3 1 Estrategias Didc3a1cticas 2 4o 17

Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

3.1 Estrategias Didácticas
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI
Plantel: CBTis No. 8 Prof. Humberto Cuevas Villegas Profesor(es): MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa
Módulo III/Asiste en el control y evaluación del
Administración
desempeño del capital humano de la organización. Carrera Fecha
Submódulo 1: Semestre: 4º. de Recursos Febrero/2017
Submódulo 1 Asiste en las actividades de : :
Humanos
capacitación para el desarrollo del capital humano
2ª. Secuencia
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica: Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano
Otras asignaturas, módulos o

En el aula de clase se integra una empresa submódulos que trabajan el Módulo 1, submódulo 2
Tema integrador mediana, donde se elabora un programa de tema integrador:
y escenarios: capacitación. Asignaturas, módulos y/o Tecnologías de la Información y la
submódulos con los que se Comunicación, Módulo 1, Módulo II, Módulo IV y
relaciona: Módulo V
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Etapas del proceso para capacitar Tipos de capacitación
Medios para cubrir necesidades de capacitación Fases de la capacitación
Metodología de la capacitación Principios de la capacitación
Planeación del programa de capacitación Diseño del programa de capacitación
Elementos que integran el programa de capacitación. Planificación estructurada de una capacitación para la organización
Contenidos procedimentales:
Elabora el plan de capacitación de personal de acuerdo a las necesidades detectadas con las siguientes etapas:
- Establece los objetivos de la capacitación.
- Define las necesidades de capacitación de acuerdo al diagnóstico.
- Determina el personal que será capacitado (número de personas, disponibilidad de tiempo, grado de habilidades, conocimientos, tipos de
actitudes, características personales de comportamiento).
- Describe el programa o curso a desarrollar, por temas o por áreas.
- Determina el contenido de la capacitación.
- Elige los métodos de capacitación y los recursos tecnológicos disponibles.
- Define los módulos que componen el curso.
- Realiza un esquema de la programación por etapas.
- Precisa los recursos necesarios para la implantación de la capacitación, como: tipo de instructor, recursos audiovisuales, equipos, materiales,
Documento de trabajo - Página 1 de 17

manuales, etc.
- Precisa los tiempos necesarios de cada actividad, horarios.
- Elección del lugar donde se efectuará la capacitación, considerando las alternativas: en el área de trabajo o fuera del mismo.
- Calcular de la relación costo-beneficio de la capacitación.
- Determina los métodos para medir la eficacia del plan de capacitación, como son: exámenes parciales, finales y entrega de productos.
Contenidos actitudinales
P03 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
P04 Establecer prioridades y tiempos.
Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

5.6. Utiliza las tecnologías de la Información y comunicación para procesar e interpretar la información.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencia genéricas (en relación con Construye-T)
Dimensión: Conoce T.
Habilidad General: Determinación.
Habilidad Específica: Motivación al logro.
Dimensión: Elige T.
Habilidad General: Toma responsable de decisiones.
Habilidad Específica: Pensamiento crítico.
Competencias disciplinares
CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y
su relación con el entorno socioeconómico.
C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Competencias profesionales
3 Selecciona los medios para cubrir las necesidades de capacitación de la organización.

4 Organiza los programas de capacitación.
CONTEXTO
Características externas del contexto: Subsistema DGETI.
La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS),
dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnológico. El 16 de Abril de 1971 es
publicado en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgánica administrativa de la SEP y se da paso a
la creación de la DGETI, en agosto de ese mismo año se publican las funciones que tendrá esta institución y se integran a ella los centros de capacitación

para el trabajo industrial, escuelas tecnológicas industriales, los centros de estudios tecnológicos en el Distrito Federal y los centros de estudios
tecnológicos foráneos.
Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior tecnológica más grande del país, con una infraestructura física de 456 planteles
educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 288 CBTIS; Además proporciona a los organismos descentralizados de los gobiernos de las
entidades federativas, que impartan la educación tecnológica industrial competencia de esta unidad administrativa, la asistencia académica, técnica y
pedagógica a los 652 CECyTEs.
http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti
Cuenta con la modalidad de bachillerato escolarizado y autoplaneado, este último, dirigido a la población en general que cuenten con certificado de
terminación de estudios y que no pudieron seguir un programa de estudios escolarizado, jóvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para
estudiar, jóvenes y adultos con bachillerato trunco, sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron y adultos con
experiencia laboral sin bachillerato o con bachillerato trunco que requieren obtener su certificado de bachillerato tecnológico.
Actualmente ejecuta programas como YO NO ABANDONO, MODELO DE EMPRENDEDORES, FESTIVAL ACADÉMICO, ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y
CULTURA, CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS Y CONSTRUYE-T.
Es la opción más requerida por los estudiantes a nivel medio superior, por su calidad. http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas
Características internas del contexto: Plantel.

