Está en la página 1de 108

PROGRAMACIONES EDUCACION INFANTIL

OPSOCIO 2 PROGRAMACIONES
NES EDUCACION INFANTIL. LOE
EDUCACI
ON
INFANTIL
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LA PROGRAMACION: SENTIDO Y ESTRATEGIA

1. CONDICIONANTES SOCIALES, ACADÉMICOS Y CULTURALES.

1.1. Contexto.
1.2. Centro.
1.3. Nivel. Curso.
1.4. Destinatarios.

2. PROPÓSITOS.

2.1. Finalidad global de la Programación.


2.2. Sentido y alcance
2.3. Relaciones entre objetivos del D. 428/2008 y objetivos de la programación
2.3.1. Objetivos generales
2.3.2. Objetivos de área.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1. Fundamentación.
3.2. Competencias básicas
3.3. Competencias específicas.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES.

4.1. Personales.
4.2. Ambientales.
4.3. Metodológicos.
4.3.1. Principios.
4.3.2. Estrategias

5. CONTENIDOS.

5.1. Contenidos en el currículo oficial.


5.2. Contenidos de la programación:

• Unidad 1: En el cole con mis amigos.


• Unidad 2:
• Unidad 3: La fiesta de las hojas.
• Unidad 4:
• Unidad 5:
• Unidad 6: ¡Qué larga es mi calle!
• Unidad 7: Un dos tres… en forma.
• Unidad 8:
• Unidad 9:
• Unidad 10:
• Unidad 11:
• Unidad 12:
• Unidad 13:
• Unidad 14:
• Unidad 15:
• Unidad 16:
• Unidad 17:
• Unidad 18:
• Unidad 19:
• Unidad 20:
• Unidad 21:

5.3. Temporalización
5.4. Sentido y alcance.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS.

6.1. Recursos materiales.


6.1.1. De representación.
6.1.2. Materiales impresos.
6.1.3. Audiovisuales
6.1.4. Informáticos

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. La atención a la diversidad como principio


7.2 Medidas generales de atención a la diversidad.
7.3. Atención a la diversidad desde la programación.
7.3.1 Medidas ordinarias de atención a la diversidad.
7.3.2 medidas extraordinarias de atención a la diversidad: alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN.

8.1. Principios, técnicas e instrumentos.


8.2. Evaluación del proceso de aprendizaje
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza
8.4. Sentido y alcance.

9. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES

10. BIBLIOGRAFÍA.
LA PROGRAMACION: SENTIDO Y ESTRATEGIA

Las disposiciones legales vigentes utilizan el término programación con diferentes significados
(programación general anual, programación de los centros, programación de las asignaturas,
programación de aula, etc.). En nuestra exposición, la definición de programación constituye un perfil
de trabajo que sintetiza multitud de tareas concretas y de propósitos cargados de contenido e intención
formativa. Supone concebir nuestro trabajo integrado en una dimensión socioeducativa que se sustenta,
desde los Proyectos Educativos como documento de definición de los elementos de formación esencial
del nivel. Esta definición proporciona el marco a una programación de aula concretada y adaptada a las
necesidades de un grupo de alumnos determinado.

La normativa vigente en el momento actual para la Educación Infantil es el RD 1630/2006 del


29 de diciembre.

En el proceso de trabajo que nuestra Programación exige hemos seguido una estrategia de
elaboración inductiva. No obstante, en su presentación escrita la mostramos de forma tradicional
deductiva. Partiremos de la identificación de unos datos de contextualización básicos para forjar una
hipótesis de trabajo. Más adelante mostraremos los propósitos del Programa, desde una perspectiva
global y analítica. La misma vía seguiremos en la identificación de los contenidos.
Estudio puntual merecen los recursos didácticos con una aproximación a las alternativas y
técnicas de atención a la diversidad.

Finalizaremos abordando los aspectos de evaluación de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

1. CONDICIONANTES SOCIALES, ACADÉMICOS Y CULTURALES.

1.1. Contexto.

Barrio de reciente construcción cercano al centro de la ciudad de León. Posee un entorno


cultural muy rico, así como diversos establecimientos pertenecientes al sector servicios, puesto que ha
sido uno de los barrios con mayor expansión de la ciudad en los últimos años.

1.2. Centro

El centro es un colegio Público localizado en la ciudad de León.


El edificio es de una sola planta y dotado de tres patios: uno para infantil, otro para primaria
con instalaciones deportivas y un último patio interior al que solo puede accederse a través de las aulas
de Educación Infantil. Éstos están dotados de toboganes, foso de arena, casetas, etc. Además cuenta
con un patio cubierto exterior.
El centro se encuentra totalmente equipado tanto a espacios como a recursos se refiere. Posee
una biblioteca con mobiliario y material tanto para infantil como para primaria, laboratorio de ciencias,
aula de psicomotricidad, gimnasio, salón de actos, comedor, sala de profesores y distintos
departamentos repartidos por áreas.
En relación a los recursos didácticos disponibles en el centro, posee gran variedad de recursos,
desde los más sencillos hasta los más complejos y avanzados como por ejemplo la “pizarra digital”.
Cuenta con 18 unidades, 6 de Ed. Infantil y 12 de Ed. Primaria, con un total de 420 alumnos
escolarizados y un claustro de 26 profesores.
Posee un especialista en Audición y Lenguaje, uno de Pedagogía Terapéutica, una
Psicopedagoga del equipo de orientación educativa y dos profesores de apoyo, uno para infantil y otro
para primaria.
Respecto a la ideología del centro, decir que está abierto a todo tipo de alumnos y se considera la
atención a la diversidad como eje vertebrador del currículo en las todas las áreas de conocimiento, lo
que supone apostar por la calidad de la enseñanza, la implicación de todo el centro en cuanto a la
organización, metodología, recursos, aceptación de las características individuales de los alumnos y
respeto a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

1.3. Nivel. Curso

Tercer cuso de Educación Infantil. 5 años

1.4. Destinatarios

Grupo de tercer curso de Educación Infantil formado por 24 alumnos que tienen una edad media
de 5 años y muestran un nivel de interés hacía los nuevos aprendizajes aceptable.
En cuanto al nivel sociocultural de las familias es medio alto y al ser un barrio de nueva creación
son padres con una media de edad joven, muy interesados por colaborar con la escuela en el logro de
los objetivos de la etapa.
En esta aula también se encuentra escolarizado Pablo, alumno con necesidades educativas
especiales que presenta una deficiencia psíquica leve.

2. PROPÓSITOS.

2.1- Finalidad global de la Programación.

El propósito general de nuestra programación se orienta a la consecución de la finalidad de la


Educación infantil según recoge el R.D. 1630/2006, es decir, “contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños y las niñas.” Y como amplia el D. 428/2008, de 29 de julio,
“Respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar”

Así se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control


corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada, adquiriendo autonomía personal.

2.2. Sentido y alcance.

Los objetivos que hemos propuesto, parten del D. 428/2008, (teniendo en cuenta a su vez, los
recogidos en el R.D 1630\2006: (Anexo A)), y al tiempo los hemos concretado en función de las
características del centro, del entorno y del curso concreto en los documentos de planificación del
centro. Se proponen objetivos generales para todo el grupo, basándonos en el carácter globalizador de
la intervención y objetivos para cada una de las áreas de manera que nos ayuden a planificar y
sistematizar nuestro trabajo docente. (Aparecen desarrollados en el Anexo B: Objetivos de la
Programación)
La orientación, como hemos comentado anteriormente, será globalizada, de manera que se
conecten capacidades diferentes y pertenecientes a diferentes áreas, dando especial peso al trabajo en
técnicas y estrategias que fortalezcan en el niño la capacidad de aprender, y en valores, actitudes y
normas que impulsen tanto la independencia personal como la integración social, promoviendo su
participación activa y responsable en los grupos sociales de referencia.

La preocupación manifiesta de familias y centros acerca de una cierta generalización en los


alumnos de actitudes y comportamientos despreocupados y poco comprometidos con la realidad
exigen un trabajo que imprima una actitud responsable desde los primeros años escolares a través de
una educación en valores y con un carácter integral.

2.3. Relaciones entre los objetivos del currículo oficial y los objetivos de la programación.
2.3.1 Objetivos generales.

OBJETIVOS DEL D. 428/2008 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

A) Construir su propia identidad e ir formándose 1. Establecer relaciones entre los elementos y


una imagen ajustada y positiva de sí mismos, los seres vivos del medio natural y social,
tomando gradualmente conciencia de sus percibiendo los cambios y evoluciones que
emociones y sentimientos a través del se producen en ellos a lo largo de su ciclo
conocimiento y valoración de las características vital.
propias,
[Es sus posibilidades y límites.
[Es [Es

B) Adquirir progresivamente autonomía en la 2. Coordinar aquellos movimientos


realización de sus actividades habituales y en la necesarios para la realización autónoma de
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y actividades cotidianas.
promover su capacidad de iniciativa.
[Es [Es
C) Comprender y representar algunas nociones 3. Formase un auto concepto positivo y
lógicas y matemáticas referidas a situaciones de ajustado que fomente en él la autoestima y
la vida cotidiana, acercándose a estrategias de un sentimiento de confianza e
resolución de problemas. independencia.
[Es [Es
D) Representar aspectos de la realidad vivida o 4. Desarrollar hábitos de salud, autonomía y
imaginada de forma cada vez más personal y auto cuidado relacionados con la
ajustada a los distintos contextos y situaciones, alimentación, la higiene, la actividad y el
desarrollando competencias comunicativas en descanso.
diferentes lenguajes y formas de expresión.
[

[Es
[

E) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más 5. Interesarse por los puntos de vista,
adecuada a las diferentes situaciones de opiniones y producciones de los demás.
comunicación
[Es [Es para comprender y ser
comprendido por los otros.

F) Aproximarse a la lectura y escritura a través de 6. Iniciarse en el conocimiento de la lectura y


diversos textos relacionados con la vida la escritura valorándolas como instrumento
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como de comunicación y representación.
instrumento de comunicación, representación y
disfrute.
[Es [Es
G) Conocer y participar en algunas manifestaciones 7. Aplicar conductas y actitudes socialmente
culturales y artísticas de su entorno, teniendo en deseables adaptadas a las exigencias de las
cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de situaciones e interacciones con las que
interés, aprecio y respeto hacia la cultura tienen mayor contacto.
andaluza
[Es
[

[Esy [Es
la pluralidad cultural.

8. Expresar necesidades, emociones, sentimientos y


estados de ánimo como forma de favorecer y
enriquecer sus relaciones con los demás.
[ [
9. Responsabilizarse de pequeñas tareas en casa y en
el aula.

10. Aplicar selectivamente las capacidades motrices,


sensoriales y expresivas en función de las
necesidades.
11. Conocer la cultura andaluza a través de sus
manifestaciones orales, escritas y la observación de
la realidad de su entorno.

2.3.2 Objetivos de área

A) ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

OBJETIVOS ORDEN 5 de agosto de 2008 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.


1. Formarse una imagen ajustada y
positiva de sí mismo, a través de la a) Reconocer las partes fundamentales de su
interacción con los otros iguales y cuerpo, formándose una imagen ajustada
personas adultas, e ir descubriendo sus de sí mismo y de sus características
características personales, personales. (1, 3)
posibilidades y limitaciones.
b) Utilizar con precisión aquellos útiles de
2. Reconocer e identificar los propios aseo, alimentación e higiene en general
sentimientos, emociones, intereses y necesarios para el desarrollo de los
necesidades, ampliando y hábitos de autonomía. (4)
perfeccionando los múltiples recursos
de expresión, saber comunicarlos a los c) Utilizar sus posibilidades motrices,
demás reconociendo y respetando los sensitivas y cognitivas en las actividades
de los otros. cotidianas mostrando progresiva
seguridad e independencia. (3, 4, 5)
3. Descubrir y disfrutar de las
posibilidades sensitivas, de acción y de d) Coordinar las partes de su cuerpo en la
expresión de su cuerpo, coordinando y realización de desplazamientos y
ajustándolo cada vez con mayor movimientos relacionados con la vida
precisión al contexto. cotidiana afianzando la confianza en sus
propias posibilidades motrices. (1, 3)

4. Participar en la satisfacción de sus e) Comunicar los sentimientos, emociones y


necesidades básicas, de manera cada necesidades propias y ajenas en diferentes
vez más autónoma. Avanzar en la situaciones comunicativas.
adquisición de hábitos y actitudes (2, 3, 6)
saludables, apreciando y disfrutando
de las situaciones cotidianas. f) Desarrollar hábitos básicos de auto
cuidado y promoción de la salud,
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, tomando conciencia de la propia
planificación y reflexión, para responsabilidad. (4)
contribuir a dotar de intencionalidad
su acción, a resolver problemas g) Mostrar actitudes no discriminatorias en
habituales de la vida cotidiana y a el conocimiento y respeto de las
aumentar el sentimiento de características y cualidades de los otros.
autoconfianza. (2, 6)

6. Descubrir el placer de actuar y h) Aplicar habilidades sociales básicas en la


colaborar con los iguales, ir resolución de los conflictos habituales
conociendo y respetando las normas que surgen de la relación con los iguales.
del grupo, y adquiriendo las actitudes (2, 5, 6)
y hábitos (de ayuda atención, escucha,
espera) propios de la vida en un grupo i) Cooperar con el grupo en la realización
social más amplio. de juegos y tareas. (1, 2, 5, 6)

j) Regular su comportamiento ajustándose a


las exigencias de las diferentes
situaciones. (1, 3, 4, 6)

B) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.


OBJETIVOS ORDEN 5 de agosto de 2008 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Interesarse por el medio físico, a) Discriminar las propiedades


observar, manipular, indagar y actuar características de un objeto y su situación
sobre los objetos y elementos presentes en el espacio. (1, 2)
en él, explorando sus características,
comportamiento físico y b) Describir las relaciones entre objetos.
funcionamiento, constatando el efecto (1, 2, 3)
de sus acciones sobre los objetos y
anticipándose a las consecuenticas que c) Identificar nociones espaciales básicas
de ellas se derivan. con respecto a sí mismo, su relación con
los objetos y los objetos entre sí.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y (1, 2)
generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: d) Emplear la serie numérica para contar
relaciones en base a sus atributos, y colecciones de objetos. (2)
cualidades. Reflexionar sobre estas e) Manejar nociones básicas espaciales.
relaciones, observar su uso funcional (1, 2, 3)
en nuestro medio, verbalizarlas y
representarlas mediante la utilización f) Comprender y utilizar medidas de
de códigos matemáticos, tamaño, altura y tiempo. (1, 2, 3)
convencionales o no convencionales, así
como ir comprendiendo los usos g) Progresar en el desarrollo de las
numéricos sociales. habilidades lógico-matemáticas. (2)

h) Identificar diferentes formas geométricas.


3. Conocer los componentes básicos del (2)
medio natural, y algunas relaciones
que se producen entre ellos, valorando i) Comprender, aplicar y representar los
su importancia e influencia en la vida números y la numeración ordinal. (2)
de las personas, desarrollando
actitudes de respeto y cuidado hacia el j) Comprender y resolver operaciones
medio ambiente y adquiriendo aritméticas sencillas, sumas y restas. (2)
conciencia de la responsabilidad que
todos tenemos en su conservación y k) Mostrar interés por descubrir las
mejora. características de su entorno más
inmediato. (1, 3, 4, 5, 6)
4. Participar en los grupos sociales de
pertenecía, comprendiendo la l) Mantener relaciones fluidas y
conveniencia de su existencia para el enriquecedoras con sus iguales y con los
bien común, identificando sus usos y adultos con los que tenga contacto
costumbres y valorando el modo en habitualmente. (4, 6)
que se organizan, así como algunas de
las tareas y funciones que cumplen sus m) Expresar necesidades, emociones,
integrantes. sentimientos y estados de ánimo como
forma de favorecer y enriquecer sus
relaciones con los demás. (6)
5. Conocer algunas de las producciones y
manifestaciones propias del n) Establecer relaciones entre los elementos
patrimonio cultural compartido, y los seres vivos del medio natural y
otorgarle significado y generar social percibiendo los cambios y
actitudes de interés, valoración y evoluciones que se producen en ellos a lo
aprecio hacia ellas. largo de su ciclo vital. (1, 3)

6. Relacionarse con los demás de forma o) Aplicar conductas y actitudes socialmente


cada vez más equilibrada y deseables adaptadas a las exigencias de
satisfactoria, teniendo gradualmente las situaciones e interacciones con las que
en cuenta las necesidades, intereses y tiene mayor contacto. (3, 4, 5, 6)
puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las p) Interesarse por los puntos de vista,
pautas y modos de comportamiento opiniones y producciones de los demás,
social y ajustando su conducta a ellos. así como de su cultura y costumbres.
(4, 6)

C) ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

OBJETIVOS ORDEN 5 de agosto de 2008 OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.


a) Utilizar el lenguaje oral como
1. Expresar emociones, sentimientos,
instrumento de relación con los demás,
deseos e ideas a través de diversos
comprendiendo diferentes tipos de
lenguajes, eligiendo el que mejor se
mensajes y las intenciones de los mismos.
ajuste a cada intención y situación.
(1, 2, 3)
2. Utilizar el lenguaje oral como
b) Ajustar la expresión de necesidades,
instrumento de comunicación, de
emociones y experiencias en diferentes
representación, aprendizaje y disfrute,
contextos de comunicación. (1, 2, 6)
de expresión de ideas y sentimientos,
valorándolo como un medio de
c) Comprender, en la medida de sus
relación con los demás y de regulación
posibilidades, las reglas básicas de la
de la convivencia.
comunicación. (2, 3)
3. Comprender las intenciones y
d) Mostrar interés por el lenguaje escrito
mensajes verbales de otros niños y
como medio de comunicación,
niñas y personas adultas, adoptando
información y disfrute. (4)
una actitud positiva hacia la lengua,
tanto propia como extranjera.
e) Producir imágenes como forma de
comunicación y disfrute. (5, 6)
4. Progresar en los usos sociales de la
lectura y la escritura explorando su,
f) Escuchar con interés textos de tradición
funcionamiento, interpretando y
oral, comprendiendo los principales
produciendo textos de la vida real,
elementos de información que transmiten.
valorándolos como instrumento de
(2, 3)
comunicación, información y disfrute.
g) Establecer de forma adecuada la
5. Acercarse a las distintas artes a través
correspondencia entre grafemas y
de obras de autores representativos de
fonemas. (4)
los distintos lenguajes expresivos, y
realizar actividades de representación
h) Mostrar interés en el conocimiento,
y expresión artística mediante el
manejo y características diferenciales de
empleo de diversas técnicas.
las tecnologías de la información y la
comunicación como medio de
6. Desarrollar su sensibilidad artística y
comunicación, disfrute y fuente de
capacidad creativa, acercándose a las
aprendizaje. (1, 3, 4)
manifestaciones propias de los
lenguajes corporal, musical y plástico y
i) Escuchar con atención y comprender
recreándolos como códigos de
cuentos, poesías, rimas, adivinanzas.
expresión personal, de valores, ideas,
(2, 3, 4, 6)
necesidades, intereses, emociones etc.
j) Disfrutar en el acercamiento a la lengua
escrita. (1, 4)

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua k) Mostrar soltura y destreza en el trazado


extranjera para comunicarse en de los grafismos de preescritura (4, 5, 6)
distintas situaciones del aula o del
centro, y mostrar interés y disfrute al l) Mostrar suficiente destreza en la
participar en estos intercambios utilización de las técnicas plásticas. (5, 6)
comunicativos.
m) Interpretar, crear y acompañar ritmos. (6)

n) Descubrir con interés las posibilidades


sonoras del cuerpo y de los instrumentos
musicales. (1, 6)

o) Participar y disfrutar en la interpretación


de diferentes canciones tanto en la lengua
propia como en la extranjera. (6,7)

3. COMPETENCIAS.

3.1. Fundamentación

La incorporación de competencias básicas al currículo (integrándolas la LOE en la


redefinición de este concepto) permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador, orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico.

