Plantilla para planeamiento de Matemática, tercer año, junio 2020

Introducción

Con la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática junto con el apoyo de
algunas asesorías regionales, ha elaborado el siguiente material. El mismo tiene como objetivo orientar la
elaboración de las estrategias de mediación de tal forma que se garantice el éxito de la implementación del
Programa de estudio de Matemática.

Para su abordaje, se le solicita respetuosamente, brindar especial atención a lo siguiente:

a. La distribución mensual que se plantea constituye un insumo para la planificación y la organización del
tiempo lectivo.

b. Cada plantilla mensual organiza tanto las habilidades de la Política Curricular como las habilidades del
Programa de Estudio de Matemática (PEM) por medio de indicadores del aprendizaje esperado, en un orden
vertical que se debe respetar y utilizar en la elaboración de las estrategias de mediación.

c. Las habilidades del programa de estudio se encuentran organizadas de acuerdo al documento de

distribución de habilidades por periodo para la asignatura de Matemática remitido por el Departamento de
Primero y Segundo Ciclos de la Dirección de Desarrollo Curricular.

d. Con el fin de trabajar lo referente a Integración de Habilidades (pág. 45 PEM) se consideró lo propuesto en
los documentos de “Integración de Habilidades en la acción de aula en Primaria” (IHAAP), material
elaborado por el Proyecto Reforma de la Educación Matemática. Este material lo podrá encontrar en la caja
de herramientas y constituye una valiosa fuente de consulta.

e. En la columna de estrategias de mediación se presenta un tiempo estimado de lecciones para el abordaje

del aprendizaje esperado. Este tiempo propuesto contempla la cantidad mínima de lecciones que se debe
utilizar para la organización de las distintas etapas de la lección, tanto para I etapa denominada:
Aprendizaje de conocimientos; como para la II etapa denominada: Movilización y aplicación de los
conocimientos (para profundizar en esta temática, favor consultar la página 41 del Programa).

f. En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes
disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales constituyen prioridades en el currículo matemático. Así mismo,
en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos propuestos (págs. 24 – 26 y 56 –
59 PME).

g. Es de suma importancia, que la persona docente en la acción de aula, en la cual, organiza a través de las
estrategias de mediación, se propongan problemas de los diferentes niveles de complejidad; reproducción,
conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de manera
escalonada, a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.

h. En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de
Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II. Ejes, III: Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV.
Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas
(números, geometría, medidas, relaciones y algebra, estadística y probabilidad), en lo que respecta a:
propósito de la enseñanza de dicha área, las habilidades generales y específicas, las indicaciones, tanto
específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los aprendizajes.

i. Por último, la persona docente debe tener claro que el PEM no se trabaja en forma lineal, los indicadores
del aprendizaje esperado se trabajan de manera integral a través de las estrategias de mediación, es por esa
razón que se propone un planeamiento vertical.
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Matemática
Nivel: tercero Curso lectivo: 2020 – II periodo Periodicidad: mensual - junio

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento
sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes,
así como las conexiones que permitan
la construcción de sentido de acuerdo
al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado.
(Causalidad entre los componentes del sistema)
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)

