metodología la base a seguir para obtener los conocimientos aptos,

acordes, seguros y confiables, cuando sean demostrables; para dar cumplimiento a
las posibles soluciones de una problemática específica; se ha de proceder a la
elección de una técnica metodológica que implique la confiabilidad del proceso en
estudio; en este caso la opción epistemológica del conocimiento previo va
acompañada, por la opción ontológica o teoría sobre la naturaleza de la realidad;
determinando así lo primordial que se enfoca en el conocimiento de los tipos de
investigaciones.
En este sentido, el presente trabajo se desarrolla dentro del marco de la
investigación cualitativa que, según Martínez (2009):

Trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad
de análisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad
étnica, social, empresarial, un producto determinado; aunque también se
podría estudiar una cualidad específica, siempre que se tenga en cuenta los
nexos y relaciones que tiene con el todo, lo cual le contribuye a darle su
significación propia. (p. 136).

De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza

profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo (que es el todo
integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica
y lo integra, especialmente donde sea importante.
Por otra parte, el autor antes citado afirma que:

El enfoque cualitativo de investigación es, por su propia naturaleza,

dialectico y sistémico, se distingue por las siguientes características: es
descriptiva, inductiva, fenomenológica, holística, ecológica, estructural-
sistémica, humanista, de diseño flexible y destaca más la validez que la
replicabilidad de los resultados de la investigación". (p. 137).
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De acuerdo a lo descrito, el enfoque cualitativo permitió hacer descripciones

detalladas de las situaciones, eventos y comportamientos observados en el estudio,
respetándose las características antes mencionadas, ya que es una investigación que
pretende abordar hechos y situaciones reales vividas por sujetos que integran un
contexto social, estas personas, viven, piensan y sienten, y los datos serán recogidos
directamente de esa realidad.
Según se ha citado, el marco de la metodología cualitativa permite analizar a
fondo la realidad del objeto de estudio, lo que es su comportamiento, la situación en
que se encuentra como también los sucesos que ocurren, de allí que la información se
desarrolle descriptivamente, por ello se considera que esta metodología nos lleva a la
acción que se fundamenta en el objetivo el cual es diseñar estrategias y actividades
para la enseñanza de las ciencias naturales utilizando los hemisferios cerebrales en
los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel
Granado” de Nirgua Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
Cabe resaltar, que para precisar aún más el enfoque cualitativo se tomaron en
consideración los siguientes diseños descritos por Hernández, (2006) “el diseño
global, basado en cuatro elementos característicos como: a) la teoría fundamentada,
b) el diseño etnográfico, c) el diseño narrativo y d) el diseño de investigación-
acción”.(p. 686); percibiendo que los límites entre estos diseños son sumamente
relativos y la mayoría de estos estudios toman elementos de más de uno de los
descritos; lo que quiere decir, que dichos diseños se unen para hacer de la
investigación un método cualitativo.
Con respecto al enfoque de la investigación, se centró en la Investigación
Acción, la cual es definida por Martínez (1997 y 2004) citado por Teppa (2012)
como:

Un método que realiza una doble función al tratar simultáneamente la

expansión del conocimiento científico y la solución de un problema,
mientras las competencias de los coinvestigadores mejoran al ser
establecida la cooperación y la realimentación de un proceso cíclico.
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Adicionalmente, dicho método ofrece una serie de estrategias, técnicas y

procedimientos para que el proceso es sí de la investigación sea rigurosa,
sistemática y autocritica, lo cual asegura el criterio científico. (p. 14).

En consecuencia, la investigación y la acción se funden creativamente en la

praxis; el requerimiento de cualquier investigación, que persiga ser práctica e
innovadora, es la acción; además, la investigación no es sólo realizada por los
investigadores, sino con la intervención de la comunidad educativa en ella, en un
proceso cíclico, sistemático de criterio científico.
Del mismo modo, la Investigación- Acción es referida por Teppa (2012) como:

Una modalidad de investigación que se ajusta a la perspectiva cualitativa

y es utilizado en el ámbito educativo con más frecuencia cada día, se ha
establecido en la praxis pedagógica cotidiana como un estilo de trabajo,
puesto que implica técnicas y procedimientos de reflexión,
transformación, aprendizaje y progreso docente. (p. 6).

Lo antes citado, afirma que la investigacion-accion permite indagar sobre un

problema mediante el diagnóstico, y determinar la situación real del hecho educativo,
y es proposito de esta investigacion el estudio de cómo es la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias naturales en la educacion primaria, por lo que se hace
necesario diseñar un espacio innovador, que facilite aplicar estrategias de aprendizaje
para la interacción de los hemisferios cerebrales en el contexto de un aula inteligente,
que permitan la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Naturales, dirigido a los
estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,
Municipio Nirgua Estado Yaracuy, todo ello determinado por las características de la
investigación acción, la cual se da por medio de la observación directa, la
participación, reflexión, organización de ideas, planificación, entre otras.

Técnica e Instrumento utilizados en el Diagnóstico

El proceso de recolección de datos requiere del empleo de técnicas e

instrumentos que permitan acceder a la información necesaria durante la
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investigación. Según Hurtado (2010) “las técnicas comprenden procedimientos y

actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria para dar
respuesta a su pregunta de investigación”. (p. 771). Lo antes señalado, representa un
aspecto muy importante en el proceso de una investigación debido a que guarda
relación directa con la obtención de la información, pues de ello depende la
confiabilidad y validez del estudio.
Según el proceso utilizado para obtener la información, y para el desarrollo de
la investigación se utilizó como técnica principal la observación que es referida por el
autor antes citado como la técnica que “requiere que el investigador tenga acceso
directo al evento de estudio y sea contemporáneo con éste, es decir que sea testigo de
las manifestaciones del evento”. (p. 771). En concordancia con el autor, la
observación permite reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que es objeto
de estudio qué hace y cómo se comporta.
También, se utilizó la técnica del cuestionario semi-estructurado o de preguntas
abiertas, conformado por once (11) ítems (Ver Anexo A2), definido por Hurtado
(2010) como “aquellos que dan libertad a la persona para dar la respuesta que
considere, y redactarla a su manera. Los ítems de respuesta abierta permiten mayor
libertad d expresión y estimulan la abundancia y la profundidad de la respuesta.
(p. 878). Lo antes expuesto, afirma que los cuestionarios semi-estructurados intentan
investigar los aspectos sobre el tema a ser tratado, reuniendo información abundante
y profunda con preguntas directas y concretas, donde el tema investigado es
conocido por los participantes.
Por otro lado, se hace mención a la validación y la confiabilidad del
instrumento aplicado durante el diagnóstico tomando en cuenta que Martínez (2009)
expresa que “la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados
de la investigación reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o
situación dada” (p. 254). El autor antes señalado explica que “la confiabilidad
implica que un estudio se puede repetir con el mismo método sin alterar los
resultados, es decir, es una medida de replicabilidad de los resultados de la
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investigación”. (p. 255). Para determinar la validez y confiabilidad del instrumento

se sometió a la evaluación de un panel de expertos, antes de la aplicación para que
hicieran los aportes necesarios a la investigación y se verificará si la construcción y
el contenido del instrumento, se ajusta al estudio planteado y, para tal efecto, se hizo
revisar el cuestionario por expertos del área del conocimiento al que está enfocada la
investigación: un (1) experto en el área de Ciencias Naturales (Ver Anexos A, A1,
A2), un (1) experto en el área de Lenguaje y Literatura (Ver Anexos B, B1, B2) y por
último un (1) experto en Metodología (Ver Anexos C, C1, C2).

Objetivos del Diagnóstico

Objetivo General

Diagnosticar la necesidad que tienen los actores en el proceso de enseñanza

para el desarrollo de los contenidos de las Ciencias Naturales, con el uso de los
hemisferios cerebrales, en el 5to grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”
Municipio Nirgua Estado Yaracuy.

Objetivos Específicos

 Determinar el manejo conceptual que tienen los docentes de 5to grado en

relación a los contenidos que integran las Ciencias Naturales en la Escuela Básica
“Miguel Ángel Granado”.
 Detectar en el proceso de enseñanza de los contenidos de Ciencias Naturales,
las estrategias de aprendizaje que el docente de 5to grado emplea para las
interacciones de los hemisferios cerebrales.
 Identificar las estrategias de aprendizaje que el docente de 5to grado planifica
para la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Naturales, a partir de las
observaciones en el ambiente de clases.
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Diagnóstico del Problema Educativo

Después de la observación directa durante el proceso de pasantías de las

Práctica Educativa III en el período de octubre- noviembre del año escolar 2012-
2013, además de conversaciones con la docente y estudiantes y a la aplicación de un
cuestionario (Ver Anexo A2) a la docente del 5to grado sección “C” de la Escuela
Básica “Miguel Ángel Granado”, específicamente treinta y cuatro estudiantes (34),
donde se evidenció en primer lugar, que la docente en su labor pedagógica se basa en
una didáctica donde prevalecen las actividades estructuradas, se favorece el
aprendizaje verbal y numérico, y no se observa que responden a las enseñanzas del
área de conocimiento referida a las ciencias naturales.
Consecuentemente, la docente la mayoría de las veces está muy lejos de
enseñar conceptos que los alumnos encuentren interesantes, útiles y significativos en
lo que respecta a las ciencias naturales. Esto, es debido a la ausencia de un proceso de
selección y organización de los contenidos, y estrategias innovadoras que se
fundamenten en valoraciones sobre qué es importante enseñar y de qué manera
conviene hacerlo, así como la falta de vinculación de esos conocimientos con
problemáticas de la vida cotidiana y de la consiguiente apropiación por los alumnos.
En segundo lugar, en los estudiantes a través de la observación directa, se pudo
evidenciar que reciben una información eminentemente teórica lo cual conlleva a un
aprendizaje no experimental y poco significativo. Muestran poco interés por los
contenidos que reciben de ciencias naturales ya que son impartidos de forma teórica
sin prácticas motivadoras, lo que conlleva a que el estudiante demuestre desinterés y
tome los contenidos de forma memorística sin experimentar ni demostrar lo
aprendido.
Por esta razón, se plantea el espacio de “Aula Inteligente” que le permita al
estudiante obtener aprendizajes relacionados con los contenidos programáticos de
ciencias naturales y que a la vez las pueda vincular lo aprendido en la vida diaria, que
logre entender y vivir en el mundo tecnológico-científico, lo cual permitirá generar
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una actitud positiva hacia el saber, que permita reconstruir nuevos conocimientos y
explicaciones a partir de las cuales puedan visualizar la enseñanza de las ciencias
naturales como interesante y útil , y al mismo tiempo le permita al docente aplicar
nuevas estrategias de enseñana propias del grado y el nivel de exigencia del curriculo,
aunado a las necesidades de los educandos en lo que respacta a recibir una enseñanza
teórico-práctica de los contenidos de ciencias naturales.

Resultados del Diagnóstico

En las observaciones realizadas en el diagnóstico, (Ver Anexo N), se pudo

evidenciar que los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel
Ángel Granado” presentan debilidades en los procesos de experimentación y
demostración cuando reciben los contenidos de ciencias naturales que deberían ser
eminentemente prácticos; debido a que la docente aún utiliza como medio para
enseñar, estrategias tradicionales teóricas y memorísticas, lo que incide en el
aprendizaje significativo de estos contenidos.
Por otra parte, se aplicó un cuestionario (Ver Anexo A2) a los cuatro (4)
docentes de 5to grado en la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” y a seis
representantes (Ver Anexo D2), teniendo como resultado que los docentes tienen la
disposición de participar en la organización del ambiente de aprendizaje para el
desarrollo eficaz del proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales, además
consideran importante que se les brinde estrategias que estimulen la interacción de los
hemisferios cerebrales el cual es un ámbito que no se explora en los estudiantes.
Reconocen estar carentes de estrategias innovadoras, pues mayormente imparten la
asignatura de forma memorística sin prácticas, demostraciones y experimentación
directa con los contenidos de ciencias naturales.
En síntesis, la situación encontrada revela que los docentes presentan
limitaciones sustanciales en cuanto a la enseñanza de los contenidos de las ciencias
naturales y la utilización de los hemisferios cerebrales, esto se evidencia en la
ausencia de los contenidos que requiere la planificación de experiencias de
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aprendizaje, la poca preparación en relación a los contenidos de las ciencias naturales

y la poca importancia que le dan a los puntos de cognición que se encuentran en los
hemisferios cerebrales. Por tal motivo, es de gran importancia que la planificación de
experiencias y demostraciones de aprendizaje tengan calidad para que las conexiones
neuronales que se establezcan en el cerebro del estudiante tengan utilidad para
estudios posteriores. Por otra parte, los estudiantes presentan debilidades en los
procesos de indagación, experimentación, demostración y análisis de los contenidos
de ciencias naturales que lejos de ser totalmente teóricos son eminentemente teórico-
prácticos y vivenciales con el entorno.

Enunciado del Problema

En las últimas décadas, la investigacion del cerebro ha adquirido un enorme

impulso gracias a las nuevas técnicas que permiten a los cientificos sondear zonas
antes limitadas al ámbito de la especulación. En este sentido, VerLee (1997), citado
por la Revista de Estudios en Ciencias Sociales (2008) afirma que “ninguna
investigacion a suscitado tanto interés como la relativa a las dos mitades del cerebro,
ya que, al revelar que los hemisferios funcionan de manera diferente, surge que
ampliamos nuestro concepto de los procesos intelectuales”. (p. 13). Y en virtud de
esta información las recientes investigaciones constituyen una pauta para el estudio
exhaustivo de los hemisferios cerebrales en los procesos educativos.
En la década de los noventa hasta nuestros días, en los países desarrollados, se
han descubierto e investigado la naturaleza de tantos procesos que ocurren en nuestra
“máquina de aprender” como nunca antes; de allí su nombre: “La Década del
Cerebro”. Los estudios continúan profundizándose día a día con las nuevas
tecnologías. Restak (2005) expresa que ésta década ha sido el principio de “El Siglo
del Cerebro”, en el que se llegará a tener la posibilidad de analizar no sólo la
anatomía sino el funcionamiento de un cerebro viviente, más allá de las modernas
técnicas actuales de neuroimagen. (p. 1). En un futuro cercano se puede imaginar, el
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impacto de la “realidad virtual del cerebro” en la Neuropsicología Cognitiva y por

ende, en la educación.
Por lo tanto, a nivel mundial se reflejan los estudios más recientes en este
campo, realizados en España por la Sociedad Española de la Neurociencias (2012), y
constituye la aportación más destacada de ese país a la Ciencia de todos los tiempos,
quienes afirman en sus planteamientos que:

La Neurociencia nos informa sobre el fundamento de nuestras sensaciones,

pensamientos y emociones, sobre nuestra conducta social, nuestra
creatividad e inteligencia. Por tanto, la Neurociencia es fundamental para
comprendernos como seres humanos. Además, la investigación
neurocientífica proporciona medios para combatir las enfermedades
cerebrales y mentales que son causa de gran sufrimiento y carga
económica personal y social. (s/p).

Lo antes expuesto, permite afirmar que el grado de desarrollo alcanzado por la

Neurociencia hace recomendable que el conocimiento de las propiedades y
características de las funciones cerebrales sea incorporado al diseño de los programas
educativos de diversos grados, tanto en ciencias sociales, como en las ciencias
exactas, físicas o de la salud.
En este sentido, el estudio de los hemisferios cerebrales según la apreciación de
VerLee (1995) citado por la Revista de Estudios en Ciencias Sociales (2008) afirma
que:

Las investigaciones sobre los hemisferios del cerebro ha permitido

averiguar que disponemos de dos medios diferentes y complementarios
para procesar información: un estilo lineal, paso a paso, que analiza las
partes que constituyen una pauta (en el hemisferio izquierdo) y un estilo
espacial, de relación, que busca y constituye pautas (en el derecho).
(p. 9).

Si se tiene en cuenta lo que dice el autor citado anteriormente, este

descubrimiento ha suscitado una considerable conmoción entre los educadores y ha
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creado un deseo de explorar la aplicación de una investigación de estos hemisferios.

Tenemos una buena experiencia con los planteamientos lineales y analíticos para la
educación, y si la hemos de enseñar teniendo en cuenta toda la gama de capacidades
cognoscitivas de los alumnos, debemos equilibrarlas con otras que utilicen
perfectamente el hemisferio derecho para pautas y conjuntos y sus capacidades viso-
espaciales.
Si bien es cierto, y de acuerdo con la postura de VerLee ya citado “la
definición actual del pensamiento ha tendido a destacar los procesos verbales y
analíticos, pero los conocimientos actuales demuestran que este punto de vista ignora
la mitad de las capacidades humanas.” (p. 13). Tomando lo señalado, surge la
necesidad de ver las posibilidades que se abren si se aplica el enfoque de la
enseñanza para aprovechar ambos hemisferios, por ello se deben comprender los
tipos de procesos utilizados por los dos hemisferios.
Según Ramos (2006),” el hemisferio derecho desarrolla todas las funciones que
requieren un pensamiento o una visión intelectual sistémica y simultánea de muchas
cosas a la vez. Por ello, este hemisferio está dotado de un pensamiento intuitivo que
es capaz de realizar percepciones estructurales”. (p. 105). Su manera de operar se
debe, por consiguiente a su aprehensión del todo, a su estilo de proceder en forma
holística.
Por otra parte, el autor ya citado expresa que el hemisferio cerebral izquierdo,
de acuerdo a la apreciación del autor antes citado, “realiza todas las funciones que
requieren un pensamiento analítico, elemental y atomista, su modo de actuar es
lineal, sucesivo y secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso.
(p. 106). Lo antes descrito, demuestra que el hemisferio izquierdo realiza pasos
explícitos teniendo conciencia de la información utilizada y de las operaciones
involucradas. Aunque cada hemisferio comparte el potencial para realizar muchas
funciones y ambos participan y se complementan en diferentes actividades, la
realidad funcional de estimulación es otra. Al respecto, el Grupo Braidot (2009) en
su artículo titulado Neurociencia Aplicada a la Educación expresan que:
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Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la

curiosa tendencia a privilegiar en las aulas, de manera casi excluyente,
una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con las
funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral
izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del hemisferio
cerebral derecho. Tal vez, este sesgo, injustificado en nuestros días, deba
su origen, más allá del desconocimiento, a una escasez o economía de
recursos y a la necesidad de masificar y automatizar los procesos de
socialización y culturización. (p. 4).

Sin embargo, y a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no es

posible ignorar los enormes beneficios que pueden representar para el estudiante la
implementación de estrategias educacionales que incluyan la activación neuronal de
ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro de manera global,
posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender en el área
de ciencias naturales. Es también importante, que el alumno pueda integrar las partes
en un todo, la forma de acceder a la posibilidad de una comprensión holística del
contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema
conceptual mayor.
En Venezuela en lo que se refiere a la asignatura de Ciencias Naturales, ocupa
un lugar importante en el currículo de la educación primaria; pues cuando es
abordada desde el enfoque propuesto en planes y programas de estudio, logra
estimular la curiosidad y el interés por comprender los fenómenos y procesos
naturales. En este particular, el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (2007)
expresa que:

La concepción del área de aprendizaje Matemáticas, Ciencias Naturales y

Sociedad implica concebirlas en interconexión con las ciencias. El
lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y
apartado de la realidad, sino que aborda el estudio de problemas y
fenómenos tanto internos de esta área de aprendizaje como de la realidad
local, regional y mundial trascendiendo los ejercicios que han
caracterizado el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas
y otras área en nuestro país, pues se implementan diversas metodologías
de trabajo en el contexto de los espacios de aprendizajes; tales como los
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proyectos, las estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas, los

talleres, los seminarios, entre otras. (p. 21).

Lo arriba señalado, contribuye al fortalecimiento de habilidades y actitudes de

los estudiantes desarrollando hábitos mentales que necesitan para llegar a ser
individuos analíticos, reflexivos, críticos, capaces de encarar la vida con inteligencia,
aplicándose la integración de los conocimientos y contenidos de acuerdo a los
contextos de aprendizajes.
Sin embargo, en la escuela se generan y reproducen prácticas que pese a los
esfuerzos de la política educativa, provocan que persista la enseñanza memorística
inclinadas solo a las áreas de lenguaje y matemática impidiendo mejorar los
resultados explorando el conocimiento de los aprendices en otras áreas como las
ciencias naturales; esto se observa en los bajos contenidos que se imparten de esta
asignatura, en los resultados de los exámenes que se aplican a los alumnos; por lo que
su transformación es un elemento indispensable para atender las prioridades
educativas y alcanzar una educación de calidad para todos.
No obstante, y de acuerdo con Gellón y otros (2005), citado por la Revista
Electrónica Mejorar la Enseñanza de las Ciencias y Matemática (2007) expresa que:

El problema de la educación en ciencias no es solo la falta de experimentos

en el aula sino que la enseñanza de las ciencias naturales se ha convertido
en una acumulación de información dentro del aula, ya sea memorizando a
repitiendo, o copiando la información, sin ninguna relación con la vida
diaria. (p. 16).

En este orden de ideas, el marco de la gestión pedagógica el docente se centra

en procesos mecanicistas, rígidos y estructurados, que al ser reiterados afectan
progresivamente el desarrollo del pensamiento de los niños(as). Ante esta situación,
es necesario que los actores educativos vitalicen propuestas alternativas para que el
aprendizaje del estudiante se conviertan en un proceso caracterizado por la acción
crítica, reflexiva e integradora, que garantice la transformación creadora del hecho
 18

educativo y una formación basada en la estimulación de los procesos del pensamiento

ubicados tanto en el hemisferio izquierdo del cerebro como en el hemisferio derecho.
Cabe señalar, que en el estado Yaracuy aún existen instituciones educativas
que persisten en su transmisión de conocimientos mecanicistas, caracterizados por
discursos teóricos carentes de prácticas cotidianas que vinculen los contenidos de las
ciencias naturales con el resto de las áreas de aprendizaje del subsistema de primaria.
Al respecto, Gatica (2009) cita la siguiente afirmación:

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria se

caracteriza habitualmente por un modelo de transmisión- recepción de los
conocimientos además de la dificultad y hasta la incomprensión del
lenguaje simbólico y su consecuente manejo lo cual hace que, de
producirse errores conceptuales, estos persistan en los alumnos esos y
que muchas veces sea causa de rechazo afectivo hacia el área en este
Nivel. (p. 47).

De lo antes descrito, resulta evidente que uno de los principales problemas en la

enseñanza de las ciencias naturales es el hecho de que los maestros necesitan cambiar
su forma de enseñar, buscar métodos, estrategias e instrumentos que permitan no sólo
conocer la materia de una manera muy teórica, sino que a partir de la
experimentación, las prácticas, la observación, se fomenten aprendizajes
significativos que produzcan en ellos interés en las ciencias, no aburrimiento ni la
memorización de conceptos.
De esta realidad, no escapa el municipio Nirgua, particularmente, en el 5to
grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”, por cuanto a través
de observaciones realizadas, se ha detectado que la labor pedagógica del docente de
educación primaria se basa en una didáctica donde prevalecen las actividades
estructuradas, se favorece el aprendizaje verbal y numérico. Por otra parte, se observa
un docente que genera experiencias de aprendizaje enfocadas en un alto porcentaje
sólo en la matemática y el lenguaje sin aprovechar los contenidos de las ciencias
naturales que se puedan integrar con el resto de las áreas que le permitan al docente
 19

crear nuevas estrategias de enseñanza donde el niño pueda descubrir, indagar y

experimentar el aprendizaje promoviendo el conocimiento científico, además se
pretende el desarrollo de una actitud científica que aumente su capacidad de
pensamiento, a la reestructuración de los conceptos y estructuras mentales y la
asimilación de estos.
Por esta razón, se plantea el espacio educativo de “Aula Inteligente” que según
la perspectiva de Segovia (2003) citado por Lozano (2004) es entendida como una:

Comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la

inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y
regulan su propio trabajo, bajo la mediación de los profesores, por medio
de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluados por
alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente
equipado y organizado según los principios de la calidad total en la
gestión. (p. 18).