El CBTIS 8 se ubica en Mineral de la Reforma, Hidalgo, perteneciente a la DGETI, cuenta con 77 años de antigüedad, dado que en el año 1925, existía la
“ESCUELA DE ARTESY OFICIOS MELCHOR OCAMPO”; en los años de 1929 a 1933 se llevó a cabo la construcción del edificio que ocuparía la escuela
politécnica hoy “Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo”, en el año de 1938, con el apoyo del entonces presidente de la republica el C. Gral. Lázaro
Cárdenas Del Rio, abrió sus puertas al servicio de la juventud hidalguense el “INSTITUTO POLITÉCNICO DE HIDALGO”, el Ing. Vicente Ordóñez Rangel
primer director (1938-1956). El Prof. Humberto Cuevas Villegas (1957-1974), EN SU HONOR EL NOMBRE, inaugura el plantel como “CENTRO ESTUDIOS
CIENTÌFICOS Y TECNOLÒGICOS 15”, posteriormente se asigna el nombre del CBTIS 8; actualmente cuenta con la carrera de Administración de Recursos
Humanos, Secretariado Ejecutivo Bilingüe, Laboratorista Clínico, Programación, Contabilidad, Ofimática, bajo las modalidades: Presenciales, mixta, abierta
y a distancia, para estudiantes con discapacidad. Goza de bastante prestigio y reconocimiento público.
La carrera de Técnico en Administración de Recursos Humanos se desarrolla como vertiente de la carrera de Administración y ofrece las competencias
profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentación administrativa referente a recursos humanos, en este módulo V, último de
su carrera, tiene la finalidad de desarrollar las competencias profesionales que permitan determinar la nómina del personal de la organización tomando
en cuenta la normatividad laboral.
Está ubicado dentro del siguiente contexto curricular:

La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:
El submòdulo 2 del módulo III, se desarrolla en base a actividades formativas y evaluativas centradas en el aprendizaje con el enfoque por competencias
en las cuales se resalta de forma transversal el trabajo colaborativo y la ejecución de prácticas demostrativas, guiadas, supervisadas y autónomas en
diferentes escenarios aprendizaje, que permitan al estudiante dirigir actividades para elaborar la nómina de una organización con base en las leyes
vigentes.
FORTALEZAS DEL GRUPO:
COMUNICACIÓN: Tienen un comportamiento conectado, existen un canal establecido por whatsapp del grupo, en donde la jefa de grupo publica del
diario cualquier tarea pendiente, recordatorios, sube recursos educativos, etc.
COHESIÓN: La determinan diferentes factores como la identidad, todos asumen las oportunidades que otorga la DGETI, algunos son competitivos, existen
semejanzas de los miembros, la energía es muy alta. Por tanto, hay mayor participación en los asuntos de grupo, más integración y muchas veces mayor
éxito.

ATMÓSFERA: Se vive armonía generalizada, de respeto y tolerancia, sin embargo la mayoría de los hombres son muy rudos y se llevan muy pesado.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN: Los miembros desempeñan diferentes funciones y cargos necesarios para la interacción de los líderes y los miembros y
otros integrantes. El grupo ha establecido una relación centrada en sus líderes, son 9 personas que dirigen a sus miembros del subgrupo en la misma
línea, para que todos lleguen a la misma meta.
DEBILIDADES DEL GRUPO:
COMUNICACIÓN: Es generalizada la necesidad de utilización de dispositivos electrónicos por igual, al permitirles usarlos en actividades individuales,
siempre desean que en cualquier otra actividad se les autorice y se molestan cuando no es así.
COHESIÓN: Contamos con algunos jóvenes que se aíslan del grupo, sin embargo, gracias a las actividades del programa Construye-t que he aplicado desde
el semestre anterior, ya se notan los primeros frutos, en cuanto a su participación y adición al grupo.
IGUALDAD: Al respecto no contamos con ninguna circunstancia especial que diferencie ni la forma de evaluar ni de interacción con el grupo.
Cuentan con 21 mujeres y 18 hombres. Disminuye el grupo porque una estudiante no tenía derecho de estar cursando, nos avisó Control Escolar.
Los estilos de aprendizaje se obtuvieron por la contestación de dos test, el primero denominado Honey, emitido por la Universidad de Sonora con cuatro
variables de respuesta y el segundo con tres variables, se les dio interpretación en tiempo real, como iban contestando.
Los resultados son:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
80
70
60
PONDERACIÒN
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
ESTUDIANTES

