Trabajo Final - Planificación Microcurricular Adaptaciones - Grupo 13

1
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO ÁULICO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR CON ÉNFASIS EN LA
SECCIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
MAESTRANTES:
ANDRANGO LAURA
CABEZAS DEYSI
PAUCAR SANDRA
TOAPANTA LILIANA
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 4
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 ................................................... 6
Constitución de la República del Ecuador: ............................................................................ 7
Ley Orgánica de Educación Intercultural: ............................................................................. 8
Ley Orgánica de Salud: .......................................................................................................... 8
Código de la niñez y adolescencia: ........................................................................................ 8
El Acuerdo Ministerial: .......................................................................................................... 9
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10
Educación inclusiva.............................................................................................................. 10
Enfoque tradicional en la educación y la educación inclusiva ............................................. 10
Necesidades educativas ........................................................................................................ 10
Necesidades educativas especiales ....................................................................................... 11
Necesidades educativas especiales asociadas ...................................................................... 11
Necesidades educativas especiales no asociadas ................................................................. 12
Discapacidad intelectual ....................................................................................................... 13
Enfoque lúdico ..................................................................................................................... 13
Adaptaciones curriculares .................................................................................................... 14
Método individual de adaptación curricular (DIAC) ........................................................... 14
Documento individual de adaptación curricular DIAC........................................................ 15
Características método individual de adaptación curricular ................................................ 15
Método diseño universal para el aprendizaje para atender la diversidad DUA ................... 16
3
Elementos del método DUA ................................................................................................ 17
3. PROPUESTA ................................................................................................................... 19
Metodología ......................................................................................................................... 19
4. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 20
Planteamiento del Caso ........................................................................................................ 20
Método de estudio de casos:................................................................................................. 21
Lugar de estudio ................................................................................................................... 22
Definición de caso ................................................................................................................ 22
Procedimientos ..................................................................................................................... 22
Presentación del caso ........................................................................................................... 23
Recomendaciones De Profesional Externo........................................................................... 25
Asignación de Tareas ........................................................................................................... 25
5. PROPUESTA DE LA GUÍA METODOLÓGICA .......................................................... 27
Objetivos .............................................................................................................................. 27
Objetivo general: .................................................................................................................. 27
Objetivos específicos: .......................................................................................................... 27
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) ...................... 28
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) ............................................................. 43
6. DESCRIPCIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA ........................................................ 53
Punto de partida.................................................................................................................... 53
Preguntas iniciales ................................................................................................................ 53

4
El tiempo de recuperación del proceso vivido. .................................................................... 55
Tiempo de reflexión ............................................................................................................. 57
Tiempo y los puntos de llegada ............................................................................................ 57
7. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 59
8. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 59
9. ANEXOS .......................................................................................................................... 61
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1 .................................................................................................................................... 61
Anexo 2 .................................................................................................................................... 61
Anexo 3 .................................................................................................................................... 62
Anexo 4 .................................................................................................................................... 62
Anexo 5 .................................................................................................................................... 63
Anexo 6 .................................................................................................................................... 63
Anexo 7 .................................................................................................................................... 64
Anexo 8 .................................................................................................................................... 64
Anexo 9 .................................................................................................................................... 65
Anexo 10 .................................................................................................................................. 65
TABLA DE FIGURAS
Figura 1 .................................................................................................................................... 17
1. INTRODUCCIÓN
5
Pues solo manifiesta ciertas dificultades en el aprendizaje. También para el análisis
utilizaremos la metodología descriptiva y el estudio de caso.
La educación inclusiva ha irrumpido en el ámbito mundial como respuesta
trascendental de todos los que anhelan una sociedad diferente, inclusiva y participativa; ello ha
generado una respuesta jurídica desde las instituciones multilaterales del sistema de Naciones
Unidas. La exclusión social de millones de niños y niñas origina la exclusión educativa. El
análisis desde la perspectiva jurídica proporciona un acercamiento a la concepción de los
derechos humanos y particulariza el derecho a la educación y a las políticas públicas nacionales
que lo garantizan; se le da tratamiento a la educación inclusiva como respuesta a la atención a
la diversidad desde las perspectivas que se brindan en las escuelas regulares que propician la
inserción de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a
discapacidades.
A continuación, detallamos la normativa legal vigente (Declaración Universal de los
Derechos Humanos, Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Ley Orgánica
de Salud, Código de la Niñez y adolescencia, Acuerdos Ministeriales):

6
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948
Artículo 1, establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Artículo 2, señala: “1. Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra
condición”.
Artículo 7, manifiesta: “Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho
a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación
que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 26, proclama el derecho a la educación como un derecho humano fundamental.
El artículo indica que la escolarización primaria de niños y niñas debe ser obligatoria y gratuita.
Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad:
De fecha 18 de abril de 2008, publicada en el Registro Oficial No. 329, publicada el 05
de mayo de 2008, dispone lo siguiente:
Artículo 1.- El propósito de la presente Convención es proteger y asegurar el goce pleno
y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por
todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente
Art. 7.- Los Estados Partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar que
todos los niños y las niñas con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos humanos
y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.

7
Constitución de la República del Ecuador:
Artículo 3.- “Son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin discriminación
alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales (…) 5. Planificar el desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el
desarrollo sustentable y la redistribución equitativa de los recursos y la riqueza, para acceder
al buen vivir.”
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y deber
ineludible e inexcusable del Estado.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Artículo 35: “Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de
enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada
en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en
situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres
naturales o antropogénicas. El Estado prestará especial protección a las personas en condición
de doble vulnerabilidad.
8
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Artículo 4.- a. Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la
realización de los otros derechos humanos.
Artículo 6.- Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía.
Ley Orgánica de Salud:
Del derecho a la salud y su protección
Capítulo I, Art. 1.- La presente Ley tiene como finalidad regular las acciones que
permitan efectivizar el derecho universal a la salud consagrado en la Constitución Política de
la República y la ley. Se rige por los principios de equidad, integralidad, solidaridad,
universalidad, irrenunciabilidad, indivisibilidad, participación, pluralidad, calidad y eficiencia;
con enfoque de derechos, intercultural, de género, generacional y bioético.
Capítulo II, Artículo 6.- Es responsabilidad del Ministerio de Salud Pública: Definir y
promulgar la política nacional de salud con base en los principios y enfoques establecidos en
el artículo 1 de esta Ley, así como aplicar, controlar y vigilar su cumplimiento;
Código de la niñez y adolescencia:
Artículo 8: establece que: Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus
respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas,
sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía,
protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.

9
Artículo 26: Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para
su desarrollo integral: Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el
Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas
y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
El Acuerdo Ministerial:
Una de las políticas públicas del Ministerio de Educación es transformar las
instituciones educativas en espacios inclusivos que atiendan a una población en situación de
vulnerabilidad, y para ello ha creado reglamentos, acuerdos, en donde expresan que, para
realizar la inclusión educativa, los estudiantes deberán ser evaluados en centros de
psicodiagnóstico como menciona:
El Acuerdo Ministerial 02-95-13, en el que norma la educación especializada e
inclusiva, en el capítulo III, artículo13, se crean las Unidades Distritales de Apoyo a la
Inclusión (UDAI) en sustitución de los Centros de Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica
(CEDOPS), manifiesta: que la evaluación psicopedagógica servirá para determinar la
posibilidad de inclusión de un estudiante, será realizada a través de la evaluación de la UDAI,
para las instituciones educativas públicas; o en el caso de instituciones educativas privadas, por
centros privados. (Ecuador, Acuerdo Ministerial 295-13, 2013, p. 6)
Acuerdo Ministerial Nro. MIES-2022-005:
Que, el artículo 48, numeral 1, de la Constitución de la República del Ecuador, establece
que: "El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren: La
inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten
su participación política, social, cultural, educativa y económica"

