Paso 3 – Trabajo de Planeación y Socialización U2.

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

ESTUDIANTES
PEDRO ANDRES RAMOS
Código:1069497280
JUAN CAMILO HERNANDEZ
Código: 1100551313
MARLITH GARCÍA SALGADO
Código: 50711096
ALEX DARIO RADA SUÁREZ
Código: 1065000061
GRUPO: 10

TUTOR
ANDRES FERNANDO MOSQUERA DIAZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

SAHAGUN-CORDOBA
SEPTIEMBRE 25 DEL 2020
 INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se contextualizarán los conceptos que le permiten potenciar
capacidades críticas y en la solución de problemáticas propias de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, donde se evidencia la capacidad de proponer
diferentes secuencias didácticas que se contribuyen a la optimización de recursos físicos y
humanos en el campo de la enseñanza aprendizaje.
 Texto individual de 300 palabras con la respuesta a las siguientes cuestiones:
¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas? y ¿Qué
argumentos soportan su respuesta? Indicar el autor de cada texto.

Alex Darío Rada Suárez.

Las investigaciones sobre la enseñanza y el currículo matemático constituyen un

área de estudio en Didáctica de la Matemática de extraordinario interés (Rico, 1997).
Es la educación el pilar sobre el cual se constituye la sociedad y del cual se parte para la
creación de las demás fuentes de aprendizaje y progreso social, es por ello que todo docente
debe contar con las herramientas necesarias para desempeñar su rol dentro de este sistema
de la mejor manera ya que en sus manos se encuentra no solo el futuro de sus estudiantes
sino de la sociedad misma.
Dado lo anterior debemos referirnos al docente de matemáticas en específico el cual a
contado con la mala calificación de poseer el área del conocimiento más aburrida o con más
dificultades para los educandos, es así como estos educadores deben poseer no solo
conocimientos teóricos sino criterios y estrategias que lleven al educando a pensar de
manera citica por lo cual el maestro debe ser en sí mismo un crítico de su área, su saber y el
conocimiento. De esta forma debe no solamente saber, sino también hacer y transmitir a sus
alumnos esta capacidad no solo de aprender sino de utilizar lo aprendido para la solución
dificultades cotidianas.
Finalmente podrimos decir que lo anterior ya ha sido nombrado no solo para los
educadores de matemáticas sino para todas las asignaturas desde que surgieron los pilares
de la educación que ven al estudiante como un creador practico de conocimientos
individuales y colectivos que lo llevan al crecimiento cognitivo, brindándole con ello la
oportunidad de crecer como individuo sino también como ser social y participe del
desarrollo de su entorno.
 PEDRO ANDRES RAMOS
El conocimiento base del profesor de matemáticas es el del buen manejo de la temática,
puesto que esta habilidad es necesaria en el campo de la educación, ya que al demostrar la
seguridad y el dominio de la clase y/o la temática, connota a otorgar un buen proceso de
enseñanza. Sin embargo, el conocimiento y la dinámica de conocimiento no lo es todo, hay
que tener en cuenta que, las metodologías y estrategias que el docente maneje son
indispensables y necesarias para el desarrollo temático. Este ideal se concentra en que los
conocimientos a impartir deben ser asociados a la vida real y cotidiana del estudiante;
además de ello, es una prometedora idea que ayuda a activar el interés de aprendizaje de los
estudiantes, como también genera el desarrollo crítico de la vida social de las personas,
puesto a que su interacción mutua, promete construir y valorar los conocimientos que el
docente desarrolla en el aula de clase.
Guy Brousseau define a la didáctica de las Matemáticas como “un conjunto de
relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un alumno o un grupo de
alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un
sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución” (Kieran, 1998, p.