ESTILOS DE APRENDIZAJE
3 KINESTÈSICOS
2 AUDITIVOS
1 VISUALES
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Evaluación
Atributos de Genérica(s) Producto(s) de (Tipo / instrumento /
Actividades Disciplinar(es)
y/o Productividad y Aprendizaje ponderación)
empleabilidad
1.- El estudiante realiza la técnica grupal de TE3 Participar en la Autoevaluación/lista

integración “rejillas” con la finalidad de crear un generación de un clima de de asistencia / 1%
ambiente de confianza y participación. confianza y respeto.
2.- Los estudiantes participan en la técnica “método TE3 Participar en la

de preguntas”, con el objetivo de promover la generación de un clima de La participación del Heteroevaluación/lista
participación de los mismos, y conocer con que confianza y respeto. estudiante de asistencia/ 1%
saberes cuenta el alumno. Ejemplo de las preguntas:
a.- ¿Por qué crees que es importante planear un
programa de capacitación en las empresas?
b.- ¿Qué características debe tener un programa de
capacitación?
c.- ¿Cómo crees que se debe elaborar un programa
de capacitación
d.- ¿Qué preguntas consideras se deben realizar
cuando se elabora un programa de capacitación?
Así como también diseñar y plantear nuevas

interrogantes.
Coevaluación/lista de
La participación del asistencia/ 1%
3- Los alumnos participarán en una dinámica que TE3 Participar en la estudiante.
presentará sus expectativas: generación de un clima de
a.- ¿Qué espero de este submódulo? confianza y respeto.
b.- ¿Qué espero del grupo?
c.- ¿Qué me gustaría que sucediera durante esta
secuencia?
d.- ¿A que me comprometo?
e.- ¿Cuál será mi aportación al curso?
f.- ¿En dónde voy a aplicar lo aprendido?

4.- Los alumnos comentan el diagnóstico elaborado TE3 Participar en la

en torno de las necesidades prioritarias de generación de un clima de La participación del Autoevaluación/lista
capacitación, y realizarán una lluvia de ideas de los confianza y respeto. estudiante de asistencia/ 3%
medios considerados para llevarla a cabo.
5.- El estudiante sigue trabajando con la secuencia de 5.6 Utiliza las tecnologías Reporte Heteroevaluación/
aprendizaje orientada a proyectos, para tal efecto de la información y lista de cotejo/ 1%
revisará la Miniweb quest que la docente crea para comunicación para
propiciar el trabajo colaborativo conservando su rol procesar e interpretar
como asesor de los trabajos a realizar. Entregando un información.
reporte.
Argumentación (APERTURA)
Las actividades colaborativas y el trabajo cooperativo sobresalen en todo momento en base al enfoque de aprendizaje. Biggs (1988) argumenta que lo
que da origen a los enfoques es la interacción mediada por el metaaprendizaje (que es la aplicación de la metacognición al área del aprendizaje), entre
las orientaciones generales que manifiesta una persona a través de situaciones particulares de aprendizaje y a través del tiempo, por un lado, y la tarea
actual y las demandas situacionales, por otro. El enfoque de aprendizaje representa, pues, el despliegue de una estrategia basada en un conocimiento
metacognoscitivo.
En base a resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA
CALIFICACIÒN 12
8
4
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ESTUDIANTES
Se plantea que los estudiantes ya hayan adquirido las competencias del parcial anterior, por tanto, se efectuará una evaluación diagnóstica para iniciar
el parcial, sin embargo, con la exigencia de entregar la planeación de los tres parciales, me es imposible adjuntar algunos datos, razón por la cual,
propongo que se autorice la planeación argumentada por cada parcial, con la finalidad de contar con mayor certeza en la elaboración de la planeación.
Suponiendo que los resultados fueran positivos, lo conducente en el conocimiento seriado es elaborar el programa de capacitación con los siguientes
datos:
Define las necesidades de capacitación de acuerdo al diagnóstico. . Determina el personal que será capacitado (número de personas, disponibilidad de
tiempo, grado de habilidades, conocimientos y tipos de actitudes, características personales de comportamiento). Describe el programa o curso a
desarrollar, por temas o por áreas.
Se determina reforzar las competencias de diagnóstico de las necesidades de capacitación. Al obtener resultados mayoritarios en cuanto a los estilos de
aprendizaje como visuales (17), auditivos (16) y kinestésicos (7), utilizaré la webquest como herramienta digital para coadyuvar a la adquisición de las
competencias, para reforzar las competencias adquiridas, de tal manera que los estudiantes cuenten con posibilidades certeras de significatividad del
aprendizaje.
La estrategia didáctica que favorece el estilo de aprendizaje es el método orientado a proyectos, mismo que es el eje de las tres planeaciones didácticas
argumentadas, porque el modelo El método de proyectos permite desarrollar el „modelo ideal“de una acción completa a través de las seis fases del
proyecto: Informar. Planificar. Decidir. Realizar. Controlar. Valorar reflexionar (Evaluar). La evaluación consiste en asignar una ponderación a cada uno
de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, asentados en el pacto educativo y decididos en consenso.
La expectativa es que todos los estudiantes adquieran las competencias profesionales proyectadas, a fin de poder articular sus conocimientos en el
contexto laboral.