10
2. MARCO TEÓRICO
Educación inclusiva
La educación inclusiva es un modelo de educación que pretende cubrir las necesidades
de todos los niños, jóvenes y adultos, especialmente ante el posible riesgo de exclusión social.
No se trata solo de las personas con discapacidad, sino de todos los estudiantes,
independientemente de su raza, condición social, cultural o religión (Parra, 2019).
La inclusión en la educación pretende demostrar que todos los alumnos en igualdad
de condiciones tienen derecho a una educación de calidad, prestando especial atención a
aquellos alumnos en situación de mayor exclusión (Euroinnova, 2020).
Enfoque tradicional en la educación y la educación inclusiva
Según (Núñez, Comboni, & Castro, s.f.) en los enfoques tradicionales, cada estudiante
es diagnosticado para determinar categorías y abordar los déficits existentes, pero en la
educación inclusiva, las características de cada estudiante simplemente se analizan para
identificar los apoyos necesarios que requiere.
El enfoque tradicional se enfoca en el estudiante, mientras que el enfoque inclusivo se
enfoca en la clase.
La educación inclusiva no consiste en utilizar un currículo especial para determinados
alumnos, sino en satisfacer las necesidades de todos los alumnos en la misma aula.
Necesidades educativas
Son aquellos que tienen más dificultades que sus pares para lograr un objetivo
determinado durante sus estudios y requieren varios recursos como son humanos, técnicos y
materiales o tecnológicos para compensar estas dificultades. El término necesidades educativas
especiales hace referencia a las dificultades de aprendizaje que afrontan los niños en
11
comparación con otros de la misma edad que pueden ser temporales o permanentes (Rojas,
2019).
Necesidades educativas especiales
Se pueden conceptualizarlas como aquellas que pretenden una rotunda ayuda o a su vez
atenciones específicas, debido a contrastes en sus capacidades personales, pudiendo ser estas:
físico, psíquico, cognitivo, sensorial o de conducta (Universidad Central del Ecuador, 2019).
Necesidades educativas especiales asociadas
Se refiere a una capacidad deficientes para percibir, comprender o realizar algo. En
primer lugar, desde un punto de vista de análisis personal, construir en las personas relevantes
la capacidad que es difícil de desarrollar y expresar. En segundo lugar, desde un punto de vista
contextual, la dificultad variará según los elementos de compensación y ajuste disponibles. Es
claro que la discapacidad es vista desde el punto de la deficiencia y del individuo,
especialmente en el primer sentido, como un término y un concepto que, para la población en
general, connota algún grado de desviación de la normalidad, o en el sentido del individuo. Se
asocia a alteraciones en el desarrollo personal y social, considerando principalmente sus
consecuencias negativas (Corral, 2023).
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de su vida y están relacionadas
con la condición de la persona, que pueden ser sensoriales, motrices, fuentes de comunicación
o procesos cognitivos que las derivan y limitan así el desempeño de ciertas tareas diarias
(Fernández, 2019).
12
Necesidades educativas especiales no asociadas
Una necesidad educativa especial no asociada con una discapacidad es una necesidad
educativa especial que surge en algún momento de la escolaridad de un estudiante, es temporal
y requiere una respuesta por parte de la institución educativa, como fortalecer, planificar o
ajustar el plan de estudios. Su característica fundamental es su temporalidad finita (Tapia,
2021).
Según Ministerio de educación (2020) necesidades educativas especiales no
relacionadas con discapacidad las siguientes:
• Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, trastorno de la escritura,
trastorno ortográfico, trastorno del habla, trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, trastorno del comportamiento y otras dificultades.
• Condiciones de vulnerabilidad: enfermedades graves, migración de población,
delincuentes juveniles, víctimas de violencia, drogadictos y demás circunstancias
especiales previstas en este Reglamento.
• Alta dotación: alta inteligencia.
• Son necesidades educativas especiales relacionadas con la discapacidad las siguientes:
• Deficiencia intelectual, física motora, auditiva, visual o mental;
• Discapacidades múltiples, y,
• Trastornos generalizados del desarrollo (autismo, síndrome de Asperger, síndrome de
Rett, etc.).
13
Discapacidad intelectual
Cuando una persona presenta ciertas limitaciones en el funcionamiento mental y en
habilidades como la comunicación, el cuidado personal y las habilidades sociales. Estas
limitaciones hacen que los niños aprendan y se desarrollen más lentamente que los niños
promedio. Los niños con discapacidades intelectuales pueden tardar más en aprender
habilidades, como hablar, caminar y aprender a vestirse o comer. Son propensos a tener
problemas en la escuela, necesitarán más tiempo en aprender o es posible que no puedan
aprender algunas cosas (Garcia, 2018).
El término discapacidad intelectual (DI) se usa cada vez más en lugar de retraso mental.
Se entiende como la adquisición lenta e incompleta de habilidades cognitivas durante el
desarrollo humano, es decir, que una persona puede tener dificultades para comprender,
aprender y recordar cosas nuevas, y estas dificultades se manifiestan durante el desarrollo e
implica el desarrollo del nivel de inteligencia (Zirarrázaval & Martin, 2021).
Enfoque lúdico
El aprendizaje basado en juegos es una de aprendizaje diseñado para crear un ambiente
agradable en el aula donde los alumnos pueden aprender en juegos y completar el proceso de
aprendizaje a través de diversas actividades de juego. Por lo general, este enfoque se prioriza
utilizar en la educación preescolar y primaria. Es necesario que los docentes vean los juegos
como una técnica de aprendizaje a través de la cual los estudiantes pueden aprender y generar
conocimientos, y en la medida en que los docentes se involucren con los juegos, la experiencia
será más satisfactoria para los estudiantes (González R. P., 2019).
Entendemos como todas aquellas actividades didácticas, lúdicas y lúdicas que se
realizan en ambientes lúdicos, cuyo impacto pedagógico promueve importantes aprendizajes
a través de programas lúdicos. Por ello, una propuesta lúdica debe incluir juegos didácticos,
14
títeres para contar y dramatizar cuentos, canciones infantiles acompañadas de gestos y
pantomimas; además, en “rincones” como el rincón de pintura y el rincón de la música
"Organizar, guiar a un niño o niña a través de la exploración, investigación, descubrimiento,
organización y comprensión de su entorno utilizando FL. (Chacón, 2019).
Adaptaciones curriculares
Son estrategias educativas que facilitan el proceso de enseñanza de algunos estudiantes
con necesidades educativas especiales. Estas estrategias están diseñadas para basarse en
modificaciones amplias del currículo general como respuesta a la diversidad individual,
independientemente del origen (Díaz, 2021).
La adaptación curricular o adaptación curricular es una estrategia educativa, a menudo
para alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en adaptar un currículo a
un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer accesibles determinados objetivos o
contenidos a todo el grupo., o revisar elementos del plan de estudios que no son aplicables a
todos los estudiantes. Se trata de considerar las limitaciones metodológicas en el plan
docente, teniendo en cuenta las características y necesidades de todos los alumnos. (González
M. , 2023).
Método individual de adaptación curricular (DIAC)
Se define al DIAC como una serie de pasos lógicos en el trabajo con estudiantes con
necesidades educativas (Sánchez, 2021).
Constituye un ajuste individual de curso institucional para un estudiante con
necesidades educativas especiales, el cual será orientado por el Comité Técnico Educativo
por su especificidad, la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) y el Departamento
de Consejería Estudiantil. (DECE), en las instituciones educativas que cuenten con éstos, y
15
tutores de acuerdo con los procedimientos contenidos en los instructivos que dicte la
Autoridad del Estado” y en el artículo 13, lo siguiente: “Su planificación deberá incluir el
ajuste de estrategias o de ciertos elementos del plan de estudios, de manera que pueda ser
similar al máximo grado y profundidad del estudiante, existen necesidades educativas
especiales que pueden o no estar relacionadas con la discapacidad (Subsecretaría de
Educación Especializada e Enclusiva, 2020).
Documento individual de adaptación curricular DIAC
Los ajustes de curso realizados para un estudiante específico deben ser realizados por
un MNO/A específico deben ser realizados por un grupo de profesionales involucrados en el
proceso educativo de un estudiante. Además. Las decisiones adoptadas deberán recogerse por
escrito en el denominado documento individual, conocido como documento individual de
adaptación curricular (García, 2021).
Características método individual de adaptación curricular
Según Moreno, Mendez, & Ripa (2021) “a través de [l] (…) DIAC, se recopilan datos
de evaluación en forma escrita, decisiones para identificar necesidades educativas especiales y
adaptaciones” (101). Así, DIAC es una herramienta documental que contiene datos generales
y específicos sobre los alumnos y sus antecedentes, sus NEE y sus competencias curriculares,
etc., a partir de los cuales se elaboran las adaptaciones curriculares necesarias. De esta forma,
sirve de base para la futura adaptación del alumno durante su vida escolar. Los responsables
directos de la redacción del DIAC son profesores titulares, apoyados por los equipos DECE o
UDAI. Este documento debe archivarse en el expediente del alumno para permitir una
adaptación coherente y continua desde la educación inicial hasta el bachillerato obligatorio
(Ministerio de Educación, 2020).

16
Según Ministerio de Educación(2023) la estructura del documento individual de
adaptación curricular es: (Ministerio de Educación, 2020)
• Datos de identificación del Estudiante
• Datos de identificación del centro educativo
• Fecha de elaboración y duración prevista
• Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular
• Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico
• Adaptaciones de Acceso al Currículo
• Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
• Propuestas de currículo adaptadas, incluyendo metas de clase e individuales,
habilidades y estándares de desempeño, métodos, recursos, evaluación, ajustes y
resultados finales.
• Firmas de responsabilidad
Método diseño universal para el aprendizaje para atender la diversidad DUA
Es un modelo que combina una perspectiva y un enfoque integral de la educación con
sugerencias para su aplicación en la práctica, basado en los resultados de la práctica y la
investigación educativa, la teoría del aprendizaje, la tecnología y los avances en neurociencia.
Basado en el concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes
neuronales: Emoción, Percepción y Estrategia, y propone tres principios relacionados con ellos
(Švarbová & Snow, 2019) .
Es un marco educativo que reconoce que todos los niños y jóvenes aprenden de
diferentes maneras y se benefician de diferentes técnicas de aprendizaje en el salón de clases.
Se aplica a prácticas, espacios y materiales educativos, tratando de adaptarse a las diferencias
individuales y estilos de aprendizaje en un entorno escolar flexible (UNICEF, 2023).