Son aquellos referentes del desarrollo que debe haber alcanzado el alumno al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

La inclusión las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad:

• Integrar los diferentes aprendizajes. Tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales.
• Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con los contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y aprendizaje.

La forma en que se muestran las competencias básicas en los currículos oficiales es explícita en
Primaria, Secundaria Obligatoria y Formación Profesional y, en ocasiones, es implícita en Infantil y
Bachillerato.
Desde nuestra perspectiva todas las Etapas educativas deben desarrollar las competencias
básicas, por dos razones fundamentales:

- Son referencias de valor esencial de los conocimientos, que necesitan los alumnos en la
sociedad en la que van a vivir.
- De hecho, la Unión Europea las denomina competencias clave para el aprendizaje permanente.

La diferencia entre etapas vendrá por el nivel de desarrollo del alumno: el pensamiento
concreto o abstracto, el desarrollo social, afectivo y moral y en distintos grados madurez lingüística,
integración psicomotriz, percepción y estructuración espacial y temporal, además de sus
conocimientos (conceptos, principios, procedimientos), que irán determinando la forma en que se
concreten las competencias básicas.

En esta etapa de Educación Infantil, es fundamental que los niños vayan adquiriendo una
autonomía progresiva en la realización de actividades de la vida cotidiana, trabajando así la
competencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal. Esto le permitirá al niño
relacionarse con el medio y comunicarse con los que le rodean, lo que contribuye al desarrollo de las
competencias social y comunicativa. Al mismo tiempo aprenderá paulatinamente a resolver las
dificultades que se le plantean, resolver problemas, utilizar sus recursos de manera cada vez más
compleja, sentando así las bases de la competencia de aprender a aprender.

3.2. Competencias básicas para el alumnado.

Las competencias son, de acuerdo con el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación,
un elemento esencial del currículo. En los distintos currículos oficiales se han identificado ocho que
podemos tomar como referentes. Son las siguientes:

3.3 Competencias específicas para el alumnado.

En nuestra Programación Didáctica, el referente de las competencias básicas va a ser


concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y evaluación para el alumno.
En el siguiente cuadro, hacemos referencia a cada una de las competencias específicas que
establecemos en nuestra programación para el alumno, relacionándolas con las competencias básicas
.
personal
a
iniciativ
mía e
Autono
8-
.
aprender
a
aprender
para
encia
Compet
7-
artística.
y
cultural
encia
Compet
6-
na.
ciudada
social y
encia
Compet
5-
digital.
ncia
compete
ción y
informa
la
ento de
Tratami
4-
físico.
el medio
ón con
interacci
iento e
conocim

señaladas en los currículos oficiales de la Educación Primaria.

Competencias Específicas Competencias Básicas

1- Reconocer el vocabulario relacionado con el


medio natural, social y cultural, para mejorar el 1, 7, 8.
intercambio comunicativo.
2- Establecer relaciones de comunicación y
respeto con los compañeros del aula para
1, 5, 7.
favorecer la convivencia, mostrando respeto
por las normas básicas del aula.
3- Participar en diferentes situaciones
comunicativas del aula para mejorar
1, 7, 8.
habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la
lengua
4- Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para la búsqueda de
4, 7, 8.
informaciones sencillas sobre el medio físico,
social y cultural
5- Identificar el contenido de informaciones
sencillas relacionadas con el entorno recogidas 1, 4, 5, 8
en los medios de comunicación.
6- Cooperar con los demás en las labores
cotidianas, mostrando actitudes de respeto y 5, 8.
colaboración
7- Plantear algunas preguntas sobre el medio
1, 3, 5, 6, 8.
natural, social y cultural que les rodea
8- Mostar hábitos de cuidado y respeto del
medio natural más cercano, tomando
4, 5, 8.
conciencia de la importancia de conservarlo
como patrimonio de todos.
9- Mostrar interés por las capacidades que
muestran los compañeros en las actividades de 3, 5, 8
clase.
10- Identificar distintos materiales del entorno
3, 5, 6, 7, 8.
más cercano en su contexto de aula.
11- Reconocer los hábitos básicos de higiene y
salud relacionados con la alimentación, el 3, 5, 7, 8.
vestido, la higiene y el ejercicio físico.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES.

4.1. Personales

El CAPÍTULO I DEL TÍTULO III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se


ocupa de la función docente.
En el artículo 91 se muestra la relación de funciones del profesorado de los centros
escolares. Traducen, como puede apreciarse un sentido claro de la labor de mediación que debemos
desempeñar y su realización bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Y son las
siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan


encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora contínua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
RD 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación Infantil.
Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Los propios alumnos y la relación que se establece entre ellos constituyen también un
recurso de primer orden.

El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: regulación de los aprendizajes,


socialización y potenciación del equilibrio emocional.

No debemos desaprovechar la valiosa contribución de la familia. La relación familia- escuela


posibilitará el intercambio de información, la coherencia y continuidad de la acción educativa,
revirtiendo positivamente en la promoción del aprendizaje infantil

4.2 Ambientales.

Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio
del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes que estando fuera de él
(parques, mercados, zonas comerciales, espacios naturales, etc.) puedan cooperar en el tratamiento de
los contenidos.
La casa
Destacamos para esta Programación los siguientes: El colegio
La localidad
♣ La casa: dependencias, mobiliario, enseres y objetos, juguetes...
♣ El colegio: dependencias, mobiliario escolar, el aula (zonas y rincones), zonas y espacios de
uso común, el patio (columpios, arenero...)
♣ La localidad: la calle, las tiendas, los medios de transporte, los servicios sanitarios, sociales,
culturales, recreativos, los medios de comunicación, las fiestas, las profesiones, el mercado, el
parque, instrumentos musicales...

4.3. Metodológicos.

4.3.1 Principios.

El conjunto de disposiciones legales vigentes:


Se identifican con los principios didácticos de orientación constructivista. Estos principios han sido
conformados de forma gradual por autores como PIAGET, BRUNER, AUSUBEL Y VYGOTSKY, entre
otros muchos. Los referentes teóricos de este marco normativo siguen evolucionando.

Tras la referencia al marco bibliográfico y normativo en el que se inscriben los principios de


intervención educativa, pasamos a ocuparnos de su desarrollo mediante este esquema (desarrollado
más ampliamente en el Anexo C: Principios y estrategias Metodológicas) en el que destacamos los
siguientes:
Principios de intervención educativa.

Partir del nivel de desarrollo del alumno

Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a


aprender

Favorecer la construcción de aprendizajes


significativos (enfoque globalizador)

Impulsar la participación activa de los alumnos,


manipulativa e intelectual

El juego

4.3.2. Estrategias.

Las estrategias a aplicar en nuestra programación (desarrolladas más ampliamente en el Anexo


C: Principios y estrategias Metodológica) estarán orientadas a:

• Favorecer la adquisición de hábitos.


• Promover la educación en valores.
• Promover el desarrollo del lenguaje oral.
• Promover el desarrollo de la lecto-escritura.

5. CONTENIDOS

5.1. Contenidos del currículo oficial


El currículo de la etapa de Educación Infantil, se haya organizado en 3 áreas de conocimiento
y experiencia. Y a su vez, cada una de las áreas se estructura en bloques de contenidos para cada uno
de los ciclos, centrándonos por supuesto en nuestra programación en los propuestos para el segundo
ciclo. Todos los contenidos formulados en las diferentes áreas son interdependientes y
complementarios entre sí.

Presentamos aquí un guión cuyo desarrollo aparece en el Anexo D: Contenidos del


currículo oficial.

Contenidos en las diferentes áreas (ORDEN de 5 de agosto de 2008)

1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.


Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

1. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Bloque 1.Medio físico: elementos, relaciones y medidas.


Objetos, acciones y relaciones.
Elementos y relaciones. La representación matemática.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Bloque 3. Vida en sociedad y cultura.

2. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Bloque 1. Lenguaje corporal


Bloque 2. Lenguaje verbal
Escuchar hablar y conversar
Aproximación a la lengua escrita.
Bloque 3. Lenguaje artístico: musical y plástico
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

5.2. Contenidos de la programación

Se estructuran en 21 unidades didácticas, de las que a continuación expongo un pequeño


guión de cada una de ellas, las cuales están ampliamente desarrolladas en los anexos correspondientes
(ANEXOS 1 A 21).

En el ANEXO O, aparecen desarrolladas las actividades de rutinas que son llevadas a cabo en todas y
cada una de las unidades didácticas.

En todas aparecen reflejados: la temporalización, los objetivos, competencias específicas


tratadas, contenidos, actividades y criterios de evaluación.

TÍTULO: “ En el cole con mis amigos”


EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: sentir que forman parte de un grupo les ayudará a ser
TEMPORALIZACIÓN:
más autónomos e independientes, por lo que es fundamental que conozcan
Primera quincena del curso.
las instalaciones del centro y las personas que en él trabajan.
OBJETIVOS: CONTENIDOS:
- Número 5.
- Observar y explorar de forma activa su entorno.
- Fonema b
- Aumentar su vocabulario a cerca del colegio.
- Formas geométricas básicas.
- Conocer el plan de evacuación del colegio.
- Realización autónoma de desplazamientos.
METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A
- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo, Actividades de rutinas, de
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ATENCIÓN DIVERSIDAD
-
- Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.
T.I.C.
- Utilización del
EVALUACIÓN
ordenador como apoyo
- Criterios de evaluación
a introducción de la
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial,
lectoescritura, pre
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación.
matemática y lengua
- Observación sistemática e individualizada
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA
COMPETENCIAS BÁSICAS:
- Cuenta cuento. - Aportación de fotos.
Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada.
competencias básicas Nº 1, 2, 3, 4, 5,
- Software aportado.
6, 7, 8.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:
OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.
IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:
- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.
TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.

TÍTULO:
EXPLORACIÓN INICIAL: De la unidad en cuestión ( evaluación inicial de conocimientos.)
JUSTIFICACIÓN: TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO E-A


- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,
motivación, socialización.
- Rutinas diarias.
- Juego libre por rincones.
ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN DIVERSIDAD
- - Refuerzo lecto escritor dentro del aula.
- Adaptación de recursos del aula.

EVALUACIÓN T.I.C.
- Criterios de evaluación - Utilización del
- Diario de clase, escalas de valoración, listas de control, registro de evaluación inicial, ordenador como apoyo
informe de evaluación de la unidad y registro de autoevaluación. a introducción de la
- Observación sistemática e individualizada lectoescritura, pre
matemática y lengua
extranjera.

IMPLICACIÓN FAMILIA COMPETENCIAS BÁSICAS:


- Cuenta cuento. - Aportación de fotos. Esta unidad contribuye a desarrollar las
- Libro viajero. - Entrevista individualizada. competencias básicas Nº
- Software aportado.
- Información de contenidos de la unidad.
5.3. Temporalización

El criterio fundamental para la temporalización de las unidades didácticas será la flexibilización


en función de los intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje tanto a nivel grupal como individual,
así como el ajuste de la secuencia y duración de las actuaciones a los ritmos biológicos del niño.
Igualmente tendremos en cuenta en la secuencia, la coincidencia con los cambios estacionales, con las
tradiciones y costumbres del entorno y con alguna fecha concreta que nos servirá como punto de
partida para el trabajo (“Día del libro” o “Día de la paz” etc.)
El curso quedará organizado en torno a tres trimestres estructurados, teniendo en cuenta la
flexibilización a la que hemos hecho referencia anteriormente, de la siguiente manera.
Unidad 1: En cole con mis amigos.
Unidad 2: Un desayuno ideal.
Unidad 3: La fiesta de las hojas.
PRIMER TRISMESTRE Unidad 4: Te enseño mi cuerpo.
Unidad 5: ¡Qué larga es mi calle!
Unidad 6: Un, dos, tres… ¡en forma!
Unidad 7: Din, don, dan, llegó la navidad.
Unidad 8: Comparto mis juguetes.
Unidad 9: El día de la paz.
Unidad 10: Viajamos un montón.
SEGUNDO TRISMESTRE Unidad 11: La fiesta de los disfraces.
Unidad 12: ¿Te cuento un cuento?
Unidad 13: ¿Quieres conocer mi casa?
Unidad 14: Ya huele a azahar.
Unidad 15: ¡Me gusta la música!
Unidad 16: El día del libro.
Unidad 17: Pelos, picos y patas.
TERCER TRIMESTRE Unidad 18: Visita nuestro museo
Unidad 19: ¡Qué rico!
Unidad 20: Día del medio ambiente
Unidad 21: Adiós infantil

En las unidades didácticas se han incluido (por exigencias de la orden de convocatoria de


completar las unidades didácticas entre 15 y 30) unidades didácticas de temporalización quincenal y
algunas más cortas, de diez, dos o un día.

5.4 Sentido y alcance.

Los contenidos seleccionados se ordenan en 21 unidades didácticas que explicitan una


relación integradora con los grandes ejes que señala el Currículo oficial.

El tratamiento de los contenidos se apoya en las capacidades propias del nivel educativo y, al
tiempo impulsará el desarrollo de capacidades cognitivas, socioafectivas y morales.
Su pensamiento perceptivo-motor permite un progresivo desarrollo de los procesos de
simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este
subperíodo: egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción,
pensamiento todavía exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.
En este momento es importantes el conocimiento de las características de los otros como
vehículo también de conocimiento de sí mismo, las relaciones interpersonales se enriquecen con la
aparición de otros adultos e iguales, además de las que sigue desarrollando de manera privilegiada con
sus adultos significativos. Manifiesta un realismo moral, al mismo tiempo que amplía el conocimiento
de los sistemas e instituciones sociales.
Los movimientos del niño van integrando y controlando voluntariamente, de manera gradual,
mayor número de grupos musculares, con lo que se va haciendo progresivamente más preciso y
permite incorporar repertorios psicomotores muy especializados y complejos, que abren nuevas
perspectivas a la percepción (por ejemplo, mediante la coordinación óculo-manual) y a la acción sobre
el entorno mediante pequeños gestos que tienen una gran importancia.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS.


6.1. Recursos materiales.

En el tratamiento didáctico de nuestra programación resultan de especial interés los siguientes


materiales: de representación, impresos, audiovisuales e informáticos. Presentamos aquí un pequeño
guión de lo desarrollado en el Anexo E.

6.1.1 De representación

de juego simbólico
para ejercitar la psicomotricidad fina
para ejercitar los sentidos: Juegos didácticos
MATERIAL para grandes espacios
para el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas
de expresión musical
de expresión corporal

6.1.2 Impresos

PARA EL PROFESOR:
* MATERIAL DEL PROYECTO EDITORIAL: (se puede tener previsto uno: SM, EVEREST,
EDELVIVES…)
- Cuaderno- guía de Metodología.
- Guía de Recursos Didácticos (mapas, programaciones, cuentos, fichas, recursos lingüísticos y
actividades, murales, CDS de música).
* CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL:
- Enseñanzas Comunes (R.D. 1630/2006 del 29 de diciembre).
- Desarrollo del Currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (ORDEN 5 de agosto de 2008)
* DOCUMENTOS DEL CENTRO
Programaciones didácticas. Programaciones de aula.

PARA EL ALUMNO:
- Libros de fichas del proyecto editorial.
- Fotografías, dibujos, láminas, trípticos de escenas de entornos naturales y sociales, cromos.
- Cuentos, comics, libros de imágenes, libros de poesía y teatro infantil, libros de fórmulas de
tradición oral (trabalenguas, adivinanzas, retahílas, dichos y refranes). Pegatinas (troqueles,
gomets…)
6.1.3 Audiovisuales

Aparatos y producciones: visuales, auditivos y audiovisuales.

6.1.4 Informáticos

El ordenador y los programas informáticos: Las tres mellizas, Colección de Pipo, Barrio
Sésamo, Colección de Teo, Adibú.
Programas incluidos en las siguientes páginas web (entre otras señaladas en el anexo):
Rompeques.com, Pequeñosgrandesamigos.com, Pequenet.com.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1 Atención a la diversidad como principio.


Entendemos la atención a la diversidad como el principio regulador de la acción educativa que
parte del reconocimiento de las diferencias manifestadas por los sujetos que aprenden y que se
compromete a ofertar una atención formativa ajustada a esas necesidades.
Como cita textualmente la ORDEN de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, “atender a la diversidad supone reconocer
que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones,
necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo etc. (…)”

La respuesta a la atención a la diversidad se encuentra fundamentada desde los aspectos de


fundamentación recogidos en la LOE en su Título Preliminar, mediante la formulación de principios y
fines de la educación.
Entre los principios formulados en la ley (Art.1) se encuentran los siguientes:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y


circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad.

Los siguientes fines, que se encuentran en el artículo 2 de la LOE, responden al marco de


atención a la diversidad:

1- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.


2- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de los
derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
3- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia y en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
4- La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

Asimismo en el RD 1630/2006 se establece que la intervención educativa debe contemplar como


principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y las niñas, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. De esta manera tanto las Administraciones
educativas como los centros docentes adoptarán los procedimientos y las medidas necesarias para
detectar necesidades y arbitrar una respuesta lo más adecuada a las mismas.
Así desde nuestra programación didáctica (en coherencia con las decisiones tomadas a nivel de
centro en el Proyecto curricular y el Plan de atención a la diversidad) deberemos de arbitrar medidas
para atender a la diversidad que presentan nuestros alumnos tanto por razones personales como
familiares y socioculturales.

7.2 Medidas generales de atención a la diversidad en el centro.

La adaptación del currículo oficial a las características y necesidades específicas de la


generalidad de los alumnos y a las peculiaridades del centro y el entorno constituyen las medidas de
atención a la diversidad arbitradas desde el centro. Estas se concretarán en el Plan de Atención a la
diversidad.
7.3 Atención a la diversidad desde la programación.

6.1.5 Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las medidas que planificamos para atender a la diversidad de los alumnos que tienen como
marco aquellas estrategias que el centro ha dispuesto para flexibilizar las opciones de enseñanza-
aprendizaje sin modificar los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación).
Así desde nuestro centro, algunas de las medidas que se arbitran son:

− Distintos agrupamientos.
− Establecimiento de un horario flexible y espacios adaptados a los distintos agrupamientos.
− Propuestas metodológicas: Aprendizaje cooperativo, diálogo entre iguales, talleres, rincones,
actividades graduadas.....

La planificación de la presente programación ha atendido a la diversidad de los/as alumnos/as de


nuestro grupo, de manera que se han adoptado sus elementos a sus características y necesidades.
Concretamente se han tomado decisiones acerca de:

− Selección, secuencia y desarrollo de las unidades didácticas


− Selección y adaptación de los recursos materiales.
− Organización espacial y temporal del aula.
− Previsión de pautas concretas para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje a través de la
planificación de actuaciones de apoyo y refuerzo para los alumnos de ritmo lento de
aprendizaje y de profundización y ampliación para los alumnos de ritmo rápido.
− Planificación de medidas para atender a la diversidad cultural que presenta nuestro grupo-aula.
Cada profesor, en la configuración de su Programación de aula y de las unidades didácticas
que la conforman, está atendiendo a la diversidad, ya que está tomando un conjunto de
decisiones, de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos y en concreto,
en mi aula de Tercero de Educación Infantil, en la que, como decimos, se encuentra
escolarizado Pablo.
− Algunas de las pautas que llevamos a cabo para nuestra puesta en marcha de la educación
intercultural serán:
- Inclusión de materiales que reflejen la diversidad cultural.
- Celebración de talleres, festivales y jornadas de acercamiento a diversas manifestaciones
culturales

6.1.6 Medidas extraordinarias de atención a la diversidad: Alumnos con Necesidades


Específicas de Apoyo Educativo

La LOE (Título II Equidad en la educación: Capítulo I: Alumnos con necesidades


especificas de apoyo educativo) establece que estos alumnos son aquellos alumnos que requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria, por las siguientes razones:

− Presentar necesidades educativas especiales.


