Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ©DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Autoridades del Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural DIGEBI

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente, Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

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Identidad 4. Perfil de ingreso 4.4.4.3. Desarrollo integral y sostenible 4.3.1.1.2. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1. Principios 4.5.1. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5.1. Características 4.2. Un nuevo paradigma educativo 4. Componentes 4. Leyes Nacionales 4.4.4. Políticas 4.1. Educación para la unidad y la diversidad 4.1. derechos de los pueblos 4.2. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6.4. Propósitos 4. Equidad 4.4. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag. Perfil de egreso 5.4.1. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4.3. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3.2. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6.2.1. Educación en valores 4.2. Competencias marco del egresado 4.2.2. El nuevo curriculum 4.4.2. Legislación educativa referida a la formación inicial 4. Perfiles del futuro docente 4. Multiculturalidad e interculturalidad 4. Caracterización 3.1.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1. Visión de nación 3.3. Transformación curricular 3.2. Definición 3. Secuencias 5.4.2.5. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5. La reforma Educativa 2.2. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4.5.4.1.2.1. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4. Fines 4.2. Reflexión inicial 2.5.

Subárea: Física A 12.4.5.5.6. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.6. Subárea: Matemáticas 5A 8. Subárea: Psicología del Desarrollo 3. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8.7.5. Subárea: Expresión Artística 4 13.3. Subárea: Idioma Indígena IA 9. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Matemáticas 5B 8.3. Subárea: Química B 12. Subárea: Química A 12. Area curricular de Psicología 7.6. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9.1.5. Productividad y su Aprendizaje 10.7. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7. Subárea: Ciencias Sociales 5 10. Area curricular de Ciencias Naturales 12. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6.7. Subárea: Física B 12. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6. Subárea: Idioma Indígena IB 9.4.2 Subárea: Matemáticas 4B 8.2.6.5.8 6. Subárea: Psicología 7.7.7. Subárea: Biología A 12.5. Subárea: Estadística 9. Area curricular de Filosofía 11.2.3. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Desarrollo Sostenible.3.1.4. Subárea: Filosofía 12.4. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8.3. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13.1.1. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6.1. Subárea: Biología B 12.2. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9.3. Subárea: Matemáticas 4A 8.4.2.1. 8. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.1. Area curricular de Ciencias Sociales 10. Historia de la Educación en Guatemala 10. Legislación Educativa 11.2. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10. Area curricular de Matemáticas 8. Area curricular de Expresión Artística 13. Subárea: Ciencias Sociales 4 10.

1. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16.14. Subárea: Educación física 4 14. Area curricular de Práctica Docente 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17.3. Area curricular de Educación Física 14.2. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16. Area curricular de Tecnologías 17.3. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Area curricular de Investigación 15.2.1.3.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17.2 Subárea: Educación física 5 14. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15.4. Subárea: Investigación Educativa 15.4. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17.1.

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El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. indicadores de logro. contenidos. Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. competencias. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento.

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que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. justa. Promover una sólida formación técnica. intercultural. Conocer. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . el desempeño en el trabajo productivo. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. participativa.Primera Parte Marco General I. la solidaridad. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Fortalecer y desarrollar los valores. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. respetar. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. incluyente.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. multiétnica y multilingüe. promover. rescatar. sociales. respetando. religiosas y políticas. ideológicas. la vida en democracia y cultura de paz. pluricultural. multilingüe y multiétnico. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. espirituales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. culturales. crear y recrear las cualidades morales. solidaria. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. doctrinarias y étnicas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. necesidades y aspiraciones de un país multicultural.

social. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. la ciencia y la tecnología. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. étnica. multicultural y multilingüe. 3. propositiva y de sensibilidad social. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. democrática. • • • 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. adecuadamente. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. pluralista y pacifista. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. se respeta y fomenta el pluralismo. Transformación curricular 3. participe en forma activa. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. creativa. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.• Formar una actitud crítica. que se está desarrollando como una nación justa. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

en concordancia con la democracia. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. lingüística y cultural del país. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. ante todo. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. solidaridad y honestidad. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. aprender a conocer y pensar. responsabilidad. aprender a convivir y aprender a emprender. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. los derechos humanos y. Principios. ciclos y grados. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. especialmente. el estado de derecho. 3.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a ser. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.

el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. solidaridad. responsabilidad y honestidad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. el desarrollo de destrezas. su autonomía. su singularidad y su apertura a los demás. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. la democracia y el desarrollo humano integral. entre otros. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. • La integración y articulación del conocimiento. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. 4. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. la búsqueda del bien común. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. sus necesidades y sus costumbres. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. promueve el acercamiento de la escuela a la vida.4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. En otras palabras. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. solidaridad y honestidad entre otros. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. En este sentido. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas.4. Aunado a la participación.2. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la calidad educativa. 4. pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. mundo). Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. Atención a la población con necesidades educativas especiales. el currículo asume un carácter multiétnico. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. sociales. De esta manera.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto.2. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la cultura de paz y la construcción ciudadana. país.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4. privilegiando las relaciones interculturales. es decir. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. responsabilidad. culturales y étnicas. Establecimiento de la descentralización curricular. se encuentra el compromiso social. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

técnico y tecnológico.2. cultural y nacional. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. puede corregirse y hasta reformularse. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.2. El conocimiento. La formación para la participación y el ejercicio democrático.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. La interiorización de los valores de respeto. responsabilidad. étnica. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la solidaridad. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. En consecuencia. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el estado de derecho y los Derechos Humanos. no sólo por estar en proceso de revisión. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. la cultura de paz. social y cultural. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. puede ser enriquecido.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el respeto y la defensa de la democracia. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. 19 • 4. La transformación. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. Perfectible: El nuevo currículum. el respeto. ampliado o modificado. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. según los diferentes contextos en donde opera. para propiciar el protagonismo personal y social. como primera y permanente instancia educativa. Por tanto.4. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad.

Permite.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Orientan la atención de las grandes intenciones. organizado en competencias. la selección de las competencias (contenidos. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Por otro lado.2. Un curriculum centrado en el ser humano. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. particularmente. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. sino formar seres humanos por medio de ellos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. la participación de las y los estudiantes de manera que. 4. Para ello. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. moral y emocional de los y las estudiantes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes.

Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. la tecnología. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. actitudinal y procedimental. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . así como para participar en un mundo laboral que requiere. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. Ser competente. Competencias de Ejes. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. más que poseer un conocimiento. al egresar del sistema escolar. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. el área de conocimiento y el contexto. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Además. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. cada vez más. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. amplios conocimientos. integrando. habilidades. las artes. En el modelo de curriculum que nos ocupa. expectativas y necesidades sociales. de esta manera.

las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. evidencias.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. tecnológicos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. 4. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. confianza. es decir. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. Por último. es a los y las estudiantes. responsabilidad. 4. 2. datos y conceptos. Promueve y practica los valores en general. seguridad. Aplica los saberes. la democracia. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. nacionales y universales y en sus más recientes avances. 5. reflexivo. pedagógicos y culturales. Utiliza el pensamiento lógico. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. procedimentales y actitudinales. libertad.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. propias de su cultura y de otras culturas. crítica. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. social y nacional. Actúa con asertividad. laboriosidad y honestidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. propositiva y creativa. comunitario. enfocadas al desarrollo personal. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. familiar. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Son comportamientos manifiestos. a la utilización del conocimiento. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla.

para comprender el presente y construir el futuro. 11.6. 12. 15. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 10. habilidades. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. la sociedad y las culturas del país y del mundo. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Xinka y de otros pueblos del mundo. 8. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . como medios de prevención. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. la recreación. actitudes. 14. como base del desarrollo plural. Manifiesta capacidades. Ladino y Maya. Valora. 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 13. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. practica. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 9. Practica y fomenta la actividad física. Respeta. Ladino. seguridad social y ambiental.

2.1. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2. 3.1.1. 2.2. Equidad étnica.1. 2.1. Género y clase.1. Educación sexual. 3.2. Desarrollo integral sostenible. Educación en valores. VIH-SIDA.1.1 No. 2.1. Se desarrolla en las subáreas. Relación ser humano-naturaleza 3.1. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. 2. 2. 4.1.4. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.1.1.6.4. Equidad 24 2. Ciencia y tecnología. Equidad laboral. Género y autoestima. Unidad en la diversidad.1.1.3. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1. Equidad e igualdad. 4. Desarrollo integral y sostenible. 2. 2. 1.3. 3. 2. 1.1.2. 1.2.1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala.2.1.2.1. 3. 2. 2.4.1. Guatemala: tipografía Nacional (pag. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. Preservación de los recursos naturales 3.2.6. Multiculturalidad e interculturalidad 1. 2. 2.4. 2. Currículum Nacional Base.1. 1. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.1. (2005). Vida en democracia y cultura de paz. Desarrollo humano integral 3.2 Educación para la unidad y la diversidad.1.3 Derechos de los pueblos 2. Conservación del patrimonio cultural 4.2.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria.5.5.

4. los vínculos que los unen. la comunicación efectiva. también las convergencias de intereses entre ellos. para superar las desconfianzas. intelectuales. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. por tanto. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. Para ello busca formar en niñas. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. la aceptación de los valores compartidos. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. respeto. las instituciones comúnmente utilizadas. económica.4. equitativa e incluyente. estéticas y morales. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. social. política y cultural. Como componente. cultural y lingüística.1. la regulación pacífica del conflicto. sin discriminación. un Pueblo y una nación. niños. jóvenes y adultos.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. el diálogo y debate. a partir de la diversidad étnica. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. los temores. multicultural y multilingüe. valores y características físicas. su comunidad. la cooperación y convivencia. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. valores.4. en todas las dimensiones de la vida humana: social. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. su país y el mundo. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Como proceso.4. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. desde el Estado y la sociedad civil. Identidad étnica y cultural: Identificación. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. Tiene en cuenta. Como Eje del Currículum. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. espirituales. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . Pueblos y culturas que coexisten en el país. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. una comunidad. el reconocimiento mutuo.

valores. Asimismo.4. por tanto. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. La equidad significa reconocer a todos por igual. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. y dar a todos y todas. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. 4. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos. cognitivo y social.4. políticas. con participación de todos los sujetos del currículum. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Requiere. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. minusválidos y minusválidas. del reconocimiento. en desventaja y vulnerabilidad. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. en todos los centros educativos de todo el país. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. ancianos y ancianas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. la equidad requiere como condición previa. independientemente de sus particulares características y necesidades. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.1. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. reconocer sus valores. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país.4.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. a enfermos y enfermas.1. paralelamente con el idioma español. con el fin de que sus potencialidades económicas. la atención social y educativa a niños y niñas. En condiciones de desigualdad. 4. Para los propósitos de la interculturalidad. las mismas oportunidades para su desarrollo. sus derechos y responsabilidades.4. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento.

responsabilidades. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. drogadicción. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. económicas. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. participación social y ciudadana. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. tales como las infecciones de transmisión sexual. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. de tratamiento y orientación. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. agresión. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. para tener una mejor calidad de vida. digna. especialmente el VIH-SIDA. (CEDAW. y no discriminatoria. deserción. desarrollen sus potencialidades y capacidades. acceso a la educación. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. y repitencia escolar en términos preventivos. políticas y culturales. oportunidades. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. violencia. desnutrición. intelectuales. Por medio de la escuela. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. habilidades y destrezas.

beneficiosa para todos sin discriminación. en el marco de la diversidad sociocultural. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. acceso a los recursos. 4. actuando con seriedad y responsabilidad. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. respeto. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. éticos. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. practicar la equidad.4. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. valoración. es afirmar y difundir los valores personales. espirituales. los bienes. ejerciendo su libertad. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. asimismo. ser honestas u honestos y perseverantes. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. decisión. comunitario y nacional. sociales y cívicos. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. escolar. posición. los Derechos Humanos. El propósito del Eje de Valores. culturales y ecológicos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). progresista y solidaria. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. como todas las personas. porque promueven una convivencia sociocultural y material. alcanzar sus metas sin dañar a otros. ayudando a configurar su personalidad moral.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. permite que las y los estudiantes respeten la vida. ser cortés. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. han de participar en la construcción de una sociedad justa. Busca. comunal y nacional. situación y relación sin discriminación. Para ello.

que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la solidaridad. la democracia.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. el protagonismo. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. 4. del subsuelo. y de producción económica. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. intelectuales. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. respetando las diversas cosmovisiones. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. potenciando la equidad. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . en el desempeño competente de actividades físicas. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. no sólo del pasado. entre otros. en función de una mejor calidad de vida. de la atmósfera. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible.4. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. artísticas. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Como Eje del Currículum. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . sino también del presente de su Pueblo y del país en general. además. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. para participar directamente en la protección. socioculturales.

Intercultural. por lo menos. Artículo 1. gradual y progresivo. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. Primario y Medio. Bilingüe Intercultural. Fines de la Educación.. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Decreto legislativo 12-91. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. crítico. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. participativo y transformador.4. humanístico. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 5. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. incluidas las especialidades: Urbana. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. 713-2006 Artículo 1. Principios. Están obligados a llenar. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. Pre-primario. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental.. . los planes y programas oficiales de estudio.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Ley de educación nacional.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. Artículo 73. Bilingüe. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Artículo 76. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. dinámico.5.1. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. g) Es un proceso científico. Rural.

físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Política. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. Artículo 47o. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. técnicos. en el momento en que éstas sean detectadas. Artículo 61. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. académicas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utilización. Fines. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. Decreto número 74-96 Artículo 3. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. Ley de idiomas nacionales. Ley de educación nacional. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. Decreto legislativo 12-91. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. La Educación especial. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. sin restricciones en el ámbito público y privado. científicos. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. Derechos de los educandos. económicas. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. lo preparen para el trabajo. Acuerdo gubernativo no. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. sociales. Artículo 39. 156-95. 156-95. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. intelectuales. Decreto número 19-2003 Artículo 8. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. políticas y culturales. Definición. I Atención educativa. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. en todas sus formas. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada.Artículo 2. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. en actividades educativas.

Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. Decreto no. a partir del Quinto Grado. Decreto 27-2000. 1. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. científicos. 2. de la diversidad cultural de Guatemala. lingüísticos y político-sociales. por medio de PNS. evaluación. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. pedagógicos. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características.Artículo #15. 135-96. 4. Del contenido educativo. en sus componentes filosóficos. Reforma Educativa. Artículo 33. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales.5.).. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. artísticos. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. durante el ciclo escolar. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. como una vertiente de la reforma educativa integral. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA.. Artículo 9. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) .2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. Ciclo Básico y Diversificado. tanto a nivel público como privado. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. Ley de atención a las personas con discapacidad. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. históricos. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. a nivel primario.

la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”. El Diseño de la Reforma Educativa.).(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. de las carreras y de su respectiva duración. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. En el área de recursos humanos. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación.. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. En el área de transformación curricular. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. al logro de crecientes niveles de productividad(. profesionalización en servicio y actualización permanente. rendimiento y evaluación de desempeño. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. así como de sus contenidos programáticos.. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . y por consiguiente.

el acceso a la educación formal y no formal. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. investigar. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy.El Curriculum de la Formacion Docente I. De manera adicional. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. indagar. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. experimentar. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. que cumpla con los más altos estándares de calidad. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer –ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa. • Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • • • • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
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• • • • • •

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. b) Matriz No. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. aunque no para el resto. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). A continuación se presentan una tabla y tres matrices. Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. deben tomarlos. 1. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. c) Matriz No. pero no en otra. La primera tabla muestra el listado de subáreas. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. una por semestre. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. 2) 3) 4) 41 Además. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias.5. 2. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. 3. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes.

15. 16.gt). 9. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE . Asimismo. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos.gob. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. Obligatorio por especialidad. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. 13.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Reemplazables. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. 12. 14. 6. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. 11. Bilingue Intercultural Idioma Indigena OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP Tabla No. 7. Cuando esto último sucede. 10. 4.mineduc. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. Reemplazable / opcional Primaria 42 CURSO 1. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. 3. 17. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. Opcionales. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. 8. 2. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 5.

45. 22. 48. 27. 43. 29. 42. 28.Curso 18. 24. 38. 35. 26. 19. 23. 20. 50. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Currículo Nacional Base de Formación Docente . 39. 31. 41. 37. 49. 47. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 40. 34. 36. 33. 32. 25. 46. 30. 21. Idioma Extranjero 5 A 44.

Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos 80. 66. 73. 72. 65. 77. 71. 75. 63. Matemática 5 B 70. 55. 81. 82.Curso 51. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP 60. 58. 54. 57. 53. Lengua y Literatura 4 A 44 62. 64. 76. 56. 59. 83. 67. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 52. 61. 74. Literatura infantil 68. Matemática 5 A 69. 79. 78.

Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 98. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) 89. Psicología del Desarrollo 91. 86. 97. 92. 95. 96. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 99. Psicología 90. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 94.Curso 85. 87. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 93. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB 88.

Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa . Desarrollo sostenible. productividad y su aprendizaje. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad.46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje.

Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 .

Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala. Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .

Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. económicas y socioculturales del país. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. como en la comunidad educativa. en especial con la Escuela Unitaria. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. Área de pedagogía 55 . Otros aspectos que contiene esta área. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. leyes y estilos de aprendizaje. De esta manera. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. Multigrado. Educación Bilingüe entre otras. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. a partir del aprendizaje de teorías. región o comunidad. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. tanto en el aula. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. Orienta a la identificación. Asímismo. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. Se analizan los fundamentos. técnicas e instrumentos. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. la Primaria de adultos. es decir.

Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. Se concibe como un proceso democrático. Nivel de Educación Primaria. 1. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. técnicas e instrumentos de evaluación. laboratorios. partir de sus experiencias previas. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. que incluyan ensayos. concede importancia al trabajo en equipo. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. la síntesis. 1. trabajo en equipo entre otras. atiende las diferencias individuales. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. ”En esta perspectiva. El como evaluar va unido al como enseñar. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. la argumentación. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. que para su desarrollo. se hace necesario. la demostración y la aplicación. el debate. Currículo Nacional Base. sino que debe estar activo/a y esforzarse. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. El rol del y la docente como evaluador/a. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. se utilicen técnicas variadas. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto.En su desarrollo. que orienten el análisis crítico y reflexivo. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. utiliza diversos procedimientos. aprender de otros y con otros. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. sino el que les ayuda a encontrarlas. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. hacer y experimentar y equivocarse. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. acordes con el currículo organizado en competencias. Segundo ciclo. continua e integral. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. la comparación. e informa a las y los estudiantes.

Caracterización de los elementos de la educación. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. a partir del aprendizaje de teorías. En su desarrollo. Identificación de indicadores de calidad educativa.1. categorías.1. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global.1.1. Contenidos 1. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía. 57 Área de pedagogía . 1. 1. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. no solo académica). 1. Se analiza el papel del educando.1. principios. fines y objetivos generales. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. del educador y del contenido en el hecho educativo.1. su objeto de estudio.4. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación. sus principios.1.1. como ciencia y como filosofía. 1.2. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. Indicadores de logro 1. 1.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente.5. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas.3. como técnica. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. Competencias 1.6. fines y objetivos generales de la educación.

gráfico) 1.3. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.1. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía.1. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. 2.3.1. (teórico.1. desempeña la pedagogía como técnica. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad. (humanista. tecnológico. entre otros) 1.3.2.2. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. constructivista. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. 1.3. 2. 2. 2. Define el papel que 1. como en el campo educativo. Identifica la concepción de 1.2.3. 1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.1.2. Diferencia a la pedagogía como arte. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.2. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relación de la pedagogía con otras ciencias.2. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo.1.2.4. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo. 2. Ubicación de la concepción de teoría teoría. modelo. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad. 1. ciencia y como filosofía. propuestas educativas.3. 2.2.1. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar. 2.3. 1.2.

Guatemala: USAC.2. 3. Pérez. España: Océano Centrum.2. Gutiérrez. Y Pérez Gómez. Madrid: Morata. La enseñanza: su teoría y su práctica. Guadalupe y Cynthia Klinger. Determinación de rasgos del perfil del docente.2. Pedagogía y Psicología. J. Gimeno y J. 3. Vadillo. 3.Competencias 3.2. Gimeno. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. Contenidos 3. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país.2. “Comprender y transformar la enseñanza”. 1996. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. 3. 2004. J. “Mediación Pedagógica”.1.. “Pedagogía Crítica I y II”. A. Informe de Comisión de la UNESCO. 1983. Madrid: Editorial Santillana. Eisner. Francisco. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. Madrid: Akal. II Edición.1. 1995.1. Gimeno. 1983. San José Costa Rica: s. “Didáctica. en J.3. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente.1. Carlos. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. A. 1998.2. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente.1. Madrid: Akal. Y Pérez Gómez. 1990. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. E.e. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. 3. 4a Edición. México: Mc Graw Hill. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. Barcelona.

2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos. 2.1.1. 2.1. económica y cultural de la nación Competencias 1. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico. ventajas y desventajas. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional. para responder a los contextos de la realidad social. Definición de un modelo pedagógico 1.3. Froebel.2.2.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. utilizados en el sistema educativo. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional. 60 1. 1. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico.1. Contenidos 1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. 1. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau.1. 2. 2.2.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista.1.1. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. su origen y desarrollo. 1. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. Pestalozzi.1. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1. entre otros).2.1.1. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.

3. Novack. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. entre otros). Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. 3.1.1.2.2.2. y activistas.1. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista.1. Montesori.1.2. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.2. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2.3. 61 3. entre otros). Bruner. 3.Competencias Indicadores de logro 2.3. Contenidos 2.1. 3. Área de pedagogía .3. Ausubel. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. 3.2. Dewey. 3. 3. 2. utilizados en el sistema educativo. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly.1. 3.2. 3. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista.1. entre otros).2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Furestein Piaget.

Contenidos 1. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. que le faciliten al futuro maestro o maestra. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje.1.2. ejecución y evaluación) 1. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.1. 1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. hasta nuestros días. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza.2. Indicadores de logro 1.1. instructivo (clase magistral y el libro de texto). Competencias 1. 1.2. (planificación. el mejoramiento del proceso docente. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. leyes y estilos de aprendizaje. 1. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo.1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. 62 1. alumno activo (la escuela activa).1. Se analizan los fundamentos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3.2. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo.3. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva).2.2.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1.

2. experiencia (saber aprender). (maestroa. mentales que se realizan en visual.1.3. Análisis de los principios del aprendizaje. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. 2.2.1. contexto.4. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas).1. auditivo. 2.2. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje.3. 2. otros. 2.2.1. y conocimientos previos (poder aprender). procesamiento de la información (operaciones cognitivas).1. autónomo. Área de pedagogía . Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. niños-as. según las actividades de reflexivo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. entre aprendizaje.2. Aplicación de las inteligencias múltiples. 2. motivación (querer aprender).2. producto obtenido (concepciones de aprendizaje).2. 63 2.1.4.2. aprendizajes) 2.1. Análisis de los diferentes 2. teórico. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico. por los procesos de aprendizaje el tiempo.

Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas.3. expresivas prácticas) 2. creativas. 3.2.3.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. 3.2.3. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). expresivas simbólicas. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. 3. críticas y argumentativas. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.1.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.Competencias Indicadores de logro 2. Thorndike) 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1. Contenidos 2. Metacognitivas (metacognitivas).1. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov.3 Relación del conductismo con la educación programada 3.1. resolución de problemas.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista.1. 64 3.1.3. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3. según las actividades de aprendizaje. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. 3. 2. Skinner.2.

Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel.3. activación de organizadores previos. Novack).2. aprendizaje por penetración comprensiva. utilización de estrategias heurísticas. 3. 3. 3. 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje. currículo en espiral).2.3.3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.2. funcionalidad de los aprendizajes). 3.1. 65 3.3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa. práctica de la inducción. diferenciaciónreconciliación integradora.2. Gagné) Área de pedagogía .4.1.4. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.

6. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo. adquisición y representación exacta del conocimiento externo.2.5.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. ejecución y refuerzo.5.2. construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo. 3. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . interpretación personal del mundo). reconstrucción de los esquemas del conocimiento. generalización o aplicación. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3.5.1. 66 3. fases de recuerdo. 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3.4.2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski.6. Luria) 3. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.6.

Inteligencias múltiples en educación de la persona.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 4. edición. Edición. 1999. 1987. Elena Maria. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Díaz Barriga Arceo. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 1a. Madrid: Akal. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Barcelona. incidencia en la zona de desarrollo próximo.7. 67 Área de pedagogía . Ortiz de Maschwitz. 8a. Aula XXI. 6. E. Argentina: Editorial Bonum. Situaciones y Destrezas Didácticas. Frida. Galo de Lara. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Los componentes didácticos. C. 5. Galo de Lara.Competencias Indicadores de logro 3.7.7. Monereo.. 3. All. Carmen María. Pozo. 1999. Bibliografía 1. 7. El currículo en el aula. España: Editorial Santillana. 3. Gerardo. 2003. Juan Ignacio y Carlos Monereo.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. Graw Hill. Hernández Rojas. 2000. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. en J. 2. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). Pérez. México: Mac. et. Gimeno y J. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 1983. Madrid. Carmen María. Eisner. La enseñanza: su teoría y su práctica. El aprendizaje estratégico.

algorítmicas y heurísticos).1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.1.1. procedimiento y estrategia). Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. 1. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. habilidad. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir.1. 2.3. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. 1.2.2. en la utilización de las mismas. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. Indicadores de logro 1.2.1.1.2. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje.1. Contenidos 1. relativos a la tarea) 1. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. Se propicia la reflexión. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.1. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje. 2. Utiliza estrategias de procesamiento 2. recibir y registrar información). Contenidos Competencias 1.1. (personales. interdisciplinares. técnica.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula.

Área de pedagogía .4. Pérez.1.. estructurar y reaccionar ante la información.Competencias Indicadores de logro 2. (1983). Editorial Piedrasanta. 2000.1. Análisis de lo que significa aprender a aprender. Gimeno y J. 8. Galo de Lara. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica. Guatemala. Galo de Lara. et. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?.3. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. E. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 3.2. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?.2.3. Díaz Barriga Arceo. 3..1. El aprendizaje estratégico. Elena Maria. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. La enseñanza: su teoría y su práctica.2. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. México 1999. Inteligencias múltiples en educación de la persona. C. 3. Edit. (1983). Madrid: Akal. 3. 3. Los componentes didácticos.2.2. Bonum Argentina. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. Editorial Piedrasanta. España: Editorial Santillana. Eisner. Frida. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar. 3. Hernández Rojas. Eisner.. Barcelona. 3. 2. Situaciones y Destrezas Didácticas. E. All. Madrid: Akal. 8a edic.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. La enseñanza: su teoría y su práctica. Gerardo. 2. Contenidos 2. Monereo. 3. Graw Hill. Carmen María. I edición. 5. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento. Guatemala 1987 6. Ortiz de Maschwitz. Pérez.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.2. Carmen María. en J. 4. Pozo. 3. 1999. Juan Ignacio y Carlos Monereo. Mac.1. 7. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos. Utiliza estrategias de ejecución. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula.2. Gimeno y J.1.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos.1. Aula XXI. en J.2. Madrid. 3. 2003. 69 Bibliografía 1.2. El currículo en el aula. 3.

3. Se analiza el currículo vigente. la orientación. Contenidos 1. entre otros). Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Orienta a la identificación.1. Definición de los diferentes campos de acción del currículo. 1. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.1.3. 1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. 1. psicológico entre otras).2. 1. pedagógico. socioconstructivista. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.1. los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.1. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. el alumno. Indicadores de logro 1. 1. 70 1.1. para llenar sus expectativas y las de la comunidad.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. 1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes.2. Así también al análisis de los diversos enfoques. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural. de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes. Competencias 1. filosófico. región o comunidad. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. económicas y socioculturales del país.3. áreas del conocimiento entre otras). sus interrelaciones y la caracterización de los mismos.2.Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal. dialéctico.2.2. social. 1.1. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. tecnológico.