596)
Esta afirmación, nos lleva a establecer que, el conocimiento conceptual se relaciona
mutuamente con la práctica, y si el docente, siendo el eje central de la clase y a su vez,
desarrolla el procedimiento de forma metódica, llegará al desarrollo de que los estudiantes
despierten el interés por aprender, además de que les otorga la habilidad de llevar a la
práctica los temas, como también, a experimentar nuevas experiencias, que se alejan (y a su
vez no), del proceso de formación.
 MARLITH GARCÍA SALGADO
R/ La habilidad de enseñar las matemáticas requiere de un dominio de las mismas, de
unas metodologías de enseñanza y el manejo de los materiales didáctico disponibles, y
sobre todo contar con una serie de conocimiento que se derivan de las experiencias que se
tiene cuando se interactúan en un entorno ya sea cultural o periodos históricos diferentes. El
conocimiento conceptual derivado por la actividad cognitiva que tiene como característica
el conocimiento teórico y que consta con un perfil explicativo y se relaciona con el saber
qué y el saber porque, y su dominio sucede a lo largo de un amplio período de tiempo, a
través de diversidad de experiencias, madurez y enseñanzas, tanto individuales como por la
interacción social. Y por consecuencias de situaciones, conceptos, relaciones, estructuras,
contenidos y operaciones del pensamiento, conectados unos a otros y probablemente,
entrelazados durante el proceso de adquisición, que es de toda la vida. también podemos
encontrar el conocimiento procedimental este se relaciona con las acciones, las técnicas y
las estrategias de aprendizaje que se adquiere para personificar conceptos y transformar las
representaciones teniendo habilidades, destrezas para construir, comparar y sobre todo
argumentar.          
Cantoral, et al. (2005) expone a través de la dualidad proceso objeto, es decir, que el
conocimiento matemático inicia con el desarrollo de un proceso definido de un contenido
disciplinar y mediante un tiempo la persona se habitúa con los procesos, cambiando a un
pensamiento operacional.
Un conocimiento matemático es indispensable y necesario para desempeñarse en forma
activa y critica en la vida social y política de las personas por lo tanto el docente y los
estudiantes de una u otra manera interactúan para construir y validar conocimiento y no se
puede dejar de lado que nuestra competencia se realiza de forma agrupada con el soporte
que brindan las indagaciones didácticas.
 JUAN CAMILO HERNANDEZ
El estudio del conocimiento que deben tener los maestros de matemáticas ha sido un
asunto de reflexión e investigación. Conocimiento didáctico general, relacionado con la
gestión de la clase, control de normas sociales, relaciones con los niños, estrategias de
motivación y organización de la clase.
Para poder enseñar Matemáticas el profesor debe tener unos conocimientos. De alto
nivel de abstracción ya que estos son la base sobre la cual el profesor hace explícito
su conocimiento del horizonte.
Para poder enseñar matemáticas el profesor debe tener unos conocimientos matemáticos
solidos del tema que está enseñando, conocimientos que le permitan ayudar al alumno a
comprender el tema más allá del soporte didáctico del que disponga. Un profesor que no
disponga de un buen conocimiento de la materia que enseña tendrá menos posibilidad de
ayudar a los estudiantes a aprender un determinado concepto.
Ahora bien, el hecho de que un profesor tenga un alto conocimiento de la materia
influye de manera positiva cuando enseña matemáticas, pero no es suficiente para enseñar,
por lo que es muy importante que los profesores tengan un conocimiento adecuado no solo
de los contenidos matemáticos, sino también de los procedimientos, de las representaciones
de dichos contenidos y de la relación entre conocimientos, procedimiento y representación.
 Matriz por cada pensamiento, elaborada por cada uno de los integrantes. Indicar
el autor de cada matriz.

Pensamiento Aleatoria Y Sistema De Datos

Posibles
Estándar
Procesos Dificultades
Cicl Eje De Básico De
Grado Matemáticos En El Proceso
o Desarrollo Competenci
Asociados De
a
Aprendizaje
Cicl Indagación Represent Usando tablas y Se le
o III y o datos gráficas dificulta la
Experimentació (pictogramas, ubicación de
n gráficas de barras, datos en las
diagramas de gráficas según
líneas, diagramas las
circulares). indicaciones
Interpreto Presentada en Se le
Sexto
información tablas y gráficas. dificulta la
(Pictogramas, interpretación
gráficas de barras, de la
diagramas de información de
líneas, diagramas los datos
circulares). representados
gráficamente.

Séptim Conjeturo Acerca de la Se le

o y pongo a posibilidad de dificulta
prueba ocurrencia de realizar
predicciones eventos operaciones de
probabilidad
 Resuelvo A partir de un Se le
y formulo conjunto de datos dificulta la
problemas provenientes de formulación de
observaciones, problemas a
consultas o partir de los
experimentos. ejercicios
prácticos
resueltos.
Cicl Vocación y Comparo Provenientes de Presenta
o IV Exploración e interpreto diversas fuentes dificultades al
Profesional datos (prensa, revistas, crear
televisión, comparación
experimentos, entre las
consultas, fuentes de
entrevistas). información
Octavo previstas
Reconozc Entre un Presenta
o la relación conjunto de datos y inconvenientes
su representación. al relacionar
los datos con
una
representación
gráfica.
Noven Interpreto Representacion Se le
o , produzco y es gráficas complica el
comparo adecuadas para poder producir
presentar diversos e interpretar
tipos de datos. las formulas
(diagramas de graficas de los
barras, diagramas datos de forma
circulares) adecuada.
Uso Para interpretar Presenta
medidas de comportamiento de dificultades en
tendencia un conjunto de el uso e
central datos identificación
(media, de las
mediana, tendencias de
moda) medidas
 centrales de
forma
adecuada.
Cicl Investigació Interpreto De media, Difícilment
oV ny y utilizo mediana y moda y e puede
Desarrollo conceptos explicito sus reconocer los
de la diferencias en conceptos de
Cultura distribuciones de las tendencias
para el distinta dispersión de medidas,
Trabajo y asimetría. dificultando su
interpretación
Décim y diferencia.
o Seleccion Adecuados al Presenta
o y usotipo de problema, dificultades en
algunos de información y al el uso de los
métodos nivel de la escala métodos
estadísticos en la que esta se estadísticos en
representa la resolución
(nominal, ordinal, de problemas.
de intervalo o de
razón).
Once Reconozc La presentación Difícilment
o cómo de información e puede
diferentes pueden originar diferenciar las
maneras distintas definiciones de
interpretaciones información,
desde el
objetivo de
cada
representación.
Interpreto Información Presenta
analítica y estadística deficiencia
críticamente proveniente de analítica y
diversas fuentes critica ante la
(prensa, revistas, información
televisión, estadísticas de
experimentos, diferentes
consultas, medios o
 entrevistas) fuentes
Resuelvo Seleccionando Difícilment
y formulo información e logra
problemas relevante en resolver y
conjuntos de datos formulas
provenientes de problemáticas
fuentes diversas. a partir del
(prensa, revistas, análisis de los
televisión, datos
experimentos, recolectados.
consultas,
entrevistas

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

MARLITH GARCÍA SALGADO
Posibles
Procesos
Cicl Eje de Estándar básico de dificultades en el
Grado matemáticos
o desarrollo competencia proceso de
asociados
aprendizaje
Cicl Indagación y Sexto Resuelvo y Formula y Se le dificulta
o III Experimentación formulo problemas en resolver representar las
contextos de medidas problemas. medidas en los
relativas y de diferentes contextos
variaciones en las
medidas

Formulo y Formula y Se les dificulta

resuelvo problemas en resolver la formulación y
situaciones aditivas y problemas. resolución de
multiplicativas, en problemas con los
diferentes contextos y números Con cierta
dominios numéricos dificultad reconoce
las propiedades que
cumplen las
 operaciones de los
distintos sistemas
numéricos
Utilizo números modelar Dificultad en las
racionales, en sus procesos y aplicaciones de las
distintas expresiones fenómenos de la fórmulas que se
(fracciones, realidad requiere en cada
razones, decimales o expresión
porcentajes) para
resolver
problemas en
contextos de medida.
Resuelvo y Formula y Los estudiantes
formulo problemas resolver tienen
utilizando propiedades problemas. inconvenientes
Séptimo
básicas
para realizar las
de la teoría de
números como las de operaciones entre
la igualdad, las números naturales
de las distintas en contexto y
formas de la entender su
desigualdad y las de la aplicación real.
adición,
sustracción,
multiplicación,
división y
potenciación
Cicl Vocación y Octavo Identifico y utilizo Formular Con dificultad
o IV Exploración la potenciación, la comparar y aplican las
profesional radicación y la ejercitar propiedades de la
logaritmación procedimientos potenciación y
para representar y algoritmos. radicación en la
situaciones simplificación de
matemáticas y no expresiones
matemáticas y para algebraica
resolver problemas
Utilizo la notación modelar Se les dificulta
científica Para procesos y en cierta medida
 representar medidas fenómenos de la realizar operaciones
de realidad que involucren
cantidades de números escritos en
diferentes magnitudes. notación científica
Utilizo números modelar Se les dificulta
reales en sus procesos y la aplicaciones de
diferentes fenómenos de la los números reales
representaciones realidad en la solución de
y en diversos problemas.
contextos
Resuelvo .Formula y Con cierta
problemas y resolver dificultad reconoce
Noveno
simplifico cálculos problemas las propiedades que
usando propiedades cumplen las
y relaciones de los operaciones de los
números reales y de distintos sistemas
las relaciones numéricos.
y operaciones
entre ellos.

Cicl Investigación Décimo Comparo y Formular Confunde los

oV y contrasto las comparar y símbolos que
desarrollo de propiedades de los ejercitar representa cada
la números procedimientos proposición
cultura para (naturales, enteros, y algoritmos compuesta para la
el racionales y reales) y realización de las
trabajo las de sus relaciones operaciones.
y operaciones para
construir, manejar y
utilizar
apropiadamente
los distintos sistemas
numéricos
Analizo Razonar Se le dificulta
representaciones hacer la diferencia
decimales de los entre los números
números reales racionales e
para diferenciar irracionales y la
 entre racionales e representación.
irracionales
Reconozco la Comunicar Se le dificulta la
densidad e aplicación de los
incompletitud de los métodos numéricos
números para reconocer la
racionales a través densidad de los
de métodos números reales.
numéricos,
geométricos
y algebraicos.
Establezco modelar A la hora de
relaciones y procesos y establecer una
diferencias entre fenómenos de la relación y
Once
diferentes notaciones realidad diferencia no tiene
de números reales en cuenta los signos
para decidir sobre su para su
uso en identificación.
una situación dada.
Utilizo argumentos modelar Se le dificulta
de la teoría de procesos y argumentar sobre la
números para fenómenos de la teoría de números
justificar realidad para justificar la
relaciones que relaciones de los
involucran números números naturales.
naturales.

PENSAMIENT0 MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

ALEX DARÍO RADA SUÁREZ
Posibles
Estándar Procesos
Eje de dificultades en el
Ciclo Grado básico de matemáticos
desarrollo proceso de
competencia asociados
aprendizaje
Ciclo III Indagación y Sexto Utilizo técnicas Construcción Dificultan con
Experimentació y herramientas de diferentes el uso del
n para la figuras planas transportador.
construcción de con la ayuda del
 fi guras planas transportador
y cuerpos con
medidas dadas.
Resuelvo y Resolución de No identificar
formulo problemas el problema
problemas que mediante la planteado.
involucren realización de
factores maquetas y
escalares mapas.
(diseño de
maquetas,
mapas)
Identifico Identifico la Dificultad en
relaciones entre equivalencia de resolver
distintas las diferentes problemas
unidades unidades de planteado en la
utilizadas para medidas, vida real
medir comparada unas
cantidades de la de mayor
misma magnitud.
Séptim magnitud.
o Resuelvo y Utilizo la No manejar las
formulo regla de tres o diferentes
problemas que factor de equivalencias para
requieren conversión para la resolución de
técnicas de determinar las problemas
estimación diferentes
equivalencias de
las unidades de
medida.
Ciclo IV Vocación y Octavo Generalizo Identifica el No saber
Exploración procedimientos área de diferentes distinguir cada
Profesional de cálculo figuras una de la formulas
válidos para geométricas
encontrar el aplicando las
área de formulas
regiones planas
y el volumen
 de sólidos.
Justifico la Resuelvo No saber
pertinencia de problemas de la ubicarme en el
utilizar vida cotidiana problema para
unidades de haciendo uso de realizarlo
medida las diferentes
estandarizadas unidades de
en situaciones medidas
tomadas de estandarizadas.
distintas
ciencias.
Selecciono Utilizo metro No saber
y uso técnicas e cuadrado, manejar las
instrumentos múltiplos y distintas
para medir submúltiplos en herramientas.
longitudes, problemas de
áreas de cantidades y
superficies, diferentes
volúmenes y superficies
ángulos con
niveles de
precisión
Noveno
apropiados.
Justifico la Resuelvo No saber
pertinencia de problemas de la ubicarme en el
utilizar vida cotidiana problema para
unidades de haciendo uso de realizarlo.
medida las diferentes
estandarizadas unidades de
en situaciones medidas
tomadas de estandarizadas.
distintas
ciencias.
Ciclo V Investigación Décimo Diseño Utilizo metro, No saber
y estrategias para múltiplos y manejar las
desarrollo de abordar submúltiplos en distintas
la situaciones de problemas de herramientas.
cultura para medición que cantidades y
 requieran diferentes
grados de superficies
precisión
específicos.
Resuelvo y Resuelvo No saber
formulo problemas de la ubicarme en el
problemas que vida cotidiana problema para
involucren haciendo uso de realizarlo.
magnitudes las diferentes
cuyos valores unidades de
medios se medidas
suelen definir estandarizadas.
indirectamente
como razones
entre valores de
otras
magnitudes,
como la
el velocidad
trabajo media, la
aceleración
media y la
densidad media
Diseño Razonamiento No saber
estrategias para lógico. ubicarme en el
abordar problema para
situaciones de realizarlo.
medición que
requieran
grados de
Once precisión
específicos.
Resuelvo y Razonamiento No saber
formulo lógico ubicarme en el
problemas que problema para
involucren realizarlo.
magnitudes
cuyos valores
medios se
suelen definir
indirectamente
como razones
entre valores de
otras
magnitudes,
como la
velocidad
media, la
aceleración
media y la
densidad media
Justifico Comunicar; No saber
resultados razonar, y ubicarme en el
obtenidos formular problema para
mediante comparar. realizarlo.
procesos de
aproximación
sucesiva,
rangos de
variación y
límites en
situaciones de
medición
Tabla de planificación Matemáticas para el grado seleccionado.
 MATEMÁTICAS PARA EL GRADO 6°
Posibles
Estándar Procesos dificultades Estrategia
Cicl Eje de Pensamient Tipo de
básico de matemáticos en el proceso didáctica (incluir
o desarrollo o matemático actividad
competencia asociados de autor o referente)
aprendizaje
Cicl Indagación y Pensamiento Resuelvo En contextos Se le Fraile, J. A. G. Trabajar
o III Experimentació numérico y y formulo de medidas dificulta (2010). Algunas en las
n sistemas problemas relativas y de representar las estrategias actividades
numéricos variaciones en las medidas en los didácticas para la rectoras
medidas diferentes formación por
contextos competencias: el
aprendizaje basado
en problemas
(ABP) y el
portafolio del
alumno. Revista
Electrónica de
Desarrollo de
Competencias, 1(5)
, 123-147.
Formulo y En situaciones Se les GEORGE Utilizo
resuelvo aditivas y dificulta la POLYA (1887- el método
problemas multiplicativas formulación y 1985) es famoso de pólya
, en diferentes resolución de entre los
contextos y problemas con matemáticos por
dominios los números, sus ideas sobre
numéricos Con cierta resolución de
duda explora problemas.
las
propiedades
 que cumplen
las
operaciones de
los diferentes
sistemas
numéricos.
Resuelvo cuya solución No logra GEORGE Utilizo
y formula requiere de identificar la POLYA (1887- el método
problemas la potenciación y 1985) es famoso de pólya
potenciación o la radicación entre los
radicación. en matemáticos por
representación sus ideas sobre
de situaciones resolución de
matemáticas. problemas.

Pensamiento Utilizo Construcción No Saber usar Resolución de Trabajo

métrico y técnicas y de figuras planas adecuadament problemas (Pifarre cooperativo
sistema de herramientas con el uso de el e el &Sanuy. 2001)
medidas para la transportador. transportador.
construcción
de fi guras
planas y
cuerpos con
medidas
dadas.
Resuelvo Construyo con No Resolución de Trabajo
y formulo material identificar las problemas (Pifarre cooperativo
problemas reutilizable una medidas &Sanuy. 2001)
que maqueta donde indicadas para
involucren especifique cada cada figura.
factores una de las
 escalares medidas de dichas
(diseño de figuras.
maquetas,
mapas)
Represent Usando tablas Se le Carmen Trabajo
o datos y gráficas dificulta la Batanero utilizando
(pictogramas, ubicación de las tablas y
gráficas de barras, datos en las graficas
diagramas de gráficas según como eje
líneas, diagramas las central de
circulares). indicaciones información
Pensamiento .
Aleatoria Y Interpreto Presentada en Se le Gabriela López Trabajo
Sistema De información tablas y gráficas. dificulta la aplicando el
Datos (Pictogramas, interpretación método de
gráficas de barras, de la análisis-
diagramas de información síntesis
líneas, diagramas de los datos
circulares). representados
gráficamente.
 CONCLUSIÓN
ALEX DARÍO RADA SUÁRES