Clave de color:
Celeste para Arianna
Amarillo para Daniel

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 2 de 21

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Estrategias de mediación
Indicador (pautas para el aprendizaje esperado
Habilidades específicas
desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico Área: números
Determina el resultado
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación
Expone como cada objeto, 6. Determinar el de las tablas del 1 al 10
hecho, persona y ser vivo, sonresultado de las tablas aplicando diversas
Tiempo estimado: *5 lecciones (Etapa I: 0 (se tomarán 3 de mayo),
parte de un sistema dinámico de
del 1 al 10 aplicando estrategias.
Etapa II: 5)
interrelación e interdependencia
diversas estrategias.
Determina el resultado
en su entorno determinado.
7. Efectuar de las tablas del 1 al 5 El propósito de la enseñanza en números es desarrollar el concepto
(Causalidad entre los
multiplicaciones en (Indicador de de número para poder utilizarlo en diferentes situaciones,
componentes del sistema)
columna donde el aprendizaje de comprender los significados de las operaciones básicas, desarrollar
segundo factor sea de segundo año). y utilizar estrategias para el cálculo y la estimación. PEM, pág. 83
Desarrolla nuevos
uno o dos dígitos
conocimientos, técnicas y Efectúa  En este año se comienza a trabajar el algoritmo de la
agrupando y sin
herramientas prácticas que le multiplicaciones en multiplicación por columnas con agrupamiento. Es importante que
agrupar y donde el
permiten la reconstrucción de columna donde el se dé la oportunidad de hallar estrategias propias (por ejemplo,
resultado sea un
sentidos. segundo factor sea de sumando sucesivamente) para dar sentido a las operaciones.
número menor que
(Modificación y mejoras del uno o dos dígitos Posteriormente, se pueden usar recursos como ábacos, bloques,
100 000.
sistema) agrupando y sin papel cuadriculado, etc., para facilitar la comprensión del
agrupar y donde el algoritmo por columnas PEM, pág. 105.
resultado sea un
8. Efectuar  Debido a su interrelación, estas tres habilidades se pueden
número menor que
multiplicaciones en trabajar juntas. Se debe aclarar que para desarrollar estrategias
100 000.
línea donde uno de sus para multiplicar se debe permitir a los estudiantes enfrentar
factores es 10, 100 o Arianna trabajará el situaciones donde deban buscarlas y esto implica brindar un
1000. *Págs. 97 y 98. campo número hasta tiempo apropiado. Además, si estas habilidades son adquiridas el
100. trabajo siguiente podrá desarrollarse de mejor manera. DIH, pág.
8.
Daniel trabajará el

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 3 de 21

 Aprendizaje esperado
campo numérico hasta
1000. Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
Indicadores del
 Estrategias
Documento del “Curso de para
bimodal mediación
el Primer Ciclo: Enfoque de
aprendizaje esperado
Resolución de problemas, 2011” Págs. 20 a 22 y 24 a 25.
Efectúa
 Documento de “Apoyo curricular I y II Ciclos Educación General
multiplicaciones en
Básica, 2011” Págs. 13 y 20.
línea donde uno de sus
factores es 10, 100 o
1000.

Arianna trabajará el
campo número hasta
100.

Daniel trabajará el
campo numérico hasta
1000.
Observaciones:

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 4 de 21

Sección III: Instrumento de evaluación
Indicador Nivel de desempeño
(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Determina el resultado de Identifica patrones sencillos en la
Utiliza estrategias propias para Determina el resultado de las tablas
construcción de las tablas de
Causalidad entre las tablas del 1 al 10. construir las tablas de multiplicar. del 1 al 10.
multiplicar.
los componentes
Determina el resultado de Identifica patrones sencillos en la
del sistema Utiliza estrategias propias para Determina el resultado de las tablas
las tablas del 1 al 5 (Se construcción de las tablas de
incluye de segundo grado) construir las tablas de multiplicar. del 1 al 5.
multiplicar.
Modificación y
mejoras del Efectúa multiplicaciones en columna
Determina el resultado de Determina el resultado de
sistema donde el segundo factor sea de uno o
multiplicaciones en columna donde multiplicaciones en columna donde el
dos dígitos agrupando y sin agrupar y
el segundo factor es un dígito y no segundo factor es dos dígito y no se
donde el resultado sea un número
Efectúa multiplicaciones en se agrupa. agrupa.
menor que 100 000.
columna donde el segundo
factor sea de uno o dos Efectuar multiplicaciones en columna
dígitos agrupando y sin Comprende la relación que se da Determina el resultado de donde el segundo factor sea de un
agrupar y donde el entre la multiplicación horizontal y multiplicaciones en columna donde dígito, sin agrupar y donde el
resultado sea un número la multiplicación en columna con ambos factores son de un dígito. resultado sea un número menor que
menor que 100 000. resultados menores que 100.
100.
Determina el resultado de Efectuar multiplicaciones en columna
Determina el resultado de multiplicaciones en columna donde el donde el segundo factor sea de un
multiplicaciones en columna donde segundo factor es un dígito y no se dígito, sin agrupar y donde el
ambos factores son de un dígito. agrupa. resultado sea un número menor que
1000.
Efectúa multiplicaciones en Determina el producto de Comprende la relación que se da entre Efectúa multiplicaciones en línea
línea donde uno de sus multiplicar un número natural la cantidad de ceros del producto y la donde uno de sus factores es 10, 100
factores es 10, 100 o 1000. menor que 100 000 por 10, 100 ó cantidad de ceros del factor trabajado o 1000.
Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 5 de 21
 Indicador Nivel de desempeño
(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
1000. (10, 100 ó 1000).
Efectúa multiplicaciones en línea
Determina el producto de Comprende la relación que se da entre
donde uno de sus factores es 10 y el
multiplicar un número natural la cantidad de ceros del factor
otro es un número de un dígito.
menor que 10 por 10. trabajado (10).
Comprende la relación que se da entre Efectúa multiplicaciones en línea
Determina el producto de
la cantidad de ceros del producto y la donde uno de sus factores es 10 o
multiplicar un número natural
cantidad de ceros del factor trabajado 100 y cuyo resultado es menor que
menor que 1000 por 10, 100.
(10, 100). 1000.

