Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ©DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Autoridades del Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural DIGEBI

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente, Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

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Perfil de ingreso 4. Perfil de egreso 5.5.2.5.4. Leyes Nacionales 4.1.2.2.1. Principios 4. Educación en valores 4. Multiculturalidad e interculturalidad 4. Transformación curricular 3.3.2. Políticas 4. Educación para la unidad y la diversidad 4.3. Visión de nación 3.4. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5. Equidad 4. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1. Competencias marco del egresado 4. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6. Propósitos 4.2. Definición 3. derechos de los pueblos 4.4. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5.3.2.1.2.1.2.4.3.5.1.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4.4. Un nuevo paradigma educativo 4.1. Identidad 4.2. Características 4.3. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.4. Reflexión inicial 2. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag.2.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1.1. Componentes 4.1. Perfiles del futuro docente 4.2.4. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4.1. Secuencias 5. Fines 4. Desarrollo integral y sostenible 4. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6. La reforma Educativa 2. Caracterización 3.2.5.4.2.4.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4. El nuevo curriculum 4.1. Legislación educativa referida a la formación inicial 4.2.

Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Legislación Educativa 11. Subárea: Psicología 7.5.5. Subárea: Filosofía 12.3. Subárea: Química A 12. Area curricular de Ciencias Sociales 10.6. Area curricular de Matemáticas 8.1.4. 8.6. Subárea: Biología A 12. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6. Subárea: Matemáticas 4A 8. Subárea: Física A 12. Subárea: Química B 12.5. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6. Subárea: Matemáticas 5A 8. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9.3.3. Subárea: Ciencias Sociales 4 10. Productividad y su Aprendizaje 10.6.1. Subárea: Ciencias Sociales 5 10.1. Subárea: Idioma Indígena IB 9. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6.2.7. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13.5. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10.4. Desarrollo Sostenible.2. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8. Subárea: Idioma Indígena IA 9. Area curricular de Expresión Artística 13.7. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.3.5. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9.3.4.7. Subárea: Matemáticas 5B 8. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.7.1. Subárea: Estadística 9.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Subárea: Física B 12. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7.4. Subárea: Psicología del Desarrollo 3.3.5. Area curricular de Ciencias Naturales 12.1.2. Area curricular de Filosofía 11. Area curricular de Psicología 7.1.4. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9.7.6.2.8 6. Subárea: Expresión Artística 4 13. Subárea: Biología B 12. Historia de la Educación en Guatemala 10. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10.2.

Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16.1.14.1. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16.2. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17. Subárea: Educación física 4 14. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17.4.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16. Area curricular de Tecnologías 17. Area curricular de Práctica Docente 16. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15. Area curricular de Investigación 15.2 Subárea: Educación física 5 14.3.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16.2.4. Area curricular de Educación Física 14.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Subárea: Investigación Educativa 15.3.

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Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. indicadores de logro. de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. contenidos. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. competencias.

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Primera Parte Marco General I. participativa. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. la solidaridad. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. religiosas y políticas. espirituales. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . sociales. el desempeño en el trabajo productivo. Conocer. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. ideológicas. intercultural. solidaria. justa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. la vida en democracia y cultura de paz. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. promover. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. pluricultural. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. incluyente. doctrinarias y étnicas. culturales. respetando. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. respetar. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. multiétnica y multilingüe. Fortalecer y desarrollar los valores. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. crear y recrear las cualidades morales. multilingüe y multiétnico. Promover una sólida formación técnica.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. rescatar.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. participe en forma activa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. pluralista y pacifista. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. 3. propositiva y de sensibilidad social. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. democrática. que se está desarrollando como una nación justa. adecuadamente. la ciencia y la tecnología.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. • • • 2. étnica. multicultural y multilingüe. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. creativa.• Formar una actitud crítica. se respeta y fomenta el pluralismo. Transformación curricular 3. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.

En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a ser. Principios. ciclos y grados. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. lingüística y cultural del país. ante todo. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. 3. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. en concordancia con la democracia. aprender a conocer y pensar. responsabilidad.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. especialmente. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. los derechos humanos y. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. aprender a convivir y aprender a emprender.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . el estado de derecho. solidaridad y honestidad.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. responsabilidad y honestidad. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. su autonomía. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su singularidad y su apertura a los demás. la búsqueda del bien común. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. • La integración y articulación del conocimiento. solidaridad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la democracia y el desarrollo humano integral. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. 4. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. entre otros. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. el desarrollo de destrezas. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

Están integrados por diversos sectores de la sociedad. sus necesidades y sus costumbres. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.4. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su cultura. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. En otras palabras. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.

la cultura de paz y la construcción ciudadana. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. se encuentra el compromiso social. privilegiando las relaciones interculturales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De esta manera. responsabilidad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.4. sociales. Establecimiento de la descentralización curricular. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. país.2. culturales y étnicas. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido. Aunado a la participación. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. para la convivencia democrática. pluricultural y multilingüe. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. mundo).2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. el currículo asume un carácter multiétnico.2. solidaridad y honestidad entre otros. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Énfasis en la calidad educativa. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. es decir. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. 4. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística.

Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. puede ser enriquecido. La interiorización de los valores de respeto. como primera y permanente instancia educativa.2. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. ampliado o modificado. no sólo por estar en proceso de revisión. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. étnica. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. la solidaridad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El conocimiento. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. el respeto y la defensa de la democracia.4. la cultura de paz. En consecuencia. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. el respeto.2. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. técnico y tecnológico. cultural y nacional. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. responsabilidad. en la toma de decisiones en distintos órdenes. 19 • 4. para propiciar el protagonismo personal y social. puede corregirse y hasta reformularse. La transformación. según los diferentes contextos en donde opera. social y cultural. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. Por tanto. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Perfectible: El nuevo currículum. el estado de derecho y los Derechos Humanos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

moral y emocional de los y las estudiantes. basándose en sus conocimientos y experiencias previos.Permite. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Orientan la atención de las grandes intenciones.2. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Para ello. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. organizado en competencias. sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Un curriculum centrado en el ser humano. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. 4. la participación de las y los estudiantes de manera que. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. particularmente. La planificación conjunta de proyectos y actividades. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Currículo Nacional Base de Formación Docente . a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. la selección de las competencias (contenidos.

más que poseer un conocimiento. así como para participar en un mundo laboral que requiere. amplios conocimientos. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. de esta manera. las artes. integrando. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. el área de conocimiento y el contexto. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. En el modelo de curriculum que nos ocupa. expectativas y necesidades sociales. al egresar del sistema escolar. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Ser competente. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. actitudinal y procedimental. la tecnología. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Competencias de Ejes.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Además. cada vez más. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. habilidades. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. al finalizar su formación como docentes del nivel primario.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. la democracia. datos y conceptos. Utiliza el pensamiento lógico. es decir. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. evidencias. Por último. 3. laboriosidad y honestidad. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. familiar. 2. a la utilización del conocimiento. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Actúa con asertividad. propias de su cultura y de otras culturas. Son comportamientos manifiestos. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . libertad. Aplica los saberes. Promueve y practica los valores en general. procedimentales y actitudinales. crítica. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. 5. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. seguridad. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. comunitario. responsabilidad. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. reflexivo. social y nacional. tecnológicos.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. pedagógicos y culturales. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. enfocadas al desarrollo personal. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. propositiva y creativa. confianza. 4. es a los y las estudiantes. 4.

como base del desarrollo plural. Manifiesta capacidades. practica. como medios de prevención. actitudes.6. Practica y fomenta la actividad física. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino y Maya. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 9. la recreación. 10. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 15. Ladino. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. habilidades. 8. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Xinka y de otros pueblos del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Valora. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. para comprender el presente y construir el futuro. 14. 13. Respeta. seguridad social y ambiental. 12. 11. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 7. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

2.2. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 2. 2.1.1. Desarrollo integral y sostenible.1.2. 3.1. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Vida en democracia y cultura de paz. 1. Género y autoestima.1.2 Educación para la unidad y la diversidad. 1.1.1. Equidad 24 2.3.1. Currículum Nacional Base.1.4. 1.3.1.1.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria.4. 2.5.2.1. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. 4. Equidad laboral. 2. Educación sexual. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente . VIH-SIDA. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2.2. Género y clase.1.4.1. Relación ser humano-naturaleza 3. Se desarrolla en las subáreas.3. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad.1.1.6.1.2. 2. 3. 3.1. Equidad étnica. 2. Equidad e igualdad.2. 2.2. Desarrollo humano integral 3.1. 1. 2.1.3 Derechos de los pueblos 2. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala.1. 4. Educación en valores. Ciencia y tecnología.6. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1.1. Conservación del patrimonio cultural 4. 3. 2. (2005).2.2. 2. 2. Preservación de los recursos naturales 3. 2. Unidad en la diversidad. Desarrollo integral sostenible.5.1 No.4. Multiculturalidad e interculturalidad 1.

niños. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. Pueblos y culturas que coexisten en el país. la regulación pacífica del conflicto.1. para superar las desconfianzas. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. los temores. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. las instituciones comúnmente utilizadas.4. equitativa e incluyente. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. por tanto. Identidad étnica y cultural: Identificación.4. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. su comunidad. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. intelectuales. en todas las dimensiones de la vida humana: social. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. Como Eje del Currículum. 4. valores y características físicas. a partir de la diversidad étnica.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . la aceptación de los valores compartidos.4. un Pueblo y una nación. una comunidad. la cooperación y convivencia. el reconocimiento mutuo. su país y el mundo. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. los vínculos que los unen.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. respeto. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. también las convergencias de intereses entre ellos. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. espirituales. valores. política y cultural. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. desde el Estado y la sociedad civil. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. cultural y lingüística. multicultural y multilingüe. estéticas y morales. Tiene en cuenta. sin discriminación. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. social. la comunicación efectiva. Como proceso. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. Para ello busca formar en niñas. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. económica. jóvenes y adultos. Como componente. el diálogo y debate.

actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. las mismas oportunidades para su desarrollo. Requiere. La equidad significa reconocer a todos por igual. por tanto. a enfermos y enfermas. Para los propósitos de la interculturalidad. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. independientemente de sus particulares características y necesidades. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región.1. En condiciones de desigualdad. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. en todos los centros educativos de todo el país. con el fin de que sus potencialidades económicas. cognitivo y social. valores. 4. y dar a todos y todas. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. reconocer sus valores.1. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. con participación de todos los sujetos del currículum. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos.4.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. en desventaja y vulnerabilidad. Asimismo. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. la equidad requiere como condición previa.4. 4. ancianos y ancianas.4. paralelamente con el idioma español.4. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. del reconocimiento. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. la atención social y educativa a niños y niñas.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. políticas. minusválidos y minusválidas.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. Currículo Nacional Base de Formación Docente . sus derechos y responsabilidades.

políticas y culturales. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. habilidades y destrezas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. violencia. (CEDAW. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. responsabilidades. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. desarrollen sus potencialidades y capacidades. y repitencia escolar en términos preventivos. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. digna. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. desnutrición. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Por medio de la escuela. tales como las infecciones de transmisión sexual. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. agresión. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. drogadicción. oportunidades. deserción. intelectuales. de tratamiento y orientación. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. económicas. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. para tener una mejor calidad de vida.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. especialmente el VIH-SIDA. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. y no discriminatoria. participación social y ciudadana. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. acceso a la educación. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.

éticos. sociales y cívicos. escolar. posición. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. practicar la equidad. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. como todas las personas. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. beneficiosa para todos sin discriminación. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . actuando con seriedad y responsabilidad. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. respeto. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. acceso a los recursos. comunitario y nacional.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. es afirmar y difundir los valores personales. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades.4. Busca. permite que las y los estudiantes respeten la vida. los bienes. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. asimismo. decisión. los Derechos Humanos. espirituales. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). progresista y solidaria. valoración. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. situación y relación sin discriminación. El propósito del Eje de Valores. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. ser cortés. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. han de participar en la construcción de una sociedad justa. Para ello. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. ejerciendo su libertad. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. comunal y nacional. culturales y ecológicos. ayudando a configurar su personalidad moral. en el marco de la diversidad sociocultural. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. alcanzar sus metas sin dañar a otros. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. porque promueven una convivencia sociocultural y material. ser honestas u honestos y perseverantes. 4.

el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. y de producción económica. no sólo del pasado. 4. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. el protagonismo. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . para participar directamente en la protección. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. en función de una mejor calidad de vida. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. la solidaridad. intelectuales. además. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. socioculturales. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. respetando las diversas cosmovisiones. entre otros. del subsuelo. en el desempeño competente de actividades físicas. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. potenciando la equidad. de la atmósfera. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. artísticas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Como Eje del Currículum.4. la democracia. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.

5. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. . Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Bilingüe Intercultural.. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. gradual y progresivo. dinámico. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria.. Están obligados a llenar. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. Artículo 5. Artículo 1.1. incluidas las especialidades: Urbana. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. crítico. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. los planes y programas oficiales de estudio. Fines de la Educación. Primario y Medio. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. Artículo 73. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 76. Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91. g) Es un proceso científico. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial. por lo menos. participativo y transformador. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Pre-primario. Intercultural.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Principios. Bilingüe. humanístico. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 713-2006 Artículo 1.4. Rural. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

Artículo 39. I Atención educativa. Definición. Utilización. Política. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. sociales. Artículo 58. en actividades educativas. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. políticas y culturales. lo preparen para el trabajo. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. Derechos de los educandos. científicos. en todas sus formas. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. 156-95. Decreto legislativo 12-91. Decreto número 19-2003 Artículo 8.Artículo 2. Fines. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. académicas. económicas. sin restricciones en el ámbito público y privado. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. Acuerdo gubernativo no. técnicos. Decreto número 74-96 Artículo 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. Ley de educación nacional. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. Ley de idiomas nacionales. Artículo 61. Artículo 47o. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Acuerdo gubernativo no. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. 156-95. intelectuales. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Se declara de urgencia nacional y de interés social. en el momento en que éstas sean detectadas. La Educación especial. 31 Ley de fomento de la educación ambiental.

los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. Artículo 9. 4. de la diversidad cultural de Guatemala. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Del contenido educativo.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. Ley de atención a las personas con discapacidad. a partir del Quinto Grado. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. en sus componentes filosóficos. evaluación. como una vertiente de la reforma educativa integral.5. tanto a nivel público como privado. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. históricos. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. a nivel primario. científicos. Decreto 27-2000.. 1. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales.. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. Ciclo Básico y Diversificado. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . artísticos. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. durante el ciclo escolar. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.). Decreto no. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. 2.Artículo #15. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. lingüísticos y político-sociales. pedagógicos. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación. Artículo 33. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. por medio de PNS. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Reforma Educativa. 135-96. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(.

En el área de recursos humanos. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. al logro de crecientes niveles de productividad(.. la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. profesionalización en servicio y actualización permanente.. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. El Diseño de la Reforma Educativa. así como de sus contenidos programáticos. y por consiguiente. En el área de transformación curricular. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. rendimiento y evaluación de desempeño.). la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. de las carreras y de su respectiva duración.

La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . indagar. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. investigar. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. De manera adicional. el acceso a la educación formal y no formal. experimentar. que cumpla con los más altos estándares de calidad. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan.El Curriculum de la Formacion Docente I. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer –ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa. • Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • • • • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
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• • • • • •

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). deben tomarlos. c) Matriz No. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE).5. 2) 3) 4) 41 Además. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 1. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. pero no en otra. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. 2. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. 3. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. una por semestre. b) Matriz No. La primera tabla muestra el listado de subáreas. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. aunque no para el resto. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo.

16. Obligatorio por especialidad. 5. • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos.gob. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Opcionales. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad.mineduc. 17. 7. Cuando esto último sucede. 3.gt). Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. Reemplazable / opcional Primaria 42 CURSO 1. 11. Reemplazables. 8. 14. 4. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 12. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. Bilingue Intercultural Idioma Indigena OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP Tabla No. 13. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. 15. 9. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. 10. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. 6. Asimismo. 2. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE .

30. 23. 29. 34. 25. 39. 28. 35.Curso 18. 37. 24. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 40. 49. 21. 36. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Currículo Nacional Base de Formación Docente . 50. 31. 19. Idioma Extranjero 5 A 44. 33. 45. 20. 27. 48. 46. 38. 26. 47. 32. 42. 43. 41. 22.

63. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP 60. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 75. 73. 52. 71. 74. 78. Matemática 5 A 69. Matemática 5 B 70. 79. 66. 72. 53. 82. 76. Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos 80. Literatura infantil 68. 59. 67. 58. 61. 81. 54. 83.Curso 51. 65. 55. 57. 64. 56. Lengua y Literatura 4 A 44 62. 77.

95. 86. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) 89.Curso 85. 97. 92. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 99. Psicología del Desarrollo 91. Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 98. 87. 93. 96. Psicología 90. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB 88. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 94.

46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad. productividad y su aprendizaje. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje. Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa . Desarrollo sostenible.

Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 . Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala.Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .

Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. Área de pedagogía 55 . en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. económicas y socioculturales del país. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. región o comunidad. Otros aspectos que contiene esta área. Se analizan los fundamentos. en especial con la Escuela Unitaria. De esta manera.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. como en la comunidad educativa. es decir. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. la Primaria de adultos. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. a partir del aprendizaje de teorías. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Asímismo. tanto en el aula. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. técnicas e instrumentos. Orienta a la identificación. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. leyes y estilos de aprendizaje. Educación Bilingüe entre otras. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. Multigrado.

El rol del y la docente como evaluador/a. continua e integral. la argumentación. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la comparación. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. se hace necesario. partir de sus experiencias previas. Nivel de Educación Primaria. El como evaluar va unido al como enseñar. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. que para su desarrollo. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. Segundo ciclo. detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. atiende las diferencias individuales. aprender de otros y con otros. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . utiliza diversos procedimientos. concede importancia al trabajo en equipo. la demostración y la aplicación. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento.En su desarrollo. sino el que les ayuda a encontrarlas. se utilicen técnicas variadas. 1. que orienten el análisis crítico y reflexivo. Currículo Nacional Base. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. que incluyan ensayos. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. laboratorios. acordes con el currículo organizado en competencias. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. técnicas e instrumentos de evaluación. la síntesis. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. ”En esta perspectiva. el debate. 1. trabajo en equipo entre otras. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. sino que debe estar activo/a y esforzarse. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. e informa a las y los estudiantes. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. Se concibe como un proceso democrático. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. hacer y experimentar y equivocarse.

1. fines y objetivos generales de la educación.1. 1. 1. como ciencia y como filosofía. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. categorías. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa.1. a partir del aprendizaje de teorías.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente.2. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. 1. no solo académica).5. fines y objetivos generales. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía.4. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes).1.1.1. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía. 1. principios. como técnica. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global. Indicadores de logro 1. Identificación de indicadores de calidad educativa.1. su objeto de estudio. Caracterización de los elementos de la educación. sus principios.3. 57 Área de pedagogía .6. Competencias 1. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación. Se analiza el papel del educando. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. del educador y del contenido en el hecho educativo. Contenidos 1.1. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.1. En su desarrollo.

1. 1. Relación de la pedagogía con otras ciencias. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. desempeña la pedagogía como técnica. propuestas educativas.2. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.3. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. gráfico) 1. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo.3.2. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad. (humanista. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. 1. 2.2.2.2. 2. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.4. 2.2. 2.3. entre otros) 1.1. Identifica la concepción de 1. 2.2. ciencia y como filosofía. modelo. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. Diferencia a la pedagogía como arte. 1. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía.3.2. Define el papel que 1. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas.2. Ubicación de la concepción de teoría teoría.1. 2.3.1. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.2. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar.1. 1. (teórico.1. como en el campo educativo.3. tecnológico.1.2.3. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. constructivista. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

La enseñanza: su teoría y su práctica..2. Pedagogía y Psicología. 1983. Madrid: Akal.3. Madrid: Editorial Santillana. Informe de Comisión de la UNESCO.2. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. Madrid: Morata. Determinación de rasgos del perfil del docente. A. Madrid: Akal. Y Pérez Gómez. Gimeno. A. 1998.1.1. Barcelona. 3.Competencias 3. 4a Edición.1. Eisner. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. Contenidos 3. 1990. Carlos. Guadalupe y Cynthia Klinger. “Pedagogía Crítica I y II”. Gutiérrez. 1995. Gimeno y J. en J. 3. Vadillo. 3. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. 2004. J. San José Costa Rica: s. “Didáctica. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país.1. Gimeno. España: Océano Centrum. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. Describe características y las relaciones que debe tener un docente.2. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía .e. E. 3. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. 1983. Y Pérez Gómez. J. México: Mc Graw Hill. “Comprender y transformar la enseñanza”. Pérez.2. Guatemala: USAC. 3. 1996. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente.2. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. Francisco. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. “Mediación Pedagógica”.2.1. II Edición.

2. Definición de un modelo pedagógico 1. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1.1.2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista. 1. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. económica y cultural de la nación Competencias 1. 2. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico. Froebel. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico.1. su origen y desarrollo. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista. 60 1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional.2.2. 1. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.2. Contenidos 1.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico.1. para responder a los contextos de la realidad social. 2. 1.1.1. 2. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista.1. 2. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos.2.1. utilizados en el sistema educativo. ventajas y desventajas. entre otros).3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Pestalozzi.1. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional.1.3.1. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1.

1.3. Novack. 3.3. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista.2. Área de pedagogía . que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly. 3. entre otros). Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. utilizados en el sistema educativo. 3. entre otros).3. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición. 3. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. 61 3.2. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.2.2. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. 3. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. entre otros).1. 3.Competencias Indicadores de logro 2.1. 2.2.1.2. Contenidos 2.1.2. y activistas.2. Furestein Piaget.1. Dewey. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista.1. Bruner.2. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos. Ausubel. 3. 3.1. Montesori. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. 3.

Indicadores de logro 1. 62 1. instructivo (clase magistral y el libro de texto).2. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva). 1.3. 1. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. 1.2. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . ejecución y evaluación) 1.2. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. alumno activo (la escuela activa). Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. hasta nuestros días. Se analizan los fundamentos. leyes y estilos de aprendizaje.3. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo.1. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Contenidos 1. que le faciliten al futuro maestro o maestra. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. (planificación. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.1.1.2.1.1.2. el mejoramiento del proceso docente. Competencias 1.

Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico.4. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. 2. 2. teórico.3. (maestroa.1. por los procesos de aprendizaje el tiempo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4. Aplicación de las inteligencias múltiples. autónomo. aprendizajes) 2.3.1.1.1. Análisis de los diferentes 2. experiencia (saber aprender). contexto.1. 2. motivación (querer aprender).2.2. Análisis de los principios del aprendizaje. 2.1.2. según las actividades de reflexivo.2. 2. 2. auditivo. otros. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes.2. y conocimientos previos (poder aprender). entre aprendizaje. procesamiento de la información (operaciones cognitivas). 63 2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2.1. Área de pedagogía . mentales que se realizan en visual. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). producto obtenido (concepciones de aprendizaje). niños-as.2.2.

3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas).3 Relación del conductismo con la educación programada 3. 3.Competencias Indicadores de logro 2. 3. 2.1. 3. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas. 64 3.1. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Thorndike) 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1. expresivas prácticas) 2. expresivas simbólicas. creativas. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.1. Contenidos 2.2.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista.3.3. críticas y argumentativas.1.2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.2. resolución de problemas. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.3.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante. según las actividades de aprendizaje.1. Skinner.3. Metacognitivas (metacognitivas). 3.

funcionalidad de los aprendizajes).2.1.2. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. 3.2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel. 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril.4. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa. práctica de la inducción. Novack).Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Gagné) Área de pedagogía . aprendizaje por penetración comprensiva. 3.3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo. activación de organizadores previos. currículo en espiral). Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje.3.1. 3.4.3. diferenciaciónreconciliación integradora. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.3.2. utilización de estrategias heurísticas. 3. 65 3.

5. 66 3. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.4.5. construcción del propio conocimiento mediante la interacción. 3.6.2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski.2. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista.6. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3. reconstrucción de los esquemas del conocimiento. Luria) 3. ejecución y refuerzo. adquisición y representación exacta del conocimiento externo. interpretación personal del mundo).Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.1.6. generalización o aplicación. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3.1.2.5. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo. fases de recuerdo.

2. Guatemala: Editorial Piedrasanta. México: Mac. 2000. 8a. Graw Hill. España: Editorial Santillana. 6. Eisner. Madrid: Akal. incidencia en la zona de desarrollo próximo.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. 67 Área de pedagogía . edición. Aula XXI. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Situaciones y Destrezas Didácticas. Edición. et. Barcelona. E. Carmen María.Competencias Indicadores de logro 3. Inteligencias múltiples en educación de la persona. 7. El aprendizaje estratégico.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. 4. Frida. 1987. 1a. 3. Monereo. Bibliografía 1. La enseñanza: su teoría y su práctica. 1999. Galo de Lara. Pérez. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 2003. Argentina: Editorial Bonum. Hernández Rojas.7. Los componentes didácticos. 1999. Elena Maria. 5. Ortiz de Maschwitz. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. en J.7.7. El currículo en el aula. Carmen María. All. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Juan Ignacio y Carlos Monereo. Díaz Barriga Arceo. Pozo. Galo de Lara. Madrid. 1983.. Gimeno y J. Gerardo. C. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3.

Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.1. 2. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje. en la utilización de las mismas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. Utiliza estrategias de procesamiento 2. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. Se propicia la reflexión. algorítmicas y heurísticos).2.1. Contenidos 1. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares. habilidad. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. procedimiento y estrategia). Contenidos Competencias 1.2. 1. (personales.1. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje.3. 1.2.2. recibir y registrar información). 2.1. relativos a la tarea) 1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. interdisciplinares. 1. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1.1.1. técnica.1.1. Indicadores de logro 1.1. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.2.

2. en J.Competencias Indicadores de logro 2. Elena Maria. C. et. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.1.1. Graw Hill.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. en J. Pérez. Utiliza estrategias de ejecución.2. Editorial Piedrasanta. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. 3. All. 69 Bibliografía 1. 3. 2003.2. 3. Contenidos 2. Frida. La enseñanza: su teoría y su práctica.4. Situaciones y Destrezas Didácticas. 7. E. Eisner..1. Ortiz de Maschwitz.2. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 3. Pérez. 2000.2. 3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.3. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. El aprendizaje estratégico. Eisner. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. 3.1. 8..2. Madrid. 1999.1.2. Mac. Editorial Piedrasanta. 2. Guatemala. 3. Galo de Lara. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo. 3. Área de pedagogía . Barcelona. Díaz Barriga Arceo. Guatemala 1987 6.2.2. Gimeno y J.3. España: Editorial Santillana. Juan Ignacio y Carlos Monereo. Monereo. estructurar y reaccionar ante la información. La enseñanza: su teoría y su práctica. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar. Galo de Lara. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica. 3. México 1999. Pozo. Bonum Argentina. (1983). E.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. Aula XXI. Gimeno y J. I edición. (1983). Edit. Gerardo. Hernández Rojas. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Análisis de lo que significa aprender a aprender. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento. Madrid: Akal.2. 8a edic. Madrid: Akal. Carmen María.. 4. Los componentes didácticos. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 3.1.2. Carmen María. 5. El currículo en el aula.

Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. 70 1.1. dialéctico. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Se analiza el currículo vigente. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. tecnológico.1.3. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural.2. 1. 1. 1. Así también al análisis de los diversos enfoques.3.1. 1. filosófico. 1. Competencias 1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo.2. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna.Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Indicadores de logro 1. la orientación.2.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes. Orienta a la identificación. psicológico entre otras). Definición de los diferentes campos de acción del currículo.1. pedagógico. región o comunidad. 1. Contenidos 1. los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.1. el alumno.2. de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes. económicas y socioculturales del país.1. socioconstructivista. entre otros). Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista. 1.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. social. áreas del conocimiento entre otras).

2. políticas. 2. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). 2.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular. 2. integrales.). sistémicos.2. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. 2. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.1. 2. categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras. fines. entre otros). Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. Clasificación de los contenidos en declarativos.3. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. y componentes: áreas y ejes). Área de pedagogía 71 .3. características.2. procedimentales y actitudinales. 2.3. 2. (fundamentos.4.1. principios.1.1.2. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias. currículo. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular.5.2.2. Ilustración de modelos curriculares (lineales. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente. 2. 2. 2.3.2. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario.

Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. L. 1992.M. Centros y Profesores. Madrid: Morata.1. J.1.2. 3. J. Bruner.1.1. 72 3. Madrid: Santillana. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional. Hacia una investigación educativa crítica. 4. y otros. 3. técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.1. 1996.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. Carr. 5. 1997.2. puerta de la cultura. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla.3. 3. Bibliografía 1.2. (Coord. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias. (1995): Evaluación de Programas Educativos. Coll. Una teoría para la educación. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. 3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. Madrid: Visor. 3.). Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. 1996. Selección de procedimientos. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. S. 3. Delors. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.2. S. La educación. La educación encierra un tesoro. Castillo. Enseñanza de aprendizaje de conceptos. C. 3.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 3. Los contenidos en la Reforma. 3. A y Villar Angulo. Madrid: Santillana-UNESCO. 1995. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. Madrid: Universitas.6.2. procedimientos y actitudes. Y Gento.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4.2. W.

. Marco General de la Transformación Curricular.6. 18. Teoría del currículum y escolarización. La enseñanza: su teoría y su práctica.M. 7. Madrid: Akal. 14. El currículum. Utopía. Currículo Nacional Base . J. El currículum en el centro educativo. J. B. A. 2003. L. 8.Mckernan. 17. T. Salamanca: Anthema. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. 9. 1999. 12. Didáctica y currículum escolar. desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Morata. 1990.. La investigación acción en el aula.. 15. 22. 1983. Diseñar y enseñar. La investigación como base de la enseñanza. Evaluación del currículum en los centros escolares. 1995. 21. S.. J. Buenos Aires: El Ateneo. J. Síntesis. 1993. Morata.Gimeno. Más allá de la teoría de la reproducción.Hernández (Ed:). Barcelona: ICEHorsori. “Reformas educativas. Y Pérez Gómez. Madrid: Morata. 13.Gimeno. 4a edición.MINEDUC. Madrid: Morata. 1995. Madrid. Barcelona: PPU. Guatemala.P.Kemmis.Mauri. 23. 10. Madrid: Morata. El cambio educativo desde la investigación-acción. J. R. Comprender y transformar la enseñanza.Lundgren. Madrid: Morata. (Editor). Y Pérez Gómez. 1999. 73 Área de pedagogía . 2001. Escudero. 1998..).Gimeno.MARCELO. 19. 1993. Investigación-Acción y currículum. Madrid. 1988. y otros (Comps. Madrid: Morata. 24.Gimeno. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. nivel primario. retórica y práctica”. M. 16.Mena. 11. Y James. La educación y la estructura del conocimiento. Elliot. Cuadernos de pedagogía. (comp. 1992.Mckormick. 20. J. Diseño. A. Formación del profesorado para el cambio educativo. 2004.Stenhouse. Elam. Madrid: Morata. S. U. Elliot. Educar y convivir en la cultura global. J.. Madrid: Morata.MINEDUC. J.). Guatemala. 1992. C.

1. 1.1.2. técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias. 1. Análisis de las características de la planificación 1.3. Describe los aspectos que fundamentan la planificación. 1. Contenidos 1. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. Aplica diferentes modalidades de planificación.Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado.1. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos.3. orientar. Describe los elementos básicos de la planificación.2. integrar y rectificar. 1. como herramienta fundamental en el proceso educativo.1. Competencias 1. organizar. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa.3.3. y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas. 1. coevaluación y heteroevaluación. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . sistematizar. antes del proceso educativo. como referencia de los mismos. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever.2. al análisis de los fundamentos.2. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.1. Descripción de las fases de la planificación educativa.2. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. el aprendizaje de los estudiantes.2.1. Análisis de la importancia de la planificación.1. Identificación de los elementos básicos de la planificación.2. 74 1. se le familiariza con diversos procedimientos. Indicadores de logro 1. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico. Organización de los resultados del diagnóstico.3. propósitos y alcances.1. al desarrollo de la práctica de la auto evaluación.3. 1. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación.3. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente.

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

75

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

77

3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

Contenidos
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación. 3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. 3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado.

Bibliografía 1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000. 2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

Área de pedagogía

Competencias
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo. 1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

80

1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales. 2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. 2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género. 2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término
Currículo Nacional Base de Formación Docente

1. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.1. 4. 2. 4. Explicación de la crisis de la cultura participativa. 4. Estimulación a la participación y representación política.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.1.1.5. 4.1. Aplica herramientas pedagógicas.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. Promoción de la complementariedad.2. discriminación. 3. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4.1.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3.1. segregación y prejuicio de género y etnia.3.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3.1.2. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural. 3. 81 4.1. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos.1. 4.1. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). 3.2.2. etnicidad.2. Área de pedagogía .

5.2. Guatemala: Maya Diversa Ediciones.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Publicaciones UNESCO/PROMEM.3.. 4. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos. 5. 5.. FLACSO. paradigmas y realizaciones. La Educación Intercultural: concepto. Guatemala.5 Participación y compromiso social. C. Blanca Estela y Jacinto Coz. Madrid. 1995.4 Identificación de los enfoques.1. En M.2. Dikinson.. 6 Cojti Cuxil. 5 Cazaus. 4 Bastos. 2003.2. Marta.6 Argumentación del hecho educativo. Bibliografía 1 Aguado.1. 5. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. 82 5. Linaje y Racismo.C. Madrid: UNED. T. Lecturas de Pedagogía Diferencial. Demetrio. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. 1998. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ.1. 2 Aguado. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona.1. 3 Alvarado. Educación Multicultural. T.4. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula. 5.1.1. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. 1991. Bases teóricoprácticas. SAQIL K’OLEM. Guatemala. Jiménez.1. 1996. Santiago. La Metamorfosis del racismo en Guatemala.1. y Jiménez-Frías. R. 1992. 5. Carlos. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. 5.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad.

2002. Barcelona: Paidós. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 2002.J.C. Educador .. España: Editorial Paidos. Guatemala. 11 Jordan. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. Etnidad. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Proyecto Guatemala. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 1993. Evaluación Escolar. Un reto para el profesorado. Problemática de las diferencias raciales.. Manuel de Jesús. y Baraja. Universidad Pontificia de Salamanca. Wragg. 16. 1994. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. étnicas y culturales para la educación. M. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. Interacción educativa y desventaja sociocultural. 8 CEPAL.7 Díaz-Aguado. 2002.C. Pedro. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos.. J. Vida Comunitaria y Educación Maya. 1990. Carlos Emilio. Guatemala: Editorial Nojib’sa. Publicaciones UNESCO/PROMEM. En M. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. CHOMANIK TIJOJ. Costa Rica. 18 Us Soc. 1999. A. Miguel Ángel. 2000. La escuela multicultural. Madrid: UNED.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. 13 MINEDUC. 19 VVAA. Edit Siglo XXI. Madrid: CIDE. 2006. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Documento inédito. Cartago. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 10 Jiménez Fernández. Guatemala. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. 17 Salazar Tetzagüic. Sercap.. 2004.. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. 2000. Asi me nació la conciencia. 17. 12 Menchú. 1989. Edward. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 16 Sac Coyoy. 15 Reyes Gómez. 241-282. 2003. Audelino. 1993.A. 83 Área de pedagogía . Guatemala: SERCAP. 9 Hernández Santos. M. Guatemala. Monografía de Doctorado en Sociología. Rigoberta.

de mucha relevancia en la actualidad. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. No puede faltar además. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. Además. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. sus componentes fisiológicos y psíquicos. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. generando así. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Luego.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. enfocada hacia una sexualidad responsable. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. adolescentes y incluso la vida adulta. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. temas además. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. Además. Por otra parte. para tener una mayor comprensión del tema. se trata el área de la sexualidad. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. se estudian las principales emociones. se presentan los principales trastornos de personalidad. una mayor realización personal y laboral. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. así como de expresarlas y manejarlas. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. Este conocimiento y su puesta en aplicación. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. niñas. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por lo tanto. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser.

1. También se estudian nuevas corrientes. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Psicología de la Personalidad. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.1. Psicología del Desarrollo. Área de psicología . Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Psicología Forense.1. 85 1.1. Indicadores de logro 1. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. y aplicaciones concretas. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Psicología Experimental.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Contenidos 1.2.3.1. Psicología Clínica. dando un énfasis particular en el ámbito personal. Competencias 1. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. como en el caso de la vida sexual. tal como las de la inteligencia emocional. Psicología Ambiental.

filosófico y social de las escuelas psicológicas.1. Humanismo y Existencialismo (Perls. Watson y Skinner).2. filosófico y social. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. Aplica el conocimiento adquirido.2. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra. (Wundt). Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias.1.2. Psicología: Psicología Pre-Científica.1.2. 3. 3. 3. 86 4. Indicadores de logro Contenidos 2. a su persona. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Identifica las principales 2. 4.Competencias 2. 4. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos.1. Conductismo (Pavlov. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas.2. 3.1. Fromm y Jung). Psicología Científica.1.2. 2. Comprende las principales 3.2. 3.2. 4.1. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.1. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas.1. Caracterización del contexto histórico.1.2. significado.1. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.1. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación. Análisis de las escuelas psicológicas.2.1.2. Funcionalismo (James). Psicoanalálisis (Freud). con sus respectivas características. Diferencia los principales 4. a los diversos ámbitos de su vida. hacia su vida estudiantil y profesional futura. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. su entorno y a su realidad educativa. 4.3.

1. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. en situaciones reales. Fromm.2. 5. Definición de los conceptos: personalidad.2.1. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell.3. Indicadores de logro 5. Eyesenck. 5. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. Adler. Auto-observación y observación de los demás. Humanismo (Rogers y Maslow) 5.1.1. Aplica los conceptos básicos de la personalidad. Área de psicología .1. 6. Comparación de las características de las dos teorías.2.2.1. Tipología de Jung.1. 87 6. basadas en las diversas teorías de la personalidad. 6. 5.1. Contenidos 5. con el fin de comprenderse mejor.1. 5. Adaptación al conocimiento de su persona.Competencias 5.2. 6. a nivel de actitudes. a su vida. Neo-psicoanálisis (Jung. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.1. temperamento y carácter.2. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Ericksson).

6. 7. Descripción de las principales características de las emociones básicas. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional.2. identidad. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros.Competencias Indicadores de logro 6.2. 7.2.3.2. conductas sexuales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . y la resolución de conflictos.1.2. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión.1. (aplicación de las estrategias a su vida) 7. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes.2. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). 8. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología. 7. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional.1.1. 8. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos.2.2. Identificación de las propias emociones y de las de otros. 88 7. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.2.1. Contenidos 6. 6. 7.1.3.3.2.1. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. 7. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores. Aplicación de estrategias de cambio. ansiedad. 7.4. 7. a nivel físico y psíquico. Reconoce las formas de atender y prevenir.1. 8.2.1. 7.1. Aplica a su vida. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.1.

2. 9.1.3. 9. 89 9. Análisis de los términos. (formas de tratarlos y de prevenirlos). 9. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones. 9.1.3.2. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).2.1. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad.2. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. 9. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.1. drogadicción y delincuencia.1. 9. 9.1.4. 9. 8.5. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad. 9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo. tabaquismo.1.1. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.1. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.2. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal. Área de psicología .1.1.

3. VIH/SIDA.1. responsables. planificación familiar: el matrimonio. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 9.1. 9.4. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.2. 9.3. Manifiesta valores y 9. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja.3. acoso sexual.4.4.4. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo. embarazos tempranos e inoportunos. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.3. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. 9. el matrimonio. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. la maternidad y la paternidad responsables.4.3.3. Valora las formas estables 9.3. aborto). 9. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. enfermedades de transmisión sexual.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. 9.

Alejandro. (7a. 1999. Maurice y otros. Fundamentos de Psicobiología. Charles. 1989. Patricia. 12. México: Mc Graw Hill. 5. Guatemala: Piedra Santa. 1999. 4. Roberto. Castellanos. Fainsod. Berne. 10. V. Silvia. Teorías de la Personalidad. Conoce tu personalidad. 2004.. Argentina: Noveduc. México: Mc Graw Hill. 2. España: Hispano Europea. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. 2001. Engler. 2005. 1994. Llovet.. Argentina: Bonum. 91 Área de psicología .Bibliografía 1. Guatemala: Texdigua. Teorías de la Personalidad. Doris y otros. Morris. 8. México: Harla. González. 7. Catret . Psicología.. Hedges. España: Plaza & Janés. Sexualidad Humana. Bárbara. B. 6. 13.. 1993. A. 1992. 2002. Colombia: Magisterio. Educar con Inteligencia Emocional. Madrid: Universidad de Educación a distancia. F. Fadiman.. Analfabetismo Emocional. James y otros. Castro Santander. Sexualidad y Géneros. Edición) México: Prentice Hall. Trespalacios. 2005. José Luis. 3. Introducción a la Psicología. Sexualidad. 14. 11. 9. Salud y Derechos. Introducción a la Psicología. Poggio de Herrera.. P. Feldman. Elías. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. Martin. 2004. 1996. Amparo. 1996. Linda.

3. psicológico.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña. herencia.2.2.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.1. relacionados con la edad de los niños. 2. herencia. 1.1. Diferencia las nociones de ambiente.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo.2. cognoscitivo y sexual del niño. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla. 3. herencia y maduración en el desarrollo. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1. 1. 3.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. Se analiza el desarrollo normal.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. social. 2. niña y adolescente. 2. 1. Indicadores de logro 1.2. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico. Contenidos 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Comparación de los factores que determinan el ambiente. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo.1. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente.1. 3.2.1. 2. maduración.1.1 Definición del concepto de desarrollo 1. maduración. Establece la incidencia del ambiente. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. 2.1.1. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.1.

1.Competencias Indicadores de logro 3.1.2.1. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.1.1. 5. Área de psicología .1. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC.2. perceptual.2.1. lingüística. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. Contenidos 3. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky. 4.1.1. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget.3. 6. 4. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez. diferencias y similitudes entre niños y niñas. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. emocional social y moral.4. Describe las diversas áreas de desarrollo. 93 6. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. 5. 5. 6.2. 4. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo. 5.1.1.3. 4. 6. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud. Explicación del caso desde la teoría. 4. Observación de niños/as en salones de clase 5. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. 4.1.1.1. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo.1. mielinización de los nervios.1.2. cognoscitiva.2.

1. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Describe las 7. Su utilidad. 8. 9. 8. 9.1.1. educativa.1. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell. embarazo.2. lactancia.1. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña.). 7.1.1. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo. 94 7.1. Costa Rica). de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. Juventud y madurez: planificación familiar. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo. parto. monarquía.3.2. desarrollo de los niños/as.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 7. maternidad y paternidad responsable. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. identidad de género. fecundación. mortalidad materna e infantil. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. menstruación. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. higiene y cuidado corporal.1. 7. 9.1. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. 8. Mediación y exposición del profesor 8.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal.

Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. sus consecuencias. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas.3. enuresis. 10.1. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. niños agresivos. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. 10. Uso de sustancias tóxicas 10.1. Sobreprotección.1.1. métodos de intervención y prevención. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. 10. déficit de atención. maltrato.2.2. Durante la adolescencia: hostilidad. tanto a nivel físico como emocional. hiperactividad. copia de modelos inadecuados. independencia mal manejada.2. Área de psicología . agresividad.1. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. reprivación a nivel físico y o emocional. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional.3. 95 10.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. 9. dependencia afectiva. Temores.2.1.1. 10. 10. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia.1. consecuencias.

Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género.2. 12.2. 12. frecuencias tiempo de estimulación. juguetes.1. 11.1. médico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10.1. materiales.2.1. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. 11. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género.1.2. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. Diferenciación de los diferentes roles de género. bases científicas. especialistas (psicóloga. edades. 13.1. Creación de un programa de estimulación temprana.3. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana. Concepto y origen. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. objetivos.1.) cuando el caso se presente de esta forma. 11. 13.2. 96 12. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños.1.1. 12. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas. tipos de intervenciones. 11.1.1. terapistas. evaluación. 13. padres. Definición de identidad y roles de género. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as. actividades. para aplicarlos en su formación y practica profesional. 13. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo. 13. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1.

Psicología de la Adolescencia. Coleman. Buenos Aires. M. 1997. Sheridan. H y Wachs. Mussen. Harla. Papalia. 16. 1997. Furth. Palau. 1995. La Teoría de Piaget en la Práctica. Buenos Aires. España. Newman y Newman. Ernest y George Lowrey. S. 19. Buenos Aires: Edit Kapelusz. España: Editorial Ceac. Paidos. 4. 12. 2001. Trillas. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. S. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. Psicología Experimental Infantil. 15. Edit. 1992. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. México: Editorial Trillas. México: Edit. Desarrollo Psicológico.. Hayne y Lewis Lipsitt. 7. John. Edit. 13. 2003.. Psicología Infantil. Psicología de Piaget. 14. Trillas. México. Buenos Aires. Rice. 1995. G. Frías Sánchez Carolina. Elena. Ceac De educación Infantil. El Desarrollo de la Persona. 1995. 3. Craig. México: Edit. Diane. Desarrollo del Niño en Contexto. Ruth. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . 2. Madrid: Editorial Palabra. México. 5. 2004. Limusa. 1995.A 1994. Los primeros cinco años. México. 1994. Desarrollo del Niño. México: Editorial Alfaomega Narcea. Harvey. Desarrollo de la Personalidad del Niño. Paidós. 1995. Desarrollo y Evolución del Niño. S. Wendkos. México. México: Edit. Editorial: Pearson Educación. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. Beard.Bibliografía 1 Bee. Edit. Watson. 10. 18.A. Helen y Sandra Mitchell. 1997. Juan. 17. 1997. Geraldine. 1993.A. E. 9. 11. Prentice-Hall Hispanoamericana. El desarrollo Total del niño. México: Edit. 1993. Edit. Paul Henry y otros. Crecimiento y Desarrollo del Niño. La Etapa de 0 a 6 años. 2002. 6. Flavell. Desarrollo Humano. Esmoris. Limusa. 97 Área de psicología . 2002. Philip. Valls. 8. Lejarraga Horacio. John. México: Edit. Edit Kapelusz. H. Reese. Madrid: Edit Morata. Trillas.

1 Determinación de las características de discapacidad. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia.2.2 1.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. así como conocer las acciones de la Educación Especial.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Indicadores de logro 1. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial. 98 1. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Contenidos 1.1 Definición del concepto de educación regular. 1.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.1.1.1.2.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios.2.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales.2. 1. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención. 1. Identifica el concepto de Educación Especial.1. 1. 1.

3. 1. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas.5. auditiva. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. 1. 1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.4. del habla y voz. visual.3.2. visual. visual. 1.4. 1. 99 Área de psicología .3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad.2.1. física y múltiple.3. auditiva. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. 1.4. del habla y voz. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual.4.4. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. física y múltiple.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1. auditiva.4. 1. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje. 1.4.1.

3.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas.1.4.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2. no significativas y de enriquecimiento. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.1. 3. 2.6. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.8.3. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. 2. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.1.1.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual.4.1. 3. visual. 2.7. 3.1. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada.4. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. 2.2.4. 3. 1.1.1. 1. física. auditiva.

centros de educación especial. aula recurso. 3.2. 3. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. 4. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular. Diferenciación de las etapas de culpa. mortificación. tanto en el sector público como privado.2. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad.1. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales. 4.1. Área de psicología . aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad.2. Identifica en su evolución. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. 101 4.1. 3. 4.1. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. 3. aulas de apoyo. maestra sombra. vergüenza.1. 4.2. talleres ocupacionales. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. maestra itinerante. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.2. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias. 3.1.1. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada.2. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.2. 4. 3.

Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.1.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.1 Caracterización de la organización espacial.1. 5.2. Indicadores de logro 5. 5.2. 102 5.1.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5.2. 5.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.Competencias 5.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.2.1 Explicación de la inclusión educativa. 5. Identifica el concepto de inclusión educativa.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad. Contenidos 5.1. 5. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Gómez Palacio. 5. Barcelona. Editorial Aula XXI. Programas de Educación Especial 1 y 2. 2003. Área de psicología . Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. Conocer y saber para atender. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. División de Educación Básica. Guatemala. 1985. Guatemala. Guatemala. Mónica y colaboradores. Dificultades de aprendizaje y por qué. 7. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. 2002. Margarita. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Educación Especial con enfoque ecológico. México. Beatriz. España: Santillana. García Lira. Guatemala. Beatriz. Cómo vivir con un niño hiperactivo. 6. Thomas. Nieto. 2003. Módulo I. Barcelona: Editorial Paidos. 2002. Guatemala. 2001. Ministerio de Educación. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. García Lira. Hanko. Hill. Ministerio de Educación. El niño sordo en edad preescolar. Francia. 4. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. Los niños superdotados. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. Shelmenson. Freeman. 9. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Segundo Módulo de Capacitación. Editorial Educación Integradora. 18. México: Editorial. 15. Polaina-Lorente. 1992. 11. Margarita. Ministerio de Educación. Buenos Aires. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. 2002. Ceac. 1999 Mcgraw- 16. 2005. Organización de las Naciones Unidad para la Educación. la Ciencia y la Cultura. Guatemala. 14. 2006. 3. 10. Unidades 2 y 3. 2004. Ministerio de Educación. Impresión del Ministerio de Educación. Shea. 2001. Por que hay niños que no aprenden?. La Educación Especial. Madrid: Editorial Nacea. 12. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. 2003. 103 13. 17. William. 2006. 8.Bibliografía 1. G. Argentina: Editorial Paidos. México: Editorial Trilla. 2. Joan. II y III. Ferguson. Heward. Ministerio de Educación. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias.

Descriptor del Área El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. Estadística Descriptiva. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. gestión personal. que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. Matemática y su aprendizaje I. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. formulan. significa.Deducción. Matemática 5B. la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. sociabilidad. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación. un pensamiento. integridad y honestidad. solucionar problemas. comunicación. la capacidad de transformar el conocimiento que se le da. intuición espacial. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. alta autoestima. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. 104 Apuntes metodológicos. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. tomar decisiones. En este sentido saber leer y escribir correctamente. Matemática 4B. Matemática 5A. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. en la medida de lo posible. Además. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. intuición numérica. a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. juegos. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. mediante la escritura gráfica. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. adicionalmente. Asimismo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Saber escribir significa poder plasmar. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. fantasía. Estimular en el estudiante. pero no abusar de esta última. El área tiene por propósito. etc. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Matemática y su aprendizaje II. música.

temas y/o interés de los estudiantes. 3. no hacerlo así. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. procedimental y actitudinal. 105 Área de matemáticas . actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Crear un contexto significativo para la tarea. 6. en función formativa. problemas. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas. es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan. rúbrica. tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. escala de calificación. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. Determinar los productos.El uso de instrumentos como calculadoras. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. 7. auténtica o de proceso. entre otros. Criterios de evaluación del área La evaluación de los aprendizajes de matemáticas. 5. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo. todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a. que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. 4. basado en aspectos reales. 2. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1.

Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2.1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 1. distintos dominios de conjunción. en los 1. Utilización de los valores de verdad: negación.1. Para lograr los propósitos enunciados. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración. para analizar. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. 1. proposicional abierta. desarrollo integral sostenible y. Aplica las herramientas 1. ciencia y tecnología. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones.2. 1. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. vida en democracia y cultura de paz.1. 106 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. indirectos y por reducción al absurdo.2. Competencias 1. aritmética. simples y compuestas.1. Indicadores de logro Contenidos 1.1.2.1.4. cotidiana. 1. patrones y funciones. formular.3. el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones. implicación.2. Utilización de la forma matemática. Estructura la información de 1. ante situaciones-problema de carácter formal. exclusiva. contrapositiva y equivalencia. reciproca inversa.3. las ciencias y de la vida inclusiva. disyunción.2.

Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional. sociales y culturales.Competencias 2.4. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario. 2.2. 2. división 2. 3. radicación y logaritmación.1.2. Identificación de patrones para identificar fenómenos.2. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.2.1. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya. multiplicación y división.4. multiplicación. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. 3. 107 3. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. sustracción. físicos. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. división.1.2.2. Contenidos 2.4. económicos. decimal y vigesimal. 2. 2.3. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición.1. símbolos y señales de fenómenos naturales. políticos. 2. potenciación. 3.1. 3. ternario.2. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. 2. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema. sociales. 2. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2.2. 3.1. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial.3.1. y. Área de matemáticas . Indicadores de logro 2. nombres y los glifos de los días.1. algunas de sus operaciones: adición. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.1.1. multiplicación.

1. 4. Colección Schaum.1. parábola y la hipérbola. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo. Algebra lineal.A.. Colección Schaum.A. México D. 4.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.2.3. trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D. Explicación del cholq’ij. Matemática. el ab’.2. Dolciani. arte.1. 4. Editorial Cultural S. El calendario solar de 365 días. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto. simétrico.2. elipse. conmutativas.2. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas. Apuntes de matemática No.2.1. Matematicas galdos.4. El calendario lunar. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción. 4. sobreyecivas y biyectivas.F. Currículo Nacional Base de Formación Docente . logarítmica y exponencial. 108 4.1. Guatemala: USAC. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. con neutro.F. Argumentación de las secciones cónicas: círculo. Serie ALFA.2. Algebra.3. México D. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. et al.: Editorial McGrawHill.F. Editorial Norma. 4. 1. vestuario.2.1. Aritmética maya México: Editorial Orión.A. parábola y la hipérbola. Recinos Ranferí. Aplicación de las funciones inyectivas.F.F. Mary y otros Introducción al análisis moderno. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. el tun y sus múltiplos. Geometría plana con coordenadas.: Publicaciones Cultural S. asociativas. el calendario de Venus 4. social y cultural de su contexto. 4. México D. elipse. Polinomial. Dolciani.: Publicaciones Cultural S. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos. México D. 4. Smith. 4.: Editorial McGraw-Hill. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. Galdos.

2. 2.2.2. Competencias 1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal.1. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. 1. de Kramer. familiar y de su comunicad. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. series elementales. 2.2. Resolución de problemas con sumatorias. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.2.1.2. 2.2. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. para analizar. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. ciencia y tecnología. desarrollo integral sostenible y. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla.1. 109 1. vectores y matrices. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.3. Área de matemáticas . Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales.1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.1. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales. 1.1. Contenidos 1.1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2. 1. económicos y geográficos.2. formular. Indicadores de logro 1.1. Operación de convergencia de algunas series elementales. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. Introducción al estudio de las sucesiones y series. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. vida en democracia y cultura de paz.1.2. 2. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. 2. Para lograr las competencias deseadas en este semestre.2.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. 2.

F. Publicaciones Cultural S. 1.2. Matemática.1.3.2. 3. Colección Schaum.1.2.: Jeffery. et al. Guatemala. Geometría Plana Con Coordenadas. de Contenidos 3. 3. coseno e hipotenusa 3. México D. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. perímetros.F. Swokowski. Indicadores de logro 3. lados. México D. identidades. USAC. 3. Aplica teoremas geometría plana. 7.: Adison Wesley. 2. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría.Competencias 3. México D. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Definición de seno. Earl W Y Cole. Bibliografía 1.F. Trigonometría y Geometría Analítica.: Editorial McGraw-Hill.A.2. Serie ALFA. 5. áreas para figuras geométricas planas. 4. Aplicación de conceptos: ángulos.1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Dolciani. Swokowski.1. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales. 3.F. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. Definición de espacio tridimensional. Earl W. F. 110 3. 8.F. México D.1. Editorial Norma 6. México D. Dale. Maneja técnicamente la trigonometría.: Grupo Editorial Iberoamérica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Smith. México D. Fleming Walter y Varberg. Álgebra. International Thomson Editores.2. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA.1.

Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares.2. Contenidos 1. 1.2. y logarítmicas. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.1. 2. vida en democracia y cultura de paz.2. Aplica teoremas trigonométricos.2.2. desarrollo integral sostenible y.1. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. Introducción al estudio de las sucesiones y series.1. 2.1. 2. Descripción de la función exponencial (varias bases). Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones. representación gráfica. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial.2. Competencias 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Construcción de gráficas. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. Área de matemáticas .1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Descripción de ángulos.1. Indicadores de logro 1. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. 2.3.2. 2. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. 2.1. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas.1. 111 1.2. 1. formular.1.2. para analizar.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. 2. Estructuración para cambio de bases. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. y su representación gráfica. 2. Resuelve problemas con funciones exponenciales. vectores y matrices.2. ángulos múltiples.1. ciencia y tecnología. Explicación de la función inversa.1.

Bibliografía 1. 1. 4.1. Dolciani. 6. F. Estructuración de las propiedades de la división. Organización de las ecuaciones polinomiales.2. Ejemplificación de las funciones racionales.: Adison Wesley.2. Dale. Trigonometría Y Geometría Analítica. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. Geometría Plana con Coordenadas México D. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica.: Publicaciones Cultural S. 5.2.1.F.F. Earl W Y Cole.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 3. 3. International Thomson Editores. 2.F. México D. Guatemala: USAC. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica. 3.2.3. 3. Dolciani. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas.A. 3. México D. México D.: Jeffery. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F.Competencias 3.: Publicaciones Cultural S. Smith.A. Álgebra Moderna Y Trigonometría. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. Fleming Walter y Varberg. México D. Álgebra. Indicadores de logro 3. Contenidos 3. México D.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. Mary y Otros Introducción al análisis moderno.1. 3. et al.: Editorial McGrawHill. Colección Schaum.F. 7. Mary y otros. Swokowski.2.1.

como resultado de la operación adición de matrices.1.: Editorial Harla S.1. Demostración de producto de matrices conformables. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. y Varberg. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. vida en democracia y cultura de paz. Indicadores de logro 1. 2. 2. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.2.1. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn.: Publicaciones Cultural S.: Prentice-Hall Hispanoamericana.: Prentice-Hall Hispanoamericana.1. Louis.2. Dale. Purcel. 2. 3. Colección Schaum.F. USAC. 2.1. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. ciencias sociales. Contenidos 1.1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Competencias 1. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. México D.A. 1.2. para analizar. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Álgebra Lineal . México D. Cálculo de la suma. 2.1. formular. e Introducción al Cálculo.1. México D. México D.: Editorial McGraw-Hill. Introducción al Análisis Moderno. Dolciani. etc. Leithold.F. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. Edwin J.2. . desarrollo integral sostenible y. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Matemática Previa Al Cálculo.F. 6. Guatemala. 4. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. Área de matemáticas 1.1.F.1. volumen y espacio. 1. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas. Fleming Walter y Varberg. Operación de producto de un escalar por una matriz. 2.F.2.3. ciencia y tecnología. 113 2. Geometría Plana Con Coordenadas México D. 2. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.2 Cálculo de incrementos. 1. México D. 7. para la interpretación de situaciones reales. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 5. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física.2. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. biología. 1.2.2. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. pendiente de una curva.: Editorial McGraw-Hill.F. Mary y otros. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Bibliografía Colección Schaum.2.1.A.

3. Explicación de los componentes del área de matemática. 2. en la enseñanza de las matemáticas. 1. 114 2.3. instrumentos de evaluación en matemáticas. los diferentes enfoques.1. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1. Describe la metodología del 1.1. primaria. Identifica las competencias. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de del área de matemáticas. 1. Indicadores de logro Contenidos 1. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional. Argumenta la importancia 1.1. Bruner. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget.1. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario.2.1.2. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación.1. 1.2. Se hace énfasis en las destrezas básicas.3. 2. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo.2. Bloom. Recorett . de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas.2. Elabora instrumentos 1. Explicación de las competencias: marco. grados.1.2. 2o.1. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.1. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. y 3o.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. Dienes.1.2. 1. Competencias 1. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. 2.

2o. 3. origami.2. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. 2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.4. 2. colores.2. Grado de primaria.1. y 3o grado de primaria. Relación de las competencias.2. patrones y relaciones. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario. ajedrez. 2o. bingo. triangulo mágico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o. 2.1. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva.2.3. 2.3. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad.1. 2. temporo . Área de matemáticas . mosaico con figuras mayas y convencionales. en su ejercicio profesional.1. lateralidad.2. 3. 115 3.espacial. según el grado.2.1. según el grado. 3.3.2. tamaño. 3.1. Y 3o.1. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre. comunicación e investigación matemática. cuadro de pines.

cuentos. 4. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas. Material cuisenaire. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.3. 4. 4.2. Escritura de los numerales mayas. carteles de valor de lugar (el banco). gusano mágico. según el grado. capacidad. 4. (juego popti’). figuras geometrícas. figuras geométricas.1. según el grado. rondas. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. 4. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas.1.2. paptax. cuadro en X. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos. poesías.1. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. chistes. 4. 4.2. 3.2. longitud. Trazo de los números arábigos.1. carteles de númeras.4. Caja lógica.2.1. 116 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. según grado. bloques lógicos. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’). rompecabezas aritméticas. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya.2. cuadro de pines.3. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.1. 3. cuadro de varillas.2. 4. cubos. material dorado de Montessori. Lectura y escritura de números arábigos.1. narraciones. 4.2.2. trenzas con papel. gusano aditivo y sustractivo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. pesas. torre de Hanoi.1. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos.

México: International Thomson Editores.3.F. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum.3.: Prentice-Hall Hispanoamericana.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 2001.2. México D. Swokowski.: Editorial McGraw-Hill. Álgebra Lineal . Tercera edición.F. México D.: Editorial McGraw-Hill. 117 Área de matemáticas . Colección Schaum. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas.Competencias Indicadores de logro 4. México D.: Editorial Harla S.3. Edwin J. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Leithold. Louis. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Stewart. y Varberg.: Grupo Editorial Iberoamérica.F. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.A. México D. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar.1. Mary y otros.F. USAC.: Publicaciones Cultural S. Dale. 4. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. 4. Introducción al Análisis Moderno. Fleming Walter y Varberg. Purcel. Guatemala. James.F. 1.A. Earl W.3. México D. disgrafía.F. Precálculo. con base en las teorías más recientes. Contenidos 4. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas.3. Matemática Previa Al Cálculo. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Dolciani.F.

2. 1. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo.2. y 6o. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática. 5o. Contenidos 1. 2. la resolución de problemas. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas.1. la comprensión de conceptos y principios.1. Competencias 1. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. 1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo. 2. Explicación de los componentes del área de matemática. el cómputo. 118 1.1.2. 1. 1.2. 2.1. tales como la lectura y la escritura en matemática. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. 1.1. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo.2. Grados.1. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o. 1. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.3.1. así como en las actitudes hacia la matemática.2. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica las competencias.3.1.2. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.1. Explicación de las competencias: marco. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas.1. Indicadores de logro 1. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.3. 2.

2. 5o. 3.2. para 4o. 2. y 6o Grado de primaria.2. Relación de las competencias. de primaria. y 6o grado patrones y relaciones. 3.1.2.1. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones..3.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. 3.2. comunicación e investigación matemática. y 6o grado del nivel primario. y 6o Grado de primaria. 2. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o.2. ciencia y tecnología. 2. 3.1.3.3. 5o.1. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2. 119 Área de matemáticas . Monitoreo de 2. 5o. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.1. 5o. 3. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.1.1. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma.

Eduardo H. 2003. Francisco.1. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. 2002. Didáctica de la Matemática. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. 2004.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 7. Orientaciones para el desarrollo curricular. José. José Fernando. 6. Lizarzaburo Alfonso E. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. 8. Madrid 2002. 2003. Ciencia y Tecnología Maya. Guatemala: Editorial Piedra Santa. S. Bogotá: Editorial Norma. Pedro. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. MINEDUC.. MINEDUC. Quetzaltenango. Javier. Rosa Neto. F. 120 10. 1999. Guatemala. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. A. Guatemala. 2. Julios. L. México D.4. Guatemala: Ministerio de Educación. Ediciones Morata S. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Matemática rapidas. 2001. 4. Filosofia de los numeros mayas. Editorial CCS. Guatemala.. Bravo. Gorón Ajquijay. 2005. Ernesto. PEMBI-GTZ-MINEDUC. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1996. 2005. 13. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala. Guatemala. Barcelona. Mucía Batz. Bibliografía 1. Peralman Y. Puac Bixcul. El uso de la caja logica. Universidad Pedagógica Nacional. 11. y Gustavo Zapata Soto. Caciá. Daniel y Rosalina Reyes. Editorial Saqb’e. 5. Matemática y Etnomatemática. 2004. Ediciones Martínez Roca. Madrid. Editorial Piedra Santa. Guatemala. 9. 12. Matemática recretivas. Gonzáles Quintero. 1968. 3.

1. 121 1. sesgo y curtosis. 2. Definición de conceptos básicos: estadística. así como su utilidad en la labor docente.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. entrevista. entre otros. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. Área de matemáticas . dispersión. 1. revistas científicas. Uso de las escalas de medición: nominal. cuestionario.3. entre otros) 1. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. población. censo. entre otras. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. 1. 2004. Contenidos 1. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva.1. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. variables. ordinal.4. Competencias 1. muestra. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. Indicadores de logro 1.1.1. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central.2. investigaciones. Idem al 1.1.1. tesis. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. observación.

4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5. 122 1. 1. xy.3. Interpreta distintos tipos de gráficos.2. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. Recolección de información por medio de un instrumento.2. entre otras.1.2.2.3. 1.6.2. Elaboración de diagramas: tallo y hoja. Elaboración de instrumentos para recolección de información. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media. 1. Aplica las medidas de tendencia central. barras. Paretto y árbol de problemas. 1.1. lineales. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes.1.2.1. 1. 1.3.3. 1. mediana. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. Elaboración de gráficas: circular. columnas. cuadros y tablas.7.5.1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. 1. burbuja. 1. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.2.6.2. 1. 1.

123 2. ONGs. censos. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. entre otros) 2. 1. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas.1. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.2. MINEDUC. Lectura de cuadros.3. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil.5. 1. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos.2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. varianza y desviación estándar. a la derecha y a la izquierda. 2.3. ONGs. 2.1.2.3. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.2. 2.1. 2.1. MINEDUC. estudios e investigaciones.4. entre otros) 2. 1.3.3. 2. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. mesocúrtica y platicúrtica.1. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas.2. tablas. Área de matemáticas . tablas. decil y percentil. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.2.1. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica.6. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución.3.3. Análisis de de cuadros.

Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. 5. Uso de software para la elaboración de cuadros. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. Berenson.4. Robert. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico.1. Estadística para las ciencias administrativas. ____________. México D. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. Estadística para Administración.F. Probabilidad y estadística. Colección Schaum. 3. México D.2. Et. Estadística General. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.2. 8. 3. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. 3. Editorial International Thomson Editores. Chao. 3. Walpole.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México.: Editorial McGrawHill.1.Al. Editorial Prentice Hall. 3. México D. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes. Pagano.F. Jonson. Curso práctico de estadística. D. Probabilidad y estadística. 6. Kuby. 3.2. 3. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología.F.1.2. Lincoyán-Portos-Govinden.1. Editorial International Thomson Editores. 2. 4. gráficas y tablas.: Editorial McGrawHill. México D.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Ronal E. Mark. Bibliografía 124 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . diagramas.F. México.: Editorial Mc GrawHill. Estadística elemental. 7. Colección Schaum.: Editorial Mc Graw-Hill. 3.2. y Myers Raymond H. Lincoln. __________.2.

nuestras diferencias y nuestras afinidades. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. social. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. categorizar y comprender la realidad. Todavía más. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Es también un medio de representación del mundo. Como medio de comunicación. sino también para el colectivo. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. la lengua marca nuestros intereses. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. también. elaboramos planes y decidimos alternativas. analizamos los problemas que encontramos. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. como parte fundamental del crecimiento humano. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. regular la conducta propia y. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. en resumen. de alguna manera. inclinaciones. influir en la de los demás. Es decir. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. organizamos la información. Por otro lado. en particular. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. con el fin de incidir en su entorno.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. según la ocasión. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. no solo para su propio bienestar y éxito. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. comprenderla y trasmitirla a los demás. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. las subáreas que constituyen esta área se proponen. Por otro lado. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . ideas. regulamos nuestra propia actividad. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. En suma. fundamentalmente. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Se hace énfasis.

Se parte de lo que ya conoce. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. de igual manera. Es importante investigar el contexto histórico. por supuesto. es decir. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. Se presentan. Colateralmente. propiciar oportunidades para que. Idioma indígena e Idioma extranjero. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. El segundo. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. o de mostrar imágenes. primordialmente. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. por medio de la investigación.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. porque lo que se habla o lo que se escribe. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. motivar la imaginación del lector u oyente. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. conservando su calidad estética. en otras palabras. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. Literatura infantil. se privilegiarán lecturas que. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. pues cuando se lee o se escucha una obra. el intercambio de papeles en la comunicación. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. En otras palabras. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. De acuerdo con este enfoque metodológico. En el ámbito escolar. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. el primero. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. esos otros y otras son. de sensibilizarlo.

Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. 9. o en los diferentes grados de significación. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. 6. mapas conceptuales de la información más relevante. entre otros. diagramas. Todo ello. libros. 8. rompecabezas. 127 5. boletines. revistas. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. entre otras. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. se recomienda recurrir a herramientas. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. mímica. La producción que se asigna. comentar sus experiencias. lenguaje figurado. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. 2. Actividades que se sugieren 1. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. sentimientos. organizadores del pensamiento. 7. retahílas. 4. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. lectura coral y que participen en obras de teatro. 3. chistes. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. culturalres y lingüísticos. relatos. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. permitir el estudio y creación de rimas. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. comentar sus experiencias. dramatización. entre otras. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones.En cuanto al desarrollo de las competencias. específicamente. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. requiere de textos que reflejen preferencias. 10. filosóficos. se utilizará el idioma materno del estudiante. valores. narraciones. periódico escolar. etimologías poco comunes. entre otros. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. Aún más importante. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. Área de Comunicación y Lenguaje . intereses y necesidades. El papel del docente es guiar el aprendizaje.

en la historia. registrar. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. • Surgimiento de un problema. Entablar conversaciones: en pareja. • Redacción de una rima o moraleja. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. una acción. de manera inesperada. Cambiar los o el personaje principal. 14. en el que los dos personajes llevan a cabo. 13. 17. 24. 23. 28. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. 26. 128 21. Realizar actividades de lectura de imágenes. 16. conjuntamente. seguridad y su crecimiento personal. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. 22. • Selección de un momento. 18. silenciosa. informarse. Estimular la escritura de diarios: personales. dramatizada. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. en coro. 29. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. animal o circunstancia que les interese). luego. 15. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. de aprendizaje. de experiencias. de la mascota. Elaborar organizadores gráficos. con paradas (preguntas poderosas). escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. 20. literario. Elaborar poema sin fin. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. 27. de diálogo. en grupo o en forma individual. 12. de noticias. Desarrollar proyectos que. 19. Cambiar acciones de un cuento. • Búsqueda de una solución para el problema. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. • Definición de un final feliz.11. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. 25. de sentimientos. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. organizar y administrar información. compartida. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en equipo. Entre otros.

informativos con variados propósitos. emociones y opiniones. escrito. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. c. Relación de imágenes con textos escritos. revistas. Criterios de Evaluación del Área 1. a. correo electrónico. c. 2. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. entre otros. organizadores gráficos. b. saca conclusiones. mesa redonda. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. 34. debate. la habilidad para resolver problemas. entre otros. análisis y síntesis de documentos. f. 3. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). 33. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. Expresión de ideas. 35. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. mensaje. b. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. sentimientos. observando la normativa gramatical y ortográfica. participar en el momento oportuno. la emisión de opiniones y de juicios críticos. claridad en el mensaje. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. emite generalizaciones. argumentativos. Utilización apropiada de la normativa del idioma. guías telefónicas. d. foros. 31. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. puesta en común. 32. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. respuesta directa a las opiniones de los demás. d. a. Producir textos orales narrativos. enciclopedias. oral. conferencias. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. de la conversación y de la dramatización. entre otros. código y canal). Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. investigaciones. entrevistas.30. determina la secuencia de eventos. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . receptor. b. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. respetar la opinión de los demás. periódicos. e. a. hace inferencias.

utilizando las características de cada modalidad. 9. cuentos. trabalenguas. 10. Producción de descripciones. poemas. narración.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. noticias. Comprensión. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. c. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. generar ideas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . informes. Elaboración de textos expositivos: mensajes. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. Comprensión. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. 6. Exploración de medios de comunicación creativa. 11. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños.4.) y de expresiones populares (refranes. 8. Elaboración de diversos tipos de textos: a. frases célebres. etc. expresar sentimientos. 130 13.. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. b. emociones y necesidades. etc. 5. conferencias. desarrollo y conclusión. adivinanzas. dichos. 7. etc. 12. transmisión y creación de textos poéticos (rimas.

auditivo. gestual. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. Contenidos 1. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. una articulación lineal. Competencias 1. entre otros. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. 2. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.) 1. Lengua y Literatura. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. Más bien. En cuanto al componente de Literatura. no verbal. poética. Los componentes que se presentan integrados como subárea. 40.1. deben ser desarrollados de manera integrada.1. emotiva.3.1. código. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. fáctica. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. receptor.1. visual. Indicadores de logro 1. .1. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1.1. 1. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. Ilustración del proceso de comunicación. necesariamente. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. canal o medio físico y referente)1-2 1. o más propiamente de la lengua. entre otras.2. esto implica que su organización no sigue.4.

6. normativa. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). vs. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua.2. los signos de cortesía (tono de voz. (arbitrariedad. Descripción de la relación entre lengua y cultura.2. lexicología).Competencias Indicadores de logro 1. morfología.8. 1. Mutabilidad de la lengua) 5 1. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico.2. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No.1. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita.2. sintaxis. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . culto. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua.5. coloquial. lengua e idioma.3.2. 2. jerga) 1.2. profesional. 5. signos naturales y signos artificiales. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 1. fonética.2. saludos. 1.11.2. 3. 1.2. semántica.2. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. inmutabilidad. 4.2.10. Diferenciación entre signos y símbolos. Descripción de las características del signo lingüístico. fórmulas de cortesía entre otros). 1.2. estilística. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. literario.7. fonología. (gramática.4. vulgar. 3 1.9. Contenidos 1.2.

2. (regional.4.3.1. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. 2. 133 Área de Comunicación y Lenguaje .3. entre otros) 2. 2. (léxicas. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. 1.1. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas.7.1. Aplica lo que conoce del mundo.3.6. Identificación de las condiciones. Uso del contexto para identificar la información importante.1. 2. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura.1.4. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto. fonológicas) 2. 2. Descripción del origen del español. 2. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.2. 2.1.1. 2.10. (Lectura de títulos y subtítulos) 2.3.9. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.1. diagramas para indicar sucesión de eventos.3. urbana. 1.5. Contenidos 1. Anticipación del tópico de la lectura.3. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. rural) 1.1.2.1.1. Establecimiento de comparaciones y contrastes. Uso de los principios de prefijación y sufijación. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. 2. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.8.Competencias Indicadores de logro 1.3.1.1. (Indicadores de tiempo.

2. Identificación de la relación existente entre los indicios. 40. Currículo Nacional Base de Formación Docente . de quien.3. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. 7. que transmiten otro significado diferente al que les es propio.2. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados.5. en ese caso.3.2.3. 2.3. es decir. (quien. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita. 2.) 134 2. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.2. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español. entre otras. 2.4. (Denotación) 6 2.3. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. por qué. a pesar de. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. dónde. Idem. 2.3. a quien.1.4.3. (Connotación) 7 6. íconos y símbolos.. 2. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo.2.Competencias 3. (cuándo.3. 2.2. que) 2. 2. Indicadores de logro 2.2. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.. Contenidos 2.2. cómo.5. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.1.

“Post-guerra y post-modernidad en la globalización.2. tomando en cuenta la intención comunicativa. viñetas. de los objetos y elementos de la realidad.1. 4.1. Analiza críticamente. Identifica textos según su tipología.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.1. 3. por selección voluntaria. 3.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. 4. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. entre otros.1. Redacta diversos tipos de texto.4. Lectura.2.1.1.” 135 4. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.2. 4.3. 3.3.1.2. con palabras. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. 3. 3.2. 3. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.1. por lo menos dos. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”. por lo menos tres. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café.3.1. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado.1. negrillas. Identificación de la descripción como la representación. Área de Comunicación y Lenguaje . textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. Elaboración de. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. 3. Análisis de.1. 3.3. 4. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. 3.6. 3. de una obra de la literatura del período post – independentista.

2. leyenda. omnisciente).2. 4.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. desenlace) 4. secuencia de eventos. lugares u objetos y sensaciones. 4. 4.2. tiempo.3. 4.3.2.1. anécdota. Produce diversos textos según la normativa del idioma. argumento.7. Redacción de textos persuasivos. 4.2. autor o autora-. 4. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas. 4. (cuento.2.2. 4.4. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado. intención. 4.6.5. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.3. sustentación de las ideas.3.2. Aplica técnicas específicas 4. tema.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.1. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. planteamiento de los juicios o criterios. biografía. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. ( Estructura -título. (Selección del tema. Elaboración de textos expositivos. (Selección del tema.. autobiografía.3. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información. redacción –explicación de causa y efecto-. fábula. ámbito o lugar.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. 136 4.1. personajes.2.3.

Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Madrid. Victor. No. Madrid. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum.1978 18. John P. 20. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. y Varberg. Precálculo. María. Purcel. Ed. Edwin J. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Novak. Dale. Introducción al Análisis Moderno. Barcelona. Dolciani. Parra. Moliner.: Prentice-Hall Hispanoamericana.F. Fleming Walter y Varberg. P. Iriarte. Diccionario del uso del español. Cómo estudiar. 1991 12. Swokowski.2004. 22. Kimball. Moreno. Pamplona.. El club de la lectura. Colômbia: Carvajal.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Gramática de la lengua castellana. Cómo leer un libro.A. 2001..1978 14. Julio.4.: Publicaciones Cultural S. 16. André. 11.: Editorial Harla S. 1990. México: International Thomson Editores. Debate. Maddox.F. James. 13. Tercera edición.: Editorial McGraw-Hill. Madrid: Editorial Nacional. Iriarte. Mortiner J. Colômbia: Carvajal.1994. Bogotá. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10. Dale Cálculo Diferencial E Integral .D. 1990. Iriarte.1990.1975 19. M. Taller de teatro. USAC. Lazaro catalan. Barcelona.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Adler y Charles van Doren. Leithold.A.F. 17. 21. Madrid: Gredos. CCS. 9. Mary y otros.2003. (Introducción.Barcelona. P. México D. Guatemala. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Stewart. México D. Matemática Previa Al Cálculo. conclusión.. Louis. Español Comunicativo. Earl W. México D. E. Ñ. Bogotá. Ed.F. Martinet. M. Álgebra Lineal . Parra. México: Ediciones Larousse. Joy Fowller. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Oikos-Tau. Pamiela. Nebrija. México D.3. El deseo de leer. Área de Comunicación y Lenguaje . Martínez Roca.H. Larousse. Español Comunicativo. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Madrid: Editorial Gredos.. Ed.F. Ñ. El Aleph.F. La teoría formal de la gramática. Colección Schaum.. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. 11. Ed.F. 1.. Estudio de sintaxis funcional.1988 15. Aprendiendo a aprender Ed. 2001.: Editorial McGrawHill.JD. No. Karen. Elio Antonio de.: Grupo Editorial Iberoamérica. Madrid: Gredos. México D. Iriarte.

Madrid. México:Fondo de Cultura Económica 43. H. Gaspar Pedro. Bogotá. Jaegger. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. La nueva narrativa hispanoamericana. La literatura romana. Barcelona:Ariel. Dante. La literatura panameña. Gerardo y Richard Reve.F. Giuseppe. Madrid: Cátedra. 1980 38. Luzuriaga. Luis Enrique. Guatemala: Facultad de Humanidades. Franco. México: Fondo de Cultura Económica. González. Paraninfo.D. Bellini.1983 34. Alborg. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 2000.C. Historia del teatro español. Madrid: Alianza Editores. Guatemala: Tercer 26. 39. Juan Luis. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Ruiz Ramón. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. II) 47. Francisco. Colombia: Editorial Voluntad. Antología crítica del cuento hispanoamericano. 46. Sobre las huellas de la voz. 1972-1999 29. Madrid. Historia de la literatura hispanoamericana. Seymour. 2000 27. 1985 30. Madrid: Alianza Editorial. 1986 42. S. Literatura hispanoamericana. 1998. Una introducción a la teoría literaria. Panamá: Editorial Universitaria.M. 24. Albizúrez Palma. Jean.Werner. Historia de la literatura española (I al V). López. Historia de la literatura universal: diez tomos. 1992 48. 1994 40. 1996 44. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Ordóñez Díaz. Vivaldi. Rodrigo. 1990 32. México. 1971 36. Madrid: Castalia. California: Yax Te Foundation. Liano. Skirius. México: Fondo de Cultura Económica. Oviedo. Donald.. Miró. 37. 1997 33. Historia de la literatura española (I-V). José Olivio. 1981 Literatura 25. Bowra.Agustín. Madrid. Panorama de la literatura hispanoamericana.. Guatemala: Tercer Milenio. John. Juan Luis. El cuento hispanoamericano. 41. Alborg. Paideia: los ideales de la cultura griega. Universidad de San Carlos de Guatemala. Riquer y Valverde. 1989 45. Fondo de Cultura Económica. México: Fondo de Cultura Económica. 1996 28. Eagleton. México: Fondo de Cultura Económica 31. Francisco. Milares Carlos. Curso de redacción. Olegario et. Menton. Méndez de Penedo y Aída Toledo. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Madrid: Gredos. José Miguel.23. Albizúrez Palma. Panorama de la literatura española. Z. 2000. Jiménez. 1991. Rancho Palos Verdes. (I. Matin. Milenio. Gredos. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Mujeres que cuentan. Francisco. 1991. Al. El ensayo hispanoamericano. Historia de la literatura hispanoamericana. Ferry. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Los griegos. Barcelona: Planeta. Kitto. Shaw.

1. 1.1. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios.1. emociones y sentimientos. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. vigentes al expresar sus opiniones. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales.1. 1.1. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. podría. al igual que Lengua y Literatura 4-A. Competencias 1.1. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. sería conveniente. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran.2. gramatical y ortográfica. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. Aplica las normativas. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Contenidos 1. debe. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. necesariamente. Indicadores de logro 1.4. esto implica que su organización no sigue. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. conservando su calidad estética. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje . deben ser desarrollados de manera integrada. debería. Lengua y Literatura. Más bien. Se privilegian lecturas que. (puede. Los componentes que se presentan integrados como subárea.3. una articulación lineal.1. tiene que.

3. guión.5.2. antónimos.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. compuestas y derivadas en los textos que redacta.3. 1.2.4. voces compuestas.1. puntos suspensivos) 1. 1. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. 1. comillas. 1. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1. (Sinónimos. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares.1. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. (generales. (punto. Utilización de palabras simples. locuciones. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito.2.3. entre otras) 1.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos.2.4.3. Utilización de figuras retóricas. refranes. homónimos y parónimos) 1.3. (interrogación. punto y coma. asterisco.2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. exclamación) 1. dos puntos. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. coma. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. (paréntesis. monosílabos. modismos. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. entre otros) 140 1.2.

2.2. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.1.2.4.6. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo. 2.2. Identificación de los tipos de argumentación.2. 2. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). Utilización del diccionario. Establecimiento del propósito de la argumentación. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo.1. 2. 141 Área de Comunicación y Lenguaje . atlas.Competencias 2. 2.1.6. Contenidos 2. 2. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.1. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.2. entre otros) 2. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.5.3. 2.2. 2. 2. Identificación de los elementos de la argumentación. 2.1. 2.5.1.2. el coloquio. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.1.4. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.1. 2. libros específicos.3. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.1. Indicadores de logro 2.2.

1. 142 3. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala.2. (Antecedente de la novela de aventuras) 4.1.2. entre otros.1. Indicadores de logro 3.3. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias 3. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. 3. 3. Traducciones al español de textos en lengua indígena. la creación del hombre. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. 3. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. aparición de Junajpu e Ixbalanque.) 4.6. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información. inventarios. Elaboración de fichas bibliográficas.1.1.2. Elaboración de fichas de consulta. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo. 3.2.5. 3. 4. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet.1.) 3.7. Identificación de los diferentes buscadores.2.1. resúmenes. Valora los principios.2.1. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.1. 3.4.1. Diagramación de la presentación del informe o trabajo. Elaboración de un plan de temas. Contenidos 3.1.2. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.1. mapas conceptuales. 3.1. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.4.2.1. Elaboración de cuadros sinópticos. 3.4. . 3.

altivez. el encuentro con los Kichés. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. entre otros). actitud temerosa ante la valentía) 4. Luis Enrique Sam Colop.1. oral y escrita. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. Fragmentos del Poema de Mio Cid. solidaridad. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. Poesía.4. 4. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. (El ideal caballeresco medieval: valentía. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw.3. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra.. (Análisis de la pareja itinerante. Daniel Matul y del Dr. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. teatro y narrativa popular. el principio de los Itzaes y Tz’ules). (El sentido de los símbolos). Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. Cómo nació el Winal.. 143 Área de Comunicación y Lenguaje . El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. la organización social.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). el calendario lunar y la organización social y política). de la Comedia de Dante Alighieri.1.

El romanticismo. Shakespeare. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . (Juegos de luz y sombra. Moliere. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. Rey Lear. (Descripción de la naturaleza. El teatro ingles renacentista. (El amor visto desde diferentes ángulos. (Teatro cortesano. 4. Novela. coraje y valentía. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. Tartufo o El enfermo imaginario. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras.1. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe.7.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. como. contrastes) 4. organización social). amor idealizado. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo.6. rivalidades personales – familiares – sociales. Sueño de una noche de verano. Romeo y Julieta.1. Otelo. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. etc. o Washington Irving. Walter Scott. actitud ante las aventuras. uso de los eufemismos) 4. El teatro barroco francés. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer.1.5. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. burla y malicia.

10.Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona. uso de onomatopeya) 4.2.2. 4. Área de Comunicación y Lenguaje . Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. tema de la infancia maltratada. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Asimov. Análisis de los contenidos de cada obra leída. 4.2. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales.1. Selección de poemas de Federico García Lorca. Entre la utopía y la distopía. Miguel Hernández. El realismo. Stowe. Joseph Conrad.8. de Mark Twain.3. 4.1. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.2. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Rafael Alberti. 145 4. Ruyard Kipling . 4.1. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis.9.1. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. 4. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. de Harriet B.2. Gibbson.

Alarcos Llorach. Martinet. Historia del libro.1978 14. 7. Alvarez. Cuadernos de lenguaje española. Castro. San Salvador.Jd y Stein. No. 3. Madrid: Gredos.3. Ed. Madrid: Gredos.. Madrid: Gredos. Redacta.. España: Ediciones Océano – Éxito. 2003. Contenidos 4. CCS.H. Colômbia: Carvajal. André. Novak. 1987 9. Antonio. Uso de la Gramática Española.. Madrid. Curso de redacción.1999. Bibliografía Lengua 1. Diccionario del uso del español.. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Análisis de las sensaciones. Ed. Madrid. México: Editorial Siglo XXI. 1991 12. Iriarte. 20. Svend. Martínez Roca.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Bradford.Arcos/libros. 19. Cómo leer un libro. Barcelona. Moliner. 4. Larousse. Debate. El Aleph. Madrid: Editorial Nacional. John P. aprender y crear. Ed. M.. A. Ñ. Aprendiendo a aprender Ed. Pamiela. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. Taller de teatro.Competencias Indicadores de logro 4. Español Comunicativo. Joy Fowller. Reglas gramaticales.2. 4. Oikos-Tau. 1990.2003 16. 17. Elio Antonio de. Parra. Maddox. Iriarte. Español Comunicativo.. Francisca. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Ñ.1975 Moreno. Labor. Julio. 1983 5. México: Ediciones Larousse. Luis Roberto. 1988 10. ideas. et al. Cómo estudiar. 22. La teoría formal de la gramática. S. Iriarte. Dahl. No.. S. M. Bogotá. 2001. 9.Barcelona. Madrid.3. Madrid: Arco. Lazaro catalan. 4. Madrid: Editorial Gredos. 4.1984 2.3. Barcelona. 2004. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Parra..1988 15.1994.1990.3. Victor. Madrid. 21. Nebrija. Ed. A. Karen. grupo didascalia. Colômbia: Carvajal.3. 11. El deseo de leer. Ed.4. Cañas Dinarte. Estudio de sintaxis funcional. Tipos de escrito. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. ED. Del Cano. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. 11.3. 6. 3a edición.1979 8.1.. Adler y Charles van Doren. Pamplona. Noam. Vivaldi. Alianza Editorial. Madrid. Paraninfo. por lo menos tres. P. 1990. Carlos. España: Edelsa. Mortiner J. Iriarte. Solución ideal de problemas. Barcelona 7. Chomsky. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Bogotá. Gramática de la lengua castellana. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.1978 18. Guía para mejor pensar.BB. A. María. Barone. El Salvador: Editorial Norma S.. 1976. Barcelona. Kimball. Miriam.JD. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. El club de la lectura. Matin. P.2004 13.

36.D. Francisco. 2000 25. Guatemala: Facultad de Humanidades. Sobre las huellas de la voz. 2000. 1986 38.Bibliografía Literatura 23. Jean. Madrid: Gredos. 32. Historia de la literatura hispanoamericana. (I. Shaw. Skirius. Seymour. 1980 35. Gerardo y Richard Reve.F. Jaegger. 1972-1999 27. Bellini. Donald. López. 1991. La literatura romana. México. México: Fondo de Cultura Económica. Jiménez. Panorama de la literatura hispanoamericana. 1998. H. Dante. Miró. México: Fondo de Cultura Económica. Albizúrez Palma. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . Historia de la literatura española (I-V). 1985 28. 1996 26. Rodrigo. 34. Luzuriaga. Una introducción a la teoría literaria. La nueva narrativa hispanoamericana.Werner. Literatura hispanoamericana. 1990 30.C.M. Oviedo. México: Fondo de Cultura Económica. Los griegos. México:Fondo de Cultura Económica 39. Madrid: Alianza Editores. Fondo de Cultura Económica. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Madrid: Cátedra. 1996 40. Milares Carlos. Luis Enrique. La literatura panameña. Madrid: Castalia. Los clásicos del teatro hispanoamericano. 24. México: Fondo de Cultura Económica 29. México: Fondo de Cultura Económica. Barcelona:Ariel. Historia del teatro español. Alborg. Giuseppe. Juan Luis. Madrid. 1994 37. Eagleton. Francisco. Franco. Bowra. Panorama de la literatura española. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. 1989 41. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Gredos. 1971 33. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala: Tercer Milenio. John. José Olivio.. Liano. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Guatemala: Tercer Milenio.1983 31. II) 42. Ferry. Ruiz Ramón. José Miguel. Historia de la literatura española (I al V). Juan Luis. Albizúrez Palma. Kitto. Francisco. 1992 43. Paideia: los ideales de la cultura griega. Menton. Madrid. Historia de la literatura hispanoamericana. Agustín. Panamá: Editorial Universitaria. Alborg. El cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial.

Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. hablar – acto comunicativo . Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa.5. imaginativa).1. 1. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. cognocitiva) 1. Considerando la riqueza de información con respecto al área. la familia. Descripción de la función metalingüística.6.y leer. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias. En otras palabras.1. 1.1. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral.2. creativos. Contenidos 1.4.1. denotativa. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Indicadores de logro 1. alguna manera. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación. 1.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos.3. activos. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas.1. en situaciones de docencia. 148 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . y que de. y la comunidad. Descripción de la función apelativa (activa conativa. escribir – creación y producción comunicativa. Descripción de la función expresiva (emotiva. Descripción de la función referencial (representativa. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos.1. interactiva) 1.1.

6. Área de Comunicación y Lenguaje . Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas. (Primeras vocalizaciones.3. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. 2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.2. 2.2. conductista. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.4.2. 149 2. 1. 1. comunicación simbólica.2.2. el balbuceo. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.1.2. maduracionista. inicio del habla diferenciada) 1. 2.2.2.1. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías.5. (psicolingüistica. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. constructivista. Descripción de la fase del enriquecimiento. comprensión inicial. Descripción de la fase de introducción a la escritura.1.) 1. Contenidos 1. 2.3. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. Descripción de la fase de iniciación la lectura.Competencias 1. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.1.4. 2.1.2.1. entre otras.1. Indicadores de logro 1. interaccionista.

1. 3. 3. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación. 2. símbolos y señales propios propias de la comunidad. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.1.1. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva. 2. 2. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal.. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3.3. 2.4. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje. 2.1. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación.6. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua.2.5.2.2.2.1.1.2.. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB. Importancia de fomentar la interpretación de signos. 150 3.5. .1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2.2.2. 2. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.

2. Área de Comunicación y Lenguaje . 151 3. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3. 3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado.3.5.4. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.2. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.3. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje.2.2.3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna). Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.3.1. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua). 3.4. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.2. 3. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.2.1. 3. 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.1.3. 3. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB.2.2.

2. integral.2. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB. (Continua. 4. participativa.1. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje.1. (Inicial. 4. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren.3.1. 4. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. interpretativa.3. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo.1.1.2. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4. de resultados) 4.4. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje. flexible.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB. sistemática.1.2. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. 152 4.2. 4. de proceso.1. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa.3. 4.2. formativa) 4.

Comunicación y Cognición: temas básicos. 3. Asies. 20. Guatemala. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. ARS Medica. Colección didáctica contemporánea.. 17. S. Nivel Primario. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Petersen. Thomson Paraninfo.A. 9. Learning to teach reading in the elemntary school. Valenzuela. David. 2006 Moreno Ríos. Velma D. Guatemala. Editorial Piedra Santa. S. San Salvador. 21. Ministerio de Educación. 11. Guatemala. Guatemala. Gobierno de Chile. Madrid. 2003 Benedit. Dorothy G. Appleton-Century-Crofts.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. 14. 2005 Ministerio de Educación. Madrid. Volumen 1. Eduardo. K. 1961 Starico de Accomo. London. Grupo Editorial Norma Educativa. Sector: Lenguaje y comunicación. Editorial Norma. 2005. Volumen 9. 2006 El mundo de la gramática. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. Karmiloff. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. FIS. Ministerio de Educación. Inc. Ministerio de Educación. Herramientas de evaluación en el aula. 1990. Víctor. Primer Ciclo. Rodríguez Aguirreazábal. Curso teórico práctico. FAPA Ediciones. Macmillan Publishing Co. Magisterio del Río de la Plata. Ed. 4. Lenguaje y Comunicación. Ediciones Océano-Éxito S. 2006 Ortúzar Meza. Buenos Aires. 5. Sf González. Wendkos. Martha H. Barcelona. Carmen. 13. Marina. Dilliner. Carlos. 19. España. Madrid. La Enseñanza del lenguaje. María. 2004 Irriarte. Editorial Biblioteca Nueva. Mabel. Madrid. New Cork. UNED. Español comunicativo. . El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras.L. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. 12. Ignacio. Carolina. Parra. 1998 Módulo de capacitación docente III. 2006 Currículum Nacional Base.. 2001 Papalia. Ana Cecilia. Lenguaje.A. 8. Irirarte Pompilio. Collier Macmillan Publishers. Inc. Signos. México 2000. New Cork. Barcelona. 1996 Carroll. El Salvador. Guatemala. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. 2006. Teachíng E Learníng in the elementary School. Ministerio de Educación. Psicología del Lenguaje. Un nuevo enfoque. Barcelona. Acosta Rodríguez. 2005 Cañas Dinarte. Área de Comunicación y Lenguaje . Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. 153 16. Sergio. 15. Carmen. Guatemala. 7. Nivel Pre primaria. Serie de lengua y literatura. Annette.L. 18. primero a sexto grado. 2006. Heyden. Bustos Guadaño. Folleto de Lenguaje Integral.Bibliografía 1. Arrayan Editores. Ediciones Morata S. Olson. 2. Y Karmiloff-Smith. Ministerio de Educación. Joanne P. Madrid. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. Helena. Colombia. 2005. 10. Diane. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 6. Saavedra Segura.

Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia. 1.2. la escuela. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas.1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja. lengua y Dialectos. leer y escribir. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. regional y nacional.2.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 154 1. Valoración historia de los idiomas indígenas. 1.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local. Indicadores de logro 1.2.2. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. 1. 1. escolar. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. administración pública.1.3. 1. Competencias 1.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. Acuerdos. la comunidad y su mundo inmediato.1.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas. Definición de los conceptos Idioma.1. Identificación de Leyes. social. etc. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. la identidad cultural y lingüística. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.3. a la vez elevar la autoestima. 1. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. convenios. Contenidos 1.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. hablar. identidad cultural y lingüística.1. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.3.

1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas. derivación de palabras. Cantos y Oratoria. 3. Área de Comunicación y Lenguaje . 3. Redacción de pequeños párrafos. tipos de verbos. modificadores de sustantivos. etc. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.3.1. cuentos. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio. nombres. días del calendario cholq’ij. 3. anécdotas. Lectura de leyendas.1.5. Trabalenguas.1. 3.1. 2. Historias. 3.1.1.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias. Cláusulas. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. 155 3. preposiciones y sustantivos relacionales.4. apellidos. verbos. Creación de: Cuentos.1. y la negación e interrogación. adverbios.Competencias 2.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. 3. tipos de oraciones.2. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. Contenidos 2.2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. Análisis de textos literarios en un idioma indígena.2. 2.1.1 Desarrollo de Toponimias.1. la oración. Poemas.2. Expresiones de normas de conducta (xajanil. 3. awasil en Kaqchikel).2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2. Indicadores de logro 2.2.

Sac Coyoy. 12. Guatemala. Guatemala. 8. 13. Interculturalidad y Educación. PEMBI GTZ. 11. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. 5. C. 2000. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. Departamento de Diseño Curricular. 2005. 7. 1995. y Jiménez-Frías.1994. Un reto para el profesorado. Educación Bilingüe. Editorial Nojib’sa. T. MINEDUC. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Editorial Cholsamaj. Aguado. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Universidad Rafael Landívar. 1998. Barcelona: Paidós. Jiménez. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Blanca Estela y Jacinto Coz. Vida Comunitaria y Educación Maya. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente .: Educación Multicultural. DIGEBI. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Najarro Arriola. R. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. GTZ .. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. Fundamentos de EBI. 1999 Jordan. 1998. Editorial Cholsamaj. 2003. Armando. J. Guatemala. 9. 10. 6. López. Filosofía. Alvarado. 3. Carlos. . 4. Bases teóricoprácticas. Maya Diversa Ediciones. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.A. (1999) Salazar Tetzagüic. 2. Madrid: UNED. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM.: La escuela multicultural.Bibliografía 1. SAQIL K’OLEM.

sinópticos. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto.2. relatos reales e imaginarios. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura.1. historias de su contexto. historias. Indicadores de logro 1. 1.3. sueños. Aplica técnicas de lectura. Identificación de palabras rescatadas o en desuso.2. 1. conversaciones. etc.1. Identifica patrones en la narración de cuentos. 1. Competencias 1.3.2. parlamentos. Identificación de personajes y características 1. Lee cuentos. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya. 1. consejos en ambientes escolares. en su lengua materna Maya. Lee textos propios de diálogos. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas.1. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.3. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral. Recopilación de nuevas palabras.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1. Garífuna o Xinka.1. 157 1.5. 2.2. Textos orales: narración de cuentos. 2.1. Elaboración de resúmenes. escrita y la comprensión lectora.1. Identificación de ideas principales 1.3. 2.2. 1. Lectura con ritmo adecuado. etc. síntesis. 2.1.2. Criterios de creación de neologismos.1.1.3. Área de Comunicación y Lenguaje . Identificación de patrones para las narraciones. cuadros.3.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse. 1. 2.4. 1. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas.1.1. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta.1.

económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Editorial Nojib’sa.1.: La escuela multicultural. Indicadores de logro 3. 2005. Paidós. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Maya Diversa Ediciones. la espiritualidad. el nacimiento. Blanca Estela y Jacinto Coz. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Un reto para el profesorado.: Educación Multicultural. Guatemala. Guatemala. entre otras. Sac Coyoy.Competencias 3. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Carlos. SAQIL K’OLEM. 2000.1994. pedagógicos. Universidad Rafael Landívar. organización social. principios y valores.1 Redacción. Educación Bilingüe. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Editorial Cholsamaj. PEMBI GTZ. GTZ . arte. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Guatemala. Guatemala. 1995. Najarro Arriola. López.1. 1998. entre otros. 3.A. 1998. UNED.. Filosofía. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Redacta en idioma materno temas educativos.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. comercio. de ensayos sobre temas culturales. Guatemala. Madrid. T. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. sociales. Interculturalidad y Educación. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. C. Alvarado. Fundamentos de EBI. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Vida Comunitaria y Educación Maya. MINEDUC.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento. Armando. Jiménez. espiritualidad. Bases teóricoprácticas. la siembra. ceremonias diversas. 1999 Jordan. J. Guatemala. Guatemala. 3. Departamento de Diseño Curricular. Editorial Cholsamaj. Barcelona. Contenidos 3. DIGEBI. lingüísticos. 2003. R.1 Produce documentos de su contexto. y Jiménez-Frías. Salazar Tetzagüic.

it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. On the contrary. grammar. conjugating verbs is useless in itself. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Interpretive Communication. Even though they do not speak. During this phase. listen and write. called the “silent period. Through reading. Besides. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Therefore. Good luck to all of you. overall meaning. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . specific information. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. particularly vocabulary items. making them active participants in the learning process. but they do not engage in language production. This means that you may need to preview vocabulary. For example. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. Students communicate with gestures and actions. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents.” students try to make sense of what they hear. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. language acquisition has begun. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations.

adjective.2. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. 1. noun.1.4.4. Identify appropriate language for informational purposes 1. 1.2. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. 1. and expressions of courtesy orally and in writing. Greeting people. Asking and giving directions.2. and farewells.3. Using cardinal numbers and colors.1. introductions.2. 1. Using standard greetings.3. Giving basic personal information. Giving command instructions.5.3. 1.2. article. Asking for information with yes/no questions. 1. Reviewing parts of speech: pronoun.2.5. 1.4. Taking one’s leave: good byes. 1.4.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.3.3. Identifying possessions 1.3.4. Respond appropriately to classroom commands 1.1. 160 1. Making suggestions. 1. Introducing oneself.3. Respond appropriately to common personal information questions 1.2.1.2.1.3. Expressing opinions in class.1.Competency Interpersonal Communication 1.1. 1.2.5. Performance indicator 1.1.1. 1.2. Talking about ongoing activities.4. verb. farewells. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. adverb.4. Offer and respond to greetings.3. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. invitations.3. Apologizing oneself. 1. compliments. Contents 1.

phrases. 1. 161 1. 1. Comprehension of words. Read and follow directions from printed and maps. Expressing lack of knowledge of something.5.4.3. 1.2. Talking about recreational activities.3.4. 1.3. present tense. 1.1. Compare/contrast languages and customs 1.2. 1. Interpretive Communication 1.2. services. Listening for details in short readings. 1.1.4.3. Demonstrating understanding of oral and written questions. 1.4.3.3. commands. 1. Describing places: buildings. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. Giving warnings. Using prepositions of locations and means of transportation.4 Using stem-changing verbs: past. 1. animals and things.3. Comparing cultures. 1.1.1. Using the days and the months in context 1.4. Describing physical characteristics or people. offering suggestions and advice.2.Competency Performance indicator Contents 1. Talking about favorite sports. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.2.1.3. and sentences from simple oral and written texts. Following oral and written directions. Área de Comunicación y Lenguaje . 1.1. 1. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.4.1. 1.1. Locate information for leisure activities (in oral or written form).2.2.1. 1.4. and requests.2.

Bill. 1. Lavie. Larousse S. Exchanging information about personal history and lifestyle. H Douglas. Ortíz Alma.English 10. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. 1. and other visual or auditory cues. Foresman and company. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elizabeth. Daylight one Student’s book. 1. Daylight one Teacher’s book. 4.5. Ediciones Larousse. Diccionario Inglés – Español Spanish. 110 actividades para la clase. Ortíz Alma. Side by Side. Larousse.4. Carmen.3. 7. Telling where objects are. Talking about oneself and one’s experience.1. Charles. 1. In contact. Durán.2. Bliss.5. Manuel. Laso Virtudes.3. Barbara. University Press. Sandra. Briggs.. Dos Santos. 2000 by Addison Wesley Longman. Brown.4. Arreguín Berta. 2001. Discussing the meaning of new terms. Durán. 162 Bibliografía 1. 1. Student Book 1. English Interact 2. Carmen. Zamarrón Teran.5.Competency Performance indicator Contents 1. editado por Seth Lindstromberg. Cambridge. 9. Francisco. Ediciones Larousse 6. 3. 5. The Mcgraw-Hill Companies. intonation.4.A.5. steven J. Inc. Denman. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Williams Edwin B. Raht. 07458 2. English One Communicative. 8.2.4. An interactive Approach to Language Teaching. movies and music. Scott. BANTAM. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. New Jersey.5.4. Super Goal. guía para el maestro. Interpret phrases presented with accompanying gestures. Teaching by Principles. Putting tasks in logical order. Solís Hinojosa. 1. 1. Handbook of Teaching Strategies. Molinsky.

163 1. Express humor through verbal and nonverbal means 1.4.4. reflexive commands. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.1. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.2. Área de Comunicación y Lenguaje .1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. 1. so students may get an authentic. 1. one or two words. Present information. Describing an embarrassing situation.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Describing experiences: one’s age and birthday. Competency Presentational Communication 1. Describe daily activities and routines. Throughout each task.1. Culture: Describe family.2.2.1.1.1. Express actions in different tenses. concepts. Expressing likes and dislikes.2. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. and reading short cartoon stories. or short phrases.3. and contextualized and interesting learning process.2. learning English should be fun. 1. Reviewing parts of speech: reflexive verbs.2. 1. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. They continue to expand their receptive vocabulary. Contents 1. Describing funny stories. lists of words.1. 1.2.3. past. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. evaluate careers in own and target country. present and future progressive tense in context. 1.

3 Use digital resources to locate information including his/her own. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.3.3. 164 2. Performing short speech and popular songs. 2.3. 2. 2.2. behaviors. 2.3.1. Using charts and graphics to record information. Asking and offering merchandise: market.1.2.3. 1. Dramatize songs.1. Recognizing and use gestures. and idiomatic expressions. Using dictionary and finding the meaning of words. 2. 1.2. 2.2. . Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Understanding the fine print in ads. and idiomatic expressions of the language.2. 2.3.1. Expressing agreement or disagreement. greetings. greetings.3. comparing products and making polite requests. behaviors. Participating in role-play simple skits.1 Recognize and use gestures. 1. products. or poetry dealing with familiar topics.3. manners.3. 2. 2.2. 2. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. and reading perspectives of cultures other than his/her own.Competency Performance indicator 1.1. 2. manners.1.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.3. and supermarket products. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Identifying main characters from short stories. 2.3.2. Contents 1. Using pictures to predict the language of situation.1.3. simple skits.

Side by Side. Área de Comunicación y Lenguaje . Cambridge. Incorporated Springfiel. Manuel. 2. Merriam-Webster Dictionary. 110 actividades para la clase. Skim articles for general meaning. 2001.4. editado por Seth Lindstromberg.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print.5.. An interactive Approach to Language Teaching. Denman. Brown. Bill. Lavie. 3. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. and perspectives that lead to generalizations 2. 4. Dos Santos. non-print. 2. 7. Carmen. Alejandra. Laso Virtudes. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. and cultural artifacts. H Douglas. 6. Ortíz Alma. Solís Hinojosa. Scott. Ortíz Alma. Carmen.4.5. Applying technology to task. Guatemala. Ediciones Larousse.4. Jane y Zapiain. 2000 by Addison Wesley Longman. electronic materials.3. 2. Making inference about the meaning. 2004 10. 2.5. The Mcgraw-Hill Companies. Bliss. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. Charles. In contact. Molinsky. Super Goal.2. Foresman and company 11. Larousse. Alison. Barbara. Durán. Making comparison. Handbook of Teaching Strategies.Competency Performance indicator 2. México D. 07458 2. 2. Massachusetts.5 Identify cultural products.1. Ediciones Larousse. Inc. International Edition. Elizabeth. sorting and classifying items. Daylight one Teacher’s book. DICADE. Richmond Publishing 1999.4.1. Merriam-Webster. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Teaching by Principles. Briggs. Lengua adicional al español (inglés) IV. steven J. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Guía del maestro. practices. Blair. Sandra. 9. guía para el maestro. Race to English!. 2.2. Contents 2. 2. English One Communicative.1.4. Giving information about one’s country.4. Daylight one Student’s book. 2005 5.F. Raht. New Jersey. cadwallader. Durán. Tele Bachillerato. including differentiation. Student Book 1. University Press. 8. 165 Bibliografía 1.5. Arreguín Berta.

en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. entre otras. políticos. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. las leyes más generales. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. Desde este punto de partida. Productividad y su Aprendizaje. categorías. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. así como. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Además. una perspectiva histórica. sociales. Desarrollo Sostenible. En este sentido. Historia de la Educación en Guatemala. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. Ciencias Sociales 5. regional y local. económicos y culturales. pero particularmente. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. políticos.

que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo fundamental. La diagnóstica. Como todo proceso de búsqueda. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. los intereses. trabajo en equipo. Por otra parte. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. La finalidad de la intervención pedagógica. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. análisis y argumentación. La evaluación de proceso o formativa. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. habilidades de discusión. De esta forma. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. La evaluación sumativa. consulta de fuentes.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. brindándole además. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. Se destaca el aprendizaje cooperativo. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. en tanto. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. 167 Área de Ciencias Sociales .

trabajo en equipo.1. Identificación de las características de la sociedad. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.2. Aplica leyes.2. consulta de fuentes.1. Contenidos 1. Competencias 1. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. 1. Descripción de las leyes. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. Describe el nuevo orden internacional. el terrorismo. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. el SIDA como un problema social de todos y todas.3. Indicadores de logro 1. 168 1. con base al poder hegemónico. señalando las deficiencias estructurales del país.3.2. Identificación de las Ciencias Sociales.2. análisis y argumentación.1.1. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. afiancen sus procesos de investigación. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.2. política. 1. 1. categorías.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios.2.1. Además. regiones y bloques multinacionales 1. habilidades de discusión.4. las guerras y sus fines. otros. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad.1. 1. cultural y tecnológica. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades.2. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales.

169 Área de Ciencias Sociales .3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1. 1.2. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. Expansión y diversificación del comercio. 1. 1. Explica los efectos. 1. Eliminación de los obstáculos al comercio.3. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.4. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensificación de las relaciones internacionales. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.1. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio. Interpretación de los criterios. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización.2. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.3. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.3.3.5.3.

Competencias Indicadores de logro 1. el compromiso individual y colectivo. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía.1. Apertura de la economía internacional.4. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno. 170 2.2.2.1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. en la construcción del futuro que depende de todos. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.5.1. 1. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Contenidos 1.3. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. 2. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. 1.5.2. a participar en las grandes decisiones.1. Reducción del gasto público. política. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . cultural y tecnológica.1. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica.5. 1. 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. basada en el consenso. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.4. 2. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.1.4. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.5. 1.

3.2.6.1. 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2.2.1. 2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.3. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.2. Área de Ciencias Sociales .2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 2. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2.3.2.2. 2. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. 2. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional. con capacidad prepositiva y de auditaje social.5.1.1.4.2.4. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud. 2.2. 2.

Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. Identificación.3. Impuestos al comercio exterior. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. arbitrios. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. La tributación. contribuciones por mejoras. utilizando sus capacidades de análisis crítico.3. 172 2.3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. Maneja selectiva y rigurosamente la información.3. 3.3. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos.2. 3. indirectos). identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación.2. elección y definición del problema. Impuestos especiales. El IETAAP. perspectivas. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.2.3.1. 3. contribuciones especiales. 3. interpretación.1. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.4.1.5. 2. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 2. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas. 3. Fuentes de recursos del Estado.2.2. 3. Explica las partes de un proyecto de investigación.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. 3.2. Analiza argumentos.2. directos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. externos. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. 3. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.

3. gráficas. Identificación de centros o lugares de consulta de información.2. 3. discriminación entre relevante y no relevante. líneas de tiempo. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. entrevistas. 3. escritas e iconográficas. caricaturas.2.4.3. actualizada. 3. rescate memoria colectiva. discursos y otros.4.3. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. Definición de variables y unidades de análisis. 3. periódicos. memorias. Área de Ciencias Sociales . globo terráqueo.4. cuadros.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. hemerotecas. 3. archivos.4.1. 173 3. necesaria y no necesaria.1. 3.3. revista.4.2. mapas.2. posters.5. red de Internet. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas.3. archivos. 3. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. museos.3.3. testimonios orales.

Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas.2. desarrollo.5.7. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. cuadros. documentales. política y social. 3. conclusiones y recomendaciones.1. opiniones. cultural. monografías. línea de tiempo simples y paralelas. Currículo Nacional Base de Formación Docente ..8. Expone las ideas.6. 3. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes. Por orden temático. ensayos. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas.Competencias Indicadores de logro 3.3. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. de paráfrasis.3.6. Contenidos 3. tablas. etc. gráficos. con diversas fuentes de información (bibliográficas. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.6. cronológico o causalidad. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. hemerográficas) 3. Por dimensión económica. convicciones. de resumen o contenido. 174 3. artículos.

1997. 2002. _______________________et. memoria del silencio. Casaus. 1993. Carlos (eds. 9. Guatemala. Balsells Tojo. 1999. Guatemala. 1999. Aldana. Guatemala. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. 26. (Documento de apoyo a la docencia. La negociación de paz en 1993. Severo. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. La revolución guatemalteca. Jonas. Gleijeses. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). 22. 28. Jorge. (Cuadernos Pedagógicos No. Claudinne. FLACSO. 1998. Los Acuerdos de Paz: efectos. Guatemala. F&G Editores. 1999. Jorge Ubico. Editorial Universitaria. 10. el largo camino a la modernidad. 7. Economía y “La tacita de plata”. Guatemala. 5. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala. AAAS-GAM-CIIDH. (12 Tomos) Guatemala. Dictadura. Guatemala. El mundo de Jacobo Arbenz. 1971. El espejo sin reflejo. Guatemala. Tulio. 20) Guatemala. Madrid. Ciro y Pérez Brignoli. 24. Edgar Alfredo. Tania. 2000. Kobrak. Martínez Peláez. 1996. Paul y Peláez Almengor. 1994. Gálvez Borrell. 1994. 27. Rosalinda y Ogaldes. FLACSO. 30. Karen. Bran. Trad. 4. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Cardoza y Aragón. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. González Davison. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). FLACSO. Guatemala. Editorial Crítica. En pie de lucha. 12. 1994. (Debate 23) Guatemala. Armon. Comisión para el esclarecimiento histórico. 19. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Guatemala. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Carlos y Herbert. Susanne. Piero. Guatemala. Fernando. 1994. Guatemala. 2. 15. (Vol. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Guatemala. Globalización. 1998. Buscando la paz. La patria del criollo. PBSUCCES.). lecciones y perspectivas. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Las propuestas para la paz. 18. Luna y Sol. Guatemala. al. Human Rights Watch/Americas. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Halperin Donghi. Autores Varios. Guatemala. 2004. 175 Área de Ciencias Sociales . 1991. McCleary. Marta y Giménez. Oscar. México. F&G Editores. Richard. 21. Guatemala. Jean-Loup. Caracas. Guatemala: una interpretación históricosocial. Alfredo. (Debate 34) Guatemala. Artemis & Edinter. FLACSO. Siglo XXI Editores. México. La Batalla por Guatemala. Luján Muñoz. Dosal. Gustavo y Palencia. 17. Madrid. México. 2001. Olvido o memoria. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. 1987. 1996. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Luis. _______________________ y Ponciano. FLACSO. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. 1991. F&G Editores. 1995. Nick. Wilson. México. al. Guerra Borges. 14. Guatemala. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 1999. Historia Económica de América Latina. Héctor. Demetrio. Identidades y educación. CEUR-USAC. 4) Guatemala. El dilema de la sociedad guatemalteca. 1999. Centroamérica: de Reagan a Bush. Mayo 2001. El bienio 1994-1995. 1944 a 1996. 8. Paul. 6. FLACSO. 20. Palma Murga. Sieder. Juan y Cojtí. Fondo de Cultura Económica. 11. Jeremie. _______________________. Comisión para el esclarecimiento histórico. Aguilera Peralta. 2002. 3. Cullather. Historia contemporánea de América Latina. (Debate No. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 2000. Quiñónez Schwank. 1994. Rachel. Alianza Editorial.Bibliografía 1. Guzmán Böckler. FLACSO. Editorial Del Pensativo. AVANCSO. 13. Carlos. Víctor. II) Barcelona. Fondo de Cultura Económica. Rachel. 29. 1999. FLACSO. FLACSO. Gabriel et. 16. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 25. Ministerio de Educación. Guatemala 1500-1970. 23. _______________________. 1991. Guatemala. Cardoso.

1989. 2001.A. Guatemala. 35. 1994. CIRMA . Centroamérica. ODHAG. Héctor. Ricardo). La administración político-territorial en Guatemala. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Torres-Rivas. _______________________________. Guatemala. Edelberto (ed. Payeras. (Tomo VI . 42. Informe de Desarrollo Humano 2001. Fundación Guillermo Toriello. Siglo XXI Editores. 1997. Guatemala. 2003. 36. Stephen. 45. Guatemala. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. mujeres y salud. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Pinto Soria. Guatemala. Taracena Arriola.I. CIRMA-PMS.). 48. 1987. Guatemala: desarrollo humano. La C. FLACSO. Guatemala 2000. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Webre. 1998. Wagner.176 31. 2000. USAC-IIHAA. 1989. Una aproximación histórica. 1989. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ASIES. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. 37. Guatemala. 1986. Edelberto. México. 41.). 2002. Schlesinger. 2000. 34. Historia General de Centroamérica. Guatemala. 49. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Ocaso y quiebre de una forma estatal. _______________________________. Regina. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). ODHAG. La negociación de paz en 1996. 46. Rosada Granados. _______________________________. Mario. 36) Guatemala. Editorial Universitaria. CEPADE-CIDECA.Historia Inmediata). Intimidades del proyecto político de los militares. Etnicidad. Alianza Editorial. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Joan Boldó i Clement Editores. Stephen (ed. Guatemala. 1993. 2002. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 2001. San José. FLACSO. México. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. 38. Los días de la selva. Arturo et. 43. al. F&G Editores. Análisis de una coyuntura. 39. 1524-1900. Guatemala. Stephen y Kinzer.). Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. 2001. nunca más. Pérez Brignoli. FLACSO. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. Guatemala. Sergio. 47. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Rolando (Ramírez de León. Schirmer. Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. en Guatemala. Torres-Rivas. 2002. Historia social y económica de Guatemala. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Madrid. 1993. Héctor. 44. Gustavo (coord. Fruta amarga. Breve Historia de Centroamérica. (Debate No. Julio César. Guatemala.NAWAL WUJ. Tischler Visquerra. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Jennifer. Morán. 40. 33. Palma Murga. Saludos revolucionarios. (Volumen I) Guatemala. 32.

1.2. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.4. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Indicadores de logro 1. Contenidos 1. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. a partir de diversas perspectivas. 1. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1. 1.6. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.5. políticos y culturales derivados del proceso globalizador.1.1.1.1.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. 1.1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).3. su origen y multicausalidad.1.1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. refiriendo las problemáticas estructurales del país.1. Competencias 1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos. 177 Área de Ciencias Sociales .

Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola.3. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. Identificación de las características del trabajo informal 1. 1. 1. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.4.2.3. 178 1. el uso y acceso de la tierra 1. 1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural. 1.Competencias Indicadores de logro 1.1.2. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 1. 1.5.3. Contenidos 1. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.3.3.3.6.2.2.7.2. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.3. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.3.8.3.1.3.2. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.

el género y la edad. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar. 2. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales . 2. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. Indicadores de logro 2. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.1. 179 2. 2. el área.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.2. 2.6. etc. etc.Competencias 2. 2. 2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. desigualdad en la distribución del ingreso. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2.2.2.1. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos.2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.1. para lograr una sociedad incluyente. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra.1.3.1.1.3. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.1.7.2.5.1. acceso a la salud etc. Construcción de una propuesta de un país ideal. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.2. Contenidos 2.4.1. 2.

Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.3. 2.2.4.4. 2. 2.3. 3.2. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.3. 2.4.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . propositivo.4.1. 2. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. Explica la relación entre desarrollo y democracia. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.1. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. Definición de un Estado democrático.3. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República.3.1. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.Competencias Indicadores de logro 2. 180 2.3. 2. 2.4. 3.4.1. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.4. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.1. estratégico. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. Contenidos 2.

1. 4. 6. Edgar Alfredo. 1991. Editorial Crítica. 5. _______________________ y Ponciano. FLACSO. 1999.2. Olvido o memoria. 1996. Buscando la paz.3. (Debate 34) Guatemala. Carlos. 3. Guatemala. Rosalinda y Ogaldes. 1996. 3. al.2. 1994. Guatemala. Héctor. FLACSO. Cardoso. Guatemala. FLACSO. El dilema de la sociedad guatemalteca. Los Acuerdos de Paz: efectos. (Vol. 20) Guatemala. II) Barcelona. Rachel. Historia Económica de América Latina. 3.3. Guatemala. 12. 3. La negociación de paz en 1993. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. El espejo sin reflejo. 3. F&G Editores. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . Aldana. Guatemala. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Ciro y Pérez Brignoli. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República.2. 7. Karen. 9. Las propuestas para la paz.3. FLACSO.2.2. Gabriel et. 2. FLACSO. 10. lecciones y perspectivas. Bran. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. El bienio 1994-1995. 2004. Centroamérica: de Reagan a Bush. _______________________. Guatemala. Claudinne. Armon. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Juan y Cojtí. Tania. Gustavo y Palencia. FLACSO. _______________________et. 3. Guatemala. FLACSO. Cardoza y Aragón. Palma Murga. al. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. 8. Luis. Demetrio. _______________________. 181 Bibliografía 1.1. (Debate 23) Guatemala. Richard. 1994. Balsells Tojo. 1997. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Quiñónez Schwank. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Jeremie. 1993.2. Autores Varios. 1991. 3. Aguilera Peralta.1. La revolución guatemalteca. FLACSO. 2001. Sieder. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. (Debate No.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Wilson. 11.

Jonas. 34. el largo camino a la modernidad. Gálvez Borrell. AVANCSO. 1989. 1999. Stephen y Kinzer. AAAS-GAM-CiiDH. Guatemala. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 1998. 1944 a 1996. Fundación Guillermo Toriello.). Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1998. México. Víctor. Guatemala. Guatemala: una interpretación históricosocial. Siglo XXI Editores. 23. México. Severo.A. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. El mundo de Jacobo Arbenz. CEPADE-CIDECA. Guatemala 2000. Guatemala. Editorial Universitaria. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala. 1999. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. ODHAG. México. ODHAG. F&G Editores. 22. Oscar. Dosal. Globalización. Human Rights Watch/Americas. 2002. Alianza Editorial.I. 2002. 1999. 1991. 1994. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Caracas. Susanne. Stephen. FLACSO. Guatemala. 21. Fruta amarga. 1995. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 26. La patria del criollo. Ricardo). 2000. Breve Historia de Centroamérica. Kobrak. Guatemala. Guerra Borges. 1994. 27. Artemis & Edinter. México. Fondo de Cultura Económica. Saludos revolucionarios. Guatemala 1500-1970. Mayo 2001. Morán. Rosada Granados. 1999. Economía y “La tacita de plata”. 1987. 16. Intimidades del proyecto político de los militares. Rachel. Pérez Brignoli. CEUR-USAC. 25. memoria del silencio. Carlos (eds. Julio César. 36. Editorial Universitaria. USAC-IIHAA. 32. Alfredo. Comisión para el esclarecimiento histórico. Jean-Loup. 1999. 40. Pinto Soria. 37. 31. 35. 39. Informe de Desarrollo Humano 2001. (Cuadernos Pedagógicos No. Centroamérica. Paul y Peláez Almengor. 1993. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. _______________________________. Guatemala. Carlos y Herbert. González Davison. Schlesinger. 28. Martínez Peláez. En pie de lucha. PBSUCCES. 2000. Guatemala: desarrollo humano. Madrid. Luján Muñoz. 38. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 4) Guatemala. Guatemala. Fondo de Cultura Económica. 1998. 1987. mujeres y salud. (Documento de apoyo a la docencia. en Guatemala. México. Palma Murga. _______________________________. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala.). Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia.182 13. Guatemala. FLACSO. Marta y Giménez. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Luna y Sol. Paul. Jennifer. Cullather. 20. Gleijeses. 2000. Guatemala. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala. Guatemala. Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 14. Mario. Guzmán Böckler. Dictadura. 2001. Nick. 17. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1989. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Historia contemporánea de América Latina. Schirmer. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. McCleary. Ministerio de Educación. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 24. 1971. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Piero. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 30. Gustavo (coord. Guatemala. F&G Editores. 1986. Trad. nunca más. 33. Tulio. Héctor. Joan Boldó i Clement Editores. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . México. Identidades y educación. Una aproximación histórica. 41. Casaus. Guatemala. Payeras. Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. La C. Guatemala. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Guatemala. Análisis de una coyuntura. Los días de la selva. Rolando (Ramírez de León. 2001. Héctor. 42. 2000. Madrid. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Jorge. (12 Tomos) Guatemala. Halperin Donghi. 19. 15. Jorge Ubico. Guatemala. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. La administración político-territorial en Guatemala. La Batalla por Guatemala. 29. Siglo XXI Editores. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Madrid. Guatemala. Fernando. 2002. 18. Alianza Editorial.

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1. el grupo.2. contenidos. Se estudian métodos individuales y colectivos. 2. Competencias 1. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base.1. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. componentes. Indicadores de logro 1. competencias.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. Sistematización de competencias.1. 1. 2. 1.2.1. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. Contenidos 1.1. contenidos e indicadores de logros. Se analizan las destrezas.1. 1. (primer ciclo). etc.2.2. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. Relación de competencias. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario. el educador. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. contenidos. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural.2. Identifica los propósitos.2. competencias.1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. el contexto. Selección de competencias. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural.1. creativos. 184 1. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. en el marco del Currículo Nacional Base. 2.

3. 2. 2. para la organización del aprendizaje.2.La imagen: tipos de lenguaje visual. cultural.3.3. económico etc. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. viveros. a la comunidad.4.Los gráficos.2. pensamientos y acciones y su condición como persona.2. 185 2. lectura estructural de la imagen.2. utilización didáctica de la imagen. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. actividades prácticas sobre la imagen. 2.2.. evolutivo. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto.Los trabajos de campo: visitas al mercado.. 2.1.3. intereses y necesidades de los y las estudiantes. 2. 2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico.2.1. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. Área de Ciencias Sociales . El mapa conceptual. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. otras. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.

2. la comprensión y su relación con experiencias personales.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.3.1.5. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación. 3. 2. 2.7.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . implementación de técnicas y utilización de materiales 3. 2. la experimentación.4. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes.3. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3. Elaboración de estructuras textuales.6. dramatización. para promover el recuerdo. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades.1. 186 3. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.3.3.2.3. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.3. transmisión oral y escrita.

6. geográfico. administrativo. Promoción en actividades orientadas a la recopilación.1. registro. 3. 187 Área de Ciencias Sociales .8.4.1. político. 3. 3. 3. relacionadas con la sociedad y naturaleza.1. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región. clasificación y relación de la información. 3.3. medios de comunicación y locomoción.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.5.1.) entre otros. ensayos. social: (industrial. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.7. comercial. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). entre otros. periódicos. Utilización de los diversos recursos como periódicos.1. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. jurídico. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. para facilitar la elaboración de informes.

9. las canciones etc. el sociodrama. tridimensionales. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. informáticos etc. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.1. tridimensionales. informáticos etc.2.3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. 3.3. el periódico escolar. 3. los juegos dirigidos. para el logro del aprendizaje: el cartel.3. el chiste. 3.2. los títeres. gráficos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.2. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. 3. impresos. 3. mixtos. el cuento.2. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. gráficos. impresos. mixtos.2. 3. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales.3.1. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales.

C. P. 1998. Prieto. A. Wass. Sevilla. 12. Grados del nivel primario.-MORATA. Graó. 5. y COMES. 189 Área de Ciencias Sociales . 24. (1998). (2000). V. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Evaluación Pedagógica y Cognición. 1998. 17. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Llopis. 22. Visor Currículo Nacional Base 1º. Pluckrose.V. Visor. 1998. Lleida. M. Madrid. 26. 6.L. 2. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida.O.A. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Barcelona. Díada-AUPDCS. McGraw-Hill Interamericana Editores. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa.E. Lazaro Ruiz. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Braga. MINEDUC. Madrid.V. MEC. Algaida. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia.Bibliografía 1. 16. R. Domínguez. A. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. (1985): El Niño y la Historia.)(2004). Madrid. México.V. y Corral. y 2º.. Gonzáles. VV. (1995). MINEDUC.I. 14.Morata. CALAF. A. Massobrino.A.A.C. (1997).. Modulo de Psicopedagogía. 10. S. Madrid. 7. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. 5º. E. Madrid. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. AA.E. (coord. Madrid. MEC. Construir y enseñar. Ministerio de Educación. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. y Hernández Rojas Gerardo. El Ateneo. Díaz barriga. C. Buenos Aires. Fundación Paco Natera. La Mediación Pedagógica. (1986): La investigación del medio en la escuela. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. México. 8. J. S. y 6º. 11. Didáctica de las Ciencias Sociales. Sevilla. A. PRONICE. 20. Una interpretación constuctivista. Diseño para la Reforma Educativa.C. Madrid. (IIME). 4. M. Maracena (Granada). Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. P. Madrid. Carretero. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Rev. Pearson S. 3. Madrid. OikosTau. C. C. McGraw-Hill Interamericana Editores. Frida Arceo. (1994). 19. Del carmen. Ossana. Flores Ochoa. Narcea. M. Guatemala. Guatemala. Pozo. 21. 23. 15. 9. 13. USAC. Las Ciencias Sociales y la Historia. Graó. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa. Gutiérrez F. D. (1991): Investigación del medio en la escuela. (1998). Aula nº 8. 18. Rafael. C. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 27. Trepat. A.A. V. Zabala. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. MINEDUC. Ciclo MINEDUC. Colección Didáctica. Barcelona.V. Buenos Aires. Olvera. S. 25. Barcelona. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula.

componentes.1. Identifica los propósitos. etc. 2. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. 190 1. contenidos e indicadores de logros.2. 1. Relación de competencias. contenidos. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. 2. Competencias 1. en el marco del Currículo Nacional Base.1.1. el educador. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. para el nivel primario.1. competencias. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.2. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. 1. contenidos. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Selección de competencias. creativos. descrito en el Currículo Nacional Base. contenidos y componentes del área. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana.1.1. Formación Ciudadana.1. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el grupo. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. Se estudian métodos individuales y colectivos. Sistematización de competencias. Se analizan las destrezas. el contexto. competencias. Contenidos 1. Indicadores de logro 1. 2.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos.2.1.2. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje.2. 1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. 2.2.2.5. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. intereses y necesidades de los y las estudiantes. 2. Explicación de las características. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. físico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista.1. cultural. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.4. Conocimiento integral del niño y de la niña. visitas al archivo. económico etc.1. Sentimiento. 2.3. 2.1.2. para la organización del aprendizaje.2.2.1. 191 2. el Área de Ciencias Sociales . 2. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico. otras. el mapa conceptual. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.. evolutivo. al museo.1.

estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores.4. organización y relación de temas. otras. 2.5. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. Utilización de los diversos recursos como periódicos. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. actividades prácticas sobre la imagen. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. utilización didáctica de la imagen.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. visitas al archivo. los gráficos. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen.2. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. para identificar ideas principales. 2. 2. Los trabajos de campo. otros. visitas al museo. 2.2.2. 2.7.6. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.2.3. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.

Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.2. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad.9. 2. 2. con base al proceso de observación y abstracción.2.12. para promover el recuerdo. la comprensión y su relación con experiencias personales. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. 2. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. 2. dramatización.11. Utilización de estructuras textuales.2. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. 193 Área de Ciencias Sociales .8.13. 2. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.10.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información.2.

Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales.1. administrativo. político. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. para facilitar la elaboración de informes. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas.1. 3. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.6. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. 3.1.4. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades. registro. Contenidos 3.2. 3.Competencias 3. clasificación y relación de la información. 3. Formación Ciudadana. jurídico. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. medios de comunicación y locomoción.1.1. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.2. industrial. 3. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. comercial. geográfico.1.1.2. 194 3.1. la práctica de valores. ensayos.1.5. periódicos etc. Indicadores de logro 3. etc. 3. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas.

V. Didáctica de las Ciencias Sociales.-MORATA. (1986): La investigación del medio en la escuela. (1992): Los proyectos de investigación del medio. P. Rev. 195 Área de Ciencias Sociales .Morata.1. Pozo. C. Aula nº 8. El Ateneo.. Madrid. gráficos. el chiste. 2. Buenos Aires. tridimensionales.V. Díada-AUPDCS.E. 9. Madrid. (coord. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Visor Del carmen.E. Fundación Paco Natera. (1997). informáticos etc. impresos. y Corral. M. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. mixtos. Graó. P. R.2. 8. E. informáticos etc.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. 16. (1991): Investigación del medio en la escuela. 6. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. AA. M. C. M. Madrid.A. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Contenidos 3.3. Sevilla. las canciones etc. Visor. y COMES. 3. VV. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. (1998). Bibliografía A. el periódico escolar.Competencias Indicadores de logro 3. MEC. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Olvera. OikosTau. Las Ciencias Sociales y la Historia. Carretero.)(2004). 13. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. (1985): El Niño y la Historia.2. V. 4. CALAF. el sociodrama. C. Zabala. J. 3. (1998).2. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid. S. Madrid. 14. (1994). V. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales.C. gráficos. 18. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. los títeres. el cuento.3. Domínguez.A. tridimensionales. Maracena (Granada). 5. Construir y enseñar. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. (2000). Colección Didáctica.L. 17. A.V. Madrid. 7. los juegos dirigidos. Buenos Aires. A. Wass. Madrid. Lleida. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas.A. Madrid. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Braga. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. MEC.O. 3. 10. Barcelona. Narcea. Barcelona. 11.3. 12. impresos. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Lazaro Ruiz. Pearson S. Sevilla. Massobrino. Algaida. A. Pluckrose. Llopis. Barcelona. mixtos. Madrid.V. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. para el logro del aprendizaje: el cartel. 15. C.C. Ossana.I. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. (1995). Trepat. Universidad de Lleida y AUPDCCSS.

3.1.3. Competencias 1. tecnología. 1. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Contenidos 1. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2.1. Así también. Indicadores de logro 1. 1.2. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.2.1. 1. 196 1.3. desde la teoría. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado. 1.2. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.Subárea: Desarrollo sostenible.1. Explicación de los componentes del área. calidad. 1.1. los componentes: Manejo de información. Explicación de los propósitos del área. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información.3. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. 1. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. 1. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base.2. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.1. Establece la relación.1. Relación de las competencias marco con las competencias del área. en cada uno de los grados. Fundamenta.

4. 1. Proyecto de vida personal.3. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. en cada uno de los grados.4. culturales y de género. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar. Proyecto de vida profesional. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. Área de Ciencias Sociales .5.3. Identificación de los contenidos del componente Calidad. 1. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.4. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial. 1. en cada uno de los grados. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. Proyecto de vida comunitaria. 197 1.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad. Valora las relaciones armoniosas. 1.3.2.4.4. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. 1.2.3. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad.1.4.4.5. 1. 1. 1.3. 1. en cada uno de los grados.1.2.

Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Contenidos 1.2. 2. 2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. contenidos.Competencias Indicadores de logro 1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado. Relación de la competencia.1. 2.6. Relación de la metodología.6. Relaciona la competencia. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. indicadores de logro.6. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.2.3. 2.1. 1. indicadores de logro. contenidos. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. indicadores de logro.2. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relación de la competencia. contenidos. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.1. 2. 198 2. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado.3. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.1.2. 2. Relación de la competencia. 2.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado.1. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 2. 2.2.3.1. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular. 2. contenidos.2.

Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente.1. 3. 3.1. 3. 3. 3. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado.1.7. 3.4.1. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable.2.8.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.1.1. 3. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. 3. Relación de la metodología.1. Explica cada uno de los componentes del área curricular.3. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado. 3. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario.2. 3.1.3.5.9. Relación de la metodología.1. 2.6. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales . actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.1.3. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.1. 3.3. Relación productividad y desarrollo.

4. 4.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. 3.2.1.1. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo. Relación entre los componentes del área curricular.1.1. 4.1. Investigación y observación para el manejo de información. 3.1. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. 3. 3. 4.1.14.3. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.2.12.2.11.10. 3.5.2. 3. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.2.13. 200 3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. 3. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.1.1. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.15. 4.4. 3. 3. 4.1.2.2.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. Relación entre ciencia y tecnología.1. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. Caracterización de la concepción del componente de productividad. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad.2.

J. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación. A. Área de Ciencias Sociales . Jiménez Herrero. K. 3. México. Nueva Legislación de Tierras. Contenidos 4. 11.3. México. Bosques y Aguas.. 6. 1ª. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. L. 10. G. M. 1996.3.3. 1999. Guatemala. Colegio de México. España. Leff. L. 4. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. Ciencias sociales y formación ambiental. 7. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. México.. Glender. Destrucción del hábitat. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. 1998.4. UNAM. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental. Carpeta para formadores de paz. D. (compilador). El camino desde Río. México. 12.1. 1988. Toledo Cortina. Gedesia. Alianza Editorial. (coordinadores). Colegio de México. Centro Mexicano de Derecho Ambiental.3. J. 4. V. Madrid. 4. J. Andrew. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. 4. España. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial. Jornada 134.2.2. México. W. Téllez. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. 4. 201 Bibliografía 1. Pearce.2.2. 4. Colegio de México. C. A.2. México. E. Mesta. A. 5.4. R. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.2. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. Sheinfeld.3. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. 13. M. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. 1993. FCE. FCE y SER. Colegio de Economistas de Madrid. Fisher. Turner. Madrid . México. 2000. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. Lezama. El medio ambiente hoy. 4. E. C.1. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. Nuestro futuro común. México. Medio ambiente y desarrollo. (compiladores). Fondo de Cultura Económica.2. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. Sin años. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 4. 1ª Edición. México. 2001. 1999. Programa Universitario de Medio Ambiente. 1995. 4.3. M. España. 9. España. L.Competencias Indicadores de logro 4. Leal Pérez. temas cruciales del debate contemporáneo. 1998. La Diplomacia Ambiental. Cohen. J. Edición en español.3. Tepotzotlán. 1997. 8. Lichtinger. Celeste Ediciones. UNESCO. Olvera. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. L. Estado de México. 1994. 2. E.

2. Aplica principios. las funciones asignadas a las escuelas. la extraescolar.2.2. A su vez. 1. 1.1. otros) ejercen en los enfoques.1. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Además.1. 202 1.1. la educación escolar. Competencias 1. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. principios y leyes de la Historia como ciencia.1. leyes y categorías de la Historia como ciencia.1. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. 2. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa. 2. Utiliza criterios. 1. a partir de la aplicación de conceptos. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. las relaciones de género y otros. política. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. la educación bilingüe. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2. los niveles educativos.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea.2. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.3. 1. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales.2. teniendo como base. Roma. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.1. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. modelos o sistemas educativos del mundo.1. 1. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales. Indicadores de logro 1. Identifica los conceptos. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación.3. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica.1.2. la interculturalidad. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Contenidos 1.

2. modelos o sistemas educativos del mundo 2. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media. tomando en cuenta el nuevo orden social . Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento.2. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.1.2.2.1. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2. 2. Identifica la influencia que las estructuras económicas.2. 2.6. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2. 2. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales .2.2.2.5. económico. ejercen en los enfoques.3. a partir de su forma de vida y cosmovisión. la Revolución Francesa.4.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. la Revolución Industrial y el liberalismo económico.

1.1. 3. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica.1. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 .2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.7. Explicación de las condiciones políticas. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica.1.1. especialmente. 3. cultural territorial etc.1. económicas. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. 3. el primer periodo liberal de 1823 a 1839. con base a las características de las estructuras sociales.4. la Constitución del Estado de Guatemala. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales.3. 3.1. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. económicas. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3.

7.1.2. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica. 205 Área de Ciencias Sociales .1. primeras cuatro décadas del siglo XX.4. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. época independiente: periodo liberal. conservador.2. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.1.3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal.) 3.2. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. 3. Explica los fines. 3.5.1.2.2. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica. social. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. reforma liberal. períodos conservadores y reforma liberal. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. 3.6.

3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.3. 3.4.1.2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica. reforma liberal. 3.2.2.5.1. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.2. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3. primeras cuatro décadas del siglo XX.1. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.2. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.3. época independiente: periodo liberal. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica. períodos conservadores y reforma liberal. Currículo Nacional Base de Formación Docente . social.7. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.) 3. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.1. conservador.6. 206 3.

2.2. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda. 3. educación a distancia etc.Competencias Indicadores de logro 3.3. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.4.3. 3.1.4. 3. educación estética. 3.3. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada. trabajadores.4. 3.4.4. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.3.3. educación bilingüe. 207 Área de Ciencias Sociales .1. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica.4. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. educación experimental. 3. indígenas etc.4. 3. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica. 3. educación inicial.) 3. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos.3. educación para adultos.3.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Aliota, Antonio. Esquema Histórico de la Pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999. Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro América. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala, AVANCSO, 2002. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La tacita de plata”. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educación. Editorial Oscar de Leon Palacios. Guatemala, 1993. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. González Orellana, Carlos. Historia de la Educación en Guatemala. González Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Cuadernos Pedagógicos No. 3. Ministerio de Educación, 2001. González, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogotá. 1990. Gordillo M, René. Historia de la Educación en Guatemala. PEMBI/GTZ. Guatemala, 2001. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México, Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas, 1999. Guzmán Böckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretación históricosocial. México, Siglo XXI Editores, 1971. Halperin Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidáctica Océano Color. Tomo 8. Grupo Editorial Océano. Luján Muñoz, Jorge. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educación pùblica. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagogía. Editorial Losada. Buenos aires, argentina. Martínez Peláez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. Menéndez Luis Antonio. Historia de la Educación. Ministerio de Educación. Globalización, Identidades y educación. (Cuadernos Pedagógicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administración político-territorial en Guatemala. Una aproximación histórica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993 Pérez Brignoli, Héctor. Breve Historia de Centroamérica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. Pinto Soria, Julio César. Centroamérica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. Rosada Granados, Héctor. Guatemala 2000. Análisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-CIDECA, 2000. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San José, FLACSO, 1993. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

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17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

209

1.2. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política. 1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

Área de Ciencias Sociales

Competencias
2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Contenidos
2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. 2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política. 2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

211

2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a

Área de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

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4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector público, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convención de los Derechos del Niño. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, etc. Declaración Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralización. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Política Formación Docente.