− Presentar altas capacidades intelectuales.
− Presentar una incorporación tardía al sistema educativo, en concreto y con respecto al tramo de
Educación Infantil, no se contempla este grupo de población por tratarse de una etapa no
obligatoria.
− O manifestar cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad desde el
punto de vista educativo.
En el Anexo F detallamos los grupos de población que requieren una atención educativa específica,
según la LOE.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

8.1 Principios, técnicas e instrumentos.

La LOE, el RD 1630/2006, del 29 de diciembre y la ORDEN de 29 de diciembre de 2008 sobre


evaluación: determinan los principios y carácter de la evaluación.
De esta manera se entiende que deberá ser sistemática (planificada de forma rigurosa), global,
continua y formativa.
De acuerdo con lo dispuesto en Art. 10.1 del D. 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, la evaluación en
esta etapa tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

También en la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza, aunque tenemos en cuenta que


debe de ser continua, se realizará en tres momentos especialmente relevantes, esto es una evaluación
inicial, una evaluación procesual y una evaluación final.

Con relación a los ámbitos deberemos evaluar el proceso de enseñanza, nuestra propia
práctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los niños de acuerdo con los objetivos y
conocimientos adquiridos en este nivel. Puesto que se trata de evaluar la adquisición de todo tipo de
conocimientos y el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas, emplearemos técnicas como la
observación directa y sistemática de comportamientos en clase y el análisis sistemático de las
producciones infantiles y de los documentos elaborados por el profesor y por el equipo educativo. Los
datos recogidos y analizados mediante la evaluación serán recogidos en como listas de control, fichas
de seguimiento, anecdotarios, informes, memorias y diarios.

8.2 Evaluación del proceso de aprendizaje.

A.1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Señalar las partes del cuerpo en sí mismo, en los demás y en dibujos (cara, cabeza, tronco,
extremidades, articulaciones, huesos, músculos y órganos vitales).
2. Identificar las funciones de los sentidos y algunas sensaciones que pueden percibir a través
de los órganos sensoriales.
3. Desplazarse con agilidad y autonomía en los espacios habituales (en el colegio, la casa y
el parque).
4. Detectar sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, en diferentes situaciones
de interacción social.
5. Manipular con una destreza creciente aquellos útiles y objetos necesarios para llevar a cabo
los hábitos relacionados con la higiene y la alimentación
6. Obedecer órdenes e instrucciones diligentemente en la ejecución de actividades.
7. Asearse (cara, manos, dientes, ducha) de manera autónoma, reconociendo aquellas
circunstancias en las que es necesario.
8. Ajustar el tono, la postura y el movimiento a la realización de diferentes tareas.
9. Estar dispuesto a cooperar, compartir, aportar y colaborar con sus compañeros en
actividades colectivas.
10. Poner en práctica las normas de educación vial conocidas asumiendo la propia
responsabilidad en su seguridad.
11. Aceptar las reglas de los diferentes juegos en los que participa, asumiendo el papel que le
corresponde y participando en la proposición de algunas reglas para evitar conflictos en el
juego.
A.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Nombrar a los distintos miembros de su unidad familiar reconociendo las responsabilidades


de cada uno y las relaciones de parentesco que les unen.
2. Reconocer por el nombre a sus compañeros y profesores identificando las tareas
y responsabilidades que asumen.
3. Cuidar los objetos y las dependencias en las que desarrolla su actividad cotidiana
mostrando actitudes de respeto.
4. Identificarse como miembro del grupo familiar y escolar mostrando sentimientos de
pertenencia y participación responsable en los mismos.
5. Establecer diferencias y semejanzas básicas entre personas y animales.
6. Participar en fiestas, costumbres y tradiciones de su entorno, mostrando interés, respeto y
curiosidad por conocerlas mejor.
7 .Respetar a las personas procedentes de otros grupos, países y culturas, sus costumbres y
tradiciones.
8. Cumplir las normas establecidas en el medio escolar y familiar.
9. Mostrar habitualmente en actividades colectivas actitudes de cooperación y no
egoístas, aceptando las aportaciones de sus compañeros.
10. Identificar las acciones que contribuyen y perjudican su salud (en relación al vestido,
alimentación, aseo, juego y descanso) anticipándose a las consecuencias de determinados
actos.
11. Distinguir algunos de los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar
identificándolos por su nombre y mostrando conocimiento de su utilidad habitual.
A.3. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Responder correctamente a preguntas relacionadas con textos orales y escritos escuchados.


2. Reproducir fonemas, sílabas, palabras y frases discriminadas auditivamente con
una pronunciación adecuada a sus posibilidades.
3. Expresar oralmente deseos, emociones, necesidades, pensamientos y ocurrencias de forma
desinhibida en los contextos comunicativos adecuados.
4. Cumplir las orientaciones dadas por el profesor mostrando la comprensión de las mismas.
5. Reconocer las reglas que regulan el intercambio lingüístico aplicándolas a
situaciones comunicativas funcionales.
6. Manipular con cuidado los recursos de la lengua escrita mostrando interés y curiosidad por
los mismos e identificando los beneficios que le reportan.
7. Interpretar los contenidos y mensajes transmitidos e diferentes imágenes denotativa,
connotativa, creativa y críticamente de manera ajustada a sus posibilidades.
8. Realizar la grafía de las vocales y consonantes mostrando adecuada direccionalidad y
progresivo dominio del trazo.
9. Señalar los objetos e imágenes nombradas por el profesor o sus compañeros en lengua
extranjera.
10. Realizar las acciones expresadas por el profesor en lengua extranjera.
11. Expresar en lengua extranjera las fórmulas sociales aprendidas en los momentos
adecuados.
12. Identificar las tecnologías de la Información y la Comunicación y la utilidad que nos
reportan.

8.3 Evaluación del proceso de enseñanza


En la actualidad, se debe de considerar además de la evaluación del proceso de aprendizaje, la
de evaluación el proceso de enseñanza, ya que se concibe la educación como una tarea eminentemente
social y socializadora y se admite que en ella repercuten, entre otros factores, la acción del ambiente
socio-escolar, el contexto sociocultural y económico, la familia y la política social y educativa.
La normativa establece que se evaluarán los procesos de enseñanza y la práctica docente en
relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación debe referirse tanto a la
planificación del proceso de enseñanza como a la práctica docente.
El proceso de evaluación se basará en la observación directa y sistemática que constituirá la
técnica principal de la recogida de información, según refleja la ORDEN de 29 de Diciembre de
2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones


adoptadas en el segundo nivel de concreción curricular (Programaciones Didácticas de las áreas o
ámbitos y Plan de Acción Tutorial) como en el tercero (programación de aula con sus Unidades
Didácticas).
Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran la adecuación de
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del
entorno, las decisiones sobre metodología, la incorporación de los elementos comunes del currículo,
la previsión de medidas para atender a la diversidad, la coordinación y coherencia entre el
profesorado y las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.
En la práctica docente en el aula, el profesor debe evaluar su actuación, analizando aspectos
como:
• La organización del aula.
• La adecuación de las actividades propuestas
• El aprovechamiento de los recursos del centro.
• La relación entre profesor y alumnos.
• La convivencia entre alumnos.

El Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles y los Colegios de Primaria (ROC)


especifica las competencias de los distintos órganos y los ámbitos a los que deberá referirse la
evaluación.

Así, sobre la evaluación interna, especifica que:

- Consejo Escolar evaluará el proyecto educativo, la programación general anual, la evolución


del rendimiento de los alumnos y la eficacia de gestión de los recursos
- El Claustro evaluará la Programación Didáctica de las áreas y el PAT, el proceso de enseñanza
y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes incluidos en el proyecto
educativo y en la programación general anual. La Comisión de coordinación pedagógica
propondrá al claustro el plan para realizar dicha evaluación.

Acerca de la evaluación externa, la LOE, como ya hemos señalado establece que:


- Las Administraciones educativas elaborarán planes para la Valoración de la función pública
docente.
- Las Administraciones educativas fomentarán la evaluación voluntaria del profesorado.

La evaluación externa corresponde a la Inspección educativa, con ella deberán colaborar los órganos
unipersonales y colegiados de gobierno, los órganos de coordinación didáctica y los distintos sectores
de la comunidad educativa.
8.4. Sentido y alcance.

Los criterios de nuestra Programación concretan y contextualizan los que determina el


Currículo Oficial. También, según dispone la normativa sobre evaluación suponen un desarrollo de los
Objetivos Generales del nivel educativo.
Además de esta base de justificación normativa, la formulación de nuestros criterios se justifica
por razones del siguiente tipo:
o Dominio de contenidos esenciales del programa
o Desarrollo de estrategias para aprender a aprender:
o Progreso en el desarrollo de estrategias comunicativas.

9. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES

El diseño de programaciones constituye un trabajo que integra una gran diversidad de tareas y
propósitos cargados de contenido e intención formativa. Implica también considerar la vertiente de
compromiso y negociación de los aspectos esenciales de nuestra labor docente con los restantes tutores
y especialistas con los que habremos de convivir en el centro.

Hemos configurado un diseño a partir de la normativa que regula el acceso a los cuerpos
docentes, personalizado a partir de la consulta y asimilación de diversas fuentes: didácticas,
normativas, de materiales curriculares y específicas del ámbito de conocimiento que nos ocupa de
diversa naturaleza: impresas, audiovisuales e informáticas.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo de contribuir al
desarrollo, en los alumnos, de una formación integral y armónica, que le ofrezca el conocimiento y la
preparación necesaria para su incorporación satisfactoria a la educación obligatoria. Para ello, la
Educación Infantil proporciona los conocimientos básicos y actitudes que permitirán al alumno
conocer y representarse mentalmente la realidad inmediata en la que se desenvuelve, participar activa
y responsablemente en los grupos sociales de referencia, desarrollar el lenguaje y las habilidades
comunicativas y lógico- matemáticas que le conduzcan a la adquisición de las bases del conocimiento,
y le aproximen a las herramientas intelectuales elementales que posibilitarán el acceso independiente a
la cultura.

BIBLIOGRAFÍA

Fundamentación psicológica y pedagógica de la Programación:

 COLL, C.(1986): Psicología y curriculum. Una aproximación psicopedagógica a la


elaboración del curriculum escolar. Barcelona. Laia.
 MONEREO, C. (2001): Referencia constructivista. Cuadernos de Pedagogía. Febrero.
 WAA. (1991) (Compilación de PALACIOS, COLL Y MARCHESI): Desarrollo Psicológico y
Educación. I y II. Madrid: Alianza Psicología.

Fundamentación epistemológica de la Programación (selección básica):

Normativa curricular:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el
segundo ciclo de Educación Infantil.
- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

- ORDEN de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la


Educación Infantil en Andalucía.

-ORDEN de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación


en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

 ESCAMILLA, A (1993): Unidades didácticas. Una propuesta de trabajo en el aula. Edelvives.


Zaragoza.
 GARCÍA GONZÁLEZ; F (2001): Como elaborar unidades didácticas en la educación
infantil. Cispraxis. Barcelona.
 VVAA. (2000). Didáctica II. Madrid. Mc Graw Hill.

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


 JUSTIFICACIÓN
 OBJETIVOS
 CONTENIDOS
o CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
o CONTENIDOS PARA EL CURSO
o DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES / EDUCACIÓN EN VALORES
 LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
o CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
o CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
 METODOLOGÍA
o PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
o ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE: ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS,
RECURSOS MATERIALES Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
o ACTIVIDADES
o AGRUPAMIENTOS
o MARCO DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN
o MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 MANEJO Y USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
o PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE MEDIOS TECNOLÓGICOS
o ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
 UNIDADES DIDÁCTICAS
 BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA
UNIDADES
DIDÁCTICAS
NUMERADAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SECUENCIADAS

1. Voy al cole

Período: 14 de
septiembre al 30 de
septiembre

2. Mi barrio

Período: 1 de
octubre al 16 de
octubre

3. Mi cuerpo

Período: 19 de
octubre al 3 de
noviembre

4. Nos alimentamos

Período: 4 de
noviembre al 19 de
noviembre

5. Azul, amarillo y
verde

Período: 20 de
noviembre al 4 de
diciembre

6. Luces de Navidad

Período: 9 de
diciembre al 22 de
diciembre

7. El juego

Período: 11 de enero
al 26 de enero
JUSTIFICACIÓN.

Para dar cumplimiento a lo establecido en la Orden de 1 de abril de 2009 , por la

que se corrige la Orden ESD/740/2009, de 17 de marzo, por la que se convocan

procedimientos selectivos para ingreso al Cuerpo de Maestros en plazas del

ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte vamos a

realizar la Programación Didáctica correspondiente al tercer nivel del 2º ciclo de

Educación Infantil. He tenido en cuenta la estructuración del sistema curricular,

las características de nuestros alumnos y el contexto en el que se lleva a cabo el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Con la promulgación de la LOE y el desarrollo del R.D.1630/2006 del 29 de

diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el 2º ciclo de

E.I, será competencia de la CAM elaborar el currículo para E.I.

El actual currículo de Educación Infantil se estructura en niveles de concreción. La programación

didáctica sería el tercer nivel de concreción, el 2º los proyectos curriculares de etapa de cada

centro y el 1º los RR.DD. de currículo, en nuestro caso, el R.D. 17/2008 de 6 de marzo, por el que

se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

Una vez justificada la programación desde el punto de vista normativo, pasemos a fundamentarlo

desde el punto de vista psicopedagógico.

Son muchas las investigaciones y estudios que se han realizado acerca del desarrollo evolutivo de

los alumnos de infantil (0-6 años), autores como Wallon, Erickson, Vigotsky y especialmente
Piaget han demostrado que durante este periodo es cuando el desarrollo del niño en todos sus

aspectos es más rápido y está sujeto a una serie de características y necesidades que no se

pueden obviar a la hora de llevar a cabo el proceso de E/A. El sistema educativo ha recogido

todas estas teorías y ha establecido unos principios psicopedagógicos que han de estar presentes

en nuestra programación y que nos refuerzan la idea de que cada niño tiene unas características

propias. Estos principios psicopedagógicos son:

1) Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos y experiencias previas.

2) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de

enseñanza y aprendizaje, y relacionando el conocimiento con la experiencia.

3) Facilitaremos un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones

entre iguales, sin discriminación.

Al planificar nuestra tarea, tenemos que conocer con detenimiento las características evolutivas de

nuestros alumnos.

El niño de 5 años tiene una personalidad cuyas características habremos de

respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus

capacidades (físicas, intelectuales, afectivas, sociales y morales).

DESARROLLO CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE CINCO A SEIS AÑOS


• Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
MOTOR aunque sigue necesitando movimiento.
• Ha alcanzado gran independencia y habilidad en sus movimientos.
• Tiene un gran dominio de la motricidad fina.
• El dibujo toma un cariz relevante, el niño lo vive como un medio de
comunicación.
• Prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibición
motriz.
• Se consolida la lateralidad, pero todavía no es definitiva.
• Elabora adecuadamente los procesos de estimulación tónica
voluntaria: excitación, distensión, contraste tónico.
• Corre manteniendo el equilibrio.
• Utiliza el lenguaje oral con progresiva corrección en diferentes
LENGUAJE contextos y situaciones comunicativas y con distintos propósitos
como un verdadero medio de comunicación.
• Habla para expresar sus pensamientos, intereses y sentimientos con
relatos cada vez más claros y detallados.
• Son capaces de esperar y ceder su turno cada vez con mayor
facilidad.
• - Comienza a percibir la ambigüedad del lenguaje y progresivamente
a disfrutar con juegos verbales y chistes.
• Puede realizar más cosas solo y resolver situaciones que se les
AFECTIVO- plantean sin necesitar la ayuda del adulto.
SOCIAL • Están preparados para asumir pequeñas responsabilidades, les gusta
cooperar.
• Se halla en la etapa del juego socializado, compartiendo las
situaciones de juego y los materiales.
• Las amistades son cada vez más importantes y las opiniones y
actitudes de los amigos influirán sobre las suyas.
• Muchas veces constituyen una “pandilla”.
• Resuelve los conflictos con sus iguales de otras formas y llegan a
acuerdos que facilitan la convivencia.
• Prefieren la compañía de su propio sexo, manifestando a veces
desagrado ante aquellas actividades que son propias del sexo
opuesto.
• Siente curiosidad sexual.
COGNITIVO • Su pensamiento comienza a salir del egocentrismo de edades
anteriores; empiezan a tener un poco más en cuenta el punto de
vista de los demás.
• Su pensamiento comienza a salir del egocentrismo de edades
anteriores; empiezan a tener un poco más en cuenta el punto de
vista de los demás.
• La noción de tiempo va cambiando, es capaz de fusionar los distintos
momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez más
largas
• Son más realistas, menos espontáneos y fantásticos. Necesitan que
motivemos el desarrollo de su fantasía y que favorezcamos el
desarrollo de su capacidad de expresión libre y espontánea.
• Su atención ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente.
Necesita pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia,
pudiendo, no obstante, recobrar el interés con gran facilidad.
• Progresivamente el pensamiento va haciéndose más lógico:
conservaciones, seriaciones, clasificaciones.

El contexto en el que se va a llevar a cabo nuestra programación es el siguiente:

Nos encontramos en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) situado en un ámbito

urbano del municipio de Aranjuez, al sur de la Comunidad de Madrid. El barrio es de clase media,
dedicándose la mayor parte de madres y padres al comercio y la industria. El centro cuenta con

una plantilla estable que además de los tutores cuenta con especialistas en Pedagogía Terapéutica,

Audición y Lenguaje, Música, Inglés, EF y Religión. En Educación Infantil contamos con 6 tutores/as

y una maestra de apoyo. Existe una buena coordinación entre los ciclos y con los especialistas.

El centro tiene jornada continua de 9-14h. Esta jornada se complementa con la realización de una

serie de actividades extraescolares que se llevan a cabo según propuesta, estudio, acuerdo y

aprobación del Claustro y Consejo Escolar. El horario acordado para estas actividades es de

16-18h. Los alumnos/as, en su mayoría, asisten a las distintas actividades extraescolares.

El centro está dotado con un aula de música, el aula de informática con conexión ADSL, una sala

de usos múltiples, un gimnasio, la biblioteca de centro, un laboratorio y el comedor. Los edificios

de EI y EP se encuentran separados, cada uno con su propio patio.

La ratio por aula de 22 a 24 alumnos/tutor. En cuanto a la procedencia social de los niños/as, hay

que señalar que los padres son mayoritariamente de la zona, aunque también hay un pequeño

número de población inmigrante. Además, en el centro hay escolarizados 10 alumnos con

necesidades educativas especiales. El grado de integración de estos alumnos/as al centro es

bueno y el resto del alumnado acepta la integración tanto del alumnado extranjero como de los

NEE, creándose en el centro un clima de cooperación y ayuda.

El centro dispone del apoyo de un psicopedagogo, un fisioterapeuta del EOEP de la zona, un

trabajador del Ayuntamiento y un auxiliar técnico educativo. Las asociaciones que colaboran con

el centro son ASPACE y APNA, entre otras; asimismo, reciben otras ayudas del Ayuntamiento, del

Centro de Salud y de la Biblioteca municipal.

La AMPA funciona correctamente, desarrollando numerosas actividades a lo largo del curso,

teniendo una buena relación con los maestros.

La presente programación está diseñada para el tercer nivel del segundo ciclo de

Educación Infantil y va dirigida 25 niños (15 niñas y 10 niños), entre los cuales encontramos 3

marroquíes y un ecuatoriano. Ninguno de ellos es de nueva escolarización. No existen problemas


de convivencia en el aula, el clima de relación entre ellos y su actitud hacia el colegio y el trabajo

es satisfactoria.

