Título APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA

MATERIA DE NUTRICIÓN ANIMAL PARA LOS ESTUDIANTES DE LA
UDABOL

Autor/es Nombres y Apellidos Código de estudiantes

Jhoselin Yolanda Guzmán Álvarez 76194
Mayerlin Vela Fernández 75824
Lourdes Pinto Flores 75743

Wendy Jhael Hidalgo Sánchez 72477

Richard Quiroz Rocha 80465

Lizfherd Escobar Lopez 80229

Jhonn Rocha Rojas 80566

Fecha 25/11/2021

Carrera Bioquímica y Farmacia

Asignatura Metodología de la Investigación
Grupo A
Docente Hilda Angela Rivera Miranda
Periodo Académico II-2021
Subsede Cochabamba

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1
RESUMEN:

Las competencias en el diseño de escenarios educativos apoyados en TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) se refieren a las habilidades de planificación y organización de
elementos que permitan la construcción de escenarios educativos apoyados en TIC para el
aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante.
Se puede observar en la actualidad como las tecnologías para la interactividad y la información
digitalizada han revolucionado de gran forma la adquisición de conocimientos, creando nuevos
ámbitos de formación y técnicas de enseñanza.
Docentes e investigadores se preguntan en qué medida la articulación de las TIC a las prácticas
educativas realmente favorece al aprendizaje.
Es por esto que es importante conocer la manera en la cual los docentes se apropian de las TIC en
su práctica educativa.
La importancia del uso de las Tics en la educación superior en sistemas presenciales, virtuales o a
distancia y se han logrado avances sustanciales, sin embargo, aún queda muchas situaciones por
atender.

Palabras clave: TIC, Educación, Aprendizaje

RESUME:
Competences in the design of educational scenarios supported by ICT (Information and
Communication Technologies) refer to the skills of planning and organizing elements that allow the
construction of educational scenarios supported by ICT for meaningful learning and comprehensive
training of the student.

It can be seen today how technologies for interactivity and digitized information have greatly
revolutionized the acquisition of knowledge, creating new areas of training and teaching techniques.

Teachers and researchers wonder to what extent the articulation of ICT to educational practices
really favors learning.

This is why it is important to know the way in which teachers appropriate ICT in their educational
practice.

The importance of the use of ICT in higher education in face-to-face, virtual or distance systems
and substantial progress has been made, however, there are still many situations to attend to.

Keywords: ICT, Education, Learning

2
 Tabla De Contenidos

1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 5
1.1. Antecedentes........................................................................................................................ 5

1. CAPÍTULO PRIMERO
1.1. Formulación del problema ..................................................................................................... 6
1.2. Objetivos . ............................................................................................................................... 6
1.2.1 Objetos general .................................................................................................................... 6
1.2.2 Objetivos especificos............................................................................................................ 6
1.3 Justificación ............................................................................................................................. 6

2. CAPÍTULO SEGUNDO
2.1 Desarrollo del marco teórico .................................................................................................. 7
2.1.1 Teorías y conceptos sobre Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desde la dimensión pedagógica. ........................................................................................... 7
2.1.2 Las tecnologias de la información y la comunicación en la educacion universitaria ............ 8
2.2. Contexto de la investigación .................................................................................................. 9
2.3. Diagnostico actual de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
.............................................................................................................................................. 10
2.3.1 cuantificacion de la población……………………………………………………………………10
2.3.2 analisis de la población…………………………………………………………………………..10
2.3.3 Determinacion de la poblacion de estudio…………………………………………………….10
2.3.3.1 determinacion de la muestra poblacional…………………………………………………….11

3. CAPÍTULO TERCERO
3.1 tipo de investigación…………………………………………………………………………………12 3.2
Metodos y tecnicas .................................................................................................................. 12 3.3.
Procedimientos e instrumentos de investigación .................................................................. 12
3.3.1 Observación sistematica ...................................................................................................... 12
3.3.2 Encuesta cerrada………………………………………………………………………………….12
3.4 Población……………………………………………………………………………………………..13 3.5
Selección de la tecnica de muestreo………………………………………………………………13 3.6
Tamaño de muestra…………………………………………………………………………………13 3.7
Criterios de inclusión y exclusión…………………………………………………………………..13

4. CAPÍTULO CUARTO
4.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 14
4.2 Conclusiones ........................................................................................................................ 14