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 6 de 21

 Estrategias de mediación mes de junio
Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo se deben utilizar como Habilidades integradas por desarrollar
diagnóstico.
De 2er año: (pág. 124)
6. Determinar el resultado de las tablas del 1 al 10 aplicando diversas
12. Identificar la multiplicación como la adición repetida de grupos de igual tamaño.
estrategias.
13. Aplicar diversas estrategias para conocer los resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4
7. Efectuar multiplicaciones en columna donde el segundo factor sea de
y 5.
uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un
15. Resolver problemas y operaciones que involucren el cálculo de multiplicaciones número menor que 100  000.
de números naturales.
8. Efectuar multiplicaciones en línea donde uno de sus factores es 10, 100
18. Calcular sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de o 1000. *Págs. 97 y 98.
cálculo mental y estimación.

ACTIVIDAD DE AMBIENTACIÓN: Repasar el concepto de multiplicación.

Materiales necesarios.

 Tarjetas con las siguientes situaciones.

Un paquete de galletas tiene 4 galletas. Si con un pichel de líquido se llenan 5 Si compro 4 cartones de huevos,
¿Cuántas galletas tienen 3 paquetes? vasos, ¿cuantos vasos se llenan con 2 ¿cuántos huevos compro en total?
__________ picheles? _________________ _______

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  Material para contar (botones, granos).
 Tarjeta para análisis de situaciones presentadas.

Expresión Expresión Expresión utilizando Resultado

utilizando veces utilizando sumas multiplicación
3 veces 4 4+4+4 3x4 12

5+5

4x6

Indicaciones

 En forma individual o en parejas, el estudiantado trabaja en las situaciones presentadas.

 En plenaria se analiza las estrategias utilizadas.
 En forma individual completan la tabla.
 En forma individual analizan la siguiente información

Arianna Daniel Resto grupo

Complete las siguientes tablas: El resultado de 2 × 5 es 10 porque 5 + 5 = 10

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 Expresión utilizando Expresión utilizando Con base en esa información contesto lo siguiente:
“veces” Sumas de un mismo número El resultado de 5 × 3 es _____ porque ____________.
El resultado de 3 × 7 es _____ porque____________.
4 veces 5 5+5+5+5
a. Determino el resultado de las siguientes multiplicaciones:
2 veces 7
3 ×5=¿ ¿ 4 ×6=¿ ¿
5 veces 1
4 ×2=¿ ¿ 2 ×7=¿ ¿
¿¿ 2+2+2+2
2 ×8=¿ ¿ 3 ×8=¿ ¿
1 ×8=¿ ¿ 5 ×6=¿ ¿

Utilizando esta relación de la multiplicación como la suma de un mismo

número, completo la siguiente tabla:
Expresión utilizando “ Expresión utilizando
×” Sumas de un mismo número

2 ×5 5+5
5 ×6
4 ×8
¿¿ ׿ 7+7+7

El resultado de 2 × 5 es 10 porque 5 + 5 = 10

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 9 de 21

 Con base en esa información contesto lo siguiente:
 El resultado de 5 × 6 es _____ porque ____________.
 El resultado de 4 × 8 es _____ porque____________.
 El resultado de 7 x 3 es _____ porque ____________.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

1. Se presenta al estudiantado la siguiente situación:

Observe la siguiente imagen:

Calcule de dos formas diferentes el total de frutas que tienen los platos.