La programación es el proceso mediante el cual se planifica el trabajo que se va a

desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de UU.DD. secuenciadas. Mi

programación consta de 15 UU.DD. y reúne una serie de características

generales, entre las que cabe destacar las siguientes: adecuación, concreción,

flexibilidad y viabilidad.

Para concluir la justificación de por qué es necesario programar, añadiré que la elaboración de la

programación es un proceso de toma de decisiones dirigido a garantizar que todos y cada uno de

los alumnos que se escolarizan en el centro alcanzan la finalidad de la Educación Infantil, que no

es otra que asegurar el desarrollo integral del niño, contribuyendo al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños y las niñas.

OBJETIVOS.

Con el fin de hacer efectivo lo dispuesto en el Art. 13 de la LOE, la Educación

Infantil, deberá contribuir a que los niños/as alcancen, al finalizar el 2º ciclo de la

etapa, unos objetivos generales que establecen las capacidades que se espera

que el alumno alcance como consecuencia de la intervención educativa. Estos

objetivos se encuentran recogidos en el Art. 3 del RD. 1630/2006.

Las áreas o ámbitos de experiencia en que se estructura el currículo

(Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y

Lenguajes: Comunicación y Representación) poseen unos objetivos generales de

área que, tomando como referencia los objetivos generales de etapa, establecen
las capacidades que se quieren desarrollar en el área o ámbito y que se espera

alcancen los alumnos al finalizar la etapa. Estos objetivos generales de área se

expresan también en términos de capacidades, pero añaden una referencia

explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas

curriculares.

El equipo docente del segundo ciclo de Educación Infantil deberá adecuar estos

objetivos generales de etapa y de área a su contexto particular en el marco de su

respectivo Proyecto Educativo y Proyecto Curricular y partiendo de ellos, diseñar

los objetivos didácticos, que concretarán el grado de desarrollo esperado de cada

una de las capacidades en cada unidad de programación, guiarán la intervención

educativa y constituirán el referente más concreto en el proceso evaluador.

Teniendo en cuenta lo citado anteriormente, exponemos los objetivos de nuestra

programación:
OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS ANUALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL GENERALES
ETAPA ÁREA
1. Identificar la imagen global y detallada del cuerpo, los elementos corporales, las extremidades superiores e inferiores
Objetivo a Objetivo 1
con relación al eje de simetría, así como la izquierda y derecha en su propio cuerpo.
2. Aceptar y valorar positivamente su propia identidad reconociendo sus posibilidades y limitaciones en las tareas que Objetivo
Objetivo a
realiza dentro y fuera del centro desarrollando su autoestima, a través de juegos de aprecio. 1,2
3. Reconocer y respetar las semejanzas y diferencias entre niños y adultos evitando discriminaciones según la edad, Objetivo
Objetivo 5
sexo, razas aceptando las diferencias individuales y sociales. a,d
Objetivo
4. Discriminar las posibilidades sensitivas en las diferentes actividades de la vida cotidiana. Objetivo a
1,2
5. Coordinar y controlar de manera dinámica las habilidades motrices de carácter grueso, fino y visomotor realizando
Objetivo
distintos trazos (letras y números) atendiendo a la direccionalidad y parada correctas en acciones lúdicas y actividades Objetivo a
2,4
de la vida cotidiana.
6. Expresar y controlar sus propios sentimientos respetando los de los demás, utilizando correctamente las distintas
Objetivo Objetivo
formas de relación social, desarrollando hábitos de ayuda y colaboración a través de juegos cooperativos y en las
d,e,f 3,5
distintas situaciones que se produzcan dentro y fuera de la escuela.
7. Organizar y secuenciar la propia acción en la resolución de tareas sencillas, situaciones de juego, rutinas diarias, Objetivo
Objetivo c
experiencias,... reconociendo los errores y aceptando las correcciones. 4,6,8
8. Regular su propia conducta y comportamiento en función de las peticiones y explicaciones de los otros niños y adultos Objetivo Objetivo
e influir en la conducta ajena esquivando actitudes de sumisión o dominio. d,e 3,5
9. Adquirir autonomía progresiva en hábitos de alimentación, higiene, limpieza y orden, cuidado y seguridad personal, de Objetivo Objetivo
las dependencias del centro y de su entorno próximo, reconociendo el beneficio de éstos para su salud. a,c 7,8

OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS ANUALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO GENERALES
ETAPA ÁREA
1. Participar de forma responsable y autónoma en distintas actividades del ámbito familiar y escolar respetando y
Objetivo b,
estableciendo normas básicas de convivencia y pautas de comportamiento en los diversos grupos sociales a los que Objetivo 1
e
pertenece.
2. Desenvolverse autónomamente en el aula, en las distintas dependencias del centro, en su casa y en espacios cercanos Objetivo Objetivo
a su vivienda y al centro escolar, diferenciando los distintos momentos del día, así como rutinas familiares y escolares. b,c, e 1,2
3. Observar y analizar acontecimientos y experimentaciones sencillas realizadas en su entorno inmediato físico y social, a
Objetivo Objetivo
través de preguntas, interpretaciones y sus opiniones, organizando y secuenciando su acción según la información
b,e 1,7, 17
recibida y los efectos que resulten de la misma con actitudes de interés y curiosidad.
4. Identificar las distintas profesiones, relacionándolas con su lugar de trabajo y objetos característicos y valorando y Objetivo
Objetivo b
respetando el trabajo que desempeñan. 1,4,7
5. Reconocer las características, la utilidad y ubicación de las plantas y animales domésticos y salvajes, manifestando Objetivo
Objetivo b
ante el medio ambiente actitudes de respeto, conservación y cuidado. 2,3
Objetivo Objetivo
6. . Conocer las características de los distintos paisajes y las relaciones sociales que se establecen en estos entornos.
b,e 2,3,5
7. Conocer y participar con interés en las manifestaciones culturales, fiestas del centro, del entorno y del folklore de la
Objetivo b Objetivo 6
Comunidad de Madrid.
8. Observar e identificar los cambios y modificaciones que se producen en personas, animales y plantas, así como en
Objetivo
elementos de su entorno próximo como consecuencia del paso del tiempo, los fenómenos atmosféricos y la Objetivo b
1,2
intervención humana.
9. Conocer y utilizar los cuantificadores, las unidades de medida naturales y arbitrarias, la serie numérica del 0 al 9 y los Objetivo 9,
ordinales, asociando los números con la cantidad que representa y realizando operaciones sencillas de agregar, quitar Objetivo g 10,11,12,1
y descomponer elementos y cantidades, apreciando su utilidad en juegos, rutinas y actividades de la vida diaria. 3
10. Clasificar, seriar con tres atributos y ordenar elementos según color, forma, medida, tamaño y posición espacio- Objetivo
Objetivo g
temporal e identificar formas y cuerpos geométricos. 14, 15,16

OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS ANUALES DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN GENERALES
ETAPA ÁREA
1. Utilizar correctamente el lenguaje oral con una pronunciación, entonación, articulación y uso gramatical adecuado a su Objetivo 1,
Objetivo f
edad para comunicar sus necesidades, sentimientos y emociones (alegría, tristeza, diversión,...) 2,3,4,5
2. Comprender y participar en distintas situaciones de comunicación y diálogo con sus iguales y adultos respetando las Objetivo e, Objetivo
opiniones de los demás y adoptando las reglas básicas de la comunicación. f 1,4,5,11
3. Comprender, reproducir y memorizar poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, cuentos,... relacionados con los
Objetivo b, Objetivo
temas de las unidades didácticas y las tradiciones culturales de la Comunidad de Madrid, tanto individualmente como
f,g 6,7,9,17
en grupo, demostrando interés hacia ellas.
4. Reconocer, reproducir y escribir nombres propios, nombres comunes, listas, notas, recetas, fechas y palabras más Objetivo
Objetivo g
significativas de cada unidad didáctica, mostrando interés por el lenguaje escrito. 7,8,9
5. Leer, interpretar y producir imágenes atendiendo al orden temporal, conociendo y utilizando algunos medios de la
Objetivo Objetivo
comunicación escrita (cuentos, revistas, anuncios, periódicos, cómics,...) valorando sus posibilidades para comunicar
f,g 7,13,18,19
ideas y sentimientos.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación que faciliten el aprendizaje en las diferentes materias Objetivo f Objetivo
curriculares reconociéndolos como elementos cotidianos de nuestro entorno. 13,19
7. Realizar composiciones plásticas personales utilizando distintas técnicas y materiales, empleando correctamente los Objetivo
Objetivo
utensilios básicos respetando y valorando las producciones propias y de los compañeros, así como algunas obras 13,14,15,1
b,f
artísticas de la tradición cultural de la Comunidad de Madrid. 9
8. Conocer y ejercitar las distintas posibilidades expresivas y rítmicas a través del propio cuerpo, de objetos de uso Objetivo
Objetivo
cotidiano y de algunos instrumentos musicales, utilizándolas en distintas situaciones lúdicas, cantos, bailes y 12,13,16,1
f,g
dramatizaciones como medio de expresión de sentimientos y deseos, sean de tipo real o imaginario. 7
CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

2.1. CONTENIDOS PARA EL CURSO.

Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar al alumnado las

capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y de área. Para el 2º

ciclo de Educación Infantil, los contenidos se encuentran enunciados en el RD.

17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid

las enseñanzas de la Educación Infantil, distribuidos por áreas o ámbitos de

experiencia (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del

entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación) y agrupados en bloques

de contenidos.

A la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos de nuestra programación he partido de los

objetivos generales de etapa y área recogidos en el R.D. 17/2008, de la secuenciación de

contenidos recogida en el Proyecto Curricular de Etapa, así mismo, he tenido presente las

características de nuestro entorno y el desarrollo evolutivo de mis alumnos y sus aprendizajes

previos, me he basado en la continuidad y progresión de cada uno de los contenidos y de la

interacción entre ellos y por último, he tenido en cuenta la presencia de los contenidos

transversales, contenidos que hacen referencia a la educación moral y para la paz, para la igualdad

de oportunidades de ambos sexos, para la salud, educación ambiental y del consumidor, que

impregnarán todo el proceso educativo.

Los contenidos a desarrollar a lo largo del año están relacionados con cada una de las áreas y sus

bloques de contenidos e irán destinados a conseguir que los niños/as alcancen los objetivos

propuestos; podemos estructurarlos de la siguiente manera:


*Los números en paréntesis se relacionan con el contenido correspondiente del R.D.17/2008
BLOQUES DE CONTENIDOS
ÁREA I : CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

CONTENIDOS
1. Imagen corporal global: de frente, de espaldas, de perfil, sentado y tumbado.(1)
2. Identificación de la propia imagen corporal, sus semejanzas y diferencias con los otros en relación al sexo, raza y
edad.(1)
3. Aceptación y valoración positiva de su propia identidad, de las diferencias físicas y culturales entre las personas,
evitando actitudes discriminatorias.(6,7)
4. Segmentos y elementos corporales: músculos, huesos, órganos y articulaciones. Discriminación y características. (1)
5. Rasgos físicos: edad, color de pelo, de ojos, estatura y sexo. (2)
I. EL CUERPO Y 6. Sensaciones y percepciones. Los sentidos: vista (colores secundarios, gamas cromáticas); tacto (cualidades táctiles
LA PROPIA de los objetos); oído (cualidades del sonido); olfato (perfumes y aromas, olores agradables y desagradables) y gusto
IMAGEN (sabores, insipidez).(3)
7. Exploración de su entorno y discriminación de la información recibida a través de los sentidos e interés por descubrir
las distintas informaciones que éstos nos proporcionan. (3)
8. Sentimientos y emociones: alegría, tristeza, diversión, enfado,...(5)
9. Seguridad y confianza en la realización de tareas.(6)
10. Esfuerzo por adquirir un adecuado control sobre los propios estados emocionales, manifestando adecuadamente los
sentimientos y emociones respetando las de los demás.(5,7)
11. Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. (4)
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la Salud (educación sexual; alimentación y nutrición); Educación Moral y para la Paz (respeto a la
diversidad); Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos; Educación para el consumidor.
1. Posibilidades motrices del cuerpo: control motor grueso, fino y visomotor.(4)
2. Juegos: cooperativos, de convivencia y de aprecio.(8,9)
3. Eje de simetría del cuerpo: la izquierda y derecha.(2,5)
4. Coordinación, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales.(2)
II. JUEGO Y
5. Adecuada coordinación ojo-pie, ojo-mano. (2,4)
MOVIMIENTO
6. Realización de trazos y grafías con soltura atendiendo a la direccionalidad y parada correctas.(2,4,6)
7. Valoración positiva de las posibilidades motrices del cuerpo, conociendo las posturas adecuadas o inadecuadas para
desarrollar distintas actividades.(1,3)
8. Valoración positiva del juego simbólico y juego reglado y comprensión de sus reglas. (7)
TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la Salud (actividad física; salud mental); Educación Moral y para la Paz (los conflictos; la
convivencia)
1. Normas de comportamiento y de relación social en el aula, en el centro y en lugares públicos.(2)
2. Resolución de distintas situaciones que se le presentan mediante una planificación y secuenciación de su acción.
(1,7)
III. LA ACTIVIDAD
3. Adecuación de la propia conducta e influencia sobre la de los demás y utilización de las normas de comportamiento
Y LA VIDA
en diversas situaciones y espacios.(1,3)
COTIDIANA
4. Actitud de ayuda, colaboración y cooperación en las distintas actividades que se realicen dentro y fuera del aula.
(2,4)
5. Valoración de las repercusiones del propio comportamiento aceptando errores y correcciones.(1,5,6)
TEMAS TRANSVERSALES: Educación moral y para la Paz ( la convivencia; el concepto de sí mismo)
1. Hábitos alimenticios: alimentos saludables y dominio de los utensilios.(1,2)
ÁREA II :ONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CONTENIDOS
1. Objetos y utensilios que utiliza en las distintas experiencias (juguetes, palos, imanes, lupas, tijeras,…) y exploración
de los mismos para establecer sus características más importantes. Interés por profundizar en el conocimiento de las
características de los objetos. (4,5)
2. Observación y secuenciación de imágenes atendiendo a las transformaciones físicas ligadas al paso del tiempo y a la
intervención humana en personas, animales, plantas y objetos.(1,2)
3. Respeto, cuidado y uso adecuado de todos los materiales y objetos propios y comunes.(6,7)
4. Cuantificadores: más que/menos que, algunos/ninguno, doble/mitad y bastantes/suficientes y aplicación adecuada de
los mismos. (9,10)
5. Los números del 0 al 9 y su asociación a cantidad. Números ordinales y su utilización para secuencias procesos.(9,
10,11)
6. Magnitudes de capacidad (lleno/vacío), de tiempo (hoy/ayer/mañana, días de la semana, estaciones, meses, año) y
de peso (pesado/ligero).(12,13,14,15)
I. MEDIO FÍSICO: 7. Unidades de medida de magnitudes: naturales (mano, pie, brazo y paso) y arbitrarias (cuerda, tablilla, báscula, reloj
ELEMENTOS, y calendario) y su utilización.(14,15,16)
RELACIONES Y 8. Propiedades de los objetos: colores (primarios, secundarios y gamas de color); tamaños (ancho/estrecho, mayor que/
MEDIDA menor que); formas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,…) y texturas (áspero/suave). Comparaciones,
clasificaciones y ordenaciones de los mismos atendiendo a estos criterios. (4,5,8,9)
9. Series de forma, color y tamaño (tres atributos).(9)
10. Conceptos básicos espaciales: separado/juntos; entre-en medio; cerca/lejos; alrededor; a un lado-al otro;
exterior/interior, abierto-cerrado, delante-detrás y su adecuada aplicación. Interés por explorar las propiedades del
espacio. (1, 19,20)
11. Realización de operaciones de agregar, quitar y descomponer cantidades para obtener otras.(17)
12. Interiorización de la unidad de tiempo a través de actividades significativas.(15,16)
13. Interés por contar, descubrir, y explicar problemas cotidianos utilizando para ello términos y conceptos matemáticos.
(8)
14. Consideración de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en la vida cotidiana.(11)
15. Interés por conocer y utilizar adecuadamente algunos instrumentos de medida.(16)
TEMAS TRANSVERSALES: Educación del Consumidor (el dinero y los bancos)
1. Los animales: domésticos y salvajes; desplazamientos; rasgos externos; alimentación; hábitat; defensa; vivienda; el
ciclo vital; su cuidado; la utilidad para el hombre y la relación entre animales y su ambiente.(1,2,4,7)
2. Las plantas: características; distintos tipos; influencia del medio físico durante el ciclo vital; la utilidad y cuidado.
(1,2,5,7)
II. 3. Discriminación de plantas y animales por sus características, utilidad o ubicación.(1,2)
ACERCAMIENTO A 4. Observación de las modificaciones que se producen en algunos animales y plantas.(6)
LA NATURALEZA 5. Observación y secuenciación de imágenes atendiendo a las transformaciones físicas ligadas al paso del tiempo y a la
intervención humana en personas, animales, plantas y objetos.(2,3,6,8)
6. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado de los animales y plantas del entorno.(3)
7. Gusto y placer por investigar, explorar y realizar actividades relacionadas con la naturaleza.(9)
8. Interés por conocer la influencia de los elementos de la naturaleza en las personas, los animales y el paisaje.(1,3)
BLOQUES DE
ÁREA III :LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
SUBBLOQUES CONTENIDOS
CONTENIDOS
1. Necesidades y situaciones de expresión más habituales: frases
interrogativas, afirmativas, negativas. Concordancia entre el género y
número. Expresiones de saludo, despedida, presentación, peticiones, etc.
(1,2)
2. Formas de comunicación oral: diálogo, narración de historias creadas
Escuchar, hablar y conversar individual y/o colectivamente.(1)
3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés
y esfuerzo por expresarse correctamente.(5)
4. Descripción mediante el lenguaje oral de acontecimientos, hechos y
situaciones.(1)
5. Formación de frases utilizando un vocabulario de uso, pronunciación y
articulación, estructura lingüística y entonación adecuadas a su edad.(2,3)
6. Compresión y reproducción del argumento de narraciones, diálogos,
adivinanzas, canciones, poesías, trabalenguas,... relacionados con las
Aproximación a la lengua escrita unidades didácticas y con las tradiciones culturales de la Comunidad de
Madrid a través de la realización de distintas actividades.(4,5)
7. Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación y
diálogo, profundizando en las propias capacidades expresivas, con una
actitud de escucha y respetando las opiniones de los demás.(4,5)

1. Interés por utilizar la lengua escrita como medio de almacenar, comunicar y


transmitir información.(1)
2. Distintos tipos de textos orales y/o escritos: textos poéticos, populares
(poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas,...); textos publicitarios
Acercamiento a la literatura (logotipos y anuncios); el cuento; el periódico; la revista; el cómic y la
correspondencia.(7,8)
3. Textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas, notas,
I. LENGUAJE
recetas y fechas.(7)
VERBAL
4. Identificación y reproducción de palabras significativas de su entorno.(2,4)
5. Interpretación y asociación de imágenes, pictogramas, fotografías, símbolos
Lengua extranjera y secuencias atendiendo al orden temporal utilizando los distintos medios
de comunicación escrita (cuentos, revistas, periódicos, cómics, anuncios,...)
(8)
6. Comprensión de palabras, oraciones y textos leídos (10)
7. Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Gusto por producir
trazos cada vez más precisos y legibles. Disfrute con el lenguaje escrito.
(11,12).
2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

La secuenciación de contenidos la realizaré en base a los siguientes criterios:

• Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as como criterio fundamental
para la organización de los contenidos.
• Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as, así como los
conocimientos previos que hayan alcanzado.
• Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del
currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.
• Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as
para avanzar hacia otros más abstractos.
• Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las
distintas edades.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

BLOQUE I: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN.