Ilustración de modelos curriculares (lineales. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto. 2.2.2.1. Área de pedagogía 71 . sistémicos. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo. 2. currículo.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias. fines.2. categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.1.3. políticas. 2.5. (fundamentos.1. 2.2. y componentes: áreas y ejes). 2.1. características. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente.3. 2.2. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario.1.4. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente.). 2. 2. Clasificación de los contenidos en declarativos. 2. procedimentales y actitudinales. 2. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos.3.2. visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar).Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. entre otros).3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular.2. principios.2. integrales. 2.

72 3. Castillo.2. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional. 3. procedimientos y actitudes. puerta de la cultura. S. 1996.). y otros. Selección de procedimientos. 1995. Los contenidos en la Reforma. 1997.2. 3. Madrid: Santillana.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.2. 3. La educación encierra un tesoro. S. Bibliografía 1.4. Enseñanza de aprendizaje de conceptos.2. Bruner.2.1.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. 1996. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto. Madrid: Visor. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional.3. (Coord.1. Hacia una investigación educativa crítica. (1995): Evaluación de Programas Educativos. L. Centros y Profesores. Carr. 3.1.M.2. A y Villar Angulo. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. 3.1. C. 5. J. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. La educación. W. Coll. 2. 1992. Delors. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla. 3.1. Madrid: Morata. Una teoría para la educación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Madrid: Universitas. 3. 3. 3. Y Gento. J.6. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas. Madrid: Santillana-UNESCO. 4.

Y James. 11. desarrollo e innovación del currículum.. 7.. A. Elliot. Diseñar y enseñar. La investigación acción en el aula. Más allá de la teoría de la reproducción.MARCELO. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. Y Pérez Gómez. Madrid: Morata. Síntesis. 1992. Barcelona: ICEHorsori.. 21. Madrid.MINEDUC. Madrid: Morata. A. R. J. Formación del profesorado para el cambio educativo. La educación y la estructura del conocimiento.. Elliot. (Editor). Investigación-Acción y currículum. 18. Salamanca: Anthema.Stenhouse. 2001. El currículum. Guatemala. 1990. J. 1995. Madrid: Morata. Madrid: Morata. retórica y práctica”. 14.). Currículo Nacional Base . El currículum en el centro educativo. J.Mckormick. Escudero. Evaluación del currículum en los centros escolares. Diseño. Madrid: Morata.Kemmis. 1993. Barcelona: PPU.Mena. 8.Gimeno. 1992. 23. 17. B. Educar y convivir en la cultura global.MINEDUC. 1993. Cuadernos de pedagogía. Utopía.Gimeno. Teoría del currículum y escolarización. La investigación como base de la enseñanza. 20. Madrid: Morata. 19. 13. 12. Madrid. 2003. Elam. C. 1995.6. J.Mckernan. nivel primario. 4a edición. 15. J. S. M. y otros (Comps. Madrid: Akal. 16. “Reformas educativas.Lundgren. T. 22. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. Buenos Aires: El Ateneo. 1998. (comp. 10. J. 1988. Madrid: Morata. U.Gimeno. La enseñanza: su teoría y su práctica. 2004. 9.. Guatemala. 24. Morata.. 1983.Gimeno.Hernández (Ed:). Y Pérez Gómez. 73 Área de pedagogía . L. J.P.M. 1999.). Madrid: Morata.Mauri. S. 1999. El cambio educativo desde la investigación-acción. J. Comprender y transformar la enseñanza. Didáctica y currículum escolar. Marco General de la Transformación Curricular.

1. Competencias 1. integrar y rectificar. como referencia de los mismos. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Análisis de las características de la planificación 1. orientar. y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas. 1. al desarrollo de la práctica de la auto evaluación.3. 1. Indicadores de logro 1. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa.3. Análisis de la importancia de la planificación.2.3. Aplica diferentes modalidades de planificación. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico. 1. 1. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente. Describe los aspectos que fundamentan la planificación.3.1.2.1.2. como herramienta fundamental en el proceso educativo. Describe los elementos básicos de la planificación. se le familiariza con diversos procedimientos. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado.2.1. organizar. 1. Contenidos 1. al análisis de los fundamentos. el aprendizaje de los estudiantes.1. Descripción de las fases de la planificación educativa. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.1. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación.3. propósitos y alcances. coevaluación y heteroevaluación.3.3. antes del proceso educativo. 74 1. Organización de los resultados del diagnóstico. técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever. 1.2. Identificación de los elementos básicos de la planificación. 1.2. 1.2. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. sistematizar.Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa.

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

75

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

77

3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

Contenidos
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación. 3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. 3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado.

Bibliografía 1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000. 2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

Área de pedagogía

Competencias
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo. 1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

80

1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales. 2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. 2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género. 2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término
Currículo Nacional Base de Formación Docente

1.2. Promoción de la complementariedad.1. 4.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. segregación y prejuicio de género y etnia.1. Estimulación a la participación y representación política.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). 3.1. 81 4.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3.1.5. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3.2.1. 4. 2. 3.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad.1.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural.1. 4. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. 3. Explicación de la crisis de la cultura participativa.3.1.1. etnicidad. 4. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.2. discriminación. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4. 4. Área de pedagogía .2.2. Aplica herramientas pedagógicas. 4.

1. Guatemala. T. 5. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. 1991. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 5.1. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. T.2.1. La Educación Intercultural: concepto. 5. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. Marta. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . C. Jiménez. 1992. 1995. 2 Aguado. Demetrio.6 Argumentación del hecho educativo. FLACSO. Guatemala. Madrid. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 5. Guatemala: Maya Diversa Ediciones. 5. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya.1.1.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. Carlos.4. 1998.1. 1996. 5.5 Participación y compromiso social.1. Linaje y Racismo. SAQIL K’OLEM. paradigmas y realizaciones.2. Bibliografía 1 Aguado.2.. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. 6 Cojti Cuxil. 82 5. En M. Dikinson. Santiago. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos. Blanca Estela y Jacinto Coz.4 Identificación de los enfoques. 3 Alvarado.1. 5..C. Madrid: UNED. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Educación Multicultural. 5 Cazaus. 4 Bastos. R.. Lecturas de Pedagogía Diferencial.3. y Jiménez-Frías. 2003. 4. Bases teóricoprácticas.

Problemática de las diferencias raciales. 15 Reyes Gómez. 8 CEPAL. Guatemala. 1989. Madrid: CIDE.A. 2002. 2002. 17 Salazar Tetzagüic. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. 2000. Documento inédito. Cartago. 1990. Un reto para el profesorado. Publicaciones UNESCO/PROMEM.. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. La escuela multicultural. 12 Menchú. 2002. 16 Sac Coyoy. Sercap.. Miguel Ángel. 19 VVAA.7 Díaz-Aguado. M. 1993. M. 2006. 16. 241-282. 2000.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Guatemala: SERCAP. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala. 17. Wragg. Audelino. Evaluación Escolar. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. Educador .. Monografía de Doctorado en Sociología. Carlos Emilio. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Etnidad. CHOMANIK TIJOJ.. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. Guatemala. 2004. 2003. Barcelona: Paidós. Guatemala: Editorial Cholsamaj. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Edward. Pedro. 83 Área de pedagogía . Vida Comunitaria y Educación Maya. Edit Siglo XXI.C.J. Asi me nació la conciencia. Universidad Pontificia de Salamanca. Rigoberta. J. 13 MINEDUC. 1999. Guatemala: Editorial Nojib’sa. étnicas y culturales para la educación. En M. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 18 Us Soc. 1994. A. 9 Hernández Santos. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. 10 Jiménez Fernández. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Costa Rica.. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. Interacción educativa y desventaja sociocultural. Proyecto Guatemala. y Baraja.C. Manuel de Jesús. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. 1993. Madrid: UNED. España: Editorial Paidos. 11 Jordan.

Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. una mayor realización personal y laboral. generando así. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. niñas. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. Luego. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. Este conocimiento y su puesta en aplicación. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. de mucha relevancia en la actualidad. Además. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. se estudian las principales emociones. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. enfocada hacia una sexualidad responsable. Por otra parte. Por lo tanto. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. sus componentes fisiológicos y psíquicos. temas además. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. Además. No puede faltar además. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. se presentan los principales trastornos de personalidad. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . adolescentes y incluso la vida adulta. para tener una mayor comprensión del tema. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. se trata el área de la sexualidad. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. así como de expresarlas y manejarlas.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as.

como en el caso de la vida sexual.1. También se estudian nuevas corrientes. y aplicaciones concretas.1.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Contenidos 1. Psicología Clínica. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. Área de psicología . Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Psicología Forense. dando un énfasis particular en el ámbito personal. Psicología del Desarrollo.2. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. Psicología de la Personalidad. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. Psicología Ambiental. 1. Psicología Experimental. Competencias 1. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Indicadores de logro 1.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social.1. 85 1. tal como las de la inteligencia emocional.1.3. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada.

Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación. Humanismo y Existencialismo (Perls.1.2.1.1. su entorno y a su realidad educativa.1.2.2. 3. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.Competencias 2.1.2. Identifica las principales 2. filosófico y social.2. Conductismo (Pavlov. Diferencia los principales 4.1. Funcionalismo (James). 3.1.2.2. Psicología: Psicología Pre-Científica.2. 86 4.2. 4.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Watson y Skinner). Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Indicadores de logro Contenidos 2. 4. Fromm y Jung).1. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. 4.1. Aplica el conocimiento adquirido. a su persona. 4. Caracterización del contexto histórico. Psicología Científica.1. filosófico y social de las escuelas psicológicas. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. 2. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas.2. 3. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. Comprende las principales 3. 3. 3. 4. significado. Análisis de las escuelas psicológicas.3. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas. (Wundt). 3. hacia su vida estudiantil y profesional futura. a los diversos ámbitos de su vida.1. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.1. con sus respectivas características. Psicoanalálisis (Freud).2.

Auto-observación y observación de los demás. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell. en situaciones reales.2.1. Tipología de Jung.1.2. Adaptación al conocimiento de su persona. Aplica los conceptos básicos de la personalidad. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. Contenidos 5. 87 6. 5.1. basadas en las diversas teorías de la personalidad.1. 6. Eyesenck.1. 6. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). a nivel de actitudes. con el fin de comprenderse mejor. 5. 6. Indicadores de logro 5. Adler. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Área de psicología . Ericksson).2. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás.3. tanto en su propia persona como en su relación con los demás.2.1. 5.1. Fromm. 5.1. Neo-psicoanálisis (Jung. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad.1.2. temperamento y carácter.Competencias 5. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida. Definición de los conceptos: personalidad.2.1. Comparación de las características de las dos teorías. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. a su vida.

Aplicación de estrategias de cambio.1. Identificación de las propias emociones y de las de otros. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. 7.2. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes. 6. 7. 7.4.1. conductas sexuales.Competencias Indicadores de logro 6.1.2. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.1.2.2. y la resolución de conflictos. 6. 7. identidad. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.3. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos.1. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión.1.2.2. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Reconoce las formas de atender y prevenir. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores.2. a nivel físico y psíquico.3.1.2. ansiedad.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 7. 8. 8. 88 7.2. 7. 7. 7.1.1.2.1. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional. (aplicación de las estrategias a su vida) 7.2. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). Contenidos 6. Descripción de las principales características de las emociones básicas. 8.3. Aplica a su vida. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.

9. 9. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer.2.1. 9.1. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 9. 9. 9.1. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. Área de psicología . 9. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.4.3.1. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones. 9.1. 8. drogadicción y delincuencia.2. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género.1. tabaquismo. (formas de tratarlos y de prevenirlos).1. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo. Análisis de los términos.2.5. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.1.1. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.2. 9. 89 9. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).1.2.1.

90 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.3. responsables. 9. enfermedades de transmisión sexual. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo.1. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia.3. Valora las formas estables 9.1. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.3. 9.3.4. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable.3. 9. Manifiesta valores y 9. VIH/SIDA. 9.3.2. 9. el matrimonio.4. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. 9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. embarazos tempranos e inoportunos. planificación familiar: el matrimonio.4. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo. la maternidad y la paternidad responsables.4. acoso sexual.3. aborto).4. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.

James y otros. 3. Feldman. Fainsod.. 13. 2. 1993. 14. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. Sexualidad Humana. 1992. 2001. Teorías de la Personalidad. Amparo. Charles. Roberto. Berne. España: Hispano Europea. (7a. 1994. Analfabetismo Emocional. F. 2002.. Sexualidad. 1989. Guatemala: Piedra Santa. 1996. Doris y otros. Introducción a la Psicología. 2005. México: Mc Graw Hill.. Hedges. Patricia. 91 Área de psicología . A. 7. Linda. 1999. Trespalacios.. México: Harla. Castro Santander.. 5.Bibliografía 1. España: Plaza & Janés. 6. Elías. 8. Salud y Derechos. Bárbara. 2004. Colombia: Magisterio. México: Mc Graw Hill. Introducción a la Psicología. 1996. Madrid: Universidad de Educación a distancia. Educar con Inteligencia Emocional. 9. Conoce tu personalidad. Fundamentos de Psicobiología. Martin. B. 11. José Luis. Poggio de Herrera. Psicología. 12. V. Sexualidad y Géneros. Fadiman. González. Engler. Silvia. 4. Teorías de la Personalidad. Argentina: Bonum. Alejandro. 1999. Llovet. Catret . 10. 2004.. Argentina: Noveduc. Edición) México: Prentice Hall. Castellanos. P. Maurice y otros. 2005. Guatemala: Texdigua. Morris.

2. maduración. relacionados con la edad de los niños. 2. maduración. cognoscitivo y sexual del niño. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.1 Definición del concepto de desarrollo 1.1.2. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1. 1.1. 3.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. Establece la incidencia del ambiente. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. Contenidos 1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. herencia.1. 2.2. 3. herencia. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente.2. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo. 3. Comparación de los factores que determinan el ambiente.1. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central.1. herencia y maduración en el desarrollo.1. 2. 2. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo. Diferencia las nociones de ambiente. Indicadores de logro 1. psicológico. social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.2. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla.3. Se analiza el desarrollo normal. 1.2.1. niña y adolescente.1.1.

período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez.2.1.1. cognoscitiva.2.1. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. 5.1. 4. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. 6. 4.2. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget.1.3.1. 4. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro. 5. 6. 93 6. mielinización de los nervios.1. 5.1.1. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.3.4. Explicación del caso desde la teoría. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. Describe las diversas áreas de desarrollo. perceptual. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina.2. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. emocional social y moral. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky. 4.1. Contenidos 3.2. diferencias y similitudes entre niños y niñas. 4. lingüística.1. 4. 6.1.1. 5.Competencias Indicadores de logro 3. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano.1. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud. Área de psicología .1.1.2. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo. Observación de niños/as en salones de clase 5. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo.

Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. menstruación.2. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell.1. monarquía. educativa. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales.1. maternidad y paternidad responsable.2. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. 7.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal.1. Mediación y exposición del profesor 8. Juventud y madurez: planificación familiar. parto. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición. Costa Rica). desarrollo de los niños/as.1.3.1. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas. 9.1.1. higiene y cuidado corporal.1. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S. identidad de género. embarazo. Describe las 7. 9.1.1. 94 7. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo. 9. 8. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 7. 8. lactancia. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje.1.). Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. 7. 8. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades. Su utilidad. mortalidad materna e infantil.1. fecundación.

1. 95 10. Sobreprotección. agresividad. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. 9. enuresis. niños agresivos. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.1. 10. tanto a nivel físico como emocional.2.3. sus consecuencias. dependencia afectiva. 10.2.1. maltrato. déficit de atención. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional.2.1.2. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. 10. hiperactividad. Uso de sustancias tóxicas 10. copia de modelos inadecuados.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9.3. reprivación a nivel físico y o emocional. Área de psicología .1. Durante la adolescencia: hostilidad. 10. 10. Temores. métodos de intervención y prevención. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. consecuencias. independencia mal manejada. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez.1. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia.1.1.

11. médico.1.1.2. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.1. actividades. 13.2. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. terapistas. 11. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. 12. 12.1.2. 11.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10.2. evaluación. para aplicarlos en su formación y practica profesional. padres. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. tipos de intervenciones.1. 12. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género.1.1. edades. Definición de identidad y roles de género. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as. bases científicas. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo. 13.1. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa.2. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana.1. Creación de un programa de estimulación temprana. 11.) cuando el caso se presente de esta forma. 13.3. 13. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas. materiales. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género. especialistas (psicóloga. juguetes.1. 13.1. frecuencias tiempo de estimulación. Concepto y origen. Diferenciación de los diferentes roles de género.1. objetivos. 96 12. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar.1.

Edit. México: Edit. Desarrollo de la Personalidad del Niño. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. 6. Prentice-Hall Hispanoamericana. 14. E. Editorial: Pearson Educación. Psicología de Piaget. 18. Desarrollo Psicológico. 1997. S. S. Valls. México: Edit. Flavell.Bibliografía 1 Bee. Madrid: Edit Morata.A. Harvey. Sheridan. Diane. Edit Kapelusz. 2002. 1995.A. Wendkos. Ruth.. 16. Philip. 1994. 10. 13. 97 Área de psicología . 1995. 1997. México. México: Editorial Trillas. Mussen. Paidos. 2004. 7. 2003. Psicología de la Adolescencia. 15. John. México. 19. Buenos Aires. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill.. Furth. M. Trillas. Ernest y George Lowrey. Edit. Los primeros cinco años. 1995. John. 5. Paul Henry y otros. Buenos Aires. 1992. Paidós. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . 4. Elena. 2001. Trillas. México: Edit. Madrid: Editorial Palabra. G. España. Reese. La Etapa de 0 a 6 años. Ceac De educación Infantil. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. Rice. Psicología Infantil. Edit. Beard. México. Frías Sánchez Carolina. Coleman. España: Editorial Ceac. Trillas. 12. 1993. 2.A 1994. El desarrollo Total del niño. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. Helen y Sandra Mitchell. 3. Craig. 1995. 2002. Crecimiento y Desarrollo del Niño. Hayne y Lewis Lipsitt. 1997. 11. Juan. Desarrollo del Niño en Contexto. 1997. Buenos Aires: Edit Kapelusz. Esmoris. Desarrollo y Evolución del Niño. 8. 1995. H y Wachs. México: Editorial Alfaomega Narcea. Lejarraga Horacio. 1993. Desarrollo Humano. Geraldine. El Desarrollo de la Persona. Edit. Newman y Newman. Buenos Aires. Harla. Limusa. México. Papalia. La Teoría de Piaget en la Práctica. Limusa. H. Palau. S. 9. México: Edit. Desarrollo del Niño. Psicología Experimental Infantil. Watson. 17. México: Edit.

3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia.2. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1.1.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula.1. Identifica el concepto de Educación Especial. 1. 1.1.1 Definición del concepto de educación regular.2. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.2.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial. 1. así como conocer las acciones de la Educación Especial. 1. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia. Contenidos 1. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales.1. 1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad. Indicadores de logro 1.1 Determinación de las características de discapacidad. 98 1. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales.2 1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención.

visual. 1. auditiva. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas.2.4. 1. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4. 99 Área de psicología . Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje.3. 1. física y múltiple.4.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad. 1. visual. del habla y voz. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual. 1. 1.3.4. auditiva. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. 1. física y múltiple. visual.4. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje. auditiva. 1.3.1. del habla y voz.2. 1.1.2. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.4.4.

1. 2. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. auditiva.1. 3.4. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. 2.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2. 2. 1. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.3.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas.4. 3.7. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.1.1. visual. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada. física.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.2.1.1. no significativas y de enriquecimiento.1. 3. 3.8.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual. 3.4. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.1. 1.6. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.4.

4. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 3.1.2. talleres ocupacionales. vergüenza. 4. 3. 4. 3.1. Área de psicología . Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala.1. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. centros de educación especial.2. tanto en el sector público como privado. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. 101 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.2. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada. aula recurso. Diferenciación de las etapas de culpa.2.2. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad. maestra sombra. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias.1. Identifica en su evolución. 4. maestra itinerante. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. aulas de apoyo. 3. 3. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades.2. mortificación. 4.1. 3.1.1.2. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular.2.1.

Competencias 5.1.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente. Indicadores de logro 5. 5. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.1 Explicación de la inclusión educativa.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir. 5.2. 5.2.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula. Contenidos 5. 102 5. Identifica el concepto de inclusión educativa.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.1.1. 5.2. 5.1 Caracterización de la organización espacial. 5.

William. 2001. Ferguson. 11. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). 2003. México: Editorial. Barcelona: Editorial Paidos. Freeman. 2002. Shelmenson. Polaina-Lorente.Bibliografía 1. 6. El niño sordo en edad preescolar. 5. II y III. Ministerio de Educación. 7. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Argentina: Editorial Paidos. Francia. 2001. Ministerio de Educación. Gómez Palacio. Ministerio de Educación. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Margarita. 4. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. Módulo I. García Lira. Ministerio de Educación. Editorial Educación Integradora. Shea. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. 2006. Nieto. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Impresión del Ministerio de Educación. Barcelona. 15. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial Aula XXI. 18. 14. García Lira. México. Heward. Thomas. Hanko. Margarita. Dificultades de aprendizaje y por qué. G. Unidades 2 y 3. 2002. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. 103 13. Guatemala. 3. 1985. 2005. Beatriz. Segundo Módulo de Capacitación. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. 2. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. 8. Madrid: Editorial Nacea. Mónica y colaboradores. 1992. Guatemala. la Ciencia y la Cultura. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. División de Educación Básica. Por que hay niños que no aprenden?. 2003. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. Beatriz. 2003. Organización de las Naciones Unidad para la Educación. Hill. 10. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. La Educación Especial. Los niños superdotados. Guatemala. España: Santillana. México: Editorial Trilla. Buenos Aires. Guatemala. Joan. 17. Área de psicología . Ministerio de Educación. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Ceac. 2006. Programas de Educación Especial 1 y 2. 9. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. Guatemala. 2004. Guatemala. Educación Especial con enfoque ecológico. 12. Conocer y saber para atender. 1999 Mcgraw- 16. 2002.

procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. formulan. Matemática 4B. que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. intuición espacial. Asimismo. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje. En este sentido saber leer y escribir correctamente. fantasía. la capacidad de transformar el conocimiento que se le da. por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. significa. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. Matemática 5B. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Matemática y su aprendizaje I. integridad y honestidad. comunicación. pero no abusar de esta última. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. Además. solucionar problemas. intuición numérica. juegos. gestión personal. mediante la escritura gráfica. Saber escribir significa poder plasmar. 104 Apuntes metodológicos. un pensamiento. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. etc. en la medida de lo posible. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. adicionalmente. a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. Matemática y su aprendizaje II. tomar decisiones. sociabilidad.Descriptor del Área El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. Estimular en el estudiante. El área tiene por propósito. música. Matemática 5A. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. Estadística Descriptiva. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. alta autoestima. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos.Deducción.

6. 105 Área de matemáticas . temas y/o interés de los estudiantes. procedimental y actitudinal. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa. actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. 2. rúbrica. es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan. Criterios de evaluación del área La evaluación de los aprendizajes de matemáticas. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. 7. debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas. basado en aspectos reales. 5. en función formativa. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo. todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a. no hacerlo así. Crear un contexto significativo para la tarea. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. auténtica o de proceso. para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. Determinar los productos. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. 4. escala de calificación. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. 3.El uso de instrumentos como calculadoras. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. problemas. entre otros.

Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. en los 1. Utilización de los valores de verdad: negación.1.2. 1. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición.2.1. ante situaciones-problema de carácter formal. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones.1. el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática.2. Utilización de la forma matemática.4. contrapositiva y equivalencia. 1.2. Aplica las herramientas 1. indirectos y por reducción al absurdo. Indicadores de logro Contenidos 1. 106 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Estructura la información de 1. formular.2. las ciencias y de la vida inclusiva. disyunción.1. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. distintos dominios de conjunción.1. cotidiana. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.3. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración. simples y compuestas. reciproca inversa. proposicional abierta. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. Para lograr los propósitos enunciados. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.2. ciencia y tecnología.1. 1.2. patrones y funciones. aritmética. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.3. Competencias 1. desarrollo integral sostenible y. 1. vida en democracia y cultura de paz. exclusiva. implicación. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. para analizar. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos.

3. potenciación. 107 3. 2. económicos. y. nombres y los glifos de los días.1. físicos. radicación y logaritmación.2. 3. multiplicación.1.2. 2. Área de matemáticas .3. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2. símbolos y señales de fenómenos naturales.4. políticos.2.1. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición.2. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. 2. Identificación de patrones para identificar fenómenos.1.1.Competencias 2. multiplicación.2. multiplicación y división. división 2. sociales y culturales. sustracción. decimal y vigesimal.1.2. ternario. Contenidos 2.1. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. algunas de sus operaciones: adición. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición. 2. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. sociales.2. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.1. 2. 3.1. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. 2.3. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. 3.4.1. división. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema.2. 2.1.4. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario. 3. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. Indicadores de logro 2. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial.

et al. logarítmica y exponencial.1. sobreyecivas y biyectivas.4. Geometría plana con coordenadas. 4. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. Explicación del cholq’ij.2. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos. simétrico.: Editorial McGrawHill. Editorial Cultural S. 4. el ab’.F. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo.3.A. Polinomial.2. trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. Mary y otros Introducción al análisis moderno. 4. elipse.2. Aritmética maya México: Editorial Orión. México D. México D. El calendario solar de 365 días.2. Dolciani. Smith. Apuntes de matemática No.F. Dolciani. el calendario de Venus 4. 108 4.: Publicaciones Cultural S. Matemática. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.. Algebra. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas. parábola y la hipérbola.F. Guatemala: USAC.1. Galdos.1. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor.3.2. Colección Schaum.1.F.: Editorial McGraw-Hill. el tun y sus múltiplos. asociativas. El calendario lunar. Matematicas galdos.F. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Colección Schaum.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas. Editorial Norma. con neutro. 4.2. México D. Argumentación de las secciones cónicas: círculo. Algebra lineal. 4. conmutativas.1. parábola y la hipérbola. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción. 4. 4.1.A. 4. Serie ALFA.A.2. vestuario. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría.1. México D. Aplicación de las funciones inyectivas. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. elipse.2. arte. 1. México D. social y cultural de su contexto.: Publicaciones Cultural S. Recinos Ranferí.

2.2. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. 2.2. Indicadores de logro 1. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.1. formular. Para lograr las competencias deseadas en este semestre.1. de Kramer. vectores y matrices. series elementales. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. 1. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. Área de matemáticas .2. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.1. vida en democracia y cultura de paz.3.1. Competencias 1.1. 1.2. Operación de convergencia de algunas series elementales. 2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. 2. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. 109 1. económicos y geográficos. para analizar. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.2.2.1. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. Contenidos 1.2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. desarrollo integral sostenible y. 2. 2. 1. ciencia y tecnología. Introducción al estudio de las sucesiones y series.2. familiar y de su comunicad. Resolución de problemas con sumatorias.1.1.2.1. 2.2. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica.

: Editorial McGraw-Hill. perímetros.2. Colección Schaum.F. Dale. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. Indicadores de logro 3.: Adison Wesley.2. 3. coseno e hipotenusa 3. Smith.Competencias 3. Aplicación de conceptos: ángulos. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. et al.1.2. 1. Álgebra. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. 5. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales. 3. Maneja técnicamente la trigonometría. México D. Serie ALFA. Dolciani. Publicaciones Cultural S. 8. Aplica teoremas geometría plana. International Thomson Editores. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Fleming Walter y Varberg. Swokowski. Earl W Y Cole. lados.F. México D.3. identidades. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. Geometría Plana Con Coordenadas. 2. 7.1.A. México D. Bibliografía 1.1.: Grupo Editorial Iberoamérica. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. 3. de Contenidos 3. México D.F.: Jeffery. F. USAC. Trigonometría y Geometría Analítica. Earl W. Definición de espacio tridimensional. Matemática.1. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. Editorial Norma 6.1. México D. 4.F. 3. Swokowski.1.2. 110 3.: Prentice-Hall Hispanoamericana.2. México D. Guatemala.F. Definición de seno. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. áreas para figuras geométricas planas.