En virtud de lo anterior, el aula inteligente es un espacio que le permite al

niño(a) de 9 a 12 años de edad, vivir experiencias de aprendizaje relacionadas con los
diferentes contenidos de ciencias naturales, es un diseño interactivo y constructivo
que reformula los diferentes componentes del aprendizaje tradicional: el papel del
profesor y el del alumno, las metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y
proceso de instrucción y los modos de evaluación, es un diseño autorregulado porque
se basa en una metodología investigadora, que promueve el trabajo y la planificación
autónoma en función de los intereses de cada alumno y, al mismo tiempo, favorecer
el aprendizaje de las ciencias natutales en los estudiantes y la interaccion de los
hemisferios cerebrales.
Del planteamiento formulado anteriormente, se deriban las siguientes
interrogantes.
¿Cuál es el manejo conceptual que tienen los actores del proceso de enseñanza
en relación los contenidos que integran las ciencias naturales?
 20

¿De qué manera el docente de 5to grado sección “C” favorece el desarrollo de
ambos hemisferios cerebrales en los estudiantes de 9-12 años de edad?
¿Cuáles experiencias de aprendizaje planifica el docente para la enseñanza de
las ciencias naturales?

Innovación Educativa

En función de esta definición, Marín y Rivas (1987) citado por Barraza (2007),
indican que la innovación educativa “significa la acción deliberadamente realizada
con el fin de producir un cambio cuyo término representa un mejoramiento
del sistema educativo en orden al logro de sus objetivos específicos” (p. 2), y la que
se presenta en esta investigación es aplicar estrategias de aprendizaje para la
interacción de los hemisferios cerebrales en el contexto de un aula inteligente, que
permitan la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Naturales, dirigido a los
estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,
Municipio Nirgua Estado Yaracuy.

Propósito e Importancia de la Innovación Educativa

Dado que la enseñanza de la materia de las ciencias naturales es uno de los

objetivos a cubrir a nivel de educación primaria, es necesario que su enseñanza
garantice que se aprendan los temas del curriculum y que este permita al estudiante
comprender su entorno que observen metódica y sistemáticamente a los seres y
fenómenos de la naturaleza, que a su vez registren los comportamientos, las
transformaciones y las interacciones, además que adquieran conocimientos básicos y
desarrollen habilidades y actitudes científicas para promover la comprensión del
desarrollo y el funcionamiento del ser.
Los nuevos avances en el área teórica educativa, hacen que resulte central el
aspecto relacionado con la posibilidad de enseñar ciencias en edades tempranas, por
el surgimiento de nuevas teorías psicológicas que brindan nuevos marcos explicativos
 21

del desarrollo cognitivo infantil y del proceso de aprendizaje, aportes de las

psicologías cognitiva y genética, capitalizados para elaborar estrategias de enseñanza
de las ciencias, acordes con el modo de entender la construcción del conocimiento
por parte de los niños.
Las razones para enseñar ciencias naturales en la escuela primaria se resumen
según Fumagalli (1993), citado por Magaña y Magaña (2005) en:

 El derecho de los niños a aprender ciencias naturales y a desarrollar su

curiosidad.
 El deber social ineludible de la escuela primaria, de distribuir
conocimientos científicos en el conjunto de la población estudiantil.
 El valor social del conocimiento científico para el desarrollo sostenible
de cualquier nación.

Si algo se atribuye a la psicología cognitiva actual, y especialmente a la

psicología genética, es que han aportado a los educadores información sobre el modo
como los niños construyen conocimientos y significan el mundo. Gracias a esto, hoy
se conoce que los niños no son adultos en miniatura sino sujetos que tienen un modo
particular de significar el mundo que los rodea. Seguidamente en cuanto a los
aspectos de mayor importancia para favorecer en el estudiante el desarrollo de ambos
hemisferios cerebrales los constituyen los planteamientos que ofrece el enfoque
constructivista, el cual hace énfasis en aprender a aprender y de igual manera
aprender haciendo.
Asimismo, el enfoque formativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales abre
un espacio de posibilidades para estimular en los estudiantes la capacidad de
observar, reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en
su entorno natural a través de situaciones familiares a fin de que los contenidos que se
estudien cobren relevancia y sean un aprendizaje duradero, además de promover el
aprendizaje independiente, colaborativo y significativo que permita que los
estudiantes puedan interactuar con otros compañeros, desarrollen habilidades para la
investigación y el auto- aprendizaje.
 22

En tal sentido, el docente debe aprender a educar y convertirse en un

investigador constante en el aula, creando actividades que garanticen la formación
integral del estudiante. La investigación científica certifica que estas cualidades se
desarrollan mediante el funcionamiento total del cerebro al abrir la mente del
estudiante a la experiencia directa del pleno potencial de su propia conciencia. A
través del desarrollo sistemático de la inteligencia y la creatividad latentes en los
estudiantes, para que independientemente de sus antecedentes educativos o socio-
económicos, puedan experimentar el mayor éxito y realización todos los días.
Bajo esta perspectiva, el presente estudio se justifica por diversas razones, una
de ellas es la científica, la cual señala que el objeto de estudio debe estar relacionado
directamente con investigaciones que se han realizado en el campo de la neurociencia
la cual se encarga del estudio de la división y el funcionamiento de los hemisferios
cerebrales del ser humano, necesario para fortalecer la enseñanza de las ciencias
naturales. La presente investigación está dirigida bajo la línea de investigación EDIT,
Educación, Desarrollo, Innovación y Tecnología, que se encarga de la descripción,
construcción teórica, validación y aplicación de los estudios referidos a la Educación
en diversos elementos, niveles y modalidades.

MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

Referentes Teóricos

A continuación se hace una descripción de los aspectos que conforman los

fundamentos teóricos del estudio. Se comienza con la definición de ciencias, las
ciencias naturales y su relación con la educación primaria, seguidamente se exponen
teorías que sustentan el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias naturales así como
de la neurociencias y sus implicaciones en la educación primaria, y finalmente, se
describe el aula inteligente y sus componentes.
El término “ciencias” tiene su origen semántico en la palabra del latín
“scientia”, que significa saber o conocer, pero en un sentido más amplio se emplea
 23

para referirse al conocimiento sistematizado, acumulativo y metódico concerniente a

una determinada área o campo de estudio sobre objetos, personas o fenómenos. La
ciencia es considerada como una actividad creada por el hombre con la finalidad de
investigar todas las cosas que no están a simple vista. Además, Lin y Santiago (2006)
citado por Santos (2007) expresa al respecto:

… el ser humano se ha formado en un mundo artificial llamado

“ciencia”, el cual permite tener un conocimiento racional, sistemático y
verificable, con alternativas a equivocarse, es decir, la ciencia permite
realizar la búsqueda, en el cual el ser humano explica interrogantes y
dudas que lo acosan, a medida que trata de modificar o adaptarse al
medio que lo rodea. (p. 22).

Es así como se evidencia que la ciencia comienza a construirse cuando el ser

humano hace uso de métodos científicos, que emplea para dar respuestas a diferentes
situaciones del entorno. En este orden de ideas, en la historia del conocimiento
científico, la ciencia es considerada inicialmente como un proceso de adquisición de
conocimiento objetivo, así como, la organización de dicho conocimiento.
En este sentido, Sierra (1984) citado por Zambrano (2008) expone que:

La concepción de la ciencia definida etimológicamente de acuerdo con

las raíces griegas y latinas como conocimientos, comprensión, práctica,
doctrina, erudición o estar informado, va progresivamente definiéndose
dentro de marcos precisos y va dejando de estar referida a toda clase de
saber o al saber escolástico, para ser un conjunto de conocimientos
observables sobre una materia. (p. 25).

Desde esta perspectiva, la ciencia se introduce en todas las esferas de la vida,

por cuanto se hace necesaria en la producción material, en la economía, en la política,
en la educación. Es por ello, que se desarrolla aceleradamente adquiriendo una
importancia que se ha convertido en la única forma valida de conocer y, en los
discursos científicos, en uno de los de mayor validación.
Por otro lado, la historia de la ciencia señala que el epistemólogo alemán
Carnap (1955) fue el primero en dividir la ciencia en:
 24

 Ciencias Formales: son las ramas de la ciencia que estudian sistemas

formales. Las ciencias formales validan sus teorías con base en proposiciones,
definiciones, axiomas y reglas de inferencia, todas ellas son analíticas, a diferencia de
las ciencias sociales y las ciencias naturales, que las comprueban de manera empírica,
es decir, observando el mundo real.
 Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales o
ciencias experimentales: son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida como método
experimental. Estudian los aspectos físicos, y no los aspectos humanos del mundo.
 Ciencias Sociales: es una denominación genérica para las disciplinas o
campos de saber que reclaman para sí mismas la condición de ciencias y que se
ocupan de distintos aspectos de los grupos sociales y los seres humanos en sociedad
ocupándose tanto de sus manifestaciones materiales como las inmateriales.
No obstante, Ipas (1991) citado por Zambrano (2008) aporta que “la
clasificación de las ciencias fue uno de los temas centrales que preocupó a filósofos y
científicos, originándose así diversas clasificaciones de la ciencia, que aunque
pasaron pronto de moda, influyeron bastante en el concepto de la misma”. (p. 16). Es
por esto que en el siglo XXI surge más la preocupación por el desarrollo y cultivo de
las distintas ciencias, que de los problemas generales de su clasificación, y por tanto,
de la validez de cada una. En este sentido, la investigación se centra en lo que las
ciencias naturales se refieren.

Las Ciencias Naturales

Las ciencias naturales, según Banchio (2002) citado por Zambrano (2008) “son
aquellas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, desde distintos puntos de
vista. (p. 12). Así pues, el termino ciencia natural es también usado para establecer la
diferencia entre ciencia como una disciplina que sigue el método científico y ciencia
como un campo de conocimiento general. Desde esta perspectiva, se presenta a
 25

continuación algunas de las ciencias que componen el conjunto de las ciencias

naturales:
 Astronomía; estudia los objetos celestes y los fenómenos que suceden fuera
de la atmosfera terrestre.
 Biología; estudia la vida y sus áreas afines son: la Botánica que estudia las
plantas; la Ecología que estudia las relaciones entre los seres vivos y el
entorno y la Zoología que estudia los animales.
 Ciencias de la Tierra; estudia la tierra a través de la geografía, la ciencia del
suelo y la oceanógrafa.
 Física; estudia los constituyentes últimos del universo, las fuerzas e
interacciones y las relaciones entre estas.
 Química; estudia la composición, propiedades y estructuras de las sustancias
y las transformaciones que sufren.

En este sentido, las ciencias naturales proporcionan la formación integral, la

visión y el pensamiento global del ser humano. Es por esta razón, que dichas ciencias
deben ser incorporadas y puestas en práctica en el sistema educativo. Para ello, es
necesario adaptar los contenidos conceptuales y procedimentales a todos los niveles
de atención educativa. En este particular, las ciencias naturales en la educación
primaria cumplen un papel fundamental para la formación de los conceptos que en
ella se manejan.

Las Ciencias Naturales en la Educación Primaria

El aprendizaje de los componentes básicos de las ciencias naturales es uno de

los objetivos centrales de la educación primaria. Este carácter prioritario, tal como lo
señala el Subsistema de Primaria (2007), el sistema educativo venezolano garantiza:

La formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los
doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Su
finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e
 26

independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y

artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el
entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.
(p. 25).

Lo arriba señalado, reafirma que el desarrollo de acciones intersectoriales con

la familia y otras instituciones científicas, artísticas y deportivas, amplían el espacio
de relaciones humanas que le permiten al niño ampliar su visión en cuanto a las
ciencias naturales. En este orden de ideas, Furman (2008) en el IV Foro
Latinoamericano de Educación, Fundación Santillana, expresa que “la escuela
primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con ojos científicos: los
alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar
bien despierto”. (s/p). Afirman, que los docentes de estos años tienen en sus manos la
maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento
científico de los niños.
Cuando se menciona sentar las bases del pensamiento científico se está
refiriendo a “educar” la curiosidad natural de los estudiantes hacia hábitos del
pensamiento más sistemáticos y más autónomos. Por ejemplo, guiándolos a encontrar
regularidades (o rarezas) en la naturaleza que los inviten a hacerse preguntas.
Ayudándolos a imaginar explicaciones posibles para lo que observan y a idear
maneras de poner a prueba sus hipótesis. Y enseñándoles a intercambiar ideas con
otros, fomentando que sustenten lo que dicen con evidencias y que las busquen detrás
de las afirmaciones que escuchan.

Teorías de la Neurociencia

La revolución científica y tecnológica viene provocando sorprendentes

alteraciones en la vida del hombre, ha creado nuevos espacios vitales y nuevos
modelos de comportamiento, derivados en núcleos sociales que exigen cada vez más
 27

la presencia de una educación, como “la fuerza del futuro” porque ella constituye uno
de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más
difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la
complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza
nuestro mundo. Es necesario, reorganizar la organización del conocimiento, esto
motivará a incursionar en el conocimiento de la neurociencia como una disciplina de
vanguardia para el estudio de la conducta en el mundo contemporáneo de las ciencias
del comportamiento que implica un enfoque interdisciplinario fecundo de innegable
valor en diversos campos de la Educación.
Es importante señalar, que el término "Neurociencias", afirma Beiras (1998)
citado por Salas (2003) “hace referencia a campos científicos y áreas de conocimiento
diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de
conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso”. (p. 2). Es por tanto, una
denominación amplia y general, toda vez que su objeto es extraordinariamente
complejo en su estructura, funciones e interpretaciones científicas de ambas.
En este sentido, Kandel, y otros (1997) citado por Salas (2003) afirman que:

La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina,

sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el
sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la
Neurociencia, declaran es entender cómo el encéfalo produce la marcada
individualidad de la acción humana. (p. 3).

De esta manera, el aprendizaje basado en el cerebro es un proceso asentado en

la información del uso de un grupo de estrategias prácticas que están ligadas al estilo
de aprendizaje, según la forma de funcionamiento del cerebro y las peculiaridades del
individuo y su conducta, y que forma parte del propósito de la neurociencias como
ciencia y disciplina del estudio del cerebro.
 28

El Cerebro

El ser humano puede conocer el mundo y participar en él gracias a un

funcionamiento coordinado de sus recursos cognoscitivos y a las múltiples relaciones
que realiza el cerebro, y de acuerdo con Gudín (2001) citado por Ramos (2006), “el
cerebro es un sistema abierto, que es responsable del sentido, del pensamiento, de la
memoria y del control del cuerpo, cuya aparición es inmensamente compleja y está
más allá de toda capacidad de comprensión.” (p. 101). Afirma el autor, que el cerebro
es considerado el órgano del cuerpo que más trabaja, ya que todo lo que hacemos,
sentimos o pensamos se debe a él y si se le compara con una computadora. Su
estructura y funcionamiento es en definitiva la que explica su raíz y las características
y diferencias de cada ser humano.
Las características que tiene el cerebro humano son muy sorprendentes, según
Martínez (2009):

El cerebro tiene el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su

energía; está compuesto por unas 100 mil millones de neuronas, cada una
de las cuales se interconecta por otras por un número de sinapsis que va
de varios centenares a más de 20 000, formando una red estructural que
es unas 100 veces más compleja que la red telefónica mundial. (p. 218).

Estos y otros datos similares llevan a concluir en concordancia con el autor,

que el cerebro humano tiene características que permiten preguntarse qué sentido y
significado tiene, o qué función desempeña, esta asombrosa capacidad del cerebro
humano que reside en su ilimitada posibilidad de memoria y su inigualable velocidad
de procesar información. La respuesta es que esa dotación gigantesca está allí,
esperando que se den las condiciones apropiada para entrar en acción.
Por otra parte, Gómez (2004) sostiene que el cerebro tiene a su cargo las
funciones motoras, sensitivas y de integración constituido por dos hemisferios
cerebrales: el izquierdo y el derecho, por ejemplo:
 29

El hemisferio cerebral izquierdo está especializado en producir y

comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos
hábiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho está
especializado en la percepción de los sonidos no relacionados con el
lenguaje (música, llanto, etc.), en la percepción táctil y en la localización
espacial de los objetos. (p. 33).

En líneas generales, cada hemisferio está interrelacionado íntimamente con su

homólogo, aunque ejercen funciones diferentes y cada uno es responsable de una
función específica y particular; pueden complementar cada uno de los mensajes
recibidos y ejecutar totalmente las funciones competentes al cerebro humano.

Teoría de los Hemisferios Cerebrales

Sperry (1981) citado por Ramos (2006) fue designado como premio Nobel en
Medicina por sus hallazgos en el campo de la neurociencia. El autor citado, realizó un
estudio que sostiene que:

El funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo, por separado, en

más de 20 pacientes que habían sido sometidos por razones terapéuticas,
a neurocirugía, consistente en seleccionar las fibras comisulares del
cuerpo calloso (fibras nerviosas que interconectan ambos hemisferios,
ubicadas en el centro del cerebro). Estos pacientes son llamados personas
con “cerebro dividido”. El autor tras sus hallazgos, y entre otras cosas, a
dicho: “…cada uno de los dos hemisferios parece tener propias
sensaciones, percepciones, pensamientos, sensibilidad y memoria”. (p.
104).

De acuerdo con lo citado anteriormente, ambos hemisferios están conectados

entre sí por una estructura denominada cuerpo calloso, formado por millones de fibras
nerviosas que recorren todo el cerebro. Gracias a estas fibras, los dos hemisferios
están continuamente conectados.
Respecto al funcionamiento de los hemisferios cerebrales, Martínez (2009)
sostiene que…“el hemisferio izquierdo es consciente, realiza todas las funciones que
requiere un pensamiento analítico y secuencial, paso a paso, de forma lógica y lineal
 30

y se convierte en el cerebro “lógico”. (p. 219). Por otro lado, los centros del lado
izquierdo del cerebro controlan, y están implicados en la facultad de reconocer grupos
de letras formando palabras, y grupos de palabras formando frase, tanto en lo que se
refiere al habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las
facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras,
gestos y pensamientos. Así pues, este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
convergente, aprende de la parte al todo y asimila rápidamente los detalles, hechos,
reglas para entender los componentes uno por uno.
En cambio, el hemisferio derecho es siempre inconsciente desarrolla todas las
funciones que requieren un pensamiento resumido y simultaneo de muchos aspectos a
la vez. Por ello, este hemisferio está dotado de un pensamiento intuitivo en vez de
lógico, por cuanto, piensa en imágenes, símbolos, sentimientos y tiene la capacidad
imaginativa, fantástica, espacial y perceptiva. Se interesa por las relaciones y emplea
un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas
más allá de los patrones convencionales. No analiza la información, la sintetiza y
gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas y soñamos.

Teoría del Cerebro Triuno

La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990), citada por
Gómez (2004) “presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus
implicaciones para la educación. Sin embargo, esta conceptualización no es opuesta a
la de la dominación cerebral; por el contrario, la complementa y amplía. (p. 152).
MacLean, ya citado, considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros
integrados en uno. Asimismo, Heller (2010) sostiene que “actualmente se habla de”
cerebro triuno”, con tres capas o sub-cerebros…”. (p. 43), que se mencionan a
continuación:
a) El Cerebro Reptiliano o Reptil:
Este sistema cerebral, más antiguo; es decir, corresponde al cerebro de nuestros
ancestros y sigue realizando sus antiguas funciones, es el cerebro primitivo. Es un
 31

sustrato donde se ubican los instintos y los cambios psicológicos necesarios para
asegurar la supervivencia. Tiene relación directa con manifestaciones instintivas
como seguridad, territorialidad, rutinas, hábitos, patrones, valores, y
condicionamiento. Las conductas del sistema “reptil” son difíciles de modificar
porque son preprogramadas, inconscientes y automáticas. El individuo nace con ellas.
Sólo una capacidad de razonamiento bien desarrollada puede analizar, asumir
responsablemente las conductas de este sistema y sus consecuencias. En la actualidad
se persigue una práctica educativa que promueva el cambio de conducta como
consecuencia de un proceso consciente de razonamiento por parte de la persona.
b) El Cerebro Límbico:
Rodeando la zona del sistema reptil, se encuentra el sistema límbico. Este
sistema ejecuta programas relacionados con las emociones, defensas, miedos, afectos,
motivaciones. Cuida la supervivencia social y trabaja en armonía con el sistema
reptil. El sistema límbico debe ser especial interés para los docentes, porque el
aprendizaje involucra contenido emocional.
Por otra parte, las investigaciones que indican que toda información que entra al
cerebro es revisada por el sistema límbico Restack (1984) citado por Heller (2010)
“tiene inmensas implicaciones en el hecho educativo, porque le imprime mayor
significado científico a la “motivación” dentro del contexto de aprender”. (p. 47).
Asimismo, Swowers y Cabtor (1985) citados por el autor ya mencionado, enfatizan
que la utilización de estrategias cognoscitivas para elegir y hacer acciones apropiadas
comienza con estados o elementos motivacionales.
c) Sistema Neocorteza:
Heller (2010) sostiene en concordancia con MacLean (1978, 1990) que “desde
el punto de vista evolutivo, es el más nuevo y se subdivide en dos hemisferios. El
derecho y el izquierdo”. (p. 51). Se encuentra por encima del sistema límbico y es el
encargado de procesar información y generar conocimientos. El sistema neocorteza,
centro de la actividad intelectual, es por ende el centro de procesos mentales que
exige generar y resolver problemas, analizar y sintetiza, comprender y crear. Este
 32

sistema es el área del cerebro que la mayoría de los docentes esperan haber
enriquecido cuando finalizan los programas de formación, pero lo que encuentran es a
estudiantes que tienen reacciones automáticas, reptiles, que se relacionan con
problemas de socialización, poder y supervivencia. Se espera lograr un aprendizaje
productivo y se obtenga un aprendizaje reproductivo de información no pertinente, o
que es respuesta a una motivación de la educación basada en la competencia.