2. Las personas estudiantes, en forma individual o en parejas, trabajan la situación presentada

Se puede trabajar con el grupo de estudiantes preguntas generadoras como:

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 10 de 21
  ¿Qué es lo que debe averiguar?
 ¿Qué información le da el problema?
 ¿Cómo se puede utilizar la información para resolverlo?
 ¿Puede utilizar el material para representar la situación?
 ¿Puedo representar la información mediante alguna operación?
 ¿Puedo utilizar las tablas que conozco para calcular el resultado?

3. En plenaria, el estudiantado comparte las diferentes estrategias utilizadas para resolver el problema. En el caso de la virtualidad, se puede trabajar este momento
en las lecciones en TEAMS o el estudiante puede explicar la estrategia a algún miembro de la familia. La maestra deberá estar pendiente que la argumentación a las
respuestas se haga en forma verbal, utilizando representaciones gráficas y mediante el uso de la multiplicación.

4. Utilizando las tablas ya construidas por los estudiantes (tablas del 1 al 5), la persona docente ejemplifica como se pueden utilizar las tablas ya construidas para
construir otras. Lo anterior puede hacerse utilizando la plataforma de TEAMS o en caso de trabajo virtual puede elaborarse un video con la información.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos
aprendidos, luego tengan la opción de resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o representación de los
nuevos conocimientos.  

Ariana Daniel Resto de clase

1. Complete la siguiente tabla: 1. Calculo 8 × 9, de dos formas diferentes, utilizando tres o más tablas de
multiplicar del 1 al 5.
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
veces veces veces veces veces veces veces veces veces veces 2. Calculo 8 × 9, de tres formas diferentes, utilizando solo dos tablas de
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 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 multiplicar que conozca.
1+1 2+2 3+3
2 4 6 3. Catalina compró seis paquetes de gomitas, si cada paquete trae 8 gomitas,
¿Cuántas gomitas tiene Catalina, en total?
2. ¿Cómo completó la tabla?
3. Utilice el material concreto para completar la siguiente tabla. 4. Resuelva el siguiente problema

Expresión Expresión Expresión Resultado El aula de la docente Flor tiene 7 filas de 4

utilizando utilizando utilizando estudiantes cada una, la del docente Daniel tiene 4
veces sumas multiplicación filas de 7 estudiantes. ¿Cuál de los dos docentes tiene
3 veces 1 1+1+1 3x1 3 más estudiantes? PEM pág. 197
3 veces 2
3 veces 3 3+3+3 5. ¿Qué conclusión podemos sacar del problema anterior?
6. ¿Cómo podemos utilizar esa conclusión en la construcción de la tabla del 6, 7,
3x5 8, 9 o 10??
3 veces 6 18

8+8+8

3 x 10

4. Pinte en la cuadrícula los cuadritos correspondientes y complete la 7. Observe los siguientes resultados sacados de las tablas anteriores.
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tabla del 4.
1 1x8= 8 5 x 8 = 40
Tabla del
2 x 8 = 16 6 x 8 = 48
8
1 8x1= 3 x 8 = 24 7 x 8 = 56
8x2= 4 x 8 = 32
8x3=
8x4= Utilice esos resultados para
8x5= construir la tabla del 8
8x6=
8x7
8x8
5. ¡¿De qué forma podría utilizar las tablas ya construidas para calcular 4 x
7? 8x9
8 x 10

9x1= 9
9x2= 18
9x3= 27
9x4= 36
9x5= 45
9x6= 54
9x7= 63
9x8= 72
9x9= 81
8. Analice la tabla del 9
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 Descubre algún
patrón que te
permita
memorizarla con
más facilidad esta
tabla.

La memorización de las tablas de multiplicar requiere tiempo. La persona docente puede proponer estrategias como escuchar canciones, proponer juegos de mesa,
bingos.