1.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.2. ciencia y tecnología.1. vectores y matrices. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. Descripción de ángulos.1. 1.2.1. 2. Área de matemáticas . Introducción al estudio de las sucesiones y series.2. representación gráfica. Contenidos 1.1. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica.2. Construcción de gráficas. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. para analizar.2. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.1. 2.2.3. Descripción de la función exponencial (varias bases). Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. formular. 1. ángulos múltiples. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Competencias 1. y su representación gráfica. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares.1. 2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. 2.1. 2. 2.2. Explicación de la función inversa. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. Aplica teoremas trigonométricos. desarrollo integral sostenible y.1.2.1. y logarítmicas. vida en democracia y cultura de paz. 2. 111 1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. 2. Indicadores de logro 1. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.1.2. Estructuración para cambio de bases. Resuelve problemas con funciones exponenciales.2. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial. Emplea correctamente las funciones logarítmicas.

Trigonometría Y Geometría Analítica. México D. Dolciani. F. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica.A.2. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica. Estructuración de las propiedades de la división. Compara funciones polinomiales y funciones racionales.: Publicaciones Cultural S.1. Smith. 3. Organización de las ecuaciones polinomiales. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Fleming Walter y Varberg.2. Álgebra Moderna Y Trigonometría. Swokowski. México D. 3.F. 7. 3. Álgebra. Colección Schaum. México D.F.2.1.1. México D.Competencias 3. Dolciani. Contenidos 3. 3.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 1. International Thomson Editores.2. México D. Earl W Y Cole.F.2.1. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. Dale. Bibliografía 1. Geometría Plana con Coordenadas México D. 6.2.3. 5. Mary y otros. Guatemala: USAC. 4.1. Ejemplificación de las funciones racionales.: Adison Wesley. 2.: Editorial McGrawHill.: Publicaciones Cultural S.A.: Jeffery. et al. 3. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. Indicadores de logro 3. 3.F.

1. Área de matemáticas 1. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones.: Editorial Harla S. Operación de producto de un escalar por una matriz. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F. Purcel. formular. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Demostración de producto de matrices conformables. 6.F. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. 1. 1. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. Dolciani. México D. Leithold.1. ciencias sociales. Contenidos 1.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Dale. 1. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas.2.: Editorial McGraw-Hill.2 Cálculo de incrementos. 4. 2. Guatemala. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos.2.F. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. México D. 113 2. para analizar. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. . México D. Álgebra Lineal .1. Fleming Walter y Varberg.1. como resultado de la operación adición de matrices. Competencias 1.2. 1.: Prentice-Hall Hispanoamericana. desarrollo integral sostenible y.3. 2. 2.: Publicaciones Cultural S.: Editorial McGraw-Hill. Bibliografía Colección Schaum.A. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. 2. Mary y otros. 2. Louis.1. vida en democracia y cultura de paz.1.1. Edwin J. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1.1. Cálculo de la suma. y Varberg.2. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Resuelve problemas de matrices y con incógnitas. etc. volumen y espacio. Matemática Previa Al Cálculo. 2.A.2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. 3. 7.2.F. 2. USAC.2. Introducción al Análisis Moderno. México D. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.1. México D.1. 5. pendiente de una curva.1. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.2.F. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. ciencia y tecnología.2. Colección Schaum. e Introducción al Cálculo. para la interpretación de situaciones reales. biología. Indicadores de logro 1.F. Geometría Plana Con Coordenadas México D.

114 2.2. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1. primaria.2. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario.3. Describe la metodología del 1. 2. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo.1. 1. los diferentes enfoques. y 3o. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.1.1. Elabora instrumentos 1. Identifica las competencias.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. Explicación de las competencias: marco. Dienes.2. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. Competencias 1.2. Recorett . Se hace énfasis en las destrezas básicas. Explicación de los componentes del área de matemática. 2o. 1.3. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas. instrumentos de evaluación en matemáticas. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.2.1. en la enseñanza de las matemáticas.1. grados.3.2.1. Bloom. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. 2.1. Argumenta la importancia 1. 1. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. Elaboración de del área de matemáticas. Bruner.1.2. Indicadores de logro Contenidos 1.1.1.. 2. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional.

1.3. bingo.2. según el grado.3.1.2. colores. Relación de las competencias. cuadro de pines. 2o. triangulo mágico.1. 2.2. 3.1. Área de matemáticas . Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre.3.espacial.1. comunicación e investigación matemática. 115 3. 2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o. 3. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones. Grado de primaria. lateralidad. 2. y 3o grado de primaria. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad. 3. 2o.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. patrones y relaciones.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. 2. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario. Y 3o.1.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. mosaico con figuras mayas y convencionales. temporo . ajedrez. según el grado.1. en su ejercicio profesional.4.2. origami. 3.2. 2. tamaño.

Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. pesas. (juego popti’). y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. rompecabezas aritméticas.1.3.1. capacidad. según el grado. cuadro de varillas. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas. Trazo de los números arábigos.1.2. figuras geométricas.2. longitud.2. trenzas con papel. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’). narraciones. 4. bloques lógicos. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas.1. chistes. carteles de valor de lugar (el banco).3. Escritura de los numerales mayas. cubos. 4. 116 3.2. material dorado de Montessori. 4. cuadro de pines. según el grado. según grado. rondas.2. gusano aditivo y sustractivo.2. 4.4. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos. torre de Hanoi.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Caja lógica. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos. 4. figuras geometrícas.1. poesías. 3. 4. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. carteles de númeras. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya.2. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20. 4. 4. 4. gusano mágico. cuentos. Lectura y escritura de números arábigos. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.2. paptax.1.1. Material cuisenaire. cuadro en X.

: Grupo Editorial Iberoamérica. Tercera edición. 117 Área de matemáticas .3. Louis. Álgebra Lineal .F. Leithold. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Dale. Edwin J. México: International Thomson Editores.3. 2001. México D.F.F. 4.2. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.3. México D. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas.F. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum. Purcel. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Guatemala. Contenidos 4. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Introducción al Análisis Moderno.: Editorial McGraw-Hill. USAC.3.A.1. 4.A. Precálculo. Stewart.F. y Varberg.F. Colección Schaum. México D.: Publicaciones Cultural S.3. México D. 1. Swokowski. disgrafía. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Dale Cálculo Diferencial E Integral .F.: Editorial McGraw-Hill.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Dolciani.Competencias Indicadores de logro 4. Mary y otros. James. con base en las teorías más recientes. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar. México D. Earl W. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas.: Editorial Harla S. Fleming Walter y Varberg. Matemática Previa Al Cálculo.

Explicación de los componentes del área de matemática.2.2. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. Indicadores de logro 1. 1.1. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. el cómputo. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o.2. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. 2.3. 1. 1. Explicación de las competencias: marco. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas. 2.1.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas. y 6o. así como en las actitudes hacia la matemática. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo. 2. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.3.2. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base. 1. Contenidos 1.1.1. Grados. 1.2.1. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.1. 2. Identifica las competencias. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.1. Competencias 1.1. 5o. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.3. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática.2.1. 1. 118 1. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. tales como la lectura y la escritura en matemática. la resolución de problemas. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base.1. la comprensión de conceptos y principios. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.2.

5o.1. 2. 3.1.2. 119 Área de matemáticas . y 6o grado del nivel primario. y 6o Grado de primaria.2. 5o. 3. Monitoreo de 2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre. 3.2.. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. 5o.1. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.2.3. 2. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma. 5o.2.2. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. y 6o Grado de primaria. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.3.4. Relación de las competencias.1. y 6o grado patrones y relaciones. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.1. para 4o. ciencia y tecnología. comunicación e investigación matemática. 3. 2. de primaria. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2.1. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o.3.

2001. Mucía Batz. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. 120 10. Guatemala: Editorial Piedra Santa. Barcelona. 9. 5. MINEDUC.4. Bibliografía 1. Quetzaltenango. 2004.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 2005. 2. Ediciones Morata S. 11. Peralman Y. Gonzáles Quintero. Guatemala. 12. 2005. Guatemala. MINEDUC. Puac Bixcul. Ciencia y Tecnología Maya. Rosa Neto. 2002. Universidad Pedagógica Nacional. Filosofia de los numeros mayas. L. Ediciones Martínez Roca. José Fernando. 3. Guatemala. Daniel y Rosalina Reyes. 6. 13. Gorón Ajquijay. F. 1999. S. y Gustavo Zapata Soto. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Orientaciones para el desarrollo curricular. Pedro. 1996. 2003. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Guatemala. Bravo. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente .. Editorial Saqb’e. Guatemala. 1968. Lizarzaburo Alfonso E. PEMBI-GTZ-MINEDUC. Editorial CCS. Didáctica de la Matemática. 2003. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Currículo Nacional Base I y II ciclo. 4. Matemática recretivas. Julios. Eduardo H. Guatemala. José. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. Bogotá: Editorial Norma. Ernesto. 2004. México D. Editorial Piedra Santa. 8.. Matemática y Etnomatemática.1. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Madrid. El uso de la caja logica. Matemática rapidas. Javier. Guatemala: Ministerio de Educación. Caciá. 7. Madrid 2002. A. Francisco.

investigaciones.1.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. Indicadores de logro 1.1. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. dispersión. Uso de las escalas de medición: nominal.1. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Idem al 1. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. 1. Contenidos 1. muestra. ordinal. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. Competencias 1. observación. cuestionario. población. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central.1. 2004. entre otros. tesis. entrevista. así como su utilidad en la labor docente. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.3. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. entre otros) 1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. Definición de conceptos básicos: estadística. variables. 121 1. entre otras.2. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. Área de matemáticas . revistas científicas.1. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. 2.4. censo.1. sesgo y curtosis. 1.

6.1. lineales. barras. 1.2. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media. 1. mediana. entre otras. 1. 122 1.2. 1.5. Interpreta distintos tipos de gráficos. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. Recolección de información por medio de un instrumento. 1. 1.2.2. columnas. 1.1.3. Aplica las medidas de tendencia central.3.3. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. 1. Elaboración de gráficas: circular. cuadros y tablas. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.7.1. Elaboración de diagramas: tallo y hoja. 1. 1. xy. 1.2.1. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.2.6.2. Elaboración de instrumentos para recolección de información. Paretto y árbol de problemas.5.3. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. burbuja.2.2. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.1. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos.4.

Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas.2. 123 2.3. ONGs.2. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística.4.1. 2.5. 1.2. ONGs.2. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Lectura de cuadros. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.3. 2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. estudios e investigaciones.1.1. decil y percentil. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil.2. entre otros) 2. tablas. Área de matemáticas . 2.2. mesocúrtica y platicúrtica. MINEDUC.1. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica. 2. 2.1. censos. 2. varianza y desviación estándar.3.1. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.6. entre otros) 2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. 1. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas.3. Análisis de de cuadros. a la derecha y a la izquierda. MINEDUC.3. tablas. 1. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución.3.

____________. gráficas y tablas. Et. 3. 3. Bibliografía 124 1. Probabilidad y estadística. Estadística General.F.: Editorial McGrawHill. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. 3. Uso de software para la elaboración de cuadros. Editorial International Thomson Editores. 5. Editorial Prentice Hall. Editorial International Thomson Editores.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. Lincoyán-Portos-Govinden. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. Pagano.: Editorial McGrawHill.: Editorial Mc Graw-Hill.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 6. Jonson. 3. Estadísticas para las ciencias del comportamiento.: Editorial Mc GrawHill. diagramas. Estadística para las ciencias administrativas. Curso práctico de estadística. México D. Colección Schaum. 4.2. Chao.F. 3. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología.1. 8. Estadística para Administración. D. México D. Colección Schaum. Estadística elemental.2. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico.2.2. y Myers Raymond H.1. México D. Kuby.F.2. México. 3. Probabilidad y estadística. Robert. 3. 7. Currículo Nacional Base de Formación Docente . __________. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis. 3. Mark.F. Berenson.1.1.F. México D. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. Walpole.4.1. Ronal E.Al. 2. Lincoln.2.

Por otro lado. Como medio de comunicación. organizamos la información. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. la lengua marca nuestros intereses. En suma. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. comprenderla y trasmitirla a los demás. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. inclinaciones. Se hace énfasis. como parte fundamental del crecimiento humano. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. elaboramos planes y decidimos alternativas. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. en particular. Es decir. Todavía más. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. sino también para el colectivo. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. de alguna manera. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. ideas. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. analizamos los problemas que encontramos. influir en la de los demás. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. social. no solo para su propio bienestar y éxito. Es también un medio de representación del mundo. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). nuestras diferencias y nuestras afinidades. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . regular la conducta propia y. regulamos nuestra propia actividad. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. las subáreas que constituyen esta área se proponen. categorizar y comprender la realidad. fundamentalmente. en resumen. Por otro lado. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. según la ocasión. también. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. con el fin de incidir en su entorno.

el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. o de mostrar imágenes. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. el intercambio de papeles en la comunicación. de sensibilizarlo.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. De acuerdo con este enfoque metodológico. pues cuando se lee o se escucha una obra. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . de despertar su fantasía y de hacerle soñar. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. el primero. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. propiciar oportunidades para que. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. Colateralmente. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. por supuesto. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. Se presentan. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. Es importante investigar el contexto histórico. esos otros y otras son. de igual manera. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. En otras palabras. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. porque lo que se habla o lo que se escribe. motivar la imaginación del lector u oyente. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. Literatura infantil. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. conservando su calidad estética. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. Se parte de lo que ya conoce. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. por medio de la investigación. es decir. en otras palabras. se privilegiarán lecturas que. El segundo. Idioma indígena e Idioma extranjero. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. En el ámbito escolar. primordialmente. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje.

culturalres y lingüísticos. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. 6. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. comentar sus experiencias. permitir el estudio y creación de rimas. Aún más importante. etimologías poco comunes. filosóficos. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. diagramas. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. relatos. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Actividades que se sugieren 1. Área de Comunicación y Lenguaje . Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. 7. se utilizará el idioma materno del estudiante. 10. entre otros. 8. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. intereses y necesidades. lenguaje figurado. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. dramatización. Todo ello. El papel del docente es guiar el aprendizaje. periódico escolar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. entre otras. requiere de textos que reflejen preferencias. libros. narraciones. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. valores. boletines. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. 4. comentar sus experiencias. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. se recomienda recurrir a herramientas. entre otras. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. sentimientos. mapas conceptuales de la información más relevante. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. La producción que se asigna. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. 127 5. organizadores del pensamiento. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. 9. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. revistas. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. 3. específicamente. chistes. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. o en los diferentes grados de significación. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. mímica.En cuanto al desarrollo de las competencias. entre otros. retahílas. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. rompecabezas. 2. lectura coral y que participen en obras de teatro. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos.

Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. • Selección de un momento. registrar. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. 14. 128 21. 17. 18. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. 25. informarse. Estimular la escritura de diarios: personales. dramatizada. Cambiar acciones de un cuento. en el que los dos personajes llevan a cabo. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. silenciosa. Desarrollar proyectos que. de noticias. en equipo. en grupo o en forma individual. 27. compartida. Entre otros. • Definición de un final feliz. 12. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. en la historia. • Búsqueda de una solución para el problema. 20. animal o circunstancia que les interese). Realizar actividades de lectura de imágenes. 28. • Redacción de una rima o moraleja. una acción. seguridad y su crecimiento personal. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. luego. en coro. Elaborar organizadores gráficos. conjuntamente. • Surgimiento de un problema. con paradas (preguntas poderosas). de aprendizaje. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. 15. 22. de manera inesperada. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 24. literario. 26. Entablar conversaciones: en pareja. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos.11. 23. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. 13. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. 19. de diálogo. de la mascota. Elaborar poema sin fin. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. 29. organizar y administrar información. 16. de sentimientos. Cambiar los o el personaje principal. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. de experiencias. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente.

saca conclusiones. guías telefónicas. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. de la conversación y de la dramatización. la emisión de opiniones y de juicios críticos. Relación de imágenes con textos escritos. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. entre otros. debate. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.30. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. observando la normativa gramatical y ortográfica. a. análisis y síntesis de documentos. b. c. entre otros. emite generalizaciones. receptor. entrevistas. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. participar en el momento oportuno. a. informativos con variados propósitos. oral. respuesta directa a las opiniones de los demás. Producir textos orales narrativos. mensaje. c. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. Expresión de ideas. conferencias. respetar la opinión de los demás. periódicos. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. 3. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. organizadores gráficos. Utilización apropiada de la normativa del idioma. foros. correo electrónico. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. 32. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. argumentativos. entre otros. emociones y opiniones. Criterios de Evaluación del Área 1. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. 31. determina la secuencia de eventos. 34. f. hace inferencias. 2. enciclopedias. a. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. escrito. puesta en común. sentimientos. código y canal). 33. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. b. 35. d. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. investigaciones. d. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. e. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . b. la habilidad para resolver problemas. mesa redonda. claridad en el mensaje. revistas. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico.

noticias. narración. 11. 130 13. cuentos. generar ideas. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. frases célebres. 8. dichos. 7. 6. informes. expresar sentimientos. etc. adivinanzas. etc. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. 12. Producción de descripciones.. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. etc.4. 10. emociones y necesidades. b. conferencias. 9. Elaboración de diversos tipos de textos: a. Comprensión. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. trabalenguas. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de textos expositivos: mensajes. desarrollo y conclusión. Comprensión. poemas. 5. c. utilizando las características de cada modalidad.) y de expresiones populares (refranes. Exploración de medios de comunicación creativa. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños.

gestual. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. Lengua y Literatura. emotiva. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. código.4. Ilustración del proceso de comunicación. receptor. Indicadores de logro 1. Más bien. Contenidos 1.1.2.1.3.1.1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. una articulación lineal. o más propiamente de la lengua. . canal o medio físico y referente)1-2 1. 40.1.1. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. entre otros. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. En cuanto al componente de Literatura. deben ser desarrollados de manera integrada. auditivo.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. visual. Competencias 1. Los componentes que se presentan integrados como subárea. 1. no verbal. fáctica. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. poética. 2. entre otras.) 1. esto implica que su organización no sigue. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. necesariamente.

Diferenciación entre signos y símbolos.2.2. coloquial. signos naturales y signos artificiales.3. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No. sintaxis. lexicología).2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 4. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua.7.2. Descripción de la relación entre lengua y cultura.2. lengua e idioma. semántica.Competencias Indicadores de logro 1. vulgar.2. 1.5. saludos. Contenidos 1. Descripción de las características del signo lingüístico.2. jerga) 1.6.2.11. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.2.4.2. 1. 3. 5. fonética. vs. culto. 2. 1. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. los signos de cortesía (tono de voz. normativa.8. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. Mutabilidad de la lengua) 5 1.10.9.2. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. 1. literario.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . inmutabilidad. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. profesional. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. fonología. estilística.2. (arbitrariedad. 3 1.1. morfología. (gramática. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. 1. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).2. fórmulas de cortesía entre otros).

3.2. fonológicas) 2.3. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. Descripción del origen del español. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos.7. diagramas para indicar sucesión de eventos. (Lectura de títulos y subtítulos) 2. Aplica lo que conoce del mundo. 2. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura.1. Establecimiento de comparaciones y contrastes.3.9.1.1. 133 Área de Comunicación y Lenguaje .10. Uso de los principios de prefijación y sufijación. 2. 2.4.1.1.1. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. urbana. Anticipación del tópico de la lectura. (regional. 1.3.5. Uso del contexto para identificar la información importante. Contenidos 1.4.1.1.1. 2. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.1. entre otros) 2. (Indicadores de tiempo.6. (léxicas. rural) 1. 1. 2.2. 2. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. Identificación de las condiciones. 2.1.8.3. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. 2.1.1. 2.Competencias Indicadores de logro 1. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua.3. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.3.

2. Idem. 2. Indicadores de logro 2.5. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo.2.3.2.2. por qué. (quien.3.Competencias 3. íconos y símbolos.1. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. de quien. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español. (cuándo.3. (Denotación) 6 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. Identificación de la relación existente entre los indicios.4.3. que) 2. Identificación de las palabras que actúan como modificadores. 2. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. 2. entre otras.2. cómo..2. dónde.2. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural.4. a pesar de.) 134 2. 40. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. en ese caso.3.3. 2.3. 2. es decir.2. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.2.. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. 2. (Connotación) 7 6.5.1. a quien. 7. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. Contenidos 2.

1. Elaboración de.2. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.1.1. por lo menos dos. Área de Comunicación y Lenguaje .6. viñetas. con palabras. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. 3. por lo menos tres.1. Identifica textos según su tipología.2. de los objetos y elementos de la realidad.” 135 4. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado.1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”.2. 3. de una obra de la literatura del período post – independentista. negrillas.1. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización. por selección voluntaria. Lectura. 3. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.1.1. entre otros.1. Redacta diversos tipos de texto. 4. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.1. 3.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.3. 3. Inserción latinoamericana en el mercado del café”.3. 3. 3. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.3. Identificación de la descripción como la representación. 4.4. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.1. 4. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. 3. Analiza críticamente.2. 4.2.2. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. tomando en cuenta la intención comunicativa. 3.1. Análisis de.

Redacción de textos persuasivos. tema. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. (cuento. lugares u objetos y sensaciones. planteamiento de los juicios o criterios.2. sustentación de las ideas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. (Selección del tema. autobiografía.2.2. (Selección del tema. 4.2. 4. redacción –explicación de causa y efecto-.3. anécdota.4.3.2.6. 4. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas.2. Aplica técnicas específicas 4.4. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información.3. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. desenlace) 4.. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.2. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado. autor o autora-. tiempo. 4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. fábula.1. Produce diversos textos según la normativa del idioma. omnisciente). Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2.2. 4. argumento. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. Elaboración de textos expositivos.1. personajes.7. secuencia de eventos. 4. 136 4. 4.3..1. 4.3.3. intención. biografía.5. 4. leyenda. ( Estructura -título. ámbito o lugar.

13. México D. 2001. Taller de teatro. Swokowski. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10. No.: Prentice-Hall Hispanoamericana. John P. James. Martinet. México D.4. Pamiela.Barcelona. No.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Elio Antonio de. México D. y Varberg. Colección Schaum. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. 22. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Ñ. Matemática Previa Al Cálculo.F. P. USAC. Área de Comunicación y Lenguaje . Lazaro catalan.: Editorial Harla S.F.1988 15. 20. Oikos-Tau. La teoría formal de la gramática. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. Ed. Madrid: Gredos. Madrid: Editorial Gredos. 11. Álgebra Lineal . Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Nebrija. Julio.. El club de la lectura. Debate.. Madrid: Gredos.F.. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura.F. Precálculo.F. Iriarte. 17. 9.D. Earl W.F. 11. Tercera edición. México: International Thomson Editores. Novak. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. (Introducción. Barcelona. México D. 16. Edwin J. Ed. Adler y Charles van Doren. CCS.2004. Stewart.: Publicaciones Cultural S. María. 1.JD.1975 19. 2001. Iriarte. Pamplona. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1990.A. Introducción al Análisis Moderno. Español Comunicativo.. 21. Ed. Dale. Victor. Colômbia: Carvajal. Fleming Walter y Varberg.1978 14. Madrid. M. Cómo leer un libro.. Louis. Ed.: Editorial McGrawHill. Martínez Roca. Maddox. Guatemala.1978 18. Parra. Moreno. Madrid: Editorial Nacional. 1991 12. Bogotá. Kimball. Parra. El Aleph.A. México D. E. Ñ.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Español Comunicativo. Cómo estudiar. Madrid. Leithold. Dolciani. México: Ediciones Larousse. Iriarte. Karen. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Gramática de la lengua castellana. Aprendiendo a aprender Ed.2003. Joy Fowller. Bogotá. Geometría Plana Con Coordenadas México D. André. Diccionario del uso del español. Colômbia: Carvajal.3. Purcel. Iriarte.1990. Mortiner J.1994. M. P..: Editorial McGraw-Hill. Moliner. Mary y otros. Larousse.: Grupo Editorial Iberoamérica.H. Estudio de sintaxis funcional.F. 1990. Barcelona. El deseo de leer. conclusión.

México:Fondo de Cultura Económica 43. Panamá: Editorial Universitaria. 1992 48. H. California: Yax Te Foundation. El ensayo hispanoamericano. 1991. Madrid: Alianza Editores. Jean. Albizúrez Palma. Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya.. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Los griegos. Juan Luis. Madrid: Castalia. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Los clásicos del teatro hispanoamericano. John. La nueva narrativa hispanoamericana. Jaegger. Gredos. México. Rancho Palos Verdes. Colombia: Editorial Voluntad. 1991. Menton. Paraninfo. 24. 1980 38.M. Sobre las huellas de la voz. 1981 Literatura 25. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Luzuriaga. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición.Agustín. Albizúrez Palma. 1994 40. México: Fondo de Cultura Económica 31. 1998. Historia de la literatura hispanoamericana. Panorama de la literatura española. (I. Miró. Juan Luis. II) 47. Madrid. 1996 28. Franco. Seymour. Curso de redacción. Universidad de San Carlos de Guatemala. 2000. Luis Enrique. Dante. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Historia del teatro español. Panorama de la literatura hispanoamericana.. José Olivio. Donald. Madrid. Vivaldi. Liano. Bogotá. López.F. Francisco. Paideia: los ideales de la cultura griega. S. La literatura romana. Bowra. González. 2000. 41. México: Fondo de Cultura Económica. Olegario et. Riquer y Valverde. Rodrigo. 46. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. 1989 45. 37. Al. Bellini. Madrid. Guatemala: Facultad de Humanidades. Madrid: Cátedra. 1997 33. Giuseppe. Mujeres que cuentan.Werner. Antología crítica del cuento hispanoamericano. El cuento hispanoamericano. Jiménez. Barcelona: Planeta. Ruiz Ramón. Historia de la literatura hispanoamericana.1983 34. Z. Historia de la literatura universal: diez tomos. Kitto. Historia de la literatura española (I al V).C. José Miguel. 39. Shaw. 1971 36. Fondo de Cultura Económica. 1985 30. Ordóñez Díaz. Milenio. Alborg. México: Fondo de Cultura Económica. 2000 27.23. 1990 32.D. Una introducción a la teoría literaria. 1996 44. Historia de la literatura española (I-V). Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 1972-1999 29. La literatura panameña. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Tercer 26. Barcelona:Ariel. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Gredos. Oviedo. Eagleton. Ferry. Madrid: Alianza Editorial. Skirius. 1986 42. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Milares Carlos. Francisco. Alborg. Guatemala: Tercer Milenio. Matin. Gerardo y Richard Reve. Francisco.

Identifica las formas verbales como indicadores de significado. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. podría. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. necesariamente. Competencias 1. Los componentes que se presentan integrados como subárea. al igual que Lengua y Literatura 4-A. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. Más bien.1. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje . Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. Indicadores de logro 1. sería conveniente. 1.2.1. conservando su calidad estética.1. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. tiene que.1. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. 1. esto implica que su organización no sigue. (puede. gramatical y ortográfica.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Aplica las normativas. debería.3.4. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. deben ser desarrollados de manera integrada.1. 1. vigentes al expresar sus opiniones. debe. Se privilegian lecturas que. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. Contenidos 1. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. Lengua y Literatura. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. una articulación lineal. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. emociones y sentimientos.1.

(paréntesis.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. 1. exclamación) 1.4. 1. entre otros) 140 1.2. (punto. guión. coma. (generales.3.5. dos puntos.2. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. (Sinónimos. modismos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. 1. compuestas y derivadas en los textos que redacta. 1. refranes. punto y coma. monosílabos. puntos suspensivos) 1.3. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.1. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. voces compuestas.3. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1.2.1. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. entre otros al expresar sus ideas y opiniones.2. homónimos y parónimos) 1. asterisco.2.3. Utilización de palabras simples. (interrogación. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. Utilización de figuras retóricas. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. entre otras) 1.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . antónimos.3.2. locuciones.3.4. comillas.

2. 2.2.4.2.1. 141 Área de Comunicación y Lenguaje . atlas. 2.1. Organización de entrevistas para obtener información pertinente. 2. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe. entre otros) 2.1.5. Utilización del diccionario. Contenidos 2. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.2.1. libros específicos. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).4. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.5.6.3.1. 2. 2.1.1. 2. Identificación de los elementos de la argumentación. 2. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. 2.3. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.6. 2.1.2. 2.2. Establecimiento del propósito de la argumentación.2. el coloquio. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. 2.1.2. Identificación de los tipos de argumentación. Indicadores de logro 2.Competencias 2.

4. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.2.2.4.2. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente. Elaboración de fichas bibliográficas. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo. Elaboración de fichas de consulta. inventarios. .2.1.3. entre otros.1. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”. mapas conceptuales.1.) 3. 142 3. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. Indicadores de logro 3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas.1.Competencias 3.1.7. 1. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. 3. aparición de Junajpu e Ixbalanque. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.1.4. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.2.1.4. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios. 3. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.5. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. 3. Identificación de los diferentes buscadores. Traducciones al español de textos en lengua indígena.1. (Antecedente de la novela de aventuras) 4. Elaboración de un plan de temas.1. 3. 3. 3.2. 3. la creación del hombre.) 4.2. 3. Contenidos 3. Valora los principios.1. Elaboración de cuadros sinópticos.1.1.6.2.1. resúmenes.3.

El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. el encuentro con los Kichés. 143 Área de Comunicación y Lenguaje . actitud temerosa ante la valentía) 4.1. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. la organización social. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. 4. solidaridad. Fragmentos del Poema de Mio Cid. teatro y narrativa popular. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. oral y escrita. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw... el principio de los Itzaes y Tz’ules). Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. Cómo nació el Winal. Luis Enrique Sam Colop. entre otros). (Análisis de la pareja itinerante. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). el calendario lunar y la organización social y política). Poesía. de la Comedia de Dante Alighieri. (El ideal caballeresco medieval: valentía. (El sentido de los símbolos). Literatura medieval: fragmento del “Infierno”.4.1. Daniel Matul y del Dr. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. altivez.3.

El teatro ingles renacentista. o Washington Irving. Tartufo o El enfermo imaginario. contrastes) 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza.1.1. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. (Descripción de la naturaleza. actitud ante las aventuras.1. Sueño de una noche de verano. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. Romeo y Julieta. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. (Teatro cortesano. Rey Lear. amor idealizado. burla y malicia. Moliere. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra.5. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras.6. organización social). (El amor visto desde diferentes ángulos. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. 4. Shakespeare. uso de los eufemismos) 4. coraje y valentía. Novela.7. El teatro barroco francés. Otelo. (Juegos de luz y sombra. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. El romanticismo. etc. Walter Scott. como. rivalidades personales – familiares – sociales. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época.

2.9. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. Entre la utopía y la distopía. El realismo. Gibbson.10.1. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. de Mark Twain. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. 4. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales.2. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Miguel Hernández. de Harriet B.1. tema de la infancia maltratada. Stowe. uso de onomatopeya) 4.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona. 4.1. Ruyard Kipling . 4. Joseph Conrad. Asimov. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura.2. Selección de poemas de Federico García Lorca.8. 4. Rafael Alberti. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Área de Comunicación y Lenguaje . Análisis de los contenidos de cada obra leída. 145 4. 4. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.3.2.

Madrid.H. M. Ed. Reglas gramaticales. Iriarte. Madrid: Editorial Gredos.3. Joy Fowller. Pamiela.3. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. Labor. ED. Iriarte. Nebrija. 4. Bogotá. María. España: Edelsa.BB. Parra. Barcelona. 22.3. 11. Ed.1. A.2003 16.1984 2. Español Comunicativo. Karen. 1976. 1988 10. Barone. Cuadernos de lenguaje española. Del Cano.2004 13. Iriarte. Madrid.. Tipos de escrito. Barcelona 7. Madrid: Arco. Guía para mejor pensar. El club de la lectura. 2003. Cómo leer un libro. México: Ediciones Larousse. ideas. Francisca. Diccionario del uso del español. Noam. Moliner. Ed. Madrid: Gredos. 1990. Vivaldi. Colômbia: Carvajal. M. Martinet.1994. 4. Mortiner J. Alarcos Llorach. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Antonio. 4. Cañas Dinarte. Julio.Competencias Indicadores de logro 4. Barcelona.1999. Madrid: Editorial Nacional. 1990. España: Ediciones Océano – Éxito. San Salvador. 3a edición. Uso de la Gramática Española. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. La teoría formal de la gramática. Debate. P. Paraninfo.. S. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Adler y Charles van Doren. Ed. Kimball. No. Madrid: Gredos. Aprendiendo a aprender Ed. Bogotá. 1991 12.1988 15. Lazaro catalan. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Madrid: Gredos.. Alvarez. 7.. 2001. Dahl. Matin. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Análisis de las sensaciones. Estudio de sintaxis funcional. Elio Antonio de..1979 8.3. Ñ. 11. Maddox. Luis Roberto. Parra. El deseo de leer. Español Comunicativo. aprender y crear. Colômbia: Carvajal. 19. El Aleph. P. Martínez Roca. Svend. Iriarte.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Contenidos 4. 1983 5. et al. Emilio Estudios de la gramática funcional del español.. Ñ. Pamplona.Jd y Stein. Novak.. Oikos-Tau.. Bibliografía Lengua 1.Arcos/libros.1990.1978 14. grupo didascalia. Bradford. Castro. 2004. Miriam.4. Madrid.3. 21. por lo menos tres. 20. CCS. A. Alianza Editorial. 6. André.1978 18. Madrid. Signos – Serie de Lengua y Literatura..Barcelona. Barcelona. Carlos.2. Redacta. Madrid. Historia del libro. John P. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector. No. El Salvador: Editorial Norma S. Gramática de la lengua castellana. Chomsky. 17. México: Editorial Siglo XXI. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Taller de teatro. Cómo estudiar. Solución ideal de problemas. Larousse. 4. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. 1987 9. Victor.1975 Moreno.JD. 9.. Ed. A. Curso de redacción.3. S. 3.

México: Fondo de Cultura Económica. Madrid. 24. La nueva narrativa hispanoamericana. Skirius.Werner. Donald. Literatura hispanoamericana. Bellini. Bowra. La literatura panameña. Franco. Jaegger. Luzuriaga. Panorama de la literatura española. Guatemala: Tercer Milenio. Alborg. Universidad de San Carlos de Guatemala. Kitto. Juan Luis. Antología crítica del cuento hispanoamericano. 1986 38. El cuento hispanoamericano. José Olivio. México: Fondo de Cultura Económica. Barcelona:Ariel. Alborg. Dante. 1971 33.M. Agustín. Madrid: Alianza Editores. López. Jean. 2000 25. 1980 35. Rodrigo.D. 1998. Oviedo. La literatura romana. Historia de la literatura hispanoamericana. México: Fondo de Cultura Económica. Miró. Francisco. Madrid: Cátedra. México. H. México: Fondo de Cultura Económica. 1990 30. Milares Carlos. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Guatemala: Facultad de Humanidades. 1989 41. Ferry. Historia de la literatura española (I-V). Gredos. (I.C. Madrid. Ruiz Ramón. Liano. Albizúrez Palma. Menton. Gerardo y Richard Reve.Bibliografía Literatura 23. Una introducción a la teoría literaria. Historia de la literatura hispanoamericana. 1992 43. Juan Luis. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Los griegos. 1985 28. Seymour. Shaw. 34. Historia del teatro español. Madrid: Alianza Editorial. Francisco. Panamá: Editorial Universitaria. 1972-1999 27. Panorama de la literatura hispanoamericana. 1996 40. Paideia: los ideales de la cultura griega. John. Albizúrez Palma. 36. Madrid: Castalia. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Guatemala: Tercer Milenio. 32. Fondo de Cultura Económica. Jiménez.. Madrid: Gredos. 1994 37. México:Fondo de Cultura Económica 39.1983 31. Historia de la literatura española (I al V). 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . Giuseppe. II) 42. Sobre las huellas de la voz. 2000. Luis Enrique. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. México: Fondo de Cultura Económica 29. 1991. Eagleton.F. 1996 26. Francisco. José Miguel.

Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. alguna manera.y leer.2. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. creativos.1. Descripción de la función referencial (representativa.1.1. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación. hablar – acto comunicativo .3. activos. Indicadores de logro 1. denotativa. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. interactiva) 1.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. escribir – creación y producción comunicativa. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias.4. En otras palabras.6. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos.1. 1. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Considerando la riqueza de información con respecto al área. Descripción de la función apelativa (activa conativa. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar. Descripción de la función metalingüística. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de la función expresiva (emotiva. y que de. imaginativa).1.5.1. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. 1. la familia. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Contenidos 1. 148 1.1. 1.1. en situaciones de docencia. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. y la comunidad. cognocitiva) 1.

1. 1. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.1. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. entre otras. comunicación simbólica.6.1.2.4. inicio del habla diferenciada) 1. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. comprensión inicial. 2.2. interaccionista. Contenidos 1.2. el balbuceo.2.1. 2.2. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. (Primeras vocalizaciones.1. 1. constructivista. Descripción de la fase de iniciación la lectura.Competencias 1. 149 2.2. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. conductista. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas.2.) 1. Área de Comunicación y Lenguaje . maduracionista. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. 2.2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.1. Descripción de la fase de introducción a la escritura. (psicolingüistica. 2.1.5. Descripción de la fase del enriquecimiento. 2.4.3. Indicadores de logro 1. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.2.3.

2.1. . 150 3.1.5.2.2. 2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.3.5. 2. símbolos y señales propios propias de la comunidad. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.2. Importancia de fomentar la interpretación de signos. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. 3. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 2. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua. 2.1. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.6. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.2.4.2.1. 2.1.2.1.. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB..2.

3.4. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).2.2. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario. 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3.3. 3. 3.2.2.1. 151 3.2. 3.3. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado. 3. 3.3.1. 3.1. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.2. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB. Área de Comunicación y Lenguaje . Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.4.2. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.2. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).5. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB.

flexible.3.2.1. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa.2. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB. 4. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje.1. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo. participativa.1.2. (Continua. 4. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4. 4.2. sistemática. 4. 4. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. formativa) 4. 152 4. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje.2. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4.1.1.2. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB.3. de proceso. (Inicial.1. interpretativa. integral.3.3. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB.4.1. de resultados) 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Guatemala. Carmen. Ignacio. Macmillan Publishing Co. S. Ministerio de Educación. FAPA Ediciones. 14. Carmen. Ministerio de Educación. Barcelona. Velma D. Sf González. Nivel Primario. La Enseñanza del lenguaje.L. Martha H.. Folleto de Lenguaje Integral. 10. 1998 Módulo de capacitación docente III. Karmiloff. Thomson Paraninfo. Editorial Norma. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Psicología del Lenguaje. 5. 11. Eduardo. Saavedra Segura. Parra. Madrid. 2005. K. ARS Medica. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. Madrid. 20. Colección didáctica contemporánea. México 2000. 2006. 2005. Ministerio de Educación. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. Appleton-Century-Crofts. Curso teórico práctico. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. Diane. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular.L. Signos. Petersen. 8. Marina. Asies. 2006 Currículum Nacional Base. David. Acosta Rodríguez. 2003 Benedit. Madrid. Irirarte Pompilio. Bustos Guadaño. Grupo Editorial Norma Educativa. Buenos Aires. 2006. Sergio. 2. Heyden. Ed. 6. Dilliner. 9. Carlos. 2001 Papalia. Madrid. Collier Macmillan Publishers. Barcelona. Valenzuela. España. primero a sexto grado. Guatemala. 1961 Starico de Accomo. Olson. San Salvador. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. 19. Inc. Volumen 1.Bibliografía 1. New Cork. 15. 1996 Carroll. Barcelona. Annette. Víctor. 13. 18. Mabel. Nivel Pre primaria. Editorial Biblioteca Nueva. Editorial Piedra Santa. Carolina. Guatemala. Ministerio de Educación. Español comunicativo. UNED. 153 16. 7.A. Helena. El Salvador. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Ana Cecilia. Guatemala. 2005 Ministerio de Educación. 21. 2006 Moreno Ríos. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. Ministerio de Educación. Ediciones Morata S. Comunicación y Cognición: temas básicos. 3. Madrid. Magisterio del Río de la Plata. 2006 Ortúzar Meza.. Gobierno de Chile. Guatemala.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. 2005 Cañas Dinarte. S. London. . Área de Comunicación y Lenguaje . 1990. Un nuevo enfoque. Joanne P. María. Y Karmiloff-Smith. New Cork. Primer Ciclo.A. Inc. 2006 El mundo de la gramática. Teachíng E Learníng in the elementary School. Guatemala. FIS. Serie de lengua y literatura. 12. 17. Ediciones Océano-Éxito S. Volumen 9. Arrayan Editores. Herramientas de evaluación en el aula. Learning to teach reading in the elemntary school. Dorothy G. 4. Rodríguez Aguirreazábal. Lenguaje. 2004 Irriarte. Lenguaje y Comunicación. Colombia. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Sector: Lenguaje y comunicación. Wendkos.

Definición de los conceptos Idioma.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.1. la comunidad y su mundo inmediato. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar.1.1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja.1. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno.1. social. Contenidos 1. escolar. etc. 1. Identificación de Leyes.2.3. hablar. la identidad cultural y lingüística. administración pública. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas. 154 1. regional y nacional. Currículo Nacional Base de Formación Docente . a la vez elevar la autoestima. 1. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. lengua y Dialectos.3. la escuela. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar. 1. 1. Acuerdos. identidad cultural y lingüística. 1. Competencias 1.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1.2.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales. 1.2. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia.2. Indicadores de logro 1.3. Valoración historia de los idiomas indígenas. leer y escribir. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. convenios.

1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos.4. Contenidos 2. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. etc.1 Desarrollo de Toponimias.2. 2. Cantos y Oratoria. modificadores de sustantivos.1.1.1.Competencias 2. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. 3.3. tipos de verbos. la oración.1. tipos de oraciones. 3.5. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. Área de Comunicación y Lenguaje . Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2. 3.2. apellidos. Trabalenguas. Historias. días del calendario cholq’ij. Cláusulas. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea.2. Indicadores de logro 2.1. preposiciones y sustantivos relacionales. 3.1.1. derivación de palabras. 2. 3. anécdotas. verbos. Poemas. nombres.1.2. Redacción de pequeños párrafos.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.2. 155 3. 3. Expresiones de normas de conducta (xajanil. y la negación e interrogación. Creación de: Cuentos. cuentos. Lectura de leyendas. awasil en Kaqchikel).1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. adverbios. 3. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.1.