La Teoría del Cerebro Total

La teoría del cerebro total propuesta por Herrmann (1989) citada por Gómez
(2004), presenta un modelo basado en los estudios previos sobre la dominancia
cerebral Sperry (1973) y en la teoría del cerebro triuno MacLean (1978); de
retroalimentación biológica (bio-feedback) y de electroencelografía, ha replanteado el
problema de la dominancia cerebral (Ruiz Bolívar y Cols., 1994). Él ha propuesto la
teoría del cerebro total que se expresa en “un modelo que integra la neocorteza
(hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico”. (p. 154). Concibe esta
integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a
partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la
operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
De acuerdo al autor, cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza
funciones diferenciadas. Así, el lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se
especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y
basado en hechos concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B),
se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado,
detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un
estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical,
simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se
destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global,
sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.
 33

En la aplicación del modelo del cerebro total de Herrmann, se pudo descubrir

una visión más amplia de la operatividad del cerebro y la manera de aprovechar su
funcionamiento en el compartimiento, hace un aporte significativo al considerar que
los sujetos que tienen dominancia cerebral pueden modificarse a través de la
socialización, la enseñanza, la experiencia de vida y las influencias culturales.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

La inteligencia es definida por Jiménez (2006) citado por Pérez (2008) como
“la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que recibe
del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que lo rodea”.
(p. 38). El autor hace reflexión sobre la realidad de que a pesar de que el hombre, no
es el animal y que no posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz
de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia. La inteligencia,
entonces, depende de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo
comunican con el mundo externo.
Por su parte, Gardner (1987) citado por Ribeiro (2009) define la inteligencia
como “la capacidad para resolver problemas o crear productos que son valorados en
uno o más escenarios culturales”. (p. 113). Por lo tanto, el autor en su teoría de
inteligencias múltiples sugiere que todas las personas poseen tipos diferentes que
operan en grados variados, dependiendo del perfil individual de la inteligencia de
cada uno.
En este sentido, los tipos de inteligencias identificados por Howard Gardner
citado por Armstrong (2007: 18) son:
 Inteligencia lingüística: capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya
sea oralmente (por ejemplo, como narrador, orador o político) o por escrito (poetas,
dramaturgos, editores, periodistas).
 Inteligencia lógico-matemática: capacidad de utilizar los números con eficacia
(matemáticos, contables, estadísticos) y de razonar bien (científicos, programadores
informáticos, especialistas en lógica).
 34

 Inteligencia espacial: capacidad de percibir el mundo visuo-espacial de panera

precisa (por ejemplo, un cazador, un escolta un guía) y de llevar a cabo
transformaciones basadas en esas percepciones (interioristas, arquitectos, artistas,
inventores). Esta inteligencia implica sensibilidad al color, las líneas, la forma, el
espacio y las relaciones entre estos elementos.
 Inteligencia cinético-corporal: dominio del propio cuerpo para expresar ideas
y sentimientos (actores, mimos, atletas o bailarines), y facilidad para utilizar las
manos en la creación o transformación de objetos (artesanos, escultores, mecánicos,
cirujanos).
 Inteligencia musical: capacidad de percibir (como aficionado a la música),
discriminar (críticos musicales), transformar (compositores) y expresar (interpretes)
las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la
melodía, y al timbre o color de la pieza musical.
 Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y distinguir los estados
anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de las otras personas.
 Inteligencia intrapersonal: autoconocimiento y capacidad para actuar según
ese conocimiento, es decir, la capacidad de conocerse a sí mismo, así como las
propias fuerzas, motivaciones, metas y sentimientos.
 Inteligencia naturalista: capacidad de interactuar con los patrones de vida y
las fuerzas naturales; habilidad en reconocer, clasificar, observar y comprender
patrones ambientales, especies e individuos, como lo hacen los biólogos, botánicos,
genetistas y personas que se dedican a la jardinería.
En síntesis, el constructo de inteligencia propuesto por Gardner supone entre
otros criterios, la existencia de un correlato neurofisiológico que justifique la
existencia de ellas. De esta manera cada una de las ocho inteligencias, está ubicada en
un lugar determinado de la corteza cerebral y si este llegara a dañarse se evidenciaría
en una disminución de dicha capacidad. Su postura está muy acorde con algunos
descubrimientos llevados a cabo en el campo de la neurobiología que parecieran
indicar la posible localización de ciertas funciones en el cerebro.
 35

La Educación y los Aportes de la Neurociencias

La educación del ser humano ha sido objeto de estudio y críticas durante toda la
historia de la humanidad. En su libro Pedagogías del Conocimiento, Not (1983)
citado por Campos (2010) hace reflexionar acerca del rol fundamental del educador
cuando menciona que “la educación de un individuo es la puesta en práctica de
medios apropiados para transformarlo o para permitirle transformarse...” (p. 3), y está
en las manos del educador esta enorme responsabilidad. Si se habla de medios
apropiados para una innovación o transformación de la educación y de la práctica
pedagógica, corresponde en primer lugar entender qué será transformado.
En este particular, se habla de medios apropiados para una innovación o
transformación de la educación y de la práctica pedagógica, corresponde en primer
lugar entender qué será transformado. El ser humano está dotado no solamente de
habilidades cognitivas, de razón, sino también de habilidades emocionales, sociales,
morales, físicas y espirituales, todas ellas provenientes del más noble órgano de su
cuerpo: el cerebro. En el cerebro se encuentra la respuesta para la transformación y es
en él donde ocurrirá la transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del
alumno.
Consecuentemente, al analizar los informes mundiales en lo que se refiere al
alto porcentaje de niños, niñas y adolescentes que no presentan las competencias,
capacidades y habilidades básicas con relación a la lectura, escritura y cálculo, el
índice de reprobación en los grados de primaria o la deserción escolar, se puede
inferir que la brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales de las
reformas educativas se debe a que se ha propuesto una transformación sin antes
entender que esta transformación viene desde adentro, de las estructuras mentales no
sólo del educando sino principalmente del educador. La brecha entre los resultados
proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha
propuesto una transformación sin antes entender que esta transformación viene desde
adentro, de las estructuras mentales no sólo del educando sino del educador.
 36

Teoría del Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es una de las teorías

cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. Según Ausubel (1973), Novak y
Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y Gowin (1984), citados por Pozo (2010), la
propuesta de Ausubel “está centrada en el aprendizaje producido en un contexto
educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o asimilación a
través de de la instrucción”. (p. 209). Con base en lo anterior, se reconoce la
importancia de la teoría en el ámbito de la educación. Según el autor ya citado, la
TASA aborda cada uno de los elementos, factores y condiciones que garantizan la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que se ofrece a los
estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos.
Asimismo, Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos
dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La dimensión
representada en el eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la
información e iría del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo al aprendizaje
plenamente significativo. Y la dimensión representada en el eje horizontal hace
referencia a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje,
que iría de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor
expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el
descubrimiento espontáneo por parte del alumno.
Según Novak y Gowin, 1984, citados por Pozo (2010), otros aspectos que
diferencian fundamentalmente el aprendizaje significativo del aprendizaje
memorístico son: “aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos e
implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes
anteriores”. (p. 212). Según Ausubel, para que se produzca un aprendizaje
significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que
debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones.
 37

En cuanto al material, es preciso que posea significado en sí mismo, es decir,

que sus elementos están organizados en una estructura. Pero no siempre los
materiales estructurados con lógica se aprenden significativamente, para ello, es
necesario además que se cumplan otras condiciones en la persona que debe
aprenderlos. En primer lugar, es necesaria una predisposición para el aprendizaje
significativo, por lo que la persona debe tener algún motivo para aprender. Además
del material con significado y la predisposición por parte del sujeto, es necesario que
la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras, esto es decir, ideas con
las que pueda ser relacionado el nuevo material. A su vez, este proceso es similar a la
acomodación piagetiana, la nueva información aprendida modificará la estructura
cognitiva del individuo.

Aula Inteligente

Lozano (2004) hace referencia al aula inteligente como “el sistema educativo
aula inteligente es un constructo creativo, un conjunto de saberes que se plasman en
una pedagogía singular” (p. 1). Éste propugna un cambio de modelo de educación a
través de la reingeniería total del sistema educativo; lo hace partiendo de una
determinada conceptualización de lo que sería la calidad en educación. Otra
concepción de este modelo educativo lo plantea Segovia (1998) citado por Lozano
(2004) define a ésta como:

El proceso de perfeccionamiento integral e intencional del ser humano,

orientado a su autorrealización y a su inserción activa en la naturaleza, la
sociedad y la cultura”; entiende por calidad “ese plus diferencial que
singulariza un producto o un servicio; ese rasgo que lo hace más
estimable, radicando su esencia en la entidad misma de los fines
perseguidos, en la superioridad de los objetivos” (p. 13).

En concordancia con lo citado anteriormente, el aula inteligente ayuda a cada

individuo a centrarse y descubrir sus saberes y potencialidades. Así entendida la
acción educativa, las tareas a destacar serán las de aprender a pensar críticamente,
 38

aprender a vivir creativamente para eliminar la rutina y desafiar los modos

convencionales de hacer y pensar las cosas, aprender a elegir libre y
responsablemente y, finalmente, aprender a actuar éticamente.
Por otra parte, el mismo autor define aula inteligente como una:

Comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la

inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y
regulan su propio trabajo, bajo la mediación de los profesores, por medio
de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluados por
alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente
equipado y organizado según los principios de la calidad total en la
gestión. (p. 18).

Lo arriba señalado, refleja que las comunidades de aprendizaje son idóneas para
promover el desarrollo del potencial cognitivo, emocional y social saludable de los
niños. Las evidencias del desarrollo neurofisiológico sustentan una base fundamental
para diseñar el método pedagógico; las actividades, el papel de alumno y profesor, las
interacciones, la selección y el uso de los recursos se disponen para contribuir a
enseñar al cerebro a usar más y mejores conexiones neuronales.
Asimismo, en el aula inteligente la aplicación del enfoque constructivista del
aprendizaje se aborda desde el replanteamiento de la enseñanza en una cuádruple
perspectiva: contextual, comprensiva, estratégica y funcional. El enfoque contextual
abarca las claves del contexto educativo a ser tenidas en cuenta por el profesor: las
ideas previas, las tareas, las preguntas y el trabajo cooperativo. El enfoque
comprensivo enfatiza el desarrollo de la comprensión significativa del alumno en
torno a cualquier idea. La perspectiva estratégica postula un desarrollo necesario de
las estrategias de aprendizaje. El enfoque disposicional establece la necesidad de
generar en los alumnos la voluntad de aprender, sólo así podrán actuar eficazmente
los postulados anteriores.
De igual forma, la cultura escolar que promueve el aula inteligente define un
marco de instrucción que se adapta a la diversidad del alumnado. Es un diseño
 39

instruccional abierto, que permite a cada alumno aprender según su propio ritmo y
estilo cognitivo. Es un diseño interactivo y constructivo que reformula los diferentes
componentes del aprendizaje tradicional: el papel del profesor y el del alumno, las
metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y proceso de instrucción y los
modos de evaluación. Es un diseño autorregulado porque se basa en una metodología
investigadora, que promueve el trabajo y la planificación autónoma en función de los
intereses de cada alumno.

Antecedentes de la Investigación

Para la presente investigación se tomaron en cuenta los trabajos internacionales

y nacionales relacionados con los métodos y estrategias para la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la Educación Básica, tomando en cuenta además estudios
aplicados en el campo de la neurociencias que permiten comprender las funciones
que tiene el cerebro humano y los aportes que han dado tales estudios a la educación
relacionada con la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito internacional se hace
mención a los siguientes:
Hernández (2010) realizó un trabajo titulado Estrategias para la enseñanza de
las Ciencias Naturales en el sexto grado de primaria. Esta investigación tuvo como
objetivo indagar y conocer cuáles son las estrategias de enseñanzas más utilizadas por
los maestros en la materia de ciencias naturales de 6º grado de primaria. El presente
trabajo es de tipo descriptivo que pretende examinar las estrategias de enseñanza que
utilizan en el sexto grado para la enseñanza de las ciencias naturales. La muestra
objeto de estudio estuvo conformada por un total de quince maestros de diferentes
escuelas primarias publicas del Distrito Federal de México.
La elección de estas escuelas fue aleatoria y simple. El procedimiento para
llevar a cabo el análisis de los resultados obtenidos fue primero de forma cualitativa
ya que se realizó un análisis de frecuencia por cada respuesta que eligieron los
maestros, con la finalidad de hacer un conteo en un cuadro, indicando la respuesta de
cada profesor, a cada pregunta de los cuestionarios. Posteriormente se procedió a un
 40

análisis cualitativo el cual consistió en un análisis por categoría con base en los
resultados de cada respuesta de los profesores de sexto grado. Con base de los
resultados de los resultados obtenidos y los análisis se concluye que los maestros
carecen de conocimiento e información sobre la nueva propuesta curricular, esto se
refleja en las respuestas que emitieron en los cuestionarios; con respecto a las
estrategias de enseñanza, los maestros no conocen una definición amplia de lo que
significa, es por esto que algunos confunden lo que es una estrategia con un método o
con un apoyo para el aprendizaje, no consideran que las estrategias de enseñanza son
procesos que permiten a los alumnos adquirir conocimientos y habilidades. Se puede
reflexionar a partir del trabajo realizado que los maestros desconocen que existen
estrategias especificas que se pueden aplicar al contenido de Ciencias Naturales, por
lo tanto se sugiere aplicar estrategias de enseñanza adecuadas para los estudiantes.
Asimismo, Botero y Muñoz (2008) realizaron un estudio titulado Las
Inteligencias Múltiples en el Aula de Clase. Esta investigación busca comprobar
cómo una propuesta pedagógica estimula el desarrollo de las inteligencias múltiples
en el aula de clase de los niños y niñas de 3 de básica primaria de la institución
Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira Colombia, donde se toma como base la teoría
de Howard Gardner y donde se han tomado y modificado de acuerdo al grupo,
actividades propuestas en el proyecto SPECTRUM. El trabajo desarrollado es de
corte cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental. Grupo no equivalente, pretest-
postest. Como instrumentos utilizados están la entrevista semiestructurada, el diario
de campo y el test de inteligencias múltiples 10 tomado de Quizfarm y adecuado para
el desarrollo del proyecto y con su respectiva prueba piloto.
Con el análisis de los resultados arrojados del pretest y el postest se pudo
identificar que los estudiantes del grupo único partieron de iguales condiciones, pero
después de realizada la intervención didáctica, se pudo notar los cambios dados en
cuanto a sus habilidades e inteligencias, logrando una significativa estadística, que
permite aceptar la hipótesis de trabajo. Sin embargo, se recomienda a fin de obtener
aún mejores resultados en próximas investigaciones realizar un proceso continuo,
 41

donde se trabajen estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples durante

todo el año escolar, integrándola a cada una de las áreas de aprendizaje, lo cual
permite que el estudiante pueda darse cuenta de sus habilidades y destrezas
explorando así cada uno de esos campos y utilizándolos para su beneficio.
Del mismo modo, Murrieta (2007) se centró en investigar Tres Métodos en la
Enseñanza de las Ciencias Naturales para niños de Sexto Grado de Primaria, cuyo
objetivo fue comparar los tres métodos de enseñanza de las ciencias naturales de
estudiantes de sexto grado de educación primaria, tomando como hipótesis la
existencia de diferencias en el aprendizaje ante la enseñanza de contenidos a partir de
tres métodos distintos.
Para la investigación se contó con la participación de un grupo de sexto grado
de educación primaria, el cual está conformado por 42 estudiantes. Se dividió el
grupo en dos: grupo control y grupo experimental, para esto el grupo experimental
fue conformado por los alumnos que tenían bajas calificaciones, el resto del grupo fue
designado como grupo control, este grupo control está conformado por los alumnos
con calificaciones más altas. El rango de edad se encuentra entre los 9 y 10 años, de
una escuela pública del Distrito Federal, México.
El instrumento utilizado fue un cuestionario para los tres temas propuestos en el
trabajo, tomando como métodos o estrategias la audiovisual, la de motivación
intrínseca y la de aprendizaje cooperativo. Los datos se analizaron y presentaron a
través del uso de estadística descriptiva. En primer lugar se compararon las tres
estrategias para verificar con cual se obtuvo un mejor resultado tanto de manera
cualitativa como cuantitativa, para después ser comparada con el grupo control, para
ver si existió una diferencia significativa y así poder observar desde todos los ángulos
el posible efecto del método de enseñanza.
El análisis de los resultados arrojó que la segunda estrategia (motivación
intrínseca) fue la que mejor resultados obtuvo, además de que se logra capturar por
cierto tiempo la atención de los niños de mejor manera con un video que con una
exposición oral que fue la estrategia a utilizar durante la aplicación del método. En
 42

atención a los planteamientos anteriores, se evidencia que en cuanto a la enseñanza de

las Ciencias Naturales ha prevalecido el enfoque tradicional. De allí la necesidad de
generar estudios que ofrezcan propuestas innovadoras que contribuyan a solventar
las necesidades educativas de esta área de aprendizaje tan importante para la
formación del estudiante.
Hasta ahora se han destacado sólo estudios de las estrategias de enseñanza
empleadas en el proceso educativo en el ámbito internacional, pero en el contexto
educativo venezolano también existen un grupo de estudios que indican la relevancia
de esta, resaltando las siguientes:
Aguilar y Jiménez, (2003), realizaron una investigación que tuvo como
propósito elaborar Estrategias Metodológicas sobre destrezas-habilidades de
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en la II Etapa de Educación Básica. Con
el fin de estimular a los docentes sobre el uso de las estrategias metodológicas como
alternativa para lograr una mayor efectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje
dirigida al personal que labora en la Unidad Educativa “El Hato” sede del Núcleo
Escolar Rural Nº 221, El Hato Municipio Jiménez del estado Lara. El estudio se
enmarcó dentro de una investigación de campo - descriptivo. La población estuvo
conformada por los docentes de dicha institución donde se tomó como muestra de tres
(03) docentes de la II Etapa de Educación Básica. A la misma se le aplicó un
instrumento tipo encuesta, en la que se utilizó la escala de actitudes tipo Likert,
contentiva de 10 ítems formulados con relación a las variables de estudio: estrategias
metodológicas - destrezas y habilidades en las Ciencias Naturales.
El análisis de los resultados arrojó que el 66,6% de los docentes poco utilizan
las técnicas y métodos requeridos para la enseñanza de la asignatura. Todos utilizan
siempre el método inductivo y expositivo en su clase y como recurso diario el
pizarrón y láminas. Se concluye que no ponen en práctica las técnicas de
demostración y el método de investigación. De allí se recomienda ejecutar
actividades innovadoras, creativas y prácticas propuestas en bibliografías y en este
estudio.
 43

Por otra parte, Avendaño (2008) realizó un estudio titulado Estrategias de

Enseñanza en la asignatura Estudios de la Naturaleza, tuvo como objetivo de
investigación diseñar un plan de capacitación docente en relación con las estrategias
de enseñanza, a modo de facilitar dicho proceso en las Ciencias Naturales,
específicamente en la asignatura Estudios de la Naturaleza, del primer año de
Educación Secundaria, en un Liceo Bolivariano ubicado en el Municipio Campo
Elías del Estado Mérida.
El estudio se enfoca metodológicamente en un proyecto factible, apoyado en
una investigación de campo de carácter descriptivo. Los participantes del estudio,
fueron ocho (8) docentes, que dirigen clases de la asignatura Estudios de la
Naturaleza y la técnica de recolección de datos fue un cuestionario cerrado,
estructurado en dos partes y conformado por 18 ítems, contestado a través de la escala
tipo lickert de tres opciones en la parte inicial, y con selección de opción simple la
segunda.
Los resultados permitieron en primer lugar, plantear el diagnóstico del grupo de
estudio, en relación al conocimiento de las estrategias de enseñanza, donde se pudo
concluir que los docentes no fomentan la construcción del conocimiento científico a
través de la interacción activa de los estudiantes con los contenidos de la asignatura
debido a deficiencias conceptuales relativas a las estrategias de enseñanza;
simultáneamente, no realizan actividades experimentales y/o prácticas que conduzcan
a una interacción entre el estudiante y la realidad, ni se implementan actividades o
estrategias de enseñanza que despierten el interés sobre los contenidos ce ciencias.
De forma seguida, se identifican las estructuras textuales y clases magistrales
como las estrategias de enseñanza más implementadas por ellos en la enseñanza de la
asignatura estudios de la Naturaleza. Consecutivamente, los hallazgos permitieron
diseñar un plan de cuatro talleres para el perfeccionamiento docente, con relación a
las estrategias de enseñanza, tal que el desenvolvimiento de los mismos sea de forma
activa, participativa y critica, para alcanzar este fin fueron seleccionadas dinámicas de
grupo, según el objetivo planteado para desarrollar en cada taller.
 44

Asimismo, Pérez (2008) realizó un estudio titulado El Docente como

Orientador en el Desarrollo de Las Inteligencias Múltiples en la Educación Primaria.
Este Trabajo Especial de Grado fue realizado en la Escuela Bolivariana Vizcaíno, del
Municipio Píritu del Estado Falcón, el objetivo general fue analizar la actuación del
docente como orientador en el desarrollo de las inteligencias múltiples. La
investigación se realizó consultando información documental, trabajos anteriores
relacionados con el tema y textos bibliográficos; la técnica de investigación aplicada
fue de tipo descriptiva, bajo un diseño no experimental - transversal.
La población muestral estuvo conformada por un número de nueve (9) docentes
de educación primaria que conforman la totalidad de los docentes de la escuela. Para
la recolección de los datos se aplicó una encuesta tipo cuestionario con cinco (5)
alternativas de respuesta. Los resultados permitieron concluir que los docentes
estudiados cumplen en grado moderadamente alto su rol para desarrollar las
inteligencias múltiples en sus alumnos. Estos análisis permitieron a la autora
proponer un Programa de Estrategias de Aprendizaje dirigidos a los docentes, para
contribuir con el fortalecimiento en el desarrollo de las inteligencias múltiples en los
estudiantes.
Al respecto, es importante señalar que los estudios reseñados guardan relación
con la presente investigación por cuanto buscan como finalidad primordial brindar a
los docentes una serie de estrategias y recursos aplicables a la enseñanza de las
ciencias naturales, que contribuyan a generar aprendizajes significativos en los
estudiantes en el marco de los cambios curriculares en la Educación Primaria del
Sistema Educativo Bolivariano.

Fundamentación Legal

La fundamentación legal que soporta al Sistema Educativo Bolivariano está

sustentada en la Constitución República Bolivariana de Venezuela (1999) como
máximo instrumento legal, rector del desarrollo y la convivencia en la República,
donde se consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la
 45

cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y

transformación que se desarrolla en nuestro país. De igual forma, la Ley Orgánica de
Educación (2009) y en el Currículo Bolivariano de Educación Primaria los cuales
establecen algunas consideraciones relacionadas con el área en estudio y sus bases
legales.
La Educación Primaria es uno del nivel del Sistema Educativo Venezolano, con
una duración no menor de nueve años, obligatorio, universal y gratuito; es un servicio
público que presta el estado a la comunidad Venezolana. En los actuales momentos la
Educación Primaria se presenta con una serie de reformas, la cual se fundamenta en
los Artículos 103 y 104 de la Constitución Nacional. En este sentido, el artículo 103
establece que “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...” (p. 85). El artículo precedente
evidencia que la formación del estudiante debe ser integral, lo que implica que debe
estar formado en lectura y escritura como elementos esenciales de dicha formación,
puesto que esto le permite su incorporación activa a la vida social. Por otra parte, el
artículo 104 de la misma constitución establece que:

“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y le garantizará la estabilidad en el ejercicio en la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a ésta Constitución y a la
Ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión...” (p. 86).

Como puede observarse, queda claro en el artículo que los docentes están en la
obligación de actualizarse para demostrar idoneidad académica y esto lo han de poner
de manifiesto al momento de aplicar estrategias didácticas que permitan optimizar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de las ciencias naturales de manera integral
así como también las herramientas que garantizan la formación de los individuos de
una sociedad.
 46

Por otro lado, el Currículo Nacional Bolivariano (2007), señala entre sus
características que:

Está dirigido a la atención de todos y todas, con la finalidad de favorecer

el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y
tecnológicos propios de cada subsistema, en correspondencia con las
necesidades y problemas planteados por los diversos contextos
socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. (p. 25).