El papel de docentes facilitadores en los procesos de enseñanza, permite que los

estudiantes aprendan en las aulas a crear y a experimentar todo el tiempo con el uso de la
tecnología transformando sus clases a través de la innovación pedagógica basada en el uso
de las Tic, lo cual va a generar un ambiente de aprendizaje colaborativo y autónomo.
Los recorridos históricos con contextos culturares transforman y reconstruyen las
prácticas y saberes integrando las diversidades culturales y pensamientos sociales que
hacen de la matemática una construcción necesaria para humanidad a través de los tiempos.
El aprendizaje significativo y comprensivo requiere de ambientes enriquecidos por
situaciones problemáticas tomadas de los tres contextos: el contexto inmediato o contexto
del aula, el contexto escolar o contexto institucional y el contexto extraescolar o
sociocultural.
Las competencias matemáticas se relacionan al: saber qué, el saber qué hacer y el
saber cómo, cuándo y por qué hacerlo se dan en matemáticas que son el conocimiento
conceptual y el procedimental y que van de la mano siendo el procedimental el que le da un
mayor refinamiento al conceptual y que ya no se considera como un aspecto simplemente
memorístico.

MARLITH GARCÍA SALGADO

Del anterior trabajo podemos concluir que las matemáticas son consideradas una ciencia

exacta que se ocupa de resolver problemas, cada docente debe tener un conocimiento base
para la compresión de la problemática, conocimiento que se pueden construir con las

experiencias que vive a diario que son producto de la interacción del entorno y de la

cultura, contar con capacidad de análisis, destreza para construir, contrastar y sobre todo

argumentar. Las matemáticas son una actividad humana incrustada y condicionada por la

cultura, por su historia esta ciencia tiene unos avances y consolidación científica cuenta con

unos desarrollos teóricos que fundamentan los pensamientos matemáticos propuestos en los

lineamientos curriculares entre ellos encontramos, Pensamiento numérico y sistemas

numéricos, está centrado en la comprensión del uso y del significado de los números, la

compresión del sentido y el significado de las operaciones y las relaciones entre números,

cada pensamiento cuenta con unos Estándares Básico que se refieren al proceso de

tratamiento de las competencias que se desarrollan de forma gradual, con la finalidad de ir

resaltando los niveles de complejidad en el desarrollo de las competencias a lo largo del

proceso formativo constituidos por procesos generales, conceptos y procesos matemáticos

y el contexto.

Conclusión
Las ciencias matemáticas, como cada uno de sus pensamientos, se encuentran diseñadas
con el fin de promover la interpretación y aplicación de conocimientos en los educandos de
una forma organizada. Sin embargo, estos tipos de pensamientos, aún se encuentran ligados
entre sí, ya que esta ciencia encierra una secuencia que integra todos los términos de
exactitud.
 Por otra parte, el pensamiento aleatorio y de sistemas de datos, es un tipo de
pensamiento que involucra una serie de estrategias que ayuda a la evolución y desarrollo de
las habilidades del pensamiento crítico, el cual se basa en determinar, relacionar e
interpretar datos similares de diversas fuentes, permitiendo el desarrollo de habilidades
probabilísticos.
Este tipo de pensamiento favorece a lograr dominar y manejar acertadamente la
incertidumbre, dicha forma ayuda a constatar de una mejor manera de mantener claros los
objetivos, las actitudes, los intereses que la indujeron, priorizando el prever qué tipos de
respuestas se pueden encontrar, las dificultades que podrían estar presentes en estas
circunstancias, las distintas fuentes que se utilizan para tomar estos datos, tales como
consultas, entrevistas, encuestas, observaciones, la evaluación de su veracidad, distorsiones,
omisiones y la evaluación de la actitud ética de quien recoge los datos y su responsabilidad
social .
 Bibliografía
Batanero. G. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
Godino. J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como
Disciplina Tecnocientífica. Departamento de Didáctica de la Matemática.
Recuperado
de https://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf  
López. G. (2012). Pensamiento crítico en el aula, Revista docencia e
investigación año  XXXVII, número 22. (pp 41-60). Recuperado
de:  http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf