Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ©DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Autoridades del Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural DIGEBI

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente, Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

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3. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4.5.2.4.2. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1. Propósitos 4.3.4.5.1.1. Educación para la unidad y la diversidad 4. Perfiles del futuro docente 4.1. Identidad 4.2.4. El nuevo curriculum 4. Legislación educativa referida a la formación inicial 4. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4. Perfil de ingreso 4. Secuencias 5.1. Transformación curricular 3.4. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Reflexión inicial 2. Competencias marco del egresado 4.5.1.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1. Definición 3. Visión de nación 3. Fines 4.2. Un nuevo paradigma educativo 4. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag. Equidad 4. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5.1.2.2.1. Desarrollo integral y sostenible 4.1.2.4.4.2.1. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5.3.3.1.2.4.2. Perfil de egreso 5. Educación en valores 4. Multiculturalidad e interculturalidad 4. Leyes Nacionales 4.2. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6. derechos de los pueblos 4. La reforma Educativa 2. Características 4.2.1. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4. Caracterización 3.2.1.5.4. Componentes 4.4.4. Principios 4. Políticas 4.3.2.

5.7.3. Subárea: Idioma Indígena IA 9.3. Subárea: Física A 12. Subárea: Psicología 7. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7.7.2. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Subárea: Física B 12. Subárea: Química B 12. Area curricular de Psicología 7.4. Subárea: Ciencias Sociales 5 10. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Legislación Educativa 11.6.1. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9. Area curricular de Ciencias Naturales 12. Subárea: Biología A 12. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.5. Productividad y su Aprendizaje 10.5. Area curricular de Matemáticas 8.1.1.1. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.1.8 6.3. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6.1. Subárea: Psicología del Desarrollo 3. Area curricular de Filosofía 11.2.3.5. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9.7. Subárea: Idioma Indígena IB 9.6. Historia de la Educación en Guatemala 10. Subárea: Ciencias Sociales 4 10.7. Area curricular de Ciencias Sociales 10.2. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6.1. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Subárea: Química A 12. Subárea: Matemáticas 5A 8. Subárea: Matemáticas 5B 8.6.7. 8.5.4. Subárea: Filosofía 12. Desarrollo Sostenible. Subárea: Estadística 9. Subárea: Matemáticas 4A 8.3.4. Subárea: Biología B 12.6.3.4. Subárea: Expresión Artística 4 13. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6.2.5.2.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Area curricular de Expresión Artística 13. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6.

4.1.1.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17.2. Area curricular de Tecnologías 17.3.2. Area curricular de Práctica Docente 16. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16.3.2 Subárea: Educación física 5 14.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Area curricular de Investigación 15.4.3.14. Subárea: Investigación Educativa 15. Subárea: Educación física 4 14. Area curricular de Educación Física 14. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15.

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El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. contenidos. competencias.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. indicadores de logro.

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justa. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. religiosas y políticas. promover. intercultural. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. participativa. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. respetando. Conocer. crear y recrear las cualidades morales. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Promover una sólida formación técnica. la vida en democracia y cultura de paz. sociales. espirituales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. respetar. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. doctrinarias y étnicas. rescatar. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. culturales. solidaria. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. pluricultural. multilingüe y multiétnico. Fortalecer y desarrollar los valores. multiétnica y multilingüe. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. ideológicas.Primera Parte Marco General I. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. la solidaridad. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. el desempeño en el trabajo productivo. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. incluyente.

desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. propositiva y de sensibilidad social. participe en forma activa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. étnica. democrática. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Transformación curricular 3. pluralista y pacifista. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. • • • 2. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.• Formar una actitud crítica. creativa. social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. se respeta y fomenta el pluralismo. adecuadamente.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. 3. que se está desarrollando como una nación justa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. multicultural y multilingüe. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. la ciencia y la tecnología. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. solidaridad y honestidad. 3. aprender a ser. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a convivir y aprender a emprender. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. especialmente. el estado de derecho. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. ante todo. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. aprender a conocer y pensar. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . en concordancia con la democracia. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. Principios. ciclos y grados. lingüística y cultural del país. responsabilidad. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. los derechos humanos y. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.

responsabilidad y honestidad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. el desarrollo de destrezas. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. la democracia y el desarrollo humano integral. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. 4. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. entre otros. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su autonomía. su singularidad y su apertura a los demás. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . • La integración y articulación del conocimiento. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. solidaridad. la búsqueda del bien común. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes.

promueve el acercamiento de la escuela a la vida.4. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. En otras palabras. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. sus necesidades y sus costumbres. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. su cultura.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio.2. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. mundo). solidaridad y honestidad entre otros. En este sentido. sociales. es decir. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Establecimiento de la descentralización curricular. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Énfasis en la calidad educativa. Atención a la población con necesidades educativas especiales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. privilegiando las relaciones interculturales. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. responsabilidad.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas.2. 4. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. para la convivencia democrática. pluricultural y multilingüe. la cultura de paz y la construcción ciudadana.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. culturales y étnicas. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aunado a la participación. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. se encuentra el compromiso social. De esta manera. país. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. el currículo asume un carácter multiétnico. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.4.

según los diferentes contextos en donde opera. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. en la toma de decisiones en distintos órdenes. étnica. no sólo por estar en proceso de revisión. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. La interiorización de los valores de respeto. el estado de derecho y los Derechos Humanos. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. la cultura de paz. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. el respeto. Por tanto.2. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. como primera y permanente instancia educativa. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. ampliado o modificado. la solidaridad. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. el respeto y la defensa de la democracia. cultural y nacional. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. puede corregirse y hasta reformularse. técnico y tecnológico. social y cultural.2.4. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. responsabilidad. Perfectible: El nuevo currículum. para propiciar el protagonismo personal y social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . El conocimiento. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. La transformación. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. puede ser enriquecido. 19 • 4. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. En consecuencia. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. La formación para la participación y el ejercicio democrático.

tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. moral y emocional de los y las estudiantes. Por otro lado. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la selección de las competencias (contenidos. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Orientan la atención de las grandes intenciones. particularmente. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo.Permite. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. la participación de las y los estudiantes de manera que. organizado en competencias.2. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Para ello. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. sino formar seres humanos por medio de ellos. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. La planificación conjunta de proyectos y actividades. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. 4. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Un curriculum centrado en el ser humano.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. habilidades. al egresar del sistema escolar. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. la tecnología. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. más que poseer un conocimiento. actitudinal y procedimental. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. cada vez más. de esta manera. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. el área de conocimiento y el contexto. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. integrando. las artes. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. En el modelo de curriculum que nos ocupa. Ser competente. Además. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. amplios conocimientos. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. expectativas y necesidades sociales. Competencias de Ejes.

pedagógicos y culturales. libertad. la democracia. confianza. reflexivo. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. crítica. datos y conceptos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. tecnológicos. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. es a los y las estudiantes. 2. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Aplica los saberes.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Utiliza el pensamiento lógico. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. social y nacional. nacionales y universales y en sus más recientes avances. responsabilidad. propositiva y creativa. Promueve y practica los valores en general. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. 3. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Actúa con asertividad. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Por último. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. enfocadas al desarrollo personal. laboriosidad y honestidad. 4. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. seguridad. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. propias de su cultura y de otras culturas. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Son comportamientos manifiestos. a la utilización del conocimiento. procedimentales y actitudinales. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 5. 4. es decir. familiar. evidencias. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. comunitario.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 14. como medios de prevención. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 12. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Respeta. como base del desarrollo plural. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Practica y fomenta la actividad física. practica. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 11. actitudes. habilidades. 13. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino. 10. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. la recreación. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. y la toma de decisiones libre y responsablemente. la sociedad y las culturas del país y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Xinka y de otros pueblos del mundo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Ladino y Maya. 9.6. Manifiesta capacidades. 8. para comprender el presente y construir el futuro. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Valora. seguridad social y ambiental. 7.

2. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 1. Vida en democracia y cultura de paz.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria. Desarrollo integral sostenible. Género y autoestima. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.1. Se desarrolla en las subáreas. 1. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2. Unidad en la diversidad. 2. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. 2.2. 2.6.4.1 No.1.3 Derechos de los pueblos 2.4.1. Educación sexual. Equidad laboral.1. 2. 1. VIH-SIDA. 2. Relación ser humano-naturaleza 3. 1. Equidad étnica.1.1. Ciencia y tecnología. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1.1.4.1.1. 3. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. Conservación del patrimonio cultural 4. 2.1.2. 3. 2. 2.1.1.1. 3. Educación en valores. Multiculturalidad e interculturalidad 1. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1.2.1.1. Desarrollo integral y sostenible.4.5.2.2 Educación para la unidad y la diversidad. Equidad 24 2. (2005).2.1. 2. 2.5. 4. Desarrollo humano integral 3. 2. Equidad e igualdad.1. 3.1.3.2.1. Preservación de los recursos naturales 3. 2. Currículum Nacional Base.6. Género y clase.1.3.1.1. 2.2.2. 4.

una comunidad. equitativa e incluyente. la aceptación de los valores compartidos. jóvenes y adultos. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. sin discriminación. multicultural y multilingüe. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. su comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. estéticas y morales. espirituales. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. valores. política y cultural. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. Identidad étnica y cultural: Identificación. el diálogo y debate. niños.1. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. Para ello busca formar en niñas. económica. Como proceso. 4. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. los temores. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. en todas las dimensiones de la vida humana: social. Como Eje del Currículum. la regulación pacífica del conflicto. a partir de la diversidad étnica. el reconocimiento mutuo. intelectuales.4. social. Como componente. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores y características físicas. la cooperación y convivencia. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. un Pueblo y una nación. por tanto.4.4. su país y el mundo. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. los vínculos que los unen. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. para superar las desconfianzas. respeto. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . la comunicación efectiva. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. Pueblos y culturas que coexisten en el país. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. desde el Estado y la sociedad civil. también las convergencias de intereses entre ellos.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. cultural y lingüística. Tiene en cuenta.

la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos.4. En condiciones de desigualdad. Asimismo. cognitivo y social.1. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. 4. las mismas oportunidades para su desarrollo. del reconocimiento. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. reconocer sus valores. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. la equidad requiere como condición previa. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. 4.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. políticas. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. en desventaja y vulnerabilidad. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. por tanto. valores.4. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. a enfermos y enfermas. La equidad significa reconocer a todos por igual. la atención social y educativa a niños y niñas. ancianos y ancianas. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. sus derechos y responsabilidades. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos. con participación de todos los sujetos del currículum. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Requiere. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.1. en todos los centros educativos de todo el país.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.4. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. Para los propósitos de la interculturalidad. paralelamente con el idioma español.4. con el fin de que sus potencialidades económicas. minusválidos y minusválidas. independientemente de sus particulares características y necesidades. y dar a todos y todas.

responsabilidades. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. intelectuales. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. desarrollen sus potencialidades y capacidades. tales como las infecciones de transmisión sexual. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. políticas y culturales. desnutrición. digna. deserción. oportunidades. y no discriminatoria. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. participación social y ciudadana. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. drogadicción. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. (CEDAW. violencia. acceso a la educación. especialmente el VIH-SIDA. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. y repitencia escolar en términos preventivos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . habilidades y destrezas. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. de tratamiento y orientación. económicas. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. agresión. para tener una mejor calidad de vida. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. Por medio de la escuela. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.

situación y relación sin discriminación.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. practicar la equidad. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. acceso a los recursos. porque promueven una convivencia sociocultural y material. ayudando a configurar su personalidad moral. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. comunal y nacional. 4. éticos. beneficiosa para todos sin discriminación. El propósito del Eje de Valores. respeto. decisión. Busca. asimismo. escolar. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. progresista y solidaria. han de participar en la construcción de una sociedad justa.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. comunitario y nacional. posición. ser honestas u honestos y perseverantes. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). culturales y ecológicos. los bienes. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. sociales y cívicos. ejerciendo su libertad. actuando con seriedad y responsabilidad. como todas las personas. espirituales. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. los Derechos Humanos. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . alcanzar sus metas sin dañar a otros. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. Para ello. ser cortés. en el marco de la diversidad sociocultural. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos.4. valoración. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. es afirmar y difundir los valores personales. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. permite que las y los estudiantes respeten la vida.

de la atmósfera. no sólo del pasado.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la solidaridad. artísticas. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. del subsuelo. socioculturales. para participar directamente en la protección. en función de una mejor calidad de vida. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . potenciando la equidad. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. entre otros. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. respetando las diversas cosmovisiones. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social.4. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la democracia. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. en el desempeño competente de actividades físicas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. 4. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. el protagonismo. y de producción económica. además. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. intelectuales. Como Eje del Currículum.

Pre-primario. Artículo 1. . multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. por lo menos. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. Artículo 5. Están obligados a llenar. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. Intercultural. humanístico. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Artículo 73.. Fines de la Educación. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. crítico.4. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. los planes y programas oficiales de estudio. Ley de educación nacional. g) Es un proceso científico. Artículo 76.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. Primario y Medio. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. gradual y progresivo. Principios. Bilingüe Intercultural. dinámico. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. incluidas las especialidades: Urbana. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria.1. Rural. 713-2006 Artículo 1. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial.5. Decreto legislativo 12-91. participativo y transformador.. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Bilingüe.

Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. sociales. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. en actividades educativas. Política. Ley de idiomas nacionales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. Artículo 47o.Artículo 2. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. académicas. Utilización. Acuerdo gubernativo no. sin restricciones en el ámbito público y privado. Definición. científicos. I Atención educativa. intelectuales. políticas y culturales. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. lo preparen para el trabajo. La Educación especial. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. en todas sus formas. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. Acuerdo gubernativo no. en el momento en que éstas sean detectadas. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Decreto número 74-96 Artículo 3. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. técnicos. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. Fines. Derechos de los educandos. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. Ley de educación nacional. 156-95. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 58. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 39. Decreto número 19-2003 Artículo 8. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. económicas. 156-95. Decreto legislativo 12-91.

a nivel primario. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. Decreto 27-2000. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.. de la diversidad cultural de Guatemala. tanto a nivel público como privado.). Reforma Educativa. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. en sus componentes filosóficos. evaluación. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. Decreto no.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . Artículo 9. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. por medio de PNS. Artículo 33. Ley de atención a las personas con discapacidad. 1. como una vertiente de la reforma educativa integral. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. históricos. Del contenido educativo. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. pedagógicos. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. artísticos. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. científicos. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social.5.Artículo #15. 2. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. 135-96.. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Ciclo Básico y Diversificado. durante el ciclo escolar. lingüísticos y político-sociales. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. a partir del Quinto Grado. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales.

profesionalización en servicio y actualización permanente. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. y por consiguiente. rendimiento y evaluación de desempeño.). la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación. así como de sus contenidos programáticos. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. En el área de transformación curricular. de las carreras y de su respectiva duración. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. En el área de recursos humanos. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. al logro de crecientes niveles de productividad(. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente ..(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. El Diseño de la Reforma Educativa.. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad.

el acceso a la educación formal y no formal. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. investigar. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. que cumpla con los más altos estándares de calidad. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo.El Curriculum de la Formacion Docente I. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. experimentar. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. indagar. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer –ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa. • Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • • • • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
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• • • • • •

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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1. deben tomarlos. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular.5. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. b) Matriz No. c) Matriz No. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. pero no en otra. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. 2) 3) 4) 41 Además. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. 2. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. Currículo Nacional Base de Formación Docente . aunque no para el resto. una por semestre. 3. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. La primera tabla muestra el listado de subáreas. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación.

La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Reemplazables. Reemplazable / opcional Primaria 42 CURSO 1. • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 2. 6. Asimismo. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE . 14.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. 8.mineduc. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. 5. Obligatorio por especialidad. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. Bilingue Intercultural Idioma Indigena OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP Tabla No. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. 11. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. Cuando esto último sucede. 4. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. Opcionales. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. 7. 13. 3. 16. 17. 9.gob. 15.gt). 12. 10. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible.

21. 42. 37. 27. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Currículo Nacional Base de Formación Docente . 36. 41. 24. 31. 23. 25. 30. 45. 35. 32. 47. 26. 39. 34. 20. 38. 49. 46. 48.Curso 18. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 40. 33. 22. 28. 19. 43. Idioma Extranjero 5 A 44. 50. 29.

61. 82. 71. 76. 65. 79. 58. 52. 77. 81. 54. Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos 80. 59. 66. 56. 64. 74. 57. 63. 67. 73.Curso 51. Lengua y Literatura 4 A 44 62. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 83. 78. 55. Literatura infantil 68. 72. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP 60. 53. Matemática 5 A 69. 75. Matemática 5 B 70.

Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Psicología del Desarrollo 91. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB 88. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 99. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) 89.Curso 85. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 94. 97. 93. 95. 86. 92. 87. 96. Psicología 90. Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 98.

productividad y su aprendizaje.46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa . Desarrollo sostenible. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje.

Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 . Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.

48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible.

Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala.

Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible.

Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

Orienta a la identificación. como en la comunidad educativa. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. De esta manera. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Otros aspectos que contiene esta área. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. técnicas e instrumentos. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. la Primaria de adultos. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. Área de pedagogía 55 . análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. leyes y estilos de aprendizaje. tanto en el aula. Educación Bilingüe entre otras. económicas y socioculturales del país. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. es decir. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. Se analizan los fundamentos. Multigrado. en especial con la Escuela Unitaria. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. a partir del aprendizaje de teorías.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. región o comunidad. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. Asímismo.

la argumentación. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . técnicas e instrumentos de evaluación. utiliza diversos procedimientos. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. partir de sus experiencias previas. que incluyan ensayos. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. atiende las diferencias individuales. 1. continua e integral. la síntesis. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. Nivel de Educación Primaria. sino el que les ayuda a encontrarlas.En su desarrollo. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. la demostración y la aplicación. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. El como evaluar va unido al como enseñar. e informa a las y los estudiantes. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. Segundo ciclo. acordes con el currículo organizado en competencias. la comparación. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. trabajo en equipo entre otras. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. que orienten el análisis crítico y reflexivo. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. aprender de otros y con otros. hacer y experimentar y equivocarse. ”En esta perspectiva. 1. concede importancia al trabajo en equipo. se utilicen técnicas variadas. sino que debe estar activo/a y esforzarse. detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. Currículo Nacional Base. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. que para su desarrollo. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. se hace necesario. Se concibe como un proceso democrático. laboratorios. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. El rol del y la docente como evaluador/a. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. el debate.

1. principios. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global. 57 Área de pedagogía . Indicadores de logro 1. 1.1.6.1. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.4. Caracterización de los elementos de la educación. sus principios. fines y objetivos generales de la educación. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación.5. En su desarrollo. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. 1.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente.3.2.1.1. 1. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación. como técnica. categorías.1. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. a partir del aprendizaje de teorías. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Contenidos 1. 1. como ciencia y como filosofía. fines y objetivos generales. del educador y del contenido en el hecho educativo. Competencias 1. no solo académica).1.1. Identificación de indicadores de calidad educativa. Se analiza el papel del educando. 1. su objeto de estudio.

Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. Identifica la concepción de 1.3.1.2.2. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo.1.3. ciencia y como filosofía.2. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.3. Ubicación de la concepción de teoría teoría. 2.2.1.4.3. Relación de la pedagogía con otras ciencias. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. constructivista. 2. gráfico) 1.2. 1. entre otros) 1. modelo. 2.1. 1. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. 2.1. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.2.2.3. 2. Diferencia a la pedagogía como arte. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente . (teórico. 1. desempeña la pedagogía como técnica. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. 1.3. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. como en el campo educativo.1.2. tecnológico. 2.1. propuestas educativas.2. Define el papel que 1. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. 2.2. (humanista.2.

A. Barcelona.1. España: Océano Centrum. “Comprender y transformar la enseñanza”. “Mediación Pedagógica”. 1983. Y Pérez Gómez. Madrid: Editorial Santillana. 1990. II Edición. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía .2. 3. 1996. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Pérez. Carlos. Madrid: Morata.2. Vadillo. Madrid: Akal. Gimeno y J. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”.2.1. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente. “Didáctica. Francisco. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Guadalupe y Cynthia Klinger. 1983.2.1. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. Y Pérez Gómez. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país.1. E. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente.2. Informe de Comisión de la UNESCO. Guatemala: USAC.1. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. Determinación de rasgos del perfil del docente. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. 3. 1998. Gimeno. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. “Pedagogía Crítica I y II”. Madrid: Akal. San José Costa Rica: s. J. Gimeno. J. 2004.Competencias 3.e. 3. 4a Edición. Gutiérrez. La enseñanza: su teoría y su práctica. en J.2. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. 3. México: Mc Graw Hill. 3. A. Contenidos 3.3.. 1995. Eisner. Pedagogía y Psicología.

1. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau. Definición de un modelo pedagógico 1.1.1. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.1. utilizados en el sistema educativo. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 60 1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.3. para responder a los contextos de la realidad social. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional.2. 2. 1. su origen y desarrollo.1. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional.1. 2. Pestalozzi. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista. Froebel. ventajas y desventajas. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista. 2.3. 1.2.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. entre otros). Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional.1. Contenidos 1.1.2. 1.1. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1.1. económica y cultural de la nación Competencias 1. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis.

3. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Novack. Furestein Piaget. Montesori.Competencias Indicadores de logro 2. entre otros). Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista.1. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista.1.1. 2.2. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.2. 3. Contenidos 2. Bruner.2. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición. 3. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. Dewey. 3. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. 3.1.2. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista.1. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly. 3. 3.2.2. 3. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos. entre otros).1. Ausubel. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2.3.3.3.2.2. 61 3. Área de pedagogía .1. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. 3. y activistas. utilizados en el sistema educativo. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista. entre otros).

Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. leyes y estilos de aprendizaje. 1.1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. 1.2.1.1. hasta nuestros días.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Competencias 1.2. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. Se analizan los fundamentos. ejecución y evaluación) 1.3. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. Indicadores de logro 1. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza.1.2. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. instructivo (clase magistral y el libro de texto). el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. que le faciliten al futuro maestro o maestra. 1. alumno activo (la escuela activa). el mejoramiento del proceso docente. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva). (planificación.3.2.2. 62 1.1.1. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo. Contenidos 1.

1.1. teórico.1. aprendizajes) 2.1. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. procesamiento de la información (operaciones cognitivas). 2. contexto. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2. otros.1. 2. por los procesos de aprendizaje el tiempo. Análisis de los principios del aprendizaje. experiencia (saber aprender). Área de pedagogía .1.2.2. 2. 2. según las actividades de reflexivo.2. y conocimientos previos (poder aprender). 63 2.4. motivación (querer aprender). Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje.4. entre aprendizaje.2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes. Aplicación de las inteligencias múltiples. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico. (maestroa. auditivo. 2. autónomo.2. Análisis de los diferentes 2.1. producto obtenido (concepciones de aprendizaje). niños-as. mentales que se realizan en visual.3. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades.2. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. 2.2.

1. Metacognitivas (metacognitivas).3.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.Competencias Indicadores de logro 2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. creativas.1.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista.3.1. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje.1.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.1. Skinner. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.2. según las actividades de aprendizaje. críticas y argumentativas.3. expresivas simbólicas. Contenidos 2. Thorndike) 3.2.1. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). resolución de problemas. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. 3.3. 64 3. 3. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas. 2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 3. 3. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3.3 Relación del conductismo con la educación programada 3.2. expresivas prácticas) 2.

Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje. Novack).4.4. 3.1.3. activación de organizadores previos. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. funcionalidad de los aprendizajes). 65 3.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa. 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril.2.2.3. aprendizaje por penetración comprensiva. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel. 3.3. 3. currículo en espiral). 3. diferenciaciónreconciliación integradora. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo.2. Gagné) Área de pedagogía .3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. utilización de estrategias heurísticas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo. práctica de la inducción.1.

5.1. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista.1. generalización o aplicación. 3. 66 3.6. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3. adquisición y representación exacta del conocimiento externo. Luria) 3. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo. 3.6.5.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski. reconstrucción de los esquemas del conocimiento. fases de recuerdo. construcción del propio conocimiento mediante la interacción. interpretación personal del mundo). ejecución y refuerzo.6.4. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.2.2.5. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo.

Díaz Barriga Arceo. Graw Hill. Madrid.7. Gerardo. 3. edición. Madrid: Akal. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Frida. All. 1a. Ortiz de Maschwitz. 3. et. Bibliografía 1. Juan Ignacio y Carlos Monereo. Eisner. C. Hernández Rojas. 2003.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3.. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. 2000. 2. Elena Maria. 67 Área de pedagogía . Gimeno y J. Aula XXI. Barcelona. Inteligencias múltiples en educación de la persona. 7.Competencias Indicadores de logro 3. Galo de Lara. Galo de Lara.7. incidencia en la zona de desarrollo próximo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Situaciones y Destrezas Didácticas. Carmen María. en J. El aprendizaje estratégico. Carmen María. E. Los componentes didácticos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedrasanta.7. 5. Pozo. 1987. 1983. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 4. 1999. México: Mac. Monereo. 1999. La enseñanza: su teoría y su práctica.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. España: Editorial Santillana. 8a. Pérez. Edición. El currículo en el aula. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 6. Argentina: Editorial Bonum.

Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.1.2. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad.1. recibir y registrar información). Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.1. relativos a la tarea) 1. 1. Indicadores de logro 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.2. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1. 2. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.2.1. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares. Contenidos 1.1. procedimiento y estrategia).Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. habilidad. algorítmicas y heurísticos). 1. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. (personales.2. Se propicia la reflexión. Contenidos Competencias 1.1.2. 1.3. Utiliza estrategias de procesamiento 2. en la utilización de las mismas.1. técnica. 2. interdisciplinares. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje.1.

E. Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. La enseñanza: su teoría y su práctica. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Madrid: Akal. en J. Edit. Pérez. Monereo.2. El currículo en el aula.1. Inteligencias múltiples en educación de la persona.2. en J. E. Galo de Lara. Gimeno y J. 3. 3. 1999. et.2. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. C. Utiliza estrategias de ejecución. Carmen María.1. Ortiz de Maschwitz.3. Análisis de lo que significa aprender a aprender.1. Contenidos 2. Díaz Barriga Arceo. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 3.2. 4.. México 1999.2. 2000. Galo de Lara. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar. 3. Editorial Piedrasanta. Los componentes didácticos. 69 Bibliografía 1. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.2. Gimeno y J. Aula XXI.4. Barcelona.2. estructurar y reaccionar ante la información. 3. España: Editorial Santillana. Frida. Bonum Argentina. Elena Maria. Situaciones y Destrezas Didácticas. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica. I edición.1. 8. Madrid: Akal. 3. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. Madrid. Hernández Rojas.3. All.1. Mac. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo. Pérez. 7. 3.Competencias Indicadores de logro 2. 5. Pozo.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. 2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. Guatemala.. Eisner. 3. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.1.2. Eisner. Graw Hill. (1983).. Carmen María.2. Área de pedagogía . 3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento. Gerardo. 2. 3. Guatemala 1987 6.2. 8a edic. La enseñanza: su teoría y su práctica. Editorial Piedrasanta. 3. 2003. (1983).

Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista.1.2. dialéctico. de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes.1. 1. Definición de los diferentes campos de acción del currículo. 70 1. 1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes. el alumno. región o comunidad. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Indicadores de logro 1.Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. psicológico entre otras). Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo. pedagógico.3. entre otros).2. 1. Orienta a la identificación. económicas y socioculturales del país.2.3. 1. Competencias 1. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.2.1. socioconstructivista.1.1. Se analiza el currículo vigente.3. áreas del conocimiento entre otras). Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. tecnológico. los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo. 1.1.2. Contenidos 1. Así también al análisis de los diversos enfoques.2. sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. social. 1. filosófico. la orientación. 1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.

y componentes: áreas y ejes). 2. 2. 2.3.3.2.4. currículo. integrales.). entre otros).1.2. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.1. 2.1.2. 2.2. Área de pedagogía 71 . Ilustración de modelos curriculares (lineales.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). características.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. procedimentales y actitudinales. 2. (fundamentos.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular.1.2.5. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. 2. principios. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. Clasificación de los contenidos en declarativos. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo.2. sistémicos. 2. 2. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. políticas. fines. 2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras. 2.

A y Villar Angulo. 1992.1.1. 3. 1995. 3. Hacia una investigación educativa crítica. W. Madrid: Santillana. 3. C. Bibliografía 1.2. Centros y Profesores. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla.4.1. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional.). La educación encierra un tesoro. Bruner.3. Madrid: Visor.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto. (1995): Evaluación de Programas Educativos.6. La educación. 3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. L. 3. Madrid: Universitas. Y Gento. 3. Delors.1.2. J.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas.M. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. Castillo.2. 1996. 4. puerta de la cultura. técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.2. S.1. 72 3. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. J. Madrid: Morata. Madrid: Santillana-UNESCO. Selección de procedimientos. 3. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias. procedimientos y actitudes. y otros. Enseñanza de aprendizaje de conceptos. Coll.2. 1997. Una teoría para la educación. Los contenidos en la Reforma. S. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. 3.2. Carr.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 1996. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. 5. (Coord.

Madrid: Akal. Síntesis. Morata. Guatemala. J.Kemmis. 17. 16. Cuadernos de pedagogía. 18. S. Madrid: Morata. La investigación como base de la enseñanza. 23. La investigación acción en el aula.MINEDUC. y otros (Comps. 1993.Mena. 1988.Gimeno. 2003. 11. 15. 1993. 7. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. A. J. B. 73 Área de pedagogía . 8. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Madrid: Morata. 14.).Mckormick.Gimeno.P. 19. 4a edición. La educación y la estructura del conocimiento. Salamanca: Anthema. Y James. Buenos Aires: El Ateneo. 13. Madrid: Morata. Elliot. Y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. 10. J. “Reformas educativas. 1990. Guatemala. J. R. 1995. 1992. Formación del profesorado para el cambio educativo. Escudero. J.). retórica y práctica”. Evaluación del currículum en los centros escolares. Currículo Nacional Base . M. 1998. Madrid: Morata. 22. 1992. 21. 2001. Y Pérez Gómez.6.. Diseñar y enseñar. U.MINEDUC.Mauri. J. El currículum. 20.Stenhouse. J.Hernández (Ed:). Madrid. Madrid: Morata. Diseño. Utopía. L. 1983. Barcelona: ICEHorsori. 24.MARCELO.Gimeno. La enseñanza: su teoría y su práctica.Gimeno.. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna.. S. Madrid. Didáctica y currículum escolar. (comp. 12.Mckernan. (Editor). Madrid: Morata. 2004. Elliot... 1999.Lundgren. 1995. J. El currículum en el centro educativo. Barcelona: PPU. C.M. Teoría del currículum y escolarización. 1999. Investigación-Acción y currículum. Elam. Más allá de la teoría de la reproducción. A. Marco General de la Transformación Curricular. Madrid: Morata. Educar y convivir en la cultura global. T. 9. nivel primario.. desarrollo e innovación del currículum.

3. organizar. 1. técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias. Descripción de las fases de la planificación educativa. al desarrollo de la práctica de la auto evaluación. 1. y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas. Organización de los resultados del diagnóstico. 1.2. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente.3. 1.1. 1. Describe los aspectos que fundamentan la planificación. Describe los elementos básicos de la planificación. orientar. Aplica diferentes modalidades de planificación. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever. 1. 1. Identificación de los elementos básicos de la planificación. Competencias 1. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Contenidos 1. Análisis de las características de la planificación 1. se le familiariza con diversos procedimientos.2. Análisis de la importancia de la planificación.1.2. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. Indicadores de logro 1.1. integrar y rectificar.3.3.1.2. 1.2. al análisis de los fundamentos.Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa. como herramienta fundamental en el proceso educativo. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación.1.2. el aprendizaje de los estudiantes. coevaluación y heteroevaluación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. Descripción de la diferencia entre planificación y programación. como referencia de los mismos. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 74 1.1.3. propósitos y alcances. sistematizar. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico.1. antes del proceso educativo.3.3.

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

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2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

77

3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

Contenidos
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación. 3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. 3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado.

Bibliografía 1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000. 2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

Área de pedagogía

Competencias
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo. 1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

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1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales. 2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. 2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género. 2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término
Currículo Nacional Base de Formación Docente

4.1. 4.1. discriminación.1.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3. segregación y prejuicio de género y etnia. Explicación de la crisis de la cultura participativa. Promoción de la complementariedad. etnicidad.1. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural. 2.5. 4. 4. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4.1.2. 4.2.2.1.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3. Área de pedagogía .2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad.1. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). 4.2. Estimulación a la participación y representación política.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad. 81 4.1. 3.1.2.3.1. 3. Aplica herramientas pedagógicas. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. 3.1. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.

Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos. Dikinson.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. T. C.4 Identificación de los enfoques. 5 Cazaus. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. En M. 1995. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula.1.1. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Blanca Estela y Jacinto Coz. Carlos. 6 Cojti Cuxil. Linaje y Racismo. 82 5. 1998.4.1. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. y Jiménez-Frías. 2 Aguado. 5. 5.2..1.C.1. 5. Marta.1.1. 4.5 Participación y compromiso social. Publicaciones UNESCO/PROMEM. T. 3 Alvarado. R. Guatemala: Maya Diversa Ediciones.3. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. 1992. Educación Multicultural. 5. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. Madrid: UNED. 4 Bastos. 1996.2. 5. Santiago. Jiménez. La Educación Intercultural: concepto.. FLACSO. Guatemala.. Demetrio.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. Guatemala. SAQIL K’OLEM. paradigmas y realizaciones. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 2003. Madrid. 1991. Bases teóricoprácticas.1. Lecturas de Pedagogía Diferencial. Bibliografía 1 Aguado.6 Argumentación del hecho educativo. 5.2. 5.

Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Miguel Ángel.J. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural.. Sercap. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. étnicas y culturales para la educación. Guatemala. 2002. 1993. Pedro. Guatemala. 1990.A. 1989. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Madrid: UNED. y Baraja. 2000.. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 2002. Interacción educativa y desventaja sociocultural. Guatemala: SERCAP. 2002. 83 Área de pedagogía . Guatemala. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Universidad Pontificia de Salamanca. 1999. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 9 Hernández Santos. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Barcelona: Paidós.7 Díaz-Aguado. M. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. Cartago. Problemática de las diferencias raciales. 17.. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Audelino.C. Rigoberta. Monografía de Doctorado en Sociología. 17 Salazar Tetzagüic. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. J. Proyecto Guatemala. 19 VVAA. Asi me nació la conciencia. Edward. 2003. CHOMANIK TIJOJ. 1993. A. 18 Us Soc. Documento inédito. 16. 10 Jiménez Fernández. Guatemala: Editorial Nojib’sa.C. 1994. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. 241-282. M. Madrid: CIDE. Edit Siglo XXI. Un reto para el profesorado. En M. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Etnidad. Evaluación Escolar.. España: Editorial Paidos. Vida Comunitaria y Educación Maya. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. Guatemala: Editorial Cholsamaj.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. Educador . Wragg. Manuel de Jesús. 8 CEPAL. Costa Rica. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. 15 Reyes Gómez.. 2004. 11 Jordan. 2000. 12 Menchú. 2006. Carlos Emilio. 16 Sac Coyoy. 13 MINEDUC. La escuela multicultural. Guatemala: Editorial Cholsamaj.

dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. Luego. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. niñas. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. sus componentes fisiológicos y psíquicos. enfocada hacia una sexualidad responsable. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. No puede faltar además.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. se estudian las principales emociones. así como de expresarlas y manejarlas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. de mucha relevancia en la actualidad. Por otra parte. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. para tener una mayor comprensión del tema. Además. una mayor realización personal y laboral. Por lo tanto. Además. se trata el área de la sexualidad. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. temas además. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. adolescentes y incluso la vida adulta. se presentan los principales trastornos de personalidad. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. generando así. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. Este conocimiento y su puesta en aplicación.

1. Indicadores de logro 1. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional. Contenidos 1. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. Psicología del Desarrollo. También se estudian nuevas corrientes. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología.1. Psicología Ambiental.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. como en el caso de la vida sexual.3. dando un énfasis particular en el ámbito personal. Psicología de la Personalidad. Psicología Forense. y aplicaciones concretas. tal como las de la inteligencia emocional. 85 1. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología.1. Psicología Clínica. Área de psicología . Psicología Educativa Psicología Industrial y Social.1.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social.2.1. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. Psicología Experimental. Competencias 1. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas.

3. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias.1. Fromm y Jung). con sus respectivas características. 4. 3. 4. Indicadores de logro Contenidos 2. significado. Aplica el conocimiento adquirido. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos. filosófico y social de las escuelas psicológicas. hacia su vida estudiantil y profesional futura. 4.1. 4. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas.1. 3. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. 3.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 86 4.2. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas. 3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.2.2.1. Humanismo y Existencialismo (Perls. Watson y Skinner). Psicología Científica.1.2. Identifica las principales 2.1. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.1. Psicología: Psicología Pre-Científica.2.1. su entorno y a su realidad educativa. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. filosófico y social.2. Caracterización del contexto histórico. a su persona.2.1.1.1.2.2. 4.3. Diferencia los principales 4. Conductismo (Pavlov. Psicoanalálisis (Freud). Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. (Wundt). Análisis de las escuelas psicológicas. 3. Funcionalismo (James).1. a los diversos ámbitos de su vida. Comprende las principales 3.2.Competencias 2.1. 2.

Definición de los conceptos: personalidad. Neo-psicoanálisis (Jung. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad.1. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. temperamento y carácter.1. Indicadores de logro 5. con el fin de comprenderse mejor. 5. basadas en las diversas teorías de la personalidad. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). Ericksson). 6.2. Adaptación al conocimiento de su persona. Auto-observación y observación de los demás.2. Contenidos 5. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. Tipología de Jung.Competencias 5. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.1.1. 5.1. Área de psicología . 5. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell.1. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás.2. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. a nivel de actitudes. a su vida. Fromm. tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Eyesenck.1.1. 6.2. Adler.2. 87 6. 6. en situaciones reales.1. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. Comparación de las características de las dos teorías.1.2. 5. Aplica los conceptos básicos de la personalidad.3.

7.1. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 88 7. Aplica a su vida. 6. Descripción de las principales características de las emociones básicas.2. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. Reconoce las formas de atender y prevenir. 8. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes.3.2.1. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía).1. Identificación de las propias emociones y de las de otros.Competencias Indicadores de logro 6. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. 8. 7.1. 7. Aplicación de estrategias de cambio. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.3. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.4. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología. 7. Contenidos 6.2.3.1. 7. 7.2.1. (aplicación de las estrategias a su vida) 7. a nivel físico y psíquico. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros.2.1.1.2. 6.2.2. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. ansiedad. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.1. 7. conductas sexuales. 8.2. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional.1. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.2.2. y la resolución de conflictos. 7. identidad.1.

Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. 9. 9. 9. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).1. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. drogadicción y delincuencia. 9. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.2.2. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.1. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. Análisis de los términos. tabaquismo. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. 89 9.1. 9. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad. (formas de tratarlos y de prevenirlos). Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.2.3. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.1.1.1.1. 8. 9.1.2.5. Área de psicología . 9.3.2.1. 9.4. 9. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo.1.

Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. acoso sexual. embarazos tempranos e inoportunos.2. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente . planificación familiar: el matrimonio. 9. 9.1. Manifiesta valores y 9. VIH/SIDA.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9.4. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja.4. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. el matrimonio.3. aborto). 9.3. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. 9. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.3.3.2. responsables.3. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. enfermedades de transmisión sexual. 9. la maternidad y la paternidad responsables.4. 9. Valora las formas estables 9. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.3.4.3.1. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo.4.

Teorías de la Personalidad. 2005. 2005. 14. Introducción a la Psicología. 1989.. 6. Morris. Alejandro. Berne. Sexualidad y Géneros. Educar con Inteligencia Emocional. 1996. 8. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. 1992. México: Harla. Conoce tu personalidad. Llovet. 12. B. Fundamentos de Psicobiología. Linda. Patricia. 3. V. José Luis.. España: Hispano Europea. Colombia: Magisterio.Bibliografía 1. Analfabetismo Emocional. Amparo. P. James y otros. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. González. Bárbara. Fainsod.. 2004. 2. México: Mc Graw Hill. 1999. Silvia. 13. Doris y otros. 9. Engler. Sexualidad. Salud y Derechos. 1999. Hedges. Sexualidad Humana. F. 1993. Castro Santander. Guatemala: Piedra Santa.. 1996. 2002. México: Mc Graw Hill. España: Plaza & Janés. Madrid: Universidad de Educación a distancia. Maurice y otros. 5. Argentina: Bonum. Edición) México: Prentice Hall. 4. 7. Teorías de la Personalidad. Martin. Fadiman. Feldman. Argentina: Noveduc. 91 Área de psicología . A. 10.. 2004. Guatemala: Texdigua. Introducción a la Psicología. Catret . Poggio de Herrera. Charles. (7a. 11. Psicología. Roberto. 2001. 1994. Castellanos. Elías.. Trespalacios.

2. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente. herencia y maduración en el desarrollo.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo. Indicadores de logro 1. Establece la incidencia del ambiente. 1.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla.2.1.1.2. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas.1 Definición del concepto de desarrollo 1.3. Se analiza el desarrollo normal. 2. maduración. niña y adolescente. 1.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. Currículo Nacional Base de Formación Docente . maduración. herencia. Contenidos 1. 3.1. Diferencia las nociones de ambiente.1. relacionados con la edad de los niños. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña. cognoscitivo y sexual del niño. social.1. 3.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo.1. 2.2. herencia. Comparación de los factores que determinan el ambiente. psicológico. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico. 2. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.1. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. 1.2. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla. 2. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.1. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1.1. 3.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. 2.

Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos. diferencias y similitudes entre niños y niñas.1. 6. 4. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina.1. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky. 4.2. 5.1.2.4.1. 6. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. 5. 4. 93 6.2.3. cognoscitiva. Explicación del caso desde la teoría.1. 5. lingüística. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez.2.2. 4.1. Observación de niños/as en salones de clase 5. emocional social y moral. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano.1. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget.1.1.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas.1.Competencias Indicadores de logro 3. 6.1. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. 4. perceptual. Área de psicología .3. Contenidos 3.1. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro. 5. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. 4.1. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo. Describe las diversas áreas de desarrollo. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo.1.1. mielinización de los nervios.2.

mortalidad materna e infantil. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. higiene y cuidado corporal. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.1.1. 9. 8. Costa Rica). Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. 9. 7.1. maternidad y paternidad responsable. fecundación. monarquía.1. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo. Describe las 7.1. 94 7. Juventud y madurez: planificación familiar.). Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. 8. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas. identidad de género.2. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell.1.1.1.3.2. Su utilidad. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. 8.1. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. 7. 7. desarrollo de los niños/as. parto. Mediación y exposición del profesor 8. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. embarazo. 9. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . menstruación. lactancia.1. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S. educativa.

consecuencias. 10. niños agresivos. maltrato. Área de psicología .2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. agresividad. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. métodos de intervención y prevención.2. Durante la adolescencia: hostilidad.3.1. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. sus consecuencias. dependencia afectiva. reprivación a nivel físico y o emocional. 10. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. Uso de sustancias tóxicas 10.1.1. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo. Sobreprotección. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración. Temores. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. copia de modelos inadecuados.1.1. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia.1. 95 10. tanto a nivel físico como emocional.1. 9. 10.2.2. enuresis. 10.1. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. independencia mal manejada. 10. déficit de atención.3. hiperactividad. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional.

Definición de identidad y roles de género. 13. 13. 11. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. tipos de intervenciones.2. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo. actividades. médico.1. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. objetivos. evaluación. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas.1.1. Diferenciación de los diferentes roles de género. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia. bases científicas.1. especialistas (psicóloga. 13. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 13. 11.1.1. materiales. padres. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10.3.2.1.1. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana.) cuando el caso se presente de esta forma. 96 12. juguetes. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género. frecuencias tiempo de estimulación. Creación de un programa de estimulación temprana. 12. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. 11. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. Concepto y origen. para aplicarlos en su formación y practica profesional. terapistas. 13. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as. 11.2.2.1. 12. edades.1.1. 12.1.2.

Desarrollo del Niño. Edit. Trillas. 1995. Paidós. 1995. México. Harla. Ruth. La Teoría de Piaget en la Práctica. 1997. Papalia. México: Edit. Mussen. Valls. Harvey. Hayne y Lewis Lipsitt. 13. 3. 7. Reese. Beard. Prentice-Hall Hispanoamericana. Coleman.. 18. 1997. Wendkos. 1995. Madrid: Editorial Palabra. Buenos Aires. 1994. México: Edit. G. Crecimiento y Desarrollo del Niño. México: Editorial Trillas. México: Edit.. S. México: Edit. Helen y Sandra Mitchell. Psicología de Piaget. Edit. Desarrollo Psicológico. 2004. 4. S. 6.A. Los primeros cinco años. 17. Psicología Experimental Infantil. Ceac De educación Infantil. 9. Diane. Juan. 1993. Edit. Newman y Newman. Watson. 1993. M. Buenos Aires. La Etapa de 0 a 6 años. 10. Desarrollo Humano. Furth. 8. México. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. Edit Kapelusz. 1995. 2002. E. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . Lejarraga Horacio. 11. Madrid: Edit Morata. Rice. 1997. Frías Sánchez Carolina. Psicología de la Adolescencia. Philip. 1997. Psicología Infantil. 2002. 1992. Buenos Aires: Edit Kapelusz. 19. El Desarrollo de la Persona.A. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. El desarrollo Total del niño. México: Edit.Bibliografía 1 Bee. Geraldine. Limusa. John. Trillas. Palau. 12. Edit. España. John. 97 Área de psicología . Paul Henry y otros. 2. 2001. H y Wachs. Trillas. México: Editorial Alfaomega Narcea. 2003. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Esmoris. 14. H. Limusa. Ernest y George Lowrey. Elena. España: Editorial Ceac. Desarrollo y Evolución del Niño.A 1994. Editorial: Pearson Educación. Paidos. Desarrollo del Niño en Contexto. S. México. Flavell. 15. Sheridan. Buenos Aires. 1995. Desarrollo de la Personalidad del Niño. 5. 16. México. Craig.

detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Contenidos 1. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1. 1. así como conocer las acciones de la Educación Especial.2 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula. 1.2.2.2.1. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios. Indicadores de logro 1. 1.1.1. Identifica el concepto de Educación Especial.1 Definición del concepto de educación regular.1. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.2. 1. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.1 Determinación de las características de discapacidad. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención. 98 1.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. 1.

2. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual. 1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.5.4. auditiva.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad. 1.3. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. auditiva. del habla y voz.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.1. visual.4. 1. 1. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.2.4.1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje. visual. 1. 1. física y múltiple. física y múltiple.3. auditiva. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. visual.4. 1. del habla y voz.4. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje.2. 99 Área de psicología .4. 1.4.3. 1.

2. 3. 1. auditiva. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada.1.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas. no significativas y de enriquecimiento.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 1. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.7.6.1.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.1.1. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad.4.1. 3.4.1. 2.4. 3.1.1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4. 3. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. física. visual. 2. 3.3. 2. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.8. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. 2.

Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. maestra sombra.1. 3.2. Área de psicología . tanto en el sector público como privado.1. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular.2. 3. 4. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 3. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular. 4. 4.1. 4. vergüenza. 3. aula recurso. 101 4. Identifica en su evolución. mortificación. aulas de apoyo.1.1. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. centros de educación especial.1.2.2. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias.1. Diferenciación de las etapas de culpa.2.2. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad.2. 4.1. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. 3. maestra itinerante.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.2. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. talleres ocupacionales. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país. 3.

3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5. 5.2.1. 5.1 Caracterización de la organización espacial.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5.1. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente.2. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.1. 5.Competencias 5. 5. Contenidos 5.1 Explicación de la inclusión educativa. Indicadores de logro 5.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.1.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.2.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad. 102 5. Identifica el concepto de inclusión educativa.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Nieto. 2003. Joan. 2. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresión del Ministerio de Educación. 9. 2006. 2001. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. II y III. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. 2002. 2003. 8. Gómez Palacio. Thomas. 3. Buenos Aires. 4. Guatemala. Programas de Educación Especial 1 y 2. 1992. Ministerio de Educación. Guatemala. México: Editorial Trilla. Ceac. Beatriz. 18. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Ministerio de Educación. Beatriz. Argentina: Editorial Paidos. García Lira. Ministerio de Educación. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. 17. Editorial Educación Integradora. España: Santillana. México: Editorial. División de Educación Básica. México. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. 5. 1985. 103 13. La Educación Especial. Heward. 11.Bibliografía 1. 2003. Mónica y colaboradores. El niño sordo en edad preescolar. 7. Guatemala. Educación Especial con enfoque ecológico. Dificultades de aprendizaje y por qué. 12. 2005. Barcelona. Madrid: Editorial Nacea. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Francia. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. 15. 2002. 10. Margarita. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Organización de las Naciones Unidad para la Educación. 2006. Módulo I. Guatemala. Conocer y saber para atender. Hanko. Barcelona: Editorial Paidos. Polaina-Lorente. 1999 Mcgraw- 16. 2001. Guatemala. la Ciencia y la Cultura. Guatemala. Por que hay niños que no aprenden?. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Margarita. Los niños superdotados. Ferguson. G. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. Editorial Aula XXI. García Lira. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. William. 6. Área de psicología . Shea. Ministerio de Educación. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. 2002. 2004. Hill. Segundo Módulo de Capacitación. 14. Unidades 2 y 3. Freeman. Shelmenson. Ministerio de Educación.

música. integridad y honestidad. intuición numérica. solucionar problemas. formulan. juegos. la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. fantasía. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. tomar decisiones. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. Matemática y su aprendizaje II. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. Matemática 5B. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje. gestión personal. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. Matemática 4B. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. la capacidad de transformar el conocimiento que se le da. debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. Asimismo. que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. intuición espacial. Matemática 5A. un pensamiento. mediante la escritura gráfica. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación. a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. adicionalmente. Saber escribir significa poder plasmar. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Estimular en el estudiante. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. alta autoestima. Además. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. en la medida de lo posible. significa.Deducción. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. sociabilidad. 104 Apuntes metodológicos. Matemática y su aprendizaje I. etc. Currículo Nacional Base de Formación Docente . La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. En este sentido saber leer y escribir correctamente. El área tiene por propósito. comunicación. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. Estadística Descriptiva. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean.Descriptor del Área El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. pero no abusar de esta última. procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información.

entre otros. para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. 2. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas. basado en aspectos reales. no hacerlo así. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa. auténtica o de proceso. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. 6. 105 Área de matemáticas . 7. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. en función formativa. 4. actuaciones o desempeños de las y los alumnos.El uso de instrumentos como calculadoras. Determinar los productos. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo. 3. Crear un contexto significativo para la tarea. que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. temas y/o interés de los estudiantes. procedimental y actitudinal. rúbrica. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Criterios de evaluación del área La evaluación de los aprendizajes de matemáticas. escala de calificación. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. 5. todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a. es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan. problemas.

3. implicación.3.1. en los 1. Competencias 1. Utilización de la forma matemática. reciproca inversa. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.1. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.2.1. Estructura la información de 1. proposicional abierta. distintos dominios de conjunción.1.1. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones.2. desarrollo integral sostenible y. indirectos y por reducción al absurdo. para analizar.1. ante situaciones-problema de carácter formal. formular.2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. ciencia y tecnología. contrapositiva y equivalencia. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. cotidiana. disyunción. exclusiva.2. simples y compuestas.4.Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. Indicadores de logro Contenidos 1.2. patrones y funciones. 106 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. vida en democracia y cultura de paz.2. las ciencias y de la vida inclusiva.2. Utilización de los valores de verdad: negación. 1. el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática. aritmética. 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Para lograr los propósitos enunciados. 1. Aplica las herramientas 1. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. 1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos.

y.3.1. ternario. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.2. división. multiplicación. división 2. 3.4. 2.2. 3. sociales.2.1. físicos. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición.1. sustracción. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya. 2. 2. 3. Identificación de patrones para identificar fenómenos. Demostración de patrones en el sistema calendario maya.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario. económicos. símbolos y señales de fenómenos naturales. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial. 3.1. 2.4. Indicadores de logro 2. multiplicación y división.3. 3. decimal y vigesimal. políticos. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional.Competencias 2. sociales y culturales. Área de matemáticas . 2. radicación y logaritmación.1.2. multiplicación. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. potenciación.1.2. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.1.1.2.4. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. Contenidos 2. 2.2. algunas de sus operaciones: adición.1.2. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema. nombres y los glifos de los días. 107 3.1. 2.

Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. Argumentación de las secciones cónicas: círculo. Matematicas galdos.2. elipse.2. Dolciani. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción. Explicación del cholq’ij. elipse.1. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. et al. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. parábola y la hipérbola. trigonometría y geometría analítica Adison Wesley.2. Smith. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural.: Editorial McGraw-Hill. el tun y sus múltiplos.A.F.1. 4.1. conmutativas. 108 4. Recinos Ranferí. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas. México D. parábola y la hipérbola. 4. 4. Serie ALFA.2. social y cultural de su contexto.F. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas. Algebra.. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto. El calendario lunar. Galdos. Polinomial.1. 4.A. Currículo Nacional Base de Formación Docente . arte. sobreyecivas y biyectivas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. el calendario de Venus 4. Aritmética maya México: Editorial Orión.F. vestuario.2.2. asociativas.3. México D.1.: Publicaciones Cultural S.A.2. Editorial Cultural S. Mary y otros Introducción al análisis moderno.1.2.F. con neutro. el ab’. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos. Apuntes de matemática No. 4. Aplicación de las funciones inyectivas. 4. Editorial Norma. 4. logarítmica y exponencial. simétrico.1. 1.F. México D. El calendario solar de 365 días. 4. Algebra lineal. Dolciani.: Publicaciones Cultural S. Matemática. México D.3. Geometría plana con coordenadas. Guatemala: USAC. México D.4. Colección Schaum.: Editorial McGrawHill. Colección Schaum.

2.1. formular.1.1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal.1. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. 2. 2.2. Resolución de problemas con sumatorias. familiar y de su comunicad. de Kramer. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales. Introducción al estudio de las sucesiones y series. 1. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 2.2. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. para analizar. Para lograr las competencias deseadas en este semestre. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. 2. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Contenidos 1. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas.2. económicos y geográficos.1. 109 1.2. Operación de convergencia de algunas series elementales.2.1.2. 2.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla.1. ciencia y tecnología. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.2. 1. Competencias 1.1. vida en democracia y cultura de paz. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2. Área de matemáticas .1.2. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. series elementales. 1. desarrollo integral sostenible y. 2. Indicadores de logro 1. vectores y matrices.3.2.

F. de Contenidos 3. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. México D. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría.A. Aplica teoremas geometría plana. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. identidades. Publicaciones Cultural S. Dale. 7. coseno e hipotenusa 3.3. Swokowski. F. perímetros. Swokowski.1. Definición de seno.1. México D.F. USAC.F.1.: Adison Wesley.F.2. Definición de espacio tridimensional. 8. Bibliografía 1. 3. 3.: Editorial McGraw-Hill. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica.2. Earl W Y Cole. Trigonometría y Geometría Analítica.F. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Indicadores de logro 3.: Prentice-Hall Hispanoamericana.2. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales.: Jeffery. México D.Competencias 3. International Thomson Editores. 4. Serie ALFA. Smith. Editorial Norma 6. Dolciani. 110 3.2. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. lados. México D.1. 2. et al.1.: Grupo Editorial Iberoamérica. Guatemala. Colección Schaum. México D. Fleming Walter y Varberg. México D. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 3. Maneja técnicamente la trigonometría. Earl W.2. Geometría Plana Con Coordenadas. 3. áreas para figuras geométricas planas.1. Matemática. 5. Aplicación de conceptos: ángulos. Álgebra.

Área de matemáticas . Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. Aplica teoremas trigonométricos. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. vida en democracia y cultura de paz. ciencia y tecnología.1.1. Indicadores de logro 1. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas.3. 2.2. Introducción al estudio de las sucesiones y series. 2. vectores y matrices. para analizar.1.2. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. Competencias 1. 1.1. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. ángulos múltiples. desarrollo integral sostenible y. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Explicación de la función inversa. 2. y logarítmicas. formular. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Descripción de la función exponencial (varias bases). representación gráfica.1.2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 111 1. y su representación gráfica.1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.2. Estructuración para cambio de bases.1.2. Aplicación de las leyes de senos y cosenos. Descripción de ángulos.2.1. Contenidos 1. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. 2. 2.2. 2. 1. 2. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. 2.1.1. Construcción de gráficas.2. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales.2.2.

México D. 1. Dolciani. 3.2. 4. Contenidos 3.F.1.F. Mary y otros. Álgebra Moderna Y Trigonometría.: Publicaciones Cultural S.: Prentice-Hall Hispanoamericana.Competencias 3. 3. International Thomson Editores.2. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.1. México D. Álgebra. Trigonometría Y Geometría Analítica. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. et al.: Publicaciones Cultural S. Geometría Plana con Coordenadas México D.F. Organización de las ecuaciones polinomiales. 3. 3. Bibliografía 1. 6. Earl W Y Cole.2.3.F. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. Smith.A. F. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.1. 3.: Adison Wesley.2. 5.2.1. México D.A.F. Dale. 7. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. 2. Swokowski. 3. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. Ejemplificación de las funciones racionales. Guatemala: USAC.: Jeffery.1.2. Fleming Walter y Varberg. Estructuración de las propiedades de la división. Indicadores de logro 3. México D. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. Colección Schaum. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. Dolciani. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente .: Editorial McGrawHill.

: Publicaciones Cultural S. 5.2. Guatemala. Introducción al Análisis Moderno.3. 2.2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. 6. 2. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física.: Editorial McGraw-Hill.1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.1. Álgebra Lineal . Indicadores de logro 1. Bibliografía Colección Schaum. Operación de producto de un escalar por una matriz. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.2. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.1. Matemática Previa Al Cálculo.1. 1. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas.1. Competencias 1. Área de matemáticas 1.2. Purcel. 2. México D. y Varberg. Contenidos 1. 2.1.: Editorial Harla S. ciencia y tecnología. desarrollo integral sostenible y. México D.2 Cálculo de incrementos.F. vida en democracia y cultura de paz. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. 4. Fleming Walter y Varberg. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. formular. Edwin J. Mary y otros. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. . 2. como resultado de la operación adición de matrices. 1. Demostración de producto de matrices conformables.: Prentice-Hall Hispanoamericana.2.2. Cálculo de la suma. México D. biología. e Introducción al Cálculo. 7. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. 2. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real.2.F. Dale Cálculo Diferencial E Integral . ciencias sociales.A.1. 2. para analizar. 113 2. 1. Leithold.A. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. México D.F.F. Dale.F. Colección Schaum.1.1.1. 1. para la interpretación de situaciones reales.2. Geometría Plana Con Coordenadas México D. USAC. Dolciani.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. etc.1.F. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. México D. Louis. pendiente de una curva. volumen y espacio. 3.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.2. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1.: Editorial McGraw-Hill.

Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.1. 1. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria. 2.1. los diferentes enfoques.2. 2. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo. Elaboración de del área de matemáticas. 2o. y 3o. grados. Se hace énfasis en las destrezas básicas. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.1.1.2. Dienes.1. Explicación de los componentes del área de matemática.3. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. Describe la metodología del 1. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas.3. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Bruner. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base.1.1. 1. Recorett . Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas.1. Elabora instrumentos 1.3. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. Identifica las competencias.2. primaria. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario.2. Explicación de las competencias: marco.1. Argumenta la importancia 1. en la enseñanza de las matemáticas. 114 2.2..1. instrumentos de evaluación en matemáticas. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. 2. 1. Competencias 1.2. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1. Bloom.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática.2. Indicadores de logro Contenidos 1.

3. triangulo mágico. 3. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o.espacial. 2. 3. 2. 3. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. Y 3o.2. Relación de las competencias. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. Área de matemáticas .1. y 3o grado de primaria. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.2. ajedrez. colores. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre.2. lateralidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2o. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad. 115 3. origami. comunicación e investigación matemática.1. 2.4.1. cuadro de pines. según el grado. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.2.1.3. temporo .1. bingo. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o.3. 2. mosaico con figuras mayas y convencionales. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología. 2o. tamaño. según el grado. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. en su ejercicio profesional.3.2. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. patrones y relaciones.1.1.2. Grado de primaria. 2.2.

1. cubos. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos.2. Trazo de los números arábigos.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. longitud. pesas.2. narraciones. chistes. según grado.1. 3. 4. 4. (juego popti’). Currículo Nacional Base de Formación Docente . Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. poesías. torre de Hanoi. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’).1.1. 4. 4.2.1. cuadro en X.2. Escritura de los numerales mayas. rompecabezas aritméticas.3. 3.1. Caja lógica. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas. 4.1. 4. Material cuisenaire. Lectura y escritura de números arábigos. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya. carteles de valor de lugar (el banco). gusano aditivo y sustractivo. figuras geometrícas.2. cuentos. trenzas con papel. rondas.4. 116 3.2.2. bloques lógicos. 4. figuras geométricas.3. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20. cuadro de varillas. capacidad.2. material dorado de Montessori. según el grado. carteles de númeras. 4. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos. según el grado.2. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.2. paptax. 4. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. gusano mágico. cuadro de pines.

A. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. Matemática Previa Al Cálculo.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Álgebra Lineal . Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas. Purcel. Leithold. disgrafía.3. James.A. México D. 4. Guatemala. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Introducción al Análisis Moderno. Contenidos 4.Competencias Indicadores de logro 4. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Louis. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Dale. Swokowski. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar.: Prentice-Hall Hispanoamericana. con base en las teorías más recientes. Dale Cálculo Diferencial E Integral .1. 117 Área de matemáticas .: Editorial Harla S.3.: Publicaciones Cultural S. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D. México D.F. USAC.F. 1. Stewart. México: International Thomson Editores. y Varberg. Dolciani.: Grupo Editorial Iberoamérica. Colección Schaum.: Editorial McGraw-Hill. México D. Edwin J. Precálculo.F.2.F. México D.3.3. 2001.F.F. México D. Tercera edición. 4.: Editorial McGraw-Hill.F. Earl W. Mary y otros. Fleming Walter y Varberg.3.

Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo.2. Explicación de las competencias: marco. 5o. 2.3. la resolución de problemas.1. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática. Indicadores de logro 1. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. 1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base.1.2.2. 1. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. tales como la lectura y la escritura en matemática.3. 2. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.2. Grados. 1. la comprensión de conceptos y principios.3. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base. el cómputo. Identifica las competencias. 2. 1. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o. así como en las actitudes hacia la matemática. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.1. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo.1. 1.1. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.1.1. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. Contenidos 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 118 1.1. Competencias 1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo. Explicación de los componentes del área de matemática. y 6o. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas.1. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.2. 2.1. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes.2.2.

2. 3.1.3. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o.2. Relación de las competencias.1.2.1..1.2. comunicación e investigación matemática. 5o. 5o.2.4. 3. 3. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre. 2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones. para 4o. y 6o grado patrones y relaciones. 119 Área de matemáticas .1. ciencia y tecnología. de primaria.2. Monitoreo de 2. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. y 6o Grado de primaria. 5o. y 6o Grado de primaria. 2. y 6o grado del nivel primario.3. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. 2. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.3. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.2. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.1. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. 3. 5o.1.

. Bogotá: Editorial Norma. Bravo. Filosofia de los numeros mayas. Gonzáles Quintero. Ciencia y Tecnología Maya. Caciá. Mucía Batz. 12. Guatemala. Gorón Ajquijay. S. Editorial CCS. Javier. Ernesto. Currículo Nacional Base I y II ciclo.1. 2001. Madrid 2002. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Didáctica de la Matemática. L. José. Barcelona. 1968. Universidad Pedagógica Nacional. 5. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Ediciones Martínez Roca. 11. Eduardo H. Guatemala. 8. 7. Guatemala. Guatemala. Francisco. 13. Orientaciones para el desarrollo curricular. F. Puac Bixcul. Pedro. MINEDUC. Rosa Neto. 120 10. 2.. 6. México D. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. 2005. Matemática recretivas. Lizarzaburo Alfonso E. 2004. 4. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. Julios. A. Peralman Y.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 2003. 1999. Matemática y Etnomatemática. Guatemala. El uso de la caja logica. Matemática rapidas. Guatemala. PEMBI-GTZ-MINEDUC. Ediciones Morata S. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Editorial ESEDIR/Saq Tzij. Bibliografía 1. Quetzaltenango. José Fernando.4. 9. MINEDUC. Editorial Saqb’e. 2005. y Gustavo Zapata Soto. Guatemala: Editorial Piedra Santa. Guatemala: Ministerio de Educación. 2002. Daniel y Rosalina Reyes. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. 2004. Madrid. 1996. 3. 2003. Editorial Piedra Santa.

Competencias 1. entre otros) 1. muestra.1. censo.1. observación. Área de matemáticas . Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2. Idem al 1. dispersión. cuestionario. Definición de conceptos básicos: estadística.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva.1. investigaciones. entre otros. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos.4. Contenidos 1. Indicadores de logro 1. ordinal. revistas científicas. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. Uso de las escalas de medición: nominal.3. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. tesis. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. 2004. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. variables. 1. población. entrevista. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.1. sesgo y curtosis. 1.1. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.2.1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. 121 1. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. así como su utilidad en la labor docente. entre otras.

4.2.3.3.2. burbuja.1.1. 1.1.2.6. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.2. entre otras. 1.5.2. cuadros y tablas. 1. 1. Elaboración de gráficas: circular. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media.2. Elaboración de diagramas: tallo y hoja.2. 1.7.5.3. Elaboración de instrumentos para recolección de información.2. 1. barras. lineales. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. Recolección de información por medio de un instrumento. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. Paretto y árbol de problemas. 1. 1. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. columnas.1.1. xy.3. Aplica las medidas de tendencia central. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Interpreta distintos tipos de gráficos. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. 122 1.6. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. mediana. 1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.

2. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica.1. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas.1. Análisis de de cuadros. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. ONGs. entre otros) 2.5.2.1. tablas.3.3. 2.2. a la derecha y a la izquierda.2. MINEDUC.4.3.3. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. mesocúrtica y platicúrtica.3. 2. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Lectura de cuadros. entre otros) 2.2. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. 1. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. estudios e investigaciones. 1.1.6. 123 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. tablas. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. ONGs. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos. MINEDUC. varianza y desviación estándar. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. 2. Área de matemáticas .2. 1. decil y percentil.3.2.3.1. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. censos. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. 2. 2.1.

F. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. Curso práctico de estadística.2. 3.1. México. 3. 2.2. Chao. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. __________. 3.1.: Editorial McGrawHill. Ronal E.: Editorial Mc Graw-Hill. Uso de software para la elaboración de cuadros. 6.1. 7.F. Probabilidad y estadística. Estadística para las ciencias administrativas. Probabilidad y estadística. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis. Mark. Lincoln.1. diagramas.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. Berenson.1. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. Et. Jonson. Estadística General. 3. Robert. Estadística elemental. Colección Schaum. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. Bibliografía 124 1. Estadística para Administración. 3.: Editorial McGrawHill. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes. Editorial International Thomson Editores. 4.Al.2. México D.F. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. Colección Schaum. Walpole. D. ____________. Editorial Prentice Hall. 3. Lincoyán-Portos-Govinden. México D.: Editorial Mc GrawHill. Kuby. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. gráficas y tablas. Editorial International Thomson Editores. México D.4.2. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Pagano.2. 5. y Myers Raymond H. México D. 8.F.2. 3.

como parte fundamental del crecimiento humano. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. regular la conducta propia y. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. sino también para el colectivo. la lengua marca nuestros intereses. inclinaciones. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. con el fin de incidir en su entorno. Por otro lado. organizamos la información. en resumen. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. regulamos nuestra propia actividad. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. categorizar y comprender la realidad. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. analizamos los problemas que encontramos. en particular. social. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. fundamentalmente. elaboramos planes y decidimos alternativas. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. Es decir. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. también. influir en la de los demás. no solo para su propio bienestar y éxito. ideas. En suma. de alguna manera. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Por otro lado. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. según la ocasión. Todavía más. Como medio de comunicación. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. comprenderla y trasmitirla a los demás. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. las subáreas que constituyen esta área se proponen. nuestras diferencias y nuestras afinidades.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . Se hace énfasis. Es también un medio de representación del mundo.

que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. el intercambio de papeles en la comunicación. es decir. De acuerdo con este enfoque metodológico. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. El segundo. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. motivar la imaginación del lector u oyente. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. Es importante investigar el contexto histórico. se privilegiarán lecturas que. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. el primero. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. Se parte de lo que ya conoce. en otras palabras. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. de igual manera. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. primordialmente. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. porque lo que se habla o lo que se escribe. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Idioma indígena e Idioma extranjero. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Colateralmente. por supuesto. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. propiciar oportunidades para que. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. esos otros y otras son. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. pues cuando se lee o se escucha una obra. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. En otras palabras. de sensibilizarlo. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. Se presentan. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. por medio de la investigación. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. conservando su calidad estética. Literatura infantil. En el ámbito escolar. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. o de mostrar imágenes. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.

se utilizará el idioma materno del estudiante. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. etimologías poco comunes. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. permitir el estudio y creación de rimas. sentimientos. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. 127 5. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. La producción que se asigna. Aún más importante. 2. 3. comentar sus experiencias. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. requiere de textos que reflejen preferencias. culturalres y lingüísticos. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. filosóficos. entre otras. 7. revistas. Actividades que se sugieren 1. 9. entre otras. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. relatos. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. valores. libros. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. entre otros. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. organizadores del pensamiento. comentar sus experiencias. retahílas. El papel del docente es guiar el aprendizaje. narraciones. 4. 6. Área de Comunicación y Lenguaje . Todo ello. o en los diferentes grados de significación. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. mímica. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. intereses y necesidades. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. diagramas. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. entre otros. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje.En cuanto al desarrollo de las competencias. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. mapas conceptuales de la información más relevante. periódico escolar. específicamente. lenguaje figurado. rompecabezas. lectura coral y que participen en obras de teatro. 10. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. se recomienda recurrir a herramientas. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. dramatización. 8. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. chistes. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. boletines. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras.

en grupo o en forma individual. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. silenciosa. dramatizada. literario. en la historia. Cambiar los o el personaje principal. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. Realizar actividades de lectura de imágenes. • Selección de un momento. • Búsqueda de una solución para el problema. animal o circunstancia que les interese). de diálogo. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. 27.11. informarse. en coro. 17. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. de aprendizaje. Desarrollar proyectos que. Entre otros. 20. conjuntamente. 15. seguridad y su crecimiento personal. Entablar conversaciones: en pareja. una acción. en el que los dos personajes llevan a cabo. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. • Redacción de una rima o moraleja. 26. 25. Cambiar acciones de un cuento. 29. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. de noticias. 16. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. de experiencias. organizar y administrar información. 22. compartida. 28. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 14. • Surgimiento de un problema. Estimular la escritura de diarios: personales. de la mascota. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. Elaborar poema sin fin. 128 21. registrar. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. 18. de manera inesperada. 24. de sentimientos. Elaborar organizadores gráficos. 23. luego. con paradas (preguntas poderosas). 13. en equipo. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. • Definición de un final feliz. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. 19. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. 12.

respuesta directa a las opiniones de los demás. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. debate. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. Criterios de Evaluación del Área 1. 3. análisis y síntesis de documentos. emite generalizaciones. Expresión de ideas. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. d. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. oral. f. Producir textos orales narrativos. e. entre otros. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. saca conclusiones. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. entrevistas. emociones y opiniones. la emisión de opiniones y de juicios críticos. observando la normativa gramatical y ortográfica. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. 35. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. participar en el momento oportuno. 2. 31. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). código y canal). revistas. Relación de imágenes con textos escritos. b. entre otros. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. escrito. foros. argumentativos. Utilización apropiada de la normativa del idioma. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. 34.30. sentimientos. d. respetar la opinión de los demás. c. b. hace inferencias. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. mesa redonda. guías telefónicas. investigaciones. a. a. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . Emisión de respuestas apropiadas según el tema. periódicos. a. mensaje. conferencias. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. determina la secuencia de eventos. 33. 32. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. c. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. la habilidad para resolver problemas. b. correo electrónico. claridad en el mensaje. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. enciclopedias. informativos con variados propósitos. receptor. de la conversación y de la dramatización. entre otros. puesta en común. organizadores gráficos.

Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. informes. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Comprensión. etc. 8. Exploración de medios de comunicación creativa. noticias. generar ideas. 9. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. Producción de descripciones. b. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños. Comprensión. adivinanzas. 5. frases célebres. 6. dichos. c. 10. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria..) y de expresiones populares (refranes. Elaboración de diversos tipos de textos: a. cuentos. 11. emociones y necesidades. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. expresar sentimientos. Elaboración de textos expositivos: mensajes. conferencias. 130 13. etc. 12.4. narración. 7. desarrollo y conclusión. utilizando las características de cada modalidad. poemas.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. etc. trabalenguas. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras.

Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. poética. 1. emotiva. Más bien. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. necesariamente. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.4. 40. gestual. o más propiamente de la lengua. Competencias 1. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales.1. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. 2. En cuanto al componente de Literatura. Los componentes que se presentan integrados como subárea.2. auditivo.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. canal o medio físico y referente)1-2 1. esto implica que su organización no sigue.1. una articulación lineal. entre otras. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.1. deben ser desarrollados de manera integrada.1. código. fáctica. Ilustración del proceso de comunicación. Lengua y Literatura.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. visual. .) 1. Desde el punto de vista del componente del lenguaje.3.1. Indicadores de logro 1. no verbal. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. Contenidos 1. entre otros. receptor.

coloquial.2.9. 1.2.3. 4. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. 3 1.7. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. lengua e idioma.6. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua.2. 1.5. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma. vs.2. (arbitrariedad. 1.2.2. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. (gramática.11. literario. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. estilística.2.2.8. Contenidos 1. 1. signos naturales y signos artificiales. normativa.2. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No.2. 3. los signos de cortesía (tono de voz. sintaxis. vulgar. Mutabilidad de la lengua) 5 1. fonología. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1.2.10. 5. 1. inmutabilidad. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. Descripción de las características del signo lingüístico.4.2. morfología.Competencias Indicadores de logro 1. 2.1. saludos. semántica.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. profesional. fórmulas de cortesía entre otros). jerga) 1. Diferenciación entre signos y símbolos. lexicología). culto. fonética. Descripción de la relación entre lengua y cultura. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).

2. 133 Área de Comunicación y Lenguaje .4.1.3. diagramas para indicar sucesión de eventos.3.2.1.3. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. 1. 1.8.1.Competencias Indicadores de logro 1. Descripción del origen del español.4. 2. Contenidos 1. 2. rural) 1. Establecimiento de comparaciones y contrastes.1. entre otros) 2.1. 2.1. Uso de los principios de prefijación y sufijación. 2. (léxicas. 2.1. Uso del contexto para identificar la información importante. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.10. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.3. urbana.5.3.1.1.6. (Indicadores de tiempo. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.1. 2.3.1.3. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. Aplica lo que conoce del mundo. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. fonológicas) 2.1.7. (regional. (Lectura de títulos y subtítulos) 2.1.2. 2. Anticipación del tópico de la lectura. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. Identificación de las condiciones. 2.9.

cómo.2. 2.) 134 2. por qué.3. 2.2. dónde. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.2.5.4. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. 2.. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. (cuándo. 2. a quien. a pesar de.1.5. 7.4. en ese caso. Contenidos 2. (Connotación) 7 6. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. de quien. Idem.2.3.2.Competencias 3. es decir. 40.2.2. que) 2.2. 2. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias.3. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. íconos y símbolos. Identificación de la relación existente entre los indicios. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.3. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal.. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. 2.3.3. entre otras.1. Indicadores de logro 2. (Denotación) 6 2. 2. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.3. (quien.

1.” 135 4. Redacta diversos tipos de texto.3. Identificación de la descripción como la representación. 3. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”. 3. Analiza críticamente.6. tomando en cuenta la intención comunicativa. Área de Comunicación y Lenguaje . por lo menos dos. 3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.2. 3. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. 3. 4. 4. 3. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. entre otros.2. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización.1. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.1. 4.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.2. 3.2.1. de los objetos y elementos de la realidad.4. Lectura. con palabras.1. 3. Elaboración de.2. viñetas. de una obra de la literatura del período post – independentista.1. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. 4. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. negrillas.1. por selección voluntaria.1.1.3.2.3.1. 3. Identifica textos según su tipología. Análisis de.3.2. por lo menos tres.

6.3.2.7.2.1. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4..3. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. 136 4.3. 4. argumento. tema. (Selección del tema. (cuento. Aplica técnicas específicas 4. Redacción de textos persuasivos. autor o autora-. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.2. intención. Elaboración de textos expositivos. tiempo. 4. ( Estructura -título. 4. anécdota. fábula. (Selección del tema. personajes. 4. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas.3. omnisciente). planteamiento de los juicios o criterios. ámbito o lugar.1. leyenda. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.1.2.3. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas.. redacción –explicación de causa y efecto-.2. 4. autobiografía.2.2. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información. Produce diversos textos según la normativa del idioma.2. 4. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia.4.5. biografía. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales.2. secuencia de eventos. sustentación de las ideas. desenlace) 4. 4.2.3. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. lugares u objetos y sensaciones.

Iriarte. Ed. 1991 12. M. Dale. Nebrija. Español Comunicativo. Bogotá. Swokowski. Colômbia: Carvajal.F. USAC. 1. Pamiela. conclusión. Iriarte. Kimball. M. Madrid: Gredos.A.4. 2001. Maddox. Gramática de la lengua castellana. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Guatemala. André.H. Madrid: Gredos. Stewart.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.1975 19. Dolciani. Ñ. Barcelona. (Introducción. 2001. No. 1990. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. Moreno.1990. 20.F.2004. Barcelona. Ed..F. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Lazaro catalan. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma.: Editorial McGrawHill. 13. Novak. Leithold. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Área de Comunicación y Lenguaje .1988 15. Iriarte. Edwin J. 11.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Debate. Taller de teatro. Madrid: Editorial Gredos. México D. México: Ediciones Larousse. James. Mary y otros. Larousse.. Madrid: Editorial Nacional.F.: Editorial McGraw-Hill. Fleming Walter y Varberg. E. Colección Schaum. No.JD.D. Madrid. Iriarte.Barcelona. y Varberg. Earl W. Estudio de sintaxis funcional. 17. María. Mortiner J.: Editorial Harla S.F. Colômbia: Carvajal. Joy Fowller. 21.F.. Oikos-Tau.: Grupo Editorial Iberoamérica. CCS.A. Bogotá. 11. Purcel. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10. El deseo de leer. México D. P.F. Introducción al Análisis Moderno. Madrid. Ed. Louis.. Precálculo.: Publicaciones Cultural S.. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. John P. México: International Thomson Editores. Tercera edición. Matemática Previa Al Cálculo. Dale Cálculo Diferencial E Integral . P. 9. Ed. Karen. 16. Cómo estudiar. El Aleph. 1990. Pamplona. Parra. Aprendiendo a aprender Ed.1994. 22.1978 18. Adler y Charles van Doren. Elio Antonio de. Cómo leer un libro. Álgebra Lineal . Victor. Martínez Roca. Español Comunicativo. Moliner.1978 14. Parra..2003. Julio. El club de la lectura. México D. Geometría Plana Con Coordenadas México D. México D.3. Martinet. La teoría formal de la gramática. México D.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Diccionario del uso del español. Ñ.

1994 40. Historia de la literatura hispanoamericana. Francisco. Una introducción a la teoría literaria. Guatemala: Facultad de Humanidades. Paideia: los ideales de la cultura griega. Historia de la literatura hispanoamericana. Z. Madrid: Alianza Editorial. Rodrigo. Guatemala: Tercer 26. 1992 48. Panamá: Editorial Universitaria. Gaspar Pedro. S. Gerardo y Richard Reve. 46. Liano.D. Panorama de la literatura española. Paraninfo. 1986 42. Albizúrez Palma. 2000 27. México:Fondo de Cultura Económica 43. La literatura romana. 1972-1999 29.1983 34. 2000. Madrid. Guatemala: Tercer Milenio. 1980 38. Los clásicos del teatro hispanoamericano.M. El ensayo hispanoamericano. Madrid: Castalia. Historia de la literatura universal: diez tomos. Madrid: Alianza Editores. La literatura panameña. 1997 33. Kotz’ib Nuestra literatura maya. 39. 1991. Rancho Palos Verdes. González. Colombia: Editorial Voluntad. 1989 45. Panorama de la literatura hispanoamericana. Los griegos. 2000. 1996 44. 1990 32. México: Fondo de Cultura Económica. Olegario et. Jean. Matin. Méndez de Penedo y Aída Toledo. John. Kitto. Universidad de San Carlos de Guatemala. Francisco. Historia de la literatura española (I-V). Francisco.F. Jaegger. Curso de redacción. Alborg. Mujeres que cuentan. Milares Carlos. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Alborg. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 41. Ferry. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Guatemala: Universidad Rafael Landívar. México. Madrid: Gredos. Menton. Bowra. Madrid. México: Fondo de Cultura Económica.. Fondo de Cultura Económica. Milenio. Juan Luis. Gredos. Bellini. Historia de la literatura española (I al V). California: Yax Te Foundation. 1996 28. 1991. Juan Luis. H. Al. Bogotá. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. La nueva narrativa hispanoamericana. Albizúrez Palma. México: Fondo de Cultura Económica 31. 37. 1998.Agustín. Historia del teatro español. El cuento hispanoamericano. Madrid: Cátedra. López. 1971 36. 1981 Literatura 25. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Jiménez. (I. Skirius. Ruiz Ramón. 24. II) 47. Dante. Luzuriaga. Shaw. Ordóñez Díaz. Miró. Luis Enrique. Vivaldi. Donald. Sobre las huellas de la voz. José Miguel. Eagleton. México: Fondo de Cultura Económica. Oviedo. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición.C. Seymour. Barcelona: Planeta. 1985 30. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Franco. Madrid. José Olivio. Giuseppe. Literatura hispanoamericana. Riquer y Valverde. Barcelona:Ariel..Werner.23.

Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje.1. sería conveniente. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. conservando su calidad estética. debería. necesariamente. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. Lengua y Literatura. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. Aplica las normativas. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. tiene que. Se privilegian lecturas que.1.3. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Más bien. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. (puede. deben ser desarrollados de manera integrada. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Contenidos 1. una articulación lineal. gramatical y ortográfica. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. podría.1. al igual que Lengua y Literatura 4-A. 1.4. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. emociones y sentimientos.1.2. Los componentes que se presentan integrados como subárea.1. 1. Competencias 1. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje .1. vigentes al expresar sus opiniones. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. Indicadores de logro 1. 1. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. debe. esto implica que su organización no sigue.

Identificación de la función de las notas o signos auxiliares.2. (generales. (interrogación. puntos suspensivos) 1. Utilización de figuras retóricas. (Sinónimos. voces compuestas. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos.2. locuciones.3. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. 1. homónimos y parónimos) 1.2. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. modismos. (paréntesis.2. guión.3.4.4. entre otras) 1. 1. refranes. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1. 1. asterisco. exclamación) 1. coma. antónimos. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. (punto.3.5.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. punto y coma. monosílabos. entre otros) 140 1. 1. compuestas y derivadas en los textos que redacta. dos puntos.3.2.2. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Utilización de palabras simples.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas.3.1. comillas.2.

2. Contenidos 2.2.6.2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. Indicadores de logro 2. Identificación de los elementos de la argumentación. 2.1.1.5. 2.2. 141 Área de Comunicación y Lenguaje . Identificación de los tipos de argumentación.2.5. Establecimiento del propósito de la argumentación. Organización de entrevistas para obtener información pertinente. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).2. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.Competencias 2.4. 2.1.1.2. el coloquio. libros específicos. 2.1. atlas.2. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Utilización del diccionario. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.3.2.4. 2. 2.6. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe. 2.1. 2. 2. 2.1.2. entre otros) 2.3.1. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.

Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala.2.3. inventarios. Contenidos 3. Elaboración de fichas bibliográficas. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.3.2. Elaboración de cuadros sinópticos.4. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.1. 3.1. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet.2. entre otros. 3. 3.1.7.2. Traducciones al español de textos en lengua indígena.) 4. 4.6. . 3. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.1. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo. Valora los principios.5.2. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.1. Elaboración de un plan de temas.1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. (Antecedente de la novela de aventuras) 4.1.2. 3. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre. Indicadores de logro 3.1. mapas conceptuales. 1. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. aparición de Junajpu e Ixbalanque.1.1.4.1.1.4. la creación del hombre. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 3. 142 3. 3. 3.2. 3.2. resúmenes.) 3.Competencias 3. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. Elaboración de fichas de consulta. Identificación de los diferentes buscadores. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.1.

oral y escrita. 4. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. Poesía. Daniel Matul y del Dr. solidaridad. Fragmentos del Poema de Mio Cid. el encuentro con los Kichés. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw.. altivez.1. la organización social. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. entre otros). Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. el calendario lunar y la organización social y política).3. Cómo nació el Winal. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. (El sentido de los símbolos). teatro y narrativa popular. (Análisis de la pareja itinerante. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). de la Comedia de Dante Alighieri. (El ideal caballeresco medieval: valentía. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. el principio de los Itzaes y Tz’ules). 143 Área de Comunicación y Lenguaje . Luis Enrique Sam Colop. actitud temerosa ante la valentía) 4..1.

uso de los eufemismos) 4. actitud ante las aventuras. Tartufo o El enfermo imaginario. (Descripción de la naturaleza. o Washington Irving. etc. coraje y valentía. (El amor visto desde diferentes ángulos. amor idealizado. (Juegos de luz y sombra. Walter Scott. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Moliere. 4. Otelo.6. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. contrastes) 4.5. Novela. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. organización social). Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. Shakespeare.1. Rey Lear. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. El teatro barroco francés. Romeo y Julieta. El romanticismo.1. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. rivalidades personales – familiares – sociales. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. burla y malicia. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. como. El teatro ingles renacentista. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. Sueño de una noche de verano. (Teatro cortesano.7.1.

Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.8. tema de la infancia maltratada.2. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales.2.3. Miguel Hernández. uso de onomatopeya) 4.1. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. 4.1. 4.1. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Selección de poemas de Federico García Lorca. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. 4. Gibbson. 145 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona.2.10. El realismo. Ruyard Kipling . 4.2. Área de Comunicación y Lenguaje . Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas.9. Asimov. de Mark Twain. Entre la utopía y la distopía.1. 4. Joseph Conrad. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.2. Rafael Alberti. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Stowe. de Harriet B. Análisis de los contenidos de cada obra leída. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis.

Español Comunicativo. Pamplona. 4. Aprendiendo a aprender Ed. Contenidos 4. A. Antonio. Paraninfo. 1988 10.JD. Gramática de la lengua castellana. Carlos. Madrid. El Aleph. España: Edelsa. Barcelona 7. 1991 12.3. Francisca. 17. S.3. Alarcos Llorach. M. P.2004 13. André. Adler y Charles van Doren. Parra. Uso de la Gramática Española. 2003. CCS. A. 4. 3. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.3. Martinet. Madrid: Arco. Miriam.Competencias Indicadores de logro 4. El Salvador: Editorial Norma S. M. Nebrija. P. Pamiela. No. Debate. Historia del libro.1978 18. María. Novak. Solución ideal de problemas. Ñ. Iriarte. Ed. Madrid: Gredos. 1987 9. Del Cano. Colômbia: Carvajal. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. Karen. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Sintáctica y semántica en la gramática generativa.2003 16.H. Matin. 7. A. El club de la lectura. Madrid: Gredos. 4.1984 2. Redacta.2..1988 15. Lazaro catalan. Joy Fowller.1999. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. No. Iriarte..3. Luis Roberto. Diccionario del uso del español.. Labor. Kimball.. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Ed. 21. Análisis de las sensaciones.BB. 4. España: Ediciones Océano – Éxito. Reglas gramaticales. Moliner.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Madrid. Colômbia: Carvajal. Larousse. Taller de teatro. El deseo de leer. Mortiner J.4.1994. Cañas Dinarte.. Madrid: Gredos.1978 14. Signos – Serie de Lengua y Literatura.. 22. Alvarez.Barcelona. México: Editorial Siglo XXI. Parra. Noam. Madrid: Editorial Nacional. 1983 5. Barone. México: Ediciones Larousse. John P. Ed. Alianza Editorial. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Estudio de sintaxis funcional. Bogotá. Madrid. Victor. Madrid. 9. grupo didascalia. Svend.1975 Moreno. Barcelona. Dahl. Chomsky.3. 3a edición. Madrid: Editorial Gredos. Curso de redacción. Ed. Ñ. Guía para mejor pensar.. S. Ed. Maddox. Iriarte. Cómo leer un libro. Castro.. ED. Julio. 20. 2004. Oikos-Tau. por lo menos tres.. 6. 1990. Martínez Roca. Iriarte. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. Tipos de escrito.1979 8. 1990. Bibliografía Lengua 1.1990.1. La teoría formal de la gramática. 11.Jd y Stein.3. Madrid. Bradford. Elio Antonio de. aprender y crear. 2001. 19. Bogotá. Barcelona. 1976. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura.Arcos/libros.. 11. Vivaldi. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. Cómo estudiar. et al. Cuadernos de lenguaje española. Barcelona. Español Comunicativo. San Salvador. ideas.

1989 41. Alborg. Madrid: Alianza Editores. Francisco. (I. Ruiz Ramón. Madrid. Menton. John. 36. 1991. 1994 37. Gredos. Dante.M. Alborg. Panamá: Editorial Universitaria. 2000. México:Fondo de Cultura Económica 39. 1996 26. Gerardo y Richard Reve. Skirius. 1972-1999 27. 34. Historia del teatro español. Literatura hispanoamericana. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. 1998.Werner. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Guatemala: Tercer Milenio. Madrid. Sobre las huellas de la voz. Paideia: los ideales de la cultura griega. La literatura romana. 1980 35. Jean. Seymour. López. 24. Bellini. 1986 38. Albizúrez Palma. Juan Luis. Los griegos. Jiménez. Panorama de la literatura española. Barcelona:Ariel. México: Fondo de Cultura Económica 29. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. 1971 33. 2000 25. Jaegger. La nueva narrativa hispanoamericana. Oviedo. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Castalia. Madrid: Alianza Editorial. Guatemala: Facultad de Humanidades. Milares Carlos. Rodrigo. Juan Luis. 1996 40. Madrid: Cátedra.Bibliografía Literatura 23. José Miguel. Liano. Historia de la literatura hispanoamericana. Fondo de Cultura Económica. Albizúrez Palma. México: Fondo de Cultura Económica. Donald. Bowra.F. México. 32. Madrid: Gredos. Miró. Franco. 1990 30. Ferry. México: Fondo de Cultura Económica. 1992 43. La literatura panameña. Eagleton. México: Fondo de Cultura Económica. Kitto. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Shaw. Una introducción a la teoría literaria. II) 42. Luzuriaga. Guatemala: Tercer Milenio. Historia de la literatura española (I al V). Panorama de la literatura hispanoamericana.. Universidad de San Carlos de Guatemala. El cuento hispanoamericano. Francisco. José Olivio. Historia de la literatura hispanoamericana. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . Francisco. 1985 28. Luis Enrique.C. Giuseppe.D. H. Agustín. México: Fondo de Cultura Económica.1983 31. Historia de la literatura española (I-V).

Considerando la riqueza de información con respecto al área. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar. En otras palabras.1. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito.1. escribir – creación y producción comunicativa. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. Descripción de la función metalingüística. 148 1. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. Contenidos 1. Indicadores de logro 1.1. activos. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias.1. interactiva) 1. alguna manera.y leer. Descripción de la función referencial (representativa. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación.2. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. creativos.1. la familia. 1.4. Descripción de la función apelativa (activa conativa.1.3. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Descripción de la función expresiva (emotiva. y la comunidad.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. denotativa. 1. 1.6. y que de. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. hablar – acto comunicativo . imaginativa). Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.1. en situaciones de docencia.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. cognocitiva) 1.1.

1.3.2. Descripción de la fase del enriquecimiento. 2. conductista. (psicolingüistica. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación. 1. entre otras.2. (Primeras vocalizaciones. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. el balbuceo. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano.) 1. Área de Comunicación y Lenguaje .1. maduracionista.4. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. Contenidos 1.2. comunicación simbólica.2.1.2.2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. Descripción de la fase de iniciación la lectura. 2. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. interaccionista. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.2. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas. 149 2.1.1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. 1. Descripción de la fase de introducción a la escritura.5. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.3. 2. inicio del habla diferenciada) 1. 2.1. comprensión inicial. 2.2.Competencias 1.6.1.4. constructivista.2. Indicadores de logro 1.

Importancia de fomentar la interpretación de signos.1.1.. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.2.4.2. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua.1.1.1. 3.6. símbolos y señales propios propias de la comunidad. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 2.1. 2. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB. 2. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.5. .3.2.2. 150 3. 2. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3. 2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.2. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. 2..1. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje.2.2. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación. 3.

2.1. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3.5. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.3.2. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado. 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. 3.2. 3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).3.3. Área de Comunicación y Lenguaje . Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.2.2. 3.4. 151 3.1.3.2. 3.2. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.4. 3. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 3. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB.1. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).

de resultados) 4. de proceso.3. participativa.3. integral.1.2. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo. 4. sistemática.1. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren.1. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje.1. (Inicial.2.2. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4. 152 4. formativa) 4. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB.1.3.1. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje. interpretativa. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa. flexible.2. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB.1.4.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. (Continua. 4. 4. 4. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.2. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4. 4.

Appleton-Century-Crofts. Editorial Norma. Colección didáctica contemporánea. Nivel Primario. 5. 1990. 15. 2006 Ortúzar Meza. Carmen. 2006 Currículum Nacional Base. 2004 Irriarte.. Dorothy G. Ministerio de Educación. Magisterio del Río de la Plata. 1996 Carroll. 10. Diane. Heyden. Comunicación y Cognición: temas básicos. Olson. Madrid. Sector: Lenguaje y comunicación. Carmen. Wendkos.. Bustos Guadaño. Primer Ciclo. 18. Madrid.A. Inc. Saavedra Segura. 8. Eduardo. Editorial Biblioteca Nueva. Ministerio de Educación. Nivel Pre primaria. Barcelona. David. 17. Lenguaje. Curso teórico práctico. Collier Macmillan Publishers. Gobierno de Chile. 2005.L. Petersen. 1961 Starico de Accomo. Irirarte Pompilio. primero a sexto grado. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Velma D. London. Arrayan Editores. Barcelona. Ediciones Morata S. 2006 El mundo de la gramática. Karmiloff. Editorial Piedra Santa. 2005 Ministerio de Educación. 2006. Helena. Serie de lengua y literatura.Bibliografía 1. S. Guatemala. Acosta Rodríguez. Área de Comunicación y Lenguaje . . 19. 2005.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill.A. Macmillan Publishing Co. Joanne P. Volumen 1. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. 2. Mabel. Madrid. Madrid. San Salvador. Ediciones Océano-Éxito S. Barcelona. 6. Asies. UNED. Folleto de Lenguaje Integral. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. 2005 Cañas Dinarte. Valenzuela. México 2000. Inc. 14. Guatemala. FIS. 2001 Papalia. Herramientas de evaluación en el aula. 9. Guatemala. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Teachíng E Learníng in the elementary School. Carlos. Signos. María. Guatemala. 2006. Lenguaje y Comunicación. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Rodríguez Aguirreazábal. 7. FAPA Ediciones. Un nuevo enfoque. 21. New Cork. 12. Psicología del Lenguaje. Español comunicativo. 2003 Benedit. Martha H. Y Karmiloff-Smith. España. 1998 Módulo de capacitación docente III. Ignacio. Madrid. 11. 3. Ministerio de Educación. 2006 Moreno Ríos. Marina. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. Víctor. Annette. K. New Cork. Colombia. ARS Medica. Carolina. S. 13. 153 16. Ministerio de Educación. 20. El Salvador. Ed. Thomson Paraninfo. Volumen 9. 4.L. Dilliner. Ana Cecilia. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. Ministerio de Educación. Sergio. Parra. Grupo Editorial Norma Educativa. Sf González. Learning to teach reading in the elemntary school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. La Enseñanza del lenguaje. Guatemala. Guatemala. Buenos Aires.

regional y nacional. administración pública. 1. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas.2. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. Contenidos 1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja. Competencias 1.1. la comunidad y su mundo inmediato. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. leer y escribir. 154 1.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. Indicadores de logro 1. convenios.2. Definición de los conceptos Idioma. identidad cultural y lingüística. social.2. Acuerdos.1.3. etc.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas.2. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales. a la vez elevar la autoestima. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 1.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas. escolar.1. la identidad cultural y lingüística. 1. Valoración historia de los idiomas indígenas. la escuela. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia. 1. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Identificación de Leyes. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje.3.1.3.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. 1. lengua y Dialectos.1. hablar.

Redacción de pequeños párrafos.3. 3. Contenidos 2.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. etc. cuentos. 3. 3.2.1. Poemas.5. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. preposiciones y sustantivos relacionales. Lectura de leyendas. derivación de palabras. adverbios.1. Historias. Área de Comunicación y Lenguaje . Cláusulas.2. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.Competencias 2. 3.1.1. 155 3.2. awasil en Kaqchikel). Creación de: Cuentos. Trabalenguas.1.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.1 Desarrollo de Toponimias. 2. verbos.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. Cantos y Oratoria. días del calendario cholq’ij.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos.2. apellidos. nombres. 2.1. tipos de verbos.2. Indicadores de logro 2. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. 3.1. modificadores de sustantivos.1. y la negación e interrogación. tipos de oraciones. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio. Expresiones de normas de conducta (xajanil. la oración. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación.1.4. 3. 3. anécdotas.

R. Sac Coyoy. 8. Editorial Nojib’sa. Carlos. López. 9. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Editorial Cholsamaj. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 11. Maya Diversa Ediciones. 10. Filosofía.1994. Interculturalidad y Educación. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. C. PEMBI GTZ. Guatemala. 1998. J. 12. Departamento de Diseño Curricular. 6. 13. 3. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Editorial Cholsamaj. Vida Comunitaria y Educación Maya. MINEDUC. Aguado. 2003. Bases teóricoprácticas. Fundamentos de EBI. (1999) Salazar Tetzagüic.Bibliografía 1.. Najarro Arriola.A. T. Blanca Estela y Jacinto Coz. 5. DIGEBI. Alvarado. 1995. Madrid: UNED. Universidad Rafael Landívar. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. SAQIL K’OLEM. Jiménez. 2000. 1999 Jordan. . 2005. Guatemala. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. y Jiménez-Frías. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Barcelona: Paidós. Guatemala.: Educación Multicultural. Armando. 4. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. 1998. 7.: La escuela multicultural. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Educación Bilingüe. GTZ . Un reto para el profesorado.

cuadros.1. Lee cuentos. 2.3.4.2. 1.2. Área de Comunicación y Lenguaje . consejos en ambientes escolares. Identificación de patrones para las narraciones. 2. Identifica patrones en la narración de cuentos.1.3.1. Textos orales: narración de cuentos. Lee textos propios de diálogos. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura. 1. sueños. Elaboración de resúmenes.1. 1. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.1. 1.3. historias de su contexto. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Competencias 1. 2. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. sinópticos. Criterios de creación de neologismos.1.1.2. 1. relatos reales e imaginarios.1. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas.5. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral. etc. 1.1. 2. Recopilación de nuevas palabras.1. etc. parlamentos.3. en su lengua materna Maya. 1. historias. 2. conversaciones.2.1.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse.1. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya. Identificación de personajes y características 1. Aplica técnicas de lectura.3.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1. 157 1. Identificación de ideas principales 1.2. Garífuna o Xinka.2.3. Lectura con ritmo adecuado. Indicadores de logro 1. síntesis. escrita y la comprensión lectora.

el nacimiento. Blanca Estela y Jacinto Coz.1 Redacción. pedagógicos. Sac Coyoy. Carlos. T. de ensayos sobre temas culturales. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Redacta en idioma materno temas educativos. Maya Diversa Ediciones. 1998. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1995. y Jiménez-Frías. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. J. Armando. Alvarado.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado.: Educación Multicultural. Publicaciones UNESCO/PROMEM. R. principios y valores. 3. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. Vida Comunitaria y Educación Maya. Paidós. Guatemala. sociales. comercio.1. 2005.1 Produce documentos de su contexto. Filosofía. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. PEMBI GTZ. Editorial Cholsamaj. UNED. 1999 Jordan. Fundamentos de EBI. Contenidos 3. Bases teóricoprácticas. entre otras. Indicadores de logro 3. DIGEBI. Editorial Nojib’sa. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Interculturalidad y Educación.. espiritualidad. 2003.A.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento.: La escuela multicultural. Guatemala. la espiritualidad. la siembra. Salazar Tetzagüic. 2000. Editorial Cholsamaj. organización social. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Universidad Rafael Landívar. Guatemala. C. 1998. Educación Bilingüe. MINEDUC.Competencias 3. Madrid. Guatemala. Najarro Arriola. Un reto para el profesorado.1994. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala.1. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala. SAQIL K’OLEM. Departamento de Diseño Curricular. ceremonias diversas. López. Barcelona. GTZ . entre otros. Jiménez. lingüísticos. Guatemala. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. 3. arte.

Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. Therefore.” students try to make sense of what they hear. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. During this phase. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. For example. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. grammar. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. On the contrary. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. This means that you may need to preview vocabulary. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. Besides. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. Interpretive Communication. listen and write. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. called the “silent period. Students communicate with gestures and actions. overall meaning. language acquisition has begun. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. specific information. but they do not engage in language production. Through reading. making them active participants in the learning process. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. Give students a chance to discover and correct their own errors. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. Even though they do not speak. particularly vocabulary items. or context cues. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. Good luck to all of you. conjugating verbs is useless in itself.

1.2. farewells. Giving basic personal information. 160 1. Apologizing oneself.2. 1. Asking for information with yes/no questions. Talking about ongoing activities.3. Using standard greetings. invitations. 1.3.Competency Interpersonal Communication 1.4.1. 1.4. Making suggestions.2. Identifying possessions 1. Respond appropriately to common personal information questions 1. adverb. Currículo Nacional Base de Formación Docente . article. Taking one’s leave: good byes. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Performance indicator 1. Identify appropriate language for informational purposes 1.1.5. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.4. Greeting people.2.1.4.1. 1. Introducing oneself.3.2.3. introductions.1. Reviewing parts of speech: pronoun. 1. 1.4.2.1.2. 1.3. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.1.5.3. 1.1. noun.2.5.3. Contents 1. Giving command instructions.3. 1. 1. 1. adjective.4. and expressions of courtesy orally and in writing. 1.3. Using cardinal numbers and colors.4.2. and farewells. Asking and giving directions.2. 1. verb. Respond appropriately to classroom commands 1. Expressing opinions in class. 1. Offer and respond to greetings.3. compliments. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.1.

services.4 Using stem-changing verbs: past.2. Comparing cultures.2. phrases. 1. 161 1. Demonstrating understanding of oral and written questions. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 1. Describing places: buildings.2.5.3. 1. Compare/contrast languages and customs 1.2. Describing physical characteristics or people. 1.3. 1. 1. 1. Comprehension of words.1. Using prepositions of locations and means of transportation.1. Área de Comunicación y Lenguaje . and requests.4.4.4.4. 1. Locate information for leisure activities (in oral or written form). 1.1.2. Read and follow directions from printed and maps.Competency Performance indicator Contents 1.3. Following oral and written directions. Using the days and the months in context 1. Giving warnings. and sentences from simple oral and written texts. animals and things. 1.1.3.3. Listening for details in short readings.2. offering suggestions and advice. 1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 1. Talking about favorite sports.1. Interpretive Communication 1.2. 1.1.3. 1. Expressing lack of knowledge of something.4. commands.4.1.3.4. present tense. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.1.3. Talking about recreational activities. 1.2.1.

9. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Exchanging information about personal history and lifestyle. 1.5.3. Bill. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. 1.5. Solís Hinojosa. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Larousse.. Brown. Interpret phrases presented with accompanying gestures. Ediciones Larousse. Daylight one Teacher’s book.4.4.2.5. editado por Seth Lindstromberg. 4. guía para el maestro. Manuel.Competency Performance indicator Contents 1. Putting tasks in logical order. Denman. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Cambridge. Williams Edwin B. English Interact 2. Handbook of Teaching Strategies. 1.4. Ediciones Larousse 6. and other visual or auditory cues. 1. Durán. Barbara. 5. Side by Side. An interactive Approach to Language Teaching.5. Francisco. Diccionario Inglés – Español Spanish. Molinsky. Elizabeth.4. steven J. H Douglas. English One Communicative. Telling where objects are. Zamarrón Teran. BANTAM. Larousse S. 2001. Dos Santos. Carmen. movies and music. Lavie. 1. 1. Ortíz Alma. The Mcgraw-Hill Companies. 7. 8. Super Goal. Foresman and company. Bliss.3. Inc.2.4. 3. New Jersey. Talking about oneself and one’s experience.A. Laso Virtudes. Ortíz Alma. intonation. 162 Bibliografía 1. Arreguín Berta. Sandra. Carmen. Teaching by Principles.English 10. 1. Student Book 1. 2000 by Addison Wesley Longman. 110 actividades para la clase. Daylight one Student’s book. Raht. Charles. Scott. Durán.5. University Press.1. Discussing the meaning of new terms. 07458 2. In contact. Briggs.

Contents 1. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. and contextualized and interesting learning process. 163 1. Competency Presentational Communication 1. Reviewing parts of speech: reflexive verbs.1.2.1. Throughout each task. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. so students may get an authentic. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. 1. evaluate careers in own and target country.1. 1. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices.2.3. Expressing likes and dislikes.3. Describe daily activities and routines. concepts. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. They continue to expand their receptive vocabulary. Express humor through verbal and nonverbal means 1.4. Express actions in different tenses.2. Present information. reflexive commands.1.2. one or two words.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. 1. lists of words.2. and reading short cartoon stories. Área de Comunicación y Lenguaje . or short phrases. 1.1. Describing funny stories. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. past. Describing experiences: one’s age and birthday. learning English should be fun.2. Culture: Describe family. 1.2.1. Describing an embarrassing situation.4. 1.1. present and future progressive tense in context. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language. and idiomatic expressions of the language.3.2.3 Use digital resources to locate information including his/her own.4. 2.3. Participating in role-play simple skits. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. 2. manners. and supermarket products. Dramatize songs. Recognizing and use gestures. 2. Asking and offering merchandise: market. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices.3.3.3.2. 2. Understanding the fine print in ads.1.2.Competency Performance indicator 1.2.3. 2. 2. greetings. Using charts and graphics to record information.1. 164 2. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.1. 2. simple skits.3.1.3. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.2. manners.1.3.3. products.3. 2. 1. comparing products and making polite requests. behaviors. 2.1. 2. Using pictures to predict the language of situation. Identifying main characters from short stories. greetings. 1. Contents 1.1 Recognize and use gestures. 1.2. Using dictionary and finding the meaning of words. Performing short speech and popular songs. 2. . Expressing agreement or disagreement. behaviors.3. or poetry dealing with familiar topics. and reading perspectives of cultures other than his/her own.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. and idiomatic expressions. 2.

editado por Seth Lindstromberg. Prentice Hall Regents Upper Saddle River.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print.4.5. electronic materials. 2. Foresman and company 11.5. 6. 2. In contact. Ortíz Alma. International Edition. Barbara. Student Book 1. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Arreguín Berta. Guía del maestro. Merriam-Webster. Larousse. Side by Side. Guatemala. Super Goal. Richmond Publishing 1999.1.4.F. Alejandra. Contents 2. Dos Santos. Laso Virtudes. Tele Bachillerato.5. Teaching by Principles. including differentiation. Daylight one Teacher’s book. Handbook of Teaching Strategies. Ortíz Alma. Brown. Jane y Zapiain. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. 165 Bibliografía 1.5 Identify cultural products.3. Durán. Cambridge. Merriam-Webster Dictionary. Sandra. 07458 2. Alison.. 2. Briggs. Incorporated Springfiel.2. 2004 10. Charles.4. Making inference about the meaning. Bill. México D. 2. Carmen. H Douglas. 9. 7. and cultural artifacts. 110 actividades para la clase. An interactive Approach to Language Teaching. University Press. Manuel. 3. Race to English!. Lengua adicional al español (inglés) IV.4.5. Applying technology to task. Blair. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. Ediciones Larousse. steven J.1. and perspectives that lead to generalizations 2. Durán. Denman.Competency Performance indicator 2. Daylight one Student’s book. Área de Comunicación y Lenguaje .2. Lavie. Skim articles for general meaning. Solís Hinojosa.1. DICADE. 2005 5. Bliss. Making comparison.4. The Mcgraw-Hill Companies. 4. Ediciones Larousse. 2000 by Addison Wesley Longman. 8. Massachusetts. Elizabeth. sorting and classifying items. practices. Scott. 2001. Raht. 2. Inc. 2. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. non-print. Giving information about one’s country. English One Communicative. Carmen. New Jersey. 2.4. cadwallader. guía para el maestro. Molinsky.

en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Desarrollo Sostenible. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . económicos y culturales. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. regional y local. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. En este sentido. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. así como. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. Además. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. Historia de la Educación en Guatemala. sociales. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. pero particularmente. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. políticos. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. una perspectiva histórica. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. Productividad y su Aprendizaje. políticos. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. las leyes más generales. entre otras. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. categorías. Ciencias Sociales 5. Desde este punto de partida.

El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. La finalidad de la intervención pedagógica. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. La evaluación sumativa. 167 Área de Ciencias Sociales . consulta de fuentes. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. en tanto. los intereses. Lo fundamental. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. La diagnóstica. Como todo proceso de búsqueda. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. La evaluación de proceso o formativa. habilidades de discusión. análisis y argumentación.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. Por otra parte. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. Se destaca el aprendizaje cooperativo. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. De esta forma. brindándole además. trabajo en equipo. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje.

categorías.1. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.1. otros. regiones y bloques multinacionales 1. 1. 168 1. 1. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. habilidades de discusión. Indicadores de logro 1. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales.1. 1.2.1. Identificación de las características de la sociedad.1. 1. con base al poder hegemónico.2.3. trabajo en equipo. Descripción de las leyes. Identificación de las Ciencias Sociales. Competencias 1.2. Explicación de la estructura social y sus contradicciones.2.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios.2. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. análisis y argumentación.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. afiancen sus procesos de investigación. señalando las deficiencias estructurales del país. Además. Describe el nuevo orden internacional. Contenidos 1. las guerras y sus fines. cultural y tecnológica. el terrorismo.3. consulta de fuentes. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. el SIDA como un problema social de todos y todas.2. política. Aplica leyes.2.4. 1.

2.3. 169 Área de Ciencias Sociales .3.1. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.3. Expansión y diversificación del comercio.3. Eliminación de los obstáculos al comercio. 1. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio.3. Interpretación de los criterios. Intensificación de las relaciones internacionales.5. 1. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. 1. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. 1.4. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización. Explica los efectos. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. 1.2.

en la construcción del futuro que depende de todos. cultural y tecnológica. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. 2. a participar en las grandes decisiones. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.1.5. 1. Reducción del gasto público. 2.4. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.5.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho.2. basada en el consenso. el compromiso individual y colectivo.2. 1. política.1.4. 1. Contenidos 1. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica.1. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.1. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.Competencias Indicadores de logro 1. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales.2.4. Apertura de la economía internacional.3. 2. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.1. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía. 1. 1.5. 170 2.

3. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.1.2.1. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.2. 2. 2. con capacidad prepositiva y de auditaje social. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud.4.2. 2.3.2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística. 2. 2. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2.3. 2.2.4. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.1. 2.2.5. 2. Área de Ciencias Sociales .6.2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.1. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.3.

2. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . contribuciones especiales. 3.3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Analiza argumentos. 3.2. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.1. Fuentes de recursos del Estado.2. arbitrios.1. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.1. 2.2. 3. 172 2. Explica las partes de un proyecto de investigación. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. contribuciones por mejoras. Identificación. utilizando sus capacidades de análisis crítico.2.1. 2. 3.3.2. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. elección y definición del problema. perspectivas.3. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. interpretación.4. indirectos). Impuestos especiales. 3. directos.1. Maneja selectiva y rigurosamente la información. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.2. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación.3. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. 3. La tributación.3. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. Impuestos al comercio exterior.5. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. externos. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. El IETAAP. 3.3.

3.4.3. rescate memoria colectiva.3. 3. archivos. periódicos. red de Internet. 3. Definición de variables y unidades de análisis.4.2. líneas de tiempo.2. posters.1. discursos y otros. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas. museos.3. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. gráficas. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión.5. testimonios orales.3. 3. 3.2.1. necesaria y no necesaria. Área de Ciencias Sociales .3. 173 3. mapas. 3. escritas e iconográficas.4. globo terráqueo.2. 3. Identificación de centros o lugares de consulta de información.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. cuadros. revista. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.3. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. actualizada. caricaturas. memorias.4.4. archivos. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. hemerotecas. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. entrevistas. 3. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. discriminación entre relevante y no relevante.

convicciones. conclusiones y recomendaciones. documentales.3. ensayos. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. gráficos.Competencias Indicadores de logro 3. 174 3.7.. hemerográficas) 3. desarrollo. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. cronológico o causalidad. Contenidos 3.8. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. artículos. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.5. monografías. cuadros. cultural. etc. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.6. de paráfrasis.1. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.3.6. tablas. con diversas fuentes de información (bibliográficas. Por dimensión económica.2. opiniones.6. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. 3. de resumen o contenido. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas. línea de tiempo simples y paralelas. política y social. Expone las ideas. Por orden temático.

memoria del silencio. (Debate 34) Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Dictadura. Fondo de Cultura Económica. Guatemala 1500-1970. Dosal. Richard. Carlos. Jean-Loup. 1991. CEUR-USAC. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Quiñónez Schwank. Armon. 16. Guatemala: una interpretación históricosocial. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. lecciones y perspectivas. Paul y Peláez Almengor. Cardoza y Aragón. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. FLACSO. Severo. Demetrio. La revolución guatemalteca. 1996. 18. 8. Rachel. Centroamérica: de Reagan a Bush. 30. Guatemala. México. El espejo sin reflejo. Guatemala. Guatemala. 17. 19. Jorge. II) Barcelona. Guatemala. Olvido o memoria. Rosalinda y Ogaldes. Guatemala. el largo camino a la modernidad. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. (Debate 23) Guatemala. 2000. Human Rights Watch/Americas. FLACSO. Halperin Donghi. Alianza Editorial. 1998. Nick. Economía y “La tacita de plata”. 27. 1999. 1987. Alfredo. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. 9. Guerra Borges. 26. Susanne. 22. 1994. PBSUCCES. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Palma Murga. Globalización. (Debate No.). Wilson. El dilema de la sociedad guatemalteca. 20. El mundo de Jacobo Arbenz. AAAS-GAM-CIIDH. 20) Guatemala. Caracas. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala. 28. al. _______________________et. González Davison. Guatemala. Luján Muñoz. 7. Juan y Cojtí. Guatemala. Luis. 11. McCleary. Guatemala. 13. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Trad. Historia contemporánea de América Latina. Guatemala. Martínez Peláez. Fondo de Cultura Económica. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1996. Jonas. Víctor. Ciro y Pérez Brignoli. Gálvez Borrell. Edgar Alfredo. Carlos (eds. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Paul. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. 3. Siglo XXI Editores. México. FLACSO. 2004. 6. México. FLACSO. 2002. Guatemala. Gabriel et. Carlos y Herbert. F&G Editores. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. FLACSO. (Documento de apoyo a la docencia. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala. Tulio. Karen. 10. Casaus. 4. Bran. _______________________ y Ponciano. La patria del criollo. 1944 a 1996. 24. (Vol. Madrid. Tania. Editorial Universitaria. 1994. _______________________. Madrid. 2. Artemis & Edinter. _______________________. Comisión para el esclarecimiento histórico. Buscando la paz. Editorial Del Pensativo.Bibliografía 1. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. F&G Editores. Gleijeses. Identidades y educación. Las propuestas para la paz. Editorial Crítica. Historia Económica de América Latina. 1997. 175 Área de Ciencias Sociales . 14. 2000. 21. FLACSO. Balsells Tojo. FLACSO. 1994. Oscar. 1999. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 1998. Autores Varios. Aldana. Piero. 1999. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. El bienio 1994-1995. Guatemala. FLACSO. En pie de lucha. (Cuadernos Pedagógicos No. Ministerio de Educación. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Sieder. AVANCSO. 4) Guatemala. 29. Marta y Giménez. F&G Editores. 1991. Guatemala. 5. Gustavo y Palencia. 15. Los Acuerdos de Paz: efectos. La Batalla por Guatemala. Mayo 2001. 1999. Guatemala. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 1994. Jorge Ubico. Héctor. La negociación de paz en 1993. Kobrak. Guatemala. Fernando. (12 Tomos) Guatemala. 2002. Rachel. 23. 1995. México. Guatemala. 12. Jeremie. Guzmán Böckler. al. 1999. 1994. 1999. Claudinne. Aguilera Peralta. 2001. FLACSO. Guatemala. 1993. 1971. Cardoso. 1991. Luna y Sol. Cullather. 25. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala.

Análisis de una coyuntura. Guatemala. 36. Los días de la selva. 2002. Guatemala. Mario. Intimidades del proyecto político de los militares. FLACSO. 49.). Rolando (Ramírez de León. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Madrid. 37. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). ASIES. Breve Historia de Centroamérica. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Tischler Visquerra.176 31. Guatemala. Guatemala. 2001. 43. 1997. 48. Julio César.Historia Inmediata). Torres-Rivas. Héctor. _______________________________. Wagner. Stephen (ed. Etnicidad. Guatemala. 1524-1900. Schlesinger. al. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Alianza Editorial. Historia General de Centroamérica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 42. Regina. Pérez Brignoli. 1989. 2001. México. (Debate No. FLACSO. 38. 41. 47. Sergio. 2003. 39. Jennifer. en Guatemala. Arturo et. 34. Rosada Granados. Guatemala. Joan Boldó i Clement Editores. México. Saludos revolucionarios. 2000. 45. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 1986. 2002. CIRMA-PMS. Centroamérica.I. ODHAG. Torres-Rivas. 2001. 1994. FLACSO. Historia social y económica de Guatemala. 36) Guatemala. CIRMA . Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. nunca más. Editorial Universitaria. La negociación de paz en 1996. _______________________________. Guatemala. Edelberto (ed. Stephen. Stephen y Kinzer. F&G Editores. Payeras. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). (Volumen I) Guatemala. ODHAG. 1989. Palma Murga. 1989. _______________________________. Morán. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Fundación Guillermo Toriello. Guatemala. Schirmer. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. 33. Gustavo (coord. Siglo XXI Editores. (Tomo VI . San José. 1998. Ricardo). USAC-IIHAA. 32. Edelberto. Guatemala 2000. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta.). Una aproximación histórica. mujeres y salud. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. 35. 40. Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano.). Informe de Desarrollo Humano 2001. Fruta amarga.A. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Guatemala.NAWAL WUJ. CEPADE-CIDECA. 44. 2002. 46. Guatemala. 2000. Guatemala. Taracena Arriola. 1993. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Héctor. Guatemala. Guatemala: desarrollo humano. La administración político-territorial en Guatemala. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Pinto Soria. 1993. Webre. La C. 1987.

políticos y culturales derivados del proceso globalizador. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. especialmente con base al respeto a los derechos humanos.2. Indicadores de logro 1.5. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. 177 Área de Ciencias Sociales .1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. 1.1. a partir de diversas perspectivas.1. Competencias 1.6. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos. 1. 1.4.1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5.1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1.3.1.1. 1. su origen y multicausalidad.1. Contenidos 1. refiriendo las problemáticas estructurales del país. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.

Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. 1.3.4. 1. 1.2. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural. el uso y acceso de la tierra 1.1.7. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.3.2. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.3. 1. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer. 178 1.6. Contenidos 1.2. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.2.3.3.3. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.3.3.3. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.2. 1.Competencias Indicadores de logro 1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.5.8.3. Identificación de las características del trabajo informal 1.1.3. 1.

Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación.1.1.1. desigualdad en la distribución del ingreso.2.1.2. etc.2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos. para lograr una sociedad incluyente.4. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.1. Indicadores de logro 2.2. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. etc.2. 2.1. 2. Contenidos 2.2.3.6.1.1. 2.3. 2. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. 179 2.Competencias 2. acceso a la salud etc. el área. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales .5.1. 2. Construcción de una propuesta de un país ideal. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. 2.7. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2.1. el género y la edad. 2.

1. 2. 2. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad.2.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 2. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.4. 3.1.4. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. Definición de un Estado democrático. estratégico. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. 180 2. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. 2.1.1.3.3.4. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.4. 2. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.4. Contenidos 2.5.2.Competencias Indicadores de logro 2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo. Explica la relación entre desarrollo y democracia.4. propositivo. 3.3.3.1. 2. 2.4.

Richard. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. Rachel.2. 3. 3. 9. 4. 5. Héctor. Centroamérica: de Reagan a Bush. El espejo sin reflejo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Guatemala. 181 Bibliografía 1. Juan y Cojtí. 1991. al. FLACSO. Demetrio.3.2. Aldana.2. Guatemala. Guatemala. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. El dilema de la sociedad guatemalteca. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Rosalinda y Ogaldes. 6. Las propuestas para la paz. El bienio 1994-1995. Cardoza y Aragón. 11. Ciro y Pérez Brignoli. FLACSO. F&G Editores. 20) Guatemala. Buscando la paz.2. Balsells Tojo. 1994.3. II) Barcelona. 10. 2. _______________________et. FLACSO. _______________________ y Ponciano. Armon. Los Acuerdos de Paz: efectos. FLACSO. Carlos. lecciones y perspectivas. Wilson. Olvido o memoria. 1996. 7. Edgar Alfredo. Historia Económica de América Latina. 3. 12. 1997.1. 1996. al. 1999. 3. 3. Guatemala. FLACSO. 1994. Bran. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. Jeremie. _______________________. Autores Varios. Karen. 2004. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. FLACSO.2. 2001. La negociación de paz en 1993.1. La revolución guatemalteca. Aguilera Peralta.2. 3. Guatemala. Tania. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Guatemala. (Debate 23) Guatemala. 1993. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. FLACSO. Sieder. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 8. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. (Vol. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. _______________________. Gustavo y Palencia. Guatemala. Claudinne. Gabriel et. 3. Editorial Crítica. Cardoso. 1991. (Debate 34) Guatemala.3. Quiñónez Schwank. (Debate No. Luis.1. Palma Murga. FLACSO.

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los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural.1. en el marco del Currículo Nacional Base. creativos. el educador.1. Se analizan las destrezas.2. 1. componentes. Contenidos 1.2. contenidos.1. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. Relación de competencias. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. 1.1.2.2.1. 1. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. Indicadores de logro 1. Selección de competencias. (primer ciclo).1. contenidos. 184 1.1. competencias.2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. el grupo.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. contenidos e indicadores de logros. Sistematización de competencias.1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. 2. el contexto. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario. Competencias 1. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos.2. competencias. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. Identifica los propósitos. Se estudian métodos individuales y colectivos. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.1. 2. etc. 2.

El mapa conceptual. 2. 2. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.2. a la comunidad. actividades prácticas sobre la imagen. 185 2.Los gráficos. 2. 2.. lectura estructural de la imagen. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. 2. económico etc.3. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.2.2. viveros.1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo.1. pensamientos y acciones y su condición como persona.2. utilización didáctica de la imagen. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. para la organización del aprendizaje.Los trabajos de campo: visitas al mercado. evolutivo. otras. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico.3. cultural. intereses y necesidades de los y las estudiantes. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.La imagen: tipos de lenguaje visual.3. 2.2.2..Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. Área de Ciencias Sociales .2.3.4.

2. implementación de técnicas y utilización de materiales 3. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.4. 2.3. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. la comprensión y su relación con experiencias personales. transmisión oral y escrita. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. Elaboración de estructuras textuales. para promover el recuerdo.5.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3.3. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos. dramatización. la experimentación.1. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. 2.6. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.7.2. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.1. 186 3. 2.3.3.3.

7.5. 187 Área de Ciencias Sociales . social: (industrial.4. 3.1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. jurídico. relacionadas con la sociedad y naturaleza.1. administrativo. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). Utilización de los diversos recursos como periódicos. registro.8.3. político. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. periódicos. 3. comercial.1. 3. entre otros. geográfico. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región. ensayos. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. clasificación y relación de la información. medios de comunicación y locomoción.1. para facilitar la elaboración de informes.1.) entre otros. 3.1.6. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.

3.9.2. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. 3. para el logro del aprendizaje: el cartel.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.3. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. mixtos. el chiste. tridimensionales.2. el cuento. impresos. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales.1. el sociodrama. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente . gráficos. impresos. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.3.2. los juegos dirigidos. 3. 3.3. mixtos. los títeres. informáticos etc. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. 3. tridimensionales. 3. gráficos. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. informáticos etc.3. el periódico escolar.1. las canciones etc.1. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.3. 3.2.

. A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Carretero. Ministerio de Educación. 17. Gutiérrez F. Colección Didáctica. Madrid. Graó. 2.E. 11.E. 5. A. 20. Pearson S. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Madrid. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. México. MEC. Evaluación Pedagógica y Cognición.Morata. y Hernández Rojas Gerardo. Domínguez. y Corral. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Buenos Aires. 3. A. Visor Currículo Nacional Base 1º. (coord. 21. Madrid. Díada-AUPDCS. 18. (1998).A. Massobrino.)(2004). Grados del nivel primario. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Visor. J. y COMES. S. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. V. AA. Lazaro Ruiz. Barcelona.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Diseño para la Reforma Educativa. USAC. (1986): La investigación del medio en la escuela. Lleida.C. M. 14. C. C. 15.O. Barcelona. Prieto. Barcelona. y 6º. 4. Guatemala. 25.V. McGraw-Hill Interamericana Editores. S.L.C. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. 6. La Mediación Pedagógica. 13. Sevilla. OikosTau. Madrid. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Madrid. C. Frida Arceo. MINEDUC. Zabala. C. R.V. S. Didáctica de las Ciencias Sociales. (1994). D. A.V.A. (1997). MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales.V. Las Ciencias Sociales y la Historia. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. P. 19. Pozo. Madrid. Díaz barriga. VV. Modulo de Psicopedagogía. (1985): El Niño y la Historia. 12. 9. Madrid. CALAF. Sevilla. V.I.-MORATA. Narcea. Braga. Algaida. Fundación Paco Natera.. McGraw-Hill Interamericana Editores. 1998. 8. Gonzáles. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Ciclo MINEDUC. 16. (1995). Del carmen. MEC.Bibliografía 1. Pluckrose. Guatemala. Wass.A. 7. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria.A. El Ateneo. 23. MINEDUC. C. México. M. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. 26. (1991): Investigación del medio en la escuela. Una interpretación constuctivista. Maracena (Granada). Ossana. Flores Ochoa. 10. Construir y enseñar. 1998. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. y 2º. (2000). 1998. Madrid. MINEDUC. Graó. Aula nº 8. 24. (IIME). Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Rafael. A. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. 189 Área de Ciencias Sociales . Trepat. Madrid. Buenos Aires. 22. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 27. Olvera. (1998). PRONICE. Llopis. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. M. 5º. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Rev. P. E. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.

en el marco del Currículo Nacional Base.2.2. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. contenidos e indicadores de logros.1. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. contenidos.1.1. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. descrito en el Currículo Nacional Base. Sistematización de competencias. 2. competencias.2. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística.2. Formación Ciudadana. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. competencias.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. componentes. 2. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. el grupo.1. Contenidos 1. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. Se estudian métodos individuales y colectivos. Competencias 1. 1. Selección de competencias.1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. etc. para el nivel primario.1.1. contenidos. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. el educador. 1.2. Se analizan las destrezas. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. 190 1. 1. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. 2. creativos.1. contenidos y componentes del área. Relación de competencias. el contexto. Identifica los propósitos. Indicadores de logro 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje.

el mapa conceptual. cultural. visitas al archivo.3. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.2. para la organización del aprendizaje. al museo..4.2.2. 2.1. 2. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico.1.2. intereses y necesidades de los y las estudiantes. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. Explicación de las características. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. físico. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. otras.2. económico etc. 2. Sentimiento. evolutivo. Conocimiento integral del niño y de la niña.1. 2.1.5. 191 2. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. el Área de Ciencias Sociales .Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. 2.

actividades prácticas sobre la imagen. 2. Los trabajos de campo. otros.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual.4. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.7.2. visitas al museo. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos. 2. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 2.3.6.2. utilización didáctica de la imagen. los gráficos.5. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.2. Utilización de los diversos recursos como periódicos. organización y relación de temas. 2. otras. 2. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores. para identificar ideas principales. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. visitas al archivo.2.

Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. 2. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. con base al proceso de observación y abstracción. 2.2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto.2.2. la comprensión y su relación con experiencias personales. 193 Área de Ciencias Sociales .Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. 2.9.2. Utilización de estructuras textuales. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. dramatización.2.8.11. 2. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.2.12.13. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad.10. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. para promover el recuerdo.

2. administrativo.1.Competencias 3.1. 3. Contenidos 3.3. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.2.4. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas.1. 3. periódicos etc. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias.1. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias.1. registro. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades. 194 3. Formación Ciudadana. geográfico.1. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. ensayos. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. político. para facilitar la elaboración de informes. 3.1. clasificación y relación de la información. industrial. comercial. jurídico. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. 3. medios de comunicación y locomoción. 3. Indicadores de logro 3.1. la práctica de valores.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . etc. 3.5. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas.1.2. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas.

. Madrid. Bibliografía A. Ossana. P. Trepat. el cuento. Pozo. Buenos Aires. las canciones etc. Barcelona. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. gráficos.O. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Maracena (Granada). y Corral. Algaida. A. 16.L. (coord. Zabala. J. 6.V. Contenidos 3. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Pearson S. Massobrino. Madrid. Pluckrose. Madrid.3.C. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. Wass. 7. mixtos. Olvera. 3. Las Ciencias Sociales y la Historia. Llopis. Carretero. el chiste. Graó.V. P. (1994). el sociodrama.)(2004).(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. informáticos etc. Visor. 12. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria.2. Fundación Paco Natera. informáticos etc. 3.I. El Ateneo. 10. MEC. C. los títeres. V.3.Morata. Braga. Lleida. MEC. gráficos.C. R. mixtos. M. (1986): La investigación del medio en la escuela.2. 3. Rev. 17. AA. (2000).A.E. (1998). H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Sevilla. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. 4. Barcelona. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. 9. Lazaro Ruiz. C. Buenos Aires. Madrid.A. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. 13. (1997). E. los juegos dirigidos.Competencias Indicadores de logro 3. S. (1991): Investigación del medio en la escuela. el periódico escolar. (1992): Los proyectos de investigación del medio. 5. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. 14. 2. 8. para el logro del aprendizaje: el cartel. C. A. 11. tridimensionales. impresos. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Narcea. A. Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid. CALAF.1. Construir y enseñar. impresos. Domínguez.V.2. V. C. Madrid.3. VV. tridimensionales. Visor Del carmen. (1995). 195 Área de Ciencias Sociales . Madrid. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Díada-AUPDCS. Barcelona. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia.V. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. M. (1998).-MORATA. OikosTau. Madrid. Aula nº 8. Madrid. 15.A. Sevilla. y COMES. Colección Didáctica. (1985): El Niño y la Historia.E. 18. M. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales.

1. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información.2. los componentes: Manejo de información. Establece la relación. Fundamenta. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.2. desde la teoría. Contenidos 1.1. en cada uno de los grados.2.2. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 1.3. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. 1. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.3. 1. 1. calidad.1.1.3. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. Explicación de los componentes del área.2. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relación de las competencias marco con las competencias del área. 1.1.Subárea: Desarrollo sostenible.1. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. tecnología.3. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado. Explicación de los propósitos del área. Así también. Competencias 1.2. 1. 1. 196 1. Indicadores de logro 1.1. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

5. en cada uno de los grados.2. 1.3. Proyecto de vida personal. 1.3.5.2.2.4. Proyecto de vida profesional. en cada uno de los grados.4. 1. 1. 1.4. culturales y de género. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad. 1.5. Proyecto de vida comunitaria. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. Valora las relaciones armoniosas.3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 197 1. Identificación de los contenidos del componente Calidad.3. Área de Ciencias Sociales . 1. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.4.1. 1.4. en cada uno de los grados. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.4. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. 1. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo.4.3.

Relaciona la competencia.6. contenidos.1. indicadores de logro. contenidos.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.1.2.6. 198 2. 2.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1. Contenidos 1. indicadores de logro. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.1.2. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado. 2. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.Competencias Indicadores de logro 1.1.3. 2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado.3. 1.2. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.6. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área. 2. indicadores de logro. 2.2.2.1. contenidos.2. Relación de la competencia. contenidos. 2. Relación de la competencia. 2.3. Relación de la metodología. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado. 2. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado. Relación de la competencia.3. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular. 2.

Explica cada uno de los componentes del área curricular. 3. 3. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad. 3.3. 3. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado. 3.1. 2.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Relación productividad y desarrollo.4.3. 3. Relación de la metodología.7.2.2. Relación de la metodología. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.8. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.6.3. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.1.1. 3. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. 3. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local.1. 3.1.3.1.5. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales .9. 3. 3.1.1.1.

Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.13.15. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. Relación entre ciencia y tecnología. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable.1. 4.2. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología. Caracterización de la concepción del componente de productividad. 4.2. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 3. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relación entre los componentes del área curricular.4.1. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. 3. 3.1. 200 3.2. 3.1. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo.5. 3.1. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad. 3. 3.12.1.1.10.1.2.11.1. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.14.2.3.2.2.1. 4.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. 3. 3. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.4.1. 4. 3. Investigación y observación para el manejo de información. 4. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje.3.1.

A. México. Colegio de Economistas de Madrid.2. A. Nuestro futuro común. Alianza Editorial. 4.2.1. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.2. 4. México. L. Contenidos 4. México. 2. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. W. Estado de México. 1997. 1998. Gedesia. 11. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.3. Programa Universitario de Medio Ambiente. M. 1988. 4. España. 3.1. FCE y SER. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.2. 8. Glender. 4. Área de Ciencias Sociales .2. Tepotzotlán. México. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación. 2000. 1999. 1ª Edición. Leff. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental.. México. 4. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.2. FCE. Sheinfeld.2. 1995. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. México. (coordinadores).3.Competencias Indicadores de logro 4. Lezama. 1994. M. UNAM. 1998. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. R. Edición en español. C. El medio ambiente hoy. Carpeta para formadores de paz. España. J. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. temas cruciales del debate contemporáneo. E. Mesta.3. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. A. Olvera. UNESCO. Colegio de México. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 9. 1999. 1993.3. L. Pearce. 7. 201 Bibliografía 1. E. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. Jiménez Herrero.4. Madrid . El camino desde Río. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. Téllez. 12. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. México. 4. J. España. Madrid. Colegio de México. Cohen. México. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 2001. Destrucción del hábitat.3. Guatemala. C. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. 1996. (compiladores). G. La Diplomacia Ambiental.. Medio ambiente y desarrollo. Fondo de Cultura Económica. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. Bosques y Aguas. Turner. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. Andrew. J. 4.3. Sin años. L. J. Colegio de México. M. (compilador). 6. 5. L. Nueva Legislación de Tierras. Toledo Cortina. Leal Pérez. K. Celeste Ediciones. Lichtinger. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. Fisher. 4. Ciencias sociales y formación ambiental. D. España. E. V.4. 4. 1ª. 13. México. Jornada 134.3. 10.

1.1.2. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. Además.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. Utiliza criterios.3. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. 1.1. Competencias 1. 1. 2. Aplica principios. 1. política. las funciones asignadas a las escuelas.2. la extraescolar. la educación bilingüe. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales. Contenidos 1. principios y leyes de la Historia como ciencia. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. modelos o sistemas educativos del mundo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . leyes y categorías de la Historia como ciencia. otros) ejercen en los enfoques. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. 1. los niveles educativos.1. Indicadores de logro 1.3. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado.1. las relaciones de género y otros. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. 2. 1. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2.1. 202 1.2. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.2. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época. A su vez. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. la educación escolar. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.1. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa.1. Roma. a partir de la aplicación de conceptos. la interculturalidad. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación.2. Identifica los conceptos.2. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.1. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. teniendo como base.

6.5. la Revolución Industrial y el liberalismo económico.2. modelos o sistemas educativos del mundo 2. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2. 2. económico.2.2.1. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.2. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales .2.2. Identifica la influencia que las estructuras económicas. a partir de su forma de vida y cosmovisión. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América.1. 2.2. tomando en cuenta el nuevo orden social .2. ejercen en los enfoques.3.2. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2. la Revolución Francesa. 2. 2.4.

las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos.7. económicas. 3. especialmente.1. económicas.1. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. el primer periodo liberal de 1823 a 1839.1.1. 3. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica.1. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales.4.1. la Constitución del Estado de Guatemala. 3. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica. Explicación de las condiciones políticas. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica.2. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 . 3. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. cultural territorial etc. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.3. con base a las características de las estructuras sociales. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos.

social.4. época independiente: periodo liberal. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. reforma liberal. 3.) 3. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.1. 3. primeras cuatro décadas del siglo XX. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. 3.1. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. conservador.2. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.2. períodos conservadores y reforma liberal.3. 205 Área de Ciencias Sociales . 3.1.2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica.2.2. Explica los fines. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos.7.2. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1.6.

3. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3. época independiente: periodo liberal. 3. reforma liberal.2. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3.2. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal.1.4.6. social. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. 206 3.2. 3.3.) 3. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica. primeras cuatro décadas del siglo XX.7. Currículo Nacional Base de Formación Docente . durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.1.5.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. períodos conservadores y reforma liberal.1. conservador.

2.1.4.Competencias Indicadores de logro 3. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.) 3. educación estética. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. 3. educación a distancia etc.3. 3. 3. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica.4.4. 3.4. 207 Área de Ciencias Sociales . 3.2. educación experimental.4.3. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa. educación inicial.4. 3.3.3.1. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica. educación bilingüe. 3.3. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada. trabajadores. indígenas etc. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda.3. educación para adultos. 3.4.3. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Aliota, Antonio. Esquema Histórico de la Pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999. Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro América. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala, AVANCSO, 2002. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La tacita de plata”. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educación. Editorial Oscar de Leon Palacios. Guatemala, 1993. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. González Orellana, Carlos. Historia de la Educación en Guatemala. González Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Cuadernos Pedagógicos No. 3. Ministerio de Educación, 2001. González, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogotá. 1990. Gordillo M, René. Historia de la Educación en Guatemala. PEMBI/GTZ. Guatemala, 2001. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México, Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas, 1999. Guzmán Böckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretación históricosocial. México, Siglo XXI Editores, 1971. Halperin Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidáctica Océano Color. Tomo 8. Grupo Editorial Océano. Luján Muñoz, Jorge. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educación pùblica. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagogía. Editorial Losada. Buenos aires, argentina. Martínez Peláez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. Menéndez Luis Antonio. Historia de la Educación. Ministerio de Educación. Globalización, Identidades y educación. (Cuadernos Pedagógicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administración político-territorial en Guatemala. Una aproximación histórica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993 Pérez Brignoli, Héctor. Breve Historia de Centroamérica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. Pinto Soria, Julio César. Centroamérica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. Rosada Granados, Héctor. Guatemala 2000. Análisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-CIDECA, 2000. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San José, FLACSO, 1993. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

208

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

209

1.2. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política. 1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

Área de Ciencias Sociales

Competencias
2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Contenidos
2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. 2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política. 2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

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2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a

Área de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

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4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector público, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convención de los Derechos del Niño. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, etc. Declaración Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralización. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Política Formación Docente.

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Área de Ciencias Sociales

la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. consulta de fuentes. por tanto. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. A su vez. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. con el apoyo del docente y de los textos. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. análisis y argumentación. Asimismo. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. Finalmente. sociales y culturales. democrática e intercultural. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. la sociedad y ellos mismos. Como todo proceso de búsqueda. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Por otra parte. trabajo en equipo. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. como fundamento para una convivencia pacífica. contribuye al reconocimiento. El éxito por tanto. habilidades de discusión. están presentes como eje transversal de esta área curricular. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. En este sentido. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. con el fin de aplicarlos a su entorno. Currículo Nacional Base de Formación Docente . En este sentido. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. respeto y desarrollo de las culturas del país.

Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. A su vez. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. la discusión y el debate entre los participantes. sistemáticamente organizada. 215 Área de filosofía . en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo.

el desarrollo social.1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. c) ética. Asimismo. En este sentido. d) estética. 1.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. f) filosofía de la cultura. científica y filosófica en el marco de las culturas. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. Competencias 1. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales.1 Comparación del fenómeno persona. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. político y cultural en Guatemala. e) filosofía política. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas.2. 216 1. el budismo. fundamentación. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. el islamismo y otras. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. la vida en sociedad y el universo. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica.1. 1. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. b) epistemología. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.3. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. las manifestaciones religiosas mayas. 1.1 Distingue entre la experiencia religiosa.2. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas.1. Indicadores de logro 1. Contenidos 1.1. razonamiento y diálogo.

Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.4.2. 3. Identificación de la ciencia como proceso y resultado. basado en la lógica formal. 1. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.1.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos. 2.1. 1.2. 2. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2. 1. 3. 2. 217 2.4.3. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.3. Utilización de silogismos válidos.3. Caracterización del conocimiento científico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana. 1.4. 2. Área de filosofía 3. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.1.1.3. Comparación de la deducción y la la inducción.1. 2.3. 2.1 Basado en la lógica formal. 2.4.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. .1.2. 2.3.2.1 Identificación de las características de la lógica formal. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2. 3.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. y sus implicaciones en la vida social.1. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia. 2.2. 2.2.2 Identificación de razonamientos o argumentos.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias.1. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.

3.2.3. 3. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4. Contenidos 3.1.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. 4. cultural y ambiental. 4.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social.2. 4. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. 3.3.2.2.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social.4.1.2.4. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.1. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.1.2. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo. cultural y ambiental. 3. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social.1.3. 218 3.2.2. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. cultural y ambiental. Identificación de la teoría.2. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. 3. 3.4. 4.Competencias Indicadores de logro 3. 4. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología.

5.1.2 Explicación del sentido de soledad.2.4. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad. 5.1.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.2. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.1. Indicadores de logro 5. Diferenciación de los conceptos cultura. Identificación de Cultura.3.4. 5. 5. Descripción de los desafíos de la filosofía.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala. 5. 6. civilización y etnicidad. 6.3.1.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Contenidos 5.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad.4.2. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Identifica diversas manifestaciones de las culturas.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. Área de filosofía . 5.1 Construcción del sentido de la comunidad.3.2.1. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.1.1.1.4. 5.4. 219 5. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as.2.1. 5. 6. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América. 5.1. 6.Competencias 5. 5. 5. 5. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales. diseños simbólicos y mundos de vida. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía.

Barcelona: Editorial Ariel. 2003 2.Competencias Indicadores de logro 6.2. El mundo de Sofía. Las preguntas de la vida. Bibliografía 1. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. México Editorial: Grijalbo. 1998 4. 6. Alain de Botton. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Gaarder Jostein. España: Editorial Taurus.2.2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. política. 2003 3. 1999. 5. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. ciudadanía. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Pequeña filosofía para no filósofos. Fernando Savater.2. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as.1. Albert Jacquard. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. Contenidos 6. Fernando Savater Ética.

que constituyen el propósito de su formación. conscientes de sus recursos. la formulación de hipótesis y la experimentación. signos. se logrará que las y los estudiantes sean. 221 Área de Ciencias Naturales . Ser competente en un lenguaje. apertura y sano escepticismo. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. el considerar la ciencia como un lenguaje. procedimientos. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. sino que se transformen en mejores ciudadanos. Una vez formados como observadores(as). y en este caso en el campo de la ciencia. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. símbolos. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. en las niñas y niños del nivel primario. generalizar. Química. De la misma manera. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. no solo mejores científicos.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. ambiente y comunidad. Ese constante preguntar en ciencias. En general. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. etc. concientes del presente y comprometidos con el futuro. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. sus fortalezas. sus necesidades y sus limitaciones. validar. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. químicas y biológicas objeto de estudio. mejora la habilidad de analizar.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. tomar decisiones e interpretar información. comunicar. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. habilidades.

más adelante.Apuntes metodológicos. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. observar y formular conclusiones. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. formas. experimentación y el desarrollo de valores. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. El uso de instrumentos como calculadoras. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. realizaciones. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. entre otros. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. intuición espacial. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. fantasía. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. procedimientos. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. resolver e interpretar problemas. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. participativa e interactiva. permitan experimentar. Currículo Nacional Base de Formación Docente . hábitos y actitudes. intuición numérica. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. Metodología para las Subáreas de Química. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. aplicaciones prácticas. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. En el proceso de enseñanza aprendizaje. equipo de laboratorio. pero no abusar de esta última. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. juegos. para formular. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones.

se puede decir que la Física. biológico y de las Ciencias Naturales en general. símbolos. químico. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. escrita. procedimientos. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. El que una persona sea competente en un lenguaje. investigaciones. las Matemáticas. De la misma manera. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. grafica u otra). cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). De hecho. La capacidad de leer. Área de Ciencias Naturales 223 . entendidas en términos de su función social. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. observaciones. necesidades personales. signos. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. la Química. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. Por ejemplo. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. etc. escribir. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. habilidades. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. (los términos. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. pues desarrollan un enfoque experimental. entre otros. resolución de problemas. En general. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación.

valores y actitudes positivas. mostrar dominio. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. que proporcione la retroalimentación pertinente. Al aplicar este tipo de evaluación. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. Determinar los productos. aplicación. escala de calificación. La evaluación debe ser un proceso continuo. en los aprendizajes adquiridos. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. procedimental y actitudinal. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. basado en aspectos reales. desarrollo de hábitos. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. rúbrica. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. problemas. en función formativa. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). según cada actividad / producto a evaluar. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. temas y / o intereses de los estudiantes.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza.

Multiplicación de un escalar por un vector.2. con el enfoque de resolución de problemas de física. 1.1. en dos dimensiones. Contenidos 1.1. 1.1. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. Área de Ciencias Naturales .2. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. 225 1. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.5.1.2.2. Competencias 1. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática).1. Representación de cantidades escalares y vectoriales.4.3. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).2. 1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.3.1. 1. la capacidad de análisis. Resolución de operaciones de adición de vectores.1. 1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.2. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. Indicadores de logro 1.1. para formular. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector. propuestos en el Currículo Nacional Base. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. por método analítico. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”. 1.

2. 2. Producto escalar de dos vectores.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. 1.2.2. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.2.6. en la Educación vial. 2.7.5. Multiplicación de Vectores.7.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Multiplicación de un escalar por un vector. 2. Aplicación de métodos de adición de vectores. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. movimiento parabólico. Graficación de Aceleración media e instantánea. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión. 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .9. encontrando la posición.8. Descripción de producto escalar y producto vectorial.1.2. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). Producto vectorial de dos vectores. 1.3.1.1. 226 2. Solución de problemas de velocidad media.6. en problemas de su entorno. la velocidad y la aceleración que los anima.1.1. circular y relativo. 2. Descripción de Cinemática en una dimensión. Descripción de Rapidez media e instantánea.5. 2.1. 2. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. instantánea y aceleración media. 2.4. 2. Aplica el movimiento circular.2. 2.1. 1.2.1. 2. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.2.

2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. circular y relativo aplicados al entorno.2. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. 3. Diferenciación entre masa y fuerza. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.2. 3.2. Definición de masa y fuerza 3. Ley de Inercia. 3. Explica el carácter vectorial de las fuerzas.3.2. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.1.3.2.1.4. Relación del movimiento parabólico. 2. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.1. 3. Solución de problemas de Movimiento parabólico. 3. Medición de masa y fuerza. 3. Principio de Acción y reacción. 3. circular y relativo con la tecnología del medio.1.4. Aplica las leyes de Newton del movimiento.3. Área de Ciencias Naturales .2.2. 3.2. 3.2.3.1.2. 2. 227 3.1.3.1. Resolución de problemas de adición de fuerzas. 3. Principio de masa.1. en la formulación y solución de problemas del entorno.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.2.

editorial Addison Wesley. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Frank J.4. Hecht. 1993. tercera edicion.A. Bibliografía Lengua 1.3. 4. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT.hall Hispanoamericana. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Eugene. 1996. Thomson. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton.3. Prentice-hall. ciclo Diversificado primero. 6.. Hispanoamericana. 5. Jerry S. Nuñez y Sifredo. 3. Giancoli Douglas C.A. Llames. 9a Edición. segunda edición. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.. Blatt. Guatemala. Ducongé. Paul. 3. Tercera Edición. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Serway. S. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Fundamentos de Física Thomson-Learning. segundo y tercero. Cuarto Seminario Taller 1997. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Navajas B.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 7. Prentice.. Guatemala. y Faughn.3. Hewitt. Física Conceptual.. sexta edición Wilson.. S. Raymond A. carlos Alberto. Fìsica. Fundamentos de Fisica.. 2. Fisica. principios con aplicaciones.

1. 1. la capacidad de análisis. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. 1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. 1. 1. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.2.1.2. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. y una fuerza neta.5. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”.2.4.1.2. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. Contenidos 1.2. 229 1. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. propuestos en el Currículo Nacional Base. para formular. energía y potencia. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Relación entre trabajo. Indicadores de logro 1. Diferenciación entre Energía.1.2. 1. Relación entre trabajo y energía. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.3. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos. y trabajo.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza.4. 1.2. como producto escalar de dos vectores. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.1.2 Describe el trabajo. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante.3. Área de Ciencias Naturales . 1. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía.1. 1. Competencias 1. una fuerza variable. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.

2.12.2.1. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.13.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1. 1.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.2. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.1.8.2.2.2. 2. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.2. 1.10.11.1. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. 1. 1.9.7. 2.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. 1.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).2. 1. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 230 2.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. 2. Descripción de los riesgos. 2.

3. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.3. 3.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.1.1.1. 3.1.2. 3.1.2.3.2. Definición de Electrostática.2. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.1.2. 3. 3. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines.4.2. 3.2.3. 3.2.3. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. 231 3.1. Descripción de carga.3. campo y potencial eléctrico. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.4. 3. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. 3. 3.3. Conceptualización de Electrodinámica.2. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. 3. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.5 . Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. 3. Área de Ciencias Naturales . 3.6.1.2. 3.3. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.7.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3.2. 3.1.

S. Relación entre voltaje y resistencia. 3.5. Bibliografía 1.6. 3. Ducongé. Fundamentos de Física. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Raymond A. Utilización de medidores de corriente eléctrica.1. segundo y tercero.. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física.4. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. 4. Hecht. segunda edición. 5. principios con aplicaciones. medicina.A. Paul. carlos Alberto. entre otros. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. ciclo Diversificado primero.4.3. 3.. Cuarto Seminario Taller 1997. transporte. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Hewitt. 3. radio. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio.¡ tercera edicion. S.. Nuñez y Sifredo.5.4. Frank J.4. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.hall Hispanoamericana. 6. 232 3. Jerry S.A. Física Conceptual. 9a Edición.2. Descripción de aplicaciones del campo magnético. Estimación del consumo según la potencia instalada. Hispanoamericana. y Faughn. 3. Fisica.3. 3. 3.. Blatt. Giancoli Douglas C. Fìsica. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Navajas B. Guatemala.3.4. Prentice.4. Thomson. 2. Llames.4. sexta edición Wilson.. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. televisión.4. Serway. Prentice-hall. Tercera Edición. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. 1996.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. editorial Addison Wesley. 7. Guatemala. Eugene. 3..

2.1. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias. 1. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.3. Contenidos 1.4.1.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. calorimetría y termodinámica.2.3. 1.2.3. Competencias 1. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. método del factor unitario y análisis dimensional. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. 1. Identificación de sistemas de medidas. 1.3. Área de Ciencias Naturales . 233 1. 1.2. Diferenciación de las ramas de la Química. leyes de los gases. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.2.2.1.. 1. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.3.2. tabla periódica. 1.3. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. factores de conversión. esencialmente el estudio de la materia. 1. prefijos y de notación científica. sus propiedades y sus leyes. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. 1. etc. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.1. en la solución de problemas de Química. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. Indicadores de logro 1.1.1.2. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance.

2. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1. Clasificación de los estados físicos de la materia. 2. 1. Descripción de las propiedades de la materia.3. 2. 2. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 1. 2. 1. Describe la estructura y las propiedades de la materia. Diferenciación entre átomo y molécula. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. 2. compuesto y mezcla.5.4.7.1.1. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química.7. 2.1. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.8.5.1. Definición de conceptos básicos: átomo.1. compuesto y mezcla. 234 2. elemento. 2. molécula.4. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.6.6. Clasificación de las propiedades de la materia.1. Diferenciación de cambios físicos y químicos. 2.3.1. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.3.3. en la conversión de un sistema a otro.1. Diferenciación entre elemento.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.9.1.3.1. Explica la estructura.

2. Identificación de Sistema Clásico. Identifica la estructura del átomo.3.8.10.9. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.2.2.3.6. Clasificación de los elementos: metales y no metales. 2. Diferenciación entre cationes y aniones.2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands. ternarios y cuaternarios.2. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples. 2.2.2. 2. 235 2.2.1. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. 2.3. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. 2. periodos y familias.12. 2. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer.Competencias Indicadores de logro 2.4. estequiométrico y Stock. Área de Ciencias Naturales . 2. tabla periódica de Moseley 2. Descripción de grupos. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.1.11. 2.5.2.2. Contenidos 2.2. 2.3.2. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.2.7. 2.2. Identificación de la Ley periódica. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.2. 2. 2.

2. 3. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros. Cálculo de la masa atómica ponderada. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico.11. Identificación de Números cuánticos. 2. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio. 2. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento.8. 3. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas. 2. 2.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos. 3. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. 2. Definición de masa atómica.1.4.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.2.3. 3.3. Construcción de modelos.1.3. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos.1. 3. 236 2.3. 2.2. Enumeración de las propiedades de los Gases.3.3. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.4. configuración electrónica.5.4. covalente y metálico.3. 2. 2. Identificación del tipo de variables de los gases. Identificación de Modelos atómicos.1.3.1. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto.9. 2.3.10.3.4.7. Descripción de partículas Subatómicas. 2.6. para demostrar la estructura del átomo.3.

A. L.A. William y William Seese. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . México.4. 1996. 2. Ta. 5. 6a. Ed. México: Fondo de Cultura Económica 1996.. S. S. Et al. 1998 3. Modernización Educativa. Theodore. Edición. García H. Graw-Hill. Química. Irazoque y Vicente Talanquer. Bibliografía 1. 4. Harla. Química Básica. Comparación de Gases reales con gases ideales. 3. México: Editorial Prentice-Hall. Editorial Prentice_ Hall. Química la Ciencia Central. Chang. Daub. Hispanoamericana. Agustín Miller. México .1.1. 1988. Raymond. Séptima ed. Mexico: Mc.5. Brown. Educación Secundaria.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Química. Introducción a la Física y a la Química.G. Explicación de las Leyes de los gases ideales.

Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía. Identificación de los componentes de una ecuación química 1.1. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear. tabla periódica. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares.1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.2.6. a partir de una formula dada.1. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto.1. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.1. 1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. 1.5. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.1.2. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural.3.3. 1.2.3.3.2. leyes de los gases. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas.3.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. 238 1. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados.1.2. Determinación de fórmulas moleculares. 1. 1. Identificación de Masas moleculares y molar.1. el desarrollo de habilidades y destrezas. Representación de la formula molecular de un compuesto. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. 1. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia. calorimetría y termodinámica. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural.2.1. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.2.3. 1. sus propiedades y sus leyes. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Competencias 1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. 1. 1. según las características dadas. Indicadores de logro 1. etc.4.1. 1. Contenidos 1.4.2.. 1.3. Definición de reacción química.

Diferenciación entre reacción química y ecuación química. Área de Ciencias Naturales .1.6.1. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.2.3. 2.3. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.1. 2. 2.1. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.3. Cálculo del número de moles.3.1. Masa molar. 239 2. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. 2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman.1.Competencias 2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.1.4.1. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.1. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.2.7. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno. Explicación del significado de una fórmula química.8.1.5.4. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2.3. 2. Contenidos 2.1. 2. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. 2. 2. 2. 2. 2. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro. ternarios y cuaternarios. 2.2..3. 2.3.4. Predicción del comportamiento de una reacción química. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.1.2. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.2.2. Relación molar.2. 2. Indicadores de logro 2..3.2. 2. Definición de Volumen molar.

la llluvia ácida y el calentamiento global.3.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias. Indicadores de logro 2. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. de utilidad en la vida diaria. 2.4. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Descripción de números de oxidación.4. Realización de experimentos sencillos. . 2. 2. Contenidos 2.7.4. agente reductor y agente oxidante. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.4. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. 240 2.1. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.5. Explicación de las causas del efecto invernadero. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). 2. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria.5.5.2.2. el deterioro de la capa de ozono.4.6.4.5.4. sustancia oxidada y reducida. 2.4. 2. Identificación de las Teorías de ácidos y bases. 2.1. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica. 2.

Brown.A. Química. Fondo de Cultura Económica. 2. 3. Daub. S. 1978. México. Mexico 1988. 241 Área de Ciencias Naturales . Educación Secundaria. 1996. García H.G. Hispanoamericana. México. Editorial Prentice_ Hall. L. S. PP. Química Básica. México 1996. Editorial Prentice-Hall. William y William Seese. Química. Ta. 4. Et al. 6ª.Bibliografía 1. Chang. Agustín Miller. 167. Harla. 5. Modernización Educativa. Séptima ed. 1998. Irazoque y Vicente Talanquer. Theodore. Ed. Introducción a la Física y a la Química. Raymond. Edición. México. Química la Ciencia Central.A. Graw-Hill. Mc.

1. analiza y organiza datos. identifica el método.2. 1. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). la clonación. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos.2.).. química. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. revisa métodos. 1. 1. economía.1. estadística. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico. Competencias 1. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología.2.2. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. 1. 1.) y de otras disciplinas (matemática. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. entre ellas: La teoría celular. 242 1.1. etc. etc. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla).Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética..1. el genoma humano.3. 1. física. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. especiación y la extinción de las especies).1.3. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Contenidos 1. controles y variables. Indicadores de logro 1. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. recibe crítica de otros. presenta resultados.3. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología.3.2.

1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción. 2. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. Descripción de la teoría celular y sus postulados.2.3. 1. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología.1.1. Describe los niveles de organización.3.5. Identifica la estructura de la célula.1. 1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones.1. .1. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas.4. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. formulación. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. análisis.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Área de Ciencias Naturales 2.1.1. 2. Identificación de los niveles de organización de la vida.5. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. 2.5.4. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. 2.4. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. 1. 2. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.4. 1. clases de células y las funciones que realiza. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. Utilización de la tecnología (calculadoras. 1.3. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles. 2. 243 1. 2.4. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. 1.2.3.2.2. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos.

4. transformar. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.3.2. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. 2. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP.3. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. 244 2. 2. 2.4.4. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo.3. 2. 2. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. 2. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos.2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal.6.3.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis.5. 2.4.3. 2.4. Argumentación de la importancia de obtener.3. sus fases.3.5.4.4.

Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano.2. con características observables en especies de su entorno inmediato 3. 2. 3. Contrastación de las Leyes de Mendel.2. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. 2.1. Enunciación de los patrones de la Herencia.5. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos.1. Meiosis y formación de gametos.1. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.5.4. 3. diferenciación).5. meiosis.6. 245 3. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética. 2. Describe los procesos de división celular (mitosis.2. 3. 2. Diferenciación entre Difusión. 2. 3.3.4. 3. Área de Ciencias Naturales .4. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet).1. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. cruces mono y di híbridos. 3.3. transporte activo y transporte a nivel organismal. segmentación.7. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.1.1. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética.5.1. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. osmosis. 3.1.2.2.2.

pueden tener efectos positivos.2.2. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.4.5. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 3. 3. cromosomas y genes.3. 3. 3.3. 3.4. Relación entre genes y proteínas. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN. Formulación del proceso de replicación del ADN.1.4.3. 3.3. o ningún efecto en el organismo. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción del código genético y la forma como se establece.1. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación.5.4. 3. Diferenciación entre autosomas. negativos.2. 246 3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN.3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. 3. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X.3.5. Descripción de mutación. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. 3.5.Y).3.5.5.5.1. 3.4. 3.4. 3. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética. Contenidos 3.3. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.Competencias Indicadores de logro 3. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos.5.3.

2. Audesirk. Villee. 2000.. 6a Edición. ambiental. G.. 2003. Editorial Médica Panamericana. Martin. terapia genética y antropología forense entre otras. C. Vida. Biología. aplicaciones y aportes en la agricultura..6.C.. 4.2. H. S. Bibliografía 1. La vida en la Tierra. W. Orians.W.. Prentice Hall. R.. La Ciencia de la Biología. Heller.G. Solomon. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. Editorial Medica Panamericana... 2003. métodos. T. Sadava.B.6. H.1. D.K.H. medicina. Byers . Biología. 5a Edición. Curtis. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. Biología.P.. 3. 2001. Evalúa el impacto socioeconómico. moral y ético de la biotecnología. Barnes.Competencias Indicadores de logro 3. G. 247 Área de Ciencias Naturales . E. Interamericana McGraw-Hill. 6aEdición. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula.6. 3. 6a Edición. Purves. D. Audesirk. Berg. 3.E.

en organismos vivos y en las cadenas tróficas. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.2. 1. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.3.2. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. 1. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener. 1.3.1. especiación y la extinción de las especies). Currículo Nacional Base de Formación Docente . Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Indicadores de logro 1. 1.2. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. 1.2. Competencias 1.2. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1. Relación entre factores bióticos y abióticos. 1.4.1. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). redes y cadenas alimenticias. Contenidos 1.3.3. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo.1.1. 248 1. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.1.2. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio.1. 1.1. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.

1. leyes de la termodinámica. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional.4. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.4.5. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 1. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. 1. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. 1.3. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.7. Área de Ciencias Naturales .2. 1. 1.2. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 249 1. 1.3.5.6. 1.4. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.4.3. 1.4. Interpretación de diagramas de estructura de edades. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.3.3. 1.4.5.3. agua.5.4. 1. Identificación de fuentes renovables de energía. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta.3.1. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema.

4. 1. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo. introducción de especies exóticas. 2. 250 2. pérdida de la biodiversidad.6.1. 2. 1. 1. destrucción de hábitats.1. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. industrialización.1. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas. sus objetivos y estrategias. solución y/o minimización. Identifica acciones de prevención.1. 2. agua y suelo.2. degradación y pérdida del suelo.3. atención.6. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética.6. entre otras.Competencias Indicadores de logro 1. Contenidos 1. 1. 2.1. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. atención.6.1. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. Identifica acciones de prevención.5.6.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.6.2. Relación entre población y desarrollo sostenible. manejo de los desechos sólidos. Descripción de desarrollo sostenible.3. 1. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones.6. deforestación.

251 2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.2. 2.5. hasta los más complejos.2.2.2.2.2. 2. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. 2. 2.1 .3.3.1. 2. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.3.2. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.2.4.2.3. 2. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. 2. 2.Competencias Indicadores de logro 2. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.3. 2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. qué es.7. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.3.6. luego eucariotas y multicelulares. Área de Ciencias Naturales .2. Contenidos 2.

4.5. unicelulares o multicelulares. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.4. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). órganos vestigiales.2. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles.5. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota.6.5.4. forma de obtener energía -.heterótrofo o autótrofo-. 2.4. Plantae. 2. Contenidos 2. 2. 2. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. comparación de ADN). 2. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN).. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Protista. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.2. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. 2. desarrollo embrionario. 2. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.4.5.1.4..5.4. 2.3. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.Competencias Indicadores de logro 2. Animalia y Fungi.4.4. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera. 252 2. estructura homólogas.3.1.5.

3.1. 3. familiar y de la comunidad. 253 3. 3. 3.Competencias 3. 3.2.2. Indicadores de logro 3.1. y Contaminación ambiental y Salud pública. 3.3. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.1.2.2. Describe la forma como los factores culturales.3. atención y conservación de la salud a nivel individual.2.1.3. Identificación de infecciones de transmisión sexual. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. Contenidos 3. Área de Ciencias Naturales . Practica hábitos de higiene personal. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. Formulación de acciones para la prevención. la relación de grupo y presión de grupo. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. 3.1. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.1. Descripción de formas de prevención.1. adolescencia. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. 3.3. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. juventud.2. escolar y familiar.3. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.1.2. 3. Establece la relación entre salud y ambiente.4.

3. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. fracturas.4.6.7. entre otras. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.4. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. Descripción de formas de atención. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida.5. 3.3.3. 3. 3.2. 3. Diferenciación entre VIH y SIDA. 3. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica.1. 3. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. 3.3.5. quemaduras. 254 Identifica métodos apropiados para mantener. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. y prevención de riesgos y accidentes.3.2. modificar su dieta alimenticia. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.3. Descripción de la forma del comportamiento del VIH.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. primeros auxilios.5. manejo adecuado de salud emocional y mental.4. 3. resucitación cardio-pulmonar.3.3.4. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. 3.1.5. 3.4.

3.6. 3.3. 3. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol.7. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Descripción del Desarrollo del embarazo.6. Área de Ciencias Naturales 255 . ALANON. tabaco y otras drogas. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación.6. 3. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. social) la salud del ser humano 3.6. NA. nacimiento e infancia. ambientales entre otras. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3. emocional.7.1.1.2. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social. 3.6. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.6.7.Competencias Indicadores de logro 3. mal uso y abuso de drogas. 3.3. drogadicción. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. 3.2. 3.6.6.4.7. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso.4.7.5. 3. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes. entre ellas: Alcohólicos Anónimos.

6aEdición.1. G. D. Bibliografía 1. 3.8.2. 3. Barnes. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. la adolescencia y el embarazo.9.1.. Vida. Prentice Hall.9. Biología.4.8. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. La Ciencia de la Biología.. modo de acción. S. W. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad. Audesirk. Identifica factores físicos. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.7. emocionales. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .B.. 6a Edición. 3. 3. H.P. D. 3.9. 2003.W. Sadava.. Interamericana McGraw-Hill.3. Heller. Editorial Médica Panamericana.5. Biología.8.E. E. 5a Edición. 2000.9.. 3. H. 3. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad.. R. Villee. Solomon.K. C. La vida en la Tierra. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos. 3. 6a Edición. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. T. Editorial Médica Panamericana.C. Byers .Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Purves. G. Berg. Biología.. Orians. Curtis. 3. 2001. Descripción de la efectividad.9..2.3. Identificación de Métodos anticonceptivos. 256 3. Martin. 2003. Diferenciación de los cambios físicos. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina.8.G. 2. 4.. Audesirk.H.

1. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir.1. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to.1. Competencias 1. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva. destrezas.5.3.1. Relación entre naturaleza y sociedad 1. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia. 1. los componentes.2. 5to. los medios y/o recursos y la evaluación. buscar relaciones y comparar. para su tratamiento en el nivel primario. 1. en función de las habilidades. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. 257 Área de Ciencias Naturales . Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad.1.1. Hace una relación del estudio de las ciencias. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. los indicadores de logro. y 6to grados) deben aprender. la metodología. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área.6.4.7. 1. los contenidos (declarativos. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias. organizar.1. la planificación. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. apertura mental. conceptuales y actitudinales). 1. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. razonamiento y organizar la información. Indicadores de logro 1.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias.1. Contenidos 1.1. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia. indagación. 1.

construir sobre ideas ajenas.13. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario. Definición e importancia de la Física. articula y categoriza. considera nuevas opciones.8. 1.1. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. define conceptos con claridad. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 258 1. Demostración de apertura mental: acepta críticas. reconocer diferencias de contexto. profundizar en lo que subyace. argumentar con evidencias. 1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to.2.2. Organización de la información: diferencia información y conceptos. 1.1.11.2. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. la Química y la Biología en el estudio del Área.1. 1.1. desarrollar hipótesis explicativas. 1. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. evitar generalización absoluta.1. encontrar ejemplos y contra ejemplos. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas. 1.1.12.1. 1.9.10.

con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza.3. 1. 2.3. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.1.1.Competencias Indicadores de logro 1.1. para su tratamiento en el nivel primario. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.5.1.1. los contenidos declarativos.3. 1.3. 5to y 6to. declarativos. 259 2. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.3. con otras Áreas curriculares. 2. grados. 1. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología.6.3.2. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. 1.1. tecnología y desarrollo humano. 2. Relación entre ciencia.4. Relaciona la ciencia. 1. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias.2. 2. Identifica los saberes culturales. Relación entre el descubrimiento. Integración de contenidos del Área. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.3.3.3. 2. 1. según nivel de dificultad en los aprendizajes.7.4.1. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. Área de Ciencias Naturales . Contenidos 1.

Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas.1. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. 3. reflexivo. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II.2. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico.2.2. 2. crítico y propositivo. 3.6.5. conocimientos.5. desarrollo sostenible.1. en las que hagan uso de métodos.1.1. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante. 2. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.4. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.3.1. Descripción de habilidades. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente.1.2. 2. Solución a problemas del entorno.2. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.2. entre otras 2. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias. la o el alumno. técnicas o estrategias específicas. 3. 260 3. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. 2. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología. 2. el VIH y el SIDA.2. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.1. el contexto y los medios y/o recursos.1. el grupo.

Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3. entre otros. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias.4. 3. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa. 3.3. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula.4.2. 3.1. (formas.2.6. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 3.1. Utilización de métodos.5. 261 Área de Ciencias Naturales .1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. descripción.1. 3.1. 3.2. constructivismo. aprender a aprender.3. Aprendizaje significativo. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.2. Química y Biología). Organización de la información por medio de diferentes técnicas. proceso y aplicación). deductivo.2.

3. televisión.4.4.3.4.3. Utilización de diversas fuentes de información: textos. 3. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área. 3. 3. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.2. Contenidos 3. Descripción del significado de evaluación formativa.2.6. 3. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios. Construcción de herramientas de evaluación alternativa. 3.3. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. radio. toma de decisiones y producción de nuevas ideas. entre otros.3.3. 3. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza.3.4.3.1.3. periódicos.4. 3.1. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB.3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro 3.evaluación de las ciencias naturales.evaluación de las ciencias. 262 3.5. Internet.4. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.4. revistas. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación. 3.7. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografía
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Área de Ciencias Naturales

Descriptor del Área
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

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Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Currículo Nacional Base de Formación Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión. Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc. En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance
Área de Expresión Artística

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Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

De Gainza. 100 Masterpieces. Gallo Armosino. Editorial CCS. “Juegos Musicales en la Escuela”. 9. Lester Homero. 2006 Editorial Avanti. Caballero. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. Malbran. 14. Buenos Aires. Editorial Lumen. Capilla Musical. 1991 Delta Music Inc.. 2002. 20. Buenos Aires. 4. Espejo. La Sociedad Filarmónica. Ministerio de la Defensa Nacional. 12. Guatemala. SJ. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. 2005. Guatemala: Caudal. 22. Music From Guatemala 1. 26. S. 2002. Haroldo. Garìfuna Music. Godínez. Sweden (P) & (C) 1999. Los Angeles CA 90064 18.Bibliografía 1. Hugo Leonel. Alcalá 166/28028 Madrid. Ministerio de Educación. Caprice Records. Ministerio de Relaciones Exteriores. 2002. 7. Antonio. Garìfuna Music. 10. Cristian. de C. De León Pérez. Música histórica de Guatemala. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Editorial Guadalupe. 19. Artes Plásticas. Editorial Cultura. Mansilla 3865-1425. Derechos Reservados 1999.U. Senderos. 1055. 5. Silvia. Creación musical en Guatemala. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Tipografía Nacional. La Marimba de Guatemala. Made in the E. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. EDAMEX. ____________________. Himno Nacional de Guatemala. un Nuevo Amanecer. violeta Hemsy. Guatemala 2005. 3. 13. Stockholm. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Dieter. Caprice Records. 11. 7 CDs (Orígenes.A. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Milenio). 2006. 8. 23. Guatemala 2006 25. Música. Stockholm. Argentina. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Made in the E. Guatemala. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. 6 vols. “Viva la mùsica”. 1980. S. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. J.1. Rodas Estrada. 269 Área de Expresión Artística . MINEDUC. 2002. Mèxico. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ethel Marina. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. 2002. Guatemala: Amigos del País. Piano. Argentina. Discografía recomendada 17. 2003. FLADEM. 2.com 16. Guatemala. Ecos de antaño. Gesdisa. 10. Literatura. Sweden (P) & (C) 1999.U. Lehnhoff.V. Alma Rosa Gaytan. Historia General de Guatemala. Escultura colonial en Guatemala. “El libro de Cristal”. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala.monografìas. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Amparo. 6. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. 1992-99. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Batres Moreno. Dùo Guatemala. Ministerio de Cultura y Deportes. Coros de Catedral. The top 10 of classical Musica 1685-1730. “Música y Educación Hoy” FLADEM.A. Music From Guatemala 2. www. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. 21. 15.

Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.7 Ilustración de Culturas de Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente . Competencias 1.2.creación e interpretación de las expresiones artísticas. 1.3 Ejecución de las áreas sensopercepción.1 Análisis del contenido por componente. por medio de la experiencia la importancia mencionada.2. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria.2 Audición e inerpretación de la música 1.4 Representación teatral.5 Ejecución de las Plásticas Artes 1. 1. 1. 270 1.1 Análisis de las competencias.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística. los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística. 1.1. apreciación. Indicadores de logro 1.1. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.2.1 Explica el fundamento. indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1.2.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo.2. 1.Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. Contenidos 1.1.2.2. 1. tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender.

3. Área de Expresión Artística . 3.1.2.3 Ejercitación de lectoescritura musical.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. Contenidos 2. 3.1.Competencias 2.1. movimientos LABAN. 3. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares.2.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra. 3.1.1.1. 271 3.2.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica. 3. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.1. 3.1. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes. flauta dulce y teclado.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.2.1.1. 3.1.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños.2 Aplicación de los principios de Coreología. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.3. 3.1. 3. relajación. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas. tensión. 3. 2. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.2 Ejercitación de ecología acústica. 3.1. Indicadores de logro 2. 2.1.2.

3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.3. prosodia. 272 3. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales. vocalización y respiración.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.3.2 Ejecución de dicción.4.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación. 3.5.4. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable. 3. 3.2 Selección de recursos.3. 3.2. 3.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3.5. 3. 3.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.3 Combinación de colores y formas.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3 Elaboración de videoreportaje.4.4. 3. 3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.3.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.4.5. 3.2.3. 3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación. 3.

Rodas Estrada. Artes Plásticas. Guatemala: Fondo de Cultura Económica.1. Music From Guatemala 1. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Editorial Lumen. 2002.1. Gallo Armosino. Editorial CCS. Ministerio de Relaciones Exteriores. 10. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. “Música y Educación Hoy” FLADEM. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Dùo Guatemala. Haroldo. Ministerio de Educación. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada.1. 8. Music From Guatemala 2. La Marimba de Guatemala. Guatemala. 4. MINEDUC. Contenidos 4. 2005. Historia General de Guatemala. CABALLERO. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. 22. Literatura. De León Pérez. Lester Homero. 2002. MALBRAN.3 Diseño de técnicas. ETHEL MARINA. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Himno Nacional de Guatemala. DE GAINZA. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Garìfuna Music. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. ESPEJO. Caprice Records. 3.Competencias 4. Buenos Aires.monografìas. Godínez. S. 5. 1980. Dieter. “Juegos Musicales en la Escuela”. EDAMEX.U. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Guatemala. Los Angeles CA 90064 18. Piano. Editorial Guadalupe. 6. CRISTIAN. Creación musical en Guatemala. 2. Ministerio de Cultura y Deportes. www. 1992-99. 2002. Derechos Reservados 1999. Música. Stockholm. Garìfuna Music. 4.A. FLADEM.U. SILVIA. 1055. Guatemala: Amigos del País. SJ. DE GAINZA. 21. 2002. un Nuevo Amanecer. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. Escultura colonial en Guatemala.A. 4. 23. Mèxico. Caprice Records.1 Selecciona la técnica. 19. Buenos Aires. Sweden (P) & (C) 1999.1. Stockholm. Alcalá 166/28028 Madrid. VIOLETA HEMSY. Gesdisa. 100 Masterpieces. Guatemala: Caudal. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 7. Mansilla 3865-1425. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. VIOLETA HEMSY. 14. Ministerio de la Defensa Nacional. S. Alma Rosa Gaytan. Editorial Cultura. Argentina. “El libro de Cristal”. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Sweden (P) & (C) 1999. 6 vols. 2006 Editorial Avanti.V. Guatemala. Bibliografía 1. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística.com 16. Lehnhoff. Antonio. 12. 20. Made in the E.1.. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. AMPARO. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. de C. 9. J. BATRES MORENO. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Argentina. 2002. “Viva la mùsica”. 1991 Delta Music Inc. Hugo Leonel. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. Discografía recomendada 17. 15. 10. Made in the E. 13. 2003. 11. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 .

y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. es decir sus limitaciones y potencialidades. Criterios de evaluación. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. como para preparar la mente. es decir.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. reconociendo sus limitantes y potencialidades. integral y equilibrado del ser humano. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . en torno a la comprensión significativa de su cuerpo.

Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos. 1. como estándar de logro permanente en la vida. Fortalece la capacidad. 2. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. finta al pase finta al tiro.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. 2.1.1. Competencias 1. (acción técnica 1). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. 2. mínimo.1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas.2. bíceps. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. Indicadores de logro 1. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3).Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. pecho. cuadriceps.1.2. Contenidos 1. tríceps.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. o pelotas rellenas. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. 275 1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. pantorrillas Área de Educación Física .

Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. 1. arranque detención y pase (acción técnica 3 2. Componente de Condicionamiento Físico: 4.2. 3. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.2.1. 4. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3.1. recepción y detención (acción técnica 1). 3.1.1. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón.1.2. 2.2. conducción. 4. Ejecución de la acrobacia elemental. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2. arranque drible y detención (acción técnica 2).Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1.2. finta y detención (acción técnica 2).1. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Conducción. recorridos motrices con elementos. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. 4. Ejercitación de acrobacia elemental. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1.Competencias Indicadores de logro 2. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.1. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. conducción y finta (acción técnica 1). 4.1.1.

1. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. 277 Área de Educación Física . b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. derecha e izquierda. diagonal atrás izquierda. Paso en V Rodillas arriba. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. derecha e izquierda.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. diagonal atrás derecha. diagonal atrás izquierda. Balanceos de piernas laterales. Recorridos motrices con elementos. Talones arriba. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla.1.1. c) En tercias el primer alumno/a de pie. diagonal atrás derecha. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. diagonal delante izquierda.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. diagonal delante izquierda. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. c) Con desplazamiento: delante y atrás. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo.3.

Fria Gómez Gregorio. Guatemala.Bibliografía 1. Promotora de Mercadeo Asociada S. 2000. “La Educación Física en Secundaria”. 3. Dirección General de Educación Física. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. 3era Edición. Dolores. Guatemala 2004. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Colección Serie Teoría de la Educación Física. 2006. “Teoría. Madrid. España. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Zamora Prado. 1997.. Jorge Luis. España. Barcelona. Texto en Edición. Editorial INDE. 5. Jorge Luis. Jorge Luis. González Ma. 2. Guatemala 2005. Fascículo I. España. Editorial Gymmos. “Manual Práctico del Aeróbic”. Dosificación. 4. Zamora Prado. Guatemala 2004. Zamora Prado. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Barcelona. Guía Programática de Educación Física. A. 6. Al. La Planificación Docente. Editorial INDE. Charola Ana. 7. Et. Ministerio de Educación. Documento Inédito. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio.

(acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3). mínimo 1.1.1. Competencias 1.1. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto.1. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. Área de Educación Física . Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2.1.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros.1. bíceps. triceps. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. pecho. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Contenidos 1. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida. pantorrillas 1. 279 1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. b) El componente de habilidades motrices/deportivas.2.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. cuadriceps. (acción técnica 1).1.2.2. finta al pase finta al tiro. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.

2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. conducción y finta (acción técnica 1).2. conducción. finta.2. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 280 3.1. Contenidos 2. drible y detención (acción técnica 2).2. detención y pase (acción técnica 3) 2.1. Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. arranque. 3. drible.2.2. pase y recepción (con apoyo). finta y detención (acción técnica 2). Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. 3. arranque. conducción.1.1.2. 3.Competencias Indicadores de logro 2. drible y pase (acción técnica 3). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón.1. giro y finta (acción técnica 1). Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible. 3. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3). recepción y detención (acción técnica 1). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase.2. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. (acción técnica 2).

1. derecha e izquierda. derecha e izquierda.1.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física . c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente. Balanceos de piernas laterales. vuelta de frente (enrollado).2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. acostado. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente.1. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. en los talones.1.1. diagonal atrás izquierda. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. diagonal delante izquierda. Talones arriba.1.1. hacia los lados. Componente de Condicionamiento Físico: 4. atrás.1. sentado de cuclillas. vuelta con vuelto 4. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. finta y drible (acción táctica 1).3. 4. combinando con recorridos en cuclillas. Paso en V Rodillas arriba. 281 4. finta. diagonal atrás derecha.1. lateral. hacia atrás. recorridos motrices con elementos. 4.1.1. 4. Ejecución de la acrobacia elemental. Recorridos motrices de salto combinado. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. drible y pase (acción táctica 2) 4.

6. España. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 7. Bibliografía 1. España. La Planificación Docente. Charola Ana. Dosificación. 2. Fría Gómez Gregorio. Al. Editorial INDE. Ministerio de Educación. Et. 2000. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Editorial INDE. Madrid. Documento Inédito. Dirección General de Educación Física. 5. “Teoría. Jorge Luis. González Ma. “Manual Práctico del Aeróbic”. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Guatemala 2004. A. diagonal atrás derecha. Fascículo I. diagonal delante izquierda. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. 3. Dolores. Promotora de Mercadeo Asociada S.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. Zamora Prado. Editorial Gymmos. 3era Edición. derecha e izquierda. 4. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Barcelona. Guatemala 2005. Zamora Prado. diagonal atrás izquierda. “La Educación Física en Secundaria”. Jorge Luis. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. España.. Zamora Prado. Guía Programática de Educación Física. Guatemala 2004. 1997. Jorge Luis. Barcelona.

tales como su estructuración y organización.1. en diversas posiciones. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.1.1 Aplica ejercicios. Contenidos 1. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio. Indicadores de logro 1.1.1. reduciendo base de sustentación.2 Objetivos de la Educación Física 1.1. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física.1.1. alternando apoyos.3 Medios de la Educación Física 283 1. 1.1.1. 2. 2. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares. 1. Estructura.3.1. organizándolos en primer y segundo ciclo. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.2. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos.3. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. 1. Competencias 1. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física .2. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física.1. variando alturas. Equilibrio corporal: 2. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base. 1. 2.

284 3. 3 Movimientos corporales de la carrera.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Coordinación óculo –mano. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos.1.1.1. 2. modificando bases de sustentación. manipulando objetos.1. 3. Lateralidad y dominancia. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado. ejecutando tiros de precisión. cambios de velocidad.1. 2. 3. en el espacio. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas. apoyos e información perceptiva. alturas. 2. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.4.3.1.1.1.1.1.2. Ejercitación con elementos para equilibrio estático. cambios de velocidad. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. reequilibraciones. en el centro de gravedad.2. 2.1. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. dominando balón. salto y lanzamiento: 2.1.3. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. en el centro de gravedad y de información receptiva. en el espacio. 3. modificando bases de sustentación. conduciendo pelotas. base de sustentación.2. conduciendo pelotas.2.2. variando posiciones. Coordinación dinámica global y específica: 2.1. Coordinación óculopie.1.1.1.

Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. Barrios Pérez. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. pase y lanzamiento de Baloncesto. Currículo Nacional Base. Ministerio de Educación.1. y 4º. Nivel Pre-primario y Primario. 2005. 3º. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda. Grados del Nivel Primario. Ministerio de Educación. Ediciones legales comercio e industria.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo. Fundamentación del Balonmano 3. Compilación de disposiciones legales. Carreras de velocidad de Atletismo. Ministerio de Educación. Drible. carrera. pase y lanzamiento de Balonmano.1. Luís Emilio.2. Lanzamiento de pelotas con peso.3. 3. Salto largo y alto de Atletismo.. Guatemala 2005.4. Impresos GM. Currículo Nacional Base. Guatemala 2000. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. Pateo. Guatemala 2002. Guatemala. Drible. recepción. Guatemala 2005. Decreto 76-97. picheo del Kickbol 3. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.1. Área de Educación Física . Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan.1. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. del Congreso de la República y su modificación.1. Dirección General de Educación Física. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones.2.. Orientaciones Metodológicas de 1º. Ministerio de Educación. 2º. Guía Programática de Educación Física. Fundamentación del Baloncesto 3.

sin dejar a un lado los diferentes estilos.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. trabajo individual. interpreten información. la escuela y la comunidad. particularmente del aula.vivan la experiencia. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. por ejemplo trabajo cooperativo. ritmos de aprendizaje. reflexivo. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. necesidades personales y habilidades. presentación de la información. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. promotor de cambio. observen. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. comprenderla y reconstruirla. fomenten el análisis y discusión. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. que sea analítico(a). la escuela y la comunidad. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. analizar. crítico. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. activa e interactiva. autorreflexión. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. valorarla.

entrevistas. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. desarrollo de hábitos. con respecto al logro de los aprendizajes. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. mostrar dominio. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. valores y actitudes positivas. visitas a otros establecimientos. en el ámbito del aula. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. la escuela o la comunidad. y trabajo de campo como observaciones. Crear un contexto significativo para la investigación. Determinar los productos. aplicación. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. la escuela o la comunidad. 287 Área de Investigación . aplicación de instrumentos. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. La evaluación debe ser formativa. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. aplicación de lo aprendido en el aula. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. grupos focales.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. Construir el o los instrumentos de evaluación. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. investigación de diferentes fuentes. basado en problemas del aula. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. en los aprendizajes adquiridos.

1. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.4. analizar y problematizar realidades educativas. 288 Competencias 1.1. 1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. 1.1. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente.2. Definición de investigación.1. 1.2.1. Indicadores de logro 1. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. 1. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa.3. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación.1. Los contenidos de estas áreas. Contenidos 1. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades. Currículo Nacional Base de Formación Docente . diseño de procesos de investigación. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. similitudes.1. el tratamiento. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa. con el propósito de mejorarlas. 1. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. Identificación del rol docente como investigador. la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.2. Explicación de la importancia de la investigación en el aula.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas.

2.1.2.1. Formulación de los objetivos de la investigación.4. Elaboración de la justificación de la investigación. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa. Formula al menos tres hipótesis para su investigación.4. Planteamiento del problema de investigación.2.1. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. 1.1. 289 2. 2. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato.1. 2. 2.2. Identificación de las fuentes de información. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.2.3. la escuela o su comunidad.3.2. 2. 1.3. 2.3.1.2. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas.1.2. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. 2. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. 2.2.1. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3.2. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación. 2. 2. 1. 2.5.3. 2.2.5. Área de Investigación .2. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas.4.1.2. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación.2. 2. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula.

2. Determinación del propósito de la investigación. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa. 3. Elabora el informe de la investigación. observación.2. 2.5. Elaboración del marco metodológico de la investigación. 2. Operacionalización de hipótesis 2.4. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .6. Planteamiento de la hipótesis de investigación.6. 2.4.3. por cuota. entre otras. Descripción de los elementos de la hipótesis. 2. Elaboración de gráficas.1. por criterio.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. 290 2.1.5.3. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria.5.4. 2. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación. 2. Selección de la población objeto del estudio. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.6.3. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.1. 3. 2.2.1. Aplica técnicas. Tabulación de la información recolectada.5. 2.5.1.5. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación.4. Realización del trabajo de campo. 2.3.5. 3. cuestionario. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio.6.1.4. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos. 2.3.1.6.3. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática. 2.4.6. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista.2. 2. 3. cuadros y tablas.

3. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. Área de Investigación . 3.2. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.2.5. 3. Procedimiento para realizar una etnografía. Realización de la observación participativa.5. Recolecta técnicamente la información en el campo.Competencias Indicadores de logro 3. 291 3. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.3.2.2.1.3. Contenidos 3. 3.3.4. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. Aplicación de la observación estructurada.2.2.3. 3.4.4. Demostración de ética profesional en la recolección de información. 3.5.2.1. 3. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. Realización de revisión documental 3.4. 3. 3.2.4. 3.4. 3.4. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación. Procedimiento para realizar un estudio de casos. Procedimiento para realizar el análisis del discurso. 3. Procedimiento para realizar un grupo focal. 3. Elaboración de los constructos de la investigación.1.4.4.3. 3.1. Aplicación de entrevista a profundidad.3.5. Elaboración del diario de campo. 3.2.3. 3.2.5.3.

6. F. tesis 24. Investigación-acción y curriculum. tesis 29.3. (2000).6. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria.. 3. Segunda Edición. primera edición. serie DIE. Paradise Loring.. C. 3. categorías. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . R. Retos e interrogantes. Organización. R.3. México D. 3. (1999). Carvajal Juárez. Metodología de la Investigación. Ruth. A. F. situaciones. Fernández. España. Blandez. Etnometodología y educación. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. (1994). Elaboración del informe final del estudio. F. (1989). Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. primera edición.F. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. D. Editorial Paidós.1. Organización de la información en unidades. Lucila. México: Mc Graw-Hill. serie DIE. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema.. Madrid: La Muralla.4. y Baptista.G. A. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. Guía práctica.6. Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Investigación cualitativa. Un estudio etnográfico. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. 3. J. Coulon. Pastrana Flores Leonor Eloina. Departamento de Investigaciones Educativas. (2001). serie DIE. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. julio de 1997. Alain. y Latorre.5. Pérez Serrano. tesis 18.5.5. Departamento de Investigaciones Educativas.6.2. México D. Conociendo nuestras escuelas. Descripción de la información.6. México: Thomson. Del Rincón. Bertely Busquets. Explicación de contextos. Investigación cualitativa en psicología.4. J.6. primera edición.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. (2000). Alicia Lily. 3. Métodos de investigación educativa. F. 3. Paidós. Bisquerra. julio de 1997. primera edición.. María. 3. R. F. julio de 1997. Barcelona: Labor. Colección Maestros y enseñanzas. México D. J. McKernan. Revisión de la información recolectada. serie DIE. P. (1994). Realización del trabajo de campo. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. M. Madrid: Morata.6. Galván Mora. Fundamentos y metodología. México D. temas y o patrones. México D. Barcelona: INDE. I Métodos.6. 1era edición 2000. marzo de 1998. Barcelona: CEAC. Hernández. Investigación educativa. 3. Departamento de Investigaciones Educativas. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. González. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. 1995. tesis 18.

2. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. Competencias 1. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario.3. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo. Práctica Docente y Pedagogía.2. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos.1.1.3.1. Indicadores de logro 1.3. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso.3. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. preparación. el diseño en sus diferentes fases.2. 1. Área de Investigación . identificación. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano. 1.2.2.3. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico.2.2. Contenidos 1.1.3. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1.4. Identificación de los propósitos del proyecto. el tratamiento. Como producto de la subárea.1. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Caracterización del proyecto de aula 1.2. proyecto del centro educativo y proyectos de aula. Los contenidos de estas áreas.1. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades. conclusiones y lecciones aprendidas. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos. Clasificación de proyectos 1. Define el concepto de proyecto 1. Caracterización del proyecto institucional 1. 1.

Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo.3. 2. Diferenciación entre proyecto educativo institucional. Contenidos 2.1. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación. Análisis de los objetivos de la gestión escolar.1.3.2.3. 294 2. 2. Caracterización de la gestión escolar. 2.3. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional. 2.1. 2. 2. 2.1.4.Competencias 2.5.4. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar.2. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo.2. 2. 2. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones.3.2.1.1.3.1. Definición de proyecto educativo institucional.2. 2. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa.1. Definición de gestión escolar.2. 2.6. Caracterización del proyecto educativo institucional. 2.2.1.1.

2.3.5.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos.1.2. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional. Área de Investigación . Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. Definición de misión y visión. 2.5. 2. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno. 2.5.4.1. 2.5. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar.4. Definición de estrategia y objetivo estratégico.6.3. 295 2.3. 2.5.3.4. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. 2.5.4.5. 2.3. 2. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro.3.4. 2.2.foro 2. 2. Establecimiento de la relación entre estrategia. Definición de política educativa. objetivo estratégico y política educativa. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión.5. Análisis de las características de los objetivos estratégicos.

4. 2.6.6.6. 2. responsable de operacionalización del programa.5.6. 2. resultados. productos.4. Clasificación de los programas de acción.6.2. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional.7.8. Contenidos 2. Determinación de los propósitos del programa de acción.6. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción. 296 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 2. 2. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.6.6. 2. indicadores para evaluar.3.Competencias Indicadores de logro 2. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Definición de programa de acción.7. 2. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo.8. 2.6. 2. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa.1. Definición del plan anual operativo.2. Identificación de los objetivos de la evaluación.3.7. objetivo a alcanzar.7. Determinación de los proyectos específicos para cada programa. 2.7. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. Elabora el plan anual operativo.1. 2.7. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2.

2.2. necesidades. 3. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto. Perfil del docente 3. Área de Investigación . 3. Perfil del director(a) 4.1. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto.2. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3.6. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés.1.2. EL contexto 2. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características. opositores. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. Clasificación de los participantes en beneficiarios.3. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. ejecutores.2. 3. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. 3. enfoque pedagógico y administrativo.1. valores.Competencias Indicadores de logro 2. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. Perfil de alumno y alumna 2. Resultados del autodiagnóstico 3. 297 3. 3. Priorización de necesidades e) Visión. Contenidos 2. misión.8.1.2. Perfil de las madres y padres de familia 5. decisores o financiadores.

6.4.8.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Evalúa la factibilidad de un proyecto. 3.9.1.7. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.4.4. 3.4. 3. 3. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto.5. 3. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior.2.4. Elaboración de indicadores verificables.4. actividades. 3. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad. 3.3.3. 3.2.1. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes.3. 3. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto.4. Transformación de los problemas en soluciones.4. 3. materiales. insumos humanos.4.3. Elaboración del presupuesto del proyecto. cronograma.3.2.5.4. Elaboración del resumen de insumos y costos 3.3. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados. 3. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. Determinación de actividades a realizar 3. financieros y requisitos previos.3.4. 3.4.4. responsable. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. 3. Planteamiento de resultados esperados.3.

Análisis de riesgo de la implementación de proyecto.1. 4. 3. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos.4. 299 4. Definición de proyecto de aula. 3.5. Área de Investigación . 3.5. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto.4. 4.5. económicos y legales.4.5.6.4. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.5. 3. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad.2.1.1. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto.6. 4. Determinación de las funciones el proyecto de aula.2. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto. Características del proyecto de aula. Revisión de los lineamientos políticos. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades. 3. 4. 4.6.5. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto.1. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. 3. 3.3. 3.6.6.1. 3.1. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. 4.10. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes.3.5. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula.1. Reprogramación de las actividades.3.2.6.1. 3.1. 3.

4. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. 300 4. 4. 4.3. Selecciona el tema integrador para el proyecto.2.2.1. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.2.2.5.3.6.4.2. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 4.2. 4.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.3. 4. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. Selección de los recursos para el aprendizaje.3. 4.2.1. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula. Selección de las actividades para cada área curricular.3. Organización del horario de trabajo. 4. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto. 4. 4. 4.7. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.6.3. Identificación de los procesos.7.2. Incorporación de otros miembros de la comunidad. durante y después del tema. Estructuración de las actividades para su realización antes. 4.2.1.

Guatemala. Documento de trabajo No. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. 4.A. Documento de trabajo No.L. Gustavo & Ramírez. 5: Participación comunitaria y educación. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. INACSO. 17. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. PIIE. 2002. Adolfo. Documento de trabajo No. Metodología general de identificación. Silvia. Documento de trabajo No. García. Documento de trabajo No. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad.4. Documento de trabajo No.F. Fernando. Guía metodológica. Situación actual y propuestas. 4. 14.. Programa RUTA Social. Gestión de Proyectos. PACE-GTZ. 2. Formulación y evaluación de Proyectos. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. EDISOFER D. Padilla. José Manuel. V. Pacheco J. agosto del 2005. 3. Roura H. José Luis.A. Anaya Multimedia.2. Horine. 9. Honduras. 8.E. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Madrid. Bibliografía 1. Madrid. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. Madrid. Área de proyectos y programación de inversiones. Blanco.Anaya Interactiva. 16. Fuentes M. 2: Atención al preescolar en Chile. BIDBM-PNUD-OPS. 2006 15. Ortegón E. 6. Reimpresión. 1996. Guatemala. Editorial Siglo XXI España Editores. Diagnóstico comunitario. 1993 10. España. Manual practico para elaborar proyectos sociales.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Situación actual y posibilidades futuras. 5. 2006 Área de Investigación 301 . Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. 13. Guía metodológica para los centros educativos. Fernández González. Manuales 39. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Gregory.4. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. Ministerio de Educación.A. Santiago de Chile. S. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. 2005.3. Tecnología: Proyectos en el Aula. 2005.. Lavín. Tegucigalpa. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). 1997. Sonia & Del Solar. Ideas Propias Editorial. Documento de trabajo No.V. Chile. Madrid.. 2006 12. 7. Thomson Paraninfo S. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. Andrés. 11.

Práctica docente IV: Docencia. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. dicho apoyo. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. Práctica docente III: Auxiliatura. el perfil de egreso por competencias. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. como hilo conductor o referente. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. así como el estudio de casos. principalmente con las de la formación docente. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. Práctica Docente II: Estudio de casos. Las observaciones tanto informales como focalizadas. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. Currículo Nacional Base de Formación Docente . por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares.. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas.

con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa.II. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. es decir. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. en lo que respecta a esta área. Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente. 303 Área de Práctica Docente . Teniendo en cuenta los anteriores referentes.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia.III y IV) y de la práctica docente total.

Respeto de la opinión e ideas de las personas. Conceptualización de: Contexto social. Explicación de los rasgos del perfil docente. 2. 2. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa.3. 2.5. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. especialmente el de aula.2. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . aula. Explicación de la metodología general de la práctica docente. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. 1.1. 2. 1. 304 1. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.2.1. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social.1. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente.1.1.3.2.4.1.1. Competencias 1. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. Contenidos 1. 1. Indicadores de logro 1.1. 1. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. 1. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas). Contexto escolar: Escuela. ambiente escolar. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. Proceso de motivación de la práctica docente. ambiente pedagógico o de aula.1.1.1.1. y además. Explicación de la evaluación general de la práctica docente.2. Identificación de los rasgos del perfil docente.1.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia. Explica los fundamentos de la práctica docente. 2.2.2.

Registro de las observaciones. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.3. 2.1.2. 4.1. Descripción de los componentes del contexto social. 3. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.4. Descripción de los componentes del contexto escolar. 4.Competencias Indicadores de logro 2.2. 4. 3. Diferenciación entre lectura de texto y contexto. Observación del contexto escolar.3.3.2.3.1. Área de Práctica Docente .3.1. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. Selección del método y técnica de observación.2.2. Organización del proceso de observación. Sistematiza la observación del contexto escolar y social. 3.1.1. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social.2. 4. Diseño del proceso de observación. Sistematización de la observación del contexto y escolar. 4. 3. 3.2.1. 3.1.2. Observación del contexto social. 3. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar.1.3. 3.2.3. 2. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social.1. 3. 3.2.2.1. 4.3. 3.3. 3.1.1.2.1. 3.2. Análisis del contexto escolar y social.2. Contenidos 2. Redacción de informe monográfico del contexto social. Elaboración de informe de lectura de contexto 4. 305 3. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar.2.3. Sistematización de la observación del contexto social.1. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales. 2.1.2. 4.

1. Bibliografía 1. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.4. María Cecilia y Carbajal. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.. Madrid: Editorial la Muralla.A. Aguilar. Evaluación de la práctica docente. investigación el aula.3. Bertha y Rosas. Estrategias para mejorar la práctica docente. 2003 4. Leonardo. 1999. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. 4. López Ruíz. Cecilia. Miguel. 6. México Editorial Paidos. 2. .Competencias Indicadores de logro 4. Nieto Gil.5. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente. 1998. Fiero.2. Barcelona: Editorial Gedisa.3. I. Mirar la práctica docente desde los valores. 2003. Atando teoría y práctica en la labor docente.3. 1995. Juan Ignacio. Madrid : Editorial CCS.3.3. Estela y Viniegra.3. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente . México. S. 1999. 4. Lesvia. Gloria. 2004. Martínez. Proyectos curriculares y práctica docente. Madrid: Ediciones Aljibe. 4. Jaime. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. Madrid: DIADA Editora 2002. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. Fortoul. Fiero. Jesús María. Retos e interrogantes. análisis de la práctica. 7. 4. Fernández Pérez. Contenidos 4.3.. 3. Comparación de los rasgos perfilares. 5. La profesionalización del docente: perfeccionamiento.. Editorial Paidos. Investigación cualitativa. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 8. Patricia. Pérez Serrano.

Caracterización de casos escolares.1. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. Área de Práctica Docente .8. 1. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. sino también casos exitosos. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar.2. Selección de técnicas de investigación. Competencias 1.1.7.6. 1. le permite profundizar en situaciones educativas específicas. Elaboración de instrumentos para recolectar la información. 1.2.1.2.1.1. 1. así como diferentes estrategias para abordarlas. 1.3.4. las implicaciones y consecuencias de las mismas.4. 1.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. Proceso para el estudio de casos.3. de acuerdo a la modalidad de su especialización.5. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. en sus causas. Caracterización del estudio de casos.1. 1.1.2. la que proporciona los elementos para ubicar los casos. Contenidos 1.2. 1. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos. Definición de la unidad de investigación. 1. Indicadores de logro 1. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. 1. Interpretación de indicadores del sistema educativo.1. Concepción del éxito o fracaso escolar. El estudio de casos.2.1. cómo se desarrollan. Definición de fracaso y éxito escolar.2. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar.1. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. El sub-área está vinculada con la práctica docente I.1. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. 307 1.

Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar.2. Evaluación de alternativas de solución del caso.1. Reconoce su capacidad para crear conocimiento. 3. Recolecta y organiza la información. 2.1.3.1.1. Contenidos 1.2. 2.1.Competencias Indicadores de logro 1.2. 3.2.2.1. 3. Analiza la información. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.3. 2. 2. 3. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.2.3. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 308 3.1.3.3.2.2. 3.1.2.2.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso). 3. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar.2.2. Elaboración del plan de investigación.3. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos. Análisis de la información. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. 1.2.1. Selección de la forma de análisis de información.3. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables.3.3. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente. 2. 2.4. Elaboración del informe del estudio de casos. Sistematización del estudio de casos. 2. Manifiesta interés en realizar investigaciones.5.1.3. 2. 2. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente.1. 2. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.3. 3. 2. 3. 2. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.1. Recolección y organización de la información. 3.

Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. investigación el aula. Lesvia. Gloria. México 1999. Miguel. 1998. Aguilar. 2004. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Investigación cualitativa. Madrid. Fortoul. Leonardo. Barcelona. 309 Área de Práctica Docente . Editorial Paidos. Ediciones Aljibe. 6. Editorial la Muralla. Editorial Paidos. Jesús María. 1999.1. 2. S. Bibliografía 1.A. Madrid 2002. DIADA Editora. Martínez. Fiero. I. López Ruíz. Madrid. 3. Atando teoría y práctica en la labor docente. Patricia. Pérez Serrano. 2003 4. Madrid 1995. Proyector curriculares y práctica docente. Editorial CCS. Retos e interrogantes. Madrid.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. María Cecilia y Carbajal. Bertha y Rosas. Fernández Pérez. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Estela y Viniegra. Fiero. Nieto Gil.. 7. Juan Ignacio. Mirar la práctica docente desde los valores. Siglo XXI de España Editores SA. Cecilia. 2003. 8. México. 5. Evaluación de la práctica docente. análisis de la práctica. Jaime.7. Estrategias para mejorar la práctica docente. Editorial Gedisa.

1.2.3.2. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. Socialización del conocimiento.1. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar.3. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar.1.3.4.2. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2.2. en forma gradual y progresiva. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos). Competencias 1. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar. 1.3.2. 2. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe. 1.1. 1. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 1. 1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.1. 2. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular. 1. Selección de alternativa apropiada. Contenidos 1.4. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Indicadores de logro 1.1.4.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. 310 1. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar.1. 1.2.2. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares.1. Resuelve un caso de fracaso escolar. Valora el fomento de la actividad investigativa. según su especialidad.4.1. 2.1. 1. 1.2. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. 1. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación.

3. 2.1.1.3. 2.3.2. emocionales. 2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.2.2. entre otras.) 311 2.2.2.2.3. Elaboración del diario pedagógico 2. Valoración de la responsabilidad docente.6. en las diferentes áreas curriculares. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente. 2. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes.3. costumbres.3.2.. Desempeña labor docente.2. 2.2.4. relaciones interpersonales. 2. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado. Caracterización de la efectividad docente. 2.3. 2. Socialización de la experiencia. 2. o Promoción de facilitar experiencias educativas. como mínimo una semana. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma. o Promoción de la capacidad creativa. 2. Área de Práctica Docente . Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.3.2..5. o El docente como modelo. actitudinales.

. López Ruíz. Madrid. análisis de la práctica.2.3. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje.3.2.1.3. inscripciones. Editorial la Muralla. Gloria.. Nieto Gil. Desempeña función técnico-administrativa. Fortoul. DIADA Editora. 3.A. 3. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. Leonardo. Bertha y Rosas.3.2. Mirar la práctica docente desde los valores.3. 6. 1999. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. 3. Editorial Paidos. Ediciones Aljibe. 2003 4. Fiero. 3.1. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar.1. México. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. 5. Estrategias para mejorar la práctica docente.2.3. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Martínez.2. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. Editorial Paidos. 7. 2004 8. Indicadores de logro 3. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. investigación el aula. Madrid. Atando teoría y práctica en la labor docente.. Patricia. Aguilar.1. Juan Ignacio. Jesús María. I. 3.1. Fernández Pérez. Retos e interrogantes. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. Pérez Serrano. México 1999.Competencias 3. 3. S. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. Editorial Gedisa. 3. Planificación de acciones técnico-administrativas. Contenidos 3. Valoración de la responsabilidad docente. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. Fundamentación de la organización y administración escolar. Editorial CCS. entre otros).2. 2003. Barcelona. 1998. 3. 3.1. Siglo XXI de España Editores SA. Valoración de la responsabilidad docente. Miguel. Cecilia. Lesvia. Proyector curriculares y práctica docente.2.) 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Estela y Viniegra. Reglamento de evaluación. Socialización de la experiencia. 3. 2. Madrid 1995. Madrid 2002. Madrid.3. Bibliografía 1. 312 3. Jaime. Investigación cualitativa. María Cecilia y Carbajal. Fiero.4.1.1.

3. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria.2. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares. 1.2. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario. Indicadores de logro 1. 1. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III.3. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. por etapas.2.1. donde en forma conjunta con los docentes practicantes. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente.1.3. Incorporación de las competencias.2. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV.1.3.2. Incorporación de las competencias. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. Explicación de las fases del Constructivismo. 1. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. 1.4. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria.1. el director de práctica. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. Área de Práctica Docente . 1. 1.2. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1. Incorpora en la planificación competencias. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario.1.1.1. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes.1. Competencias 1. Contenidos 1. en otras palabras. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa .

2. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. 3. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa.1. 2. 2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración del texto paralelo.3. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente. a su perfil de egreso y la normativa educativa.1.2. con base en los indicadores 314 2. Contenidos 1.4. 3.1.3.1.4. 2.1. con base en los indicadores.Competencias Indicadores de logro 1. 3. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso. base para un texto paralelo. 1.2. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.1. 2.1. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente.4.3. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. 3.3. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado. 3.1.2. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta.1.1.4. 3.2.4. 1. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo.1. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo.2. 1. 2.2. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.2.1. 2. 3.4.

Jaime. Estela y Viniegra. DIADA Editora. Cecilia. Aguilar. Siglo XXI de España Editores SA. Gloria. Investigación cualitativa. Editorial Paidos. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo.. 3. Coevaluación de su desempeño docente.A.2. Jesús María. Autoevaluación de su desempeño docente. Madrid. S. Proyector curriculares y práctica docente. Madrid. Nieto Gil. 8.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 1998. Retos e interrogantes. 3. 315 Área de Práctica Docente . Miguel. Madrid 2002. análisis de la práctica. Madrid 1995. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Pérez Serrano. Sistematización de su desempeño docente. Martínez. Juan Ignacio. Editorial Paidos. Editorial CCS. Madrid. María Cecilia y Carbajal. México.1. Editorial la Muralla. Bibliografía 1. 1999. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. investigación el aula.3. I.3. 2004. Leonardo. Fiero.2. Fiero. 3. 2. Barcelona. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 2003. Editorial Gedisa. Mirar la práctica docente desde los valores.3. 5.2. 6. 3. Patricia. Estrategias para mejorar la práctica docente. Atando teoría y práctica en la labor docente. López Ruíz. Ediciones Aljibe. 7. Lesvia. 2003 4. Bertha y Rosas. Fortoul. México 1999. Fernández Pérez.

4.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. Asisimo. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. etc. 2. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. educación asistida por computadora. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. DVD. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. Área Social. calculadoras. hoja de cálculo. 3. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. ética y legal: Los futuros docentes conocen. incorporación de otras tecnologías como video. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. presentador) e Internet. Área Pedagógica.

como facilitador del aprendizaje . desde una perspectiva crítica. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. posibilidad de transformar y construir nueva información. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . creativo y crítico. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. autoaprendizaje. participativa y colaborativa. Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. La metodología requiere que el y la docente . explorando). b) Valoración positiva del pensamiento divergente.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender.5. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. concebido como la capacidad de encontrar información. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. ordenado. transformar. construir aprendizajes significativos. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. acceso a la información. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. comunicación y expresión de sus creaciones. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. finalmente f) Curiosidad. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. c) Trabajo autónomo. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. formación continua.

5. realización de operaciones básicas. carpeta.1.2. 1.3.2. Encendido. Identificación de íconos. eliminación y movimiento. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar. borra y mueve) y archivos (copiar. Abre y cierra aplicaciones. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. copia. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Configuración del escritorio 1.4.4.4. Configuración de dispositivos de red: impresoras. minimizar. apagado.1. pantallas sensibles al tacto. 1. renombra. scanners. operaciones de creación.4. USB. mover. copia. (CPU.1. restaurar. uso de Mouse: clic. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. menús.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. Ejecución de aplicaciones.1. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. archivos compartidos 1. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. tipos de memoria) Contenidos 1. Identifica las partes principales de un computador personal. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera. arrastrado. dispositivos comunes de entrada/salida.3. disco duro.2.2. cambiar orden 1.1. renombar y mover) 1. tipos de archivos. 1. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes.4. 1. etc.3. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. dispositivos de entrada de datos (teclados.4. 1.1. mouse. impresora) 318 1.1.5. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. disco duro. grabadoras de sonido y voz.5. borrar. aplicaciones. discos externos)´ 1.

Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores. software.2. Hub.4. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. cuadros e imágenes dentro de un documento.1. 2.2.6.2. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2.2.. Disco Duro. 2. 3.1. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. mouse. CPU. cliente. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos. Intranet. 2.1. discos externos). Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. spam. monitor. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. 2.1. cursiva.3. 2. cliente.) impresora. Hoja de Cálculo. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos.1. grabadoras de sonido y voz.2. 2. scanners.1.3. etc. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática.3.6. resolución (di. velocidad.1. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. 2. pantallas sensibles al tacto. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. dejándolos listos para su distribución.5. como: hardware. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. Manejo de los conceptos de redes: servidor. Hub.2. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas.1.1. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo.1. cámara digital. 2.4. filtros de contenido.1. megapixeles) 2.2. Intranet.2. Procesador. subrayado. etc. 3. Identificación de las diferentes familias de procesadores. troyanos. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad.5. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. Contenidos 2.2. tipo de letra. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla. 3. tamaño. 3. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 2. etc. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3.Competencias 2. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras.1. USB. dispositivos de entrada de datos (teclados. Switch 2. 2. virus. etc.

discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4. http://www. http://www.5. Utiliza. http://www.2. http://www. seguridad de la información y de las comunicaciones).mx/ 9.5.3.1.4.4.org/mot. propiedad intelectual. diversos recursos tecnológicos como imágenes. en las presentaciones. Contenidos 3.3. 3.2. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.gpf.unam.educacionenvalores. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia.1. Realización de Animaciones.htm 5.5. http://weib.html 4. animaciones.educar. Bibliografía 1.php3 7. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12.3.org/tiflo/proyecto/ 13. 4.caib.1. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. Manuales en línea de las herramientas 11.jegsworks. 3. Manual en línea de Windows 3. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.4. http://www. Uso de imágenes y galería de arte.eduplace.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente . lógicas y de cadenas. Manejo de estilos y plantillas.3. 2. licencias de software.4. http://www. 3.3. Duplica y mueve texto. http://www.4. éticos y legales 4.lycos. Fórmulas básicas 3. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.monografias.1.3.1.2. 3. 3. 3.4.5. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales. 320 3.4. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva.es/wilderrj/link4.Competencias Indicadores de logro 3. Aplicación de hojas de cálculo.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8.com/lessons-sp/win/basics/ 6. Uso de Hipervínculos.sociedadinformacion. Aplicación de funciones matemáticas.com/act/SPcomputer.1 Analiza. eliminación 3. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3. http://usuarios. 3.

Elaboración de presentaciones power point. 3. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. Messenger. 1.1. foros.4. 1.2.1. Captura y edita un video corto con títulos.5 Participación en diferentes foros 2. 1.1.3. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.1. Produce una imagen con efectos simples. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet.2. sonidos y efectos de transición sencillos.3. 1. 2. Blogs. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1.3 Envío. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 2. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo. 3. Contenidos 1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.1. páginas web.2.1. 2.1. 2. 1.1. netmeeting. recepción y organización de correos electrónicos 2.6 Uso de netmeeting y messenger 2. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. 2.4 Uso del Chat. Netmeeting 2.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos.1.1.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2.1.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype. 1.1. Uso de las Herramientas del procesador de textos. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.1. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. 3.4.1.1 Utilización del correo electrónico.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. 321 2. etc. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.2.

6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3.2.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar. Webquests.2.1. aprendizaje basado en resolución de problemas.5 Comparación de herramientas 4.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 322 4.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4..2 Preservación digital de la información 3.1.2. .1.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.2.2.2. 3. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. Àrea Pedagógica 4.2. aprendizaje colaborativo. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular.2. 3.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.1. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC. 4.2.1 Identificación del grado en que se puede aplicar. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos. etc.2.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos. 4.

2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5.3. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests.1. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos.3.2. Las TIC en el aula.1.4.7.1.2.2.1.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.1. edutainment.1. 5.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5. Desarrollo de criterios de selección de contenidos. 5.1.2.2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2.2. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5.6 Análisis de Software educativos 323 5.6. etc. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.2. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs. tutoriales 4.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5. 5. 5. práctica.1.2. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria. Utilización de Pizarras interactivas. 5. 4.2. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular. Descripción de las Herramientas de autoría. 5. 5.· 4. 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .5.3.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.

JClic y otros editores) 6.4.2.1. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.5.5. Diseño de páginas web.3.2. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6. 6.3.1.1. Diseño de proyectos de clase 5. como por ejemplo: Creasitios. Clic y otros editores) 6. educativo de las comunidades virtuales. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. 6. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.2. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.3. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender. pruebas.1. 6. 324 6.1. 6.2. 6.2. 5.2.4. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6. Utiliza procesadores de texto.3.1. Relación entre las Tic y los logros educativos.2. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. módulos de aprendizaje. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. (Creación de sitios. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. materiales de lectura). Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje.2. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación. 5. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5. 6.4.1. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.4.

org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6. http://edutec-swicki. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1.2.2. 7.1.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7. http://www.2.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. 7.2. http://www. http://www.1.educar.geocities.juntadeandalucia. http://www.130/catalogo/ 19.com/Athens/8478/indice1. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.htm 30.2.org/pdfdir/ 26.ugr. http://ciberconta.oei.com/publi/infcyp 9.htm 3.org/taxonomy/term 21.educaweb. http://dewey. http://www. http://ceticempresa. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. http://www.com/ 25.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14. http://www. 31.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. https://www. http://www. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos. http://rociocabanillas. http://195. http://es.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4.idrc.eduteka.google. http://www. 7.org/Proyectos/index.blogspot.comunicacionypedagogia.html 29.eduteka.ull. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.com/ 20. http://www.princast.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO.1. http://www. Contenidos 7.gt/search?hl= 27.com.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. http://portal.org/micte2005/ 24.ull.htm 13.educar.educastur. http://www. http://www.2.3.ull.org_non_ssl/guiatic/ayudas.Competencias 7. http://www.educar.org/pdfdir/Capitulo2 15.uab.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.ucm.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 . http://puntoactivo. http://web.geocities.1.es/innovamedia/tic05.asp 5. http://www.es/pmarques/siyedu. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento. http://www. desde diversas fuentes.eurekster.com/Athens 11. http://www. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.es/departamentos/didinv/ 12.unizar. http://www. http://www. http://www.1. Indicadores de logro Área: Apectos sociales. Análisis.com/proyectos+educativos/ 23.ppt 16. éticos y legales 7.asp? 10.130. 7.asp 18.php 17.wikipedia. 7.blogspot.es/leccion/frontpage/curso/1.org/articulos/usodemapas 28.org/ceticempresa.formatex.eduteka. Investigación sobre la Inclusión.org/CreacionProyectos.es/proyectos/cuate/blog/ 22.55.

Captura video corto con títulos.4.3. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. 1.6. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. 1. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.1.2.1. 1.1. 326 1. 1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1.6. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. 1. 1. Aplicción de las TIC en la gestión escolar.7.2. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario. sonidos y efectos de transición sencillos.6.1. 1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1.1. Aplicación de Estándares.4. 1.6. sonidos y efectos de transición sencillos.5.2.6.4.1.1.2. 1. Contenidos 1. Identificación de dificultad.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.3. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Produce una imagen con efectos simples. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. 1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.7. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 1. Captura y edita video corto con títulos. 1.7.6.5.5.1. 1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. 1.

7.1.7. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. Trabajo Colaborativo.1. 2. Mapas Conceptuales entre otros.2.3.1.1.5. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1.7.1. 2. Utilización de las TIC para la construcción de saberes. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2. Área Pedagógica 2.6.1.1. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.4.1.8. 1. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.7. 2. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1. 2.5.4.1.1.3. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 2. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. Comparación de herramientas.6. Microproyecto. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.7. 2. 2. Webquest.

org/mot. http://www.3.lycos.asp 17.Competencias 3.htm 15.4. Explicación del concepto de Privacidad de la información. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16.comunicacionypedagogia. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad.8.jegsworks. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3.sociedadinformacion.2.jegsworks. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual. http://www.geocities.oei.educaweb.1. 3. http://www. shareware.juntadeandalucia.html 5. http://www. propietario.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. Reconocimientos de modelos de licenciamiento. seguridad de la información y de las comunicaciones).org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18. http://www.1.1.educacionenvalores. http://www. http://www. 3.1.geocities.com/educanews/interface/asp/web/ 19.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm 25. Descripción de los Derechos de autor 3.eduteka.htm 6. 3. http://www.5.geocities. http://es. 3.ull.com/lessons-sp/win/basics/ 7. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.6. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales.com/athens/8478/indice1. http://www.asp 22.gpf. http://www.com/athens/ 13.mx/ 11. demoware.wikipedia.php3 9. éticos y legales 3.1.caib.1. http://www.ull.1.com/athens 23.educar. .es/innovamedia/tic05.org/proyectos/index.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.htm 8. 2. http://www. manuales en línea de las herramientas 4. http://www.com/act/spcomputer. http://usuarios. http://weib.com/publi/infcyp 21.es/recursos/tic/tic_conceptes 12.1. 3.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20.ull.1.1. http://www. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette. http://www. http://www.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar. http://www. licencias de software. 3.es/wilderrj/link4.es/departamentos/didinv/ 24.unam. freeware y Open Source. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. propiedad intelectual.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26.educaweb.1.1.eduplace. Explicación del concepto de plagio.ull.9. http://www. Identificación de los delitos informáticos.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones.10. 3. Contenidos 3.7. 3. http://www.

relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula. actas de notas. 2. 1.1 Uso de aplicaciones educativas de internet.1. informes de notas.4. 1. 329 2.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados.1. planificaciones. aportes. 1. 2. Diseño de formatos para inscripción. Internet.2.1. afiches. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión. 2.).2. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. y otros requeridos en actividades escolares. evaluación. etc.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára. Contenidos 1. 2. trípticos. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets.1.bimestre etc.3. compartido. familias. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. Evalúa software educativos.1.1.2.4.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.2. 1. libre. de información y conocimiento. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente.3.4. 1. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. Àrea Gestión Escolar 1. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. 1.4. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula. grado. alumno. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. 1. 1. 2.1.

3. Mecanismos para la participación en educación virtual.2. comunicados. con sus estudiantes y la comunidad en general.3.2. 4. para buscar información y/o realizar tareas administrativas.2.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2. Utiliza sitios web ministeriales. wiki). Búsqueda de Portales educativos. 3. con los padres y apoderados.2.1. afiches.1. wiki). 4.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana.4. participación en listas de interés. 330 4. 4. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.1.1. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar.1. 4. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento.1. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana. departamento o nivel.3. 3. 3. 3.1. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. como revistas electrónicas.2.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet. 4. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. Elaboración de estrategias de formación permanente. 4. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. wiki). Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1. 3. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.4.1.2. Aplicación la diagramación avanzada. Área Desarrollo Profesional 3.2.2.1.2. 4. con otros establecimientos.1. 3. 2. Aplicación de la diagramación avanzada. Manejo de la Internet de manera integral.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje.4.2. Aplicación de la diagramación avanzada.2. Actualización en informática educativa. 2. 3. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento. 4.

wikys y otros. 5.3. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales.3. 5. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. Utilización de la barra de favoritos.1.2. Creación de redes 5. 5.2.3. interdepartamentales e internacionales. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. 5.2.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4.1.3. 5.2. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Selección de foros educativos nacionales e internacionales. 5. Uso de libros electrónicos. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente.1. 4.4. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación. Aplicación de reglas de partcipación en foros. 331 5.2.3. 5.1. Contenidos 4. Utilización de las redes de información para usuarios. 5.3.3.3. Mecanismo para hacer suscripciones. 5.4.1.2.3. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. .2. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .3. Mecanismo para compartir ideas. apoyándose en redes profesionales. 5. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.1.2. 5.

cl/Despliegue 19. 4.educaweb.com/zonaweb/aulaabierta 17.enlaces.org/mot.uib.tecnoneet. 2.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.educacionenvalores. 7.htm 332 15.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .lycos.caib.Bibliografía 1.jegsworks.es/wilderrj/link4. 5.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.htm http://www.rieoei. http://www.htm http://www. 9. http://www.php3 http://www.es/depart/gte/revelec10.php 18. http://weib.html 16.html http://usuarios. 6.org/profesion29.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.com/act/SPcomputer.eduplace.sociedadinformacion.mx/ 11. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras. http://www. http://www.org/docs/2004 14.educastur.html 20.mx/excel/evalua1. http://www. http://www.html 13.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.dgsca. 3. http://www.es/index. http://www.aunaocio.gpf.unam. 8. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www. http://www.uib. http://entren.unam.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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