A lo largo de todo el curso trabajaremos de manera globalizada los contenidos relacionados con la

imagen corporal, las sensaciones y percepciones, así como las diferentes manifestaciones de

sentimientos y emociones.

Los contenidos referidos a los elementos del cuerpo así como a las características físicas se

desarrollarán en la UD 3.

BLOQUE II: JUEGO Y MOVIMIENTO.

Durante el desarrollo de las UU.DD. trabajaremos en las distintas sesiones de psicomotricidad, de

manera globalizada los contenidos relacionados con las habilidades de la propia lateralidad, etc.

La lateralidad la trabajaremos a través de distintas situaciones lúdicas adquirirán los contenidos

de las áreas y de los temas transversales. Durante el desarrollo de las UU.DD. también

desarrollaremos juegos cooperativos, de aprecio y de convivencia, así como los populares.

BLOQUE III: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA.

Trabajaremos con los niños a lo largo de todo el curso la regulación del propio

comportamiento, la aceptación de las reglas que rigen los juegos, el ajuste de

ciertas normas básicas, la influencia en la conducta de los demás, así como las

actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación, contenidos todos que

se derivan de la vida en grupo.


BLOQUE IV: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

La adquisición progresiva de los hábitos relacionados con la higiene personal y

del entorno, la salud y la seguridad personal se trabajarán a lo largo de todo el

año, en la realización de talleres, en asamblea y en las distintas situaciones que

se produzcan.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

BLOQUE I: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Los contenidos de este bloque que se trabajarán a lo largo del año son los

números 0-9 tanto el aspecto cardinal como el ordinal; las propiedades de los

objetos como color, tamaños, texturas,...; las seriaciones y clasificaciones; los

cuantificadores y las magnitudes de tiempo (ayer-hoy-mañana). Los conceptos

básicos espaciales y las unidades de medida se trabajarán a lo largo de todo el

curso a través de distintas actividades, talleres, etc.

Trabajaremos asimismo diferentes tipos de objetos habituales (piedras, juguetes, elementos

tecnológicos,…) y no habituales (imanes, lupa, balanza,…). También trabajaremos el uso funcional

de los objetos cotidianos (aseo, comida,…) y los relacionados con las distintas profesiones. Por

último, trabajaremos los contenidos relacionados con el paisaje, los cambios que en él se

producen, las estaciones… a medida que estos cambios se vayan produciendo.

BLOQUE II: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Los contenidos relacionados con los animales, las plantas y otros elementos naturales y las

actitudes de respeto y cuidado hacia éstos y el medio ambiente los trabajaremos durante todo el
curso.

Los contenidos relacionados con las características, alimentación…de los animales se trabajarán

en la U.D 11. Los relacionados con las características de las plantas aparecen desarrollados en la

U.D. 12.

BLOQUE III: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

A lo largo del año, desarrollaremos los hábitos de autonomía en rutinas familiares y escolares, así

como las actividades cotidianas a lo largo del día: la mañana, la tarde y la noche.

Los contenidos relacionados con la familia se desarrollarán durante la UD.5 aunque se trabajarán

a lo largo del curso.

Durante el desarrollo de las UU.DD. trabajaremos: la calle como contenido transversal (Educación

Vial) y con motivo de las salidas que se llevan a cabo fuera del centro escolar; las profesiones y

oficios, así como su lugar de trabajo y sus objetos característicos relacionados con el centro de

interés de la U.D.

Los contenidos relacionados con los medios de transporte se trabajarán en las UU.DD. 14 y 15.

Las costumbres y tradiciones culturales las llevaremos a cabo en la U.D. 6 (la Navidad); en las

distintas festividades (Carnaval, Semana Santa), las fiestas de cumpleaños ( a lo largo del año);

los días conmemorativos: (Día de los derechos del niño y la niña, Día de la Constitución Española,

Día Escolar de la no violencia y la paz, Día del Libro, día Mundial del Medio Ambiente y Día de la

Comunidad de Madrid).

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

BLOQUE I: LENGUAJE VERBAL.

Los contenidos relacionados con el lenguaje oral se trabajarán, sobre todo, en

asamblea y en las actividades del grupo-clase en el desarrollo de las distintas

UU.DD.
Los contenidos relacionados con el lenguaje escrito y la literatura se tratarán en

la asamblea y en las actividades que se realicen en el rincón de las letras a lo

largo de las diferentes UU.DD.

La iniciación a la lengua extranjera se realizará a lo largo del curso en las

distintas sesiones dedicadas para ello.

BLOQUE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

A lo largo del curso desarrollaremos los contenidos relacionados con las nuevas

tecnologías a través de su manejo en clase, trabajando con el ordenador, con la

TV, con la cámara de fotos/vídeo… los distintos contenidos de las unidades

didácticas.

BLOQUE III: LENGUAJE PLÁSTICO.

Las diferentes técnicas plásticas se trabajarán en el rincón de plástica, así como

las distintas obras de arte a lo largo de las UU.DD, que se trabajarán también en

la asamblea.

BLOQUE IV: LENGUAJE MUSICAL.

Los contenidos relacionados con la expresión musical se trabajarán a lo largo de todo el curso,

pero más concretamente se identificarán distintos sonidos en las UU.DD. 2 (de la ciudad), 5 (de la

casa), 6 (villancicos, instrumentos navideños), 7 (juguetes), 11 (animales) y 14 (transportes).

Los instrumentos musicales y el ruido y el silencio se trabajarán a lo largo de todo el curso.

BLOQUE V: LENGUAJE CORPORAL.


Los contenidos relacionados con las formas del lenguaje corporal se trabajarán en

las distintas dramatizaciones, danzas, bailes y cantos de las diferentes UU.DD.

2.3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES / EDUCACIÓN EN VALORES

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas

las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo. Los temas

transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma

permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. En

la transmisión de estos contenidos, la actitud de los docentes en su práctica diaria en el aula es

determinante. Por esto, se prestará especial atención a ofrecer a los alumnos modelos de

identificación de modo que puedan interiorizar fácilmente las actitudes propuestas.

A lo largo del curso trabajaremos los temas transversales de la siguiente manera:

Educación ambiental.

Proponemos trabajarla en actividades concretas como:

 Salidas: haciendo ver a los niños las cosas que ensucian y contaminan el agua, el aire,

la tierra; observando las papeleras, haciendo uso de ellas; etc.

 El aula: manteniendo siempre un ambiente ordenado y limpio, realizando actividades

de reciclado de materiales (utilizando distintas papeleras para reciclar), etc.

Educación del consumidor.

La recogemos de forma general, ya que se considera que el niño en esta etapa no tiene todavía

autonomía como consumidor. De todas formas, la tratamos en algunas unidades proponiendo el

consumo de menos golosinas, el uso y cuidado de los materiales de desecho y una actitud crítica

ante la publicidad.

Educación para la salud.

Se trabaja prácticamente en todas las áreas, en las unidades didácticas y en las entrevistas con

los padres tratando temas de salud. Como actividades proponemos a modo de ejemplo:

 La limpieza general del niño/a (el lavado de manos, de los dientes,…)

 Hábitos de salud referidos al orden, cuidado del material, etc.


 Observación de las diferencias físicas en cuanto al sexo en niños/as y en adultos.

 Juegos y actividades relacionadas con la Educación Vial.

 Los hábitos referidos a la comida, aconsejando una dieta equilibrada, el consumo de

frutas y leche tan necesarias en esta etapa que se trabajará a través de la actividad

“El menú del recreo”.

Influenciados por el problema actual de la obesidad infantil que hay en nuestra comunidad,

vamos a llevar a cabo durante el curso “el menú del recreo”, que consiste en

realizar un almuerzo saludable en el centro escolar, a base de bocadillos, fruta,

productos lácteos y bollería no industrial, y en mantener una correcta higiene

alimentaría: lavado de manos antes y después de las comidas, lavar los alimentos que se comen

crudos, no coger el alimento del suelo, no compartir el mismo alimento ni bebida.

Con esta actividad anual pretendemos que los niños realicen un desayuno saludable y potenciar

en ellos el consumo de las frutas a la hora de desayunar.

A través de un registro del almuerzo (Anexo) cada niño se anotará si ha traído el desayuno que le

corresponde ese día, pegando un gomet con forma de estrella. El que no lo ha traído o es distinto

al que tocaba no se colocará la estrella. De esta forma, motivaremos a los niños para que

consuman una dieta sana y equilibrada.

Las familias se deberán comprometer a la hora de preparar los bocadillos o fruta, productos

lácteos o bollería no industrial y concienciarse de la importancia de preparar un desayuno sano

para el colegio.

El alumno deberá desarrollar una serie de objetivos tales como:

- Ser consciente de la necesidad del consumo moderado.

- Hacer un desayuno saludable.

- Adquirir el hábito de lavarse las manos antes y después de la comida.

- Ser autónomo en las comidas y comer correctamente.

- Conocer las normas elementales de comportamiento durante las comidas.


- Esforzarse por comer de todo y mantener una alimentación variada.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Proponemos trabajarla en actividades concretas como:

 Que todos los niños y niñas pasen por todos los rincones.

 El uso indiscriminado de juguetes.

 La ejecución de roles indistintamente dentro del juego simbólico.

 Evitar el lenguaje sexista.

 Distribución de responsabilidades y cargos, indistintamente para unos y otras.

Educación moral y para la paz.

Se pretende que los alumnos desarrollen actitudes básicas de convivencia tales como:

solidaridad, respeto por la diversidad, capacidad de diálogo y participación social. La estrategia

más utilizada para trabajar estos aspectos es el juego. Se realizarán a lo largo del curso distintos

juegos cooperativos y de aprecio.

Para potenciar una imagen positiva de sí mismo con ello el desarrollo de su autoestima

finalizaremos la actividad “Así soy yo”, llevada a cabo a lo largo del ciclo.

Nos hemos basado en la actividad de Carmen Sandín “El protagonista de la

semana”, que incluye de forma globalizada elementos de todas las áreas

curriculares y despierta el interés de los niños.


Para el desarrollo de nuestra actividad: el libro “Así soy yo”, se pretende trabajar la historia

personal de cada uno de los alumnos/as, Se persigue la reconstrucción de su historia desde el

nacimiento hasta el presente y pretende con ello ahondar en la identidad de su propio yo. Para

nosotras, el libro “Así soy yo” supone un instrumento muy importante y delicado dado que va

acompañando al niño/a desde el comienzo de su escolarización hasta el final de la etapa infantil.

El libro “Así soy yo” va creciendo con él y le va ayudando a evocar recuerdos, a sentirse cada vez

más mayor, y a la vez regocijarse en la contemplación de fotos y anécdotas de cuando nació o

cuando estaba en otras clases en años anteriores... haciéndoles sentir que tienen una historia

detrás, y afianzando su sentido de pertenencia a sus entornos más cercanos.Se convierte en un

medio de socialización porque les gusta enseñarlo y compartirlo con sus compañeros/as y

profesores.

OBJETIVOS

• Ahondar en el conocimiento de la identidad de cada niño/a y desvelar en él el espíritu de

investigación y descubrimiento a partir de realidades muy concretas y accesibles

• Favorecer el encuentro del niño/a con la familia, y su entorno más próximo, evocando

sentimientos, ideas, facilitando la comunicación y el diálogo con adultos e iguales.

• Favorecer la organización temporal y espacial, a través de su propia vida, vivencias y

experiencias.

• Favorecer la imaginación, expresión, creatividad del niño/a a través de diferentes

actividades que se realizan con este libro.

• Fomentar la relación, colaboración y participación de las familias, haciéndoles sentir

coprotagonistas del proceso de E/A de sus hijos/as en la escuela.

Como punto de partida para la realización del libro “Así soy yo” se ha elegido la fiesta de

cumpleaños. Las actividades que se realizan en torno a esta celebración son lo suficientemente

motivadoras y ricas en contenido como para poder planificar un proyecto que dure todo el curso y

aprovechar su valor educativo por el equipo.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD -Reunión con el equipo de ciclo para concretar las posibles
ES modificaciones o no de desarrollo de esta actividad. (a principio de
PREVIAS:
curso)
-Reunión con la familia, donde se les hará entrega de la hoja del cumpleaños
donde se recopilan los datos del niño, y se concretará la preparación de la fiesta.
ACTIVIDA -Iremos al panel de los cumpleaños para ver quién cumple años ese
DES DE mes.
MOTIVACI -Observaremos y anotaremos en el calendario del aula los
ÓN: cumpleaños.
-Haremos una lista de los niños que cumplen años, escribiremos sus
nombres y los tendremos presentes en el corcho.
ACTIVIDAD -Autorretrato. Dibujo de frente y perfil. En papel continuo,
ES DE dibujaremos la silueta reflejada a través del retroproyector.
DESARROLL -En asamblea, pediremos a los compañeros que digan cualidades positivas como
O: “es bueno, es mi amigo,...” y lo registraremos; todos los niños firman.
-Estampación de la palma de la mano para ver su evolución.
-Actualización del árbol genealógico, del peso y de la estatura.
-Incorporación de nuevas fotos de momentos significativos del niño.
-Exposición de objetos y vestidos de cuando eran pequeños.
ACTIVIADES -La fiesta de cumpleaños se celebrará el último viernes de cada
FINALES mes.
-Foto-recuerdo de su fiesta de cumpleaños.
-Al final de ciclo se hará entrega del libro “Así soy yo”.

EVALUACIÓN

Evaluaremos tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje a través de

la observación directa y sistemática.

Los criterios de evaluación harán referencia a: interés, participación y colaboración de las

familias, colaboración y realización de las actividades propuestas, disfrute de la fiesta y evocación

de experiencias de su vida.

LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Según la Orden 680/2009 de 19 de febrero, sobre evaluación en EI en la Comunidad de Madrid, la

evaluación será tanto del proceso de aprendizaje como de la propia práctica educativa y debe ser

global, continua y formativa, siendo la observación directa y sistemática la técnica principal para

el proceso de evaluación.

La evaluación del proceso E/A será global referida al conjunto de capacidades expresadas en

los objetivos generales, que se adecuan al contexto sociocultural del centro y a las características

propias del alumnado y será el referente permanente de la evaluación además de los contenidos

y las actividades propuestas, continua mediante la cual recogeremos de forma permanente


información sobre el proceso de E/A de mi grupo de alumnos y formativa, permitiéndonos

mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa realizada. La

evaluación inicial nos permitirá conocer al niño y su contexto, para ajustar la intervención

educativa a sus experiencias, aprendizajes previos y características concretas (punto de partida

de alumno) y planificar consecuentemente la intervención educativa. La evaluación final

valorará el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a los objetivos propuestos

en el proceso educativo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE


QUÉ CÓMO CUÁNDO
−Los conocimientos −Observación directa y −Los primeros días del
previos que tiene el sistemática curso
Evaluación alumno/a −Análisis de las −Al comenzar cada
inicial producciones de los unidad didáctica
alumnos/as −Cuando se incorpora al
−Intercambios orales con aula un alumno/a nuevo
los alumnos/as una vez iniciado el
curso
−El grado de −Observación directa y −Durante todo el curso
adquisición de la sistemática: anecdotario,
nuevas ideas escalas de estimación,
−Actitud de motivación diario de clase.
−Las producciones −Análisis de las
Evaluación −La presentación de los producciones de los
formativa trabajos alumnos/as
−Adquisición de −Intercambios orales con
técnicas y utilización los alumnos/as
de instrumentos −Grabaciones en
magnetófono o en vídeo y
análisis posterior
−Evaluación de las −Observación directa y −Al finalizar cada unidad
capacidades y sistemática: lista de didáctica
procedimientos control, escalas de −Al finalizar el curso
observación. escolar
−Análisis de las
Evaluación producciones de los
final alumnos/as
−Intercambios orales con
los alumnos/as
−Grabaciones en
magnetófono y análisis
posterior

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


QUÉ CÓMO CUÁNDO
Evaluación −Datos acerca del punto −Observación directa y −Al empezar cada
inicial de partida de cada sistemática unidad didáctica
alumno/a
Evaluación −Dificultades y −Observación directa y −A lo largo de las
formativa progresos sistemática unidades didácticas
−Los resultados y la −Reuniones con el conjunto −Al término de la unidad
Evaluación consecución de los del profesorado. −Al finalizar el curso
final objetivos propuestos −Observación directa y escolar
sistemática

3.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Los criterios de evaluación son la base fundamental para valorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos. Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan

alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto de las capacidades indicadas en los

objetivos. Los criterios establecen qué evaluar, las actividades permiten establecer cómo evaluar.
RELACIÓN CON LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN
1. Identificar la imagen global y detallada del cuerpo: de frente, de espaldas, de perfil, sentado y tumbado, en sí
mismo y en otro niño/a. OBJETIVO 1 ÁREA
2. Reconocer los elementos corporales (músculos, huesos y órganos), las extremidades superiores e inferiores I
del cuerpo con relación al eje de simetría (izquierda y derecha).
3. Aceptar y valorar de forma positiva su propia identidad.
OBJETIVO 2 ÁREA
4. Confiar en sus posibilidades y limitaciones en la realización de tareas de la vida cotidiana.
I
5. Lograr progresivamente confianza en sí mismo a través de juegos de aprecio.
6. Identificar las semejanzas y diferencias entre niños y adultos.
OBJETIVO 3 AREA
7. Respetar y valorar las diferencias individuales y sociales, sin actitudes de discriminación según edad, sexo,
I
razas,...
8. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos en las diferentes actividades de la vida OBJETIVO 4 ÁREA
cotidiana. I
9. Desarrollar las habilidades motrices de carácter grueso, fino y visomotor en actividades lúdicas. OBJETIVO 5 ÁREA
10.Realizar distintos trazos atendiendo a la direccionalidad y parada correctas. I
11.Identificar, comunicar y controlar sus propios sentimientos de alegría, tristeza, diversión, enfado,…, así como
deseos ya sean reales o imaginarios. OBJETIVO 6 ÁREA
12.Respetar los sentimientos y opiniones de los demás. I
13.Desarrollar hábitos y actitudes de ayuda y colaboración en distintas situaciones.
14.Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas, situaciones de juego, rutinas diarias,
OBJETIVO 7 ÁREA
experiencias.
I
15.Reconocer y aceptar errores y correcciones.
16.Regular su propia conducta y comportamiento en diversas situaciones e influir en la de los demás sin actitud OBJETIVO 8 ÁREA
de dominio y sumisión. I
17.Adquirir autonomía progresiva en hábitos de alimentación (dominio de utensilios,…), higiene, limpieza y orden
personal y del entorno, cuidado y seguridad propia (distintos tipos de peligro y prevención de accidentes) y OBJETIVO 9 ÁREA
reconocer el beneficio de éstos para su salud. I

18.Colaborar activa y autónomamente en el ámbito familiar y escolar.