3
4.3 Recomendaciones ............................................................................................................... 15
4.5 Resultados de la encuesta……………………………………………………………………….15
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................. 18

ANEXOS……………………………………………………………………………………………19, 20

4
 1. INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes

“El vertiginoso ritmo evolutivo y la constante aparición de nuevas tecnologías, cada vez
más potentes, y de herramientas telemáticas que facilitan la construcción de nuevas
redes de comunidades colaborativas para la construcción del conocimiento han
generado la necesidad de transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje”

Es saber de todos que la tecnología en el siglo XXI ha influido de gran manera en

todos los sectores de la sociedad y sobre todo en el ámbito de la educación,
actualmente es difícil encontrar un ámbito en el cual no requiera el uso de
herramientas computacionales, pero estas herramientas plantean nuevos problemas,
porque para usarlas se necesitan otro tipo de habilidades.

Se puede observar en la actualidad como las tecnologías para la interactividad y la

información digitalizada han revolucionado de gran forma la adquisición de
conocimientos, creando nuevos ámbitos de formación y técnicas de enseñanza,
como anteriormente se señalaba la digitalización e interactividad de información
acarrea nuevos problemas en la innovación educativa, con los procesos de
enseñanza y la formación de docentes aptamente capacitados.

En la Universidad de Aquino Bolivia se viene adecuando todo el proceso de

enseñanza con el modelo por competencias, y la aplicabilidad de tecnologías de
información y comunicación.

La facultad de Ciencias Agrícolas Pecuarias y Forestales posee dentro su formación

la carrera de Ingeniería Agronómica, la cual tiene un gran campo de aplicabilidad
práctica, y más aún la asignatura de nutrición animal.

Según Mileysis Benitez, Alexei Martinez (2016) “Uno de los aspectos centrales dentro
de la nueva dinámica de transformación académica, la constituye la participación
activa de la Universidad en los procesos de producción y transferencia del
conocimiento al sector productivo”.

La asignatura de nutrición animal, en sus unidades de aprendizaje, posee un gran

ámbito práctico, en el cual es requisito estar actualizado día a día en el sector
productivo, por lo que los estudiantes de la carrera de agronomía deben estar
capacitados conforme a las nuevas tecnologías de información y comunicación
llevando de esta forma una evolución en la educación.

5
 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo interviene las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo
de competencias de la asignatura de nutrición animal para los estudiantes de la
carrera de Ingeniería Agronómica de la UDABOL? ¿Gestión 2021?

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

• Evaluar como la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación influye
en el desarrollo de competencias de la asignatura de nutrición animal para los
estudiantes de la carrera de Ingeniería Agronómica de la UDABOL. Gestión 2021.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Explicar el concepto de Tecnologías de Información y Comunicación.

• Describir la influencia de las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en el saber

ser, conocer y hacer de los estudiantes de la UDABOL.

• Estimar el grado de influencia de las tecnologías de información y comunicación en

el desarrollo de competencias para la educación superior de la materia de nutrición
animal.

1.3. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación halla su razón de ser en el hecho de que la falta de
aplicación de las tecnologías de información y comunicación para las unidades de
aprendizaje de la asignatura de nutrición animal influye en el desarrollo de competencias
de los estudiantes de la carrera de ingeniería agronómica.

6
 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO

2.1 DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO

2.1.1. Teorías y conceptos sobre Integración de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación desde la dimensión pedagógica.

Según (Belloch, 2012) Podríamos definir las TIC como: Tecnologías para el
almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información.
Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuadran dentro del
concepto de TIC, la televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar
a duda, los medios más representativos de la sociedad actual son los
ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas
(presentaciones, aplicaciones multimedia, programas ofimáticos,) y más
específicamente las redes de comunicación, en concreto Internet.

Las TIC posibilitan poner en práctica estrategias comunicativas y educativas

para establecer nuevas formas de enseñar y aprender, mediante el empleo de
concepciones avanzadas de gestión, en un mundo cada vez más exigente y
competitivo, donde no hay cabida para la improvisación.

El rol de las TIC en contextos educativos ha sido objeto de amplios debates

durante las últimas décadas: docentes e investigadores se preguntan en qué
medida la articulación de las TIC a las prácticas educativas realmente favorece
al aprendizaje. Actualmente se reconoce la importancia de trascender los
debates en relación con los aspectos técnicos de las TIC (acceso, cobertura,
velocidad) en favor de pensar acerca de las estrategias educativas que permitan
transformaciones en el saber de los estudiantes que participan en actividades
educativas apoyadas en tecnología. Es por esto que es importante conocer la
manera en la cual los docentes se apropian de las TIC en su práctica educativa.

