Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

UNIDAD 1: LA HISTORIA, DESDE LOS ORÍGENES Coteje esta planificación de

Mes de implementación: MARZO / Total de sesiones planificadas: 6 unidad con la planificación cu-
rricular anual ya entregada.
I.- Cuadro organizador
CUADRO ORGANIZADOR DE SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Desempeños pre- Productos
N.° Título Campo temático Capacidad
cisados sugeridos
 ¿Qué es la Historia? Comprende -Sitúa en sucesión -Informe escrito
 El ser humano, protagonista y respon- el tiempo his- distintos hechos de sobre lectura de
sable tórico. la historia local, re- objetos (relacio-
Historia personal y es-
1  La Geografía en la Historia gional y nacional, fi- nada con la acti-
tudio del pasado (I)
jando la distancia vidad de la pág.
temporal entre ellos 40). Procurar que
y la actualidad. el producto sea
 La unidad de la Historia Elabora ex- -Elabora explicacio- logrado a la mi-
 El rol de la mujer en la Historia plicaciones nes sobre un hecho tad de la unidad
Historia personal y es-  La importancia de la vida cotidiana sobre proce- o proceso histórico, didáctica.
2
tudio del pasado (II)  La historia personal sos históri- basándose en sus
cos. causas y conse-
cuencias.
 Concepto Interpreta -Utiliza distintas
 La interpretación de los hechos críticamente fuentes para investi-
 Fuentes de la Historia fuentes di- gar sobre un deter-
3  Ciencias auxiliares de la Historia versas. minado hecho o pro-
La Historia como
ceso histórico.
ciencia (I)
-Distingue entre los
hechos y las investi-
gaciones del pasa-
do.
 El Tiempo en la historia Comprende -Utiliza las conven- -Exposición con
 Divisiones en el tiempo histórico el tiempo his- ciones temporales apoyo audiovisual
La Historia como tórico. de décadas, siglos (relacionada con
4
ciencia (II) y milenios para ha- la actividad de la
cer referencia al pág. 41). Procurar
tiempo histórico. que el producto
 Concepto Comprende -Sitúa en sucesión sea logrado al fi-
 La teoría de la evolución orgánica el tiempo his- distintos hechos de nal de la unidad
 Las eras geológicas tórico. la historia local, re- didáctica.
Origen y evolución de  El proceso de hominización gional y nacional, fi-
5
la especie humana  Homo habilis, primer hombre jando la distancia
 Los restos fósiles temporal entre ellos
y la actualidad.
 Concepto Elabora ex- -Elabora explicacio-
 El Paleolítico, reinan los depredado- plicaciones nes sobre un hecho
res sobre proce- o proceso histórico,
 El Neolítico, el hombre productor de sos históri- basándose en sus
6 La prehistoria
alimentos cos. causas y conse-
 La revolución neolítica cuencias.
 La Edad de los Metales
 Cercano Oriente, cuna de la civilización

Bibliografía complementaria al texto escolar

 Larousse. Gran historia universal. Santiago de Chile: SCES, 1999.
 Pirenne, Jacques. Historia universal: las grandes corrientes de la historia. Barcelona: Éxito, 1963.
 Burga, Manuel. La Historia y los historiadores en el Perú. Lima: UNMSM, Fondo Editorial, 2005.
 http://bibliotecavirtual.educared.fundaciontelefonica.com.pe/
 http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/md_ph_ppal.html

Duración de cada sesión: La duración ideal de una sesión es de 90 minutos (dos horas pedagógicas
como máximo). Sin embargo, al asignarse tres horas semanales a la presente área, habrán sesiones de

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

90 y de 45 minutos durante la semana. En ambos casos, se deberán agotar los tres momentos: inicio, de-
sarrollo y cierre.

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

II.- Sesión de aprendizaje N.° 1/6

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 1

I.- Título

Historia personal y estudio del pasado (I)

II.- Propósito de la sesión

Competencia

Capacidades

Desempeños precisados

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico.

