COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I

Ciclo 2021-MARZO

Tarea Académica 2 (TA2)

Integrantes

1. Indigoyen Roncal,Valeria Mia

2. Ipenza Gomez, Rita Francini
3. Vitor de la Cruz, Yamiley Yadira
4. Ariana Brigeet Gomez Perales. (No trabajo)

Indicaciones

La presente evaluación se desarrollará de forma colaborativa en equipos conformados por

cuatro integrantes. Esta se llevará a cabo en cuatro sesiones. Las actividades se detallan a
continuación. 

S11.s1: Los alumnos elaboran un esquema de ideas que emplearán durante la redacción. Para
ello, puedes emplear las preguntas respuestas del foro en Canvas

S11.s2: Los alumnos redactan la versión preliminar de los párrafos de introducción y desarrollo
1(estrategia de generalización) del texto empleando el esquema colaborado en la sesión anterior
(S11.s1).
S12.s1: Los alumnos redactan la versión preliminar de los párrafos de desarrollo 2 (estrategia de
definición) y cierre del texto empleando el esquema elaborado en la sesión S011.s1.
S12.s2: Los alumnos, a partir de las observaciones consignadas, reescriben su texto. Esta será
una oportunidad para que consigan mejorar su redacción. La reescritura está en función de la
redacción de las sesiones anteriores; es decir, no será válido que se redacte un texto nuevo que
diste del original.

Instrucciones generales

1. Debes asistir de forma obligatoria a las sesiones que corresponden a la evaluación a través de
Zoom.
2. El cuadernillo de evaluación (formato oficial UTP) debe ser entregado en Canvas o (dejado)
en el Drive al término de las siguientes sesiones de clase: S11s1/s2, S12.s1. Según la
indicación del docente. No se dará tiempo adicional
3. En cuanto a la última sesión de la TA2 (S012.s2), versión final, el cuadernillo de evaluación
debe ser entregado en Canvas al finalizar la sesión de evaluación. No se dará tiempo
adicional
4. Redacta tu esquema y texto en letra Arial 12 e interlineado 1.5. Justifica los párrafos.

Reglamento respecto al plagio

Toda evidencia de plagio anulará la evaluación. Se considera plagio la copia de información

parcial o total de las fuentes de información o de páginas de internet. Asimismo, el plagio aplica a

Reglamento de Estudios Art. 75: "Si durante el desarrollo de una evaluación el estudiante infringe
algunos de los artículos del Reglamento de Disciplina, no la puede continuar rindiendo y el profesor
supervisor reporta por escrito el hecho a la Secretaría Académica con las pruebas y evidencias, si las
hubiera. También es posible que el profesor de la asignatura identifique una falta contra la probidad
anterior. En estos casos se sigue el procedimiento establecido en el Reglamento de Disciplina."

Reglamento de Estudios Art. 76: "En los casos a que se refiere el artículo anterior, si se comprueba
la falta, el estudiante obtiene la calificación de 'cero anulado' (OA) en la asignatura, sin perjuicio de
recibir
la copialadel
sanción disciplinaria
trabajo correspondiente.
de otro grupo. En caso del En
usoeste caso, el estudiante
de fuentes, estas debennoestar
puede solicitar retiro de
referenciadas.
la asignatura. Si no se comprueba la falta, el estudiante tiene derecho a rendir una nueva evaluación.
El registro de este OA está a cargo de la Secretaría Académica."
Consigna

Sobre la base de la lectura de fuentes de información, redacta un texto de cuatro párrafos (uno
de introducción, dos de desarrollo y uno de cierre) en el que apliques las estrategias
argumentativas de la generalización y de la definición. Deberás plantear tu postura frente a la
siguiente pregunta:

¿Consideras que, dado el estado de confinamiento, el uso de las redes sociales debería
incorporarse como herramienta de aprendizaje en nuestro sistema educativo? 
S11.s1: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto

ESQUEMA DE IDEAS

INTRODUCCIÓN

 Contexto: Las redes sociales en el ámbito educativo.

 Controversia: ¿Consideras que, dado el estado de confinamiento, el
uso de las redes sociales debería incorporarse como herramienta de
aprendizaje en nuestro sistema educativo?
 Tesis: A favor
 Anticipación: A continuación fundamentaremos nuestra posición.

PARRAFO DE DESARROLLO (CONCEPTO)

 Idea principal: Sí se debería incorporar como herramienta de

aprendizaje las redes sociales, pues dichas medidas se aplican para una
mejor experiencia de aprendizaje.
o Idea secundaria: Definición de redes sociales.

Se define redes sociales como los sitios webs que nos permiten el
intercambio de información entre diversos individuos, conformados por
grupos que cuentan con intereses comunes.