17
Según (Švarbová & Snow, 2019)Principios del método DUA
• La representación se refiere al contenido y al conocimiento: lo que se va a aprender. Se
ofrecerán diferentes opciones para acceder a los contenidos, tanto a nivel perceptivo
como comprensivo.
• Motivar implica compromiso y cooperación, significa implicarse: para qué aprender.
Se proporcionarán diversas formas de contribuir a los intereses de los estudiantes, tanto
para captarlos como para retenerlos, aumentando su capacidad de autonomía y
autorregulación.
• La acción y la expresión responden al cómo aprender. En este caso, dando todas las
ventajas a los alumnos, mediante el uso activo de la metodología.
Elementos del método DUA
Las directrices del DUA están organizadas en torno a los tres principios fundamentales
del DUA (representación, acción y expresión e implicación). Estos se organizan de manera
diferente según el propósito de la presentación, pero el contenido es uniforme (Pastor, 2021).
Según (Švarbová & Snow, 2019) síntesis del modelo DUA: principios y pautas
Figura 1
DUA
Nota: La ilustración representa la síntesis del modelo DUA: principios y pautas. Tomado de Diseño
Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad, por
Švarbová & Snow, 2019, https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-
68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf
18
DUA reúne un conjunto de ciertas características para que todos los alumnos logren
aprender en igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta sus especificidades y necesidades
para aprender de educación especial (para educarnos) (todos somos diversos) para la
enseñanza.
Los principios se refieren a qué, cómo y por qué. El aprendizaje, para lograr que la
enseñanza sea verdaderamente todos deben participar en el proceso.
Las pautas son un conjunto de varias estrategias que pueden realizarse en un contexto
educativo para hacer que los currículos sean accesibles y flexibles; Son útiles para aquellos
educandos de todos los niveles educativos que pueden o no enfrentar obstáculos en el
aprendizaje, teniendo en cuenta y respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así
como sus motivaciones e intereses. Es a partir del diseño universal del aprendizaje - DUA que
se da resultados efectivos mediante sus pautas (Ministerio de Educación, 2020).

19
3. PROPUESTA
Este es un instrumento que refleja las intenciones filosófico-pedagógicas propuestas
por la institución educativa para el progreso de su labor educativa. La propuesta pedagógica es
soporte y orienta el camino que tomará la comunidad educativa para el desarrollo de estudiantes
interesados en ser educados (UNESCO, 2021).
Se trata de aquella acción que facilita la aplicación de preceptos para desarrollar
conocimientos específicos.
La Propuesta Pedagógica es el instrumento que detalla los propósitos que las
instituciones educativas proponen para los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta
propuesta se centra en los principios filosóficos relacionados con la ética y la epistemología y
en los elementos pedagógicos, que son aquellas teorías de la enseñanza y el aprendizaje; Ambos
principios dan relación a la práctica pedagógica (Martínez, 2022).
Metodología
Nuestra misión será organizar espacios adecuados, que ofrezcan posibilidades y
favorezcan el desarrollo intelectual, habilidades y destrezas del niño. Esto se consigue con la
puesta en marcha de estrategias de aprendizajes significativos y funcionales.
A continuación, detallamos la metodología con la que se va a trabajar:
La metodología utilizada es el juego – trabajo, en el cual el niño irá asimilando los
aprendizajes a través del juego, utilizando como recursos didácticos: canciones infantiles,
videos, poemas, pictogramas, material de expresión corporal, etc.
Planificar actividades de aula que tengan en cuenta la adquisición de los hábitos
básicos: actitud postural, cuidado personal, pedir las cosas, aprender y respetar a los demás.
• Ofrecer modelos de lenguaje correctos.

20
• Organización del aula en torno a las rutinas.
• Adecuación del currículo, el cual quedará reflejado en el Plan de Trabajo
Individualizado.
• Material manipulativo (material concreto)
• Apoyo visual (láminas, pictogramas, carteles, etc)
• Evitar distractores
• Presentar la actividad de manera creativa y lúdica.
• Flexibilizar el tiempo.
• Favorecer su integración social en el aula.
• Reducir el grado de dificultad.
• Intentar repetir de vez en cuando, en voz alta, las instrucciones de la tarea.
• Modelado. Explicar la actividad primero delante de él, que vea cómo se realiza y que
después la repita.
4. MARCO METODOLÓGICO
Planteamiento del Caso
Se requiere de una serie de métodos y técnicas de investigación, mediante las cuales se
alcance la inclusión en el sistema regular de estudiantes con necesidades educativas especiales.
De acuerdo al Artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
Ecuador tiene como fin ofrecer educación a todos, incluyendo a los estudiantes con alguna
discapacidad sea esta física, intelectual o psíquica, con diferente lengua, de diferentes etnias,
en situación de enfermedad, con problemas de movilidad humana, menores infractores,
víctimas de violencia o de adicciones, etc.

21
Para lograr este objetivo es importante desarrollar estrategias que respondan a las
diferencias y necesidades individuales y que abarquen diversos aspectos del Sistema Educativo
Nacional, tales como currículo, evaluación, ambiente del aula y escuela, metodologías
utilizadas, entre otros. A lo largo de la historia, las personas con algún tipo de discapacidad han
experimentado una mayor discriminación en los sistemas educativos y en muchas ocasiones se
les ha negado el derecho a acceder a cualquier tipo de educación, por considerarlas personas
con dificultades para adaptarse a la sociedad (Ministerio Educación, 2020).
Método de estudio de casos:
Por el nivel de profundidad, es de tipo descriptivo ya que permite describir los hechos
para un esclarecimiento explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias del
problema para facilitar la investigación.
Radica en obtener y presentar información señalando una situación determinada
analizando, interpretando, describiendo y evaluando una situación determinada, con una
profundidad de estudio que debe abordar el investigador. (Fernandez, 2006)
La investigación descriptiva puede desarrollarse con un enfoque cuantitativo o
cualitativo, el mismo que consiste en llegar en describir situaciones, actitudes y costumbres
predominantes a través de la descripción de las actividades procesos que determinan la realidad
determinando una situación a través de las percepciones de un grupo de personas en un
determinado contexto. (Guevara, 2020)
Por la naturaleza de los datos y la información, el tipo de investigación es cualitativa,
porque es un conjunto de técnicas empleadas para obtener una visión general del
comportamiento del niño y su desarrollo evolutivo, permitiéndonos de esta manera comprender
sus características específicas.

22
Este autor señala que la investigación cualitativa debe analizar la realidad dentro de su
contexto natural, ayudando a interpretar con las personas implicadas, utilizando una variedad
de instrumentos como son las entrevistas, imágenes, observaciones, contexto social
permitiendo recoger información relevante del tema a investigar que ayude a situarse en la
problemática de cada participante. (Pérez, 2007)
Lugar de estudio
Unidad Educativa “Mitad del Mundo”
Definición de caso
Se seleccionó como estudio de caso al niño Thiago Zaid Cali Toapanta,
diagnosticado con trastorno del desarrollo intelectual leve. Para contar con el historial
del niño se solicitó el debido consentimiento a los representantes legales del mismo y a
la institución educativa.
Procedimientos
Se recogieron datos de la historia clínica del DECE que reposan en la institución
educativa, además del cumplimiento de las recomendaciones dadas por la profesional
para utilizar estrategias adecuadas por parte del docente y así obtener buenos resultados.
23
Presentación del caso
GESTIÓN ACADÈMICA Código: GA-CE-FT-036
CONSEJERÍA ESTUDIANTIL Versión: 1.0

UNIDAD EDUCATIVA “MITAD DEL MUNDO”
INFORME DE REMISIÓN AL DOCENTE DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Página: 17 de 50
1. DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL/LA ESTUDIANTE: Thiago Zaid Cali Toapanta
GRADO/CURSO: Primer Año de EGB “A”
PROFESORA: Lic. Deysi Cabezas

FECHA: 22.09.2022
2. MOTIVO DE LA REMISIÓN
En la Institución Educativa “Mitad del Mundo” se identificó a un niño con necesidades
educativas especiales, quien después que lo realizaron la evaluación psicopedagógica se logró
determinar que: el estudiante se llama Thiago Zaid Cali Toapanta, No. de Cédula de Identidad
1803744745, su coeficiente intelectual se sitúa entre los 68 y 85%, pues solo manifiesta ciertas
dificultades en el aprendizaje.
En la fase de anamnesis se determina que la madre tuvo un embarazo deseado,
planificado de 40 semanas de gestación, el embarazo fue tranquilo, pero al momento del parto
la madre presento complicaciones ya que su cuello uterino no era lo suficientemente grande
para que el niño pueda nacer presentando una asfixia, por lo cual al bebe le pusieron oxígeno,
después de cinco horas de su nacimiento fue entregado a su madre quien le alimento con su
leche materna hasta 1 año y 4 meses, su gateo fue al 1 año, camino a los 18 meses, su control
de esfínteres a los 2 años y medio, empezó a marcha a los 2 años y medio, hablo al 1 año y 6
meses, finalmente ingresa a inicial 2 siendo un niño muy sociable.

24
Dentro del contexto familiar está conformado por madre, padre, hermana mayor, es de
una familia funcional, el padre no mantiene relación alguna con su hijo por excedentes horas
de trabajo, a los seis años de edad su padre consigue un trabajo fuera de la ciudad con excesivas
horas, razón por la cual se mantiene una estrecha relación comunicativa con el niño.
En el contexto educativo inicia su escolaridad a los cinco años, en la ciudad de Quito,
en un barrio rural, continúa sus estudios en la misma Institución Educativa “Mitad Del Mundo”.
En el primer año de EGB empieza a presentar dificultades en el aprendizaje, en el ámbito social
demuestra poca relación con sus compañeros, sin embargo, es atento y cordial con la docente,
participa en actividades extracurriculares (baile, folklore, atletismo, actividades lúdicas, etc.)
El diagnóstico del caso emitido por Dra. Gisela Pazmiño, Psicóloga Infantil y psico
rehabilitadora, con fecha 22.09.2022 corresponde a:
Trastorno del desarrollo intelectual leve
3. Conclusiones
El niño se encuentra dentro del Plan de Necesidades Educativas
Especiales y requiere adaptación curricular GRADO 3.
• Adaptación a la metodología del aula
• Adaptación a las estrategias metodológicas (tiempos de ejecución, aprendizaje)
• Adaptación al clima del aula y convivencia escolar
4. Recomendaciones
• Utilizar varios mecanismos para captar la atención del niño.
• Dar instrucciones de manera breve, clara y concisa.
• Mantener una comunicación activa a través de los canales de comunicación
institucionales con el niño y la familia.

25
• Considerar los tiempos de presentación y desarrollo de actividades acorde al ritmo de
aprendizaje.
Recomendaciones De Profesional Externo
• La ubicación dentro del aula es muy importante, por lo tanto, se debe buscar
un lugar cercano a los docentes, donde no exista distracciones.
• Alejarle de puertas, ventanas o paredes, evitar distractores.
• Rodearle de compañeros con buenas habilidades atencionales, no
necesariamente de alto rendimiento porque puede ser contraproducente.
• Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños de dos o tres miembros,
engrupos mayores puede terminar dispersándose.
Asignación de Tareas
• Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes pequeñas.
• Pruebas, exámenes impresos y de preferencia con instrucciones muy
sencillas apropiadas al nivel escolar.
• Calificarla de manera inmediata a fin de que pueda corregir errores y
evitar la ansiedad.
Les agradecemos de antemano su colaboración que aportará a la
correcta adaptación ydesarrollo de nuestro estudiante.
Atentamente;
DECE
26
Fortalezas del Estudiante
• Escucha las lecturas con atención.
• Identifica su nombre.
• Intenta participar y colaborar en el salón de clase.
• Su aprendizaje es más con pictogramas e imágenes.
• El estudiante es kinestésico y visual.
Procesos Cognitivos
• En la lectura reconoce las vocales y parte del abecedario.
• Se confunde con los sonidos de las letras.
• En los cálculos matemáticos no reconoce los signos y se le dificulta realizar
operaciones básicas.
27
5. PROPUESTA DE LA GUÍA METODOLÓGICA
Título: Guía metodológica “Disfruto, me divierto y aprendo jugando”
La presente guía metodológica es un documento que pretende responder a una
realidad y a una tarea compleja, a través de la realización de actividades lúdicas para niños
y niñas con necesidades educativas especiales (trastorno del desarrollo intelectual leve),
a fin de mejorar y lograr los procesos de enseñanza aprendizaje.
Objetivos
Objetivo general:
• Diseñar una Guía Metodológica para niños que presentan trastorno del desarrollo
intelectual leve.
Objetivos específicos:
• Proponer una serie de actividades lúdicas que motiven al niño el ánimo de
superación durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Utilizar materiales didácticos lúdicos en el desarrollo de habilidades y destrezas
del niño Thiago Zaid Cali Toapanta de Primer Año de EGB, que presenta trastorno
del desarrollo intelectual leve.

28
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
1.4.- ADAPTACION CURRICULAR

GRADO: 3 TIEMPO: Permanente
ÁMBITOS DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Unidad Educativa Nombre del docente
Institución “Mitad del Mundo ”
Grado/Curso: Fecha: Fecha inicio: Fecha finalización:
20-03-2023 24- 03-2023
Experiencia de aprendizaje Me divierto viajando por cielo, tierra y mar
Elemento integrador • Diapositivas
• Rimas
• Canciones
• Juegos en el patio
¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?
Pinta gráficos de las hojas de trabajo. La mayoría de actividades son guiadas por la docente con la utilización de material concreto, audiovisual,
Entona canciones de manera grupal. cartillas y otros.
Repite algunos fonemas.
Reconoce algunos medios de transporte.
Cuenta secuencialmente del 1 al 5.
DESCRIPCION DE LA La experiencia consiste en identificar los diferentes medios de transporte aéreo, terrestre y marítimo que existen, valorando la utilidad
EXPERIENCIA de cada uno de ellos nos brinda, mediante canciones, rimas, bailes
ÁMBITOS DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y RECURSOS INDICADORES DE
CRITERIOS DE APRENDIZAJE (colocar de color rojo las tareas a casa, azul las EVALUACIÓN/
DESEMPEÑO actividades individuales y trabajos colaborativos en el aula)
29
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CONVIVENCIA CS.1.2.1. LUNES 20 DE MARZO DE 2023 Recursos I.CS.1.3.1. Practica
Dialogar, mostrando Anticipación: digitales normas de respeto
respeto por el criterio Ubicación témporo espaciales Cartuchera consigo mismo y con
y las opiniones de los • Día de la semana fecha Hoja de los demás, respetando
demás, en el medio • Clima trabajo las diferencias
“honestidad”
en el que se • Rutina individuales existentes,
Hoja de
desenvuelve. https://www.youtube.com/watch?v=mnJ7Wk1FASA tanto en criterio como
trabajo
• Visualización de manera grupal del video “Honestidad” en opiniones, y practica
“Bingo”
Dialogar, mostrando https://www.youtube.com/watch?v=N3GOhcwegTY los
Hoja
respeto por el criterio • Lluvia de ideas sobre lo que se observó en el video parvularia a acuerdos establecidos
y las opiniones de los cuadros con el grupo. (J.3., S.2.,
demás. REF: CS.1.2.1. ¿Te gustó el video? Ulas S.3., S.4.)
¿Si encuentras dinero en el aula de clase, qué harías: te guardas Hoja de papel
en el bolsillo o entregarías a la maestra? bond Practica normas de
¿En tu casa si encuentras algo que no es tuyo, qué haces: te Goma respeto consigo mismo y
guardas o entregarías a mamá o papá? Cartulina con
Construcción: Tarjetas de los demás.
• Pinta la hoja de trabajo del gráfico que corresponde a la sílabas (J.3., S.2., S.3., S.4.). REF:
honestidad. Hoja de I.CS.1.3.1.
trabajo
• Entonación de manera grupal de la canción de los números
“Sílabas”
1-2 no hay arroz Técnica: Observación
3-4 no hay tabaco Instrumento: Lista de
5-6 no hay café cotejo.
30
IDENTIDAD Y CS.1.1.10. 7-8 no hay biscocho I.CS.1.2.2. Reconoce las

AUTONOMÍA Distinguir las 9-10 otra vez situaciones de peligro de
situaciones de peligro En la calle 24 hubo un gran asesinato una vieja mató un su entorno
de su entorno gato cercano, en función de
cercano, en Con la punta del zapato pobre vieja, pobre gato, pobre evitar accidentes,
función de evitar punta del zapato mediante la
accidentes. • Repisar con lápices de colores la escritura del número 13. aplicación de normas de
• Participación de manera grupal del juego con las ulas seguridad,
Distinguir las siguiendo indicaciones de la docente en el patio. autorregulación y
situaciones de peligro • Visualización de manera grupal de las diapositivas de los participación
de su entorno medios de transporte. de las actividades
cercano para evitar https://prezi.com/loswnjiqkihr/los-medios-de-transporte/ propuestas por la
accidentes. REF: • Lluvia de ideas de manera grupal sobre lo observado en las comunidad
CS.1.1.10. diapositivas. escolar. (J.3.)
• Elaboración de manera individual del garabateo en una hoja
de papel bond Reconoce las situaciones
• Visualización de manera grupal sobre las sílabas del de peligro de su entorno
fonema p en el aula. Cercano para evitar
https://www.youtube.com/watch?v=C-SN18wGJD4 accidentes, mediante la
• Pintar los gráficos que empiezan con el fonema p. aplicación de normas de
Consolidación: seguridad,
• Armar un collage de los medios de transporte. escolar. (J.3.)REF:
I.CS.1.2.2.
Técnica: Observación
31
Instrumento: Lista de
cotejo.
DESCUBRIMIENTO Y CS.1.3.5. I.CS.1.5.1. Reconoce la

COMPRENSIÓN DEL Reconocer los medios función que cumplen los
MEDIO NATURAL Y de transporte más medios de
CULTURAL comunes mediante transporte, los medios
imágenes de comunicación y las
que los relacionen principales
con el medio en los ocupaciones y
que estos transitan. profesiones que existen
en la comunidad a
Identificar los medios la que pertenece. (J.1.,
de transporte I.2.)
terrestre. REF:
CS.1.3.5. Identifique la función
que cumplen el medio
de
Transporte terrestre.
(J.1., I.2.) REF: I.CS.1.5.1.
cotejo.
CS.1.1.8. Participar MARTES 21 DE MARZO DE 2023 Recursos I.C.S.1.2.2. Reconoce las

con entusiasmo y Anticipación: digitales situaciones de peligro de
32
IDENTIDAD Y autonomía en las Ubicación tempero espaciales Cartuchera su entorno cercano, en

AUTONOMÍA actividades • Día de la semana fecha Hoja de función de evitar
propuestas por la • Clima trabajo accidentes, mediante la
comunidad escolar. • Rutina (Mándala aplicación de normas de
https://www.youtube.com/watch?v=mnJ7Wk1FASA números) seguridad,
Participar con • Visualización de manera grupal del video sobre los Hoja de autorregulación y
entusiasmo en las trabajo
números https://www.youtube.com/watch?v=zLWBcGKkh38 participación de las
actividades (Señales de
• Memorización de manera grupal de rimas con los números actividades propuestas
propuestas por la tránsito)
comunidad escolar. • A la 1 sale la luna, Tarjetas de por la comunidad
REF: CS.1.1.8. • a las 2 me da tos, sílabas escolar. (J. 3.)
• a las 3 me pongo al revés. Hoja
Construcción: parvulario de Participa en actividades
• Elaboración de manera individual de la pintura del líneas propuestas por la
mándala con números. Globo comunidad escolar.
Goma (J.3.) REF. I.C.S.1.2.2
RELACIONES M.1.4.13. Contar Papel trozado I.M.1.2.2. Resuelve
LÓGICO colecciones de de revistas situaciones cotidianas
MATEMÁTICAS objetos en el círculo que requieren de la
del 1 al 20 comparación de
en circunstancias de colecciones de objetos
la cotidianidad. (13- mediante el uso de
14) cuantificadores, la
adición y sustracción,
M.1.4.13. Contar con números naturales
colecciones de
33
objetos en el círculo • Compartir las diapositivas de “La Familia Paduana vive la hasta el 10, y el conteo
del 1 al 10 REF: Cuaresma” de colecciones de
M.1.4.13. • Visualización de manera grupal sobre el video “Señales de objetos hasta el
tránsito” 20. (I.1., I.2.)
https://www.youtube.com/watch?v=rnb0fkpeOao
• Elaboración de manera individual de la hoja de trabajo Resuelve situaciones
sobre las “señales de tránsito” cotidianas
• Visualización de manera grupal del video del mono silabo mediante el uso el
del fonema p conteo de obejtos
https://www.youtube.com/watch?v=TTCVAWc7qXw&t=193s hasta el 10,
• Participación de manera individual de la formación de REF I.M.1.2.2.
palabras con las tarjetas.
• Elaboración un dibujo de palabras con el fonema P-p en la Técnica: Observación
hoja parvulario de líneas. Instrumento: Lista de
cotejo.
Consolidación:
• Elaboración con ayuda de la maestra un globo aerostático
en el aula de clase.
DESCUBRIMIENTO Y CS.1.3.5. MIÉRCOLES 22 DE MARZO DE 2023 Recursos I.CS.1.5.1. Reconoce la

COMPRENSIÓN DEL Reconocer los medios Anticipación: digitales función que cumplen los
MEDIO NATURAL Y de transporte más Ubicación témporo espaciales Cartuchera medios de
CULTURAL comunes mediante • Día de la semana fecha Hoja de transporte, los medios
imágenes • Clima trabajo de comunicación y las
• Rutina (honradez) principales
34
que los relacionen https://www.youtube.com/watch?v=mnJ7Wk1FASA Hoja ocupaciones y

con el medio en los • Visualización de manera grupal sobre la honradez parvulario de profesiones que existen
que estos transitan. “Moneda de oro” líneas en la comunidad a
https://youtu.be/0seuMwqvSIY Papel crepe la que pertenece. (J.1.,
Reconocer los medios Construcción: Goma I.2.)
• Lluvia de ideas de manera grupal del video en el aula de Papel brillante
de transporte más
clase.
comunes mediante Reconoce la función que
• ¿qué arias si te encuentras una moneda de oro lo
imágenes cumplen los medios de
entregarías?
REF:CS.1.3.5. Transporte. REF:
• ¿Qué te gustaría practicar del video observado?
I.CS.1.5.1.
• Pintar un dibujo de la honradez en una hoja de papel
• Visualización de manera grupal sobre el numero 14
• https://youtu.be/RqwkJ2FexYI
• Decorar el número 14 con bolitas de papel usando bolitas Instrumento: Lista de
de papel crepe cotejo.
• Entonación de manera grupal de la canción “mariposita " y
COMPRESIÓN Y LL.1.5.14. Satisfacer el “pollito amarillo "en el aula de clase
EXPRESIÓN ORAL Y la curiosidad sobre • https://youtu.be/XlVyqq4KPj0 I.LL.1.3.1. Desarrolla la
ESCRITA temas de interés, • https://youtu.be/dGiRL__jnfY expresión oral en
utilizando la lectura • Pronuncia las silabas ma,me, mi, mo, mu y pa, pe, pi, po, contextos cotidianos
como recurso de pu usando las siguientes palabras: usando la conciencia
aprendizaje y pepa, puma, pipa, poma, papá usando imágenes lingüística; la acompaña
registrar • Visualización y discriminación de manera grupal acerca de de recursos
información los medios de transporte. audiovisuales en
consultada mediante • https://youtu.be/QVCDirBVYdk situaciones de expresión
dibujos y otros • Elaboración de manera individual la hoja de trabajo y creativa;
gráficos. pintar la imagen de fondo del medio de transporte que
encontró.
35
Despejar la • Elaboración de una actividad dentro del aula y adapta el tono de voz,
curiosidad sobre los gestos, la entonación
temas de interés, y el vocabulario, según
utilizando dibujos. Consolidación: el contexto y la
REF: LL.1.5.14. • Repisar la copia del diario escolar intención de la situación
Dibujar un personaje del cuento en casa con su respectiva ficha comunicativa que
enfrente. (J.3., I.3.)
Desarrolla la expresión
oral con un tono de voz
adecuado, gestos,
vocabulario de acuerdo
a la intención
comunicativa. REF:
I.LL.1.3.1.
cotejo.
EXPRESIÓN Corporal EF.1.7.7. Cuidar de sí I.EF.1.1.3. Establece

y de los otros cuando acuerdos colectivos que
participa en favorezcan la
36
prácticas corporales participación y el

expresivo- cuidado de sí mismo, sus
comunicativas. (En pares y el ambiente
Educación de aprendizaje, en
Física EF.1.3.7.) diferentes prácticas
corporales
Cuidar de sí y de los expresivo-
otros cuando comunicativas. (J.3.,
participa S.4.)
REF: EF.1.7.7.
Establece acuerdos
colectivos que
favorezcan la
participación: REF:
I.EF.1.1.3.
cotejo.
37
COMPRESIÓN Y LL.1.5.5. Desarrollar

EXPRESIÓN ORAL Y la expresión oral en I.LL.1.3.1. Desarrolla la
ESCRITA contextos cotidianos expresión oral en
usando la conciencia contextos cotidianos
lingüística usando la conciencia
(semántica, léxica y lingüística; la acompaña
sintáctica). de recursos
audiovisuales en
situaciones de expresión
Desarrollar la
creativa; y adapta el
expresión oral. REF:
tono de voz, los gestos,
LL.1.5.5. la entonación y el
vocabulario, según el
contexto y la intención
de la situación
comunicativa que
enfrente. (J.3., I.3.)
Desarrolla la expresión
oral con un tono de voz
adecuado, gestos,
vocabulario de acuerdo
a la intención
comunicativa. REF:
I.LL.1.3.1
38
DESCUBRIMIENTO Y CS.1.3.5. JUEVES 23 DE MARZO DE 2023 Recursos

COMPRENSIÓN DEL Reconocer los medios Anticipación: tecnológicos
MEDIO NATURAL Y de transporte más Ubicación témporo espaciales Folleto lógico
CULTURAL comunes mediante • Día de la semana fecha matemático
imágenes • Clima Hojas de
que los relacionen • Rutina trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=mnJ7Wk1FASA Cartuchera
con el medio en los
• Visualización de manera grupal del video sobre los goma
que estos transitan.
números https://www.youtube.com/watch?v=zLWBcGKkh38
Reconocer los medios
de transporte más Construcción:
comunes mediante • Participación de manera individual jugando con las tapas
de la botella formando los números, siguiendo las
imágenes. REF:
consignas de la maestra en el aula.
CS.1.3.5.
• Participación de manera grupal de la canción “dúo del sol
de la habana ha llegado un barco" en el aula.
• https://www.youtube.com/watch?v=5neOh8exZ_s
COMPRENSIÓN Y ECA.1.6.2. • Realización de manera individual de la hoja de trabajo I.ECA.1.1.1. Explora y
EXPRESIÓN Utilizar la expresión sobre los medios de transporte en el aula. representa corporal,
ARTÍSTICA gráfica o plástica • Participación de manera grupal de la dinámica de las musical, gráfica
como recursos para la silabas. o verbalmente ideas,
expresión libre del yo Pala, pala, pa, pa, pa sentimientos o
y de la historia Pera, pera, pe, pe, pe emociones de forma
personal de cada uno. Piña, piña, pi, pi, pi libre y espontánea. (S.3.,
(En Educación Pollo, pollo, po, po, po I.3.)
Cultural y Artística Puma, puma, pu, pu, pu
ECA.1.1.4.)
39
• Elaboración de manera individual de la hoja de trabajo de Expresa verbalmente

Utilizar la expresión las silabas pa-pe-pi-po-pu. ideas, sentimientos o
gráfica o plástica • Visualización de manera grupal del cuento “Señales de emociones de forma
como recursos para la tránsito "en el aula. libre. REF: I.ECA.1.1.1.
expresión libre. (En https://www.youtube.com/watch?v=l_gizrW7adQ
Educación Cultural y • Lluvia de ideas Técnica: Observación
¿Cuántas señales de tránsito vio en el video?
Artística ECA.1.1.4.) Instrumento: Lista de
¿De qué color era la señal de prevención?
REF: ECA.1.6.2. cotejo
¿De qué color era la señal reglamentaria?
¿De qué color era la señal Informativa?
¿Qué dijo tomas al terminar la conversación con las señales de
RELACIONES M.1.4.18. Leer y tránsito? I.M.1.2.1. Establece
LÓGICO escribir, en forma • Elaboración de manera individual de la señal de tránsito relaciones de orden y
MATEMÁTICAS ascendente y que más de gusto en una hoja de papel boom en el aula. escribe secuencias
descendente, los numéricas ascendentes
números naturales Consolidación: y descendentes, con
del 1 al 10. • Participación de manera individual en el rincón de números naturales del 1
construcción, para que construyan un medio de transporte al 10 y con números
Repetir oralmente en que más les haya gustado con rosetas. ordinales, hasta el
forma ascendente los quinto, para explicar
números naturales situaciones cotidianas.
del 1 al 10. (I.3., I.4.)
REF: M.1.4.18.
Repite oralmente en
forma ascendente los
números naturales del 1
al 10. (I.3., I.4.). REF:
I.M.1.2.1.
40
COMPRESIÓN Y LL.1.5.5. Desarrollar VIERNES 24 DE MARZO DE 2023 Recursos I.LL.1.3.1. Desarrolla la