 Sitúa en sucesión distintos hechos de la historia local, regional y nacional, fijando la distancia temporal entre
ellos y la actualidad.

Campo Temático

Valores clave de la unidad

 ¿Qué es la Historia?
 El ser humano, protagonista y responsable
 La Geografía en la Historia
 Agradecimiento, por los logros que nos legaron las personas del pasado.
 Responsabilidad, como protagonista de la Historia.

III.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos  aTexto
organizar
escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond  45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
 Papelógrafo  90 minutos
haber asumido los estudiantes)  Tablet.
c  Proyector (opcional).

IV.- Momentos

INICIO (10 minutos)

 El docente presenta la unidad a través de la situación significativa “Te quiero decir...”, página 8 (proyectar
desde la tablet).
 Los estudiantes resuelven la primera y la segunda actividad de la apertura, pág. 9.
 El docente dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temá -
tico:

«Si yo pudiera enumerar cuánto debo a mis

antecesores y contemporáneos, no me
quedaría gran cosa en propiedad».
Goethe

DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)

 El docente escribirá en un papelógrafo las conclusiones clave con respecto al tema. Conforme sean desarro-
lladas por los estudiantes, en las sucesivas sesiones, les pondrá un ✓: 1) La Historia es un registro del
pasado y, a la vez, una interpretación de los hechos. 2) El ser humano es protagonista y responsable del
pasado. 3) La Historia es una sola porque el ser humano y su destino son uno solo en el mundo.
 El docente proyecta el video ► que se indica en la barra web, pág. 10 (proyectar desde la tablet).

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

 El maestro pregunta a los estudiantes: ¿Qué es lo que más les gusta? (ellos pueden responder: jugar fútbol,
escuchar música, chatear, etc.). Luego, explica que todo esto puede ser estudiado por la Historia.
 El docente proyecta el esquema y la fotografía de la pág. 10 (proyectar desde la tablet). Luego, responde la
pregunta del esquema a través de una lluvia de ideas convocada en clase.
 El docente encomienda a una mitad de la clase la búsqueda de ejemplos que validen el concepto del título
“¿qué estudia la historia?, pág. 11; simultáneamente, encomienda a la otra mitad la búsqueda de ejemplos
que lo contradigan o invaliden. Luego, un estudiante de cada mitad dirimirá una posición neutral, capaz de
explicar la contradicción.

CIERRE (entre 10 y 20 minutos)

 Los estudiantes interpretan el esquema “¿Qué estudia la Historia?”, pág. 11, elaborando tres conclusiones por
escrito. (Proyectar desde la tablet).
 Los estudiantes resuelven ORALMENTE la actividad número 2, pág. 11.
 Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ la actividad número 1 (hacerlo en la pág. 36 de las hojas amarillas).

Reforzamiento en casa
 El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
 Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school). (1)

1
Flipped school o Flipped classroom (“aula invertida”) es una metodología que apuesta por sesiones de clase eminentemente
significativas y activas. Por ello, reserva para la casa las actividades de adquisición de conceptos e información, que pueden ser
suplidas con el uso de los recursos de internet (páginas web, videos, presentaciones, foros, etc.). De forma tal que la clase en sí
sea aprovechada íntegramente para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad (diálogo, discusión, debate, criti-
cidad, problematización, trabajo en equipo, etc.), acordes con las competencias y capacidades planteadas. Esta metodología
combate de raíz el tan negativo memorismo o retención mecánica de los contenidos.
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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

III.- Sesión de aprendizaje N.° 2/6

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 2

I.- Título

Historia personal y estudio del pasado (II)

II.- Propósito de la sesión

Competencia

Capacidades

Desempeños precisados

Construye interpretaciones históricas.

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, basándose en sus causas y consecuencias.

 Comprende el tiempo histórico.

 Sitúa en sucesión distintos hechos de la historia local, regional y nacional, fijando la distancia temporal entre
ellos y la actualidad.

Campo Temático

Valores clave de la unidad

 La unidad de la Historia
 El rol de la mujer en la Historia
 La importancia de la vida cotidiana
 La historia personal
 Agradecimiento, por los logros que nos legaron las personas del pasado.
 Responsabilidad, como protagonista de la Historia.

III.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos  aTexto
organizar
escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond  45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
 Papelógrafo  90 minutos
haber asumido los estudiantes)  Tablet.
c  Proyector (opcional).

IV.- Momentos

INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, el docente elabora una línea de tiem-
po en la pizarra con la “Historia personal de Ernesto”, pág. 8.
 Los estudiantes resuelven la tercera y la cuarta actividad de la apertura, pág. 9.
 El maestro elige a dos estudiantes: uno de ellos debe destacar en matemáticas y el otro en comunicación.
Ambos deben dar su opinión sobre la utilidad del curso de historia.

DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)

 El maestro proyecta el esquema, “La Historia, tres dimensiones de tiempo”, pág. 12, (proyectar desde la ta-
blet) y lo explica colocando ejemplos cercanos a los estudiantes. Luego, encomienda a dos estudiantes para
que mejoren la explicación que este hizo del esquema.
 El maestro proyecta el video ► que se indica en la barra web, pág. 13 (proyectar desde la tablet).
 El docente divide la clase en dos grupos. A un grupo le entrega fichas con nombres de mujeres importantes y
al otro una breve biografía de cada una de esas mujeres (las biografías no llevan el nombre de la mujer a
quien le pertenece). Indistintamente, un estudiante puede leer una biografía y el otro grupo debe ubicar en las
fichas el nombre de la mujer al que hace referencia.
 Los estudiantes identifican valores relacionados con la cita bíblica y responden: ¿A quién se dirige?, ¿a la per-

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

sona, a las familias o a la sociedad? ¿Por qué?

 El docente encomienda a dos estudiantes para que lean la lectura “Historia útil a la sociedad”, pág. 15,
discrepando o complementando sobre su contenido. Los demás estudiantes participan con sus opiniones.

CIERRE (entre 10 y 20 minutos)

 El docente explica la importancia que tiene la Historia como estudio del pasado y los aspectos que esto con -
lleva. Luego, los estudiantes sustentan su punto de vista personal (concordante o discordante) sobre la expli -
cación del docente.
 Los estudiantes resuelven ORALMENTE la actividad número 3, pág. 13.
 Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ las actividades número 3 y 4 (hacerlo en las págs. 37 y 38 de las hojas
amarillas).

Reforzamiento en casa
 El maestro solicita a cada estudiante que realice una entrevista a un miembro de su familia, a fin de indagar sobre los hechos más
importantes de su vida. La entrevista debe seguir estas indicaciones: a) Registrar la entrevista y los datos recogidos por medio de
una grabadora y un libreta de apuntes; b) Tener una lista de preguntas preparada de antemano; c) Redactar por escrito la
entrevista, empleando un lenguaje periodístico y agregando una fotografía o ilustración.
 El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
 Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

IV.- Sesión de aprendizaje N.° 3/6

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 3

I.- Título

La Historia como ciencia (I)

II.- Propósito de la sesión

Competencia

Capacidades

Desempeños precisados

Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

 Utiliza distintas fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
 Distingue entre los hechos y las investigaciones del pasado.

Campo Temático

Valores clave de la unidad

 Concepto
 La interpretación de los hechos
 Fuentes de la Historia
 Ciencias auxiliares de la Historia
 Agradecimiento, por los logros que nos legaron las personas del pasado.
 Responsabilidad, como protagonista de la Historia.

III.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos  a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond  45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
 Papelógrafo  90 minutos
haber asumido los estudiantes)  Tablet.
c  Proyector (opcional).