 Idea terciaria: Perfil del docente en el uso de redes

sociales.
 Idea terciaria: Perfil del estudiante en el uso de redes
sociales.
  Idea terciaria: Importancia de la incorporación de las
redes sociales al Sistema Educativo.

PARRADO DE DESARROLO (GENERALIZACIÓN)

 Idea principal: Estamos a favor de incorporar como herramienta de

aprendizaje las redes sociales, porque aportan nuevos estilos de
enseñanza.
o Idea secundaria: Uso de YouTube y Facebook.
 Idea terciaria: Caso de Abel Ortega Luna.
 Idea terciaria: Caso de María Palacios Almendro.
o Idea secundaria: Uso de Tik Tok.
 Idea terciaria: Caso de Silvia Yanpacallo y Elmer Pozo.
 Idea terciaria: Caso de Carlos Maxi.

CIERRE

 Conector: En resumen.
 Reafirmación de tesis + Síntesis de argumentos: A favor de la
incorporación como herramienta de aprendizaje las redes sociales,
debido a que brinda una mejor experiencia de aprendizaje., además,
aporta nuevos estilo de enseñanza.
 Comentarios críticos: Incrementación de la formación de los
estudiantes.

S11.s2 /S12.s1.: Versión preliminar del texto

INCORPORACIÓN DE LAS REDES SOCIALES CON FIN EDUCATIVO ANTE

LA PANDEMIA

Desde la pandemia, las redes sociales se han vuelto el principal punto de

enfoque en el ámbito educativo, pero ¿se considera que, dado el estado de
confinamiento, el uso de las redes sociales debería incorporarse como
herramienta de aprendizaje en nuestro sistema educativo?, sí,, estamos a
favor. A continuación fundamentaremos nuestra posición.

El primer motivo por el cual sí se debería incorporar las redes sociales como
herramienta de aprendizaje, pues dichas medidas se aplican para una mejor
experiencia de aprendizaje. Por redes sociales entendemos como sitios webs
que nos permiten el intercambio de información entre diversos individuos,
siendo estos conformados por grupos que cuentan con intereses comunes.
Según esta definición, los docentes, tras la incorporación de las redes sociales,
con la finalidad de compartir la información obtenida por la red, desarrollan las
funciones de orientar y corregir los errores que sus alumnos cometan. El
estudiante siendo el núcleo central en la relación de enseñanza-aprendizaje
cumple la función de adquirir, analizar y comprender la información ya
proporcionada. La incorporación de las redes sociales, es relevante, ya que los
estudiantes contarían con una experiencia más pedagógica y recreativa,
obteniendo así, el desenvolvimiento positivo de los mismos, en los diversos
temas de su formación educativa, tal como lo menciona, Ronald Melgarejo
Solís. Por todo lo mencionado, consideramos que las redes sociales como
herramienta de aprendizaje, si se debe incluir en nuestro sistema educativo.

Como segundo motivo, estamos a favor de incorporar como herramienta de

aprendizaje las redes sociales, porque aportan nuevos estilos de enseñanza.
En primer lugar, las redes sociales como YouTube y Facebook, integran
docentes que buscando una interacción más amplia sobre el contenido de sus
clases. Siendo el caso de Abel Ortega Luna, profesor de matemáticas y física,
su estilo de enseñanza para resolver problemas matemáticos en equipo es por
medio de Facebook, de tal manera que, tras el ejercicio dado, los alumnos
compartan sus soluciones y quien obtenga más interés del público, ganaba.
Otro caso es la docente, María Palacio Almendro, implementó un estilo de
enseñanza para fomentar la lectura de sus estudiantes por medio de YouTube,
donde ellos, publicaban su reseña del libro leído, motivando y elevando la
comprensión lectora de sus alumnos. En segundo lugar, la red social Tik Tok,
integra docentes que han potenciado aún más la educación, donde brindan
información clara y precisa en menos de 60 segundos. Como es el caso de los
esposos, Silvia Yanpacallo y Elmer Pozo, su estilo de enseñanza se da en
recomendaciones a los padres en esta red social, asimismo, comparten
actividades que fomentan la motricidad de los niños de educación especial. Y
como último caso de Carlos Maxi Bárcena, docente de matemática, que en su
cuenta “aprende.mates”, brinda contenido especialmente a jóvenes de nivel
secundaria, siendo estos, ejercicios matemáticos desarrollados con una
metodología clásica pero concisa y ordenada. Como se observa, las redes
sociales están siendo beneficiosas como herramienta de aprendizaje en los
sistemas educativos.

En resumen, afirmamos que sí debe incorporarse como herramienta de

aprendizaje las redes sociales, debido a que brindan una mejor experiencia de
aprendizaje, además, aportan nuevos estilos de enseñanza. Definitivamente, el
Gobierno Peruano, debe considerar las redes sociales como herramienta de
aprendizaje en nuestro Sistema Educativo, de tal manera que incremente la
formación de los estudiantes.

Rúbrica para la corrección de la versión preliminar

En
Dimensión Indicadores Básico Logrado
proceso
¿Elabora un texto argumentativo en el que
Superestructura Tipo de texto y aplica la generalización respetando los párrafos x
(7 puntos) elementos correspondientes (introducción, desarrollo y
cierre) y sus partes? 2 4 7

Macroestructura Pertinencia y ¿La información presentada se relaciona con el x

(5 puntos) solidez de ideas tema en discusión en el texto? ¿Es sólida?
1 3 5

Progresión Manejo de x
¿El párrafo presenta información: emplea
temática fuentes de
fuentes obligatorias y adicionales?
(3 puntos) información
1 2 3

Sintaxis y x
Construcción de ¿Las oraciones están correctamente formadas y
vocabulario
oraciones tienen sentido completo? ¿Usa léxico formal?
(3 puntos)
1 2 3

Normativa Uso de los signos ¿Se usan apropiadamente los signos de x

(2 puntos) de puntuación puntuación?
0.5 1 2
5–8 0–4
9 a más
Ortografía ¿El texto presenta errores ortográficos? errores errores
-4 -2 - 0,5
15

Aspectos por mejorar

x Relación esquema-texto
x Formulación de ideas principal, secundarias y terciarias
Cierre
Otro: __________________________________

S12.s2: Versión final del texto (Reescritura)

A partir de las correcciones del docente, reescribe tu texto.

INCORPORACIÓN DE LAS REDES SOCIALES CON FIN EDUCATIVO ANTE

LA PANDEMIA

Desde la pandemia, las redes sociales se han vuelto el principal punto de

enfoque en el ámbito educativo, donde muchos han optado por implementarlas
de manera esencial, pero ¿se considera que, dado el estado de confinamiento,
el uso de las redes sociales debería incorporarse como herramienta de
aprendizaje en nuestro sistema educativo?, sí estamos a favor. A continuación
fundamentaremos nuestra posición.

El primer motivo por el cual sí se debería incorporar las redes sociales como
herramienta de aprendizaje, es debido que, dichas medidas se aplican para
una mejor experiencia de aprendizaje. Por redes sociales entendemos como
sitios webs que nos permiten el intercambio de información entre diversos
individuos, siendo estos conformados por grupos que cuentan con intereses
comunes. Según esta definición, los docentes, tras la incorporación de las
redes sociales, con la finalidad de compartir la información obtenida por la red,
desarrollan las funciones de orientar y corregir los errores que sus alumnos
cometan. El estudiante siendo el núcleo central en la relación de enseñanza-
aprendizaje, cumple la función de adquirir, analizar y comprender la
información ya proporcionada. La incorporación de las redes sociales, es
relevante, ya que los estudiantes contarían con una experiencia más
pedagógica y recreativa, obteniendo así, el desenvolvimiento positivo de los
mismos, en los diversos temas de su formación educativa, tal como lo
menciona, Ronald Melgarejo Solís. Por todo lo mencionado, consideramos que
las redes sociales como herramienta de aprendizaje, si se debe incluir en
nuestro sistema educativo.

Como segundo motivo, estamos a favor de incorporar como herramienta de

aprendizaje las redes sociales, porque así, los docentes refuerzan de diversas
maneras sus clases. En primer lugar, las redes sociales como Facebook y
YouTube, integran docentes que buscan una interacción más amplia sobre el
contenido brindado en sus clases. Siendo el caso de Abel Ortega Luna,
profesor de matemática y física, su estilo de enseñanza para resolver
problemas matemáticos en equipo es por medio de Facebook, de tal manera
que, tras el ejercicio dado, los alumnos compartan sus soluciones y quien
obtenga más interés del público, ganaba. Otro caso es la docente, María
Palacio Almendro, quién implementó un estilo de enseñanza para fomentar la
lectura de sus estudiantes por medio de YouTube, donde ellos, publicaban su
reseña del libro leído, motivando y elevando la comprensión lectora de sus
alumnos. En segundo lugar, la red social Tik Tok, integra docentes que han
potenciado aún más la educación, donde brindan información clara y precisa en
menos de 60 segundos. Como es el caso de los esposos, Silvia Yanpacallo y
Elmer Pozo; su estilo de enseñanza se da en recomendaciones a los padres en
esta red social, asimismo, comparten actividades que fomentan la motricidad
de los niños de educación especial. Y como último caso de Carlos Maxi
Bárcena, docente de matemática, que en su cuenta “aprende.mates”, brinda
contenido especialmente a jóvenes de nivel secundaria, siendo estos, ejercicios
matemáticos desarrollados con una metodología clásica pero concisa y
ordenada. Como se observa, las redes sociales están siendo beneficiosas
como herramienta de aprendizaje en los sistemas educativos.
 En resumen, afirmamos que sí debe incorporarse como herramienta de
aprendizaje las redes sociales, debido a que brindan una mejor experiencia de
aprendizaje, además, los docentes logran reforzar de diversas maneras sus
clases. Definitivamente, el Gobierno Peruano, debe considerar las redes
sociales como herramienta de aprendizaje en nuestro Sistema Educativo, de tal
manera que incremente la formación de los estudiantes.

RÚBRICA DE COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I (100000N01I)

Dimensiones Indicadores Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

El texto corresponde al tipo de

Se presenta otro tipo de texto,
Adecuación al texto evaluado: el texto
diferente al evaluado.
tipo textual argumentativo, ya que se
(tipo de docu- defiende una postura.
mento)
0,25 puntos
1 punto
Super-
estructura
(3) El texto presenta todas las Al texto le falta una parte: Al texto le faltan dos partes: El texto solo presenta alguna de
partes: título, introducción, título, introducción, título, introducción, las partes: título, introducción,
Elementos tanto desarrollo 1, desarrollo 2 y desarrollo 1, desarrollo 2 o desarrollo 1, desarrollo 2 o desarrollo 1, desarrollo 2 o
del tipo textual cierre. Asimismo, cada parte cierre. Asimismo, cuatro de cierre. Asimismo, tres de ellas cierre. Asimismo, esta parte
como de los cumple su función. ellas cumplen su función. cumplen su función. cumple su función.
párrafos
2 puntos 1 punto 0,5 puntos 0,25 puntos

Pertinencia de Todas las ideas presentadas en Por lo menos, dos párrafos del texto presentan información Solo un párrafo del texto presenta
la información: el texto corresponden al tema correspondiente al tema propuesto. información correspondiente al
correspondencia propuesto. tema. propuesto.
con el tema
propuesto 3 puntos 1,5 puntos 0,5 puntos

La información desarrolla el La información del texto La información del texto La información del texto
tema propuesto: presenta desarrolla el tema propuesto: desarrolla el tema propuesto: desarrolla el tema propuesto con
Solidez en el ejemplos, definiciones, presenta explicaciones solo presenta explicaciones explicaciones generales y apela
desarrollo del aclaraciones, citas, datos generales, ejemplos, datos generales y ejemplos, que solo a conocimientos básicos del
Macro-
tema propuesto estadísticos, etc., que reflejan el estadísticos y aclaraciones, que reflejan el análisis de las tema, sin tomar en cuenta las
estructura
análisis de las fuentes de reflejan el análisis de las fuentes de información. fuentes de información.
(10)
información. fuentes de información.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Todas las ideas del texto
Coherencia y presentan una relación lógica
cohesión a nivel entre ellas. Además, se
de texto y relacionan cohesivamente con
párrafo el uso de referentes y
conectores lógicos.
3 puntos
La mayor parte de las ideas del texto presentan una relación lógica Solo algunas de las ideas del
entre ellas. Además, estas se relacionan cohesivamente con el uso texto presentan una relación
de referentes y conectores lógicos. lógica entre ellas. Además, estas
se relacionan cohesivamente con
el uso de referentes y conectores
lógicos.
2 puntos 1 punto

El texto presenta oraciones La mayor parte del texto presenta oraciones gramaticalmente Solo algunas de las oraciones del
gramaticalmente correctas y correctas y poseen sentido completo, lo cual asegura la texto son gramaticalmente
Adecuación poseen sentido completo, lo comprensión del texto. correctas y poseen sentido
Sintaxis y gramatical cual asegura la comprensión completo, lo cual afecta la
vocabulario del texto. comprensión del texto.
(4) 3 puntos 2 puntos 1 punto

Propiedad El lenguaje es apropiado al El lenguaje es preciso y variado. El lenguaje es variado.

léxica tema, preciso y variado.
1 punto 0,5 puntos 0,25 puntos
 Puntuación El texto presenta un buen uso La mayor parte del texto presenta un buen uso de la puntuación, lo Solo algunas partes del texto
Normativa general y de de la puntuación, lo cual ayuda cual ayuda a la comprensión del texto. presentan un buen uso de la
(2) conectores a la comprensión del texto. puntuación.

2 puntos 1 punto 0,5 puntos

La presentación del texto El texto presenta otro formato,

cumple con el formato: tipo y diferente al solicitado.
Presentación del texto tamaño de fuente, justificación
(1) de párrafos e interlineado.
Además, el texto tiene una
disposición correcta en la hoja.
1 punto 0,25 puntos

Ortografía El texto presenta hasta 4 El texto presenta hasta 8 errores diferentes. El texto presenta hasta 16 errores
(tildes, grafías, mayúsculas, errores o menos diferentes. diferentes.
palabras juntas y separadas) -1 punto -2 puntos -4 puntos