“Las competencias en el diseño de escenarios educativos apoyados en TIC se

refieren a las habilidades de planificación y organización de elementos que
permitan la construcción de escenarios educativos apoyados en TIC para el
aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante”.

Las competencias relacionadas con la implementación en escenarios educativos

de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC dan cuenta de las habilidades
que permiten poner en marcha el diseño y planificación de un escenario
educativo, y que se ven reflejadas en las prácticas educativas de un docente.

“Es importante señalar que los niveles de apropiación en relación con las
competencias propuestas se evalúan a partir de las actividades diseñadas por los

7
 docentes. En ese orden de ideas, no se puede atribuir un único nivel de
competencia a cada docente. Los niveles se establecen en función de cómo usan
la tecnología en prácticas específicas”.

2.1.2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación

universitaria.

“En una sociedad, la educación superior es uno de los motores de desarrollo

económico y uno de los polos de la educación a lo largo de la vida, en las últimas
décadas ha aumentado la población que solicita o requiere ingresar a
instituciones de educación superior como uno de los caminos que le permite
ascender en el nivel social”.

“Queda claro la importancia del uso de las Tics en la educación superior en

sistemas presenciales, virtuales o a distancia y se han logrado avances
sustanciales en la introducción de las Tics en diversas instituciones educativas,
sin embargo, aún queda muchas situaciones por atender”.

“Es muy importante que los docentes entiendan la importancia de la

implementación de las Tics en las enseñanzas modernas de la educación
superior. Es un factor primordial el uso de las Tics en el nuevo sistema de
educación por competencia, es más una complementación necesaria para la
formación de nuestros estudiantes ante las competencias laborales, ya que
nuestro medio principal en nuestros tiempos es la Tecnología – la Información y
la Comunicación”

La era de Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de

la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las Tics para impulsar este cambio hacia un
nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes.

En la aplicación de tecnologías de información y comunicación, al igual que en

universidades y privadas los estudiantes de la UDABOL. Van a desarrollar
nuevas capacidades de intelecto y análisis, coadyuvando de esta forma en el
proceso de aprendizaje favoreciendo así el proceso del aprendizaje, haciendo la
educación más dinámica, participativa e interactiva.

Ya que tiene como función ser un canal de comunicación e intercambio de

conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la información,
fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una
nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a
que las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el docente ya no es el

8
 gestor del conocimiento, sino que un guía que permite orientar al estudiante
frente a su aprendizaje (Peña, 2015).

Hoy en día existen diferentes plataformas virtuales Educativas, como ser las más
importantes: Claroline, Moodle, Teleduc, Ganesha, entre otras; ya que gracias a
sus herramientas permiten personalizar y crear espacios de aprendizaje por
medio de chats, foros debates donde el estudiante está más motivado, estando
más predispuesto al aprendizaje, aparte de prestar más atención y ser más
participativo.

Según Peña (2015), “las tecnologías de información y comunicación Produce

una retroalimentación constante, dado que el medio exige respuestas y acciones
de inmediato de los usuarios, lo que posibilita que el estudiante pueda conocer
de forma inmediata sus errores”. Es por ello que la Universidad de Aquino Bolivia,
ha tomado la iniciativa de implementar el uso de las TIC´s en sus diferentes
carreras, como ser la Ingeniería Agronómica, con especial mención a la materia
de nutrición animal y a sus unidades de aprendizaje de la siguiente tabla:

TABLA N°1 UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE

NUTRICIÓN ANIMAL.
N° UNIDADES DE APRENDIZAJE

1 Nutrición y alimentación

2 Bromatología

3 Análisis y clasificación de los alimentos

4 Principios nutritivos proteicos y energéticos

5 Métodos de alimentación y formulación de alimento balanceado

6 Procesamientos de alimentación e insumos

Fuente: malla curricular de la carrera

2.2. Contexto de la investigación

El presente trabajo de investigación tiene como contexto el grupo “A” de la carrera

de Ingeniería Agronómica en la Universidad de Aquino Bolivia.

La carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Aquino Bolivia, genera

conocimiento e innovación tecnológica en respuesta de las demandas del sector

9
 agropecuario, buscando alcanzar seguridad y soberanía alimentaria y respetando
el medio ambiente y la diversidad cultural de la sociedad boliviana.

El conocimiento de la nutrición en las diferentes especies animales nos permite

equilibrar la ración en lo biológico y económico, esto permite maximizar el
potencial genético del animal. Actualmente se cuenta con especies cada vez
más productivas y por tanto cada vez más exigentes en nutrientes. Es a partir
de esta compresión de las necesidades nutricionales del animal, que se debe
generar tecnologías en nutrición animal y así, maximizar los índices productivos
con el fin de cubrir la demanda de proteína de origen animal de la humanidad

2.3. Diagnostico actual de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación

2.3.1 Cuantificación de la población

La universidad de Aquino Bolivia, para el año 2022 contó con una población
estudiantil total aproximado de 120 alumnos por semestre las cuales se
encuentran divididos en 2 grupos “A” y “B”.

2.3.2 Análisis de la población.

Para la determinación del uso de las TIC’s en la Universidad de Aquino
Bolivia, se ha realizado encuestas como método de recolección de datos de
fuente primaria, la que es utilizada como herramienta para la obtención de
información organizada según criterios previos de sistematización. Dicha
encuentra fue aplicada en una muestra poblacional de diferentes alumnos
de la carrera de Ingeniería Agronómica.

2.3.3 Determinación de la población de estudio

Para el año 2022 estuvo previsto que la Universidad de Aquino Bolivia reciba
aproximadamente 120 alumnos por semestre las cuales se encuentran
divididos en 2 grupos “A” y “B”. (ver la siguiente tabla).

TABLA N°2 POBLACIÓN DE ESTUDIO.

Ing. Agronómica
grupo “A”

60

Fuente: Elaboración propia

10
2.3.3.1 Determinación de la muestra poblacional.

Para estimar la muestra poblacional se aplicó la siguiente formula:

𝑧2 ∗ 𝑁 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛=
2 ∗ (𝑁 − 1) + (𝑧2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞)
𝑒
Dónde:
N = Tamaño de la muestra. ¿?

P = Probabilidad de éxito. 90%

q = Porcentaje de la población sin éxito. 10%

e = Error relativo máximo posible. 10%

z = Coeficiente normal de confianza. 1.65

N = Población alumnos 60

Tamaño de la muestra: 14

CAPÍTULO 3. MÉTODO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

11
 La investigación será Explicativa – Descriptiva

- Explicativa, es porque tiene una relación de causalidad, que no solo

describirá al sujeto, sino se encontrará las causas del mismo.

- Descriptiva, porque se observará al sujeto de estudio describiendo su

comportamiento ante nuevas formas de enseñanza.

3.2. Métodos y Técnicas

Se utilizará el método Teórico – Practico

Son métodos teóricos - prácticos, porque se basa en los medios de

abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.

3.3. Procedimientos e instrumentos de investigación

Los instrumentos a utilizar son: La observación sistemática y la encuesta

cerrada.

3.3.1 Observación Sistemática

En la observación sistemática según (Alicante, 2012) Se dispone de

antemano, tanto el campo a estudiar (lugares y sujetos) como de los
aspectos específicos o conductas sobre las que se va a centrar la
atención.

En el presente trabajo, se tendrá el sujeto de estudio y elementos

técnicos apropiados como tabla de índices poblacionales.

3.3.2 Encuesta Cerrada

“En este tipo, los encuestados deberán elegir alguna de las posibles
opciones, su principal ventaja es que son más fáciles de cuantificar,
sin embargo, en ocasiones ninguna de las opciones refleja el
pensamiento de los participantes, para ello, siempre es recomendable
añadir la casilla “otro”..

Se utilizó este tipo de encuesta porque me permite la recolección de

datos de mi población de manera rápida.

3.4. Población

Para la presente investigación se toma como población los estudiantes de la

carrera de ingeniería agronómica de la UDABOL.

12
 3.5. Selección de la técnica de muestreo

Se utilizó la técnica de muestreo aleatorio sistemático, porque se extraerá

elementos de mi población mediante una ecuación de cálculo del tamaño de
la muestra conociendo el tamaño de la población.

3.6. Tamaño de la muestra

De acuerdo a la ecuación a utilizar se extraerá el tamaño de muestra

poblacional, utilizando intervalos y niveles de confianza.

3.7. Criterios de inclusión y exclusión

Los criterios que se utilizaron fueron: pertenencia a la asignatura de nutrición

animal, rango de edad y estudiantes con menos de una materia reprobada.

CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.2 Conclusiones

- Los estudiantes en la actualidad en los niveles de pregrado e inclusive primaria y

secundaria utilizan recursos tecnológicos como el celular, la computadora, etc.
Donde obtienen información para el apoyo de las diferentes materias de educación,
que facilitan el desarrollo de competencias.

13
 - La presente investigación está basada en la asignatura de Nutrición Animal y cómo
influyen las Tecnologías de la Información y comunicación realizando nuevas
enseñanzas para nuestros estudiantes, pero también muestran los resultados que
los estudiantes están aptos para la implementación tecnología de forma educativa
a nivel general, es decir que no solo debe aplicarse en la asignatura de mi Nutrición
Animal, sino también en las demás materias de la carrera y porque no en las demás
carreras de la universidad. La tecnología es un gran aporte para llevar el
conocimiento de manera rápida a nuestros estudiantes, pero es responsabilidad del
docente que dicho instrumento sea aprovechada correctamente.
- Según los resultados obtenidos, se determina que el 78.6% de los estudiantes
encuestados conocen o saben sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así mismo se determinó que el 71.43% cree que si mejoraría la
enseñanza mediante el uso de la información digital. Los tres medios más
empleados por los estudiantes son las Plataformas online con un 92.86%, seguido
de los Sitios Virtuales con un 78.57% y luego los medios audiovisuales con un
57.14%, también se observa que los alumnos prefieren los sitios virtuales o el
empleo del Internet que la utilización de libros físicos o recurrir a bibliotecas,
notando la preferencia de un 78.57% por los sitios virtuales, demostrando de esta
manera la gran influencia que causa las tecnologías de información y comunicación
son por encima del 50%, siendo consientes en su mayoría que las nuevas formas
de enseñanza impartidas por el docente atreves de tecnologías de información los
preparara eficientemente para su vida laboral obteniendo resultados de un 50% de
encuestados en la respuesta que si les ayudaría y un 50% en duda o negatividad
debido a un mal empleo del internet llegando a no lograr a obtener información
requerida o por falta de conocimiento de sitios virtuales donde tienen acceso.
- De acuerdo a los resultados mencionados anteriormente, se puede concluir que la
aplicación de tecnologías de información y comunicación influye significativamente
en la metodología de enseñanza de un estudiante de la UDABOL, haciendo que
cada uno desarrolle competencias académicas, mejorando el nivel de aprendizaje,
debido a que los recursos que en la actualidad se tiene a mano como: el celular, la
computadora o Tablet, facilitan el acceso a la información, apoyando de esta
manera a su investigación y aprendizaje. Aunque no toda la Información son
consideradas fuentes primarias, el rol de un educador debe ser guiar al estudiante
en el acceso a información fidedigna, para que este a través de videoconferencias
de experiencias del ámbito buscado e informaciones digitales de proyectos
realizados, desarrollen nuevas competencias.

4.3 Recomendaciones

- Se recomienda aplicar las tecnologías de información y comunicación debido a que

se pudo determinar que tiene una influencia positiva para el desarrollo de

14
 competencias. Razón por la cual el estudiante debe estar capacitado para hacer
uso debido de las tecnologías de información y comunicación.
- Se debe hacer seguimiento del uso de la información, debido a que existen sitios
virtuales que no poseen información de calidad, más al contrario obstaculiza el
desarrollo de competencias del estudiante.
- La idea propuesta de crear bibliotecas virtuales con enlaces de empresa
agropecuarias centradas en la nutrición del animal tendrá una gran influencia en la
formación de conocimientos, debido a que solamente se accederá a información
clasificada.

4.5 Resultados de la Encuesta.

La encuesta se realizó a 14 alumnos de la asignatura de Nutrición Animal, elegidas al
azar para el estudio de la presente monografía.

Pregunta 1: ¿Sabe usted que son las Tecnologías de la Información y la

Comunicación?

TABLA 3 PREGUNTA 1 ENCUESTA

RESPUESTA FRECUENCIA

SI 11

NO 3

TOTAL 14
Fuente: Elaboración propia

La mayor frecuencia de respuesta es positiva, teniendo 11 votos y 3 negativas.

Besándonos en estos resultados podemos notar que los estudiantes si tienen un
conocimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, siendo así más
fácil la aplicación de las mismas en el aula.

Pregunta 2: ¿Cree usted que el uso de la información digital mejoraría la

enseñanza de los temas impartidos por la asignatura Nutrición
Animal?

TABLA 4 PREGUNTA 2 ENCUESTA

RESPUESTA FRECUENCIA

15
 SI 10
NO 2
TAL VEZ 2
TOTAL 14

Fuente: Elaboración propia

Más del 50% de la clase cree que sería útil el manejo de la información digital para
un mejor aprendizaje, el presente resultado también muestra que la aplicación sería
más aceptada por los estudiantes, siendo la minoría los alumnos que no saben y que
no aceptan.

Pregunta 3: ¿Cuál o cuáles de los siguientes medios tecnológicos utiliza para el

apoyo en las unidades de aprendizaje de la materia Nutrición
Animal?

TABLA 5 PREGUNTA 3 ENCUESTA

RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

APLICACIONES 5 – 14 35.71 %

SOFTWARE 2 – 14 14.29 %

AUDIOVISUAL 8 – 14 57.14 %

PLATAFORMAS ONLINE 13 – 14 92.86 %

SITIOS VIRTUALES 11 – 14 78.57 %

Fuente: Elaboración propia

La presente pregunta es de elección múltiple, donde se demuestra que el medio más

utilizado son las Plataformas Online, seguido de Sitios Virtuales como segundo y
como tercera posición es el uso de los medios Audiovisuales.

Pregunta 4: En la materia de Nutrición Animal, ¿con cuál de los siguientes medios

apoya su aprendizaje?

TABLA 6 PREGUNTA 4 ENCUESTA

RESPUESTA FRECUENCIA
Libros físicos (Biblioteca) 3
Sitios Virtuales 11

16
 Total 14
Fuente: Elaboración propia

Siendo mayor la elección de Sitios Virtuales, se puede notar que los estudiantes
recurren más al uso del internet que las bibliotecas clásicas, esto demuestra que la
juventud de nuestros tiempos está más orientada por la Tecnología y esto debe ser
aprovechado por el docente.

Pregunta 5: ¿Cree usted que los medios Tecnológicos puedan lograr implementar
habilidades y conocimientos en Nutrición Animal para las
competencias requeridas en el ámbito laboral?

TABLA 7 PREGUNTA 5 ENCUESTA

RESPUESTA FRECUENCIA

SI 7

NO 3

TAL VEZ 4

TOTAL 14
Fuente: Elaboración propia

El 50% de los estudiantes creen que el uso de la tecnología podría lograr formar un
profesional competente para los requerimientos laborales que hoy en día requieren
las empresas y demás. El 50% restante se encuentra en duda y/o creen que las
tecnologías no lograrían formaciones que una empresa requiere.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Alicante, U. d. (2012). Observacion sistematica. tecnicas de investigacion social, 2.

- Beatriz Elena, Luzardo Briceño, Marianela Aguilar . (2017). Apropiación de las

Tecnologías de Información y Comunicación como Generadoras de Innovaciones
Educativas. Ciencia Docencia y tecnologia, 267.

- Belloch, C. (2012). Las tecnologías de la información y comunicación en el

aprendizaje. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación, 2.

17
- Diaz Lazo, Perez gutierrez. (2011). impacto de las tecnologias de la informacion y
comunicacion para disminuir la brecha digital en la sociedad actual. Cultivos
tropicales , 81-90.

- Jurado, V. (2006). importancia de las Tic's en la educacion superior . CALAMEO, 2.

- Mileysis Benitez, Alexei Martinez. (2016). Acciones para la mejora de la relación

universidad-empresa mediante la gestión. Avances, 249.

- Peña, L. C. (2015). Las TIC's en la eduacion . Click vida universitaria, 1.

- QuestionPro. (31 de enero de 2020). QuestionPro. Obtenido de tipos de encuestas:

https://www.questionpro.com/es/tipos-de-encuestas.html

- Tatina valencia, Andrea Serna Solanlly Ochoa. (2016). Competencias y Estandars

TIC desde la dimension pedagogica . Santiago de Cali: Javevirtual.

18
ANEXOS

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