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Área de Ciencias Sociales

El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. Como todo proceso de búsqueda. El éxito por tanto. Finalmente. contribuye al reconocimiento. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. Asimismo. A su vez. Por otra parte. sociales y culturales. análisis y argumentación. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. consulta de fuentes. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. con el apoyo del docente y de los textos. están presentes como eje transversal de esta área curricular. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. respeto y desarrollo de las culturas del país. habilidades de discusión. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. democrática e intercultural. con el fin de aplicarlos a su entorno. la sociedad y ellos mismos. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. Currículo Nacional Base de Formación Docente . trabajo en equipo. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. En este sentido. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. En este sentido. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. como fundamento para una convivencia pacífica. por tanto.

Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. A su vez. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo. sistemáticamente organizada. en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. la discusión y el debate entre los participantes. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. 215 Área de filosofía .

216 1. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. 1. c) ética. las manifestaciones religiosas mayas. científica y filosófica en el marco de las culturas. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. Contenidos 1.1 Comparación del fenómeno persona. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. Indicadores de logro 1. d) estética. Asimismo. En este sentido. la vida en sociedad y el universo. Competencias 1.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. el islamismo y otras. Currículo Nacional Base de Formación Docente . razonamiento y diálogo.1.2. b) epistemología. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. político y cultural en Guatemala. fundamentación. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica.1. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. f) filosofía de la cultura. e) filosofía política. el budismo. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona.2.3. 1.1. 1.2.1. el desarrollo social.1 Distingue entre la experiencia religiosa.

3. basado en la lógica formal.1. 2. 3.2 Identificación de razonamientos o argumentos. 2. 2. Identificación de la ciencia como proceso y resultado. 3. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.1. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.4.2. 2. 2.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias.2. Comparación de la deducción y la la inducción. Caracterización del conocimiento científico.3. 1. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 3. 2.2.1. 2.3. 2. 2. 1. . Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía. 2.2.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.1 Basado en la lógica formal. 2.1.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información.1. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico.2. 2. 217 2.2. 1. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología.3.3. Utilización de silogismos válidos.4.1.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1. y sus implicaciones en la vida social.1 Identificación de las características de la lógica formal.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia.1.4. Área de filosofía 3.1.1.3. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.

Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.2.1.1.2. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de la teoría.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza.4.2.3.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social.2. Contenidos 3.3. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4. cultural y ambiental.2. 3. 4. 3. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. cultural y ambiental. 3.Competencias Indicadores de logro 3. 4. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.4. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.2. cultural y ambiental.3.4. 218 3. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.2. 3.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. 3. 3.2. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.1.1.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. 4. 4. 4. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.2.1. 4.

2. Descripción de los desafíos de la filosofía.1. 5.1. diseños simbólicos y mundos de vida. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida. 219 5.2 Explicación del sentido de soledad. 5.4. 6. 5.3. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América.1. 6. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía. Identifica diversas manifestaciones de las culturas.2.Competencias 5.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. 5. civilización y etnicidad.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5.2.4. 6.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.1.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Indicadores de logro 5. Contenidos 5.1.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad.1.1. 5. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales.2. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad. 5. 5. 5.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as.1.3. Diferenciación de los conceptos cultura. Identificación de Cultura.1.2. 5.1.1 Construcción del sentido de la comunidad. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.4. Área de filosofía . 5. 5.3.4.4. 6.

Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. Fernando Savater. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Bibliografía 1.2.Competencias Indicadores de logro 6. 1998 4. España: Editorial Taurus. 2003 2. El mundo de Sofía.1. 5. Fernando Savater Ética. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. 1999. Contenidos 6.2. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. Pequeña filosofía para no filósofos. Alain de Botton. Las preguntas de la vida. México Editorial: Grijalbo.2. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as.2. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2003 3. Albert Jacquard. Barcelona: Editorial Ariel. Gaarder Jostein. ciudadanía. política. 6.

Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. conscientes de sus recursos. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. etc. signos. sus necesidades y sus limitaciones. En general. que constituyen el propósito de su formación. la formulación de hipótesis y la experimentación. apertura y sano escepticismo. Química. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. no solo mejores científicos. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. generalizar. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. comunicar. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. ambiente y comunidad. químicas y biológicas objeto de estudio. y en este caso en el campo de la ciencia. De la misma manera. 221 Área de Ciencias Naturales . Una vez formados como observadores(as). tomar decisiones e interpretar información. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. sus fortalezas. validar. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. se logrará que las y los estudiantes sean. en las niñas y niños del nivel primario. habilidades. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. Ser competente en un lenguaje. concientes del presente y comprometidos con el futuro. sino que se transformen en mejores ciudadanos. símbolos. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. procedimientos. mejora la habilidad de analizar. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. el considerar la ciencia como un lenguaje. Ese constante preguntar en ciencias.

Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. observar y formular conclusiones. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. para formular. Metodología para las Subáreas de Química. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. pero no abusar de esta última. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.Apuntes metodológicos. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. permitan experimentar. intuición numérica. formas. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. participativa e interactiva. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. experimentación y el desarrollo de valores. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. juegos. procedimientos. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. intuición espacial. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. fantasía. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. En el proceso de enseñanza aprendizaje. entre otros. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. aplicaciones prácticas. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. realizaciones. El uso de instrumentos como calculadoras. hábitos y actitudes. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. equipo de laboratorio. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. más adelante. resolver e interpretar problemas.

es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. escrita. signos. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. entendidas en términos de su función social. se puede decir que la Física. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. resolución de problemas. biológico y de las Ciencias Naturales en general. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. químico. investigaciones. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. etc. observaciones. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. la Química. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. Área de Ciencias Naturales 223 . escribir. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. La capacidad de leer. En general. (los términos. grafica u otra). pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. procedimientos. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. Por ejemplo. El que una persona sea competente en un lenguaje. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. las Matemáticas. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. necesidades personales. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. De hecho. habilidades. entre otros. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. símbolos. De la misma manera. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. pues desarrollan un enfoque experimental. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana.

mostrar dominio. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. aplicación. temas y / o intereses de los estudiantes. rúbrica. La evaluación debe ser un proceso continuo. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente .Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. en función formativa. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. que proporcione la retroalimentación pertinente. desarrollo de hábitos. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. según cada actividad / producto a evaluar. procedimental y actitudinal. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. valores y actitudes positivas. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. problemas. basado en aspectos reales. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. Al aplicar este tipo de evaluación. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. Determinar los productos. escala de calificación. en los aprendizajes adquiridos. es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos).

1.1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”.1. 1. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.2. Resolución de operaciones de adición de vectores. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. 1.2.2.1.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.5. Competencias 1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. 1. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática). Multiplicación de un escalar por un vector.1. Indicadores de logro 1. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales). propuestos en el Currículo Nacional Base.2. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. en dos dimensiones.3.2.1.3. Contenidos 1. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1. Representación de cantidades escalares y vectoriales.2. 1.1. con el enfoque de resolución de problemas de física. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno. 225 1. Área de Ciencias Naturales . para formular. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1. por método analítico. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural.1.4. 1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. la capacidad de análisis.

Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.2.7. Multiplicación de Vectores.1. Producto escalar de dos vectores.4. Solución de problemas de velocidad media.1. en problemas de su entorno. Localiza objetos en el espacio de una dimensión.1.7.1.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. 1. Aplicación de métodos de adición de vectores. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.2.1.6. 2. 2. movimiento parabólico. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión. 2. Multiplicación de un escalar por un vector. 2. en la Educación vial.1. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio.6. la velocidad y la aceleración que los anima. 2.2. 1.2. Descripción de Rapidez media e instantánea.2. 1.2. Graficación de Aceleración media e instantánea.2.5.9. 2. Aplica el movimiento circular.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Producto vectorial de dos vectores. Descripción de Cinemática en una dimensión. instantánea y aceleración media.1.8. 2.1. circular y relativo.5. 2. Descripción de producto escalar y producto vectorial. encontrando la posición. 226 2. 1.3. 2. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.

Solución de problemas de Movimiento parabólico. Diferenciación entre masa y fuerza. 3.2.2.1. Aplica las leyes de Newton del movimiento. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.3. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.4. 3.3. 3. Explica el carácter vectorial de las fuerzas. circular y relativo con la tecnología del medio. Medición de masa y fuerza. Principio de masa. 3. Definición de masa y fuerza 3. en la formulación y solución de problemas del entorno. 227 3. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. 2.1.2. 3.2.1. Relación del movimiento parabólico. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. Ley de Inercia. Resolución de problemas de adición de fuerzas.4.2. 3. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.3.1.3.2. 3. 2. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. Área de Ciencias Naturales . Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.2.2.2.1. Principio de Acción y reacción. circular y relativo aplicados al entorno.2. 3.3. 3.1.1. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. 3.2. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.1.

Giancoli Douglas C. Prentice. Bibliografía Lengua 1. editorial Addison Wesley. 5.. Paul. Fundamentos de Fisica. 9a Edición.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Hispanoamericana. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. 4. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. ciclo Diversificado primero. Jerry S. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Serway. Cuarto Seminario Taller 1997. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Blatt. Fisica. S.A. 7. Prentice-hall. 2.A. 1993. Informe de la Comisión de Enseñanza Media.3. Frank J. Ducongé. principios con aplicaciones.. Raymond A. sexta edición Wilson. Tercera Edición. Guatemala..3.. Hewitt. Llames. 1996. segunda edición.3.. y Faughn..4. segundo y tercero. 6.hall Hispanoamericana. carlos Alberto. tercera edicion. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Fìsica. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Nuñez y Sifredo. Eugene. Thomson. Navajas B. 3. Hecht. Física Conceptual. 3. Guatemala. S.

lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos. Contenidos 1. 1. una fuerza variable.2. para formular.1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.1.2. Competencias 1. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia.3. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.4.1. y una fuerza neta. 1.1.4. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.1.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. propuestos en el Currículo Nacional Base. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.5. Área de Ciencias Naturales . 1.1.2. Indicadores de logro 1.2. 1. la capacidad de análisis. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 1.2. Diferenciación entre Energía. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. 1.3. energía y potencia. como producto escalar de dos vectores. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.2. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. y trabajo.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza. 229 1.2 Describe el trabajo. 1.2. Relación entre trabajo y energía. 1. Relación entre trabajo.

Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. 2. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.2. 2. 1. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.2. 2.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.8. 2.1. Descripción de los riesgos.9. 1.11.2. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.7. 1.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. 1.2.10.6. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.2.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. 1.2.13.2.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. 1. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.1.1.12. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 230 2. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. 2.1.

2. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.3. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.5 .2. 231 3.3. Definición de Electrostática.1. 3.3. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.4. 3. Descripción de carga. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. 3. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.2. 3.2. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.1.4.3.1.6. Área de Ciencias Naturales .5 Solución de problemas de choque de cuerpos.1. 3.3. 3. 3. 3. 3.2.1. 3.1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. campo y potencial eléctrico.2.2. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 3. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía.3. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.7. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. 3.2.2.2. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. 3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos. 3.1. 3. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. 3.2.1.3. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento. Conceptualización de Electrodinámica.

y Faughn.2. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. 3. 3. 3. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.3. Tercera Edición. televisión. Prentice. Serway.4. Hewitt.4. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Guatemala. principios con aplicaciones. Llames. Bibliografía 1. Descripción de aplicaciones del campo magnético. Fìsica. 2. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. segunda edición. Eugene. 3.. Hecht. Fundamentos de Física. Hispanoamericana. Frank J. 5. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.A.3. Guatemala.5. 9a Edición. radio. Thomson. Estimación del consumo según la potencia instalada.4.4..¡ tercera edicion.hall Hispanoamericana. S. medicina. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. transporte. 4..3. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Raymond A. sexta edición Wilson. entre otros.A. carlos Alberto.4. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Nuñez y Sifredo.. Física Conceptual. Relación entre voltaje y resistencia. ciclo Diversificado primero.4. 3. Utilización de medidores de corriente eléctrica. 232 3. Giancoli Douglas C.6. Ducongé. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. Navajas B.. 6. Jerry S. Paul.. 3. 3. 7.4. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física.4. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Cuarto Seminario Taller 1997.5. Blatt. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Prentice-hall. S.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. editorial Addison Wesley. Fisica. 1996. segundo y tercero.4.

Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.3. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.. 1. 1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.3.1. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio.2.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. calorimetría y termodinámica. esencialmente el estudio de la materia. leyes de los gases.3. 1. etc.2. 233 1. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas.3.2.2.1. en la solución de problemas de Química. prefijos y de notación científica. Contenidos 1. método del factor unitario y análisis dimensional.2. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos.4. Identificación de sistemas de medidas. Competencias 1. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance.3. 1. Diferenciación de las ramas de la Química.1. 1. Área de Ciencias Naturales . Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación.1.3. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. 1.1. Aplica los conceptos fundamentales de matemática.1.2.2. 1. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.2. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. factores de conversión. tabla periódica. Indicadores de logro 1. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias. 1. sus propiedades y sus leyes. 1. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones.

8. 2. 2.3.1.1. compuesto y mezcla. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. 2.5.1.6. 1. Diferenciación entre elemento. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.3.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. 2.1.1. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos. elemento.2. 2. en la conversión de un sistema a otro. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Clasificación de los estados físicos de la materia. 2. 1.7.1.1. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. compuesto y mezcla. Definición de conceptos básicos: átomo.6. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 1.1. 2. 2. Describe la estructura y las propiedades de la materia.3.3.4. Descripción de las propiedades de la materia. 234 2. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. 2. Diferenciación entre átomo y molécula. Diferenciación de cambios físicos y químicos. Clasificación de las propiedades de la materia.5. Explica la estructura.7.9. molécula.1.4.1.

Descripción del desarrollo de la tabla periódica. 2. Identificación de Sistema Clásico. 2. 2.3. Descripción de grupos. 2. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.1.10.8. 2.2. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. Diferenciación entre cationes y aniones.2. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. 2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.3. 2.7. tabla periódica de Moseley 2.2. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios.2.2.11.2. 2. Clasificación de los elementos: metales y no metales.6.2.2.5. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton. Área de Ciencias Naturales .2.2. 2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton.3. Contenidos 2.2.9. Identifica la estructura del átomo. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia. 2.2.3. 2. periodos y familias.2.12. ternarios y cuaternarios.4. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.1. 2.2.2. 235 2.Competencias Indicadores de logro 2. Identificación de la Ley periódica. estequiométrico y Stock. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.

1. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. para demostrar la estructura del átomo. configuración electrónica. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros. Identificación de Números cuánticos. 2. 2.3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.4. 2. 2.3.5.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.3. covalente y metálico.3.1.4. 2.11.4.1.10. 236 2.6. 2. Enumeración de las propiedades de los Gases. Identificación de Modelos atómicos. Descripción de partículas Subatómicas.3.3.3.1. Cálculo de la masa atómica ponderada. Identificación del tipo de variables de los gases. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos. 3.3.2.4. 2.4.8.1.3.1. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. 3.3. Definición de masa atómica. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio. 2.7.9. 3. 2. 3. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases.3. 3.3. Construcción de modelos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 2.

Introducción a la Física y a la Química. Agustín Miller. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Química Básica. 5.A. Daub. Comparación de Gases reales con gases ideales. 2. 1998 3. Química. México: Editorial Prentice-Hall. Química la Ciencia Central. México.1. Irazoque y Vicente Talanquer. Harla. Ed. Et al.G. S. Raymond. Chang. 1996. Ta. 3. Bibliografía 1. 6a. México: Fondo de Cultura Económica 1996.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4. Séptima ed. William y William Seese. S.. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . Brown. Edición. Modernización Educativa. Graw-Hill.1. Theodore.5. Hispanoamericana.A. Educación Secundaria. México . L. García H.4. Mexico: Mc. Editorial Prentice_ Hall. Química. 1988.

el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados.2.1.3. 1. 1.2.1.4.3. calorimetría y termodinámica. a partir de una formula dada. sus propiedades y sus leyes. 238 1.3. Representación de la formula molecular de un compuesto.1. etc. 1. Competencias 1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Definición de reacción química. Identificación de Masas moleculares y molar.2. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto.3.2.2. Identificación de los componentes de una ecuación química 1.1.2.2. 1. 1.1.1. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.1.1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. Determinación de fórmulas moleculares. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.4..Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. 1. 1. tabla periódica. el desarrollo de habilidades y destrezas. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear.3. Contenidos 1. Definición de fórmulas empíricas y moleculares.3.3. 1. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural.5.1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. leyes de los gases.1. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares. Indicadores de logro 1. según las características dadas. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. 1. 1.6. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.2. 1. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.

2. Cálculo de la masa molecular de un compuesto. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas. 2.1. Predicción del comportamiento de una reacción química.4.2. Masa molar.2. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.3.1. Diferenciación entre reacción química y ecuación química.1. Relación molar.2. 2. Cálculo del número de moles.3.. 2.3.4.1. 2. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno. Definición de Volumen molar. Indicadores de logro 2.1.2. 2. 2.1.1. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.2. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.6.1.3.3. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química. 2. Explicación del significado de una fórmula química. 239 2. Identificación de fórmulas de compuestos binarios.4. 2. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto. 2. 2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.2.1.8.3. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.3.5.7..1.2. Área de Ciencias Naturales . 2.1. 2.3.2.1. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2. Contenidos 2. 2. ternarios y cuaternarios.Competencias 2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. 2.

en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.4. 2.4. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases).5.4.4. Contenidos 2. la llluvia ácida y el calentamiento global.4. Descripción de números de oxidación. de utilidad en la vida diaria.4. 2.5. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). agente reductor y agente oxidante. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. Realización de experimentos sencillos. .Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.5.4.4. sustancia oxidada y reducida. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. 2. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. 2.2. 2. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias. el deterioro de la capa de ozono. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica. 2. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza.5. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. 240 2. Explicación de las causas del efecto invernadero.4.2. 2. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .7. 2. Indicadores de logro 2.3.1.6.

PP. Graw-Hill. 3. Raymond. Mexico 1988. México. México 1996. Irazoque y Vicente Talanquer. L. Daub. Hispanoamericana. 1998. México. Química la Ciencia Central. 2. 6ª. García H. Harla. Química Básica. Introducción a la Física y a la Química. Brown. S. 241 Área de Ciencias Naturales . México. Educación Secundaria.A. Ta.Bibliografía 1. 4. Fondo de Cultura Económica. 5. Química. S. Ed. Edición. Séptima ed. Theodore. 1978. Editorial Prentice-Hall.A.G. Química. Modernización Educativa. Chang. Editorial Prentice_ Hall. Agustín Miller. 167. Et al. 1996. Mc. William y William Seese.

entre ellas: La teoría celular. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la clonación. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. etc. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. Contenidos 1. controles y variables. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología.1.1.2. 1. 1.) y de otras disciplinas (matemática. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). 1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.2. recibe crítica de otros. Competencias 1.2. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. identifica el método. analiza y organiza datos.3. el genoma humano. economía. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. 242 1. Indicadores de logro 1. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).1. química.3.2.. 1. 1.). estadística. presenta resultados.3. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia.3. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética.2. 1. etc.. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan.1.3.1. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. física. especiación y la extinción de las especies). revisa métodos.

2. clases de células y las funciones que realiza.4. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. 2.2.1. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.2. 1.3.5. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.4. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.3.3. Identifica la estructura de la célula.3. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas.3. Identificación de los niveles de organización de la vida.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.2. 1.1. 1. Área de Ciencias Naturales 2. 2. .2. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.1.1. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas.4. Utilización de la tecnología (calculadoras. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. 2. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. 243 1. 1. 2.1. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. análisis.5. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Describe los niveles de organización. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción. Descripción de la teoría celular y sus postulados.4. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. 1. 2. 2.4. formulación.5.1. 1.

3. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula.5. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. 2. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.3.3. 2. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. 2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal.1. 2.2. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica.4.4.4.2.3. 2.3.4. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. 2. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo.6.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. sus fases. transformar. Argumentación de la importancia de obtener.4.4. 2. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular.4. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. 2.5.4. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida. 244 2.3. 2.

2. segmentación.5.2.1.2. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética.4. meiosis. 3.4. 2. 2. con características observables en especies de su entorno inmediato 3. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet).2. osmosis. Contrastación de las Leyes de Mendel.1.3. cruces mono y di híbridos.1. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario. Enunciación de los patrones de la Herencia. diferenciación). Área de Ciencias Naturales . 3.2. 3. 3. 3.6.5.1. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética.7.5. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. 3. 3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. Describe los procesos de división celular (mitosis. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Meiosis y formación de gametos.1.1. 2.1.3.2.5.4. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. Diferenciación entre Difusión. 245 3. transporte activo y transporte a nivel organismal. 2. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos.1.

Descripción de mutación. 3. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos).4. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética. pueden tener efectos positivos. 3.5.4. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.4. 3. 3.5.4. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.4. 3.3. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación.3.5.1.3.Competencias Indicadores de logro 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.5.3. Descripción del código genético y la forma como se establece. 246 3. 3.5. 3.2. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. Contenidos 3. Formulación del proceso de replicación del ADN. Identificación del proceso de transmisión de la información genética. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. Relación entre genes y proteínas.2. cromosomas y genes.5. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética.1.1.Y).3. o ningún efecto en el organismo.3. 3. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X.5.3.4.3. 3. 3.3. 3. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN.5. Diferenciación entre autosomas. negativos.2.

6.P. La vida en la Tierra. E. 2000.Competencias Indicadores de logro 3. Bibliografía 1. Barnes. D. Editorial Medica Panamericana. métodos. Audesirk. Byers . 247 Área de Ciencias Naturales .. Orians. 6aEdición. C. Villee.W.. 5a Edición.G.C.K.6. Biología. 2001. W.. Martin. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología.. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. D. La Ciencia de la Biología. Purves. Sadava. R. H. moral y ético de la biotecnología. G... 3. Audesirk. terapia genética y antropología forense entre otras. 2003. Evalúa el impacto socioeconómico. Biología. 6a Edición.H. T.1. aplicaciones y aportes en la agricultura. 2003.2.6.E. Prentice Hall. G. 3. ambiental. 6a Edición.. 4. 2.. Interamericana McGraw-Hill. 3. Editorial Médica Panamericana. Heller.B. Solomon. Biología. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. medicina. Curtis. H. Vida.. S. Berg.

Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años.3. redes y cadenas alimenticias.1. Relación entre factores bióticos y abióticos. Contenidos 1.2. 248 1.1.1. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región.2. 1. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1. Competencias 1.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 1. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla).3.2. especiación y la extinción de las especies). 1.1. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. 1.2. 1.2. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).4. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.1.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.1. Indicadores de logro 1. 1. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. 1. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. en organismos vivos y en las cadenas tróficas. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener.1.3. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida.

1. 1. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. Identificación de fuentes renovables de energía. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono.3.5. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.4. 1.4.5. 1.4. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta.3. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.7. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable.3. 1.3.4.2.3.1.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. leyes de la termodinámica. 1. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos.4. agua.6. 1.3.3. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. 1. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. 1. 1.2. 1.5. Interpretación de diagramas de estructura de edades. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados. Área de Ciencias Naturales . 249 1.4. 1. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.5.

6. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. atención.5. 250 2. 2. deforestación.6. introducción de especies exóticas. sus objetivos y estrategias. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país. solución y/o minimización. 2.6.6. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.2.2.Competencias Indicadores de logro 1. 1. Relación entre población y desarrollo sostenible. degradación y pérdida del suelo.1.4. entre otras. 2. 1. atención.1. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética.1. pérdida de la biodiversidad.6.1. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. 2. industrialización.3. 1.1. Contenidos 1. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse.6. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. manejo de los desechos sólidos. Identifica acciones de prevención. agua y suelo. 1. Identifica acciones de prevención. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.3.6. 1.6. Descripción de desarrollo sostenible. destrucción de hábitats. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.1.

Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.4. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.2. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia.2. 2.2.3. 2. 2.7. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. 251 2. qué es.2.2.1. luego eucariotas y multicelulares. 2.3.2. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. 2.5.3. 2.Competencias Indicadores de logro 2. Área de Ciencias Naturales . hasta los más complejos. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona.3.3.2.3. 2.2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. 2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.1 . Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.2. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.6. Contenidos 2. 2.

4. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente . Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.4. forma de obtener energía -. 2.4.1. órganos vestigiales. 2.Competencias Indicadores de logro 2.3. comparación de ADN). Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies. Plantae. Protista. 2. Animalia y Fungi. 2. 2.3.4.5. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera.4.4.5. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.heterótrofo o autótrofo-.5. desarrollo embrionario.6.2.. 2. 2.4.4. 2.5.4. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN).. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. 252 2. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta. unicelulares o multicelulares.5. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.1. Contenidos 2.2. 2.5. estructura homólogas.

Formulación de acciones para la prevención. 3. 3. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. 3.1.2.4. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud. Identificación de infecciones de transmisión sexual. escolar y familiar. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. 3. Establece la relación entre salud y ambiente.2.2. Describe la forma como los factores culturales.3.2.3. 3. y Contaminación ambiental y Salud pública.1. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.2. Descripción de formas de prevención. la relación de grupo y presión de grupo. Área de Ciencias Naturales .1. familiar y de la comunidad. 3.Competencias 3. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. Practica hábitos de higiene personal.3.1. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. 3.2. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. adolescencia. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. 3. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. juventud. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.2. Contenidos 3.1. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. 3.1.3. atención y conservación de la salud a nivel individual.3.1. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. 253 3.1. Indicadores de logro 3.

7. Diferenciación entre VIH y SIDA. fracturas. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. 3. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.5.1. 3. modificar su dieta alimenticia. 3. 3.5. primeros auxilios. quemaduras. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. 254 Identifica métodos apropiados para mantener. 3. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. 3.3. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. y prevención de riesgos y accidentes. 3.4. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual.3. 3.5.3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo.3.5. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. entre otras.4. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia.5.4. 3. 3.1. manejo adecuado de salud emocional y mental. 3.3. Descripción de la forma del comportamiento del VIH. 3. resucitación cardio-pulmonar.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.4.3. Descripción de formas de atención.2.6. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia.4.

7. ambientales entre otras. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. 3. nacimiento e infancia. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol. emocional.7. 3.6. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.3. Descripción del Desarrollo del embarazo. Área de Ciencias Naturales 255 . tabaco y otras drogas.1.6.6.4. ALANON. 3.6. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.7. 3.4.2. 3. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes.2.1. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3. drogadicción. entre ellas: Alcohólicos Anónimos.7.6. social) la salud del ser humano 3.6. mal uso y abuso de drogas. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. 3. 3.6. 3. NA.5.3. 3.7. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino.6.Competencias Indicadores de logro 3.

Martin. 2. Biología. 2001. emocionales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . T. Purves. la adolescencia y el embarazo.9. Audesirk. D.B.1..8.2. Descripción de la efectividad. E.9.9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Heller. Editorial Médica Panamericana.C.9. Identificación de Métodos anticonceptivos.8. 6aEdición.1. Curtis. Byers . Biología.8. modo de acción.3. 3. 3. Biología. Diferenciación de los cambios físicos.5. Audesirk..9.G.. 2003.. 3. 3. La vida en la Tierra. 3..8. 2003. G. Barnes. 6a Edición. G. Berg. 3. Villee.. R.H. Identifica factores físicos. Sadava. Vida. Orians.2. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.. H.K. 6a Edición. Solomon. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. 2000. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. Interamericana McGraw-Hill. 256 3. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. H. 4. La Ciencia de la Biología.3. 3. C. 3. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad. W.. 3.W.4.P. S. Editorial Médica Panamericana..7. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. 5a Edición. Bibliografía 1.E. D. Prentice Hall. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos.

en función de las habilidades. 1. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya.5. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia.1.1. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales. Competencias 1. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia.1. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. 1.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje.3. 1. la metodología. destrezas. organizar. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva. conceptuales y actitudinales). Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. la planificación.1. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. Indicadores de logro 1. Contenidos 1. 1.4. los contenidos (declarativos. los medios y/o recursos y la evaluación. Relación entre naturaleza y sociedad 1. buscar relaciones y comparar. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación.6.1. 257 Área de Ciencias Naturales .1.7. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias. para su tratamiento en el nivel primario. y 6to grados) deben aprender.1. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. 5to.1. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área. los indicadores de logro. apertura mental. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. Hace una relación del estudio de las ciencias. los componentes. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. indagación. razonamiento y organizar la información. 1.1.2.

Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 1. 1. 1. argumentar con evidencias. Organización de la información: diferencia información y conceptos. define conceptos con claridad.1. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario. profundizar en lo que subyace. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. Currículo Nacional Base de Formación Docente .8. Definición e importancia de la Física. encontrar ejemplos y contra ejemplos. considera nuevas opciones.12. 258 1.2.1. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas. 1.2. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones.1. articula y categoriza. Demostración de apertura mental: acepta críticas.1. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario.1. 1. 1. desarrollar hipótesis explicativas. reconocer diferencias de contexto.9.11.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.2.1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to.13. evitar generalización absoluta. 1. la Química y la Biología en el estudio del Área.10. construir sobre ideas ajenas.2.

los contenidos declarativos. 1.3.6.1.3. 1.1. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. Relaciona la ciencia. 1. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.1.5. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.7. para su tratamiento en el nivel primario. 1.2. tecnología y desarrollo humano. Integración de contenidos del Área.1. Identifica los saberes culturales. Relación entre el descubrimiento.4. 2. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya.3.1. 2. 259 2. Relación entre ciencia.Competencias Indicadores de logro 1.3. 5to y 6to. 2.3. grados. con otras Áreas curriculares.3.3. 2.2.3. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales. Área de Ciencias Naturales . la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. declarativos. según nivel de dificultad en los aprendizajes.1. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. 2. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza.1. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza.3. Contenidos 1. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. 1.4. 1.

2.2.1. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias.5. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. entre otras 2. el VIH y el SIDA.1.6. 3. 2. 2. 3. desarrollo sostenible. 2.2.2. 3.5.1. reflexivo. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la o el alumno. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. crítico y propositivo. conocimientos. Descripción de habilidades. el grupo. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.1.1. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología.3.2. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario.1. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.2.2. Solución a problemas del entorno. 2. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico. 260 3. técnicas o estrategias específicas.1. el contexto y los medios y/o recursos. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II. 2. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas.1. en las que hagan uso de métodos. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente.4.

para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3.2. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.4.6.1. Utilización de métodos.5.2. 3.3. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 261 Área de Ciencias Naturales .2.2. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. proceso y aplicación). técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.1. Aprendizaje significativo. entre otros.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. constructivismo. aprender a aprender.1. deductivo.2. 3.4. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias. 3. (formas. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. Química y Biología).1.2.1.3. 3. descripción. 3. 3. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa.

4. entre otros.3.4. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.6. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios.4.3. Internet. 3. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.1. 3. 3. toma de decisiones y producción de nuevas ideas.7.4.evaluación de las ciencias. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza. 3. Utilización de diversas fuentes de información: textos.3.3.2.5. Descripción del significado de evaluación formativa. revistas. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área.4.4.3.2.evaluación de las ciencias naturales. televisión. 3.3. 3. 3. 3.3.3.3. 3.Competencias Indicadores de logro 3. 3. radio. Contenidos 3. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. periódicos. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas.4.3. Construcción de herramientas de evaluación alternativa. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. 262 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografía
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Área de Ciencias Naturales

Descriptor del Área
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

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Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Currículo Nacional Base de Formación Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión. Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc. En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance
Área de Expresión Artística

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Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

2002. Música histórica de Guatemala. S.monografìas. De León Pérez. Ecos de antaño. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 5. Ministerio de Educación.com 16. 20. 21. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Alcalá 166/28028 Madrid.. 2002. Godínez.1. Guatemala: Amigos del País. Buenos Aires. Silvia. 1991 Delta Music Inc. Creación musical en Guatemala. Caprice Records. 10. Los Angeles CA 90064 18. Piano. Argentina. Rodas Estrada. “El libro de Cristal”. Malbran. Capilla Musical. 19. Editorial Cultura. 1980. Guatemala: Caudal. FLADEM. 23. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. violeta Hemsy. Made in the E. “Viva la mùsica”. 15. Gallo Armosino. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Senderos. “Música y Educación Hoy” FLADEM. Espejo. 6. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Music From Guatemala 2. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. 1992-99. 22. 2. 9. Cristian. Haroldo. EDAMEX.A. Lester Homero. S. 13. Hugo Leonel. 7. Historia General de Guatemala. De Gainza. ____________________. Amparo. Sweden (P) & (C) 1999. Ministerio de Cultura y Deportes.Bibliografía 1. 4. Editorial CCS. 2005. Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E. Dùo Guatemala. Guatemala. Lehnhoff. Editorial Lumen. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. J. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Escultura colonial en Guatemala. 11. 10. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Garìfuna Music. MINEDUC. 100 Masterpieces. Milenio). Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala 2006 25. 269 Área de Expresión Artística . Antonio. La Sociedad Filarmónica. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. Coros de Catedral.U. 1055. Artes Plásticas. Dieter. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. The top 10 of classical Musica 1685-1730. La Marimba de Guatemala. Guatemala. SJ. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes.V. Derechos Reservados 1999. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. 7 CDs (Orígenes. Literatura. 2002. Ministerio de Relaciones Exteriores. www. Mèxico. 8. Guatemala. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Music From Guatemala 1. Música. 2006. Stockholm. Mansilla 3865-1425. Guatemala 2005. Stockholm. 12. Alma Rosa Gaytan. 2002. 2003. un Nuevo Amanecer. Himno Nacional de Guatemala. Caprice Records.A. Garìfuna Music. Batres Moreno. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Caballero. 26. Ethel Marina. Buenos Aires. 2006 Editorial Avanti. “Juegos Musicales en la Escuela”. 14. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. de C. Argentina. Ministerio de la Defensa Nacional.U. 6 vols. 3. Editorial Guadalupe. Gesdisa. 2002. Discografía recomendada 17. Tipografía Nacional. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes.

Indicadores de logro 1.1 Análisis del contenido por componente. Contenidos 1. 1.Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. 1.2.2. 1.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1.4 Representación teatral.5 Ejecución de las Plásticas Artes 1. por medio de la experiencia la importancia mencionada. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria.2. 1. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.1 Explica el fundamento. 1.1 Análisis de las competencias.1.1.7 Ilustración de Culturas de Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente .2 Audición e inerpretación de la música 1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.creación e interpretación de las expresiones artísticas. 270 1. apreciación. Competencias 1.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo.1. tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender.2.2.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.3 Ejecución de las áreas sensopercepción. indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB. los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística. 1.2.2.

2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes. 3. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común. 3. 3. 271 3.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra.3.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica.1. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña.Competencias 2.2.2. 3. 3.1. movimientos LABAN.3 Ejercitación de lectoescritura musical. 3.2 Ejercitación de ecología acústica.1. 3.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte.1. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares. 2. 3. 3.1. Indicadores de logro 2. 3.2.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. 2.2.1.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada. Contenidos 2. tensión.1.1. Área de Expresión Artística . 3.1.1. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales. flauta dulce y teclado. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares.1.2 Aplicación de los principios de Coreología. relajación.1.1. 3.1.

3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.3.3.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.4.2 Selección de recursos.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación.4. 3. vocalización y respiración.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3.3.3 Combinación de colores y formas. 3.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula. 3. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.5. 3. 3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.5. 272 3.3.4.3. 3.2. 3. 3.3 Elaboración de videoreportaje. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. prosodia.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.3.2 Ejecución de dicción.2.3.4. 3. 3. 3.5.

DE GAINZA. Mansilla 3865-1425. VIOLETA HEMSY. 6 vols. Garìfuna Music. ESPEJO. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. 2002. Made in the E. 3. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. 13. Music From Guatemala 1. Mèxico. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. La Marimba de Guatemala. VIOLETA HEMSY. 100 Masterpieces. Sweden (P) & (C) 1999. MALBRAN. Editorial CCS. Dùo Guatemala. CABALLERO. Lehnhoff. 7. De León Pérez. Bibliografía 1. Sweden (P) & (C) 1999. 23. www. Gallo Armosino. 1991 Delta Music Inc. Music From Guatemala 2. Creación musical en Guatemala. Lester Homero. 4. Antonio. 21. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes.U. SILVIA.U. Alma Rosa Gaytan. Guatemala: Caudal.Competencias 4. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. CRISTIAN. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. 5. Música. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Artes Plásticas.1 Selecciona la técnica. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. Literatura. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Derechos Reservados 1999. Ministerio de Relaciones Exteriores. Ministerio de la Defensa Nacional. 2003. Hugo Leonel. MINEDUC.A. 8.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. SJ.. Haroldo. 22. Gesdisa.1. Buenos Aires. S. Contenidos 4. Guatemala. “Música y Educación Hoy” FLADEM. Stockholm. Escultura colonial en Guatemala. Godínez. Ministerio de Cultura y Deportes. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . 2. Los Angeles CA 90064 18. Argentina. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental.1. 2002. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Ministerio de Educación. Argentina. Himno Nacional de Guatemala. 11. un Nuevo Amanecer. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística.com 16. 9. ETHEL MARINA. Caprice Records. Caprice Records. “Viva la mùsica”. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Discografía recomendada 17.V. 2006 Editorial Avanti. Editorial Cultura. Guatemala: Amigos del País.1. 19. BATRES MORENO. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. 2002. 2005. Guatemala. Dieter. 14. 2002. 1980.1. Editorial Guadalupe. Stockholm. 15. FLADEM. Alcalá 166/28028 Madrid.A. Piano. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Editorial Lumen. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. S. “El libro de Cristal”. 1055. 1992-99. EDAMEX. 20.1. 10. Rodas Estrada. “Juegos Musicales en la Escuela”. DE GAINZA. Made in the E. J.monografìas. Buenos Aires. Guatemala. AMPARO. 10. 2002. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.3 Diseño de técnicas. Historia General de Guatemala. 6. de C. 4. 12. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. 4. Garìfuna Music.

en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. integral y equilibrado del ser humano. reconociendo sus limitantes y potencialidades. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. es decir. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. Criterios de evaluación. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. es decir sus limitaciones y potencialidades. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 .Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. como para preparar la mente. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales.

2. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. 2.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. finta al pase finta al tiro. 2. mínimo. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. 2. Contenidos 1. Indicadores de logro 1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. o pelotas rellenas. (acción técnica 1) finta al pase y pivote.1. 275 1. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Competencias 1. como estándar de logro permanente en la vida.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. bíceps. pecho. Fortalece la capacidad. cuadriceps.1. (acción técnica 1). desde donde se persigue fortalecer una condición física natural.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. 1. tríceps. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3). Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. pantorrillas Área de Educación Física .1.2.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo.

arranque drible y detención (acción técnica 2). conducción. 3.2. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón. Currículo Nacional Base de Formación Docente . drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.2.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. finta y detención (acción técnica 2).1.Competencias Indicadores de logro 2.2. 4. 4. 2. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. Conducción. 1. Ejecución de la acrobacia elemental.1. recorridos motrices con elementos. Ejercitación de acrobacia elemental.2. recepción y detención (acción técnica 1). conducción y finta (acción técnica 1). Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. 3. Componente de Condicionamiento Físico: 4.2.1. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. 4.1.1.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2. arranque detención y pase (acción técnica 3 2. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3.1.2. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1. 4.1.1.

diagonal atrás izquierda.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. diagonal atrás izquierda. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. diagonal atrás derecha. 277 Área de Educación Física . diagonal delante izquierda. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. derecha e izquierda. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. c) Con desplazamiento: delante y atrás.3. diagonal delante izquierda. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba.1. diagonal atrás derecha. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. derecha e izquierda. c) En tercias el primer alumno/a de pie. Balanceos de piernas laterales. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Talones arriba.1. Recorridos motrices con elementos. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. Paso en V Rodillas arriba.

5. Dirección General de Educación Física. 6. España. Ministerio de Educación. 2000. Texto en Edición.. Al. Dosificación.Bibliografía 1. Documento Inédito. La Planificación Docente. 4. 3era Edición. 7. Promotora de Mercadeo Asociada S. Madrid. Et. España. 2006. España. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. A. “Teoría. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Zamora Prado. Jorge Luis. Fascículo I. 2. Fria Gómez Gregorio. Zamora Prado. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Guía Programática de Educación Física. Editorial Gymmos. 3. 1997. Jorge Luis. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Jorge Luis. Dolores. “La Educación Física en Secundaria”. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Guatemala 2004. Zamora Prado. Barcelona. Editorial INDE. González Ma. Charola Ana. Guatemala 2004. Editorial INDE. Barcelona. “Manual Práctico del Aeróbic”. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. Guatemala 2005.

triceps. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. pecho.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Competencias 1.1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.2. Área de Educación Física . pantorrillas 1.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. bíceps. mínimo 1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos.1.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. cuadriceps. finta al pase finta al tiro. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. (acción técnica 1).2. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. Contenidos 1.1.1. 279 1. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3). Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga.2.1. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo.

2. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. 280 3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. drible. 3. conducción y finta (acción técnica 1). Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. drible y detención (acción técnica 2). Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano.2.2. detención y pase (acción técnica 3) 2. drible y pase (acción técnica 3). (acción técnica 2).2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. Contenidos 2. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.2.2.1. arranque. finta y detención (acción técnica 2). Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible.1. 3.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol.1. giro y finta (acción técnica 1).Competencias Indicadores de logro 2. 3. pase y recepción (con apoyo). finta. arranque.1. 3. conducción. recepción y detención (acción técnica 1). conducción.

1.1. diagonal delante izquierda. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente.1. hacia los lados. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Paso en V Rodillas arriba. lateral. 4.3. diagonal atrás izquierda.1. vuelta con vuelto 4. 4. finta y drible (acción táctica 1). Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha.1. en los talones. Recorridos motrices de salto combinado.1.1. Componente de Condicionamiento Físico: 4. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. finta.1. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. 281 4. recorridos motrices con elementos. derecha e izquierda. Talones arriba.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. sentado de cuclillas.1.1. 4.2. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. atrás. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente. diagonal atrás derecha. acostado. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. Balanceos de piernas laterales. Ejecución de la acrobacia elemental. hacia atrás. drible y pase (acción táctica 2) 4. derecha e izquierda.1.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física . Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. vuelta de frente (enrollado). combinando con recorridos en cuclillas.2.

En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. España. Zamora Prado. 5. Guatemala 2004. España. Editorial INDE. “Manual Práctico del Aeróbic”. Jorge Luis. 3era Edición. 6. Et. 1997. Guatemala 2005. 7. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Madrid. Dirección General de Educación Física. A. Al. Dosificación. Fascículo I. diagonal atrás izquierda. 2. Ministerio de Educación. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. Fría Gómez Gregorio. diagonal atrás derecha.. “La Educación Física en Secundaria”. Editorial Gymmos. Guatemala 2004. Bibliografía 1. 3. “Teoría. Jorge Luis. derecha e izquierda. 2000. diagonal delante izquierda. Zamora Prado. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Dolores. Editorial INDE. La Planificación Docente. Colección Serie Teoría de la Educación Física. 4. Charola Ana. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Guía Programática de Educación Física. Barcelona. España. Barcelona. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Zamora Prado. González Ma. Documento Inédito. Promotora de Mercadeo Asociada S. Jorge Luis.

tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física . lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente.1. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma.3. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física. variando alturas. organizándolos en primer y segundo ciclo.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio.1. Equilibrio corporal: 2. 1. Estructura. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. 2.2.2. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios. tales como su estructuración y organización. alternando apoyos. Contenidos 1. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.1. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.1. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares.1.3. Indicadores de logro 1.1.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base. 2. en diversas posiciones. 1. 1. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. Competencias 1.1.2 Objetivos de la Educación Física 1.1 Aplica ejercicios.1.1. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física.3 Medios de la Educación Física 283 1.1. 1. reduciendo base de sustentación.1. 2.

3.1. variando posiciones. Coordinación dinámica global y específica: 2. manipulando objetos.1. Coordinación óculo –mano. 3. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes. cambios de velocidad. conduciendo pelotas.1. en el espacio. en el centro de gravedad y de información receptiva. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. 2.1.4.1.1. apoyos e información perceptiva.1. en el centro de gravedad.2.3.1. 284 3. reequilibraciones.1. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.1.1. 3. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. modificando bases de sustentación. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado. base de sustentación. alturas.1. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico.2. en el espacio.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.1. Ejercitación con elementos para equilibrio estático. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. ejecutando tiros de precisión. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas.1. Lateralidad y dominancia. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. modificando bases de sustentación.1. cambios de velocidad. Coordinación óculopie. dominando balón. 3 Movimientos corporales de la carrera. salto y lanzamiento: 2.2. 2. conduciendo pelotas.1. 2.2.3.1.2.1.

del Congreso de la República y su modificación. pase y lanzamiento de Baloncesto. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda.3. Guatemala 2005. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Currículo Nacional Base. Barrios Pérez. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Drible. Grados del Nivel Primario. Ministerio de Educación. Compilación de disposiciones legales. Guatemala 2002. Guatemala 2005. recepción. Orientaciones Metodológicas de 1º. Ediciones legales comercio e industria. 3.1. carrera. picheo del Kickbol 3.4. 2005. Ministerio de Educación. pase y lanzamiento de Balonmano. Guatemala 2000. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. Luís Emilio. Pateo.. Nivel Pre-primario y Primario. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Impresos GM. Fundamentación del Baloncesto 3.. 2º. y 4º. Salto largo y alto de Atletismo. Currículo Nacional Base. Guía Programática de Educación Física.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo.1. Drible. Dirección General de Educación Física. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones.2.1. Decreto 76-97. Guatemala.2. Carreras de velocidad de Atletismo. Área de Educación Física . Ministerio de Educación. Lanzamiento de pelotas con peso. Fundamentación del Balonmano 3. 3º. Ministerio de Educación.1.1. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda.

crítico. trabajo individual. interpreten información. fomenten el análisis y discusión. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. por ejemplo trabajo cooperativo. promotor de cambio. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. autorreflexión. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. la escuela y la comunidad. reflexivo. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. sin dejar a un lado los diferentes estilos. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. necesidades personales y habilidades. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. activa e interactiva. Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. que sea analítico(a).Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. ritmos de aprendizaje. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. comprenderla y reconstruirla. valorarla. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. la escuela y la comunidad. presentación de la información. observen. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. particularmente del aula. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. analizar.vivan la experiencia.

en el ámbito del aula. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. mostrar dominio. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. visitas a otros establecimientos. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. entrevistas. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. con respecto al logro de los aprendizajes. desarrollo de hábitos. aplicación de lo aprendido en el aula. en los aprendizajes adquiridos. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. Construir el o los instrumentos de evaluación. la escuela o la comunidad. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. la escuela o la comunidad. investigación de diferentes fuentes.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. basado en problemas del aula. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. y trabajo de campo como observaciones. 287 Área de Investigación . valores y actitudes positivas. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. Determinar los productos. grupos focales. aplicación. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. aplicación de instrumentos. Crear un contexto significativo para la investigación. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. La evaluación debe ser formativa. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas.

Definición de investigación. 1. Indicadores de logro 1.1.2.1. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. el tratamiento.1.3. 288 Competencias 1.1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. 1. Explicación de la importancia de la investigación en el aula. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.2. Los contenidos de estas áreas. 1.1. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar.1. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa.4. 1. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades.1. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. 1. analizar y problematizar realidades educativas. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación. con el propósito de mejorarlas. similitudes. diseño de procesos de investigación. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula.2. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. Contenidos 1. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. Identificación del rol docente como investigador. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer.

Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar.2.1.5.1.2. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación.1. 2. Planteamiento del problema de investigación. Elaboración de la justificación de la investigación.1. 2.2.3.3.1. 2. 2. 1. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula. 2. 2.2. 2. 1. Formula al menos tres hipótesis para su investigación. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.2.4. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato. 289 2. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo.2. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.3. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.1. la escuela o su comunidad.1. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa. Formulación de los objetivos de la investigación.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.1. Área de Investigación .2.2. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno. 2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas.4. 2.2. 2. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas. 2.2. 1.2.3.3.3. 2.1. 2. 2.5. Identificación de las fuentes de información. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación.4.

1.3. 290 2. 2. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.4.4. Elabora el informe de la investigación. 2.5. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5.3. 3. por cuota.6. Elaboración del marco metodológico de la investigación. Selección de la población objeto del estudio. 2. Aplica técnicas.1. Operacionalización de hipótesis 2. 3. Descripción de los elementos de la hipótesis. cuadros y tablas.6. 2.2. 2. Realización del trabajo de campo.1.4. 3. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria.3.3. Tabulación de la información recolectada.5. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.5. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . por criterio.3. entre otras. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos.5.1.1.1. 2. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa.2. 2.2. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista. 2. Planteamiento de la hipótesis de investigación. 2. Elaboración de gráficas. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2.4.6. 3. Determinación del propósito de la investigación. 2.3.4. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación. observación.1.2.4. cuestionario.6. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación. 2.5.6. 2. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática.6.

3. 3. 3.2.2. 3.5.4.Competencias Indicadores de logro 3. Aplicación de la observación estructurada. Procedimiento para realizar el análisis del discurso.4. Aplicación de entrevista a profundidad. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.4.4.2.3. 3. Área de Investigación . Realización de la observación participativa. 3. 3. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación. Recolecta técnicamente la información en el campo. Procedimiento para realizar un estudio de casos.3. Realización de revisión documental 3. Elaboración de los constructos de la investigación.3.3. 3.5.3. 3.3. Elaboración del diario de campo.1. 3.4.2. 3. Demostración de ética profesional en la recolección de información.2. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación. 3.4.1.5.3.2.2. Procedimiento para realizar una etnografía.2. 3.4.4. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar. 3.1. Procedimiento para realizar un grupo focal.1.2. 291 3.5.5. 3.2. Contenidos 3. 3.3. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo.4. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.

marzo de 1998. Madrid: Morata.F. México D. Alain. México: Mc Graw-Hill. primera edición. México D. Pérez Serrano. 3. 3. C. Madrid: La Muralla.6.5. González.. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. Segunda Edición. Departamento de Investigaciones Educativas. A.6. México: Thomson. tesis 24. Realización del trabajo de campo. Organización.. julio de 1997. Editorial Paidós. Bertely Busquets.4.6. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. J. julio de 1997. julio de 1997. Etnometodología y educación. serie DIE. primera edición. (1994).3. Investigación educativa. Descripción de la información. María. Galván Mora.. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases.6. M. categorías. Métodos de investigación educativa.5. Revisión de la información recolectada. 3. (1989). El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. R.6. J. situaciones. Hernández. Explicación de contextos. primera edición. F. Lucila. México D. España. Del Rincón. F.2. J. Fundamentos y metodología. F. Organización de la información en unidades. Departamento de Investigaciones Educativas. Coulon. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. temas y o patrones. Departamento de Investigaciones Educativas. Fernández. F. 1995. Bisquerra. primera edición. serie DIE. (1999).6. tesis 29. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. 3. 1era edición 2000. A..1. 3.6. Guía práctica. y Baptista. Barcelona: CEAC. I Métodos. Carvajal Juárez.3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . Metodología de la Investigación. y Latorre. (2000). Investigación cualitativa en psicología. 3. tesis 18. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. Investigación cualitativa. Ruth. Alicia Lily. Retos e interrogantes. 3.G. Blandez.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.6. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. R. Pastrana Flores Leonor Eloina. Investigación-acción y curriculum.5. Elaboración del informe final del estudio. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. Conociendo nuestras escuelas. Paidós. (1994). México D. Colección Maestros y enseñanzas. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Un estudio etnográfico.4. serie DIE. (2001). serie DIE. México D. (2000). D. F. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. Barcelona: INDE. P. McKernan. tesis 18. R. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria. Departamento de Investigaciones Educativas. Paradise Loring. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: Labor.

la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. Define el concepto de proyecto 1. Clasificación de proyectos 1. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad.3.1.1.3. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos.2. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos. Los contenidos de estas áreas. 1. proyecto del centro educativo y proyectos de aula. Caracterización del proyecto de aula 1.2. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo. el diseño en sus diferentes fases. Identificación de los propósitos del proyecto. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos. Área de Investigación . identificación. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales.2. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1.2.1.2.3.1. conclusiones y lecciones aprendidas. preparación. Competencias 1.3. Caracterización del proyecto institucional 1. 1. 1. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto.4.3. el tratamiento. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer.2. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. Indicadores de logro 1. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano. Práctica Docente y Pedagogía.1.3. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase.1.2. Contenidos 1. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1.2. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades. Como producto de la subárea.

2. Definición de gestión escolar. 2. 2.3.4.1.3. Caracterización del proyecto educativo institucional.1.4.2. Definición de proyecto educativo institucional. Análisis de los objetivos de la gestión escolar. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.3.1.1. 2.1.6.2.3.3. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar. Caracterización de la gestión escolar.3. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal. 2.1. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional.1.2.1.2. 2. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación.Competencias 2. 2. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa.5. Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones. 294 2. 2.2. 2. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. 2.2.1.1.2. 2. Contenidos 2. 2. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa.

2. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar.3.4.5. 2. 2. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno.3. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión.3. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos.foro 2.2. Definición de estrategia y objetivo estratégico. 2.3.5.5. 2.5. 2. Definición de misión y visión. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro. 295 2.4. 2.5. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar.5. 2. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos. Área de Investigación .3. 2.1.4.6.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4. 2.4. objetivo estratégico y política educativa. Análisis de las características de los objetivos estratégicos.2. 2. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. Definición de política educativa.5.3.5.1.5. Establecimiento de la relación entre estrategia. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional.

resultados. Identificación de los objetivos de la evaluación. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2.6. Definición de programa de acción. 2. 2. 2. Contenidos 2.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. 2.2.6. 2.2.4. 2. responsable de operacionalización del programa.4.7.6. 2. 2.3.1.1.6.6. Determinación de los propósitos del programa de acción.7. Clasificación de los programas de acción.5.6.Competencias Indicadores de logro 2. 2.7. 296 2.1. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo.7. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. productos. 2.6.7. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional.8. 2. Elabora el plan anual operativo.8.6. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción. Determinación de los proyectos específicos para cada programa. objetivo a alcanzar. indicadores para evaluar.7.3. Definición del plan anual operativo.

Resultados del autodiagnóstico 3. Contenidos 2. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características. Área de Investigación . potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto.6. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. enfoque pedagógico y administrativo. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña.2. Priorización de necesidades e) Visión. Perfil de alumno y alumna 2. 3.2.1. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1. 297 3. 3.2. 3. 3. EL contexto 2.1.1.2. Perfil de las madres y padres de familia 5. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. valores. necesidades.Competencias Indicadores de logro 2. Perfil del director(a) 4. ejecutores.2.3.8. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Perfil del docente 3.2. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3. 3. misión. Clasificación de los participantes en beneficiarios.1. decisores o financiadores. opositores.

4.6.4.2.3. 3.7. 3.4.2.4. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. 3. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad. insumos humanos. actividades.3. 3.4. Planteamiento de resultados esperados. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior.8. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar.4.3. financieros y requisitos previos.4. 3. 3.2.1.4. 3.3.3.3. 3.4.4. 3. Evalúa la factibilidad de un proyecto.4. responsable. 3.3. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas. Determinación de actividades a realizar 3. Transformación de los problemas en soluciones. 3.4. Elaboración del presupuesto del proyecto. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. 3. materiales.4.5. cronograma. Elaboración de indicadores verificables. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados.1. 3.5. Elaboración del resumen de insumos y costos 3. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. 3.9.3. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

1.5. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. 4. 3. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades. 3. 3. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto.1. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1.3. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto.2. 4. 3. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto. 4.5. Revisión de los lineamientos políticos. 4.6. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto. 3.4.1.1.6. 299 4.6.5. 3. 3.2.4.6.4.6.6.5.5. 4. 3. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula.1. Características del proyecto de aula.10. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos. Área de Investigación . 3. Definición de proyecto de aula. económicos y legales.2.1.1. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto. 3.4. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula.1. Determinación de las funciones el proyecto de aula.3. Reprogramación de las actividades. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes.5. 4.5. 3.

4.3.2. 4.6. Organización del horario de trabajo. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes.7.2. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.1.2.4. 4. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2.3.5. durante y después del tema.4. 4. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. 4.1.2. 4. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4. 4.7. 4. Selecciona el tema integrador para el proyecto. Selección de los recursos para el aprendizaje. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto.4. Identificación de los procesos. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto.2. Incorporación de otros miembros de la comunidad.6.3. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. Estructuración de las actividades para su realización antes.2. 4. Selección de las actividades para cada área curricular. 4. 4. 4.2. 300 4.3.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2.3.

Andrés.. Honduras. Ministerio de Educación. 9. Reimpresión. 8. 17.L. 2005. Documento de trabajo No. Thomson Paraninfo S. 5. EDISOFER D. Silvia. Documento de trabajo No.A. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 16. Horine. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. Padilla. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 1997.A. V.F.3. 2006 Área de Investigación 301 . 2. Fernando. Editorial Siglo XXI España Editores. 13. Documento de trabajo No. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. 4. Gustavo & Ramírez. Santiago de Chile. BIDBM-PNUD-OPS. Guatemala. Situación actual y posibilidades futuras. Madrid. Tecnología: Proyectos en el Aula. Programa RUTA Social.V. Guía metodológica para los centros educativos. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. 7.4. Adolfo. Pacheco J. Anaya Multimedia. agosto del 2005.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 2005. Gregory. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. 4. Guía metodológica. 1996. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Documento de trabajo No. Lavín. Chile. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. 2006 15. S. 5: Participación comunitaria y educación. PIIE. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. Madrid. Manual practico para elaborar proyectos sociales. Bibliografía 1. Metodología general de identificación. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local.E. García. INACSO.4. Blanco. Ortegón E. 2: Atención al preescolar en Chile. 6. PACE-GTZ. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. 11. 3. Fernández González. Sonia & Del Solar. José Manuel. 2006 12.. Madrid. Diagnóstico comunitario. Área de proyectos y programación de inversiones. Madrid. Fuentes M.. Manuales 39. Documento de trabajo No.2. 14. 1993 10. Documento de trabajo No. Ideas Propias Editorial. Situación actual y propuestas.Anaya Interactiva.A. 2002. España. Guatemala. Roura H. Formulación y evaluación de Proyectos. Documento de trabajo No. José Luis. Gestión de Proyectos. Tegucigalpa.

la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área.. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. Las observaciones tanto informales como focalizadas. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. principalmente con las de la formación docente. Práctica docente IV: Docencia. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. dicho apoyo. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. Práctica docente III: Auxiliatura. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. así como el estudio de casos. el perfil de egreso por competencias. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. Práctica Docente II: Estudio de casos. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. como hilo conductor o referente. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente.

La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. 303 Área de Práctica Docente . Teniendo en cuenta los anteriores referentes. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. en lo que respecta a esta área. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I.II. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa. Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente.III y IV) y de la práctica docente total. es decir.

2.1.5. 2.2. Explica los fundamentos de la práctica docente. 2. Respeto de la opinión e ideas de las personas.1.1. Explicación de los rasgos del perfil docente.4.1. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. 304 1. Contexto escolar: Escuela. 1.1.1. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas). 2. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. Explicación de la metodología general de la práctica docente. Proceso de motivación de la práctica docente. Identificación de los rasgos del perfil docente.1. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar.3.2. Conceptualización de: Contexto social. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo.2.1. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.1. 1.1. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente.2. especialmente el de aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. ambiente escolar. Indicadores de logro 1. Contenidos 1.1. 2. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social. Competencias 1.1. ambiente pedagógico o de aula.1.2. 1. aula. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. 1.2. y además. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia. 1. Explicación de la evaluación general de la práctica docente.3.

4. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar. Diseño del proceso de observación. 305 3. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar.3. Diferenciación entre lectura de texto y contexto. 4.3.3.1. Descripción de los componentes del contexto social. Contenidos 2.3.1.1. 4.3. 2.2.1.2. 4. Observación del contexto social.1.3. 3. Registro de las observaciones.1.2.1.3.1.2. Área de Práctica Docente . Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.1. 3. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar.1. Sistematiza la observación del contexto escolar y social.2.3. 3.2. 3.1. Análisis del contexto escolar y social. 4. Redacción de informe monográfico del contexto social.2. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social. 4.Competencias Indicadores de logro 2.2.1. 4. 3. 3. Organización del proceso de observación. 3. Sistematización de la observación del contexto y escolar. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.1. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.1.2.2. Sistematización de la observación del contexto social.3.2. 3. Selección del método y técnica de observación. 3.1.3.2. Descripción de los componentes del contexto escolar.4. Observación del contexto escolar. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social. 3.1.2.2. Elaboración de informe de lectura de contexto 4. 2. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. 3. 3.2. 3.2. 2.

Estrategias para mejorar la práctica docente. Editorial Paidos.. I. 1999. Madrid : Editorial CCS. 4. 4. Patricia. Contenidos 4. Aguilar. Mirar la práctica docente desde los valores..3. Jesús María. Bibliografía 1. Proyectos curriculares y práctica docente. Martínez. Madrid: Ediciones Aljibe.3. Estela y Viniegra.3. Madrid Siglo XXI de España Editores SA.. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. María Cecilia y Carbajal. 1995. análisis de la práctica. Jaime. Nieto Gil. 1999.Competencias Indicadores de logro 4. Cecilia. Leonardo.5.1.3. Fiero. Gloria. Miguel. México Editorial Paidos. Pérez Serrano. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente .A. 4. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente. 8. 2004. 2003. Juan Ignacio. Lesvia. 2003 4. Retos e interrogantes. Fernández Pérez. Investigación cualitativa.4. Evaluación de la práctica docente. Comparación de los rasgos perfilares. Madrid: Editorial la Muralla.3. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Barcelona: Editorial Gedisa. 1998. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. 5.2. Fiero. 6. 4. 3.3. investigación el aula. S. México. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Fortoul. Madrid: DIADA Editora 2002.3. 2. Bertha y Rosas. López Ruíz. Atando teoría y práctica en la labor docente. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. . 7.

1. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. Contenidos 1. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos. de acuerdo a la modalidad de su especialización. Área de Práctica Docente .6.8.4. cómo se desarrollan.2. 1.1. 1. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar.2. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. Definición de la unidad de investigación. 1. Elaboración de instrumentos para recolectar la información. Interpretación de indicadores del sistema educativo. Caracterización del estudio de casos.1.1. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. Caracterización de casos escolares.1. 1. El estudio de casos. 1.3. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. en sus causas. Concepción del éxito o fracaso escolar. 1.3. le permite profundizar en situaciones educativas específicas. la que proporciona los elementos para ubicar los casos.2. Definición de fracaso y éxito escolar. 307 1. El sub-área está vinculada con la práctica docente I.2. Indicadores de logro 1. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar.1. Competencias 1. así como diferentes estrategias para abordarlas. Selección de técnicas de investigación. 1. 1.5.2.1.1.2. 1.1. Proceso para el estudio de casos.2. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. las implicaciones y consecuencias de las mismas.4. 1. sino también casos exitosos.1.7.1.

1. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.2.2.2.2. 3.3. 2. Selección de la forma de análisis de información. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.3. Recolección y organización de la información. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. 2. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente. 1.1.3. 3. Manifiesta interés en realizar investigaciones. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. 3. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. 3. Contenidos 1. Analiza la información.1. 2. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos. Análisis de la información. 3. Recolecta y organiza la información.2. 2.3. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar. 3.2.3.4. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.1.3. Evaluación de alternativas de solución del caso.1. 2.2.2. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar.3. 2.2. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa. Sistematización del estudio de casos. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.3. 2.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso).2. 308 3. 2. 2. Reconoce su capacidad para crear conocimiento.2.2. 3.1.3.3.1.1.Competencias Indicadores de logro 1. 3.1. 2. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables.5.3. 3.1. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Elaboración del plan de investigación. Elaboración del informe del estudio de casos.1.1.2.

2004. 309 Área de Práctica Docente . María Cecilia y Carbajal. 2. Evaluación de la práctica docente. Nieto Gil. Aguilar. 6. I. Martínez. Proyector curriculares y práctica docente. México. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Fiero. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. 1999. Madrid. Pérez Serrano. Editorial Paidos. análisis de la práctica. La profesionalización del docente: perfeccionamiento.1. Cecilia. Miguel. S. Editorial la Muralla. Bibliografía 1. 2003 4. Fortoul. Fernández Pérez. Juan Ignacio. Patricia.. López Ruíz. Ediciones Aljibe. 8.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Barcelona. 1998. Bertha y Rosas. Investigación cualitativa. Estrategias para mejorar la práctica docente. México 1999.A. Retos e interrogantes. Jaime. 7. Gloria. Estela y Viniegra. Madrid. Editorial Gedisa. 5. Editorial CCS. DIADA Editora. investigación el aula. Madrid 2002. Lesvia. Fiero. Madrid 1995. Mirar la práctica docente desde los valores. Madrid. Editorial Paidos.7. Atando teoría y práctica en la labor docente. Siglo XXI de España Editores SA. Leonardo. 2003. 3. Jesús María.

2. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar.3. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria.1.3. Contenidos 1. Valora el fomento de la actividad investigativa. 310 1. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.4. según su especialidad. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. Indicadores de logro 1.1. 1.2. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos). Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas.3. 1. 1. Selección de alternativa apropiada. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares.2. en forma gradual y progresiva. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar.1. 2. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar.1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.1.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación.1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia.4. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.1. Competencias 1.2.1.3. Resuelve un caso de fracaso escolar.1. 1.1. Socialización del conocimiento. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar.2. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 2. 1. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar. 1.2.4. 1. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. 2. 1. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar. 1.2.4. 1.2.

Desempeña labor docente.2. Elaboración del diario pedagógico 2. Área de Práctica Docente . o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje. Valoración de la responsabilidad docente. o Promoción de facilitar experiencias educativas. como mínimo una semana. o El docente como modelo.3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.2. costumbres.3.1. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado.2. emocionales. actitudinales.) 311 2. 2. Socialización de la experiencia. 2. Caracterización de la efectividad docente. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.4.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma. 2.6. 2.. en las diferentes áreas curriculares. 2. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes. o Promoción de la capacidad creativa.2.. entre otras. 2.3. 2.1.2. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.5.2. 2. relaciones interpersonales.3.3. 2. 2.2.3.2.2.3. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.

3. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. Socialización de la experiencia. 2003 4. investigación el aula. 3. 312 3.1. Siglo XXI de España Editores SA.3. 3. Estrategias para mejorar la práctica docente. Miguel. Pérez Serrano.3. Leonardo. Editorial Paidos. Madrid.) 3. Bertha y Rosas. México. Retos e interrogantes. Fortoul.2.1. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. López Ruíz.2. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. Martínez. Atando teoría y práctica en la labor docente.1. Valoración de la responsabilidad docente.1. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar. Ediciones Aljibe.1. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. Jesús María. 7. inscripciones. Indicadores de logro 3. Estela y Viniegra.4. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje.3. 2003. Contenidos 3. La profesionalización del docente: perfeccionamiento... Fiero. Mirar la práctica docente desde los valores.Competencias 3. Valoración de la responsabilidad docente.3. 3. 3. Investigación cualitativa. Gloria. Aguilar. México 1999. Editorial Paidos. Madrid. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. 3. Reglamento de evaluación.. 6. 5. Juan Ignacio. Editorial Gedisa. entre otros).2. Lesvia. Planificación de acciones técnico-administrativas. 3. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Madrid. 3. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.2.2. Barcelona.3. Cecilia. Patricia. 3. Madrid 2002.1. Fundamentación de la organización y administración escolar. Proyector curriculares y práctica docente.2.3. Desempeña función técnico-administrativa. Editorial la Muralla. Jaime. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. análisis de la práctica. 1998. Currículo Nacional Base de Formación Docente . DIADA Editora.A.1. S. 2004 8. Bibliografía 1. Editorial CCS. María Cecilia y Carbajal. Fernández Pérez.3. Madrid 1995. 3. 1999. Fiero. Nieto Gil.1. 2.2. I.

Indicadores de logro 1. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1. 1. Área de Práctica Docente . Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria.1. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa . La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1. el director de práctica. Incorporación de las competencias.1.1.1. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes.2. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. Contenidos 1.2. Competencias 1.1. Incorpora en la planificación competencias. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1. 1.1. 1. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III. 1. por etapas.1. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. en otras palabras. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural. donde en forma conjunta con los docentes practicantes.2.2. Explicación de las fases del Constructivismo.3.1. 1.4. 1.3.2.2. Incorporación de las competencias.3.3. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria.

2. base para un texto paralelo. Contenidos 1.1. 3.1. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso. con base en los indicadores 314 2. 3. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.4. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.4. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo.3.Competencias Indicadores de logro 1.1. Elaboración del texto paralelo.2.2. 2.1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. con base en los indicadores. 3. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo.1. 2. 2.1.1. a su perfil de egreso y la normativa educativa.2. 3. 2. 1.1. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación.4. 3.4. 2.1. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. 2.4.1. 3. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo.3.1.2.3.1. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.2. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. 2. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente. 1.2.3.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.4. 3. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo.

Madrid. Estela y Viniegra.3. S. Lesvia. Madrid 1995. Sistematización de su desempeño docente.A. 3. Editorial Gedisa. López Ruíz. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje.2. Leonardo. Jesús María. Editorial Paidos. Barcelona. María Cecilia y Carbajal. Estrategias para mejorar la práctica docente. Aguilar. 3. 2.2. Proyector curriculares y práctica docente. 7. 6. Mirar la práctica docente desde los valores. Editorial Paidos.. México. Bertha y Rosas. 2004. 1998. Editorial CCS. Fortoul. Atando teoría y práctica en la labor docente. análisis de la práctica. Miguel.3. México 1999. Cecilia. 2003 4. Madrid. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Gloria. I.2. 5. investigación el aula. Coevaluación de su desempeño docente. Juan Ignacio.1. Patricia. Siglo XXI de España Editores SA. Ediciones Aljibe. Fiero. 315 Área de Práctica Docente . Retos e interrogantes. 1999. 8. Editorial la Muralla. Jaime. Madrid 2002. Investigación cualitativa. Nieto Gil. Fiero.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 2003. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. 3. DIADA Editora.3. Pérez Serrano. Martínez. Madrid. Autoevaluación de su desempeño docente. 3. Fernández Pérez. Bibliografía 1.

favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. Área Social. Área Pedagógica. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. calculadoras. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. ética y legal: Los futuros docentes conocen. 3. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. Asisimo. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. DVD. 4. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. educación asistida por computadora. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. hoja de cálculo. incorporación de otras tecnologías como video. presentador) e Internet.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. Currículo Nacional Base de Formación Docente . etc. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. 2. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea.

comunicación y expresión de sus creaciones.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. acceso a la información. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. formación continua. transformar. creativo y crítico. finalmente f) Curiosidad. construir aprendizajes significativos. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.como facilitador del aprendizaje . informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. participativa y colaborativa. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. concebido como la capacidad de encontrar información. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. desde una perspectiva crítica. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. autoaprendizaje. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. ordenado. posibilidad de transformar y construir nueva información. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área.5. c) Trabajo autónomo. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. La metodología requiere que el y la docente . explorando). 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente.

2. menús. tipos de memoria) Contenidos 1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.4. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . archivos compartidos 1. grabadoras de sonido y voz. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar. Configuración del escritorio 1. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. dispositivos de entrada de datos (teclados. discos externos)´ 1.1. Identificación de íconos. scanners. disco duro. copia.1.5. minimizar. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. mouse.3. copia. 1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. arrastrado. aplicaciones. borrar. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera.1. realización de operaciones básicas. tipos de archivos. etc. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. apagado. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. eliminación y movimiento.4.4. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. borra y mueve) y archivos (copiar. disco duro. Encendido. Ejecución de aplicaciones. restaurar. Abre y cierra aplicaciones. cambiar orden 1.1. dispositivos comunes de entrada/salida.3. (CPU.1. Configuración de dispositivos de red: impresoras.3. 1.1. 1.5.2.2. mover. renombra. Identifica las partes principales de un computador personal. pantallas sensibles al tacto.4.1.2. uso de Mouse: clic. renombar y mover) 1. 1.4. carpeta. USB.4. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. operaciones de creación.5. impresora) 318 1.

grabadoras de sonido y voz. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. pantallas sensibles al tacto. resolución (di. 2.1. Identificación de las diferentes familias de procesadores.1.2. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla. Hoja de Cálculo. Hub. dejándolos listos para su distribución.4. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos. 2. Disco Duro. dispositivos de entrada de datos (teclados.3. Intranet. spam. cuadros e imágenes dentro de un documento. mouse. 2.4.2. subrayado.2. etc. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria.Competencias 2. etc. cámara digital. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos.1. 2. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria.5. virus. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor.) impresora. 2. megapixeles) 2. filtros de contenido. 2. monitor. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores.2. 3. scanners.1. etc. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.1.1. Contenidos 2.6.2.1. cliente. software.. velocidad. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3. 3.1. Procesador.2. discos externos). Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. Manejo de los conceptos de redes: servidor. 3. 2.1. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram.3.5.1. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos.2. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática. como: hardware. cursiva. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. tipo de letra. 3. USB. tamaño. Intranet. cliente.6. troyanos.1.2. CPU. 2. Hub.3. Switch 2. etc. 2.2. 2.

animaciones.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8.5. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.4. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información.caib.5.2.1 Analiza. éticos y legales 4.1.4. Manejo de estilos y plantillas. 3. 2.1. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.3.jegsworks. 3. Uso de imágenes y galería de arte. 320 3. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12.educacionenvalores. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. http://weib.gpf.1.es/wilderrj/link4. http://www. Manual en línea de Windows 3. 3. 4.sociedadinformacion. 3. http://www. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3. http://usuarios. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia. http://www. http://www.5. 3. http://www. Manuales en línea de las herramientas 11.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente .com/act/SPcomputer. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.3.1.html 4.3. Realización de Animaciones.eduplace.com/lessons-sp/win/basics/ 6. diversos recursos tecnológicos como imágenes. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. lógicas y de cadenas. Aplicación de funciones matemáticas. Duplica y mueve texto.1. http://www.lycos.5. 3.4. 3.4. seguridad de la información y de las comunicaciones).4.htm 5. Utiliza.2. Bibliografía 1.3.2. Fórmulas básicas 3.mx/ 9.4.unam. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva.Competencias Indicadores de logro 3.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. http://www.3. Contenidos 3.php3 7.org/mot. Aplicación de hojas de cálculo. eliminación 3. propiedad intelectual.4. Uso de Hipervínculos. licencias de software.org/tiflo/proyecto/ 13.monografias.educar.3. en las presentaciones.

1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. etc. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.1. 3.4 Uso del Chat. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat.5 Participación en diferentes foros 2.1 Utilización del correo electrónico. 2. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo.1. 3.2. Blogs. 1.1.3. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 2. Produce una imagen con efectos simples.4.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.1.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos.4. Messenger. recepción y organización de correos electrónicos 2. 321 2. 1. 1. sonidos y efectos de transición sencillos. 1.2.1.1.1. 1.1. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.1. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.1. 2. 2.3 Envío. 3.1. Uso de las Herramientas del procesador de textos. Captura y edita un video corto con títulos. foros.2.1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1. Elaboración de presentaciones power point.3. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. Contenidos 1.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos.1. 1.1.2. 2. netmeeting. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.6 Uso de netmeeting y messenger 2.1. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos. páginas web. Netmeeting 2. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.

1 Identificación del grado en que se puede aplicar.2. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4.1.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar.2.2. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC. 4.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.1. Àrea Pedagógica 4.2.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.. aprendizaje colaborativo.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.2.5 Comparación de herramientas 4.2. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular. 3.2. etc.2.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3. aprendizaje basado en resolución de problemas.1. 3. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. 322 4.1. . Webquests.2. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos.2 Preservación digital de la información 3.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.

1. edutainment. Utilización de Pizarras interactivas.2.3.3.1.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5.7.3.· 4.2. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5. 5.2.1. 5. 5. 5. 5.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 5. etc. 5.2.1. 5.6.6 Análisis de Software educativos 323 5. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.2.1. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests. Descripción de las Herramientas de autoría. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria.1. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular. tutoriales 4.2.1. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5.2.2. práctica.2. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos.5. Las TIC en el aula.1. Desarrollo de criterios de selección de contenidos.4. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.3.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5. 4.2.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.

4. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación. 5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5.1. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. 324 6. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. materiales de lectura).4. JClic y otros editores) 6.2. pruebas. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. 6. educativo de las comunidades virtuales. 6. Utiliza procesadores de texto.1. 6.2.1. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web.3.2.5.2. (Creación de sitios. como por ejemplo: Creasitios. módulos de aprendizaje.3. 6.1. Diseño de páginas web. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.1. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. Clic y otros editores) 6. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.3. 6.2.5.3.1.3. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender.3.2. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Relación entre las Tic y los logros educativos. Diseño de proyectos de clase 5.4. 5.4. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.2. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5. 6.1.

es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.unizar.com/proyectos+educativos/ 23.juntadeandalucia.oei.ull.educaweb. http://www.org_non_ssl/guiatic/ayudas. http://dewey. http://www.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.blogspot.princast.2. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.com/Athens 11. http://www.educar. http://195.3.htm 3. desde diversas fuentes.2. Investigación sobre la Inclusión.com/ 25.eduteka. Contenidos 7.ull.es/departamentos/didinv/ 12. http://www.wikipedia.es/leccion/frontpage/curso/1. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.130/catalogo/ 19.1. http://ciberconta.htm 30.org/CreacionProyectos.ugr.org/taxonomy/term 21.asp? 10.formatex.org/pdfdir/ 26. http://puntoactivo.Competencias 7.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14.1. http://www. éticos y legales 7. http://www. 7. http://rociocabanillas.gt/search?hl= 27.55. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. 7.2.1.asp 18.php 17.asp 5. http://www.eduteka.geocities.html 29.2.htm 13.es/pmarques/siyedu.google.educastur. http://www.com/publi/infcyp 9. http://www.1. http://ceticempresa. 31.org/pdfdir/Capitulo2 15.educar.2.com.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.ull.org/Proyectos/index.ppt 16. 7. http://www.1. http://www.com/Athens/8478/indice1.org/micte2005/ 24. http://www. https://www. http://www. 7. http://portal. http://www.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6.geocities. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO.uab.ucm.blogspot.2. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4. http://www. 7.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. http://web. http://www.org/articulos/usodemapas 28.idrc.eurekster.comunicacionypedagogia.org/ceticempresa.educar. http://es. Indicadores de logro Área: Apectos sociales.eduteka. Análisis.es/innovamedia/tic05.ull.es/proyectos/cuate/blog/ 22.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 . http://www. http://www.130. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1.educaweb. http://edutec-swicki.com/ 20. http://www.

1.3. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. Produce una imagen con efectos simples.1.1. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. Aplicción de las TIC en la gestión escolar.6. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1.4.5. Captura y edita video corto con títulos. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo.4.1. sonidos y efectos de transición sencillos.3.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. 326 1. 1.5.1. 1.7. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. sonidos y efectos de transición sencillos.6.5. 1. Identificación de dificultad. 1. 1.1.3.2. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. 1.1.2. 1. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación. Aplicación de Estándares.1.2.6. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 1.4. 1. Contenidos 1.1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.6. 1.6. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.2. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. 1.1.7. 1.7. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. Captura video corto con títulos. 1.6. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.

Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1.1.8.1. 2.1. Área Pedagógica 2. Comparación de herramientas. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.3. 2.7. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje.7. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1.1. 2. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .4.5.4. 2.7. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.1. 1. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC.1. Microproyecto. 2.1.7.1.5.3. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos. 2. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1.7. 2.6.1.6. Webquest. Mapas Conceptuales entre otros.2. Trabajo Colaborativo.1.

com/act/spcomputer. http://www. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3.wikipedia.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar. http://www.htm 6.gpf.com/publi/infcyp 21.8.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. http://www. freeware y Open Source.1.html 5.1. http://www. propiedad intelectual.unam.educar.com/athens/ 13.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16.es/departamentos/didinv/ 24. http://www.1. http://www.7. http://www.es/innovamedia/tic05.com/educanews/interface/asp/web/ 19. http://www.1. Reconocimientos de modelos de licenciamiento. 3. licencias de software. Descripción de los Derechos de autor 3. http://www. 3.ull.geocities.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14. http://www. Identificación de los delitos informáticos. propietario.2.1. 3. 3.org/proyectos/index.1. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.educacionenvalores.1.htm 25. demoware.9.geocities.asp 22.1. http://www.educaweb. http://usuarios.caib.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1.ull.com/lessons-sp/win/basics/ 7.jegsworks. http://www.3.mx/ 11. 3.1. http://www. http://www.com/athens/8478/indice1.juntadeandalucia. Contenidos 3. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual. http://www.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. manuales en línea de las herramientas 4. shareware.4. éticos y legales 3.eduplace. .php3 9. http://www. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales.educaweb. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones.1. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette. seguridad de la información y de las comunicaciones). 2. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. 3.sociedadinformacion.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20.asp 17.htm 15.1.6.5. 3.org/mot.htm 8. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. 3. http://www.oei.lycos. Explicación del concepto de Privacidad de la información.ull.comunicacionypedagogia.geocities. http://weib.1. http://www. http://www.es/recursos/tic/tic_conceptes 12.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18.ull.com/athens 23. Explicación del concepto de plagio.Competencias 3. http://www.10. http://es.es/wilderrj/link4.eduteka.

Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. Internet.3. 2. Contenidos 1.2.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1. 1.1 Uso de aplicaciones educativas de internet.1.4. actas de notas. etc. grado.1. 1. 2.2. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. Diseño de formatos para inscripción.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 329 2. 1.3. 2.1.1.1. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. Àrea Gestión Escolar 1. compartido. 2.1. y otros requeridos en actividades escolares. evaluación.4. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar.bimestre etc.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.2. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets. libre.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula. de información y conocimiento.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára.2.1. planificaciones. 1. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. familias. 2. aportes. 1. 1. trípticos. afiches. 1.4. alumno. informes de notas.1. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula.). Evalúa software educativos. 1. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.4.

3. 4.1. 3. Área Desarrollo Profesional 3. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.3. 4.2. 3.2.2. 2.2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. Aplicación de la diagramación avanzada.4. Actualización en informática educativa.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Mecanismos para la participación en educación virtual. 4. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. con sus estudiantes y la comunidad en general.4.2. 4.2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.2. 4. con otros establecimientos. 4. 3.4. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. Aplicación de la diagramación avanzada.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet. Búsqueda de Portales educativos. participación en listas de interés.2. 4. como revistas electrónicas. 330 4.3. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2.1. comunicados. 3.1.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet. Aplicación la diagramación avanzada. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento.1. 3.1. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar.1. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. wiki). afiches. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana.1.1. wiki). 3. wiki). departamento o nivel. Utiliza sitios web ministeriales. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos.1.2.2.1.1. 4. Manejo de la Internet de manera integral. 2. 3. para buscar información y/o realizar tareas administrativas.3. con los padres y apoderados. Elaboración de estrategias de formación permanente.

5.3.3. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. 5. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales.2. 5. Uso de libros electrónicos. 4. Utilización de las redes de información para usuarios.2. 5.3. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.3. . apoyándose en redes profesionales. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente.3.3.2.2.3. Aplicación de reglas de partcipación en foros. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.3. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.2.2.1.4. wikys y otros. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. 5. Utilización de la barra de favoritos.1. 5. interdepartamentales e internacionales.3.1. 5.2.1. Contenidos 4. Selección de foros educativos nacionales e internacionales. Mecanismo para compartir ideas. 5. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.1. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. 331 5. 5.2. 5.1. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4.4.3. 5. Mecanismo para hacer suscripciones. Creación de redes 5.

aunaocio.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12. 6.caib.es/index.lycos.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.com/zonaweb/aulaabierta 17.es/depart/gte/revelec10. http://www. http://www. 5.jegsworks.html http://usuarios. http://www.educaweb.es/wilderrj/link4. http://www.mx/ 11. http://www.com/lessons-sp/win/basics/ http://www. 4.unam.educacionenvalores. 2.cl/Despliegue 19.htm http://www.uib.php3 http://www. http://www.htm 332 15.org/docs/2004 14.com/act/SPcomputer. http://www.dgsca.php 18.html 13. 9. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .unam.html 16. 8.eduplace.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.educastur.mx/excel/evalua1.htm http://www.html 20. http://entren.org/mot.rieoei.sociedadinformacion. http://www.Bibliografía 1.gpf. http://weib.org/profesion29.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.uib.tecnoneet.enlaces. 3.jegsworks. 7.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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