DESARROLLO
Competencia(s)
Atributos de Evaluación
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) Disciplinar(es) (Tipo / instrumento /
Aprendizaje
y/o Productividad y ponderación)
empleabilidad
6.- El estudiante analiza la información proporcionada AP3 Registrar y C4 Produce textos Reporte Heteroevaluación/lista
por la docente el blog: revisar información con base en el uso de cotejo/ 3%
cbtis8gabistrong.wordpress.com para asegurar que sea normativo de la
acerca de cuáles son los medios para cubrir las correcta. lengua,
necesidades de capacitación. Como son: considerando la
Capacitación interna, externa, inicial, experimental o intención
práctica, rotación en el trabajo, tutorías, capacitación comunicativa
en aula, cursos y talleres, conferencias y seminarios,
métodos interactivos, capacitación basada en el uso
de la computadora, medios audiovisuales, estudios e-
learning, entre otras. Y entregarán un reporte de
cada una.
AP3 Registrar y Investigación Coevaluación/lista de

7.- De forma individual los alumnos revisan el blog: revisar información cotejo. / 3%
cbtis8gabistrong.wordpress.com elaborado por la para asegurar que sea CS6 Analiza con
docente, cuales son los medios interactivos más correcta. visión emprendedora
usados para capacitar al personal. los factores y
elementos
PO3 Definir sistemas fundamentales que
8.- Integrados en equipos los alumnos en foro y esquemas de trabajo intervienen en la La participación de los Coevaluaciòn/guía de
discuten cuales son los medios más usados y productividad y alumnos. observación. / 2%
eficaces para la capacitación de los empleados, la competitividad de
docente retroalimenta. una organización y
su relación con el
PO3 Definir sistemas entorno
9.- Los alumnos en equipos determinan que tipo y y esquemas de trabajo socioeconómico. Heteroevaluación/lista
medio utilizarán para la capacitación de su empresa El avance de su de cotejo/ 3%
“Proyecto”, explicaran por que escogieron este medio proyecto
para cubrir la capacitación, sus ventajas, desventajas
y otras cuestiones que se deben tomar en cuenta. C4 Produce textos
AP3 Registrar y con base en el uso

10.- Con la información proporcionada por la docente revisar información normativo de la
los alumnos realizan mapa conceptual de la para asegurar que sea lengua, Mapa conceptual Coevaluación/lista de
metodología de la capacitación. correcta. considerando la cotejo/ 3%
intención
comunicativa.
PO3 Definir sistemas

11.- El estudiante consulta los referentes y esquemas de
bibliográficos proporcionados por la docente para trabajo.
argumentar con base metodológica, cuál es el Investigación Heteroevaluación/lista
proceso que se sigue en la creación de un programa de cotejo. / 3%
de capacitación, considerando el impacto que éste CS6 Analiza con
tiene, los costos y las políticas de cada empresa; visión emprendedora
intercambiará su información con el grupo y la los factores y
docente. elementos
8.1 Propone maneras fundamentales que
12.- El estudiante integrado en equipos participa de solucionar un intervienen en la La participación del Heteroevaluación/lista
dando sus opiniones sobre los elementos que debe problema o desarrollar productividad y estudiante de asistencia. / 4%
de integrar un programa de capacitación, la docente un proyecto en competitividad de
enlistará en el pizarrón cada uno de los elementos y equipo, definiendo un una organización y
orientará al estudiante indicando cuales deben ser curso de acción con su relación con el
considerados. pasos específicos. entorno
socioeconómico.
AP3 Registrar y
13.- El estudiante consulta los referentes revisar información
bibliográficos proporcionados por la docente, el para asegurar que sea Investigación Coevaluación/ lista de
proceso para la creación de un programa de correcta. cotejo / 3%
capacitación, entregando la investigación.
8.1 Propone maneras
14.- Los alumnos argumentan en foro, el proceso que de solucionar un
se sigue en la creación de un programa de problema o desarrollar La participación del Heteroevaluación/lista
capacitación, considerando el impacto que éste tiene, un proyecto en estudiante de asistencia/ 3%
los costos y las políticas de la empresa, la docente equipo, definiendo un
aclara dudas. curso de acción con
pasos específicos.
AP3 Registra y revisar

15.- Preliminar de la práctica demostrativa : El información para
estudiante observa y registra en su cuaderno la asegurar que sea Notas de registro en Heteroevaluación/lista
explicación de la docente, sobre los elementos correcta. CS6 Analiza con su cuaderno de asistencia/ 3%
principales que se debe definir en un programa de visión emprendedora
capacitación, mediante la contestación de las los factores y
siguientes preguntas: elementos
¿Para qué capacitar? fundamentales que
¿Qué capacitación se dará? intervienen en la
¿Quién debe capacitarse? productividad y
¿Quién será el instructor? competitividad de
¿Dónde capacitar? una organización y
¿Cómo será la capacitación? su relación con el
¿Cuándo será la capacitación? entorno
¿Cuánto será el costo de la capacitación? socioeconómico.
Posteriormente el estudiante registrará en su
cuaderno la información proporcionada.
AP3 Registra y revisar
16.- Práctica demostrativa 4: Apertura El información para
estudiante atiende la demostración sobre cómo se asegurar que sea
ejecuta un programa de capacitación, durante la correcta. Notas de registro en Heteroevaluación/
práctica la docente enlistará los requerimientos su cuaderno lista de asistencia. /
internos y externos necesarios para la 5%
implementación de dicho programa.
Desarrollo de la práctica: Se diseña el plan con las
siguientes etapas:
. Establece los objetivos de la capacitación
. Define las necesidades de capacitación de acuerdo
al diagnóstico
. Determina el personal que será capacitado (número
de personas, disponibilidad de tiempo, grado de
habilidades, conocimientos y tipos de actitudes,
características personales de comportamiento)
. Describe el programa o curso a desarrollar, por
temas o por áreas.
. Determina el contenido de la capacitación
. Planifica la capacitación
. Utiliza las técnicas de capacitación
. Elige los métodos de capacitación y los recursos
tecnológicos disponibles.

. Define los módulos que componen el curso
. Realiza un esquema de la programación por etapas.
.Precisa los recursos necesarios para la implantación
de la capacitación, como: tipo de instructor, recursos
audiovisuales, equipos, materiales, manuales, etc.)
. Precisa los tiempos necesarios de cada actividad,
horarios.
. Elección del lugar donde se efectuará la
capacitación, considerando las alternativas: en el
área de trabajo o fuera del mismo.
. Calcular de la relación costo-beneficio de la
capacitación
. Determina los métodos para medir la eficacia del
plan de capacitación, como son: exámenes parciales,
finales, entrega de productos.
El alumno registra la información en su cuaderno
Cierre de la práctica: Se retroalimentan las dudas
de los estudiantes.
17.- Práctica supervisada No. 5 Apertura: Se

repasan las etapas y metodología utilizada en la
práctica anterior.
Desarrollo de la práctica: los estudiantes se Lista de Heteroevaluación/lista
reunirán en equipos para intercambiar opiniones al 8.1. Propone maneras requerimientos para el de cotejo/ / 5%
respecto, y elaborarán una lista de requerimientos de solucionar un CS6 Analiza con programa de
por equipo, para la elaboración del programa de problema o desarrollar visión emprendedora capacitación
capacitación en la empresa de su proyecto. un proyecto en los factores y
Cierre de la práctica: Finalmente, el estudiante se equipo, definiendo un elementos
reunirá en equipos y escribirá en un rotafolio los curso de acción con fundamentales que
diferentes los diferentes requerimientos elaborados, pasos específicos. intervienen en la
comparándolos con sus compañeros, la docente productividad y
realizará una sesión de preguntas y respuestas para competitividad de
retroalimentar. una organización y
su relación con el
entorno
socioeconómico.

18.- Práctica autónoma No. 5 Apertura:

Considerado las fases necesarias para la elaboración
de un programa de capacitación en las empresas.
Desarrollo: Los estudiantes en equipo, elaborarán Heteroevaluación/lista
durante la práctica el programa de capacitación Avance del proyecto de cotejo/ / 10%
determinando los requerimientos necesarios para 8.1. Propone maneras
realizarlo con base al proyecto, que deberá entregar de solucionar un
al cierre de la competencia. Entregándolo por escrito. problema o desarrollar
Cierre: Finalmente, el estudiante se reunirá en un proyecto en
equipos y comparará los diferentes programas equipo, definiendo un CS6 Analiza con
elaborados, la docente retroalimentará las curso de acción con visión emprendedora
participaciones sobre los programas de capacitación. pasos específicos. los factores y
elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organización y Cuestionario Heteroevaluación/lista
19.- Los estudiantes contestan un cuestionario y la su relación con el de cotejo/5%.
docente retroalimentará con la finalidad de aclarar entorno
dudas que surgieron durante la secuencia socioeconómico.
(evaluación sumativa).
AP3 Registrar y Cuaderno de trabajo. Heteroevaluación/lista

20.- Los alumnos presentan su cuaderno y portafolio revisar información de asistencia/5%
de evidencias para su revisión. para asegurar que sea
correcta.
21.- Los estudiantes presentan la demostración física
de las competencias adquiridas mediante un C4 Produce textos Cuestionario. Heteroevaluación.
cuestionario de opción múltiple. con base en el uso Escala.30%
normativo de la
lengua,
considerando la
intención
comunicativa.

Argumentación (DESARROLLO)
La base para estructurar las estrategias del desarrollo se elaboran vinculando las competencias profesionales con los resultados propuestos de
aprendizaje, en este sentido, el orden es primordial, porque se inicia con el antecedente del diagnóstico de la capacitación, para en este parcial
desarrollar las competencias relativas a la elaboración del programa de capacitación mediante los siguientes elementos:
Determina el contenido de la capacitación. Planifica la capacitación. Utiliza las técnicas de capacitación.

. Elige los métodos de capacitación y los recursos tecnológicos disponibles. Define los módulos que componen el curso.
. Realiza un esquema de la programación por etapas. Precisa los recursos necesarios para la implantación de la capacitación, como: tipo de instructor,
recursos audiovisuales, equipos, materiales, manuales, etc.). Precisa los tiempos necesarios de cada actividad, horarios.
. Elección del lugar donde se efectuará la capacitación, considerando las alternativas: en el área de trabajo o fuera del mismo.
. Calcular de la relación costo-beneficio de la capacitación. Determina los métodos para medir la eficacia del plan de capacitación, como son:
exámenes parciales, finales, entrega de productos.
.
Finalmente los estudiantes practicarán las competencias adquiridas mediante el desarrollo de productos que integren los conceptos anteriores,
guardándolos en su portafolio de evidencias, mismo que se revisa todos los viernes de cada semana, simultáneamente en este día se llevan a cabo
actividades Construye-t relacionadas con la dimensión Conoce-t, mismas que posibilitan a los estudiante entender y manejar las emociones, establecer
y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones
responsablemente.
Para la demostración de la adquisición y desarrollo de la competencia, se ejecuta una evaluación individual que cuenta con la dinámica de ser
mediante un cuestionario para verificar el contenido conceptual.
Cabe destacar que en el pacto educativo, por consenso de los estudiantes, se asignó el carácter de derecho a evaluación individual la entrega del
portafolio de evidencias, mismo que se revisa en la siguiente etapa.

Cierre
Competencia(s)
Atributos de Evaluación
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) Disciplinar(es) (Tipo / instrumento /
Aprendizaje
y/o Productividad y ponderación)
empleabilidad
21.- Los estudiantes reciben retroalimentación por
parte de la docente, tomando notas en su cuaderno. AP3 Registra y revisar C4 Produce textos Notas en su cuaderno Heteroevaluación/lista
información para con base en el uso de cotejo/ 1%
22.- Los estudiantes contestan la tabla SQA. asegurar que sea normativo de la
correcta. lengua, TABLA SQA. Autoevaluación/lista
considerando la de cotejo/ 2%
intención y situación
comunicativa.
Argumentación (CIERRE)
El instrumento de evaluación al cierre del parcial es la tabla SQA, que le permite al estudiante, hacer una verdadera autoevaluación de las competencias
adquiridas, es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a construir significado. Esto es: Conectar su conocimiento previo del tema con el nuevo
conocimiento, para aprender conocimiento declarativo. la vinculación de las estrategias de evaluación con las actividades planteadas pretende cumplir
con la didáctica de evaluación por competencias, que menciona:
1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeño de estos ante las actividades y problemas del
contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador); en este caso todos los productos serán evaluados bajo los acuerdos
establecidos en el “pacto educativo”.
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones
(afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional). Los productos integradores se evalúan en base a lo asentado en el “pacto educativo”, ya que es un
documento integral, que versa tanto en el comportamiento, como en la formación y evaluación.
3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto
en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el
valor de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica). La retroalimentación en este caso se da
en cada fase del proceso, abarcando los tres tipos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Los instrumentos de evaluación que se aplican son: Lista de cotejo, escala y guía de observación.
También en esta etapa se revisa el portafolio de evidencias, con la finalidad de dar certeza sobre la calificación asignada, ya que, en un enfoque por
competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales)
sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del parcial.

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Primarias:
Programa de estudios
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Ley Federal del Trabajo
Miniweb quest elaborado por la docente para este submódulo
Pizarrón
cbtis8gabistrong.wordpress.com
Aula
elaborado por la docente para este submódulo
Proyector Rotafolio
Secundarias:
Cañón Papel
Arias, F. (2010), Administración de Recursos Humanos para el alto desempeño (6ª edición).México. Trillas.
Computadora bond
Rodríguez, J. (2007) Administración Moderna de Personal. (7ª. Ed), México. Cengage Learning Editores.
Impresora internet
Chiavenato, I. (2007) Administración de Recursos Humanos (6ª. Ed.) México. McGraw Hill.
Carteles
Collins Jane (2015) Administración de Recursos Humanos, Capacitación y evaluación del desempeño del
Capital Humano en la organización. Módulo 3
De la Rosa, A. (2007), Capacitación y Seguridad (6ª. Ed), México: De la Rosa Consultores.
Terciarias:
Catálogos de puestos y salarios
http://catalogo.datos.gob.mx/dataset/catalogo-de-puestos-y-salarios
VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:
MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez MA Blanca Azucena Rodríguez Martínez L.C. Vitelia Alejandra Escamilla Melo
Espinosa
Profesor(es) Presidente de Academia Jefe del Departamento de Servicios Docentes

T/ Matutino

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Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

3 Selecciona los medios para cubrir las necesidades de capacitación de la organización.

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Características internas del contexto: Plantel.

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La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:

FORTALEZAS DEL GRUPO:

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DEBILIDADES DEL GRUPO:

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1.- El estudiante realiza la técnica grupal de TE3 Participar en la Autoevaluación/lista

2.- Los estudiantes participan en la técnica “método TE3 Participar en la

Así como también diseñar y plantear nuevas

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4.- Los alumnos comentan el diagnóstico elaborado TE3 Participar en la

En base a resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

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AP3 Registrar y Investigación Coevaluación/lista de

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PO3 Definir sistemas

AP3 Registra y revisar

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17.- Práctica supervisada No. 5 Apertura: Se

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18.- Práctica autónoma No. 5 Apertura:

AP3 Registrar y Cuaderno de trabajo. Heteroevaluación/lista

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Determina el contenido de la capacitación. Planifica la capacitación. Utiliza las técnicas de capacitación.

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Profesor(es) Presidente de Academia Jefe del Departamento de Servicios Docentes

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