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 14 de 21

 Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

1. Resuelva la siguiente situación:

Arianna recogió manzanas en la finca de su abuelo y las acomodó en las siguientes cestas

¿Cuántas manzanas recogió Arianna? Utilice las tablas aprendidas para resolver el problema y comente con sus compañeros o familia las estrategias utilizadas.

2. Cada estudiante, en forma individual o en parejas, trabaja la situación presentada

Se puede trabajar con los estudiantes preguntas generadoras como las siguientes:
 ¿Qué es lo que debe averiguar?
 ¿Qué información le da el problema?
 ¿Cómo se puede utilizar la información para resolverlo?
 ¿Puede utilizar el material para representar la situación?
 ¿Puedo representar la información mediante alguna operación?
 ¿Puedo utilizar las tablas que conozco para calcular el resultado? ¿De qué forma?
 ¿Puedo resolver el problema de otra forma diferente?
Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 15 de 21
3. En plenaria, el estudiantado comparte las diferentes estrategias utilizadas para resolver el problema. En el caso de la virtualidad, se puede trabajar este momento
en las lecciones en TEAMS o la persona estudiante puede explicar la estrategia a algún miembro de la familia. La persona docente deberá estar pendiente que la
argumentación a las respuestas se haga en forma verbal, utilizando representaciones gráficas, mediante el uso de la multiplicación y las tablas estudiadas.

4. Utilizando las estrategias del estudiantado, la persona docente presenta el algoritmo de la multiplicación como una forma de resolver ese tipo de operación.

Otra forma Otra

forma

10 + 3 10 + 3 2 veces (10 + 3)
10 + 3 + 10 + 3 13
(10 + 10 ) + (3 + 3 ) 2 x (10 + 3) x2
2 x 10 + 2 x 3 2 x 10 + 2 x 3 20
20 + 6 20 + 6 +6
26 26 26

La persona docente da otros ejemplos donde utilice el algoritmo de la multiplicación.

Nota: La persona estudiante debe ver la relación que se da entre la suma y el algoritmo de la multiplicación.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos
aprendidos, luego tengan la opción de resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o representación de los
nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 16 de 21

 Ariana Daniel Resto de clase

1. Encuentre el resultado de las siguientes 1. Encuentre el resultado de las siguientes 1. Encuentre el resultado de las siguientes
operaciones: operaciones: operaciones:
4 4 1 2 1 2 1
4 4 1 2 3 1 x 3 x 4
4 3 3 x 2
x 2 x 3 x 3
x 2 x 3 x 2
+ +
+ + + +

4 4 1 2 3 1
x 2 x 3 x 3 2 3 2 4 2 3 1
1 2 1 2 3 2 2 0 1 x 3 x 2
x 4 x 3 x 3
+ + +

+ +
+ + +

2. En una floristería hay 14 floreros y cada florero tiene

2 flores. ¿Cuántas flores en total hay en la floristería?
3. En la verdulería venden bolsas con 3 chiles dulces
cada una. Si don Pedro compra 11 de esas bolsas,
¿cuántos chiles compra en total?
4. Calcule 5 x 6 de dos formas diferentes
utilizando las tablas ya construidas.
Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 17 de 21
2. En un aula de la escuela hay 12 sillas. ¿Cuántas
patas en total tienen esas 12 sillas?
3. En una floristería hay 111 floreros, cada uno
con 4 flores. ¿Cuántas flores en total contienen los
floreros?
4. En un tramo del mercado venden bolsas de chiles
dulces con 5 chiles. Si el dueño del restaurante “El
2. En un tramo del mercado venden bolsas de chiles
dulces con 5 chiles. Si el dueño del restaurante “El
buen comer” compró 12 bolsas, cuántos chiles
compró.
3. Un tipo de bolsa de chocolate trae 13 chocolates.
Si para una fiesta se compran 22 bolsas, ¿cuántos
chocolates en total se compraron?
5. Utilice estrategias propias para construir la buen comer” compró 12 bolsas, cuántos chiles 4. Un confite cuesta ₡25. ¿Cuánto cuestan 11 de
tabla del 5. compró. esos confites?

6. En una pizarra, la docente escribió las 4. Observe las siguientes multiplicaciones con sus 5. En una pizarra, la maestra escribió las
siguientes multiplicaciones y sus resultados. resultados, que la maestra escribió en la pizarra. siguientes multiplicaciones y sus resultados.

1 x 10 = 10 3 x 10 = 30 7 x 10 = 70
1 x 10 = 10 3 x 10 = 30 7 x 10 = 70 1 x 10 = 10 3 x 100 = 300 17 x 10 = 170
2 x 100 = 200 5 x 100 = 500 21 x 10 = 210
2 x 100 = 200 21 x 10 = 210 43 x 10= 430
 ¿Qué característica tiene el segundo factor?
32 x 1000 = 32 000 450 x 1000 = 450 000
 ¿Qué relación tienen los ceros del segundo
factor con los ceros del resultado?  ¿Qué características tiene el segundo factor?
 ¿Se puede deducir algún patrón que permita  ¿Qué relación tienen los ceros del segundo  ¿Qué características tiene el segundo factor?
hacer más sencillas algunas multiplicaciones? factor con los ceros del resultado?  ¿Qué relación tienen los ceros del segundo
Escríbalo.  ¿Se puede deducir algún patrón que permita factor con los ceros del resultado?
hacer más sencillas algunas multiplicaciones?  ¿Se puede deducir algún patrón que permita
7. Utiliza el patrón encontrado para completar Escríbalo. hacer más sencillas algunas multiplicaciones?
con la siguiente tabla: Escríbalo.
5. Utilice el patrón encontrado para resolver las
1 x 10 = 6 x 10 = siguientes multiplicaciones: 6. Utilice el patrón encontrado para resolver las
2 x 10 = 7 x 10 = siguientes multiplicaciones:
3 x 10 = 8 x 10 = 12 x 10 = _____ 4 x 100= ______
4 x 10 = 9 x 10 = 43 x 10 = ______ 8 x 10 = ______ 2 x 1000 = ______ 24 x 100 = _________
5 x 10 = 56 x 10 = ______ 5 x 100 = ______ 234 x 10 = _______ 123 x 100 = ________
32 x 1000 = _______ 345 x 1000 = ________

JUEGO: EL GATO DE LAS MULTIPLICACIONES.

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 18 de 21
Este juego sirve para repasar las tablas hasta el 5, por lo que puede ser utilizado por todo el estudiantado de la clase.

Materiales necesarios por pareja:

a. Una línea de números.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

b. Dos marcadores (pueden ser 2 clic, dos botones, 2 granos de maíz).

c. 12 marcadores diferentes para cada jugador. (pueden ser granos, botones u otros).

d. Un cartón de juegos con resultados de las tablas de 1 al 5.

40 12 25 30 24
Por ejemplo 18 20 21 16 35
15 32 45 36 14
36 10 4 9 28
8 6 27 1 2

Indicaciones
Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 19 de 21
Se entrega el material necesario a cada pareja de niños ( en la virtualidad, el niño puede jugar con
algún miembro de la familia).
La pareja se pone de acuerdo a ver quién inicia primero.
La persona que inicia primero, coloca los botones debajo de dos de los números de la línea de
números.
Escribe en el cuaderno la multiplicación y su resultado (3 x 5 = 15) y coloca un marcador en el
cartón sobre ese resultado.

El siguiente jugador tiene derecho a mover solo uno de los marcadores que ya están puestos en
la línea de números.

Mueve el marcador, realiza el producto y coloca uno de sus marcadores sobre el cartón de juego.

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 20 de 21

 Por turno se continúa el juego hasta que uno de los jugadores logre color tres de sus marcadores
en línea no importa si es horizontal, vertical o diagonal) en cuyo caso ese jugador es el ganador.

Elaborado por: Xinia Zúñiga Esquivel Asesora nacional de matemática.

Algunas actividades fueron tomadas o adecuadas de la GTA de multiplicación (tercer año), elaborada por el asesor Javier Barquero de la Dirección regional de Puriscal .

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes junio - Pág. 21 de 21