IV.- Momentos

INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, el docente comunica el propósito
de la sesión, explicando las capacidades y los desempeños del cuadro, pág. 9.
 Los estudiantes resuelven la quinta actividad de la apertura, pág. 9.
 El maestro dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temático
(conflicto cognitivo):

«La Historia como ciencia nos ayuda a

proyectarnos al futuro, pero hay quienes
creen que nos “ancla” en el pasado».

DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)

 El profesor/a proyecta el esquema, “La historia, dos aspectos conceptuales”, pág. 17, y luego convoca a una
lluvia de ideas que son organizadas en un mapa mental. (Proyectar desde la tablet). (2)

2
Ver ANEXO, esquema A.
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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

 El profesor/a desarrolla el título de las fuentes de la Historia a través del siguiente mapa semántico, técnica
que permite graficar jerarquías de significados y sintetizar información. (Proyectar desde la tablet). (3)
 Los estudiantes observan la infografía, “Trabajo del historiador”, pág. 18, y responden las preguntas
siguientes, deduciendo argumentos: a) ¿Qué es lo primero que realiza el historiador?; b) ¿Qué fuentes
muestra la infografía?; c) ¿Con qué medios recoge y clasifica la información?; y d) ¿Para llegar a sus
conclusiones, qué es lo más decisivo, según tu opinión?
 El profesor/a organiza el salón para realizar de manera colectiva la estrategia activa “Identificación de fuentes
primarias”, pág. 40.

CIERRE (entre 10 y 20 minutos)

 Los estudiantes elaboran un informe escrito sobre la estrategia realizada previamente, guiándose de estas
preguntas: ¿Qué aprendizajes fortalecimos colectivamente? ¿Qué problemas o dificultades ocurrieron? ¿Para
qué me puede servir lo aprendido?
 Los estudiantes resuelven ORALMENTE las actividades número 7 y 8, págs. 17 y 18.
 Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ la actividad número 1 (hacerlo en la pág. 39 de las hojas amarillas).

Reforzamiento en casa
 Los estudiantes observan la infografía sobre el trabajo del historiador, pág. 18 y responden las preguntas siguientes, deduciendo
argumentos: a) ¿Qué es lo primero que realiza el historiador?; b) ¿Qué fuentes muestra la infografía?; c) ¿Con qué medios recoge
y clasifica la información?; y d) ¿Para llegar a sus conclusiones, qué es lo más decisivo, según tu opinión?
 El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
 Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).

3
Ver ANEXO, esquema B.
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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

V.- Sesión de aprendizaje N.° 4/6

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 4

I.- Título

La Historia como ciencia (II)

II.- Propósito de la sesión

Competencia

Capacidades

Desempeños precisados

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico.

 Utiliza las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al tiempo histórico.

Campo Temático

Valores clave de la unidad

 El Tiempo en la historia
 Divisiones en el tiempo histórico
 Agradecimiento, por los logros que nos legaron las personas del pasado.
 Responsabilidad, como protagonista de la Historia.

III.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos  a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond  45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
 Papelógrafo  90 minutos
haber asumido los estudiantes)  Tablet.
c  Proyector (opcional).

IV.- Momentos

INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, analizan las imágenes y luego
proponen fotografías personales que muestren hechos claves, sin los cuales no estarían atravesando su
actual realidad. En la próxima sesión, deben intercambiar las fotografías escogidas y escribir una apreciación
personal.
 Los estudiantes resuelven la sexta actividad de la apertura, pág. 9 (que busquen información relacionada con
el campo temático de esta sesión y la compartan en clase).
 El docente comunica el propósito de la sesión, explicando las capacidades y los desempeños del cuadro, pág.
9.

DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)

 El profesor/a divide la clase en grupos y asigna una etapa de la historia universal a cada uno. Luego, los gru -
pos deben escribir en una ficha los hechos que más destaquen, según la etapa que les ha tocado. Finalmen -
te, un estudiante por grupo expondrá la ficha ante la clase.
 El profesor/a explica a la clase el contenido de la lectura, “Historia como ciencia e historia como pasado”, pág.
21, apoyándose en el siguiente esquema (debe afianzar los conceptos antes desarrollados). (Proyectar desde
la tablet). (4)
 El docente proyecta el video ► que se indica en la barra web, pág. 20 (proyectar desde la tablet).
 Los estudiantes realizan la actividad de la reflexión crítica y ética, pág. 19.

CIERRE (entre 10 y 20 minutos)

 Los estudiantes interpretan los esquemas, “Historia universal” e “Historia del Perú”, págs. 20 y 21, elaborando

4
Ver ANEXO, esquema C.
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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

tres conclusiones por escrito.

 Con la ayuda de sus compañeros, un estudiante resuelve en la pizarra el segundo ítem de la actividad núme-
ro 9, pág. 19.

Reforzamiento en casa
 El profesor/a solicita a los estudiantes que recorten una noticia periodística y la empleen como fuente de información. Previamente,
deben fechar el acontecimiento por medio de una línea de tiempo que recoja la cronología cristiana. A partir de ella, deben predecir
las repercusiones que un hecho puede traer sobre el país (permite que el estudiante demuestre sus niveles de pensamiento
creativo y crítico).
 El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
 Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

VI.- Sesión de aprendizaje N.° 5/6

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 5

I.- Título

Origen y evolución de la especie humana

II.- Propósito de la sesión

Competencia

Capacidades

Desempeños precisados

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico.

 Sitúa en sucesión distintos hechos de la historia local, regional y nacional, fijando la distancia temporal entre
ellos y la actualidad.

Campo Temático

Valores clave de la unidad

 Concepto
 La teoría de la evolución orgánica
 Las eras geológicas
 El proceso de hominización
 Homo habilis, primer hombre
 Los restos fósiles
 Agradecimiento, por los logros que nos legaron las personas del pasado.
 Responsabilidad, como protagonista de la Historia.

III.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos  a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond  45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
 Papelógrafo  90 minutos
haber asumido los estudiantes)  Tablet.
c  Proyector (opcional).

IV.- Momentos

INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, a manera de tándem, se

interrogan entre sí sobre el concepto de Prehistoria, usando estas preguntas: ¿Qué es?, ¿cómo era la Tierra
en esa época?, ¿qué animales predominaban?, ¿cómo vivían las comunidades humanas?, etc.
 El profesor/a dibuja a un animal prehistórico. Luego, entrega una pelota a un estudiante que inicia un relato
sobre el dibujo; el estudiante pasa (o lanza) la pelota a otro compañero(a) que complementa la narración (el
profesor/a orientará el relato hacia una conclusión válida).
 El maestro dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temático
(conflicto cognitivo):

«Las teorías científicas sobre el origen de la

Tierra, la aparición de la vida y la evolución
del ser humano no son 100% seguras».

Página 11 de 15
 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)

 El docente proyecta el segundo video ► que se indica en la barra web, pág. 22. (Proyectar desde la tablet).
 El docente escribirá en un papelógrafo las conclusiones clave con respecto al tema. Conforme sean desarro-
lladas por los estudiantes, en las sucesivas sesiones, les pondrá un ✓: 1) Todos los seres vivos han pasado
por un proceso de evolución orgánica. 2) El ser humano, para ser lo que es, ha pasado por un proceso de
hominización. 3) El primer hombre apareció hace 2 millones de años, con el Homo habilis.
 Los estudiantes completan en sus respectivos cuadernos el esquema del pescadito (técnica para diferenciar
conceptos). Para ello, identifican las etapas de la hominización. (El profesor/a, previamente, debe dar la
explicación del caso a través de los gráficos). (Proyectar desde la tablet). (5)
 Los estudiantes reproducen el cuadro “Eras Geológicas y Acontecimientos Fundamentales”, pág. 23, en una
hoja A4 y le agregan dos columnas al lado derecho. Luego, pegan imágenes bajadas de Internet que ilustren
la evolución geológica (primera columna) y la evolución biológica (segunda columna).
 Los estudiantes comentan sobre noticias periodísticas que se relacionen con la cita bíblica.

CIERRE (entre 10 y 20 minutos)

 Los estudiantes interpretan el esquema “Árbol genealógico de la familia primate”, pág. 24, elaborando tres con-
clusiones por escrito.
 Los estudiantes resuelven ORALMENTE la actividad número 14 y 15, págs. 25 y 26.
 Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ en el mismo libro de actividades (hojas amarillas) los ejercicios número
1, 2 y 3, pág. 42.

Reforzamiento en casa
 El profesor/a solicita a los estudiantes que descarguen de Internet noticias científicas sobre hechos relacionados con la existencia
de los ancestros humanos (a lo largo del proceso de hominización). Luego, estos deben ordenarlos en una línea de tiempo que
recoja otros hechos de las eras geológicas.
 El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
 Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).

5
Ver ANEXO, esquema D.
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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

VII.- Sesión de aprendizaje N.° 6/6

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 6

I.- Título

La prehistoria

II.- Propósito de la sesión

Competencia

Capacidades

Desempeños precisados

Construye interpretaciones históricas.

Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, basándose en sus causas y consecuencias.

Campo Temático

Valores clave de la unidad

 Concepto
 El Paleolítico, reinan los depredadores
 El Neolítico, el hombre productor de alimentos
 La revolución neolítica
 La Edad de los Metales
 Cercano Oriente, cuna de la civilización
 Agradecimiento, por los logros que nos legaron las personas del pasado.
 Responsabilidad, como protagonista de la Historia.

III.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos  a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond  45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
 Papelógrafo  90 minutos
haber asumido los estudiantes)  Tablet.
 Proyector (opcional).
C

IV.- Momentos

INICIO (10 minutos)

 Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, opinan sobre el campo temático
de la sesión, que repasaron previamente en casa.
 El docente dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temático:

«La imaginación es más importante que el

conocimiento».
Albert Einstein

 El profesor/a proyecta las imágenes de la apertura y los estudiantes extraen significados a través de una lluvia
de ideas.

DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)

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 Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1

 El profesor analiza el esquema, “La prehistoria en el Viejo Mundo”, pág. 29, apoyándose en el mapa
semántico de abajo, a fin de extraer conocimientos previos de los estudiantes. (Proyectar desde la tablet). (6)
 El profesor/a explica en clase sobre el Neolítico ayudándose del mapa mental. (Proyectar desde la tablet). (7)
 El profesor/a analiza la revolución neolítica empleando el esquema y dando énfasis a los elementos culturales
que marcan la transición entre la Prehistoria y la etapa de la civilización. (Proyectar desde la tablet). (8)
 Los estudiantes realizan la actividad de la reflexión crítica y ética, pág. 31.
 El profesor/a organiza el salón para visionar el material audiovisual “Grupos étnicos”, pág. 41, aplicando simi-
lar procedimiento de análisis para un video ligado al campo temático de la sesión.

CIERRE (entre 10 y 20 minutos)

 Los estudiantes interpretan el esquema, pág. 33, elaborando tres conclusiones por escrito.
 Los estudiantes resuelven ORALMENTE las actividades número 19 y 20, pág. 31 y 32.
 Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ en el mismo libro de actividades (hojas amarillas) el ejercicio número
1, págs. 44 y 45.

Reforzamiento en casa
 Los estudiantes elaboran una pintura rupestre, sobre una piedra plana (tipo laja), empleando como tema la condición de
depredador del ser humano. Los colores utilizados serán los mismos que en las pinturas rupestres originales (rojo, negro y blanco).
 El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
 Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).

6
Ver ANEXO, esquema E.
7
Ver ANEXO, esquema F.
8
Ver ANEXO, esquema G.
Página 14 de 15
 ANEXO
Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
Esquema A Esquema B

Esquema D Esquema E

Esquema G Página 15 de 15