Ciclo ii | Arte y Cultura |

Guía docente para la

planificación curricular
de experiencia de
aprendizaje

1 Presentación de la experiencia
Datos generales

• Título: Preparamos materiales para nuestro taller

• Fecha: del 19 al 30 de abril de 2021

• Periodo de ejecución: 2 semanas

• Ciclo y nivel: ii, educación inicial (3, 4 y 5 años)

Componentes

a. Planteamiento de la situación

El taller ya tiene un espacio en casa, pero se requieren más materiales. No todos

los materiales se tienen que comprar, hay muchos que tenemos en casa y no
hemos descubierto que se pueden utilizar para el arte. Con esta experiencia
ustedes tendrán la oportunidad de descubrir objetos para hacer música y preparar
materiales para pintar.
¿Qué materiales pueden preparar juntos para expresarse artísticamente en su
taller?

b. Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. que se desarrollan en la
situación planteada. Recuerda
que el propósito debe ser
comunicado a tus estudiantes
de manera concreta.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Guía docente para la planificación curricular Ciclo ii
de experiencia de aprendizaje Arte y Cultura

c. Enfoques transversales

• Enfoque ambiental

• Enfoque intercultural

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas

En esta experiencia de aprendizaje, el nivel de desarrollo de las competencias de tus

estudiantes no solo se observa en el producto, sino que se irá evidenciando durante el
proceso de la experiencia.

Producto: Caja de sonidos implementada y pinturas preparadas.

Estas son las características que se esperan del producto:
1. La caja contiene diversos objetos sonoros.
2. La pintura preparada se puede utilizar y guardar en su taller.

Competencia Criterios de evaluación Propuestas creativas

Crea proyectos desde los 1. Explora sonidos y PROPUESTA CREATIVA 1:

lenguajes artísticos
Estándar del ciclo II: Crea
proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios
y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas.
Explora los elementos
colores, descubriendo Caja de sonidos
sus características y
Recorrerán su casa
posibilidades. identificando objetos
2. Expresa sus ideas, sonoros y probando los
emociones y sonidos que pueden
sentimientos a través producir al moverlos,
del lenguaje musical y soplarlos o percutirlos
pictórico. con su cuerpo o con otros

básicos de los lenguajes elementos.

3. Identifica que muchos
del arte, como el sonido,
los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas
imaginativas que construye
a partir de sus vivencias
y las transforma en algo
nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción,
la música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
elementos del hogar y PROPUESTA CREATIVA 2:
la naturaleza pueden Pintura casera
servir para crear, jugar y Elaborarán tintes utilizando
expresarse. hojas o frutos que tengan
en su entorno. Con esto
explorarán el color y podrán
pintar y expresarse con
libertad.
Ideas para cerrar la
propuesta:
Conversa en familia a partir
de preguntas como estas:
• ¿Cómo se sintieron
usando su taller?
• ¿Cómo se han sentido
preparando los
materiales para su taller?
• ¿Qué fue lo que más
les gustó al preparar
materiales para su taller?

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2 Sugerencias para la diversificación

El propósito de esta experiencia es que las niñas y los niños fortalezcan su percepción
auditiva y visual (observación), y su capacidad para explorar y experimentar. Asimismo,
ganarán sensibilidad y conciencia sobre el modo en que se puede cuidar el ambiente, así
como mayor confianza en sus recursos, para explorar con autonomía los objetos de su
entorno identificando aquellos seguros para su exploración.

A continuación, observa el siguiente ejemplo de diversificación:

María es docente del nivel inicial y enseña a niñas y niños shipibo-konibo de la comunidad
nativa Santa Teresita de Cashibococha, en el departamento de Ucayali. Cuando analiza
la experiencia de aprendizaje, toma en cuenta el contexto de la comunidad, así como las
características, necesidades e intereses de sus estudiantes. Por ejemplo:

• Con respecto al contexto, ella sabe que las abuelas de la comunidad utilizan el huito, un
tinte natural, para pintar las vasijas y otros objetos. Además, cuenta con varios afiches
en desuso que podrían utilizarse para pintar por el lado donde no hay imágenes.
• Con respecto a los resultados de aprendizaje de sus estudiantes para la competencia
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, sabe que sus niñas y niños han
experimentado con algunos elementos utilizados por las abuelas e incentiva esta acción;
sin embargo, piensa que también deben seguir experimentando cotidianamente para
hacer sus propios dibujos y creaciones.

A partir de ello, María diversifica la experiencia de aprendizaje de la siguiente manera:

a. Planteamiento de la situación

María analiza la situación y el reto con el fin de tomar decisiones; por ejemplo: por las
características de sus niñas y niños, se ve en la necesidad de precisar algunos elementos
con el fin de que se asemeje a su realidad y genere mayor conexión.

En tu comunidad, las artesanas utilizan muchos materiales naturales para pintar

y los pobladores hacen música con semillas y otros elementos que recogen con
mucho respeto de su ambiente. Tú ya has preparado un pequeño taller en casa y
podrías añadir algunos materiales más o aprender algunas recetas que usan en tu
comunidad.
¿Qué materiales que usan en tu comunidad puedes aprender a preparar y utilizar
para crear?

b. Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, María analizó cómo los enfoques propuestos en la

experiencia de aprendizaje original contribuyen a fomentar que sus niñas y niños
tomen conciencia de sus responsabilidades y participen en las decisiones familiares.
Así, llegó a las siguientes conclusiones:

• En cuanto al enfoque ambiental, el valor que debe trabajarse es respeto a toda

forma de vida. Ello debido a que en esta comunidad se considera que todo tiene
vida, inclusive las piedras o el agua. Por lo tanto, recoger materiales se debe hacer
con el debido cuidado, siguiendo los rituales que tiene la comunidad y dialogando
con la familia sobre la importancia de cuidar a todos los seres vivos.

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Enfoque de ambiental

Valor Respeto a toda forma de vida.

El docente promueve que las familias dialoguen con su hija o hijo

Por ejemplo acerca de la oportunidad que nos brindan los seres de la naturaleza
para crear y por qué debemos tratarlos con respeto.

• En cuanto al enfoque intercultural, el valor que debe trabajarse es el respeto a la

identidad cultural. Ello debido a que es importante que las niñas y niños conozcan
y empleen los modos tradicionales de crear y expresarse a pesar de que en algunos
casos puedan contar con materiales industrializados.

Enfoque intercultural

Valor Respeto a la identidad cultural.

El docente promueve que las familias brinden a sus niñas y niños las
oportunidades para la transmisión intergeneracional de los saberes
Por ejemplo comunitarios, en este caso para hacer música y para pintar. Esto
lo vivirán, por ejemplo, al acudir a sabios locales o a sus propios
abuelos para observar cómo preparan tintes naturales.

c. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

En este caso se propone una situación que puede estar más cercana a la realidad
del grupo que María atiende. Sin embargo, luego de analizar cómo desarrollar la
competencia propuesta considerando las características, las necesidades y los intereses
de sus niños y niñas, María decidió lo siguiente:

Producción: Caja de sonidos implementada y pinturas preparadas.

Estas son las características que se esperan del producto:
1. La caja contiene diversos objetos sonoros.
2. La pintura preparada se puede utilizar y guardar en su taller.

Competencia Criterios de evaluación

Crea proyectos desde • Mantener los criterios.

los lenguajes artísticos. • Hacer algunos cambios en la propuesta creativa
“caja de sonidos”, adaptándola a los elementos
locales, incluyendo la búsqueda en el campo.
• Mantener la producción adaptándola a los
elementos locales de la naturaleza.

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3 Sugerencias para el acompañamiento

Orientaciones para brindar a los padres de familia

Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, te recomendamos que le expliques

a la madre, el padre o el adulto responsable en qué consiste la experiencia y cómo puede
ayudar en el desarrollo de su niña o niño. Es importante que esta persona sepa que con
esta experiencia su niña o niño disfrutará explorando sonidos y reconocerá que se puede
hacer música con diversos objetos, así como también aprenderá a preparar pintura casera
con elementos naturales, lo que le permitirá continuar una tradición local y contar con la
posibilidad de pintar sin depender de lo que pueda comprar.

Recomienda a las familias que promuevan la autonomía de su niña o niña, pero cuidando
su seguridad. En ese sentido, es importante que confirmen que es seguro que la pintura
preparada se quede en el taller para que su niña o niño la use autónomamente. Como
medida de precaución, indícales que acompañen a sus niñas o niños cuando utilicen
algunos tintes.

Por otro lado, en cuanto a las familias de niñas o niños de tres años, es importante que
les recuerdes que esta experiencia está más orientada a la exploración y al uso de los
materiales que pudieran preparar y acondicionar. De ese modo, se garantiza que la niña
o el niño tendrá la experiencia de pintar libremente. Indícales también que para la edad
de sus niñas o niños conviene brindarles papeles amplios; es adecuado brindarles afiches
en desuso o cajas delgadas, extendidas, que tengan fondo de color claro al interior para
que pinten por el lado que no tiene imágenes. Al emplear la pintura casera elaborada con
harina y tinte de beterraga, maíz morado o similares, como se muestra en la fotografía
y el video de la sección de recursos, la niña o el niño tendrá la posibilidad de explorar y
controlar sus propios trazos.

Para que puedas orientar a las familias en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje,
es necesario que manejes algunos conceptos vinculados y los puedas compartir con
las familias. En ese sentido, es importante que tengas claro cuáles son las cualidades
del sonido y cómo los niños podrían identificarlas. A pesar de que la intención de esta
experiencia es que la niña y el niño explore y agudice su percepción y sensibilidad, con
aquellos de mayor edad se pueden usar términos como largo/corto (duración del sonido),
fuerte/débil (intensidad del sonido) o agudo/grave (altura del sonido). Además, podrán
reconocer el sonido característico de un ser o de un objeto a través de su timbre, es decir,
podrán reconocer si lo que suena es una lata, una caja, un metal, una piedra, un pajarito,
etc.