EXPRESIÓN ORAL Y la expresión oral en Anticipación: tecnológicos expresión oral en
ESCRITA contextos cotidianos Ubicación témporo espaciales Hoja contextos cotidianos
usando la conciencia • Día de la semana fecha parvularia de usando la conciencia
lingüística • Clima cuadros lingüística; la acompaña
(semántica, léxica y • Rutina plastilina de recursos
sintáctica) https://www.youtube.com/watch?v=mnJ7Wk1FASA Hoja audiovisuales en
• Visualización de manera grupal de las diapositivas del parvularia de situaciones de expresión
Expresar de manera numeral 14 en el aula líneas creativa; y adapta el
oral en contextos • Participación de manera individual a repisar el numeral 14 Cartuchera tono de voz, los gestos,
cotidianos usando la en el aula Pincel la entonación y el
conciencia lingüística Construcción: Tempera vocabulario, según el
(semántica, léxica y • Entonación de manera grupal de la canción del 1 al 20 en Sorbetes contexto y la intención
sintáctica) REF: el aula de clase. Vaso de la situación
LL.1.5.5. https://youtu.be/DxIGzsIfvhc comunicativa que
• Elaboración de manera individual en la hoja parvularia de enfrente. (J.3., I.3.)
cuadros el decorado del numeral 14 en el aula.
• Participación de manera grupal de la dinámica de las Expresa de manera oral
sílabas. en contextos cotidianos
Pala, pala, pa, pa, pa usando la conciencia
lingüística; acompañada
Pera, pera, pe, pe, pe
de recursos
Piña, piña, pi, pi, pi audiovisuales, adapta el
Pollo, pollo, po, po, po tono de voz, los gestos,
Puma, puma, pu, pu, pu la entonación y el
vocabulario, según la
situación comunicativa
(J.3., I.3.) REF: I.LL.1.3.1.
41
• Elaboración de manera individual en la hoja parvularia de

líneas el repizado de las silabas mayúsculas de las silabas pa-
pe-pi-po-pu.
• Participación de manera grupal de la canción “vamos a
RELACIONES M.1.4.13. Contar volar” I.M.1.2.2. Resuelve
LÓGICO colecciones de • https://youtu.be/fkeHvBQIYMM situaciones cotidianas
MATEMÁTICAS objetos en el círculo • Realización de manera individual cada uno de los que requieren de la
del 1 al 20 movimientos que escuchas en la canción. comparación de
en circunstancias de Consolidación: colecciones de objetos
la cotidianidad. (13- • Decoración de manera individual de un globo aerostático mediante el uso de
14) con material de reciclaje cuantificadores, la
adición y sustracción,
Contar los objetos en con números naturales
el círculo del 1 al 13 hasta el 10, y el conteo
REF: M.1.4.13. de colecciones de
objetos hasta el
20. (I.1., I.2.)
Cuenta los objetos del 1

al 13.
(I.1., I.2.) REF: I.M.1.2.2.
cotejo
42
COMPRENSIÓN Y ECA.1.6.2. I.ECA.1.1.1. Explora y

EXPRESIÓN Utilizar la expresión representa corporal,
ARTÍSTICA gráfica o plástica musical, gráfica
como recursos para la o verbalmente ideas,
expresión libre del yo sentimientos o
y de la historia emociones de forma
personal de cada uno. libre y espontánea. (S.3.,
(En Educación I.3.)
Cultural y Artística
ECA.1.1.4 Identifica su imagen
corporal de forma
Identificar en un libre y espontánea. (S.3.,
gráfico la imagen del I.3.). REF: I.ECA.1.1.1.
yo. (En Educación
Cultural y Artística Técnica: Observación
ECA.1.1.4. REF: Instrumento: Lista de
ECA.1.6.2. cotejo
MUSICA Anticipación:
Construcción:
Consolidación:
TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA EVALUAR
EL ABR
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
43

EL ABR
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y ACTIVIDADES
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EVALUATIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
Estimulación del lenguaje Ejercitación de manera individual ejercitando músculos de la
boca y lengua con la actividad de inflar globos.
Ejercicio con los pitos
Rincones Rincón de construcción- Elaboración de manera individual de
medios de transporte mediante material que se encuentre en ese
rincón.
REVISIÓN Y APROBACIÓN
ELABORADO REVISADO APROBADO
Lic. Lic..
Lic.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 17-03-2023 FECHA: 18/03/2023 FECHA:
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)

44
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Unidad Educativa Nombre del docente NN
Institución “Mitad del Mundo ”
Grado/Curso: 1ERO EGB “A” Fecha: Fecha inicio: Fecha finalización:
20-03-2023 24- 03-2023
Experiencia de aprendizaje
Elemento integrador • Diapositivas
• Rimas
• Canciones
• Juegos en el patio
¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?
Pinta gráficos de las hojas de trabajo. La mayoría de actividades son guiadas por la docente con la utilización de material concreto, audiovisual,
Entona canciones de manera grupal. cartillas y otros.
Repite algunos fonemas.
Reconoce algunos medios de transporte.
Cuenta secuencialmente del 1 al 5.
DESCRIPCION DE LA Identificar la formación de palabras
EXPERIENCIA
DESEMPEÑO actividades individuales y trabajos colaborativos en el aula) TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMPRESIÓN Y LL.1.5.16. Explorar la Anticipación (Principio 1): Recursos I.LL.1.6.1. Registra,
EXPRESIÓN ORAL Y formación de palabras y Ubicación témporo espaciales tecnológicos expresa y comunica ideas
oraciones, utilizando la • Día de la semana fecha mediante sus propios
ESCRITA
conciencia lingüística códigos; explora la
• Clima
45
(fonológica, léxica, • Rutina Hoja formación de palabras y

sintáctica y semántica) • https://youtu.be/smskc8ccA-s parvulario de oraciones, utilizando la
conciencia lingüística
• Visualización de manera grupal de las diapositivas de los cuadros
Colores (fonológica, léxica,
fonemas sintáctica y semántica);
• Participación de manera individual a repisar los fonemas Cartuchera selecciona y utiliza
con el marcador. Pincel
diferentes recursos y
Construcción (PRINCIPIO 3): Lápiz materiales para sus
• Presentar una canción infantil que tenga las siguientes Hojas producciones escritas; y
silabas y realizar una ronda grupal. muestra interés por
• Pronuncia las silabas ma,me, mi, mo, mu y pa, pe, pi, po, escribir al reconocer que
pu usando las siguientes palabras: puede expresar por
escrito sentimientos y
pepa, puma, pipa, poma, papá usando imágenes
opiniones que le generan
las diferentes situaciones
cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
46
Consolidación (PRINCIPIO 2):

• Lea y escriba las siguientes oraciones.
47
Une con una raya la palabra y el dibujo que corresponde.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
NOMBRE: T.Z.C.T TIPO DE NEE INTELECTUAL 55%
GRADO DE 3 Temporalidad Permanente
ADAPTACION:
Recomendaciones del informe psicopedagógico en relación al ámbito de COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
48
• El estudiante se encuentra en etapa de escritura indiferenciada (garabatos, los dibujos o los símbolos)
ACTIVIDADES QUE ALCANZA A REALIZAR EL ESTUDIANTE SEGÚN: DUA
• Resultados de la evaluación diagnostica inicial
• El estudiante reconoce con dificultad el sonido y la letra de las vocales (A-E)
• Ritmo de aprendizaje lento.
• Ritmo de aprendizaje kinestésico.
• Identifica los colores primarios
DESEMPEÑO actividades individuales y trabajos colaborativos en el aula) TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMPRESIÓN Y Explorar la formación Anticipación (Principio 1): Recursos Explorar la formación de
EXPRESIÓN ORAL Y de fonemas Ref: Ubicación témporo espaciales tecnológicos fonemas Ref: I.LL.1.6.1.
LL.1.5.16. • Día de la semana fecha Hoja
ESCRITA
• Clima parvulario de
• Rutina cuadros
• https://youtu.be/smskc8ccA-s Colores
Cartuchera
• Visualización de manera grupal de las diapositivas de los
Pincel
fonemas (identificación de las vocales A Y E )
Lápiz
• Participación de manera individual a repisar las vocales con
Hojas
el dedo índice sobre un recipiente de harina
Harina
Construcción (PRINCIPIO 3):
• Presentar una canción infantil que tenga las siguientes
silabas y realizar una ronda grupal.
•
• Pronuncia las vocales A y E usando las siguientes palabras:
49
pepa, puma, pipa, poma, papá usando imágenes

50
Consolidación (PRINCIPIO 2):

• Pinte en las palabras las vocales A,E utilizando el color
amarillo.
Encierre la vocal A en un círculo de color rojo, la vocal E en

un círculo de color azul.
51

EL ABR
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y ACTIVIDADES
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EVALUATIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
Estimulación del lenguaje Ejercitación de manera individual ejercitando músculos de la
boca y lengua con la actividad de inflar globos.
Ejercicio con los pitos
Rincones Rincón de construcción- Elaboración de manera individual de
medios de transporte mediante material que se encuentre en ese
rincón.
REVISIÓN Y APROBACIÓN
ELABORADO REVISADO APROBADO
Lic. Lic..
Lic.
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 17-03-2023 FECHA: 18/03/2023 FECHA:

52
53
6. DESCRIPCIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
Punto de partida.
Lo primordial es enseñarle al niño destrezas para la vida diaria tales como las
habilidades sociales. Asimismo, exploración en las actividades laborales en la escuela y cuando
sea apropiado hacer que el niño participe en actividades grupales.
Trabajar junto con los padres de familia del niño y el personal de la institución educativa
para crear e implementar un plan de apoyo educativo que permita satisfacer las necesidades del
niño, compartir información en una forma regular sobre cómo le va al estudiante en la escuela
y en la casa.
Buscar oportunidades dentro de la comunidad educativa para actividades sociales,
culturales o deportivas.
El docente de un estudiante con trastorno intelectual leve debe incluirle en todas las
actividades que sean planeadas para el grupo de estudiantes, tiene que poner mayor énfasis en
animar su participación, alentar sus logros y adaptar las actividades si muestra dificultades o
se aísla. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido por todos.
Preguntas iniciales
¿Para qué queremos hacer esta sistematización de experiencias?
Es importante el niño con trastorno intelectual leve aprenda a leer. Para él leer es una
habilidad clave ya que, además de aportarle bases del conocimiento para seguir aprendiendo y
potenciar su desarrollo cognitivo, le facilita la inclusión en la sociedad y le proporciona más
autonomía para su vida cotidiana.

54
En los niños y niñas con dificultades comunicativas, los efectos de aprender a leer van
más allá, ya que les aporta mayor comprensión del lenguaje, les ayuda a estructurar y en
muchos casos mejoran el lenguaje verbal.
¿Qué experiencias queremos sistematizar?
Las experiencias que cada día se vive en el aula de clase con el niño que posee este
trastorno son: cuando se le escucha tratar de pronunciar palabras que diariamente nos oye, ahí
es cuando se debe poner más énfasis, también cuando logra realizar algunos rasgos escritos.
También la enseñanza del respeto, la tolerancia, el saber compartir.
¿Qué aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar?
Los aspectos principales en mi experiencia como docente es el respeto, la Inclusividad,
también es primordial saber cómo explotar lo que el niño sabe hacer sí sabe pintar, dibujar,
garabatear, eso nos servirá de base para continuar enseñándole poco a poco, ya que el aprende
de manera lenta y no retiene lo aprendido.
¿Qué fuentes de información vamos a utilizar?
• Implementar tecnología educativa para él niño con este trastorno Intelectual (videos
educativos) logre adquirir habilidades y funciones de aprendizaje.
• Entrevistas con los padres o familiares que se encuentran a cargo del niño
• Capacitaciones del departamento DECE de la Institución Educativa etc.
¿Qué procedimiento vamos a seguir?
• Socializar con otros padres cuyos niños tienen un trastorno intelectual, quienes
• comparten consejos prácticos y de esta manera brindan apoyo emocional y social a sus
hijos.
• Desarrollar un plan educacional con los docentes de la institución educativa para tratar
55
• las necesidades del niño, y de esta manera estar en contacto con toda la comunidad
educativa.
Las tareas a realizar son:
1. Propiciar un ambiente educativo e inclusivo
2. Trabajar con eficiencia y eficacia
3. Brindar estímulos adecuados de acuerdo a la edad
4. Aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. Fomentar la lectura de acuerdo al nivel de aprendizaje.
6. Crear el conocimiento a través del juego.
Debemos incluir estrategias metodológicas lúdicas y recreativas que ayuden a
desacelerar o acelerar el ritmo de trabajo individual del niño dentro y fuera del aula de clase, a
través de material de apoyo como: gráficos, dibujos, pictogramas, para fomentar en los
estudiantes el deseo de aprender.
El tiempo de recuperación del proceso vivido.
• Enseñar valores como: respeto, la tolerancia, empatía, responsabilidad, solidaridad, lo
cual le permite al niño compartir y socializarse con los demás a través de la utilización
de títeres, dramatizaciones y canciones.
• Implementar aprendizajes a través del juego, lo que le permite lograr un aprendizaje
significativo, empezando con cosas básicas como: avisar que necesita el baño,
levantarse o sentarse en su puesto, etc.
Secuencia de actividades
1. Planificar las actividades que vamos a realizar con el niño.

56
• Ubicar temporo – espaciales
• Visualizar de manera grupal de las diapositivas de los fonemas.
• Presentar una canción infantil de vocales y silabas.
• Identificación de las vocales (A, E)
• Repisar las vocales con el dedo índice sobre un recipiente de harina.
• Pronunciar palabras como: pepa, puma, pipa, poma, papá.
• Reconocer y pintar las vocales de acuerdo al color planteado por la docente.
2. Preparar los materiales para poder realizar las diferentes actividades en el aula.
• Elaboración de pictogramas para que el niño se ubique en el tiempo y
espacio.
• Buscar imágenes para elaborar las diapositivas.
• Agrupar los recipientes para trabajar con harina.
• Elaborar tarjetas con los fonemas.
3. Organizar actividades recreativas: por ejemplo, salir al recreo, jugar con
compañeros, u otra temática de interés del niño.
• Salir al patio y formar una ronda para afianzar el conocimiento de las
vocales.
57
4. Plantear las tareas de acuerdo a la temática planificada.
• Encerrar la vocal A en un círculo de color rojo, la vocal E en un círculo de
color azul.
5. Analizar los posibles cambios en las actividades si es necesario.
Tiempo de reflexión
No obstante, lo que los docentes impartimos enseñanzas en el aula de clase es muy duro
saber que para el día de mañana está olvidado casi todo, pero gracias a las estrategias y
metodologías utilizadas hay posibles recuerdos de las actividades realizadas.
Tiempo y los puntos de llegada
Los métodos, estrategias, recursos y las adaptaciones curriculares que utilizamos para
la enseñanza-aprendizaje del niño nos permite llevar entornos flexibles y abiertos en función
de las posibilidades e intereses. Cuando nosotros los docentes les decimos a nuestros niños:
hoy vamos a realizar algo divertido, el ambiente del aula se transforma, se agita, se motiva. Los
aprendizajes toman un tinte de mayor significatividad. Los estudiantes desarrollan con mayor
autonomía y protagonismo las actividades en el aula, pudiendo expresar por medio de su
creatividad actividades lúdicas.
Una de las metas educativas más importantes en el aprendizaje es el desarrollo de
sistemas simbólicos para favorecer el intercambio comunicativo, el uso de la tecnología puede
ayudar al niño con necesidades educativas especiales a interactuar con su entorno.
El uso de estrategias didácticas facilita la adquisición de nuevas capacidades, en donde
el docente está presto a experimentar y de esta manera fomenta en el alumno la posibilidad de
explorar, descubrir y transfor a través de la experiencia del aula, logrando así un aprendizaje
significativo.
58
Después de realizar todas las actividades planificadas hemos obtenido los siguientes
resultados:
• Decora escenas gráficas mediante el coloreado asociando números y colores
correctamente.
• Identifica los fonemas mediante la búsqueda de las mismas en juegos interactivos
como: sopa de letras según las indicaciones emitidas, logrando encontrarlas con éxito.
• Asocia sílabas y figuras mediante lecturas de imágenes a través de pictogramas.
• Reconoce y vocaliza correctamente silabas iniciales por medio de la observación de
pictogramas.
• Dibuja el trazo de silabas formando palabras con material concreto (plastilina, masa,
lápices de colores, etc.) para modelar.
• Utiliza su creatividad al elaborar un globo aerostático con material reciclado.
• Entona canciones de manera grupal
• Arma un collage con imágenes de los medios de transporte.

59
7. CONCLUSIONES
• El niño en estudio muestra un ligero retraso en el proceso de aprendizaje con respecto
a los demás compañeros, por lo tanto, presenta dificultades las mismas que superará
siempre y cuando sea incluido en el sistema educativo con un programa de desarrollo
individual adecuado.
• El diseño de la guía metodológica, es un sustento estratégico dado que se ha
implementado herramientas correctas y adecuadas para la atención a este niño con
retraso intelectual leve, la misma que favorecerá la participación y el aprendizaje.
• Los docentes requerimos capacitación urgente para poner en práctica acciones y
estrategias que requiere el niño para fortalecer los conocimientos en los diferentes
ámbitos de educación e incluso aprender a relacionarse con los compañeros de clase en
un plano de igualdad.
8. RECOMENDACIONES
• Elaborar el documento individual de adaptación curricular (DIAC) según Sánchez et al.
(2019) debe partir de un informe psicopedagógico del niño, ya que, a diferencia del
caso de las adaptaciones no significativas, hay un desfase curricular notable que exige
modificaciones de forma individual en elementos fundamentales del currículo, y que en
el aula de clases constituye una secuencia lógica de pasos, metodologías para el trabajo
con estudiantes con necesidades educativa especiales que servirá de apoyo para el logro
de aprendizajes significativos.
• Utilizar estrategias lúdicas y pedagógicas, Caicedo (2019|) refiere que estas no
condicionan al estudiante a la simple labor de la escucha, sino que generan un campo
de posibilidades múltiples, puesto que la acción didáctica permite una interrelación
entre saberes previos y un ejercicio de cotejo intersubjetivo del saber en el aula, como
60
espacio dinámico y motivacional, permitiendo trabajar con el niño de una forma lúdica,
creativa y motivar el interés por realizar las actividades, ya que niño muestra interés
por las actividades en grupo.
• Realizar la planificación micro curricular que según Carriazo et al. (2020) su
elaboración radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere
lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica
sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor
manera, lo que constituye para el docente una herramienta esencial que fortalece la
metodología de trabajo permitiendo la visualización de la diversidad del niño en el aula
de clase inclusiva.
61
9. ANEXOS
Anexo 1
Actividad 1
Nota: Elaboración propia
Anexo 2
Actividad 1

62
Anexo 3
Actividad 2
Anexo 4
Actividad 2

63
Anexo 5
Actividad 3
Anexo 6
Actividad 3

64
Anexo 7
Actividad 4
Anexo 8
Actividad 4

65
Anexo 9
Actividad 5
Anexo 10
Actividad 5

66
Referencias Bibliográficas
Chacón, C. (18 de 04 de 2019). redalyc: http://fesvip.edu.ec/assets/instructivo_diac.pdf
Corral, K. (01 de 04 de 2023). Educación inclusiva: Concepciones del profesorado ante el
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Obtenido de
Revista de Educación Inclusiva:
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/439
Del, M., & Noriega, G. (2012). LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD: NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN. Usal.es. https://sid-
inico.usal.es/idocs/F8/ART21553/noriega.pdf
Díaz, P. (2021). Adaptaciones curriculares: aspectos generales y conceptuales. Fundación
Iberoamericana: https://www.downciclopedia.org/educacion/adaptaciones-
curriculares/2983-adaptaciones-curriculares-aspectos-generales-y-conceptuales.
Emanuel, I. T. (2022, agosto 23). Características de la discapacidad intelectual. Instituto Tobias
Emanuel. https://tobiasemanuel.org/caracteristicas-de-la-discapacidad-intelectual/
Euroinnova. (14 de mayo de 2020). Euroinnova. https://www.euroinnova.ec/
Fernández, A. (2019). Determinación de las Necesidades Educativas Especiales. chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://metabase.uaem.mx/bitstream/ha
ndle/123456789/2636/464_18.pdf
Garcia, A. (2018). The current concept on intellectual disobility. España: Psychosocial
Intervention. Obtenido de The current concept on intellectual disobility.
García, A. (2021). Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).
file:///C:/Users/GTI/Downloads/pdf-documento-individual-de-adaptacion-curricular-
diac_compress.pdf
González, M. (01 de 04 de 2023). Revista Redined. Adaptaciones curriculares:
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/59282
67
González, R. P. (2019). La lúdica como estrategia didáctica.
https://www.redalyc.org/pdf/4277/427739445011.pdf: Instituto de Investigación en
Educación.
Martínez, M. (2022). Una propuesta pedagógica para educar en valores. Pensamiento
Educativo. Barcelona: Revista de Investigación Latinoamericana.
Ministerio de educación. (28 de 01 de 2020). educarecuador.gob.ec. educarecuador.gob.ec:
https://educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estud
iantes_con_nee.pdf
Ministerio de Educación. (04 de 04 de 2020). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la
educación especial e inclusiva. Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la
educación especial e inclusiva: chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-
educacion-inclusiva.pdf
Ministerio de Educación. (12 de 2020). Pasa la voz. Diseño universal de aprendizaje: una
respuesta a la diversidad: chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/12/Pasa-la-Voz-Diciembre-2020.pdf
Moreno, R., Mendez, L., & Ripa, C. (2021). Adaptaciones curriculares en educación infantil.
España: Narcea.
Núñez, J., Comboni, S., & Castro, G. (s.f.). De la educación especial a la educación inclusiva.
Obtenido de file:///C:/Users/GTI/Downloads/EL_ENFOQUE_DE_LA_EDUCACI_N
Parra, C. (2019). Educación inclusiva: Un modelo de educación para todos. revista_ isees nº8.
Obtenido de Educación inclusiva: Un modelo de educación para todos.

68
Pastor, C. (2021). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA. http://www. educadua.
es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv. pdf.
Publicaciones, V. T. las. (2019, junio 26). Orientaciones metodológicas para trabajar con
alumnos con discapacidad intelectual. Wordpress.com.
https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2019/06/26/orientaciones-
metodologicas-para-trabajar-con-alumnos-con-discapacidad-intelectual
Rojas, L. E. (2019). Necesidades Educactivas Especiales. Necesidades Educactivas Especiales:
chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.guao.org/sites/default/file
s/buenas%20practicas/Necesidades%20Educativas%20Especiales.pdf
Sánchez, D. (2021). Inclusión de personas con discapacidades auditivas y visuales en la
investigación. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales.
Subsecretaría de Educación Especializada e Enclusiva. (22 de 10 de 2020). Assets.
http://fesvip.edu.ec/assets/instructivo_diac.pdf
Švarbová, M., & Snow, P. (2019). Diseño Universal para el aprendizaje:. chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.educacionyfp.gob.es/dam
/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf
(S/f). Sld.cu., de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-
76962020000100134
Tapia, A. (13 de 01 de 2021). issu. Obtenido de Necesidades Educativas Especiales:
https://issuu.com/andresricardotapiamoscoso/docs/nee_andr_s_tapia
UNESCO. (2021). Propuesta pedagógica. Siteal:
https://siteal.iiep.unesco.org/bdnp/4362/propuesta-
pedagogica#:~:text=Es%20el%20documento%20en%20el,desarrollo%20de%20su%2
0quehacer%20educativo.
69
UNICEF. (01 de 04 de 2023). Características del método DUA.
https://www.unicef.org/lac/dise%C3%B1o-universal-para-el-aprendizaje-y-libros-de-
texto-digitales-accesibles
Universidad Central del Ecuador. (05 de 11 de 2019). Educar.
https://www.studocu.com/ec/document/universidad-central-del-ecuador/filosofia-de-
la-educacion/necesidades-educativas-especiales-no-asociadas-a-la-
discapacidad/8960257
Zirarrázaval, M., & Martin, A. (2021). Discapacidad Intelectual. Manual de Salud Mental
Infantil y Adolescente de la IACAPAP: chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://iacapap.org/_Resources/Persist
ent/9bb8e4d220ccfd6585053b90116d2a2345f3ef60/C.1-Discapacidad-Intelectual-
SPANISH-2018.pdf
70

Trabajo Final - Planificación Microcurricular Adaptaciones - Grupo 13

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Final - Planificación Microcurricular Adaptaciones - Grupo 13

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR CON ÉNFASIS EN LA

SECCIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 ................................................... 6

Constitución de la República del Ecuador: ............................................................................ 7

Ley Orgánica de Educación Intercultural: ............................................................................. 8

Ley Orgánica de Salud: .......................................................................................................... 8

Código de la niñez y adolescencia: ........................................................................................ 8

El Acuerdo Ministerial: .......................................................................................................... 9

2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10

Enfoque tradicional en la educación y la educación inclusiva ............................................. 10

Necesidades educativas ........................................................................................................ 10

Necesidades educativas especiales ....................................................................................... 11

Necesidades educativas especiales asociadas ...................................................................... 11

Necesidades educativas especiales no asociadas ................................................................. 12

Discapacidad intelectual ....................................................................................................... 13

Enfoque lúdico ..................................................................................................................... 13

Adaptaciones curriculares .................................................................................................... 14

Método individual de adaptación curricular (DIAC) ........................................................... 14

Documento individual de adaptación curricular DIAC........................................................ 15

Características método individual de adaptación curricular ................................................ 15

Elementos del método DUA ................................................................................................ 17

4. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 20

Planteamiento del Caso ........................................................................................................ 20

Método de estudio de casos:................................................................................................. 21

Lugar de estudio ................................................................................................................... 22

Definición de caso ................................................................................................................ 22

Presentación del caso ........................................................................................................... 23

Recomendaciones De Profesional Externo........................................................................... 25

Asignación de Tareas ........................................................................................................... 25

5. PROPUESTA DE LA GUÍA METODOLÓGICA .......................................................... 27

Objetivo general: .................................................................................................................. 27

Objetivos específicos: .......................................................................................................... 27

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) ...................... 28

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) ............................................................. 43

6. DESCRIPCIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA ........................................................ 53

Preguntas iniciales ................................................................................................................ 53

El tiempo de recuperación del proceso vivido. .................................................................... 55

Tiempo de reflexión ............................................................................................................. 57

Tiempo y los puntos de llegada ............................................................................................ 57

Pues solo manifiesta ciertas dificultades en el aprendizaje. También para el análisis

utilizaremos la metodología descriptiva y el estudio de caso.

La educación inclusiva ha irrumpido en el ámbito mundial como respuesta

Unidas. La exclusión social de millones de niños y niñas origina la exclusión educativa. El

análisis desde la perspectiva jurídica proporciona un acercamiento a la concepción de los

derechos humanos y particulariza el derecho a la educación y a las políticas públicas nacionales

que lo garantizan; se le da tratamiento a la educación inclusiva como respuesta a la atención a

A continuación, detallamos la normativa legal vigente (Declaración Universal de los

Derechos Humanos, Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación

Intercultural, Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Ley Orgánica

de Salud, Código de la Niñez y adolescencia, Acuerdos Ministeriales):

Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948

unos con los otros.

que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 26, proclama el derecho a la educación como un derecho humano fundamental.

Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad:

De fecha 18 de abril de 2008, publicada en el Registro Oficial No. 329, publicada el 05

de mayo de 2008, dispone lo siguiente:

Artículo 1.- El propósito de la presente Convención es proteger y asegurar el goce pleno

y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por

todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente