TEL EXPRESIVO TEL MIXTO

Fonético – fonológico: Fonético – fonológico:

Semántica: Puede tener desempeño adecuado como Semántica: puede estar adecuado o bajo desempeño.
también puede estar alterado. Receptivo: puede estar bien o con alteración.
Receptivo: adecuado Expresivo:
Expresivo: alterado
Morfosintaxis: debe estar alterado en TEL* Morfosintaxis: debe estar alterado en TEL*
Expresivo: alterado Expresivo: alterado o adecuado
Receptivo: adecuado Receptivo: alterado
Pragmático: Pragmático:

TEL: En Chile se evalúa desde los 3 años de edad.

Si niño tiene semántica expresiva y receptiva ya debería tener problemas en todos los demás niveles (ya que
tiene bajo vocabulario).
TDL: Catalise recomienda no establecer subtipos de TDL por la gran variabilidad existente en cada niño. El dx
debe indicar las áreas ‘’Niña con TDL con afectación a nivel expresivo en morfología y sintaxis’’
Dx Diferencial TEL: Por orden de severidad.
-> Trastorno articulatorio (dislalia antiguamente, niño o niña presenta dificultad para articular sonido del habla en cualquier posición de la
palabra. Acá solo está alterado en nivel fonético de manera sistemática y permanente Sus/Omis/Dist. Si se suma )

-> Trastorno fonético - fonológico (no solo le cuesta articular, ahora le cuesta construir palabras, difonos consonánticos (CABLE x
CABE y además le cuesta decir la /R/.)

-> TEL expresivo (nivel de lenguaje alterado si o si: morfosintaxis expresiva y probablemente fonético y
fonológico)
-> TEL mixto (dificultad nivel morfosintáctico receptivo)
-> Autismo (dificultad pragmática del lenguaje)
Evaluación del Lenguaje
1) Recepción y entrevista inicial
2) Obtención de la historia del caso
3) Entrevista padres y/o cuidadores
4) Entrevista con el niño
5) Evaluación subjetiva (habla espontánea, muestras de habla, juego dirigido. Evaluación objetiva:
pruebas estandarizadas.
6) Referencias de otros profesionales
7) Análisis de resultados
8) Elaboración y redacción del informe

Fonético - fonológico Léxico – semántico Morfosintáctico Pragmático

Percepción: TEDAF (test TECAL 3 a 6 años STSG 3 a 6 años Protocolo pragmático
de discriminación TEVIR – 2,6 a 17 años TECAL 3 a 6 años (Karol Prutting y Luis
auditiva 3 a 5 años y Test Gardner 2 a 11 Martínez)
Test Wepman 5 a 8 años
años)
Organización: PECFO (4
a 6 años)
Producción: PERFF – R
(protocolo evaluación
fonético – fonológico
revisado)
TAR test articulación a
 repetición y PEFF – R
Protocolo evaluación
fonético fonológico
revisado.

Test estandarizados:
TECAL 3 a 6 años 11 meses (comprensión auditiva del lenguaje) – 101 ítemes.
Ahora vamos a ver unos dibujos. Por favor por antención, yo voy a decir una palabra y quiero que muestres el
dibujo que corresponde a esa palabra que dije. Ejemplo Ay solicita: busca el conejo, muestra el conejo.Si el
niño no señala se le ayuda.(vocabulario – morfología – sintaxis)
STSG 3 a 6 años 11 meses (subprueba receptiva y expresiva)
Receptiva: Te voy a hablar de estos dibujos, miralos todos. Espera a que termine de hablar (se le muestra la
primera página sin indicar los dibujos). El niño está sentado, el niño no está sentado. Muestrame ‘’El niño está
sentado’’ (el niño señala.) Ahora muéstrame el niño no está sentado (el niño señala). Mismo procedimiento
para ambas subpruebas.
TEPROSIF – 3 a 6 años (procesos de simplificación fonológica y si estos corresponden a lo esperable en
cada rango de edad)
Mira, te voy a mostrar unos dibujos y a decir algo acerca de ellos. Con el dibujo de arriba te digo una frase
completa y cuando te muestre el de abajo, la frase la tienes que completar tú. Veamos si entendiste bien lo
que hay que hacer. Se utilizan láminas de ejemplo para familiarizar a niño/a con tarea.

Test estandarizados implican que se puede realizar un análisis cuantitativo, es decir, el puntaje
obtenido se compara con una norma o criterio de referencia en relación a su grupo etáreo para ver si
su desempeño/ rendimiento se encuentra dentro de la normalidad, en déficit o en riesgo. A su vez se
puede realizar un análisis cualitativo, para ver cuáles fueron sus dificultades y cuáles fueron sus
fortalezas, es decir hacer un análisis más detallado de su desempeño en relación a dishabilidades
específicas. El análisis cuantitativo puede permitir sacar desviación estándar y/o percentil y
desempeño (normal, riesgo déficit).