Esto expresa un concepto innovador, desde el punto de vista curricular, ya que

integra las características del conocimiento científico en correspondencia con las
necesidades de cada estudiante y contextualizan las dimensiones del aprendizaje del
educando, todo ello por supuesto aunado a las necesidades que tienen los estudiantes
de conocer y aplicar el conocimiento de manera práctica en el área de las ciencias
naturales.
En cuanto a la Ley Orgánica de Educación (2009) el artículo 14, establece que:

“…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”. (p. 17).

El artículo, pone de manifiesto que la educación debe ser de calidad y por ende
la implementación de estrategias didácticas optimizadoras del proceso de enseñanza y
que esta debe garantizar que se produzca de forma satisfactoria, y que permita la
integralidad de la enseñanza. Por lo antes expresado, se reafirma que la educación
constituye el proceso fundamental para la transformación del país y que la institución
educativa tiene en su esencia, ser el espacio de siembra y ejercicio de estos principios
transformadores constitucionales.
 47

MOMENTO II

PROPUESTA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Título

“Modelo de Aula Inteligente como espacio de enseñanza”

Presentación

El diseño y aplicación del aula inteligente: un espacio innovador para la

enseñanza de las ciencias naturales con el uso de los hemisferios cerebrales, aplicado
a los estudiantes de 5to grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”
Municipio Nirgua Estado Yaracuy, que se ofrecen en este trabajo de investigación,
surge de la inquietud de introducir al docente en nuevos esquemas y modelos de
enseñanza, que hasta los momentos es inexistente en muchas aulas de clase, en todo
los niveles y modalidades del sistema educativo y en particular el subsistema
primaria, y que además han tomado gran auge actualmente, en función de los
beneficios que aporta tanto al docente como al estudiante.
En este sentido, Flores (1999) citado por Zambrano (2008) expone que “un
modelo educativo debe ser lo suficiente amplio para aceptar la diversidad de
problemas educativos en sus variaciones de nivel y especialidad”. (p. 32). Es por
ello, que el modelo educativo Aula Inteligente constituye un elemento básico para el
desarrollo integral del estudiante, en primer lugar porque parte de la realidad
educativa y en segundo lugar porque promueve la planificación consciente de
experiencias de aprendizaje. De esta manera, la necesidad de modificar el modelo de
educación actual y la formación del docente, quien enfrenta hoy diversos retos y
demandas sociales, no sólo debe restringirse a transmitir información, sino que debe
lograr articular sus saberes con los dilemas que enfrenta cotidianamente en el aula, al
integrar el pensar crítico de su praxis docente, a través de soluciones creativas.
 48

Justificación

La propuesta tiene como finalidad aplicar estrategias de aprendizaje para la

interacción de los hemisferios cerebrales en el contexto de un aula inteligente, que
permitan la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Naturales, dirigido a los
estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,
Municipio Nirgua Estado Yaracuy. A fin de contribuir con ello principalmente en un
proceso de transformación y cambio en la práctica memorística y repetitiva por
cuanto las clases deben ser motivadoras, de interés y variadas para que los estudiantes
se sientan atraídos hacia ella.
Tomando esta línea de pensamientos, se apela que cuando el docente sólo
muestra o expone los contenidos teóricos de la asignatura y no establece un proceso
de interacción dinámico donde estimula la ejercitación de procesos cognoscitivos y
afectivos, lo único que puede exigir es que el estudiante repita la misma información,
aun cuando no haya sido comprendida. En cambio, cuando el docente conduce,
estimula y permite que el estudiante interactúe con sus procesos, el control de la
ocurrencia del aprendizaje es mayor, la información tiene mayor posibilidad de
convertirse en conocimiento y en consecuencia la enseñanza es más efectiva.
Desde esta perspectiva, el modelo educativo Aula Inteligente, se justifica por
cuanto la mejor forma de enseñar ciencias naturales a los estudiantes de 9 a 12 años
de edad es a través de la planificación de experiencias de aprendizaje que favorezcan
el desarrollo de los hemisferios cerebrales. En este sentido, Heller (2010) afirma que
“aun cuando cada hemisferio conserva su estilo y personalidad actúan
interconectándose y deben cooperar equilibradamente”. (p. 56). Lamentablemente, la
educación, lejos de estimular este equilibrio, en su afán por relacionar las conductas
inteligentes con las facultades del hemisferio izquierdo, ha descuidado la
estimulación y el desarrollo de las facultades del hemisferio derecho. Sin embargo,
los estudios relacionados sobre el funcionamiento del cerebro han permitido el
rescate de la funcionalidad de ambos hemisferios cerebrales empleando nuevas
 49

metodologías orientadas a enseñar con todo el cerebro. Se trata entonces, no sólo de

adaptar la enseñanza a la manera de aprender del niño, sino de ayudarlo y estimularlo
para que utilice las facultades de ambos hemisferios cerebrales, aún cuando tenga un
estilo de aprendizaje determinado. De esta forma, el docente de hoy y el de mañana
debe comprender que el aprendizaje es una experiencia que involucra procesos
cerebrales activos en múltiples niveles, incluyendo el inconsciente y que es necesario
considerar los resultados como producto de fluidez e interacción.
Con la propuesta presentada, el docente podrá utilizar una variedad de
estrategias metodológicas innovadoras en el proceso de enseñanza, que busca
transformar al niño en un ente activo, bajo la concepción centrada en el estudiante
como eje primordial del proceso. Igualmente, el trabajo servirá de fundamentos
teóricos y metodológicos a otras investigaciones relacionadas con el presente estudio.

Estructura de la Propuesta

La propuesta está estructurada por los objetivos tanto generales como

específicos, seguidamente se presentan las estrategias innovadoras diseñadas por los
autores de este trabajo que pretenden optimizar la enseñanza de las Ciencias
Naturales haciendo uso de los Hemisferios Cerebrales, dirigido a los docentes de 5to
grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” del Municipio Nirgua Estado
Yaracuy para finalmente mostrar el plan de acción que se ha de ejecutar.

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General

Aplicar estrategias de aprendizaje para la interacción de los hemisferios

cerebrales en el contexto de un aula inteligente, que permitan la enseñanza de los
contenidos de las Ciencias Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección
“C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”, Municipio Nirgua Estado
Yaracuy.
 50

Objetivos Específicos

 Diseñar estrategias de aprendizaje en el contexto de un aula inteligente que

favorezca la enseñanza de las Ciencias Naturales y el uso de los hemisferios
cerebrales en los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel
Ángel Granado” Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
 Ejecutar estrategias de aprendizaje en el contexto de un aula inteligente que
favorezca la enseñanza de las Ciencias Naturales y el uso de los hemisferios
cerebrales en los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel
Ángel Granado” Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
 Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de las estrategias de
aprendizaje, en el contexto de un aula inteligente para la enseñanza de las Ciencias
Naturales y el uso de los hemisferios cerebrales, en los estudiantes de 5to grado
sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” Municipio Nirgua Estado
Yaracuy.
 Valorar los resultados de la aplicación de las estrategias de aprendizaje, en el
contexto de un aula inteligente para la enseñanza de las Ciencias Naturales y el uso
de los hemisferios cerebrales, en los estudiantes de 5to grado sección “C” de la
Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” Municipio Nirgua Estado Yaracuy.

Estrategias Innovadoras
Las estrategias de enseñanzas utilizadas por los docentes marcaran la pauta en
el proceso aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, la selección de dichas
estrategias debe adaptarse a las características del grupo a enseñar y a los objetivos
planeados. En este orden de ideas, Beltrán (1995) citado por Martínez y Zea (2004)
expresan que “La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el
sujeto en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimientos”. (p. 23). Partiendo de estas definiciones, se podría decir que las
estrategias de enseñanza son el medio o recursos para la ayuda pedagógica, las
 51

herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades mentales y

operación mental que se utiliza para lograr aprendizajes.
No obstante, Díaz y Hernández (2001) citado por Zambrano (2008) proponen la
clasificación de las estrategias, según el momento de enseñanza.
 Estrategias preinstruccionales: se utilizan antes de llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje y su objetivo principal es preparar al alumno en relación
a qué y cómo va a aprender. Así pues, este tipo de estrategia le permite explorar los
conocimientos previos que trae el estudiante, respecto a un tema específico. Entre
estas se encuentran: los objetivos y organizadores previos.
 Estrategias Coinstruccionales: se efectúan durante la experiencia de
aprendizaje y su finalidad es apoyar los contenidos curriculares. Cubren funciones
como la detección de la información principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización; en este tipo de estrategia es muy importante que la
docente mantenga la atención y motivación en los alumnos.
 Estrategias Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se
ha de aprender. Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del contenido. Le permiten valorar su propio aprendizaje, por ejemplo:
resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble
columna), redes y mapas conceptuales, entre otras.
De acuerdo con esta clasificación, el docente podrá mejorar la enseñanza de las
ciencias naturales, por cuanto el uso de las mismas favorece la integración de ambos
hemisferios cerebrales. Cabe mencionar, que el uso de estas estrategias no segmenta
las experiencias, la intención es que todos los momentos de la actividad proporcionen
al estudiante aprendizajes significativos.
Por otra parte, las estrategias que se aplicaron a lo largo de esta investigación
se elaboraron con el fin de lograr los objetivos, presentando una propuesta amplia de
estrategias valiosas a fin de conseguir una enseñanza-aprendizaje de calidad, estas
actividades complementan la forma de asimilación de los conocimientos que se
quieren alcanzar. Es por ello, que se aplicaron cinco (5) estrategias con un plan de
 52

acción que detallaron las actividades, el objetivo, los contenidos y las acciones a
realizar con su respectiva cronología.
En este particular, los planes de acción son concebidos por López y Ortiz
(2008) como “instrumentos gerenciales de programación y control de la ejecución de
actividades que deben llevar a cabo las dependencias para dar cumplimiento a las
estrategias y proyectos establecidos”. (p. 3). En concordancia los autores, los planes
de acción permiten la programación y control de la ejecución de los proyectos y
actividades que deben llevar a cabo las dependencias para dar cumplimiento a las
estrategias y proyectos establecidos en un plan general. En ese orden de ideas, el plan
de acción operativiza las actividades que deben llevarse a cabo para dar cumplimiento
a los objetivos fijados.
Por tanto, el plan de acción como herramienta eficaz detalla proyectos,
actividades, indicadores y metas a las que se comprometen los investigadores en una
vigencia determinada, con la fijación de tiempos y responsables. Cuando es necesario
organizar el trabajo y no se sabe por dónde empezar es recomendable hacer un plan
de acción y así distribuir las actividades y optimizar el tiempo. Un plan de acción
sirve para definir las acciones y tareas a realizar, se asignan responsables y fechas de
inicio y término. En el caso específico de esta investigación, las estrategias
innovadoras se planificaron tomando en cuenta los contenidos de Ciencias Naturales
correspondiente al Proyecto de Aprendizaje del tercer lapso, las cuales se describen a
continuación:
1. “Soy único en mi mundo” (Taller de Autoestima)
2. “Produciendo energías ecológicas” (Construcción del Panel Solar)
3. “Un rayo de sol” (Experimento de Energía Solar)
4. “La magia de la tecnología” (Contenido de Ciencias y Tecnología)
5. “Expo-Vial” (Contenido de Seguridad Vial y Prevención de Accidentes)
Asimismo, el plan de acción se diseñó para ser ejecutado en dos (2) semana,
los responsables de la ejecución fueron los investigadores, se plantearon las acciones
a ejecutar, las tareas por hacer, y las fechas tentativas de su aplicación.
 53

Cuadro Nº1. Plan de Acción

Nº Actividad Objetivo Contenido que se ¿Cómo se hace? Recursos Responsables Fecha
ejercita
Fortalecer la autoestima Salud Mental: A lo largo de las horas Humanos: Autores de 22-05-13
de los estudiantes de Autoestima de clase, se destinarán Investigadores, Trabajo de
“SOY ÚNICO EN 5to grado sección “C” períodos para realizar Docente y Estudiantes. Grado
1 MI MUNDO” de la Escuela Básica los tres (3) ejercicios Materiales:
“Miguel Ángel propuestos para Pancarta, Globos,
Granado” mediante un incrementar la Espejo,hojas, lápiz,
taller de desarrollo de autoestima en los diapositivas,
habilidades de vida. estudiantes. computador, video
beam, otros
Aprender a construir un Energía solar: Se construirá utilizando Humanos: Autores de 23-05-13
panel solar casero, Transformación de la material recuperable Investigadores, Trabajo de
utilizando materiales de energía. tomando en cuenta las Docente y Estudiantes. Grado
provecho y el sol. instrucciones descritas Materiales:
“PRODUCIENDO en el desarrollo de la - Caja de cartón
2 ENERGÍAS estrategia. grueso.
ECOLÓGICAS” - Botella de plástico
de 1,5 o 2 litros.
- Pintura negra.
-Papel de aluminio.
- Papel celofán
- Otros
 54

Lograr que los niños Energía solar: Colocar un hielo sobre Humanos: Autores de 28-05-13
comprendan las Transformación de la cada una de los cuadros Investigadores, Trabajo de
diferentes capacidades energía. de cartón y colocarlos al Docente y Estudiantes. Grado
EXPERIMENTO: de absorción de los sol directo. Observar Materiales:
3 “UN RAYO DE colores y el efecto que cual de los hielos se -Cuadros de cartón del
SOL” tienen a la hora de derrite más rápido y cual mismo tamaño de
derretir un hielo. más lento. diferentes colores.
- 6 cubos de hielo del
mismo tamaño y
forma.

53
-Regla
-Tijera
-Otros
Convertir la El Computador y sus Se les pedirá a los Humanos: Autores de 30-05-13
computadora en una Partes estudiantes encender su Investigadores, Trabajo de
herramienta de uso herramienta tecnológica Docente y Estudiantes Grado
común en la educación, de, portátil
“ LA MAGIA DE ofreciendo al “CANAIMA”, se Materiales:
4 LA estudiante un aporte al procederá a explicar - Computador
TECNOLOGÍA” conocimiento, mejorar sobre los programas “Canaima”
la calidad del que van a hacer - Software Educativo
aprendizaje, y la trabajados realizaran - Otros
oportunidad de avanzar los ejercicios en cada
en las destrezas y el uso uno de los
del computador. procedimientos
explicados.
Fomentar en los Seguridad Vial y Se procederá a desglosar Humanos: Autores de 31-05-13
estudiantes, la Prevención de las actividades con los Investigadores, Trabajo de
educación vial y las Accidentes estudiantes, las cuales se Docente y Estudiantes. Grado
5 “EXPO- VIAL” actitudes de respeto que impartirán por medio de
incidan en la la herramienta Materiales:
prevención para la tecnológica “Canaima”. Canaima, Juego “Ludo
seguridad vial. Vial”.
- Otros
Continuación Cuadro Nº1

55

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

54
Cuadro Nº 2. Cronograma de Actividades
Actividad Inicio Desarrollo Cierre Hora Fecha Responsables
Saludo, bienvenida, - Conversatorio sobre la - Diálogo reflexivo sobre 9:30 a.m. 22-05-2013 Autores de
entrega de distintivos. autoestima y su importancia a la dinámica utilizada y su a 12:00 Trabajo de
SOY ÚNICO EN través de una presentación en aplicación personal. p.m. Grado
MI MUNDO Power Point. - Refrigerio
- Ejercicios de autoestima:
1. El espejo mágico.
2. Caricias del alma.
3. Soñar despierto.
Saludo, bienvenida. - Construcción del panel - Observación de los 7:30 a.m. 23-05-2013 Autores de
PRODUCIENDO Conversatorio sobre la solar por equipos de trabajo. resultados de la a 11:00 Trabajo de
ENERGÍAS Energía solar y su construcción del Panel Solar a.m. Grado
ECOLÓGICAS transformación. y su uso.
Definición de Panel
Solar.
EXPERIMENTO: Saludo, bienvenida. - Indicaciones sobre el - Observación y análisis de 9:30 a.m. 28-05-2013 Autores de
“UN RAYO DE Conversación con los procedimiento para la los resultados del a 11:00 Trabajo de
SOL” estudiantes sobre la realización del experimento experimento. a.m. Grado
actividad a realizar. por equipos de trabajo.
Saludo, bienvenida. - Definiciones breves sobre - Actividades interactivas 8:00 a.m. 30-05-2013 Autores de
“ LA MAGIA DE Conversación con los el Computador y sus partes. para evaluar la utilización, a 11:00 Trabajo de
LA estudiantes sobre la - Indicaciones para el uso destrezas y manejo del a.m. Grado
TECNOLOGÍA” actividad a realizar. de la herramienta tecnológica computador.
“Canaima”.
Saludo, bienvenida. - Desarrollo de las - Actividades interactivas 7:30 a.m. 31-05-2013 Autores de
Conversación con los actividades sobre el tema para evaluar la utilización, a 12:00 Trabajo de
estudiantes sobre la haciendo uso de la herramienta destrezas y manejo del p.m. Grado
 56

“EXPO- VIAL actividad a realizar tecnológica “Canaima”. computador.

- Juego ludo vial
- Juegos al aire libre.
- Refrigerio y despedida.

55
Fuente: Abreu y Nieves (2013)

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 57

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada (UNEFA)
Núcleo Yaracuy - Extensión Nirgua

Título de Estrategia: “Soy Único en mi Mundo”

Desarrollo del Plan.

Inicio: Saludo, Bienvenida y presentación de las investigadoras. Conversatorio con

los estudiantes sobre la actividad a realizarse taller de Autoestima Titulado “Soy
Único en Mi Mundo”, a través de una presentación en Power Point.

Objetivo: Fortalecer la autoestima de los estudiantes de 5to grado sección “C” de la

Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” mediante un taller de desarrollo de
habilidades de vida.

Desarrollo: A lo largo de las horas de clase, se destinaron períodos para realizar los
diferentes ejercicios propuestos para incrementar la autoestima en los estudiantes. A
continuación se detallan los tres ejercicios a desarrollar:

1. EL ESPEJO MÁGICO. Duración: 30 minutos

Usar la técnica del espejo para potenciar su imagen física. Usando un espejo de
cierto tamaño, se ubicó en el salón, y le indicó a cada niño que se pare enfrente, y que
viera las cosas que le gustan. Se vio que casi siempre los niños se encaminan a decir
las cosas que no le gustan, y es allí en donde se reforzó que sólo destacaran lo que les
gusta de sí mismos. Se orientó el ejercicio hacia el Yo físico (aspectos de su cuerpo),
el Yo intelectual (aspectos del niño como estudiante), y el Yo emocional (sus
emociones, por ejemplo: Soy dulce, tierno, cariñoso entre otros).
 58

2. CARICIAS DEL ALMA. Duración: 30 minutos

Se les indicó a los niños que le dieran caricias positivas a cada uno de sus
compañeros. Se les entregó otra hoja en blanco, en esa hoja colocaron su nombre,
luego se la pasaron al niño que tenían en su lado derecho para que iniciaran la
elaboración de las caricias al compañero. Así se fue pasando uno a uno hasta que la
hoja retorne al niño que inició. Cuando cada participante tuviera su hoja con los
escritos de los compañeros, se procedió a indicarles que cada uno leyera su hoja, y a
la vez que dijera cómo se sintió con todo lo positivo que sus compañeros dijeron de
él. Al dar las indicaciones se les enfatizó que lo que se escribiera fuese breve, pero
positivo de ese otro niño, para impedir descalificaciones entre ellos.

3. SOÑAR DESPIERTO. Duración: 30 minutos

Se les indicó a los niños que cerraran sus ojos, que imaginaran una pantalla
como de cine, y que se vieran allí, en 5 años, que estarían haciendo, luego de unos
minutos se les indicó como se verán en 10 años, esperar otro rato, y finalmente verse
cómo, en donde y con quien estarían en 20 años. Se dejó un tiempo prudencial entre
una visualización y otra para que ellos pudieran fijar la imagen de ellos mismos
proyectada en esa especie de pantalla de cine.

Cierre: Después de cada ejercicio se realizaron preguntas para el diálogo reflexivo

sobre la dinámica utilizada y su aplicación personal.

Hemisferio Cerebral Activado: Derecho e izquierdo, ya que con esta estrategia se

facilitó la concentración, la comprensión de la situación y la producción de respuestas
eficaces; dado que existieron diversos intereses y las neuronas trabajaron en distintos
frentes, de aquí la importancia de tener ideales, convicciones y metas concretas.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 59

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Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
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Título de Estrategia: “Produciendo Energías Ecológicas”

Desarrollo del Plan.

Inicio: Saludo y conversación con los estudiantes sobre la actividad a realizarse, la

cual consiste en una estrategia lúdica de Construcción de un Panel Solar. Previamente
se dieron definiciones y ejemplos sobre el tema.

Objetivo: Aprender a construir un panel solar casero, utilizando materiales de

provecho y el sol. Con este experimento obtendrá agua caliente a partir de la energía
solar de una forma muy sencilla.

Materiales Necesarios:
- Una caja de cartón grueso, puede ser de zapatos o cualquier otra caja
- Una botella de plástico de 1,5 o 2 litros.
- Pintura negra.
- Papel de aluminio.
- Papel celofán.

Desarrollo: Una vez presentada la estrategia se procedió a las instrucciones o

indicaciones a seguir. Se conformaron seis (6) equipos de trabajo.
 60

Indicaciones:

 Se lava varias veces la botella y una vez seca se pinta exteriormente de negro.
A la caja de cartón grueso se le colocan paredes oblicuas de manera que al apoyar la
botella en el fondo quede prácticamente inmovilizada (a).

 Se forra el fondo y laterales internos de la caja con papel de aluminio y se lo

pega con adhesivos o cinta. Se llena la botella hasta sus ¾ partes y se la comprime
para que el agua llegue al tope (b), se tapa con firmeza la botella y se la coloca dentro
de la caja; luego se cubre toda la caja con papel celofán y se pega con cinta adhesiva
de cualquier tipo.

 Luego se coloca la caja orientada hacia el norte e inclinada 45º respecto al

suelo para aprovechar mejor los rayos solares (c) y en algunas horas (2 a 5) tendrás
agua lo suficientemente caliente para prepararte un café o cualquier alimento.

Cierre: Se procedió a observar los resultados en la construcción del panel solar. Se

evaluaron los aprendizajes en los educandos y la forma de estimulación e interacción
de los hemisferios cerebrales a través del siguiente esquema:

Hemisferio Cerebral Activado:

Izquierdo: Organización de los materiales para la elaboración del panel, relación de

espacio, formas y pautas a seguir, analizar las partes que conforman el todo del
trabajo a realizar.

Derecho: Reconocimiento de los materiales y objetos a utilizar, producción artística,

estimular la imaginación y la creatividad.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 61

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Fuerza Armada (UNEFA)
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Título de Estrategia: Experimento “Un Rayo de Sol”

Desarrollo del Plan.

Inicio: Saludo y conversación con los estudiantes sobre la actividad a realizar, la cual
consiste en un experimento sobre la energía solar llamado “Un Rayo de Sol”.

Objetivo: Lograr que los niños comprendan las diferentes capacidades de absorción
de los colores y el efecto que tienen a la hora de derretir un hielo.

Materiales Necesarios:
- Cartulinas doble fa de colores negro, blanco, verde, rojo, amarillo y azul.
- 6 cubos de hielo del mismo tamaño y forma.
- Regla, tijera.

Desarrollo:
Procedimiento: (Se conforman seis (6) equipos de trabajo).
 Cortar 6 cuadros de cartón del mismo tamaño de los siguientes colores:
blanco, negro, amarillo, azul, rojo y verde. El tamaño de los cuadros tiene que ser de
aproximadamente 7 x 7 cm.
 Colocar un hielo sobre cada una de los cuadros de cartón y colocarlos al sol
directo.
 Observar cuál de los hielos se derrite más rápido y cual más lento.
 Realizar las anotaciones sobre lo observado durante el experimento.
 62

Durante el experimento, los estudiantes estuvieron atentos y a la observación

cual hielo se derritió más rápido, el cual representaría el que más luz absorbe, por lo
que es el colector de calor solar más eficiente. También, observaron cuál de los hielos
se derritió más lento y finalmente ver el proceso en el resto de los colores.

Diagrama del Experimento

Cierre: Se procedió a analizar los resultados del experimento sobre la energía. Se

evaluaron los resultados y el aprendizaje en los educandos y la forma de estimulación
e interacción de los hemisferios cerebrales a través del siguiente esquema:

Actividad Práctica: Elaboración de ficha de análisis de los resultados por equipo.

Hemisferio Cerebral Activado: Derecho e izquierdo, ya que con esta estrategia

lúdica el estudiante, no solo desarrolló la curiosidad como participante, sino que para
su realización debió colocar a marchar todos los conocimientos; permitiéndole una
visión amplia en el proceso de aprendizaje. La experimentación permitió la activación
de los dos hemisferios ya que el estudiante pudo visualizar el todo y las partes que lo
conforman.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 63

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Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada (UNEFA)
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Título de Estrategia: “La Magia de la Tecnología”

Desarrollo del Plan.

Inicio: Saludo y conversación con los estudiantes sobre la actividad a realizarse, la

cual consiste en realizar actividades con el computador. Previamente se dará
explicaciones y ejemplos sobre el tema.

Objetivo: Convertir la computadora en una herramienta de uso común en la

educación, ofreciendo al estudiante un aporte al conocimiento, mejorar la calidad del
aprendizaje, y la oportunidad de avanzar en las destrezas y el uso del computador.

Materiales Necesarios:
- Computador “CANAIMA”

Desarrollo: Una vez presentada la estrategia se procedió a dar las instrucciones o

indicaciones a seguir.

Indicaciones:

 Se les indicó a los estudiantes encender su herramienta tecnológica de trabajo

“CANAIMA”
 Seguidamente, se procedió a dar una explicación sobre los programas que van
a hacer trabajados entre estos están: Word, Excel, Power Point.
 64

 Posteriormente se les indicó a las parejas conformadas redactar dos párrafos

de cinco líneas, uno para cada integrante relacionado el contenido del taller de
autoestima desarrollado en la primera estrategia.
 Culminó la fase de actividades con la incorporación de dos software
educativos de ajedrez y de las regiones de Venezuela.

Cierre: Se procedió a observar los resultados en la utilización, destrezas y manejo

del computador. Se evaluaron los aprendizajes en los educandos y la forma de
estimulación e interacción de los hemisferios cerebrales a través del siguiente
esquema:

Hemisferio Cerebral Activado: Derecho e izquierdo, ya que con esta estrategia el

estudiante, organizó su espacio de trabajo, tomó en cuenta las formas y pautas a
seguir, para la realización de la actividad activó sus conocimientos previos;
permitiéndole una visión amplia en el proceso de aprendizaje. La experimentación
permitió la activación de los dos hemisferios ya que el estudiante logró visualizar el
todo y las partes que lo conforman.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 65

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada (UNEFA)
Núcleo Yaracuy - Extensión Nirgua

Título de Estrategia: “Expo-Vial”

Desarrollo del Plan.

Inicio: Saludo y conversación con los estudiantes sobre la actividad a realizarse,

utilizando como herramienta el uso de la Canaima. Donde se toma en cuenta el
contenido de Seguridad vial de todas y todos titulado “Expo-Vial”.

Objetivos:

 Fomentar en los estudiantes, la educación vial y las actitudes de respeto que

incidan en la prevención para la seguridad vial.
 Dar a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia.
 Dar a conocer la normativa legal vigente en el sistema vial para fomentar una
cultura de vida.
 Realizar proyectos comunitarios para generar la participación y promoción de
una educación vial adecuada

Desarrollo: Se procedió a desglosar las actividades con los estudiantes, las cuales se
impartieron por medio de la herramienta tecnológica “Canaima”, y los mismos
fueron guiados por las investigadoras para desarrollar los contenidos de:
 Educación, prevención y seguridad vial.
 Elementos del sistema vial.
 66

 Comportamiento ciudadano y seguridad vial.

 Señales de transito
 Semaforización prevención vial

Cierre:
Actividades interactivas con el uso de la Canaima, con la integración de contenidos
de matemática y aplicación del juego “Ludo Vial”, el cual consistió en un tablero que
contiene 15 casillas. A lo largo del tablero aparecen casilleros con diferentes dibujos
(señales de tránsito). Algunos fueron para continuar el recorrido otros son obstáculos
para impedir el avance. Juegos al Aire Libre y despedida.

Diagrama del Ludo Vial

Hemisferio Cerebral Activado: Derecho e izquierdo, no sólo se activaron ambos

hemisferios, sino que el estudiante experimentó que no sólo se aprende en un aula de
clase sentado y siguiendo las conductas rígidas de algunos educadores, sino que
también existen nuevas formas que ayudan a desarrollar en él destrezas y habilidades,
siendo además una forma grata y divertida de aprender. Se estimularon ambos
hemisferios, puesto que el juego se elaboró con materiales de colores vivos, figuras
simétricas y asimétricas, para hacer conexión directa con la Neocorteza.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 67

MOMENTO III

DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Experiencias Desarrolladas

1er Día.

El día miércoles 22 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 1 titulada “Soy

único en mi mundo”, que tuvo como objetivo fortalecer la autoestima de los
estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” a
través de un taller de desarrollo de habilidades de vida, que se inició a las 9:30am,
con la entrega de los distintivos, el saludo, la bienvenida y presentación de las
investigadoras. Seguidamente se realizó un conversatorio con los estudiantes sobre la
actividad a ejecutar, la cual se dio a través de una presentación en Power Point, en la
que se reflejó la conceptualización de autoestima, niveles, tipos y recomendaciones,
evidenciando el entusiasmo y la disposición de los estudiantes para escuchar la
temática abordada.
Luego, se realizó el primer ejercicio de autoestima, titulado el “Espejo
Mágico”, que tuvo una duración de 25 minutos aproximadamente, donde se potencio
el Yo físico, intelectual y emocional, resaltando que el día anterior se les dio
instrucciones previas para la realización del ejercicio, destacando que se conto con
una matrícula 28 estudiantes, donde cinco (5) de ellos manifestaron haber realizado la
actividad frente al espejo completamente desnudos, mostrando seguridad y confianza
de sí mismo, los otros estudiantes expresaron haber realizado la actividad con ropa,
indicando la debilidad para reconocerse a sí mismo. De igual manera, algunos
estudiantes no realizaron la actividad en su hogar, teniendo la oportunidad de
realizarla en el aula de clases; mostrándose participativos al momento de compartir
las experiencias.
 68

Seguidamente, se desarrolló el segundo ejercicio de autoestima titulado

“Caricias del alma” que tuvo una duración de 25 minutos aproximadamente, consistió
en que los estudiantes dieran caricias positivas a cada compañero de clases. Se les
entregó una hoja en blanco, donde debían colocar el nombre, la cual pasaría por cada
uno de los estudiantes quienes debían escribir un aspecto positivo de esté. Se les
indicó que cada uno debería leer su hoja, y a la vez que expresara cómo se sintieron
con todo lo positivo que sus compañeros escribieron de ellos mostrando gran
satisfacción por lo leído. La actividad se restringió para tres (3) de los educandos
quienes no plasmaron caricias positivas, surgieron algunas negativas, evidenciándose
en ellos la activación de un solo hemisferio (derecho), ya que no cumplieron la
actividad indicada propia de la función del hemisferio izquierdo que es seguir
explicaciones paso a paso.
Posteriormente, se realizó el tercer ejercicio de autoestima, titulado “Soñar
Despierto”, en el cual se les indicó a los estudiantes que cerraran sus ojos, e
imaginaran una pantalla como de cine, y que se vieran reflejados en ella, durante un
periodo de tiempo indicado por las investigadoras, ésta actividad tuvo una duración
de 25 minutos aproximadamente. Se utilizó la técnica de la imaginación, que es una
puerta a nuestro universo interior donde la fantasía crea sus propias realidades siendo
ésta una función del hemisferio derecho, con esta técnica los estudiantes se
proyectaron a sí mismo, se observaron a futuro teniendo percepciones diferentes en
cada una de las proyecciones facilitándole desarrollar la creatividad al estudiantado.
En último lugar, se realizó un diálogo reflexivo sobre las dinámicas utilizadas,
demostrándose que los estudiantes obtuvieron una experiencia global en el taller, se
adquirió un aprendizaje significativo en conjunto, dando lugar al favorecimiento de la
autoestima de cada uno de los educandos. Para el cierre de la actividad se realizó un
compartir y entrega de refrigerio a los participantes, dando por culminada la actividad
a las 12:00 p.m. Ver Anexos P - P2, U.
 69

2do Día.

El día jueves 23 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 2 titulada

“Produciendo energías ecológicas”, que tuvo como propósito aprender a construir un
panel solar casero, utilizando materiales de provecho y el sol. Se inició la actividad a
las 7:30 a.m., dando el saludo, la bienvenida, pasando la asistencia e indicando el
título de la estrategia y su finalidad. Se dio una breve explicación sobre la definición
de energía solar y su transformación y lo que es un panel solar y su funcionalidad,
donde hubo participación de los estudiantes quienes en su mayoría emitieron sus
opiniones acerca del tema.
De forma seguida, se organizaron los equipos de trabajo conformados por 4 y 5
estudiantes para un total de 5 equipos a los cuales se les indicaron las instrucciones
paso a paso para la construcción del panel solar. Inicialmente se procedió a verificar
por equipo que los materiales estuvieran completos y a la disposición, para forrar la
caja de cartón con papel de aluminio externa e internamente. Luego, se procedió a
pintar la botella de plástico de 1,5 o 2 litros para dejar todo listo para la demostración
de la funcionalidad del panel que no se pudo dar el mismo día de la actividad por dos
razones: la primera, el proceso de forrado y pintado de la botella duró hasta las 10:30
a.m.; y la segunda, para el momento de comprobar la funcionalidad no se contaba con
la presencia de sol suficiente para tal fin ya que el día estuvo un tanto nublado, por lo
cual se decidió en consenso con los estudiantes y la docente hacerlo funcionar en los
días subsiguientes.
Para concluir la actividad, se organizaron los paneles solares por equipos para
identificarlos y guardarlos en el aula hasta el momento de la comprobación de su
funcionalidad, dando por terminada la ejecución del día a las 11:00 a.m. Ver Anexos
Q-Q1, U1.
 70

3er Día.

El día martes 28 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 3 titulada “Un

rayo de sol”, que tuvo como objetivo lograr que los estudiantes comprendan las
diferentes capacidades de absorción de los colores y el efecto que tienen el sol a la
hora de derretir un hielo. La actividad se inició a las 9:30 a.m., con el saludo, la
bienvenida, pasando la asistencia. Seguidamente se indicó el título de la estrategia y
su propósito. Luego, se realizó una realimentación sobre la energía solar y su
transformación, contando con la participación de los estudiantes quienes emitieron
sus opiniones espontáneamente acerca del tema tratado. Asimismo, se organizaron
en sus respectivos equipos de trabajo los cuales ya estaban previamente conformados,
se les brindaron las explicaciones paso a paso para la realización de la actividad
mostrando interés y entusiasmo por la misma.
Inmediatamente, se procedió a verificar por equipo los materiales, a explicarles
el respectivo corte de las cartulinas que debían ser 6 cuadros de cartón del mismo
tamaño de diferentes colores, la misma debía estar con un corte aproximado de 7 x
7cm, eevidenciándose la participación gratificante de los integrantes al realizar el
corte de las cartulinas, y la colaboración entre los equipos; la demostración y función
del experimento no se pudo realizar dado que para el momento de comprobar la
funcionalidad no se contaba con la presencia de sol suficiente para tal fin ya que el
día estuvo nublado, por lo cual el cierre de la actividad se pospuso para el día
siguiente. Finalmente, se organizaron las cartulinas recortadas colocándoles el
número del equipo, para su posterior identificación al momento de la realización del
experimento. Ver Anexos R – R2, U2.

4to Día.

El día jueves 30 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 4 titulada “La

magia de la tecnología”, que tuvo como objetivo convertir la computadora en una
herramienta de uso común en la educación, brindando al estudiante un aporte al
 71

conocimiento, y así mejorar la calidad del aprendizaje del estudiantado, a su vez

brindarle la oportunidad de avanzar en las destrezas, manejo y el buen uso del
computador. Se inició la actividad a las 8:00 a.m., con el saludo y bienvenida,
seguidamente se paso la asistencia, luego se indicó el título de la estrategia y la
finalidad de la misma. A través de una lluvia de ideas se construyó la definición
relacionada con el computador y sus partes tomando en cuenta la participación de un
nutrido grupo de estudiantes.
Además, se les indicó ubicarse en el editor de textos para realizar la actividad
correspondiente y trabajar en parejas ya que algunos estudiantes tienen los equipos
dañados. Cabe destacar que los estudiantes mostraron motivación e interés para
redactar sus experiencias sobre el tema tratado en el taller de autoestima, mostrándose
una coherencia y la obtención de un aprendizaje significativo en el estudiantado,
tomando en cuenta la presentación, decoración de la hoja y la utilización, destrezas y
manejo del computador.
Para concluir, se les incorporó al computador dos software educativos para
ejercitar el contenido de Power Point, un juego de ajedrez y una presentación
relacionada con el título del proyecto de aprendizaje sobre las regiones de Venezuela.
Se realizó la realimentación del tema abordado evidenciándose el dominio que los
estudiantes tienen de la herramienta tecnológica y acotando que los mismos están
abiertos plenamente al aprendizaje significativo. Ver Anexos S- S3, U3.

5to Día.

El día viernes 31 de Mayo de 2013, se ejecutó la estrategia Nº5 titulada “Expo-

Vial”, que tuvo como objetivo fomentar en los estudiantes, la educación vial y las
actitudes de respeto que incidan en la prevención para la seguridad vial, de igual
manera dar a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, a su vez
informar sobre la normativa legal vigente en el sistema vial para así fomentar una
cultura de vida y generar la participación y promoción de una educación vial
adecuada. Se dio inició a la actividad a las 8:00 a.m., dando el saludo respectivo, la
 72

bienvenida, y la asistencia indicándoles el título de la estrategia y la finalidad de la

misma. Se les sugirió el encendido de la “Canaima” con la cual se desarrolló la
estrategia, se procedió a indicarles el paso a seguir para llegar a el área donde
encontrarían el contenido tratado, se desglosaron cada una de las actividades con los
estudiantes, dándole participación espontánea en la lectura de diversos puntos del
tema y obteniendo una gran receptividad por el estudiantado. Posteriormente, para
cerrar con el uso de la “Canaima”, se les indicaron unas actividades interactivas,
enmarcadas en la temática de la seguridad vial en la cual se demostraron receptivos y
permitiendo a su vez la evaluación del contenido en cuanto a la utilización, destrezas y
manejo del computador.
Finalmente, se dieron las instrucciones respectivas para la salida al parque
Cacique Guaracay donde se realizaron las actividades de cierre tales como juegos,
dinámicas y el respectivo compartir. Una vez en el lugar, se procedió a realizar el
juego llamado “Ludo Vial”, donde participaron integrantes de los equipos, y luego se
les dejo a libre intervención del resto de los estudiantes, de igual manera se
efectuaron juegos al aire libre con una dinámica llamada el semáforo, obteniendo la
participación receptiva de los estudiantes, para culminar con el refrigerio y la
despedida.
Cabe mencionar, que mientras se desarrollaba las dinámicas y el compartir, se
dio la funcionalidad del Panel Solar, que en días anteriores no se había verificado por
la falta de sol, obteniendo agua caliente, siendo comprobada por los estudiantes
quienes se mostraron atentos al proceso y sorprendidos por el resultado del
experimento. Ver Anexos T – T3, U4.
 73

Registro de actividades diarias

Día: martes

Fecha: 30-04-2013

Cuadro Nº 3

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se realizó la solicitud formal

ante la Directora del Plantel
Prof. Edith Herrera para la
aplicación del cuestionario,
luego se hizo entrega del
Aplicación del 1 hora
instrumento a los cinco (5)
Cuestionario a
docentes de 5to grado, quienes
los Docentes
manifestaron entregarlo resuelto
el día jueves 02-05-2013 por
dos razones, en primer lugar,
estaban haciendo entrega de
boletines y en segundo lugar,
por ser el día siguiente un fecha
festiva (Día del Trabajador).
Ver Anexos G-G1, M-M1.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 74

Día: miércoles

Fecha: 15-05-2013

Cuadro Nº 4

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se realizó la solicitud formal

ante la Directora del Plantel
Prof. Edith Herrera y a la Prof.
Freynnis Linares para la
ejecución de las cinco (5)
estrategias innovadoras con la
Solicitud para la 1 hora entrega de los oficios
Ejecución de las correspondientes, indicando que
Estrategias las estrategias a desarrollar
tendrán una duración de dos (2)
semanas a partir del 20 de mayo
del año en curso, distribuidas en
el horario que el docente tiene
previsto para impartir los
contenidos de Ciencias
Naturales. Ver Anexos I - I1.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 75

Día: lunes

Fecha: 20-05-2013

Cuadro Nº 5

Actividad Duración Procedimiento Observación

Un día antes de la ejecución

del taller de Autoestima “Soy
Instrucciones único en mi mundo”, se
previas a los 1 hora procedió a dar instrucciones
estudiantes para previas a los estudiantes para la
la realización realización del ejercicio que
del ejercicio “el consistió en pararse frente al
espejo mágico” espejopara potenciar el Yo
físico, el Yo intelectual, y el Yo
emocional. Esto con el fin de
adelantar el ejercicio con el
mayor número de estudiantes
para el día siguiente compartir
las experiencias. Ver Anexo O-
O3.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 76

Día: miércoles

Fecha: 22-05-2013

Cuadro Nº 6

Actividad Duración Procedimiento Observación

Inicialmente se procedió a
organizar el espacio para el
taller, decorando el lugar con
pancarta de bienvenida, globos,
instalación del video beam para
la breve explicación del tema de
Ejecución de la 3 ½ horas la autoestima. Luego se
primera desarrollaron tres ejercicios
estrategia “Soy para incrementar la autoestima
único en mi en los estudiantes tales como:
mundo” El espejo mágico, Caricias del
alma y Soñar despierto, que
tuvieron una duración máxima
de 30 minutos cada uno. En el
cierre de la actividad se
realizaron preguntas para el
diálogo reflexivo sobre la
dinámica utilizada y su
aplicación personal. Ver
Anexos P – P2.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 77

Día: jueves

Fecha: 23-05-2013

Cuadro Nº 7

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se inició la actividad dando el La

saludo, la bienvenida, pasando la demostración y
asistencia e indicando el título de la funcionalidad
estrategia y su finalidad. Se dio una del panel no se
breve explicación sobre la realizó debido
definición de energía solar y su a que el día
Ejecución de transformación y lo que es un panel estuvo nublado
la segunda solar y su funcionalidad, donde y no se contó
3 ½ horas
estrategia hubo participación de los con el principal
“Produciendo estudiantes quienes en su mayoría elemento (sol),
energías emitieron sus opiniones acerca del por lo cual se
ecológicas” tema. De forma seguida, se pondrá en
organizaron los equipos de trabajo funcionamiento
conformados por 4 y 5 estudiantes en los días
para un total de 5 equipos a los subsiguientes.
cuales se les indicaron las
instrucciones paso a paso para la
construcción del panel solar. Ver
Anexos Q – Q1.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 78

Día: martes

Fecha: 28-05-2013

Cuadro Nº 8

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se inició la actividad dando el La demostración y

saludo, la bienvenida, pasando función del
la asistencia e indicando el experimento no se
título de la estrategia y su pudo desarrollar
finalidad. Luego se realizó una dado que para el
realimentación sobre el tema momento de
de la energía solar y su comprobar la
Ejecución de transformación, donde se dio la funcionalidad no
2 ½ horas
la tercera participación de los estudiantes se contaba con la
estrategia quienes en su mayoría presencia de sol
“Un rayo de emitieron sus opiniones acerca suficiente para tal
sol” del tema. Se organizaron los fin ya que el día
equipos de trabajo previamente estuvo un tanto
conformados, a los cuales se nublado, por tal
les indicaron las instrucciones motivo se dejó el
paso a paso para la ejecución cierre para el día
del experimento. Ver Anexos siguiente.
R- R2.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 79

Día: jueves

Fecha: 30-05-2013

Cuadro Nº 9

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se inició la actividad a las 8:00 En el cierre

a.m., dando el saludo, la de esta
bienvenida, pasando la estrategia se
asistencia e indicando el título realizó el
de la estrategia y su finalidad. experimento
Se construyó la definición “Un Rayo de
relacionada con el computador Sol”.
Ejecución de la y sus partes tomando en cuenta
3 horas
cuarta estrategia la opinión de los estudiantes;
“ La magia de para proceder a la realización
la tecnología” de la actividad. Se les incorporó
al computador dos software
educativos para ejercitar el
contenido de Power Point, un
juego de ajedrez y una
presentación relacionada con el
título del proyecto de
aprendizaje sobre las regiones
de Venezuela. Ver Anexos S -
S3.
Fuente: Abreu y Nieves (2013)
 80

Día: viernes

Fecha: 31-05-2013

Cuadro Nº 10

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se inició la actividad a las 8:00 Paralelamente al

a.m., cumpliendo con la rutina dio la
diaria e indicando el título de la funcionalidad del
estrategia y su finalidad. Panel solar,
Se les indicó el encendido de la obteniendo al
“Canaima” con la cual se momento del
Ejecución de la desarrolló la estrategia, a su cierre agua
quinta vez se procedió a enseñarles el caliente, siendo
4 horas
estrategia paso a seguir para llegar a el verificada por los
“ Expo-Vial” área donde encontrarían el estudiantes
contenido tratado, se procedió quienes se
a desglosar las actividades con mostraron atentos
los estudiantes cual fue la al proceso y
seguridad vial, dándole sorprendidos por
participación espontánea a los los resultados.
estudiantes en la lectura de
diversos puntos del tema.
Posteriormente, para cerrar con
el uso de la “Canaima”, se les
indicaron las actividades a
realizar para ejercitar el
contenido.
 81

Continuación Cuadro Nº 10

Las actividades de cierre se

realizaron al aire libre en el
parque Cacique Guaracay
donde se realizaron juegos
didácticos y recreativos y
finalmente el compartir y la
despedida. Ver Anexos T - T3

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 82

Día: miércoles

Fecha: 12-06-2013

Cuadro Nº 11

Actividad Duración Procedimiento Observación

Se realizó la aplicación del

cuestionario a los padres y
representantes para analizar y
evaluar los resultados de la
ejecución de las estrategias
Aplicación del 1 hora
innovadoras. Tomando en
Cuestionario a
cuenta que éstos son sujetos
los
informantes claves para la
Representantes
triangulación de la información.
Ver Anexos H - H1 y Ñ.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 83

Seguimiento y Evaluación

Mediante el estudio y seguimiento de evaluación realizado en la institución,

específicamente al docente y a los estudiantes de 5to grado sección “C”, inicialmente
a través de un diagnóstico se determinó, que una vez ejecutadas las estrategias
innovadoras, se generaron cambios significativos en el docente y los estudiantes
respectivamente. Así mismo, la puesta en práctica de dichas estrategias permitió
despertar el nivel de interés y motivación por parte de los actores involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, antes, durante y después de la ejecución.
Cabe destacar, que con dicho interés se logró la adquisición de nuevos
conocimientos, así como, el afianzamiento de los conocimientos previos. De esta
manera, permitirán e incidirán en el beneficio de los estudiantes y docentes, y
contribuirá con el desarrollo personal y profesional de los mismos. Asimismo, se
pudo observar, la compenetración y compañerismo que existe entre los estudiantes
con su docente mediante la ejecución y puesta en práctica de las estrategias que
permiten el favorecimiento de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
haciendo uso de los Hemisferios Cerebrales.
Del mismo modo, la docente considera que en el trabajo educativo, la propuesta
de Aula Inteligente: un espacio para el favorecimiento del aprendizaje de las Ciencias
Naturales utilizando ambos hemisferios cerebrales, le brindará la oportunidad de
fomentar diferentes actividades que les permitirán transmitir los conocimientos de
manera que se pueda contribuir a la formación y desarrollo integral del individuo. Si
es el deseo de los educadores afectar significativamente la enseñanza y el aprendizaje,
se deben diseñar y aplicar sistemas de enseñanza que traten el pensar y el aprender
como un proceso total, con visión de globalidad. Entendiendo que, ayudar a nuestros
alumnos a utilizar los hemisferios cerebrales en la situación de aprendizaje implica
que nosotros, docentes, debemos también enseñar con todo el cerebro, poniendo en
juego toda nuestra capacidad emotiva y todas nuestras habilidades de pensamiento, y
 84

por supuesto, lo que es más importante, que éstas se reflejen en nuestras acciones y
actitudes.
Por consiguiente, la propuesta de Aula Inteligente se orienta en las teorías de la
Neurociencias de Sperry y Cols, (1962) citado por Gómez (2004), quienes las
expresan “como un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el
comportamiento humano inteligente”. (p. 148). En concordancia con los autores, las
investigadoras indican que los hallazgos de esta área tienen implicancias para la
teoría y la práctica educativa. También, manifiestan el estudio del cerebro y la
inteligencia como soportes para un verdadero equilibrio de desarrollo cognitivo.
La Neurociencia Cognitiva, según Gómez (2004) “… se aplica en toda área en
que una persona, interactuando con su entorno, que necesite optimizar sus funciones,
entre ellas el área educativa y su proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 7). Por ello,
los resultados de esta aplicación será la posibilidad de optimizar las capacidades
potenciales neurocognitivas de las personas, mejorando el aprendizaje significativo,
el pensamiento superior, el pensamiento crítico, la autoestima y la construcción de los
valores a través de la perspectiva de las investigadoras.
Asimismo, la Teoría de los Hemisferios Cerebrales de Sperry (1970) citado por
Gómez (2004) sostiene que “aprender no consiste en almacenar datos aislados”.
(p. 160). “El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar
la gran cantidad de información que recibe continuamente y buscar pautas y crear
esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea” (p. 161).
Indican los mismos autores, “que un hemisferio no es más importante que el
otro: para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios,
especialmente si es una tarea complicada” (p. 162). Para poder aprender bien
necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar
uno más que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de
pensar está asociada con distintas habilidades. En consecuencia con los autores, no
todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa
información afectará a nuestro estilo de aprendizaje porque cada hemisferio procesa
 85

la información que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de

pensamiento asociadas con cada hemisferio, según como organicemos la información
recibida, podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio
izquierdo.
Por otra parte, se implementó la Teoría del Cerebro Total, de Herrmann (1989)
citada por Gómez (2004), desde el punto de vista de la práctica educativa, “ésta
permitirá fundamentar el diseño de estrategias instruccionales no convencionales
dirigidas a atenderlas diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad”.
(p. 154). Además, enseñar con todo el cerebro implica entender el proceso de
aprendizaje como un proceso de comunicación y de interacción dinámica entre
procesos cognitivos que dan origen al pensamiento racional y aquellos procesos
socio-afectivos que dan origen a los valores, creencias, sentimientos emociones, tanto
unos como otros determinantes en las manifestaciones conductuales.
Por tal motivo, se pretende que con esta propuesta aula inteligente: un espacio
para el favorecimiento del aprendizaje de las Ciencias Naturales utilizando ambos
hemisferios cerebrales, sirva de guía y herramienta pedagógica para afianzar los
aspectos físicos, intelectuales y mentales de cada uno de los estudiantes y por qué no
de los docentes, y a su vez que las pongan en práctica de manera que se logre una
integración y formación globalizadora dentro del aula de clase; para que de esta
manera el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más significativo y duradero.

Técnica e Instrumento

En la presente investigación se utilizó como técnica la observación la cual

según Hurtado (2010) “la observación constituye un proceso de atención,
recopilación, selección y registro de información, para el cual el investigador se
apoya en sus sentidos (vista, oído, sentidos kinestésicos y cenestésicos, olfato,
tacto…)”. (p. 833). Al respecto, el autor expresa que la observación es la apertura
integral de la persona tales como los sentidos internos y externos, de igual manera
visión, percepción e intelecto, así como otros aspectos inherentes al hecho educativo.
 86

En este estudio, la observación fue directa ya que los investigadores se pusieron

en contacto personalmente con el hecho o fenómeno a investigar. Además fue
Participante porque para obtener los datos los investigadores se incluyeron en el
grupo observado, para conseguir la información "desde adentro". Fue no estructurada,
simple o libre, puesto que se realizó sin la ayuda de elementos técnicos especiales.
Así mismo, la observación fue de Campo porque el recurso principal de la
observación descriptiva; se realizó en los lugares donde ocurrieron los hechos
investigados. Y finalmente, fue en Equipo o de grupo ya que fue realizada por dos
investigadores con propósitos en común en la cual se pretendió analizar diferentes
contextos o escenarios y obtener así la triangulación.
Por otra parte, se utilizó el registro descriptivo definido por Relvas (2012)
como:
Un instrumento que permite al docente recoger información sobre
actuación del estudiante, de acuerdo a los aspectos predeterminados en la
planificación de la observación. Representa un instrumento útil para
llevar las anotaciones de las observaciones realizadas o para detallar la
participación del alumno durante la realización de diferentes actividades.
(s/p).

En concordancia con el autor, los investigadores afirman que el educador

decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en qué
momento y donde, para obtener información relevante. Esta información se vacía en
una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin. Otro de los
instrumentos utilizados para obtener información en el estudio fue la triangulación,
que según Martínez y Sánchez (2005) citado por Teppa (2012):

Consiste en vincular el objeto de estudio con distintas perspectivas

teóricas, con enfoques metodológicos, con testimonios de los participantes
(actores sociales), con conceptos, es decir, con diferentes fuentes de
información. El evaluador constatará que en el estudio se triangule para
aumentar, abrir epistemológicamente y complejizar el conocimiento y la
información sobre el tema de investigación. (p. 79).
 87

En total acuerdo con lo expresado en la cita anterior, se comprende que,

cuando los testimonios y las observaciones provienen de varios coinvestigadores,
colaboradores y participantes, esto habilita confrontar y contrastar mutuamente y de
manera recíproca los enfoques de diferentes informantes. Lo que permite, que la
divergencia interactiva de las opiniones, puntos de vistas, reflexiones o testimonios
aportados por varios coinvestigadores y participantes, así como de diferentes
métodos, técnicas, instrumentos, documentos, anotaciones del investigador y otras
fuentes, garanticen la confianza de la información y de los resultados de una
investigación.
Cabe señalar que de los tipos de triangulación, la que se aplicó en el proyecto
de investigación fue la triangulación metodológica o de métodos y técnicas, en la que
Martínez (2008) hace referencia como la que “consiste en el uso de múltiples
métodos o técnicas para estudiar un problema determinado (como por ejemplo, el
hacer un estudio panorámico primero, con una encuesta, y después utilizar la
observación participativa o una técnica de entrevista)”. (p. 32). Se refiere entonces, a
la aplicación de diferentes métodos en la misma investigación, ya como idéntico
método empleado de forma reiterada en diferentes momentos temporales, ya como
diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio.

Análisis e interpretación de los resultados

El análisis e interpretación de los resultado se realizó de forma cualitativa,

describiendo en función de los indicadores, y realizando una comparación entre la
situación encontrada (antes), como se desempeñaron los estudiantes en el proceso de
aplicación de las estrategias (durante) y cuáles fueron los resultados finales obtenidos
(después), para finalmente realizar la triangulación de las observaciones y
apreciaciones de los investigadores de este proceso.
 88

Cuadro Nº 12. Descripción Comparativa de los Resultados.

SUJETOS ANTES DURANTE DESPUÉS

Poco interés y Los estudiantes Se incrementó la
participación en las mostraron mayor participación y el
actividades propuestas. interés por las trabajo en equipo.
actividades
propuestas.

Reconocen la Se mostraron
Proceso socializador importancia de hacer
reducido. motivados
de la presentando
experimentación y la entusiasmo,
práctica constante. colaboración, y el
trabajo en equipo.

ESTUDIANTES
Aprendizaje Se inicia el En la práctica,
conductual y aprendizaje por estuvieron atentos al
condicionado. descubrimiento y el análisis y reflexión
aprendizaje de los resultados.
significativo.

Construcciones Se activaron ambos

Producciones de poca coherentes y hemisferios
relevancia. relativas. cerebrales.

Dominancia del Se presenta la Se evidenció el

hemisferio izquierdo. interacción de ambos aprendizaje
hemisferios significativo y
cerebrales. constructivista.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 89

Cuadro Nº 13. Descripción Comparativa de los Resultados.

SUJETOS ANTES DURANTE DESPUÉS

Motivación e interés Incremento de

Enseñanza tradicional. ante nuevas potenciales.
experiencias.

Presencia de la
Enseñanza y inquietud por la Enseñanza integral.
aprendizaje enfocado adquisición de
en los aspectos nuevos hábitos.
verbales y numéricos.

Aptitud crítica y
socializadora.
Proceso de Cambio de actitud
DOCENTE
socialización reducida. socializadora.

Poca participación Presencia Búsqueda de

de
creática. herramientas ante
situaciones
nuevos
inspiradoras.
conocimientos.

Aplicación de
Confrontación de la Integración de la
conocimientos teórico
teoría con la práctica. teoría y la práctica.
prácticos.

Aumento del interés

Desconocimiento de la Presencia del interés por conocer temas
estimulación cerebral. ante temas
novedosos.
novedosos.

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 90

Cuadro Nº 14. Descripción Comparativa de los Resultados.

SUJETOS ANTES DURANTE DESPUÉS

Desinteresados Atentos Involucrados

Preocupados Ansiosos Colaboradores

Ocupados Interesados Apegados

REPRESENTANTE

Desconocimiento Entendimiento Conocimiento

Desligados Seguros Proactivos

Motivados Involucrados Fortalecidos

Fuente: Abreu y Nieves (2013)

 91

Análisis Cualitativo de los Resultados

Según la apreciación de Teppa (2012)

Para analizar la información se requiere de un nivel más complejo de

razonamiento y elaboración mental, los procedimientos son diversos y
desafiantes, puesto que permiten conectar los conocimientos,
experiencias, recuerdos y habilidades cognitivas del investigador; así
como también de interpretar, reflexionar, comparar y hacer analogías a
través de todo el trabajo. (p. 82).

Una vez que la información estuvo recopilada, formando una base de datos, el
análisis de la información se formó analizando, simplificando, clasificando,
contrastando y seleccionando los datos para finalmente ser presentados de forma
descriptiva.
En este capítulo, se presentan los resultados obtenidos de la investigación; de
acuerdo a lo planteado en el capítulo anterior, el método elegido fue el cualitativo,
escogiendo como técnica la observación y utilizando como instrumentos el registro
descriptivo no estructurado. Una vez que la información estuvo recopilada, formando
una base de datos, el análisis de la información se formo analizando, simplificando,
clasificando, contrastando y seleccionando los datos para finalmente ser presentados
de forma descriptiva. De acuerdo con Martínez (2004) citado por Teppa (2012)

El análisis e interpretación de la información se elabora siguiendo la

técnica de la codificación y la categorización de los contenidos, la cual se
debe ejecutar de manera personal, sonde el investigador deconstruye,
construye y reconstruye siguiendo un proceso cíclico y recursivo. Así
como también, la reflexión y la síntesis que forma parte del análisis e
interpretación de información, hallazgos y resultados. (p. 83).

Lo antes citado, indica que las categorías se producen a través de los mismos
procesos analíticos de hacer comparaciones, para resaltar las similitudes y diferencias
que son originadas por conceptos. Éstas deben desarrollarse y relacionarse.
 92

Cuadro Nº 15. Matriz de Categorización

Categorías TRIANGULACIÓN INFORMANTES CLAVES:

Docentes Estudiantes Representantes
Enseñanza integral basada Enseñanza Productiva en la
ENSEÑANZA en la construcción de constructivista y verificación y
conocimientos. significativa. fortalecimiento de
aprendizajes
Aplicación de Se evidenció el Significativo en
conocimientos teórico aprendizaje relación al enfoque
APRENDIZAJE prácticos. significativo y teórico y el enfoque
constructivista. cuasi experimental.
Se activaron ambos Enriquecedor por
hemisferios asimilación
cerebrales poniendo plasmada entre lo
DESARROLLO Búsqueda de herramientas de manifiesto la que se dice y lo que
COGNITIVO ante nuevos activación del se hace.
conocimientos. hemisferio derecho y
concatenando las
producciones a
través de las
dualidades.
Se mostraron Creatividad activada
PENSAMIENTO Incremento de potenciales motivados entre las actividades
CREATIVO y divulgación de presentando propuestas y las
conocimientos. entusiasmo, actividades
colaboración, y el ejecutadas.
trabajo en equipo.
En la práctica, Logro y alcance
Aumento del interés por estuvieron atentos al que dejaron huellas
EXPERIMENTACIÓ conocer temas novedosos análisis y reflexión visiblemente
N a experimentar. de los resultados. marcadas ante
nuevos
conocimientos.

Se incrementó la Activa entre los

Actitud crítica y participación y el involucrados,
socializadora para la trabajo en equipo partiendo de un
SOCIALIZACIÓN proyección interactiva y dejando como legado pequeño nudo
socializadora de la la interacción es el crítico y llegando a
enseñanza que imparte. mejor amigo de la alcanzar
construcción. conocimientos de
proyección
enriquecedora.
Fuente: Abreu y Nieves (2013)
 93

Para efectos de la investigación se realizó la triangulación, partiendo en primer

lugar de la observación externa por parte de los investigadores, durante el proceso de
pasantías de las Práctica Educativa III en el período de octubre- noviembre del año
escolar 2012-2013, a través de conversaciones y a la aplicación de un cuestionario a
la docente del 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”,
lo que evidenció que el docente en su labor pedagógica se basa en una didáctica
donde prevalecen las actividades estructuradas, se favorece el aprendizaje verbal y
numérico, y no se observa que responden a las enseñanzas del área de conocimiento
referida a las ciencias naturales. Además en los estudiantes se pudo evidenciar que
reciben una información eminentemente teórica lo cual conlleva a un aprendizaje no
experimental y poco significativo.
En vista de la problemática descrita, surge en los investigadores la
preocupación por dar una solución adecuada a lo diagnosticado, para lo que se
planteó aplicar estrategias en el contexto de un aula inteligente con la interacción de
los hemisferios cerebrales que permitan el logro de una enseñanza y aprendizaje
significativo de los contenidos las Ciencias Naturales, se procedió a realizar un
análisis de la situación, se planificaron acciones, se diseñaron estrategias basadas en
las actividades y luego se aplicaron las mismas, obteniendo como resultado el logro
de los objetivos propuestos en un noventa y ocho (98%).
Seguidamente, se procedió a evaluar el contexto educativo donde se
desenvuelven los niños y niñas de 5to grado, basando el seguimiento de la ejecución
de las actividades, observando el proceso evolutivo del fortalecimiento y mejora de
los aprendizajes de las ciencias naturales haciendo uso de los hemisferios cerebrales,
tomando nota en registros diarios, sobre cada uno de los logros efectuados en los
escolares, así como la asistencia de ellos al plantel; con el fin de evaluar la
efectividad de las estrategias aplicadas, replanificar algunas si se ameritaban, a
manera de obtener con claridad las fortalezas, habilidades o debilidades que podían
existir en los estudiantes.
 94

Aunado a esto, se realizó el sondeo, a través de cuatro fases como se describirán

más adelante, mostrando en primer lugar la planificación de las estrategias
previamente consultadas a los sujetos informantes; luego se realizó la aplicación de
las mismas a través de la batuta de los investigadores; se evaluaron y analizaron los
resultados de situación inicial y final, para obtener el nivel de éxito alcanzado
después de la aplicación de las estrategias y posteriormente se elaboró la importancia
y reflexión de los resultados, de acuerdo a las opiniones de los docente de aula,
padres y representantes, niños y niñas.
Consecutivamente, se realizó el sondeo de los observadores internos, a través
de la aplicación de un cuestionario a la docente de aula, padres y representantes, al
inicio y final de las actividades y estrategias, para observar la evolución y desarrollo
de los niños y niñas en relación a los contenidos de ciencias naturales. Así mismo, se
procedió a aplicar de cada clase realizada un ciclo de evaluación y revisión de las
necesidades de los niños y niñas; teniendo en cuenta las causas, habilidades, aptitudes
e intereses personales de los mismos, y se involucró a los padres y presentantes en
algunas actividades a fin de fortalecer su integración y participación en el ámbito
educativo. Así mismo se logró obtener la participación directa de los representantes,
donde éstos se involucraron con la búsqueda de materiales, indagaron acerca de los
conocimientos presentados por las investigadoras y demostraron satisfacción por la
enseñanza de sus representados ante nuevos conocimientos. (Ver Anexo H-H1).

Parte I: Planificación

En el desarrollo de esta investigación, se realizó la planificación; la cual es

definida por Cortés (1998) citado por Fernández (2011) como “el proceso de definir
el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y
metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado".
(p. 1), la cual permitió desarrollar la meta que fue lograr que los estudiantes de 5to
grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado”, mejoren los conocimientos en
las ciencias naturales, específicamente en los aspectos de indagación,
 95

experimentación y demostraciones teórico-prácticas. En referencia a ello, la

planificación de los investigadores se hizo de manera multigrupal, con el fin de
comparar las opiniones e ideas de los participantes involucrados en el proceso como
son el docente, padres y representantes y niños, niñas; observándose el avance a
través de la triangulación de datos, indagación y vicisitudes.
Para proceder a cuantificar los efectos de las acciones en la ejecución de la
investigación acción participativa, se planteó como directriz principal aplicar
estrategias en el contexto de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios
cerebrales que permitieran el logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de
los contenidos las Ciencias Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección
“C” de la Escuela Básica “Miguel Ángel Granado” del Municipio Nirgua Estado
Yaracuy.

Parte II: Aplicación de las estrategias

Una vez propuesto el análisis sobre las necesidades de los estudiantes en el

proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales, encontradas en el 5to grado sección
“C” y posteriormente a las aplicaciones de las estrategias, que según Farmer y Wolf
(1991) citado por Martínez y Zea (2004) “son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos”. (p. 69). En referencia a ello, se aplicaron estrategias
en el contexto de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales
en los estudiantes de 5to grado sección “C”, obteniendo como resultado que las
mismas permitieron despertar en los niños y niñas el interés y motivación por
aprender sobre las ciencias naturales de una manera práctica y experimental; lo que
permitió arrojar positivamente que un 98%, de los educandos alcanzó
satisfactoriamente los objetivos previstos en las actividades, mejorando así el proceso
de enseñanza y aprendizaje; siendo de agrado pleno y de mucha satisfacción para los
investigadores el haber cumplido a cabalidad con cada uno de los objetivos de la
 96

investigación; obteniendo así la meta propuesta que es disminuir la debilidades en los

actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe resaltar, que los estudiantes se mostraron interesados en realizar las
estrategias pautadas sin ningún inconveniente, aplicaron su imaginación y
creatividad, para desarrollarlas de forma efectiva; afianzando el apoyo en la
integración triangular de la familia-escuela-comunidad, desarrollando las mismas sin
apatía, de forma armoniosa lo cual es aceptado y compartido por los investigadores,
el docente de aula; obteniendo gran colaboración de todos, para que se cumplieran
eficazmente las metas propuestas y se brindara solución al problema en estudio.

Parte III: Evaluación y Análisis de los resultados

Toda investigación ha de ser evaluada y analizada; ya que la evaluación es un

factor importante en referencia al aspecto cualitativo de las potencialidades que
favorezcan el aprendizaje en los niños y niñas, sobre todo en aquellos que presentan
debilidades de aprendizaje en algún área; de acuerdo a lo descrito por Martínez
(2008), quien la define como:
El proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y
eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar
los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones
y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento
adecuado de las metas presupuestadas. (p. 15).

Lo antes descrito, indica que la evaluación y análisis de los resultados van de la

mano ya que será determínate en la eficacia de la investigación posibilitando la
reorientación del proceso investigativo si así lo requiere para logar el fin último y el
cumplimiento de las metas y objetivos propuestos.
En referencia a ello, en el desarrollo del presente estudio, después de haber
aplicado las estrategias, propuestas en la planificación y de ser esquematizadas, se
realizó la estructuración en categorías de los aspectos fundamentales de los resultados
obtenidos en el fortalecimiento de la enseñanza de los contenidos de las ciencias
 97

naturales en los niños y niñas de 5to grado sección “C”, elaborando la descripción
comparativa entre el diagnóstico inicial y el diagnóstico final, para constatar las
ventajas y desventajas, ocasionadas en la aplicación de las estrategias planificadas,
dando cumplimiento con el objetivo de lo establecido por los investigadores.
Se debe mencionar, que al inicio del trabajo de investigación las niñas en su
mayoría mostraban poco interés y participación en las actividades propuestas, a
diferencia de los varones que son expresivos, comunicativos y participativos. Se
evidenció la interacción del hemisferio izquierdo en los estudiantes: reciben un
conocimiento teórico, verbal y numérico sin prácticas ni experimentación de las
ciencias naturales. Los estudiantes mostraron mayor interés por las actividades
propuestas, se involucraron las niñas en el trabajo grupal con el resto de los
aprendices. Posteriormente, los estudiantes lograron reconocer la importancia de
hacer de las ciencias naturales un área para la experimentación y la práctica
constante. Se evidenció la interacción de ambos hemisferios cerebrales en el
desarrollo de las actividades.
Y finalmente, los estudiantes se mostraron motivados a la participación, el
entusiasmo, la colaboración, el trabajo en equipo. En la práctica, estuvieron atentos
al análisis y reflexión de los resultados de los experimentos realizados. Se activaron
ambos hemisferios cerebrales: por su parte el izquierdo recibiendo instrucciones paso
a paso de manera verbal y el derecho manifestando la creatividad, la imaginación, las
sensaciones y emociones.

Parte IV: Importancia de los Resultados

Debe recalcarse, que la presente investigación fue de gran importancia en el

proceso educativo y formativo de todos los participantes, en primer lugar porque deja
en los investigadores una experiencia llena de conocimientos y aprendizajes que
enriqueció satisfactoriamente la práctica como docentes en formación; ya que la
misma permitió establecer criterios para desarrollar las estrategias y actividades,
 98

obteniendo soluciones en el ejercicio mismo de las actividades durante toda la

jornada de investigación.
En referencia a las opiniones de la docente de aula, expresó satisfacción al
poder colaborar con el proceso integral de sus educandos y en el desarrollo de la
investigación; felicitando a los autores por las actividades y estrategias planificadas.
En el mismo orden de ideas, los niños y niñas llenos de agrado expresaron sentirse
alegres con las estrategias y juegos realizados y así mismo se sintieron felices al
aprender los contenidos de ciencias naturales en forma experimental y práctica, a
través de experimentos, juegos interactivos, recreativos, entre otros, lo que permite
destacar que los docentes deben enriquecer sus conocimientos, y efectuar
experiencias pedagógicas adecuadas para el proceso escolar de los niños y niñas, de
manera integral como base para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 99

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones
La presente reflexión se expresa en concordancia con los objetivos y el
desarrollo de la propuesta; por lo tanto una vez realizada la revisión documental y
haber definido el concepto e importancia de la aplicación de estrategias de
aprendizaje para la interacción de los hemisferios cerebrales en el contexto de un aula
inteligente, que permitan la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Naturales,
dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica “Miguel
Ángel Granado”, Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
En este sentido, se destacan que las actividades prácticas y experimentales son
una técnica de aprendizaje eficaz en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, sobre
todo en la primera etapa de educación básica; por lo que es una herramienta que
permite mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje; así como también permite el
desenvolvimiento cómodo, armónico, y social de los educandos, al integrarse a la
enseñanza por medio de la indagación, la experimentación y la demostración.
Por otra parte, la concepción de la enseñanza de los contenidos de las ciencias
naturales debe caracterizarse por un debido proceso de orientación y aprendizaje, de
manera tal que se haga más factible, ameno y fácil; debido a que el conocimiento del
mundo que nos rodea es un factor básico imprescindible para la comprensión y
manejo de la vida cotidiana; por lo que es necesario que se aplique la enseñanza de la
misma de forma efectiva y eficaz; sin producir apatía en los educandos. Es por ello,
que no se deben escatimar esfuerzos y se han de aplicar nuevas estrategias que
conduzcan a mejorar la enseñanza de los contenidos de ciencias naturales.
 100

Se hace vital, que los docentes reconozcan los propósitos y efectos de una
adecuada formación en ciencias naturales sobre el desarrollo de los niños y el
cumplimiento de los fines de la educación primaria en sus aspectos cognoscitivos,
conductuales y éticos; se familiaricen con los contenidos curriculares de las ciencias
naturales en la escuela primaria, obtengan un dominio suficiente de las bases
científicas en las que esos contenidos se sustentan y adquieran una idea clara de las
habilidades, actitudes y conocimientos que prioritariamente deben fomentar en el
desempeño de su función docente; reconozcan la viabilidad de la observación, la
manipulación, la experimentación y la investigación, como estrategias didácticas para
fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, de acuerdo con el
enfoque propuesto haciendo uso de los hemisferios cerebrales en los estudiantes.
Asimismo, la concepción del aprendizaje de los contenidos de las ciencias
naturales debe partir de la experimentación. Se pretende que el alumno reconozca las
habilidades, los valores y las actitudes relacionadas con el pensamiento científico, y
adquiera confianza para emplear dicha estrategia en el aula de la escuela primaria.
Por lo mismo, hay que diseñar lo que se pretende llevar a cabo y, al realizarlo,
observar, manipular, medir, comparar, registrar y sistematizar datos e información,
para, finalmente, obtener conclusiones. Contrastar lo que inicialmente se supone es
una de las características esenciales que distingue al pensamiento científico del
común, lo que ayudará a desarrollar en el alumno, y posteriormente en el de primaria,
la capacidad de construir respuestas y buscar explicaciones racionales.
Como se puede apreciar, se pretende que el estudiante identifique la
experimentación como uno de los caminos de las ciencias para fundamentar las
explicaciones de los contenidos estudiados. Por lo dicho, la experimentación como
una estrategia didáctica implica que los estudiantes sepan identificar problemas y
proponer formas de resolverlos. Se debe buscar que las actividades que realicen
durante los proyectos y clase promuevan la curiosidad y desarrollen las habilidades,
las actitudes y los valores relacionados con la actividad científica, de tal manera que
 101

la experimentación contribuya a la formación integral del estudiante, que aprendan

desde sus vivencias y, que posteriormente puedan ser estimulados ambos hemisferios
cerebrales para que la enseñanza y el aprendizaje impartidos perdure y sea de gran
significado para el estudiante en el acontecer diario, dando continuidad a la aplicación
de estrategias cognitivas poniendo de manifiesto la ejercitación de los hemisferios
cerebrales.

Consideraciones

La educación es un hecho social que debe propiciar en el estudiante

aprendizajes que tengan sentido y sean de utilidad para la vida. Por esta razón, el
docente de hoy debe propiciar experiencias de aprendizaje que preparen al niño(a)
para interactuar en los diferentes contextos educativos. Por consiguiente, la educación
actual y futura no debe limitarse a la acumulación de conocimientos, sino
proporcionar al estudiante situaciones de aprendizajes que permitan el
descubrimiento, la investigación y la interacción con el entorno. Por ello, es
importante que se considere la enseñanza de los contenidos de las ciencias naturales
desde una práctica experimental y demostrativa.
De esta manera, el valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias
naturales se fundamenta en razones de distinto orden. En el convencimiento de que
pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades
intelectuales y afectivas de los niños como el contacto con el mundo natural y el
despliegue de sus posibilidades para mirar los fenómenos, seres y objetos de la
naturaleza, aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre y de qué
manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades tienen su fundamento en la
curiosidad espontánea y sin límites que tienen los niños y las niñas hacia lo que les
rodea; curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con
la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educación escolar rutinaria,
memorista y carente de vitalidad.
 102

Dar cauce a la curiosidad en torno a la naturaleza, ayudará a los niños a ejercer

y desenvolver múltiples capacidades y hábitos que caracterizan al pensamiento
racional: leer y estudiar comprensivamente, empezando por los libros de texto
gratuitos; formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas; observar con
precisión creciente y realizar experimentos sencillos, obteniendo de ello conclusiones
fundadas; habituarse a formular y a demandar explicaciones congruentes y
convincentes sobre los fenómenos del entorno.
Por lo tanto, se hace necesario que una de las funciones de la Educación
Primaria, sea preparar a los estudiantes para la sociedad en la que crecerán,
revalorizando el papel de las ciencias naturales, como parte de la educación y la vida
cotidiana, así como también la necesidad de vincular los avances de la neurociencias
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Sugerencias

A la Docente:
 Orientar a los estudiantes hacia la sensibilización e importancia que tiene el
adecuado proceso del estudio y el conocimiento de las ciencias naturales en la vida
diaria.
 Estimular en los estudiantes el uso de los hemisferios cerebrales para obtener
un mayor aprendizaje holístico.
 Incorporar en su práctica pedagógica actividades donde se apliquen la
observación, la manipulación, la experimentación y la investigación, como estrategias
didácticas para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.

A la Dirección de Plantel:
 Implementar talleres, cursos y jornadas de actualización para el personal
docente a fin de que adquieran nuevas habilidades para preparar e implementar
estrategias innovadoras tanto para la enseñanza como para el aprendizaje significativo
 103

de los contenidos las Ciencias Naturales con la interacción de los hemisferios

cerebrales.

Recomendaciones

A la Docente:
Partiendo de los resultados obtenidos y de las conclusiones a las cuales hubo
lugar, se ofrece un modelo de aula inteligente, que pudiera convertirse para el docente
un instrumento de trabajo permanente que propicie la enseñanza significativa de los
contenidos de las ciencias naturales. Se recomienda en este sentido, tomar en cuenta
las siguientes pautas:
 Aplicar y evaluar estrategias innovadoras que despierten la motivación de los
niños y sus padres en la integración de las actividades y proceso educativo.
 Enriquecer los conocimientos periódicamente a fin de obtener nuevas
estrategias que faciliten el proceso educativo en los educandos.
 Favorecer el desarrollo sostenido de los hemisferios cerebrales de los
estudiantes para así garantizar un aprendizaje integral, holístico y con significado.
 Redimensionar el significado del proceso de aprendizaje, con el propósito de
cumplir con las nuevas tendencias educativas, cuyo centro es el estudiante y su
formación integral.
El modelo educativo que se propone, puede convertirse en objeto de reflexión
entre los docentes, mediante análisis de cómo se imparten los contenidos, que se está
enseñando y cómo lo están haciendo. Se pretende, que la propuesta de aula inteligente
propicie un espacio donde se obtengan aprendizajes activos y se logre la utilización
correcta de los hemisferios cerebrales el uso de estrategias innovadoras para la
enseñanza de los contenidos de ciencias naturales.
 104

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Grado para optar a la Licenciatura de Educación, Mención Preescolar. Mérida,
Venezuela: Universidad de Los Andes.
 109

ANEXOS
 110

Anexo A
Validación Instrumento del Docente

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSIÓN NIRGUA- NÚCLEO YARACUY

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboración en la

validación del instrumento mediante el cual se pretende recabar la información
necesaria relacionada con el manejo conceptual de las áreas que integran las ciencias
naturales, que tiene el docente de 5to grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel
Granado” ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
El objetivo de este trabajo de investigación es Aplicar estrategias en el contexto
de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que permitan el
logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de los contenidos las Ciencias
Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica
“Miguel Ángel Granado” del Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
A continuación se anexa la lista de ítems con la respectiva hoja de validación,
en el cual se indica con una equis (x) si existe claridad, congruencia y tendenciosidad
en los ítems elaborados, así como también se anexan los objetivos de la presente
investigación. Por otra parte, se le agradece las sugerencias, observaciones y
recomendaciones como juez competente de la validación que será de gran ayuda para
la elaboración final del instrumento.
Sin más a que agregar, atentamente.
 111

___________________________ ____________________________
Abreu R. Karina Nieves L. Victoria E.
C.I. V- 15.721.023 C.I. V- 13.094.812
Anexo A1
 112

Anexo A2
 113

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

CUESTIONARIO
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y responda de acuerdo a la
manera como realiza su actuación docente.
 Se le agradece ser sincero (a) con las respuestas a emitir.

1- ¿Qué estrategias de enseñanza planifica en el área de Matemática, Ciencias

Naturales y sociedad, que favorezcan el uso del hemisferio derecho e izquierdo de los
estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2- ¿Cree que los estudiantes presentan debilidades en relación a los conocimientos

que se les imparte en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3- ¿Estaría dispuesto a participar en la organización del ambiente de enseñanza para

el desarrollo del proceso aprendizaje de la Matemática, Ciencias Naturales y
Sociedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4- ¿Considera que es importante integrar los contenidos de Matemática, Ciencias
 114

Naturales y Sociedad para articular los hemisferios cerebrales en los estudiantes?

¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5- ¿Qué aspecto cognitivo del desarrollo del estudiante toma en cuenta para la
enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Considera importante que se establezcan conexiones neuronales en el cerebro del

estudiante con la enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por
qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y

Sociedad en nuestras escuelas, para contribuir con las interacciones de los
hemisferios cerebrales en los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿Cree que los conocimientos previos de los estudiantes son esenciales para
fortalecer la autoestima en el proceso aprendizaje de Matemática, Ciencias Naturales
y Sociedad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 115

9- ¿Qué actividades de aprendizaje emplea para la enseñanza del computador y sus

partes en Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

10- ¿Qué actividades prácticas planifica para enseñar la transformación de la energía

solar que permita relacionar el hemisferio derecho e izquierdo de los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

11- ¿Qué prácticas demostrativas planifica para la enseñanza de la seguridad y

prevención de accidentes, que favorezcan las interacciones de los hemisferios
cerebrales en los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Datos sobre el Docente Encuestado

Nombre y Apellido:
____________________________________________________________________

C.I.:__________________________________ Firma: ________________________

Cargo que desempeña: _______________________Tiempo de servicio: __________

 116

Anexo B

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSIÓN NIRGUA- NÚCLEO YARACUY

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboración en la

validación del instrumento mediante el cual se pretende recabar la información
necesaria relacionada con el manejo conceptual de las áreas que integran las ciencias
naturales, que tiene el docente de 5to grado de la Escuela Básica Miguel Ángel
Granado ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
El objetivo de este trabajo de investigación es Aplicar estrategias en el contexto
de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que permitan el
logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de los contenidos las Ciencias
Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica
Miguel Ángel Granado del Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
A continuación se anexa la lista de ítems con la respectiva hoja de validación,
en el cual se indica con una equis (x) si existe claridad, congruencia y tendenciosidad
en los ítems elaborados, así como también se anexan los objetivos de la presente
investigación. Por otra parte, se le agradece las sugerencias, observaciones y
recomendaciones como juez competente de la validación que será de gran ayuda para
la elaboración final del instrumento.
Sin más a que agregar, atentamente.

____________________________ ____________________________

Abreu R. Karina Nieves L. Victoria E.

C.I. V- 15.721.023 C.I. V- 13.094.812
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Anexo B1
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Anexo B2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

CUESTIONARIO
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y responda de acuerdo a la
manera como realiza su actuación docente.
 Se le agradece ser sincero (a) con las respuestas a emitir.

1- ¿Qué estrategias de enseñanza planifica en el área de Matemática Ciencias

Naturales, que favorezcan el uso del hemisferio derecho e izquierdo de los
estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2- ¿Cree que los estudiantes presentan debilidades en relación a los conocimientos

que se les imparte en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3- ¿Estaría dispuesto a participar en la organización del ambiente de enseñanza para

el desarrollo del proceso aprendizaje de la Matemática, Ciencias Naturales y
Sociedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 119

4- ¿Considera que es importante integrar los contenidos de Matemática, Ciencias

Naturales y Sociedad para articular los hemisferios cerebrales en los estudiantes?
¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5- ¿Qué aspecto cognitivo del desarrollo del estudiante toma en cuenta para la
enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Considera importante que se establezcan conexiones neuronales en el cerebro del

estudiante con la enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por
qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y

Sociedad en nuestras escuelas, para contribuir con las interacciones de los
hemisferios cerebrales en los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿Cree que los conocimientos previos de los estudiantes son esenciales para
fortalecer la autoestima en el proceso aprendizaje de Matemática, Ciencias Naturales
y Sociedad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 120

9- ¿Qué actividades de aprendizaje emplea para la enseñanza del computador y sus

partes en Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

10- ¿Qué actividades prácticas planifica para enseñar la transformación de la energía

solar que permita relacionar el hemisferio derecho e izquierdo de los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

11- ¿Qué prácticas demostrativas planifica para la enseñanza de la seguridad y

prevención de accidentes, que favorezcan las interacciones de los hemisferios
cerebrales en los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Datos sobre el Docente Encuestado

Nombre y Apellido:
____________________________________________________________________

C.I.:__________________________________ Firma: ________________________

Cargo que desempeña: _______________________Tiempo de servicio: __________

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Anexo C

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSIÓN NIRGUA- NÚCLEO YARACUY

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboración en la

validación del instrumento mediante el cual se pretende recabar la información
necesaria relacionada con el manejo conceptual de las áreas que integran las ciencias
naturales, que tiene el docente de 5to grado de la Escuela Básica Miguel Ángel
Granado ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
El objetivo de este trabajo de investigación es Aplicar estrategias en el contexto
de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que permitan el
logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de los contenidos las Ciencias
Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela Básica
Miguel Ángel Granado del Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
A continuación se anexa la lista de ítems con la respectiva hoja de validación,
en el cual se indica con una equis (x) si existe claridad, congruencia y tendenciosidad
en los ítems elaborados, así como también se anexan los objetivos de la presente
investigación. Por otra parte, se le agradece las sugerencias, observaciones y
recomendaciones como juez competente de la validación que será de gran ayuda para
la elaboración final del instrumento.
Sin más a que agregar, atentamente.

____________________________ ____________________________

Abreu R. Karina Nieves L. Victoria E.

C.I. V- 15.721.023 C.I. V- 13.094.812
 122

Anexo C1
 123

Anexo C2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

CUESTIONARIO
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y responda de acuerdo a la
manera como realiza su actuación docente.
 Se le agradece ser sincero (a) con las respuestas a emitir.

1- ¿Qué estrategias de enseñanza planifica en el área de Matemática Ciencias

Naturales, que favorezcan el uso del hemisferio derecho e izquierdo de los
estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2- ¿Cree que los estudiantes presentan debilidades en relación a los conocimientos

que se les imparte en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3- ¿Estaría dispuesto a participar en la organización del ambiente de enseñanza para

el desarrollo del proceso aprendizaje de la Matemática, Ciencias Naturales y
Sociedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 124

4- ¿Considera que es importante integrar los contenidos de Matemática, Ciencias

Naturales y Sociedad para articular los hemisferios cerebrales en los estudiantes?
¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5- ¿Qué aspecto cognitivo del desarrollo del estudiante toma en cuenta para la
enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Considera importante que se establezcan conexiones neuronales en el cerebro del

estudiante con la enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por
qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza de Matemática, Ciencias Naturales y

Sociedad en nuestras escuelas, para contribuir con las interacciones de los
hemisferios cerebrales en los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿Cree que los conocimientos previos de los estudiantes son esenciales para
fortalecer la autoestima en el proceso aprendizaje de Matemática, Ciencias Naturales
y Sociedad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 125

9- ¿Qué actividades de aprendizaje emplea para la enseñanza del computador y sus

partes en Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

10- ¿Qué actividades prácticas planifica para enseñar la transformación de la energía

solar que permita relacionar el hemisferio derecho e izquierdo de los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

11- ¿Qué prácticas demostrativas planifica para la enseñanza de la seguridad y

prevención de accidentes, que favorezcan las interacciones de los hemisferios
cerebrales en los estudiantes?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Datos sobre el Docente Encuestado

Nombre y Apellido:
____________________________________________________________________

C.I.:__________________________________ Firma: ________________________

Cargo que desempeña: _______________________Tiempo de servicio: __________

 126

Anexo D
Validación Instrumento del Representante

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSIÓN NIRGUA- NÚCLEO YARACUY

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboración en la

validación del instrumento mediante el cual se pretende recabar la información
necesaria relacionada con el manejo conceptual de las áreas que integran las ciencias
naturales, que tiene el docente de 5to grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel
Granado” ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
El objetivo de este trabajo de investigación fue Aplicar estrategias en el
contexto de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que
permitan el logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de los contenidos las
Ciencias Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela
Básica “Miguel Ángel Granado” del Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
A continuación se anexa la lista de ítems con la respectiva hoja de validación,
en el cual se indica con una equis (x) si existe claridad, congruencia y tendenciosidad
en los ítems elaborados, así como también se anexan los objetivos de la presente
investigación. Por otra parte, se le agradece las sugerencias, observaciones y
recomendaciones como juez competente de la validación que será de gran ayuda para
la elaboración final del instrumento.
Sin más a que agregar, atentamente.
___________________________ ____________________________
Abreu R. Karina Nieves L. Victoria E.
C.I. V- 15.721.023 C.I. V- 13.094.812
 127

Anexo D1
 128

Anexo D2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

CUESTIONARIO
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y responda de acuerdo a su
opinión y consideración referente a las estrategias innovadoras aplicadas por
las investigadoras.
 Se le agradece ser sincero (a) con las respuestas a emitir.

1- ¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza en el área de Matemática, Ciencias

Naturales y Sociedad a partir de las estrategias innovadoras aplicadas por las
investigadoras?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2- ¿Considera que fue significativa su participación en el desarrollo de las estrategias
innovadoras aplicadas por las investigadoras en el área de Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- ¿Cree que las estrategias innovadoras empleadas por las investigadoras en el área
de Matemática, Ciencias Naturales, y Sociedad favoreció el uso del hemisferio
derecho e izquierdo de los estudiantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4- ¿Considera que fue fundamental la aplicación de las estrategias innovadoras por
las investigadoras en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad, para
articular los hemisferios cerebrales en los estudiantes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 129

5- ¿Estaría dispuesto a participar en la organización de un ambiente de enseñanza

para el desarrollo del proceso de aprendizaje en el área de Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad, conjuntamente con el docente? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Considera que las estrategias innovadoras aplicadas por las investigadoras en el

área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad fueron aprovechadas por los
estudiantes para lograr las interacciones del hemisferio derecho e izquierdo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Cree que los estudiantes mejoraron sus conocimientos en el área de Matemática,

Ciencias Naturales y Sociedad, con las estrategias innovadoras aplicadas por las
investigadoras? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿Considera importante que se establezcan conexiones neuronales en el cerebro del

estudiante, con la aplicación de las estrategias innovadoras por las investigadoras para
la enseñanza en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Datos sobre el Representante Encuestado

Nombre y Apellido: ____________________________________________________

C.I.:__________________________________ Firma: ________________________

 130

Anexo E

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSIÓN NIRGUA- NÚCLEO YARACUY

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboración en la

validación del instrumento mediante el cual se pretende recabar la información
necesaria relacionada con el manejo conceptual de las áreas que integran las ciencias
naturales, que tiene el docente de 5to grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel
Granado” ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
El objetivo de este trabajo de investigación fue Aplicar estrategias en el
contexto de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que
permitan el logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de los contenidos las
Ciencias Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela
Básica “Miguel Ángel Granado” del Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
A continuación se anexa la lista de ítems con la respectiva hoja de validación,
en el cual se indica con una equis (x) si existe claridad, congruencia y tendenciosidad
en los ítems elaborados, así como también se anexan los objetivos de la presente
investigación. Por otra parte, se le agradece las sugerencias, observaciones y
recomendaciones como juez competente de la validación que será de gran ayuda para
la elaboración final del instrumento.
Sin más a que agregar, atentamente.
___________________________ ____________________________
Abreu R. Karina Nieves L. Victoria E.
C.I. V- 15.721.023 C.I. V- 13.094.812
 131

Anexo E1
 132

Anexo E2

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

CUESTIONARIO
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y responda de acuerdo a su
opinión y consideración referente a las estrategias innovadoras aplicadas por
las investigadoras.
 Se le agradece ser sincero (a) con las respuestas a emitir.

1- ¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza en el área de Matemática, Ciencias

Naturales y Sociedad a partir de las estrategias innovadoras aplicadas por las
investigadoras?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2- ¿Considera que fue significativa su participación en el desarrollo de las estrategias
innovadoras aplicadas por las investigadoras en el área de Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- ¿Cree que las estrategias innovadoras empleadas por las investigadoras en el área
de Matemática, Ciencias Naturales, y Sociedad favoreció el uso del hemisferio
derecho e izquierdo de los estudiantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4- ¿Considera que fue fundamental la aplicación de las estrategias innovadoras por
las investigadoras en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad, para
articular los hemisferios cerebrales en los estudiantes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 133

5- ¿Estaría dispuesto a participar en la organización de un ambiente de enseñanza

para el desarrollo del proceso de aprendizaje en el área de Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad, conjuntamente con el docente? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Considera que las estrategias innovadoras aplicadas por las investigadoras en el

área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad fueron aprovechadas por los
estudiantes para lograr las interacciones del hemisferio derecho e izquierdo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Cree que los estudiantes mejoraron sus conocimientos en el área de Matemática,

Ciencias Naturales y Sociedad, con las estrategias innovadoras aplicadas por las
investigadoras? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿Considera importante que se establezcan conexiones neuronales en el cerebro del

estudiante, con la aplicación de las estrategias innovadoras por las investigadoras para
la enseñanza en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Datos sobre el Representante Encuestado

Nombre y Apellido: ____________________________________________________

C.I.:__________________________________ Firma: ________________________

 134

Anexo F

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
EXTENSIÓN NIRGUA- NÚCLEO YARACUY

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboración en la

validación del instrumento mediante el cual se pretende recabar la información
necesaria relacionada con el manejo conceptual de las áreas que integran las ciencias
naturales, que tiene el docente de 5to grado de la Escuela Básica “Miguel Ángel
Granado” ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
El objetivo de este trabajo de investigación fue Aplicar estrategias en el
contexto de un aula inteligente con la interacción de los hemisferios cerebrales que
permitan el logro de una enseñanza y aprendizaje significativo de los contenidos las
Ciencias Naturales, dirigido a los estudiantes de 5to grado sección “C” de la Escuela
Básica “Miguel Ángel Granado” del Municipio Nirgua Estado Yaracuy.
A continuación se anexa la lista de ítems con la respectiva hoja de validación,
en el cual se indica con una equis (x) si existe claridad, congruencia y tendenciosidad
en los ítems elaborados, así como también se anexan los objetivos de la presente
investigación. Por otra parte, se le agradece las sugerencias, observaciones y
recomendaciones como juez competente de la validación que será de gran ayuda para
la elaboración final del instrumento.
Sin más a que agregar, atentamente.
___________________________ ____________________________
Abreu R. Karina Nieves L. Victoria E.
C.I. V- 15.721.023 C.I. V- 13.094.812
 135

Anexo F1
 136

Anexo F2

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EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

CUESTIONARIO
Instrucciones:
 Lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y responda de acuerdo a su
opinión y consideración referente a las estrategias innovadoras aplicadas por
las investigadoras.
 Se le agradece ser sincero (a) con las respuestas a emitir.

1- ¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza en el área de Matemática, Ciencias

Naturales y Sociedad a partir de las estrategias innovadoras aplicadas por las
investigadoras?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2- ¿Considera que fue significativa su participación en el desarrollo de las estrategias
innovadoras aplicadas por las investigadoras en el área de Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- ¿Cree que las estrategias innovadoras empleadas por las investigadoras en el área
de Matemática, Ciencias Naturales, y Sociedad favoreció el uso del hemisferio
derecho e izquierdo de los estudiantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4- ¿Considera que fue fundamental la aplicación de las estrategias innovadoras por
las investigadoras en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad, para
articular los hemisferios cerebrales en los estudiantes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 137

5- ¿Estaría dispuesto a participar en la organización de un ambiente de enseñanza

para el desarrollo del proceso de aprendizaje en el área de Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad, conjuntamente con el docente? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6- ¿Considera que las estrategias innovadoras aplicadas por las investigadoras en el

área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad fueron aprovechadas por los
estudiantes para lograr las interacciones del hemisferio derecho e izquierdo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7- ¿Cree que los estudiantes mejoraron sus conocimientos en el área de Matemática,

Ciencias Naturales y Sociedad, con las estrategias innovadoras aplicadas por las
investigadoras? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8- ¿Considera importante que se establezcan conexiones neuronales en el cerebro del

estudiante, con la aplicación de las estrategias innovadoras por las investigadoras para
la enseñanza en el área de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Datos sobre el Representante Encuestado

Nombre y Apellido: ____________________________________________________

C.I.:__________________________________ Firma: ________________________

 138

Anexo G
Instrumento aplicado al docente
 139

Anexo G1
 140

Anexo H
Instrumento aplicado al representante
 141

Anexo H1
 142

Anexo I
Solicitud para la ejecución de las estrategias
 143

Anexo I1
 144

Anexo J
Asistencia de los estudiantes
 145

Anexo K
Asistencia de los investigadores a la institución
 146

Anexo L
Plan de acción cierre de actividades
 147

Anexo M
Aplicación del Instrumento a los Docentes

Solicitud para la aplicación del Aplicación del Cuestionario Docente

Cuestionario de 5to Grado “A”

Aplicación del Cuestionario Docente Aplicación del Cuestionario Docente

de 5to Grado “B” de 5to Grado “C”
 148

Anexo M1

Aplicación del Cuestionario Docente

de 5to Grado “D”

Entrega formal de la Propuesta de la Innovación Educativa

 149

Anexo N
Observación del estudiante

Observación durante la fase de diagnóstico

 150

Anexo Ñ
Aplicación del Instrumento a los Representantes

Representante Doris Sequera Representante Eliner Villegas

Representantes Leidy Rivas y Ana León Representante Bruseliz Parra

Representante
Noguennys Aguinagalde
 151

Anexo O
Instrucciones para el ejercicio de Autoestima
“El espejo mágico”

Instrucciones previas para el ejercicio Instrucciones del formato a utilizar

Anotaciones de los estudiantes en sus cuadernos

 152

Anexo P
Aplicación de la Estrategia Nº 1
“Soy único en mi mundo”

Bienvenidos al Taller Organización del espacio

Entrega de distintivos Organización de los estudiantes

 153

Anexo P1

Saludo y bienvenida Inicio de la ponencia

Desarrollo del taller Experiencia Ejercicio “El espejo mágico

realizado en el hogar
 154

Anexo P2

Ejercicio “El espejo mágico” Ejercicio “Caricias del alma”

Instrucciones Ejercicio “Soñar despierto” Reflexiones Ejercicio “Soñar despierto”

 155

Anexo P3

Reflexiones de cierre Diálogo reflexivo y compartir

de experiencias y refrigerio

Cierre del taller Compartir

Compartir
 156

Anexo Q
Aplicación de la Estrategia Nº 2
“Produciendo energías ecológicas”

Presentación del tema y la estrategia Organización de los equipos

Instrucciones para la construcción del panel solar

 157

Anexo Q1

Proceso de forrado de la caja

Construcción panel solar de las investigadoras

Pintado de la botella plástica

 158

Anexo Q2

Exposición al sol del panel solar

Verificación de la funcionalidad del panel solar o calentador de agua

 159

Anexo R
Aplicación de la Estrategia Nº 3
“Un rayo de sol”

Asistencia e instrucciones para el desarrollo de la estrategia

Corte de las cartulinas de colores

Cartulinas listas para el experimento

 160

Anexo R1

Experimento de energía solar Observación del proceso

Análisis e interpretación de los resultados del experimento

 161

Anexo S
Aplicación de la Estrategia Nº 4
“La magia de la tecnología”

Presentación de la estrategia y organización del ambiente de trabajo

Instrucciones para la ejercitación con el editor de textos

 162

Anexo S1

Redacción de párrafos con el editor de textos

Redacción de párrafos sobre la autoestima

 163

Juegos interactivos con software educativos

Anexo S2

Revisión y evaluación de las actividades de cierre

 164

Anexo T
Aplicación de la Estrategia Nº 5
“Expo-Vial”

Control de asistencia Presentación de la estrategia

Organización de los equipos de trabajo Desarrollo de la temática

 165

Actividad 1
Señales de tránsito

Anexo T1

Actividad 2
Descubre la frase secreta con operaciones matemáticas

Realimentación del tema Salida al Parque Cacique Guaracay

 166

Anexo T2

Desarrollo del juego

Juego Ludo Vial

 167

Observación de los participantes

Anexo T3

Dinámica de cierre “El semáforo”

Compartir de despedida
 168

Listo para regresar al aula

Anexo U
Registros Descriptivos

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

REGISTRO DESCRIPTIVO
ESTRATEGIA Nº 1
El día miércoles 22 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº1 titulada “Soy
Único en mi Mundo”, se inició a las 9:30 a.m., con la entrega de distintivos, el
saludo, la bienvenida y presentación de las investigadoras, realizando un
conversatorio con la docente y los estudiantes sobre la actividad a realizarse, a través
de una presentación en Power Point, en la cual se reflejó la conceptualización de
autoestima, niveles, tipos y recomendaciones, donde se pudo evidenciar inicialmente
el entusiasmo y la disposición de los estudiantes para escuchar atentamente la
temática abordada.
Seguidamente, se realizó el primer ejercicio de autoestima, titulado el “Espejo
Mágico”, que tuvo una duración de 25 minutos aproximadamente, resaltando que el
día anterior se brindaron instrucciones previas a los estudiantes para la realización del
ejercicio que consistió en pararse frente al espejopara potenciar el Yo físico, el Yo
intelectual, y el Yo emocional, destacando que de una matrícula de 28 estudiantes
cinco (5) de ellos manifestaron haber realizado la actividad frente al espejo
totalmente desnudos tal es el caso de, Blanco Javier, Orlando Alfinger, Sequera
César, Severino Jonás, y Contreras Daniel, haciendo énfasis que observar su cuerpo
 169

es mostrar seguridad y confianza de sí mismo admitiendo conformidad en su

apariencia física.
Asimismo, los estudiantes que no lograron hacer la actividad en sus hogares la
realizaron en el aula entre ellos se encontraron: Valera Frander, Alfinger Weffer,
Aparicio Luís, el resto de los estudiantes expresaron haber realizado la actividad con
ropa, evidenciándose la debilidad para reconocerse a sí mismo, sin embargo
estuvieron atentos y dispuestos a compartir su experiencia con sus compañeros.
Durante este ejercicio se posibilitó el aprovechamiento de ambos hemisferios
cerebrales. El hemisferio izquierdo se estimuló cuando los estudiantes recibieron las
instrucciones, organizaron la información procesándola de modo secuencial como se
les indicó. Paralelamente, el hemisferio cerebral derecho se ocupó de manera
inmediata del reconocimiento físico (cara y gestos) contribuyendo primordialmente al
discernimiento y la visualización corporal.
Por otra parte, se desarrolló el segundo ejercicio de autoestima titulado
“Caricias del Alma” el cualtuvo una duración de 25 minutos aproximadamente,
consistió en que los estudiantes dieran caricias positivas a cada uno de sus
compañeros. Se le hizo entrega de una hoja en blanco, colocando el nombre, la cual
pasaría por cada uno de sus compañeros quienes debían escribir un aspecto positivo
de éste, obteniendo la participación espontanea de Aular Michell, Ortega María,
Bauste Rosmairy, Cabrera Eduardo, Arteaga Anderson, Henríquez Maylin, Flores
Anders los cuales procedieron cada uno a leer su hoja, y a la vez que dijera cómo se
sintieron con todo lo positivo que sus compañeros dijeron de ellos.
De igual manera se evidenció la interacción de ambos hemisferios cerebrales en
la gran mayoría de los estudiantes, el hemisferio izquierdo recibió las instrucciones y
el hemisferio derecho contribuyó en la ejecución, se originaron pensamientos nuevos,
ideas e instrucciones. La actividad se limitó para tres (3) de los estudiantes como
fueron: Noguera Manuel, Ramos Benny, Martínez Luis, quienes no cumplieron con la
indicación de dar caricias positivas aflorando las negativas, evidenciándose en ellos la
activación de un solo hemisferio (derecho), ya que no cumplieron la actividad
 170

indicada propia de la función del hemisferio izquierdo que es seguir instrucciones

paso a paso.
Posteriormente, se realizó el tercer ejercicio de autoestima, titulado “Soñar
Despierto”, en la cual se indicó a los niños que cierren sus ojos, que imaginaran una
pantalla como de cine, y que se vieran allí, en 5 años, luego de unos minutos se les
indicó como se verían en 10 años, y finalmente cómo, en donde y con quien estarían
en 20 años. Donde los estudiantes Rumbos Tanyeli, Hernández Rosbely, Ditta
Fabiel, Aguilar Neoswer, Hernández José, Moya Joelsy, expresando espontáneamente
su experiencia; con esta técnica los estudiantes se proyectaron a sí mismo, se
observaron a futuro teniendo percepciones diferentes en cada caso dándole lugar al
desarrollo de la creatividad, esta actividad conto con una duración de 25 minutos
aproximadamente. Donde se utilizó la técnica de la fantasía, que es una puerta a
nuestro mundo interior donde la imaginación crea sus propias realidades siendo ésta
una función del hemisferio derecho.
Finalmente, se realizó un diálogo reflexivo sobre las dinámicas utilizadas,
evidenciándose que en el taller la docente y los estudiantes obtuvieron una
experiencia global, se obtuvo un aprendizaje significativo en conjunto con la
estimulación de ambos hemisferios cerebrales dando lugar a una experiencia que
favoreció la autoestima de cada uno de los participantes, y para el cierre de la
actividad se realizó el compartir y entrega de refrigerio a los participantes, dando por
culminada la actividad a las 12:00 p.m.
 171

Anexo U1

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

REGISTRO DESCRIPTIVO
ESTRATEGIA Nº 2
El día jueves 23 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 2 titulada
“Produciendo Energías Ecológicas” con la elaboración de un panel solar casero
energía solar de una forma muy sencilla. Se inició la actividad s a las 7:30 a.m., con
la asistencia de 28 estudiantes dando el saludo, la bienvenida, e indicando el título de
la estrategia y su finalidad. Se dio una breve explicación sobre la definición de
energía solar y su transformación y lo que es un panel solar y su funcionalidad, donde
hubo participación de los estudiantes, Javier Blanco y Alfinger Orlando emitiendo sus
opiniones acerca del tema. De forma seguida, se organizaron los equipos de trabajo
conformados por 4 y 5 estudiantes para un total de 5 equipos, tomando en cuenta que
se contó con una la matrícula de 30 estudiantes, con la salvedad que Seijas Carlos no
participó en la actividad por no poseer el material de trabajo; sin embargo se le
indicó que se incorporara a un equipo de trabajo y el estudiante se rehusó.
Seguidamente, se les indicaron las instrucciones paso a paso para la
construcción del panel solar. Inicialmente se procedió a verificar por equipo que los
materiales estuvieran completos y a la disposición, para forrar la caja de cartón con
papel de aluminio externa e internamente. Luego, se procedió a pintar la botella de
plástico de 1,5 o 2 litros para dejar todo listo para la demostración de la funcionalidad
del panel que no se pudo dar el mismo día de la actividad por dos razones: la primera,
 172

el proceso de forrado y pintado de la botella duró hasta las 10:30 a.m., y la segunda,
para el momento de comprobar la funcionalidad no se contaba con la presencia de sol
suficiente para tal fin ya que el día estuvo un tanto nublado, por lo cual se decidió en
consenso con los estudiantes y la docente hacerlo funcionar los días subsiguientes.
Durante el desarrollo de la estrategia se posibilitó la activación de ambos
hemisferios cerebrales. Los estudiantes siguieron las instrucciones dadas, llevaron el
material de trabajo, emitieron sus opiniones sobre el tema del panel solar y su
aplicación en la vida cotidiana, usaron palabras para nombrar, describir, definir y
analizar, característica propia del hemisferio izquierdo ya que es verbal y analítico.
Por su parte, el hemisferio derecho se activó durante la construcción del panel,
aflorándose la creatividad, el ingenio, la inteligencia espacial combinando las partes
para formar un todo.
Para concluir la actividad, se organizaron los paneles solares por equipos para
identificarlos y guardarlos en el aula hasta el momento de la comprobación de su
funcionalidad, dando por terminada la ejecución del día a las 11:00 a.m.
 173

Anexo U2

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DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

REGISTRO DESCRIPTIVO
ESTRATEGIA Nº 3
El día martes 28 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 3 titulada “Un
Rayo De Sol”. Se inició la actividad a las 9:30 a.m., con una matrícula asistente de 22
estudiantes dando el saludo, la bienvenida, e indicando el título de la estrategia y su
finalidad. Luego se realizó una realimentación sobre el tema de la energía solar y su
transformación, donde se dio la participación de los estudiantes Aguilar Neoswer,
Noguera Manuel, Hernández Rosbely, quienes en su mayoría emitieron sus opiniones
acerca del tema. De forma seguida, se organizaron los equipos de trabajo previamente
conformados, a los cuales se les indicaron las instrucciones paso a paso para la
ejecución de la actividad.
Consecutivamente, se procedió a verificar por equipo que los materiales
estuvieran completos, se procedió a explicarles el corte de las cartulinas que fueron 6
cuadros de cartón del mismo tamaño de diferentes colores, de aproximadamente 7 x 7
cm., realizando los cortes de la cartulina los integrantes del equipo, evidenciando el
interés de cada uno de los participantes, destacando que algunos equipos se
compartieron los materiales entre sí.
La demostración y función del experimento no se pudo desarrollar dado que
para el momento de comprobar la funcionalidad no se contaba con la presencia de sol
 174

suficiente para tal fin ya que el día estuvo un tanto nublado, por lo cual se dejó el
cierre para el día siguiente.
Durante el desarrollo de la estrategia se posibilitó la activación del hemisferios
izquierdo. Los estudiantes siguieron las instrucciones, llevaron el material de trabajo,
emitiendo sus opiniones sobre el tema de la energía solar, se ocuparon de la relación
espacio, tiempo, forma y pautas dadas para el corte de la cartulina, utilizaron de
forma adecuada la regla y la tijera para la medición y el corte respectivo de las
cartulinas, siendo éstas característica propia del hemisferio izquierdo ya que es verbal
y analítico. Finalmente, se organizaron las cartulinas recortadas colocándoles el
número del equipo, para su posterior identificación al momento de la realización del
experimento.
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Anexo U3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

REGISTRO DESCRIPTIVO
ESTRATEGIA Nº 4

El día jueves 30 de Mayo de 2013 se ejecutó la Estrategia Nº 4 titulada “La

Magia de la Tecnología”. Se inició la actividad a las 8:00 a.m., con una asistencia de
19 estudiantes dando el saludo, la bienvenida, e indicando el título de la estrategia y
su finalidad. Se construyó la definición relacionada con el computador y sus partes
tomando en cuenta la opinión de los estudiantes Aguilar Neoswer, Blanco Javier,
Arteaga Anderson, pará proceder a la realización de la actividad.
Asimismo, se les indicó ubicarse en el editor de textos en el cual redactaron
dos párrafos de cinco líneas cada uno, acotando que los estudiantes se ubicaron en
pareja debido a que algunos equipos tecnológicos están reportados como dañados.
Entre los integrantes de los equipos se pueden mencionar Orlando Alfinger y Blanco
Javier, Aular Michell y Heras Esthefani, Arteaga Anderson y Aguilar Neoswer,
Cabe destacar que los estudiantes mostraron motivación e interés para redactar sus
experiencias sobre el tema de la autoestima, tomando en cuenta la presentación y
decoración de la hoja y la utilización, destrezas y manejo del computador.
Por otra parte, se les incorporó al computador dos software educativos contando
con la ayuda del estudiante Severino Jonás, quien espontáneamente se ofreció a
incorporarlo a la Canaima de sus compañeros para ejercitar el contenido de Power
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Point, un juego de ajedrez y una presentación relacionada con el título del proyecto de
aprendizaje sobre las regiones de Venezuela.
Para concluir la ejecución de la estrategia, los estudiantes hicieron uso del
segundo software educativo relacionado con las regiones de Venezuela, el cual les
permitió ubicar las diversas regiones del país a través de un mapa de Venezuela. El
juego de ajedrez, por ejemplo, posibilitó que el cerebro se “conectase” mejor,
facilitó las nuevas conexiones para que el pensamiento se diera más rápido y eficaz.
Por una parte, ejercitó el hemisferio izquierdo en el reconocimiento los objetos
(piezas), y por otra, el hemisferio derecho ayudó al reconocimiento los patrones o
jugadas a realizar, además mejoró la creatividad, que propia de este hemisferio
cerebral. Finalmente, se realizó la realimentación del tema abordado dejando por
sentado que todos los estudiantes tienen dominio de la herramienta tecnológica y
están abiertos plenamente al aprendizaje significativo.
Es importante destacar, que se contaron con 15 minutos antes del cierre de la
actividad, para la realización del experimento “Un Rayo De Sol”, donde se ubicaron
en sus respectivos equipos, se les entregaron sus fichas y luego se les facilitaron los
cubos de hielo correspondientes, para así evidenciar la funcionalidad del
experimento, destacando que los estudiantes Contreras Daniel, Arteaga Jefferson,
Montes de Oca Enmanuel se distrajeron de la actividad sin poder hacer la observación
total mostrando interés luego del llamado de atención que se les hizo.
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Anexo U4

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA (UNEFA)
EXTENSIÓN NIRGUA - NÚCLEO YARACUY

REGISTRO DESCRIPTIVO
ESTRATEGIA Nº 5

El día viernes 31 de Mayo de 2013, se ejecutó la estrategia Nº5 titulada “Expo-

Vial”, Se inició la actividad a las 8:00 a.m., dando el saludo, la bienvenida, e
indicando el título de la estrategia y su finalidad, con una matrícula asistente de 24
estudiantes.
Se les indicó el encendido de la “Canaima” con la cual se desarrolló la
estrategia, a su vez se procedió a enseñarles el paso a seguir para llegar a el área
donde encontrarían el contenido tratado, se procedió a desglosar las actividades
sobre la seguridad vial, dándole participación espontánea a los estudiantes, Arteaga.
Anderson, Heras Esthefani, Mendoza Mariana, Bauste Rosmairy, Arteaga Jefferson,
en la lectura de diversos puntos del tema y obteniendo una gran receptividad y
participación por el resto de los participantes.
Posteriormente, para cerrar con el uso de la “Canaima”, se les indicaron unas
actividades interactivas, enmarcadas en la temática de la seguridad vial en la cual se
demostraron receptivos y permitiendo a su vez la evaluación del contenidolas
mismas, entre los estudiantes: Hernández Rosbely, Sequera César, Valera Frander,
Noguera, Manuel, Severino Jonás, Aular Michell, Blanco Javier, Alfinger Orlando,
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entre otros realizaron satisfactoriamente la actividad asignada, la cual se encontró en

elementos de la seguridad vial y señales de tránsito permitiéndonos así evaluar la
utilización, destrezas y manejo del computador.
Finalmente, se les dieron las instrucciones respectivas para salir al parque
donde se dio el cierre de la estrategia la cual de baso en juegos, dinámicas y un
compartir. Una vez en el lugar se procedió a realizar el juego llamado “Ludo Vial”,
donde participaron en primer momento uno por equipo, Sequera César, Moya Joelsy,
Aguilar Neoswer, Blanco Javier, Rumbos Tanyeli, luego se les dejo a libre
intervención, de igual manera se realizaron juegos al aire libre con una dinámica
llamada el semáforo, obteniendo la participación receptiva de los estudiantes, para
culminar con el refrigerio y despedida.
Es de hacer notar, que en este día se mientras se realizaba el compartir se dio la
funcionalidad del Panel Solar, dado que se necesitaba contar con el factor principal
que era el sol y tiempo para realizar su función, obteniendo al momento del cierre
agua caliente, siendo verificada por los estudiantes liderado este proceso por el
estudiante Cabrera Eduardo quien se encargó de hacer ver la funcionalidad del panel.
Durante el desarrollo de la estrategia se posibilitó la activación del hemisferios
izquierdo. Los estudiantes recibieron instrucciones paso a paso para la realización de
las actividades de desarrollo y las de cierre sobre el juego didáctico y la dinámica
grupal propias del hemisferio izquierdo. Asimismo, se dio la interacción del
hemisferio derecho evidenciándose en las demostraciones de creatividad, motivación,
alegría, ingenio, risas y disfrute, características del hemisferio derecho. En general,
los estudiantes lograron una activación plena de los hemisferios cerebrales.
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