19.Conocer y respetar normas básicas de convivencia y pautas de comportamiento en los diversos grupos OBJETIVO 1 ÁREA
sociales II
20.Utilizar las distintas formas de relación social: saludos, despedida, turno de palabra,…
21.Conocer las dependencias del aula, de la casa, espacios cercanos, sus miembros y sus funciones y moverse OBJETIVO 2 ÁREA
en ellas con autonomía.
II
22.Reconocer los distintos momentos del día (mañana-tarde-noche), así como rutinas familiares y escolares.
23.Observar y analizar acontecimientos y experimentaciones sencillas realizadas en su entorno inmediato físico y
OBJETIVO 3 ÁREA
social con actitudes de interés y curiosidad.
II
24.Organizar y secuenciar su acción y las consecuencias que de ella se derivan.
25.Reconocer las distintas profesiones y relacionarlas con su lugar de trabajo y sus objetos característicos. OBJETIVO 4 ÁREA
26.Apreciar y respetar las distintas profesiones desempeñadas por las personas. II
27.Identificar distintos animales y tipos de plantas según algunas de sus características más importantes.
OBJETIVO 5 ÁREA
28.Cuidar y respetar los animales y las plantas de los entornos en los que viven.
II
29.Mostrar actitudes de respeto, conservación, cuidado y participación activa hacia el medio ambiente.
30.Conocer las características de distintos entornos y las relaciones sociales que se establecen en ellos. OBJETIVO 6 ÁREA
II
31.Conocer en las costumbres y tradiciones culturales: Navidad, Carnaval, fiestas de cumpleaños, días
OBJETIVO 7 ÁREA
conmemorativos, fiestas del folklore de la Comunidad de Madrid y disfrutar con las oportunidades de
II
diversión que le ofrecen.
32.Descubrir los cambios y modificaciones que se producen en las personas, animales y plantas en el curso de su
OBJETIVO 8 ÁREA
desarrollo, así como en los paisajes por el paso del tiempo, los fenómenos atmosféricos y la intervención
II
humana.
33.Utilizar correctamente el lenguaje oral y valorarlo como medio de relación con los demás. OBJETIVO 1 ÁREA
III
34.Comprender e intervenir en distintas situaciones de comunicación y diálogo utilizando reglas básicas de OBJETIVO 2 ÁREA
comunicación. III
35.Comprender, reproducir e interpretar textos tradicionales y relacionados con las unidades didácticas, de
OBJETIVO 3 ÁREA
forma individual y en grupo.
III
36.Mostrar interés hacia textos tradicionales y en especial los de la Comunidad de Madrid.
37.Reconocer, reproducir y escribir nombres propios, nombres comunes, listas, notas, recetas, fechas y palabras
OBJETIVO 4 ÁREA
más significativas de cada unidad didáctica.
III
38.Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como medio de información y comunicación.
39.Comprender y producir imágenes secuenciadas cronológicamente.
40.Conocer y utilizar los recursos y las fuentes de información escrita (cuentos, revistas, anuncios, periódicos,
OBJETIVO 5 ÁREA
cómics,...)
III
41.Valorar las posibilidades comunicativas y expresivas de cuentos, periódicos, anuncios,... para evocar ideas y
sentimientos.
42.Conocer el funcionamiento y la utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación OBJETIVO 6 AREA
(TIC). III
43.Conocer y utilizar distintas técnicas, materiales y utensilios básicos para realizar composiciones plásticas OBJETIVO 7 ÁREA
creativas. III
44.Tener interés y respeto por sus producciones plásticas y las de los demás, así como algunas obras artísticas
45.Utilizar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales como medio de OBJETIVO 8 ÁREA
expresión y comunicación en distintas situaciones lúdicas (cantos, bailes, dramatizaciones,...) III
Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada,

mientras que los instrumentos especifican la herramienta concreta, el recurso

específico. Los procedimientos de evaluación cumplirán una serie de requisitos

tales como: ser variados, dar información concreta de lo que se pretende

evaluar, utilizar distintos códigos, ser aplicables en distintas situaciones, ser

funcionales.

Los procedimientos mediante los cuales obtendremos la información necesaria en relación con

el proceso de aprendizaje y los instrumentos que vamos a utilizar son:

PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
−Registros de observación: para observar el nivel de
competencia curricular del que parten los alumnos/as.
−Anecdotario: son registros sistemáticos de los
incidentes más significativos de la conducta de
alumno/a.
OBSERVACIÓN DIRECTA Y −Listas de control: proporcionan un medio para
SISTEMÁTICA, a través de un plan registrar rápidamente aspectos conductuales.
previamente establecido −Escalas de estimación: son listas de control
cualificadas, además de la enumeración de
procedimientos a observar registraremos la graduación
de tal procedimiento.
−Diario de clase: registraremos la información sobre la
actividad cotidiana de los alumnos/as.
ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES −Pruebas escritas: evaluaremos las fichas individuales
DE LOS ALUMNOS/AS y los trabajos grupales.
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS
ALUMNOS/AS: los utilizaremos para
evaluar contenidos a través de −Entrevistas
formulación de preguntas orales, −Encuestas
conversaciones y diálogos en
asamblea.
ANÁLISIS DE LAS GRABACIONES
EN MAGNÉTOFONO O VÍDEO:
−Cámara de vídeo
evaluaremos el grado de
participación de los alumnos/as, −Reproductor MP4
aspectos conductuales,…

3.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.


La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a

las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las

mejoras pertinentes en la actuación docente, teniendo así, un carácter continuo y formativo.

Aspectos a
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
evaluar
• Relacionar y equilibrar los objetivos de la programación con los
de etapa y áreas.
• Adecuar los objetivos a las características y necesidades de los
OBJETIVOS
alumnos/as.
• Adquirir los objetivos propuestos por parte de los alumnos/as
con mi intervención.
• Relacionar los contenidos con los distintos bloques de
contenido de las áreas curriculares.
• Considerar los tres tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes.
CONTENIDOS
• Integrar los temas transversales en los distintos contenidos de
aprendizaje.
• Secuenciar de manera equilibrada y coherente los objetivos y
contenidos.
• Aplicar la perspectiva globalizadora en la programación.
• Establecer vínculos sustantivos entre los conocimientos previos
y el nuevo contenido.
METODOLOGÍ • Motivar a los alumnos/as en el proceso de aprendizaje.
A: • Desarrollar la actividad física y mental a través de situaciones
Principios lúdicas.
metodológico • Crear un ambiente que propicie tanto la convivencia entre
s alumnos-alumnos y maestros-alumnos como la calidad de
estas relaciones.
• Desarrollar una actitud afectiva y socializadora en las distintas
unidades didácticas.
• Adecuar el espacio del aula y fuera de ella a las características
y necesidades de los alumnos/as.
• Organizar el espacio de manera eficaz (aprovechamiento del
mobiliario, rincones de trabajo,...)
Organización
• Favorecer la realización de distintas actividades, la interacción
del espacio
del alumnado a través de varios espacios dentro del aula
(rincones, talleres,...)
• Crear un espacio cómodo, agradable y seguro para propiciar su
uso autónomo.
Organización • Distribuir las actividades a lo largo del día (horario alumnos) de
del tiempo manera eficaz.
• Respetar los ritmos biológicos y los distintos ritmos de
aprendizaje en la distribución del horario.
• Organizar el tiempo y las unidades didácticas de manera
coherente.
• Disponer de flexibilidad en la distribución horaria.
• Adecuar los materiales a las características de los alumnos/as
atendiendo a la diversidad, favoreciendo el aprendizaje, la
relación con otros niños/as y la adquisición de valores, normas
Recursos y actitudes.
materiales • Favorecer un uso autónomo de los materiales propiciando una
accesibilidad adecuada.
• Emplear materiales atractivos, seguros, motivadores,
resistentes, duraderos
• Proponer actividades significativas, motivadoras y atractivas.
• Considerar los ámbitos de experiencia, los intereses y
necesidades de los niño/as en la planificación de las
Actividades actividades.
• Contemplar en la programación los distintos tipos de
actividades para el desarrollo de las capacidades del niño/a.

• Establecer distintos tipos de agrupamientos en función de la


Agrupamiento actividad.
s • Utilizar los distintos tipos de agrupamientos garantizando su
eficacia didáctica.
• Realizar las tres reuniones prescriptivas con los padres y
madres.
• Crear un ambiente que propicie la relación con los padres y
Colaboración
madres basada en la confianza, el respeto, la colaboración y la
con las
participación.
familias
• Mantener una regularidad en la relación con todas las familias.
• Cumplir los mecanismos de colaboración con los padres y
madres para su inserción en el centro y aula.
• Coordinar con los maestros/as que inciden en el aula para la
realización de la programación.
Colaboración • Realizar las reuniones prescriptivas con los otros maestros/as
con el equipo del ciclo y con el jefe de estudios.
docente • Coordinar con los maestros/as del equipo de apoyo a la
integración nuestra intervención educativa, en el caso de
alumnos con necesidades especiales.
• Adoptar estrategias de evaluación válidas para el proceso de
Evaluación
enseñanza-aprendizaje.
Carácter
preventivo y • Adecuar las medidas de atención a la diversidad.
compensador

Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza pueden utilizarse

procedimientos diversos como: reuniones del conjunto del profesorado para

contrastar opiniones, información recogida a través de entrevistas o

cuestionarios de los padres, etc.


METODOLOGÍA.

4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Los principios metodológicos generales que asumimos están recogidos en el RD.

1333/91 de 6 septiembre y son los derivados de la concepción constructivista y

activa del aprendizaje, siendo éste el punto de apoyo en la toma de decisiones

respecto a la actuación metodológica.

Globalización

Según este principio el niño actúa como una unidad funcional en la que intervienen todas sus

características individuales y percibe el entorno como una realidad indiferenciada. El principio de

globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples

conexiones entre lo nuevo y lo ya aprendido.

El enfoque globalizador, según Antoni Zabala, no es una técnica didáctica, sino una actitud

frente al proceso de enseñanza, por lo que pretendemos estimular el desarrollo de todas las

capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales, sociales y morales de una forma global,

ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en juego mecanismos afectivos,

psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginación, de creatividad, de atención,…

Todas las unidades didácticas tienen un enfoque globalizador. Nos acercamos al conocimiento

de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos que la componen.

Aprendizaje significativo

Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en
que constituyan aprendizajes significativos, lo que implica que las experiencias de E/A

conduzcan a los niños a activar los conocimientos previos, a establecer relaciones sólidas y

funcionales entre lo nuevo y lo que ya conocen y a responder positivamente a motivaciones del

aprendizaje.

Así cobra especial relevancia, el llevar a cabo una evaluación inicial para conocer los

conocimientos previos de nuestros alumnos, para partir de lo que ya conocen y puedan

relacionar unos contenidos con otros, aspecto que nos lleva a plantear contenidos que sean

significativos, para lo cual éstos han de ser del interés del niño, ser coherentes y organizados.

En algunos casos, los intereses pueden ser creados por nosotros mismos mediante preguntas

sugerentes, el planteamiento creativo de los temas propuestos, el relato de una historia

motivadora, una anécdota sugerente,... El momento clave en el que recogeremos información

de los conocimientos previos de nuestros alumnos será en la asamblea. Utilizaremos también

otros momentos como, conversaciones con los alumnos, sus familias, sus producciones,... De

esta forma, podremos partir del nivel de desarrollo de nuestros alumnos y posibilitaremos que

realice aprendizajes significativos por sí solos, lo que les llevará a modificar progresivamente sus

esquemas de conocimiento.

Actividad física y mental

Promoveremos una intensa actividad por parte del alumnado, tanto a nivel físico como

intelectual. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en el conocimiento interno

de los objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la

manipulación, sino que siempre la actividad debe ser mental, y por eso, proponemos que el niño

analice y verbalice las actividades manipulativas y motóricas realizadas. Todo ello a través del

juego, debido a su fuerte carácter motivador y evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo

escolar. Por medio del juego se favorece el desarrollo de las capacidades ayudando al niño a

conseguir un desarrollo autónomo e integral.


Los juegos, aparte de su valor lúdico y educativo, sirven para estimular la exploración, la

experimentación, el descubrimiento del mundo, de los demás, de uno mismo y para educar en

valores, por lo que los adultos hemos de acompañar y favorecer las condiciones para su

actividad libre, enriquecedora, autónoma, diversa y solidaria.

Afectividad

Es fundamental la creación de un ambiente cálido, seguro y acogedor que proporcione al niño la

seguridad y equilibrio necesarios para sus relaciones con el medio y con los demás. El niño/a

necesita sentirse queridos para sentirse seguros. Esta seguridad contribuye de una manera muy

positiva a la formación de una autoimagen ajustada y positiva de sí mismo. Es importante la

actitud del profesor en este aspecto ya que debe potenciar todas aquellas actitudes que

fomenten la autonomía, la relación, la confianza con los compañeros y la ilusión por el

aprendizaje.

Socialización y comunicación

El niño en esta edad a pesar de ser egocéntrico también es sociable, coopera con el adulto, se

va adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo

de jugar con otros, propondremos situaciones de aprendizaje en las encuentre momentos para

agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de los otros que le ayudarán a

socializarse y a comunicarse. Estas situaciones de aprendizaje se apoyarán, en la mayoría de los

casos, en el juego ya que a través de él, conoce el comportamiento de los adultos y las normas

sociales.

También contribuyen al desarrollo de la socialización y la comunicación las actividades

propuestas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en algunas unidades didácticas.

Individualización
El proceso de E/A será individualizado ya que tenemos en cuenta el ritmo de

trabajo de cada niño y adaptaremos el tipo de ayuda o mediación a las

características y necesidades de los alumnos.

4.2 ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE: ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS,

RECURSOS MATERIALES Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

Organización de los espacios.

A la hora de organizar los espacios, será conveniente tener en cuenta: temperatura, iluminación,

ventilación, y el espacio que los niños necesitan para moverse libremente por el aula sin agobios

de exceso de material.

Organizar el espacio hace referencia a la estructuración del lugar físico donde tendrán lugar las

actividades de enseñanza-aprendizaje: aula, aula de informática, patios, aseos, sala de usos

múltiples, comedor, pasillos,…

Nuestra organización espacial dentro del aula se hará a través de rincones. Entendiendo

rincones como unos espacios organizados, dentro del aula, que tiene que ser polivalentes, es

decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos,

contenidos, etc. Los rincones ofrecen un diseño educativo especialmente adecuado a la

educación infantil, por sus especiales características:

 Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos.
 Están basados en la socialización, fomentando la cooperación y el aprendizaje en la

interacción con los adultos y con los compañeros.

 Favorecen y fomentan la autonomía del niño/a.

 Desarrollan el conocimiento espacial y temporal.

 Facilitan el “aprender jugando”, invitando a los niños/as a utilizar su iniciativa e

inteligencia en el juego libre o dirigido con los objetos, favoreciendo la manipulación,

la observación y la experimentación.

 Desarrollan la creatividad y la imaginación.

 Desarrollan el lenguaje verbal.

A la hora de organizar los rincones estableceremos unos pasos: presentación, desarrollo de la

actividad y evaluación.

Los rincones propuestos, están globalizados con la unidad didáctica que se trabaja, e integrados

en sus situaciones de aprendizaje.

NUESTRA AULA SE ORGANIZARÁ A TRAVÉS DE LOS SIGUIENTES RINCONES:

 Rincón de plástica: en este rincón los niños/as realizarán actividades plásticas

para el aprendizaje de diversas técnicas como el collage, modelado, estampación,

esgrafiado, entre otras. Las mesas las protegeremos con hules de plástico y los niños

protegerán sus ropas con delantales de plástico.

 Rincón del juego simbólico: es el rincón más significativo para los niños/as.

En esta zona de actividad los niños/as se comunican de distintas formas valiéndose del

lenguaje verbal y no verbal, viven la fantasía y la realidad, representan roles semejantes

a los del adulto, simulan situaciones experimentadas y expresan sentimientos e ideas.

Esta zona irá cambiando dependiendo de la unidad didáctica que estemos trabajando. Así

se convertirá en:
o Rincón de disfraces y títeres: donde los niños/as dejarán volar su imaginación,

adquiriendo roles dependiendo del disfraz que se pongan o que imaginen (a veces se

colocan una tela y ya es un disfraz), se maquillarán, etc. Además también tendremos

un teatrillo o guiñol y títeres para que representen cuentos sencillos o historias.

o Rincón de la casita: los niños/as desempeñarán funciones del hogar como

planchar las ropas de los muñecos, dormirlos, la limpieza de la casa.

Rincón de la cocinita: los niños/as jugarán a preparar distintos alimentos, a

comérselos correctamente, etc. Para ello contaremos con material necesario como platos,

ollas, cuchillos, alimentos, cocina con armarios, entre otros.

o Rincón de la tienda: colocaremos en esta zona productos para vender como

cajas, alimentos de plástico, folletos de supermercado, balanza, monedas, entre otros.

o Rincón de los oficios: esta zona se convertirá en una peluquería o en una

sala de médicos según la profesión que estemos trabajando. Para ello dispondremos de

materiales relativos al oficio en cuestión.

 Rincón de asamblea: es el rincón más amplio de la clase. En él, se realizan

asambleas que reúnen a la totalidad de los niños. Es, por tanto, el lugar de reunión por

excelencia. Aquí se proyectan actividades (fundamentalmente de detección de

conocimientos previos, de motivación), se cuentan cuentos, poesías…. se escuchan las

explicaciones colectivas, se tumban a descansar, se trabajan las rutinas diarias, etc. Está

dotado de una alfombra, espejo, láminas para provocar conversaciones etc.

 Rincón de las letras: las actividades que se realizarán en esta zona son muy

numerosas y estarán cuidadosamente programadas, con crecientes dificultades que

permitan al niño superarlos. Los recursos que ofreceremos a los niños para introducirlos
en el mundo de las letras son fundamentalmente los juegos de letras, fotografías e

imágenes. Éste y el rincón de la lógica-matemática serán los espacios más habituales

donde el niño/a realiza las actividades solo o con algunos compañeros.

 Biblioteca: en este espacio los niños/as podrán leer cuentos y consultarlos. Será

una zona tranquila donde nadie moleste a los que visitan este rincón.

 Rincón del ordenador: En este rincón los niños podrán realizar actividades de

forma individual, por parejas o en gran grupo. Para facilitar la autonomía de los niños

organizaremos bien la ventana del escritorio creando iconos de acceso directo para

acceder: al inicio de programas de Windows (Word, Paint), a software educativos (CLIC,

Pipo,…), o algunas de las páginas webs que hayamos escogido( “El mundo de

fantasmín”, “gusanito.com”)

 Rincón de la lógica-matemática: en este espacio ofreceremos actividades que los

niños puedan realizar solos y que les permitan elaborar su propio proceso de

construcción y aprendizaje de conceptos. Aquí manipularán materiales didácticos

estructurados como tarjetas, juegos, rompecabezas y juegos hechos por ellos que les

permitirán una mayor compresión de las matemáticas.

 Construcciones: el niño/a al jugar en pequeño grupo, tiene la oportunidad de

introducirse con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y desarrollar

el lenguaje y el pensamiento matemático. Este rincón se situará cerca de la alfombra

para que los niños realicen sus construcciones utilizando bloques de madera o piezas

más pequeñas.

 Rincón de la naturaleza: esta zona tiene la finalidad de despertar la actividad

científica, el cuidado de animales y plantas y el respeto por el medio ambiente. Cambiará

dependiendo de la unidad didáctica que estemos desarrollando.


o Rincón de las experiencias: donde los niños/as actúan sobre los objetos, los

manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen entre ellos o que

provocan en otros. El niño/a investiga, hace descubrimientos, recoge informaciones,

comprueba resultados. Tendremos, en esta zona, materiales diversos y que no

entrañen peligro.

o Rincón de los animales y las plantas: en este espacio, el niño/a observando

elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que le facilitan la

inserción y el respeto por el mundo físico y social. El niño/a cuida los seres vivos y

adquiere conocimientos necesarios para su cuidado como su alimentación, limpieza y

situación. La vida animal en el aula es muy motivadora y desarrolla actitudes de

cuidado, respeto y amor por los seres vivos. Las macetas con plantas, además de ser

elementos decorativos, son muy motivadoras para que los niños se responsabilicen de

su cuidado.

o Rincón de arena y agua: en esta zona tendremos un barreño con agua y otro

con arena. Los niños/as disfrutan con estos materiales, les agrada ver como se deslizan

entre sus manos, llenar con ellos recipientes y vaciarlos. Es una agradable experiencia

táctil que les permite realizar aprendizajes lógicos, relacionarse entre ellos y compartir

experiencias.

o Rincón del reciclaje: en este espacio colocaremos contenedores para reciclar

papel, plásticos y tetrabick, así fomentaremos en los niños/as actitudes de

conservación, cuidado y respeto por el medio ambiente.

En el aula dispondremos de unos rincones de carácter fijo para todo el curso: rincón de la

plástica, de la lógico-matemática, del juego simbólico, de las letras, del ordenador y asamblea. A

lo largo del curso, se pondrán en funcionamiento otros rincones dependiendo de las unidades
tratadas citados anteriormente. El espacio se organizará en talleres cambiantes según la unidad

didáctica y el centro de interés.

Distribución del tiempo.

La temporalización nos indica el tiempo aproximado que tenemos programado para cada

actividad. La temporalización de las actividades diarias tendrá en cuenta los siguientes

parámetros:

 Tener en cuenta el momento evolutivo de los niños/as ajustando las tareas a sus

posibilidades de atención y trabajo.

 Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales

arbitrarias.

 Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados.

 Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.

 Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y

personales con que cuenta el centro.

 Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del

centro.

 Respetar los períodos de descanso y períodos de actividad.

 Dedicar tiempo a los alumnos que necesitan una atención individualizada.

 Programar actividades que requieran atención y concentración (primeras sesiones) y

actividades que no las necesitan.

Utilizaremos las rutinas diarias para favorecer la interiorización del tiempo, ello les permitirá:

habituarse a un orden y secuenciación de acontecimientos, anticipar lo que se va a hacer en

cada momento estimulando con ello su autonomía, ir adquiriendo las primeras nociones espacio-

temporales y progresar en la adquisición de hábitos adecuados. Serán rutinas fijas en cuanto a

su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de

interés y de las necesidades que se observen en el grupo.


A continuación, vamos a citar el modelo de organización del horario escolar de mi aula:

HORA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
−Recibimiento, entrada, saludo, rutinas (colocar babi, dejar el almuerzo en su lugar,
9 sentarse en asamblea, canción del saludo, conteo, tiempo atmosférico, fecha, estación,
a intercambio de experiencias, elección de responsable, actividades de enseñanza-
10 aprendizaje a realizar en los distintos rincones)
−Otras aplicaciones frecuentes y no diarias de la asamblea, por ejemplo: recordar las
normas del aula, algún acontecimiento ocasional, ejercicios de lenguaje.
10
a Rincones , recogida y puesta en común
11.
15
11:15
a Hábitos de higiene , salud y alimentación (“Menú del recreo”)
11:30
11:30
a RECREO
12
Hábitos de higiene, relajación
Juegos
cooperativos y
12 Inglés de aprecio. Inglés Inglés
a Poesías,
12:30 trabalenguas, Talleres
canciones,
adivinanzas…
Actividades de Talleres
12:30 Informática Religión música
a
Actividades
14 Psicomotricidad Psicomotricidad Dramatizacione
de música
s
Rutinas y despedida

Recursos materiales.

Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores determinantes de la práctica

educativa. Tendremos en cuenta una serie de criterios para su selección, estos son, entre otros:

que sean seguros, resistentes, duraderos, de fácil manejo, atractivos, que pueda utilizarse con

finalidad pedagógica, que sean experimentables, que atiendan a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos y a la interculturalidad.

Tan importante como la selección de material es su ubicación en el aula: habrá suficiente

cantidad de material como para satisfacer las necesidades de todos los niños y niñas, estará
situado siempre al alcance de éstos, de tal manera que libremente puedan disponer de él, salvo

los que son peligrosos, y aparecerá agrupado según las actividades que permita realizar.

Las orientaciones sobre cómo deben presentarse estos materiales, cómo deben usarse y

conservarse serán:

En cuanto a la accesibilidad y visibilidad los materiales estarán a la vista y al alcance de los

niños, salvo los que son peligrosos o frágiles y estarán expuestos de tal manera que las

cualidades más importantes puedan ser captadas de un vistazo. Para conseguir la visibilidad del

material dejaremos abiertas las cajas o utilizando contenedores transparentes. Para facilitar el

transporte de los materiales utilizamos: bandejas, cestas, contenedores con ruedas, etc.

En cuanto a la clasificación y etiquetaje el material estará etiquetado y diferenciado para

favorecer su uso. Los materiales los distribuiremos por los distintos rincones y tendremos un

espacio común destinado para aquellos materiales tales como: lápices, rotuladores,… Los

materiales nos mostrarán en su frente una etiqueta facilite su reconocimiento y posterior

ordenación. La etiqueta estará a la vez en el estante y en el material. La etiqueta llevará el

nombre y en algunas el nombre y el dibujo.

Tendremos contenedores como gavetas, cubiletes, portalápices, cajas,

papeleras,… que permitirán la recogida del material, con el fin de conservar

orden y el posible deterioro de éste, así como la pérdida de sus piezas.

En cuanto a la conservación y mantenimiento los materiales no los sacaremos de golpe, a

principio de curso. Es preferible irlos exponiendo progresivamente, con una descripción de sus

características, de sus posibilidades, de sus exigencias de uso y conservación, de su


almacenamiento, etc. Hay unas normas, establecidas y conocidas por todos, de uso del material.

Éstas serán recordadas por medio de carteles, dibujos y símbolos que lo expliquen. Se revisa el

material a menudo, y el que está deteriorado se retira. En la clase habrá un cajón o caja para

“arreglos” con un pegamento, cinta aislante. Al final de las unidades didácticas arreglaremos

entre todos los materiales estropeados.

Los materiales que vamos a utilizar a lo largo de año serán los siguientes:

MATERIALES ANUALES
Material audiovisual Retroproyector, grabadora, cámara de vídeo, fotocopiadora, vídeo, DVD,
televisión, cámara de fotos, reproductor mp4. No estructurado: discos y
cintas, imágenes de prensa, revistas, postales, libros, diapositivas.
Material informático Distintos software educativos, presentaciones en PowerPoint, páginas
webs (gusanito.com…), programas informáticos (Pipo, Clic), etc.
Material simbólico Disfraces, gafas, pelucas, telas, antifaces, pinturas de maquillaje,...
teatro de guiñol y títeres, muñecas, cunas, carritos, tiendas de
alimentos, tablas de planchar, cocinita, juegos de limpieza, juegos de
educación vial, animales(plástico), bancos de carpintero, coches,...
Material lógico- Dominós, puzzles, regletas, juegos de medida, ábacos, juegos de
matemático construcciones (mecanos,...), bloques lógicos, reloj, loterías, lotos
variados (orientación espacial,...), cinta métrica, barajas, pizarra
magnética, mosaicos, juegos de dados, juegos de mesa, cajas de
clasificación, juegos de memoria, bingo.
Material de Juegos de imanes, lupas, balanzas, juegos de peso, juegos de medida de
experiencias capacidad, botellines de olores y sabores, térmicos, termómetro,
embudos, coladores, cuentagotas, jeringuillas graduadas, muñecos
articulados de figura humana.
Material de Aros, pelotas, cuerdas, ladrillos, picas, anillas para lanzar, bolos, banco
motricidad sueco, espalderas, colchonetas, cintas de colores, listones, túnel, globos,
saquitos, zancos, formas blandas de goma espuma, espejo.

Material de lengua Cuentos, juegos que permitan expresar sin lenguaje oral (pictionary,
lexiformas), láminas murales, fotografías de objetos, cajas de imágenes
y palabras, etiquetas, juegos de asociación, álbumes de poemas y
canciones (hechos y comprados), lotos, puzzles.
Material de desecho Cucharas de plástico, botes, tetrabrick, canutos de cartón del papel
higiénico, bolsas de plástico, revistas, periódicos, hueveras de cartón y
plástico, papel fotográfico velado o usado, radiografías desechadas,
tubos de cartón, catálogos, platos de papel y plástico.
Material de plástica Pinceles para pintura y para cola, rodillos, bastoncillos, objetos para
estampar (corcho, patatas, esponjas,...), hilos de plástico, cuentagotas,
cepillos de distintos tamaños (uñas, dientes,...), tapas, botes con y sin
tapas, toallas, bayetas, palos para modelar, cucharas, tenedores y
palitos, objetos para grabar en arcilla o plastilina, cajas de distintos
tamaños, tijeras, plantillas de dibujo de plástico.
Material de música Xilófono, cajas chinas, triángulo, claves, tambores, panderetas,
cascabeles, carracas, tapaderas de ollas, globos de arroz, botellas o
botes con distintos materiales (arroz, garbanzos, piedras,...)
Material fungible Ceras (blandas y duras), témpera, pintura de dedos, rotuladores (grueso
y fino), lápices triangulares, bolígrafos, sacapuntas, tijeras, cola, arcilla,
plastilina, pasta, palillos de distintos tamaños, palos de polos de colores,
gomets, semillas diversas, plumas, pajas de varios largos, hilos, cuerdas,
lanas, divermagic normal y 3D, hojas de goma espuma, alfombrillas,
punzones con la punta de plástico, papel de embalar, de seda, pinocho,
charol, celofán, cartulinas, cartones, papel de lija, de regalo, papel
metalizado, cinta adhesiva de colores y transparente, tizas de colores,
rotuladores de pizarra blanca.
Material de tableros de costura, juegos de enroscar, lanas para trenzar, tablas con
motricidad fina pinchitos de colores, etc.
Material impreso fichas elaboradas por nosotras, libros, cuentos,...

4.3 ACTIVIDADES.

En cuanto a los criterios que se deben tener en cuenta, tanto en el diseño como en el desarrollo

de actividades, se destacan los siguientes:

 Las actividades han de ser significativas, atractivas y motivadoras.

 Las actividades han de posibilitar momentos donde se lleve a cabo la interacción con

los niños y con el adulto.

 Organizaremos las actividades considerando todos los ámbitos de experiencia, los

intereses y necesidades de los niños.

 La participación de los distintos miembros de la comunidad estará presente en la

planificación de las actividades con objeto de relacionar al niño con su contexto.

 Otros aspectos que debemos tener en cuenta son el espacio donde se va a realizar la

actividad, el tiempo dedicado a ella y los materiales que se van a emplear.

 Las actividades propuestas han de ser evaluadas por nosotros y por los alumnos.

El diseño y desarrollo de situaciones de enseñanza y aprendizaje requiere diferentes tipos de

actividades que permitan el desarrollo de los distintos tipos de capacidades en los niños:

 Actividades de presentación-motivación: son aquellas que introducen a los

alumnos en el tema que se aborda en cada unidad didáctica. El fin último de este tipo

de actividades es lograr la implicación del alumno/a en los contenidos a tratar.

 Actividades de evaluación de los conocimientos previos: se realizarán en

asamblea para obtener información acerca de qué saben y qué procedimientos,

destrezas y habilidades tienen desarrolladas los alumnos sobre un tema en concreto.

Su intencionalidad es conocer qué conoce ya el alumno/a para orientar o reorientar la

práctica educativa en función de los saberes previos que poseen. Se realizarán


normalmente al inicio de cada una de las unidades didácticas que componen la

programación.

 Actividades de desarrollo de los contenidos: son las que permiten a los alumnos/

as la adquisición de nuevos contenidos. En ellas se trabajarán tanto los contenidos

conceptuales, como los procedimentales y actitudinales.

 Actividades de síntesis o resumen: son las actividades finales que sirven para

afianzar los conocimientos adquiridos.

 Actividades de refuerzo: son las que se programan para los alumnos/as que no

hayan alcanzado los conocimientos trabajados. Habitualmente se destinan a aquellos

alumnos/as que poseen un ritmo de aprendizaje más lento.

 Actividades de ampliación: este tipo de actividades permiten continuar

construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria

las actividades de desarrollo propuestas. Habitualmente se destinan a aquellos

alumnos/as que poseen un ritmo más rápido de aprendizaje. También se destinan a

todo el grupo de alumnos cuando se refieren al aprendizaje de contenidos que no son

estrictamente imprescindibles.

 Actividades Complementarias y Extraescolares: son las actividades

programadas en la PGA. Estas actividades serán organizadas y realizadas por el

equipo de ciclo y colaboración con: AMPA, Ayuntamiento,…

 Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación tienen como función

básica reajustar el proceso de enseñanza en función de la información recibida. Son

actividades que puedan ser evaluables por la maestra y por el propio alumnado, para

si es necesario, poderlas reajustar permanentemente, analizando sus dificultades,

expectativas y los resultados obtenidos.

4.4 AGRUPAMIENTOS.

Según los objetivos que se pretenden desarrollar en los alumnos/as, conviene utilizar las

siguientes modalidades de agrupamientos:


 Trabajo individual. Recomendable cuando se pretende que los alumnos interioricen

lo aprendido.

 Trabajo en parejas.

 Trabajo en pequeño grupo. Resulta muy eficaz cuando lo que se pretende es

favorecer las destrezas y actitudes cooperativas, introducir nuevos conceptos que

poseen especial dificultad,...

 Trabajo en gran grupo. Se utiliza cuando hay que presentar información de manera

uniforme para todo el grupo como explicaciones colectivas, debates, puestas en

común, conclusiones de trabajos realizados en pequeños grupos,...

4.5 MARCO DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN.

Colaboración con la familia.

Durante la etapa de Educación Infantil es de suma importancia mantener una estrecha y

confiada relación y colaboración entre la escuela y la familia.

Para potenciar la integración y colaboración de la familia en el aula

será:

 A través de implicación esporádica, que se da en determinados momentos a lo

largo del curso. Las familias participarán en: salidas extraescolares (excursiones,

visitas,...), fiestas (Navidad, Carnaval, fin de curso,...), ayuda en la preparación de

materiales para el trabajo de los niños.

 A través de implicación sistemática: participación y colaboración en talleres y en la

actividad “Así soy yo”.

En cuanto al intercambio de información será recíproco familia- escuela.

 Información en torno al niño, a través de: Contacto informal diario

(intercambios sobre hechos concretos y actuales de gran relevancia); Entrevistas

(realizaremos entrevistas para tratar algún tema específico con algún padre o madre);

Cuestionarios (nos servirán para conocer la evolución general del niño hasta ese
momento, sobre su historia educativa); Informes individuales (haremos tres

informes, uno al final de cada trimestre.

 Información de carácter general a través de: Reuniones (donde se expondrá una

visión general del trabajo del aula. Dejaremos en todas las reuniones un tiempo

considerable para la intervención de los padres); Información escrita (entregaremos

notas, cartas circulares a los padres con el fin de que la información dada les sirva de

recordatorio de los aspectos más esenciales).

Colaboración y coordinación con el equipo docente.

Es necesaria la colaboración y coordinación del equipo docente para asegurar una coherencia y

continuidad de nuestra acción docente.

Nos coordinaremos con el profesor especialista de inglés, a la hora de realizar las unidades

didácticas, teniendo el mismo centro de interés en las mismas. Nos reuniremos con él

quincenalmente o coincidiendo unos días antes del inicio de la unidad didáctica, con el fin de

garantizar que ambas unidades didácticas posean un mismo tema central. Durante las sesiones

de Inglés permaneceremos ambos en el aula.

Tendremos una reunión quincenal con el equipo de ciclo y una semanal con el equipo de nivel,

con el fin de garantizar la línea metodológica establecida en nuestro PCE.

El maestro/a de apoyo participará en el aula en determinadas sesiones como talleres,

psicomotricidad, informática,…

Habrá una reunión de evaluación trimestral con todos los especialistas que incidan en la práctica

docente en el aula (Inglés, Religión, maestra de apoyo,…) para supervisar el proceso de E/A que

se lleva a cabo en el aula.

También nos reuniremos con el tutor del primer ciclo de Educación Primaria al finalizar el curso

con el fin de que se aseguren los elementos de continuidad junto con los necesarios elementos
de cambio y diferenciación.

4.6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD.

El carácter preventivo y compensador de la Educación Infantil es fundamental. Nuestra

actuación será la de detectar los posibles problemas que puedan presentar los alumnos e

intentar solventarlos bien con nuestra actuación o con las orientaciones que nos dé el Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica, en el caso de no ser suficiente nuestra intervención

educativa.

La atención a la diversidad es un principio que debe inspirar la organización y funcionamiento

del centro/aula; y es un reto que debe plantearse y organizarse de manera conjunta con una

actitud de compromiso por parte de todo el profesorado.

Atender a la diversidad es atender a las características individuales de cada uno de nuestros

alumnos ya que poseen distintas peculiaridades, intereses y preferencias y no todos aprenden

con la misma facilidad ni están igualmente motivados.

Para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento procuraré inculcar en ellos sentimientos

de confianza en sí mismos. La adaptación vendrá dada por una simplificación de tareas,

intentando con ello conseguir el éxito lo cual redundará positivamente en su motivación hacia el

aprendizaje.

Para aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje es más rápido propondré una serie de

actividades de ampliación relacionadas con los contenidos que estamos trabajando.

En la asamblea y en las conversaciones de grupo-clase y pequeños grupos que surjan a lo largo

del día, se animarán a los más inhibidos para que participen en la medida de sus posibilidades,

así como a los dos alumnos magrebíes para que vayan desarrollando su expresión oral y

ampliando su vocabulario, siendo yo misma modelo a imitar, dando consignas completas, no


dejando frases inacabadas utilizando variedad de vocabulario.

El plan de atención a la diversidad lo voy a planificar en dos fases o etapas.

Una primera etapa es la evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a y

tendré en cuenta:

 Si se trata de un niño/a de nuevo ingreso, o si ha estado escolarizado previamente.

 Decidir con qué referente curricular voy a evaluar al niño: objetivos generales,

contenidos o criterios de evaluación del nivel anterior o del mismo nivel.

 Valorar qué áreas curriculares será necesario evaluar con más profundidad.

 Determinar la estrategia de evaluación.

En esta primera etapa, llevaré a cabo una evaluación del estilo de aprendizaje y tendré en

cuenta los siguientes aspectos:

 Condiciones físico-ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes.

 Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades.

 Preferencias frente a adultos e iguales.

 Tipo de refuerzos más positivos para aprender.

 Nivel de atención.

 Intereses y motivación.

 Estrategias que emplea para la resolución de tareas.

Una vez realizado el diagnóstico inicial, las medidas de atención a la diversidad que

adoptaré como resultado de esta observación podrán ser, entre otras:

 Metodologías diversas: los métodos de enseñanza estarán en función del tipo de

ayuda que ofrecen, para responder a las necesidades que en cada momento

demandan los alumnos/as.

 Actividades de aprendizaje diferenciadas: cuando se trata de alumnos/as que

manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, ajustaré el


grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus

posibilidades.

 Material didáctico complementario: la utilización de materiales didácticos

complementarios me permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las

diferencias individuales de los alumnos/as.

 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

5. MANEJO Y USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el aula viene

regulada en los artículos 14 y 112 de la LOE. El artículo 14 establece que las administraciones

educativas fomentarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas,

en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical; el

artículo 112 regula que las administraciones educativas dotarán a los centros públicos de la

infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la

información y la comunicación en los procesos educativos.

La incorporación de las TICs es un proceso que aunque iniciado ya hace algunos años está

adquiriendo en la actualidad tal vigencia, que nos lleva a plantearnos la importancia que tienen

el conocimiento y el uso correcto en la formación, tanto de alumnos como de maestros.

El objetivo primordial que el centro tiene como institución educativa sería el poder conseguir un

conocimiento global de las posibilidades que nos ofrece el uso de las TICs, por parte de toda la

comunidad educativa, con el fin de ir adaptándose progresivamente a una sociedad en continuo

cambio.

Debemos reconvertir los avances tecnológicos en recursos didácticos y enfatizar el papel de


estos medios en nuestra sociedad y los retos que plantea en la escuela. Esto debe llevar

implícito cambios en el currículo, en las estrategias, en el aula y en la formación y el perfil del

profesorado.

Son numerosas las posibilidades que nos pueden ofrecer las TICs. Podríamos destacar las

siguientes:

 Motivación de los alumnos.

 Posibilidad de comunicación con todo tipo de personas.

 Acceso fácil a un inmerso caudal de información.

 Consonancia con la sociedad actual.

 Acercamiento a distintas culturas.

 Abrir el aula hacia el exterior, pudiendo contactar con otros niños y maestros de otros

lugares, creando nuevos cauces de colaboración.

En la utilización de las TICs tendremos en cuenta una serie de aspectos metodológicos que irán

conformando nuestro plan de actuación. En primer lugar, el profesor tendrá un papel de

orientador, asesor y facilitador de recursos con los alumnos, seleccionando materiales y

proponiendo actividades y favoreciendo así la adquisición y construcción de su propio

aprendizaje de la forma lo más significativa posible.

Otro aspecto a considerar es que la introducción a las nuevas tecnologías debe realizarse desde

un entorno cercano a los intereses y necesidades de los alumnos, y más aún, con los alumnos

que presenten necesidades educativas especiales.

Por tanto, como objetivos fundamentales señalaremos:

 Abrir un espacio a los más pequeños para dar a conocer las TICs como elemento

educativo ligado a la animación, al juego y a la diversión.

 Acercar la sociedad de la información a los niños/as de la Comunidad de Madrid.

 Ofrecer Internet y los ordenadores como recursos educativos con contenidos

multimedia bien orientados.


 Pasar de la información al conocimiento favoreciendo la creatividad, la innovación, la

iniciativa, la valoración crítica y las decisiones.

 Combinar los medios tradicionales y tecnológicos favoreciendo el aprendizaje.

Estos objetivos se conseguirán integrando las TICs en el desarrollo de las distintas unidades

didácticas.

Vamos a priorizar el ordenador frente al resto de TICs, por la importancia que ha adquirido en los

últimos años y por la progresiva dotación de un ordenador por aula para la creación de un rincón

del ordenador.

Iremos al aula de informática, que estará dotada de 12 equipos informáticos conectados en

red. Asistiremos 45 minutos a la semana dentro de un horario preestablecido, junto con la

maestra de apoyo y trabajaremos por parejas.

El aula de informática también estará abierta en las horas de obligada permanencia del

profesorado para que los profesores que así lo deseen puedan usar los ordenadores y puedan ir

aumentando su nivel de conocimientos en el uso de las nuevas tecnologías a través de

diferentes modalidades de formación.

En dicha aula tendremos bien visibles los siguientes elementos para su correcta organización:

 Cartel grande donde se recojan las normas de funcionamiento del aula.

 Horario previamente establecido de uso del aula.

 Hojas con “partes de incidencias” en blanco para ser rellenadas por el profesorado, en

caso de surgir alguna incidencia en el aula.

 Mobiliario donde se pueda ir almacenando todo el material disponible: software,

disquetes, libros, revistas,...

En esta aula trabajaremos distintas actividades a través de programas informáticos tales como

CLIC, que desarrollen contenidos curriculares. Tendremos fichas de evaluación de los programas
informáticos, que habremos confeccionado con el equipo de ciclo con ayuda del Responsable de

Medios Informáticos (RMI).

En nuestra aula, adecuaremos el espacio para ubicar el rincón del ordenador, en el que

pretendemos que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

• Adquirir una mayor autonomía en el autoaprendizaje.

• Aumentar la capacidad de control y toma de decisiones sobre las tareas a realizar.

• Adquirir destrezas y habilidades relacionadas con la motricidad fina.

• Desarrollar la concepción espacial en dos o tres dimensiones.

• Aumentar la comprensión del lenguaje iconográfico-visual.

• Fomentar los valores de colaboración, convivencia y respeto.

• Investigar, escuchar, ver y recibir gran cantidad de estímulos en su afán de

búsqueda y curiosidad.

Tras crear el rincón del ordenador consensuaremos una serie de normas para poder jugar con

él, como por ejemplo, respetar el ordenador y sus periféricos, así como el turno de utilización.

Utilizaremos el ordenador como una herramienta más del aula que nos permite fomentar el

aprendizaje, haciendo que nuestro alumnado se familiarice con él de una forma temprana;

ejercitaremos la psicomotricidad fina necesaria para el uso del ratón; reforzaremos y

ampliaremos los temas trabajados en las distintas áreas. Para facilitar la autonomía de los niños

organicemos bien la ventana del escritorio creando iconos de acceso directo para acceder: al

inicio de programas de Windows (Word, Paint), a software educativos (CLIC, Pipo,…), o a

algunas de las páginas webs que hayamos escogido (el mundo de fantasmín, gusanito.com).

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón

del ordenador: de manera individual (refuerzan su autonomía), por parejas (comparten


conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón) y

colectivamente (podemos leer, mirar y comentar un tema).

Para organizar el acceso individual al rincón del ordenador utilizaremos un panel informativo con

todos los nombres de los alumnos e iremos señalando con símbolos de ordenadores plastificados

que niños pueden utilizar el ordenador. La temporalización del trabajo en el rincón del

ordenador dependerá del tiempo del que dispongamos, de nuestros propios criterios y del tipo

de actividad que los niños estén realizando.

Para la evaluación del funcionamiento del rincón del ordenador contaremos con dos

instrumentos de evaluación: un registro donde se anoten aspectos sobre el uso y manejo del

ordenador y un anecdotario donde quedarán registrados procesos, estrategias, conflictos,… de

cada niño que asista al rincón; basados fundamentalmente en la observación diaria, lo que

permitirá hacer ajustes y cambios en cualquier momento del proceso en función de los

resultados que se van obteniendo.

5.1PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE MEDIOS TECNOLÓGICOS:

La televisión:

El niño/a vive en un entorno audiovisual que puede ser determinante en su

formación y hay que aprender a utilizar el enorme potencial que tiene la

televisión para la educación y entretenimiento de los niños/as.

 Grabaremos anuncios y programas de tipo documental para reproducirlos en clase y

trabajar temas transversales tales como alimentación, consumo, salud, medio ambiente.
 Con la cámara de vídeo, grabaremos distintas actividades, momentos significativos de la

jornada escolar para posteriormente visualizarlo y comentarlo.

 Les enseñaremos a ver la televisión: la distancia adecuada (diagonal por cuatro), el

volumen ajustado, la postura correcta, el tiempo de visualización diaria, recomendación

de programas a ver (con una actitud crítica hacia el programa)

El cine:

 Seleccionaremos de películas infantiles, secuencias relacionadas con las unidades

didácticas que estemos trabajando.

Radiocassette con CD:

 Grabaremos sus voces, cuentos, canciones, poesías, para posteriormente escucharlas.

Cámara de fotos:

 Realizaremos fotografías de distintas actividades o de distintos momentos a lo largo de

una actividad, por ejemplo para secuenciarla posteriormente, construyendo un libro de

imágenes del aula.

Retroproyector:

 Proyectaremos imágenes relacionadas con la U.D., láminas de cuentos, etc.

6. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS CON APOYO EDUCATIVO.


La LOE entiende que un alumno/a con necesidades educativas específicas con

apoyo educativo presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos de

su mismo grupo y nivel educativo en el que está, para alcanzar por la vía

ordinaria los objetivos y contenidos curriculares que le corresponden.

Su origen puede atribuirse a diversas causas relacionadas fundamentalmente

con condiciones personales asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o

motora y a trastornos graves de conducta o de personalidad, con altas

capacidades intelectuales y con integración tardía en el sistema educativo

español.

Para dar respuesta a las necesidades educativas específicas con apoyo

educativo, mi acción educativa como tutora se va a centrar en

ofrecerles una educación integral, personalizada e individualizada,

analizando a fondo las características individuales que presentan. Será

mi misión prestar particular atención a aquellos aspectos del currículo

que puedan presentar mayores dificultades con el fin de realizarle las

adaptaciones curriculares que necesiten. Así, éstas podrán ser de

acceso al currículo (elementos personales y materiales y su

organización) y/o de elementos curriculares básicos (objetivos y

contenidos, actividades, metodología, evaluación). Estas adaptaciones

podrán ir desde ajustes o modificaciones sencillas en la programación

del aula para (adaptaciones curriculares no significativas), hasta

cambios significativos y generalizados que se apartan

considerablemente del trabajo que se desarrolla para la mayoría del

grupo (adaptaciones curriculares significativas).


ADAPTACIÓN EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS
ELEMENTOS TIPOS DE ADAPTACIÓN
CURRICULARE NO SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA
S
−Priorización de unos frente a otros, −Eliminación de objetivos básicos.
atendiendo a criterios de −Introducción de objetivos específicos
OBJETIVOS funcionalidad. complementarios y/o alternativos.
−Secuenciación.
−Priorización de áreas o bloques. −Introducción de contenidos
−Priorización de un tipo de contenidos específicos complementarios y/o
CONTENID frente a otros. alternativos.
OS −Modificación de la secuencia. −Eliminación de contenidos nucleares
−Eliminación de contenidos del currículo general.
secundarios.
−Modificación de agrupamientos −Introducción de métodos y
previstos. procedimientos complementarios y/o
−Modificación de la organización alternativos de enseñanza y
espacial y/o temporal. aprendizaje.
−Modificación de los procedimientos −Organización.
METODOLOGÍ
didácticos ordinarios. −Introducción de recursos específicos
AY
−Introducción de actividades de acceso al currículo.
ORGANIZACIÓ
N DIDÁCTICA alternativas y/o complementarias.
−Modificación del nivel de abstracción
y/o complejidad de las actividades.
−Modificación de la selección de
materiales y/o
adaptación de materiales.
−Modificación de la selección de −Introducción de criterios de
técnicas e instrumentos de evaluación específicos.
evaluación. −Eliminación de criterios de evaluación
EVALUACIÓ −Adaptación de las técnicas e generales.
N instrumentos de evaluación. −Adaptación de criterios de evaluación
comunes.
−Modificación de los criterios de
promoción.

ADAPTACIÓN EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO


ELEMENTOS −Relaciones entre profesor-alumnos/as.
PERSONALES Y SU −Relaciones entre los alumnos/as.
ORGANIZACIÓN −Trabajo en equipo con el tutor y los maestros especialista y de apoyo.
ELEMENTOS −Organización de espacios y aspectos físicos del aula.
MATERIALES Y SU −Equipamientos y recursos didácticos.
ORGANIZACIÓN −Organización del tiempo.

A continuación, expongo algunos aspectos de la intervención

educativa para cada uno de estos casos anteriormente citados:


Alumnos en situaciones socioeconómicas y socioculturales

desfavorecidas.

En estos alumnos se producen mayores niveles de dificultades, tanto

en el plano cognitivo como en el afectivo y emocional. Existen un

conjunto de condiciones de carácter personal y ambiental que influyen

de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su proyección en la

actividad escolar.

Nuestra intervención educativa se va a referir a programas de carácter

preventivo y orientador para paliar déficit lingüísticos, cognitivos,

motivacionales, perceptivos, sociales, etc.:

Programa de mejora de habilidades sociales, con el objetivo básico de

dar al sujeto pautas de comportamiento basadas en las relaciones

interpersonales. Este programa nos permiten incidir en aspectos que le

son más carenciales (lenguaje, relaciones interpersonales, control

emocional, normas de comportamiento, etc.)

Programa de enriquecimiento instrumental, tendente a la mejora de

habilidades de aprendizaje, basado en corregir las dificultades

cognitivas, enriquecer su vocabulario, elevar el nivel de motivación,

sacar al niño/a de la pasividad para que adopte un papel activo en su

proceso de aprendizaje.
Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español:

Debido a la realidad social en la que estamos inmersos, nos podemos

encontrar, con la llegada a nuestra aula de niños/as procedentes de

otros países que desconocen la lengua y cultura española o que

presenten graves carencias en conocimientos básicos, con lo cual nos

vemos obligados a prever una serie de actuaciones educativas que nos

ayudan a integrar y a paliar, en la medida de lo posible, esta situación.

El tratamiento metodológico ha de ser diverso, teniendo en cuenta

tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación,

ya que el alumno se encuentra en una situación de inmersión

lingüística, cultural y social, por lo que necesita de un lenguaje

funcional y desarrollaremos los siguientes aspectos:

• Daremos prioridad a objetivos y contenidos referidos al lenguaje oral.


Modificaremos la secuencia y temporalización de contenidos.
• Integraremos al alumno/a en el grupo/clase a través de una presentación
afectiva,
• Desarrollaremos valores como la solidaridad, el trabajo colectivo, la flexibilidad y
la progresiva integración utilizando para ello juegos que la favorezcan.
• Evitaremos excesivas correcciones para no inhibir al alumno/a, utilizaremos
expresiones claras y concisas.
• Introduciremos actividades diseñadas para aprender el español, dando prioridad
a actividades de lenguaje oral y a aquellas que favorezcan la cooperación, ayuda,

Alumnos con altas capacidades intelectuales:

Entre muchas de las características que se le atribuyen al superdotado,

señalamos como las más significativas su capacidad intelectual


elevada, destrezas intelectuales y creatividad. Pueden presentar

dificultades en el aprendizaje debido, en gran parte, a la

incomprensión hacia ellos, así como la poca adecuación del entorno

para ofrecerle propuestas que den respuesta a sus necesidades.

Alumnos con necesidades educativas especiales que presentas

discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o graves trastornos de la

personalidad o de conducta.

Discapacidades físicas:

Las dificultades de aprendizaje que presentan generalmente están

relacionadas con los trastornos del lenguaje y con la incapacidad

motora que limita las posibilidades de exploración del entorno.

En este sentido, la respuesta educativa más apropiada en estos casos

debe incidir en tres aspectos fundamentalmente:

• Suprimir las barreras arquitectónicas y utilizar todos aquellos recursos que


permitan paliar los problemas motorices y de comunicación del niño
(adaptaciones del mobiliario y de materiales didácticos, sistemas alternativos de
comunicación,...)
• Promover la colaboración del profesor con los demás profesionales implicados
(fisioterapeuta, logopeda, psicólogo,...) planteando la educación como una labor
de equipo
• Potenciar al máximo, tanto en el niño como en las personas con las que
habitualmente interactúa, las expectativas de mejora, así como las atribuciones
positivas con el fin de contribuir a mejorar su autoestima y su motivación por
aprender.

Discapacidades psíquicas:

Cualquier actuación educativa, para que tenga unas mínimas garantías

de eficacia, ha de estar fundamentada en el conocimiento de las


peculiaridades del desarrollo de estos niños. A continuación,

exponemos los criterios educativos de carácter general que debemos

tener en cuenta en estos casos:

• Fundamentar la enseñanza en los rasgos menos deficitarios del niño.


• Enseñarle estrategias cognitivas concretas para realizar tareas, haciendo
especial hincapié en las estrategias de repaso y organización.
• Concederle más tiempo para la realización de las actividades escolares.
• Dedicar algunas sesiones al repaso de contenidos anteriormente trabajados.

Discapacidades sensoriales: Deficiencia visual:

A partir de las características de estos niños/as, podemos derivar una

serie de principios básicos en la educación de estos alumnos/as:

• Enriquecer su ambiente a través de la presentación de estímulos por variadas


vías sensoriales, con el fin de que desarrolle su coordinación intersensorial.
• Ofrecerle abundantes explicaciones verbales, necesarias para favorecer su
comprensión de la realidad y su socialización, así como para desarrollar su
memoria auditiva y su capacidad de codificación semántica de la información.
• Favorecer la dé ambulación independiente, asegurándonos que los muebles y
objetos tengan una ordenación física que le dé seguridad y le permita orientarse.
• Implicarle en juegos de expresión corporal y emocional, y en actividades de
aprendizaje de las convenciones sociales importantes en la interacción social.
• Ejercitar su sentido háptico mediante el entrenamiento en actividades de
discriminación táctil, por su importancia para el aprendizaje de la lectura Braille.
Discapacidades sensoriales: Deficiencia auditiva:

Es importante tener en cuenta que la deficiencia auditiva, no sólo

afecta al área de la comunicación, sino a todo el desarrollo de forma

global. En consecuencia, la educación del niño sordo ha de plantearse

desde el conocimiento de las características y peculiaridades del

desarrollo en las distintas áreas.

A continuación, destacamos criterios educativos que debemos tener en

cuenta en estos casos:

• Proporcionarle tempranamente de un código comunicativo útil, como es el caso


de la Lengua de Signos, si las necesidades del alumno así lo requieren; así como
la necesidad de aprender el código comunicativo mayoritario, es decir, la lengua
oral.
• Adquirir un mayor entrenamiento en al forma de dialogar con el niño para
permitir una expresión más espontánea e igualitaria
• Considerar también las implicaciones sociales y afectivas producidas por la falta
de comunicación, puesto que las situaciones de aislamiento y las dificultades a
las que el niño sordo se enfrenta en su desarrollo lingüístico y cognitivo
repercuten negativamente en el proceso de integración y relación social y en el
desarrollo afectivo de la persona.

Graves trastornos de la personalidad o del desarrollo: Autismo

Dar una respuesta educativa apropiada a las necesidades de los

alumnos autistas implica tomar en consideración las graves

dificultades de interacción y comunicación, los problemas atencionales

y de conducta que con frecuencia presentan estos niños. Los principios

básicos que deben presidir la actuación educativa son los dos

siguientes:

• Ambiente estructurado. Deberá ser flexibilizado a medida que vaya siendo capaz
de organizar su conducta y su mundo. Esta estructuración implica que el
ambiente no sea excesivamente complejo, sino relativamente simple.
• Aprendizaje sin error. Es necesario utilizar un modelo de aprendizaje sin error, en
lugar de por ensayo y error, ya que en estos niños los errores repetidos suelen
producir un aumento de las alteraciones de la conducta, respuestas repetitivas y
estereotipadas, y la desmotivación. Para ello, es preciso adaptar los objetivos y
las tareas al nivel evolutivo del niño, así como una fragmentación en pasos que
faciliten el aprendizaje.

Graves trastornos de la conducta: Trastornos por déficit de atención e

hiperactividad:

Las medidas educativas con estos niños estarían encaminadas a:

• Ofrecer al niño una o dos alternativas sobre una misma directriz.


• Dividir la tarea escolar en varios apartados.
• Establecer pequeños períodos de tiempo y animar al niño a completar una tarea.
• Potenciar el trabajo en equipo.
• Felicitarle cuando termine de forma correcta su trabajo.

En definitiva, lo que se persigue con la actuación educativa es ayudar a

los niños que tienen trastorno por déficit de atención e hiperactividad,

a madurar su capacidad de autocontrol, de atención y de impulsividad

cognitivo-comportamental.

8. BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA LEGAL

BIBLIOGRAFÍA
 Díez del Ulzurrum, A.: El aprendizaje de la lectoescritura desde una

perspectiva constructivista. Vol.I: Actividades para realizar en el aula:

textos funcionales y cuentos. Ed. Grao. 1999.

 Díez del Ulzurrum, A.: El aprendizaje de la lectoescritura desde una

perspectiva constructivista. Vol.II: Actividades para realizar en el aula:

lenguaje publicitario, periodístico, del cómic, popular, poético y de la

correspondencia. Ed Grao. 1999.

 Ibáñez Sandín, C: El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el

aula. Ed. La Muralla.

 Carril Gil Cabrera, F. y Arriba Antón, M.C.: La asamblea de la clase,

una experiencia en el 2º ciclo de EI. Editorial Escuela Española.

 Gallego Ortega, J.L.: Educación Infantil. Ed. Aljibe.1998.

 Bautista, R: Necesidades Educativas Especiales. Colección Educación

para la diversidad. Ed. Aljibe.1993.

RANGO
LEGISLATIVO NORMATIVA LEGAL

• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


LEYES
• R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación infantil

• Decreto. 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de

Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad

de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil

• Decreto 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establecen los requisitos


REALES
mínimos de los centros que imparten primer ciclo de
DECRETOS
Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad de

Madrid.

• Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se

establece el calendario de aplicación de la nueva

ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 694/2007, de 1 de junio, por el que se

regula el Consejo Escolar del Estado.

• Orden 680/2009, de 19 de febrero, de la Consejería

ORDENES de Educación, por la que se regulan para la Comunidad

de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los

documentos de aplicación. (BOCM de 17 de abril de 2009)