10. SAQIL K’OLEM. Bases teóricoprácticas. Interculturalidad y Educación. Guatemala. 8. R. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. 6. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. López. Editorial Cholsamaj. PEMBI GTZ. 11. .: La escuela multicultural. 1995. 4.A. Aguado. Universidad Rafael Landívar.: Educación Multicultural. 2005. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. Vida Comunitaria y Educación Maya. y Jiménez-Frías. Educación Bilingüe. 1998. Blanca Estela y Jacinto Coz. Fundamentos de EBI. (1999) Salazar Tetzagüic. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . T. Maya Diversa Ediciones. 2003. DIGEBI. Carlos. Filosofía.. C. Editorial Nojib’sa. Jiménez. 2000. 1999 Jordan. 2. Un reto para el profesorado. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina.Bibliografía 1. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 1998. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Barcelona: Paidós. Armando. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. Najarro Arriola. MINEDUC. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Departamento de Diseño Curricular. Sac Coyoy. 5. Alvarado. 3. Madrid: UNED. GTZ . 7. Guatemala. Editorial Cholsamaj. J. 9. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 12.1994. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Guatemala. 13.

etc. sueños. Elaboración de resúmenes. Criterios de creación de neologismos. etc. relatos reales e imaginarios. Recopilación de nuevas palabras. parlamentos. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos. Lectura con ritmo adecuado.2. Área de Comunicación y Lenguaje .5.1.1.1. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura. cuadros. 1.2. Identificación de personajes y características 1. historias de su contexto.3.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1.2. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Aplica técnicas de lectura. Indicadores de logro 1.2.3. Lee textos propios de diálogos. 2.1.3. sinópticos. Lee cuentos.1.3. Identificación de ideas principales 1. Textos orales: narración de cuentos. Garífuna o Xinka. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral. 1.4. 1. consejos en ambientes escolares. 2. 1. 2.1. Identificación de patrones para las narraciones. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. Identifica patrones en la narración de cuentos.2. 2.3.1.1. historias. 1.2. 157 1. 1. 2.1. conversaciones. escrita y la comprensión lectora. Competencias 1. síntesis.3.1. Identificación de palabras rescatadas o en desuso.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse.1. en su lengua materna Maya. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta.1. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya. 1.

Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala. 1998. sociales. Najarro Arriola. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. comercio. Paidós. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.A. Indicadores de logro 3.1. Un reto para el profesorado. Blanca Estela y Jacinto Coz.1. 1995. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Fundamentos de EBI. 1999 Jordan.: Educación Multicultural. Redacta en idioma materno temas educativos. Salazar Tetzagüic.Competencias 3. entre otras. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. López. Publicaciones UNESCO/PROMEM. C. R. organización social.1994. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Barcelona. Jiménez. Vida Comunitaria y Educación Maya. J. 3. GTZ .: La escuela multicultural. 1998.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. T. Alvarado. Guatemala. pedagógicos. Interculturalidad y Educación. PEMBI GTZ. 2000. Editorial Cholsamaj. 2003. Editorial Nojib’sa. la espiritualidad. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. de ensayos sobre temas culturales. SAQIL K’OLEM. lingüísticos. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. ceremonias diversas. y Jiménez-Frías. Guatemala. Bases teóricoprácticas.1 Redacción. Filosofía. entre otros. Guatemala. Contenidos 3. Maya Diversa Ediciones. Carlos. 3. Sac Coyoy.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento. Editorial Cholsamaj. UNED.1 Produce documentos de su contexto. Guatemala. 2005. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Madrid. Educación Bilingüe. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . MINEDUC. la siembra. Guatemala. Guatemala. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Armando. Universidad Rafael Landívar. DIGEBI.. arte. espiritualidad. principios y valores. Departamento de Diseño Curricular. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. el nacimiento.

but they do not engage in language production. grammar. During this phase. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances.” students try to make sense of what they hear. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Students communicate with gestures and actions. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. Even though they do not speak. called the “silent period. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Good luck to all of you. or context cues. This means that you may need to preview vocabulary. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. making them active participants in the learning process. Through reading. overall meaning. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. language acquisition has begun. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. particularly vocabulary items. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . listen and write. Therefore. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. For example. specific information. On the contrary. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. conjugating verbs is useless in itself. Besides. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Interpretive Communication. Give students a chance to discover and correct their own errors. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.

3. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.4. Using standard greetings. Using cardinal numbers and colors. Asking and giving directions. Giving command instructions.3. Respond appropriately to classroom commands 1.3. Taking one’s leave: good byes. Contents 1.5. Talking about ongoing activities. verb. Reviewing parts of speech: pronoun. farewells. adjective.1.1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. Expressing opinions in class.2. Giving basic personal information. and expressions of courtesy orally and in writing.3. article.1.5. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. 1. 1.1.3.1.4.1. Identify appropriate language for informational purposes 1. Greeting people.3. 1. noun.4.3. Identifying possessions 1.2. 1. 1. 1. adverb. 1.2. Asking for information with yes/no questions. 1. compliments. 1.Competency Interpersonal Communication 1.1.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1. 1. 160 1. 1.4.2.2.2.1.3. Introducing oneself. 1. 1.4. Making suggestions. Offer and respond to greetings. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5. Performance indicator 1.3.2. and farewells. introductions.4. Respond appropriately to common personal information questions 1. 1.3.2.4.1. Apologizing oneself.2. invitations.2.

1.4 Using stem-changing verbs: past. 161 1.1. 1. 1. 1.4. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents. 1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. Compare/contrast languages and customs 1.1.2.5.4. 1. 1.Competency Performance indicator Contents 1.1. 1. services.4.3.3.1.3.2. and sentences from simple oral and written texts. Using the days and the months in context 1. Comparing cultures.2. commands.4.3.3. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Describing physical characteristics or people. Using prepositions of locations and means of transportation.2.2. Locate information for leisure activities (in oral or written form). Área de Comunicación y Lenguaje . present tense. Describing places: buildings.2.1.3. offering suggestions and advice.3. Expressing lack of knowledge of something. 1. Talking about recreational activities.1.4.4. Comprehension of words. 1. phrases. Demonstrating understanding of oral and written questions. Giving warnings. Read and follow directions from printed and maps. 1.1. Following oral and written directions.3. 1. 1. 1.1.2. and requests.4. animals and things. Interpretive Communication 1. Talking about favorite sports. 1.1. Listening for details in short readings.2.

Bill. Williams Edwin B. Laso Virtudes. Solís Hinojosa. Ediciones Larousse 6. Carmen. Foresman and company. H Douglas. Discussing the meaning of new terms. Scott. Molinsky. Larousse. 1. 1. Lavie. Interpret phrases presented with accompanying gestures.3.3.4.5. 3.A. Larousse S.4. Raht. Handbook of Teaching Strategies.Competency Performance indicator Contents 1. Daylight one Teacher’s book. 1. Ortíz Alma. English One Communicative. Bliss. 7. Teaching by Principles. 1. 07458 2.1. Manuel. In contact. Putting tasks in logical order. Barbara. An interactive Approach to Language Teaching. Francisco. Student Book 1. 1. 110 actividades para la clase.2. Cambridge.4.2.4. Durán. Inc. Dos Santos. University Press. intonation. 2000 by Addison Wesley Longman.5. and other visual or auditory cues. Talking about oneself and one’s experience.5. Telling where objects are. Sandra. 4. 2001. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. guía para el maestro. Carmen. New Jersey. editado por Seth Lindstromberg. 162 Bibliografía 1.5. 5. Zamarrón Teran. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Arreguín Berta. 1. Side by Side. English Interact 2. 8. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. Durán. Ortíz Alma. Charles. BANTAM. Daylight one Student’s book. Briggs. Ediciones Larousse.4. 1.. Elizabeth. 9.English 10. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. movies and music. Super Goal. Brown. Exchanging information about personal history and lifestyle. The Mcgraw-Hill Companies. Diccionario Inglés – Español Spanish.5. Denman. steven J.

and contextualized and interesting learning process. concepts. evaluate careers in own and target country.2. Contents 1. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.4. Present information. Describing an embarrassing situation. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. past.1. 1.4. Express actions in different tenses.2. Describing experiences: one’s age and birthday. one or two words. Área de Comunicación y Lenguaje .3. reflexive commands.2. 1.1. 1.1. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. 163 1. 1.2. Describing funny stories.2. learning English should be fun.1.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Reviewing parts of speech: reflexive verbs.1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. lists of words. 1. Competency Presentational Communication 1.1. Culture: Describe family. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. present and future progressive tense in context. They continue to expand their receptive vocabulary. Throughout each task. Describe daily activities and routines.2.3. and reading short cartoon stories. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. Express humor through verbal and nonverbal means 1.1. 1. so students may get an authentic. Expressing likes and dislikes.2. or short phrases.

Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. Understanding the fine print in ads. .3. 2.2. comparing products and making polite requests. behaviors. Asking and offering merchandise: market.1. 2. 2.3.3. or poetry dealing with familiar topics. and idiomatic expressions.3. Recognizing and use gestures. 2. 2.1 Recognize and use gestures. manners. Using charts and graphics to record information. 2. 1.1. Performing short speech and popular songs. 2.2.3.2. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.1. Using pictures to predict the language of situation. 164 2. Participating in role-play simple skits. Expressing agreement or disagreement. greetings. and reading perspectives of cultures other than his/her own.3.1.3.2. 2.3. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . greetings.3 Use digital resources to locate information including his/her own. 2. Contents 1.1.1.4. products. and idiomatic expressions of the language.3. 1. 1. 2.1. Dramatize songs. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. behaviors. 2.2. and supermarket products.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.3. Identifying main characters from short stories. manners. Using dictionary and finding the meaning of words.2.Competency Performance indicator 1.2. simple skits.3.3.

Alejandra. Barbara. and cultural artifacts.5. 07458 2. English One Communicative. cadwallader.3. Making comparison. 110 actividades para la clase.1. Merriam-Webster. Denman.5 Identify cultural products. 2004 10. 2. Elizabeth. New Jersey. Alison. electronic materials. Applying technology to task. 2000 by Addison Wesley Longman.4.5. Bill. Side by Side. sorting and classifying items. Inc. 2. Solís Hinojosa. 2001.1. 3. Guatemala.4. 2. Foresman and company 11. Brown. Lavie. Ediciones Larousse. 2. Carmen. H Douglas. Teaching by Principles. Merriam-Webster Dictionary. Student Book 1. Handbook of Teaching Strategies. International Edition. including differentiation.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. Daylight one Teacher’s book. Scott. Bliss.2. Blair. An interactive Approach to Language Teaching. University Press. 9. Molinsky. Race to English!. and perspectives that lead to generalizations 2. México D. Incorporated Springfiel.Competency Performance indicator 2. 2. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Giving information about one’s country. guía para el maestro. Super Goal. Carmen. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.4. editado por Seth Lindstromberg. steven J.5. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. Durán. Contents 2. Charles. non-print. Ortíz Alma. Lengua adicional al español (inglés) IV. Raht.4.F. Richmond Publishing 1999. Making inference about the meaning. Ortíz Alma. Durán. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. 2. Ediciones Larousse. 2005 5. Dos Santos. 2. Arreguín Berta. 6. In contact. 8.4. Briggs. Manuel. Daylight one Student’s book.1. Massachusetts.2. 7.. 4. 165 Bibliografía 1. Área de Comunicación y Lenguaje . Laso Virtudes. Sandra. Skim articles for general meaning. The Mcgraw-Hill Companies. Jane y Zapiain.5. Larousse. Guía del maestro.4. Cambridge. Tele Bachillerato. DICADE. practices.

para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. entre otras. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. Desde este punto de partida. Además. Desarrollo Sostenible. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. económicos y culturales. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. sociales. Ciencias Sociales 5. En este sentido. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. políticos. pero particularmente. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. así como. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Productividad y su Aprendizaje. Historia de la Educación en Guatemala. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . políticos. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. categorías. regional y local. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. las leyes más generales. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. una perspectiva histórica.

Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. Se destaca el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. La evaluación sumativa. De esta forma. La evaluación de proceso o formativa. análisis y argumentación. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. brindándole además. La diagnóstica. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. Como todo proceso de búsqueda. 167 Área de Ciencias Sociales . una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. La finalidad de la intervención pedagógica. Lo fundamental. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. trabajo en equipo. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. habilidades de discusión.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. Por otra parte. en tanto. consulta de fuentes. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. los intereses.

análisis y argumentación. Identificación de las características de la sociedad. con base al poder hegemónico. 1. 1. el SIDA como un problema social de todos y todas. política.1. 1. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. 1.2.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. las guerras y sus fines.2.4.2. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. Descripción de las leyes.1. afiancen sus procesos de investigación. categorías. trabajo en equipo. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.2.1. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. Aplica leyes. cultural y tecnológica. consulta de fuentes. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Describe el nuevo orden internacional.1.2. habilidades de discusión.1.3. Contenidos 1. otros.3.1. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. Identificación de las Ciencias Sociales. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. el terrorismo. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. Competencias 1. 168 1. 1. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. Indicadores de logro 1. Además. señalando las deficiencias estructurales del país. Currículo Nacional Base de Formación Docente . regiones y bloques multinacionales 1.2.2.

4. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1.3. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.3. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. 1. Eliminación de los obstáculos al comercio. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. Explica los efectos. 1. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. Intensificación de las relaciones internacionales. Interpretación de los criterios.3.5.3. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio.2.3. 1.2.1. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. Expansión y diversificación del comercio. 169 Área de Ciencias Sociales .3. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.

Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.Competencias Indicadores de logro 1. 1. Reducción del gasto público.5. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.4. 1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. 1.2. basada en el consenso.1. 2.4. cultural y tecnológica.1. en la construcción del futuro que depende de todos. 2. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.4. Contenidos 1.2.5. 1.5.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. Apertura de la economía internacional.2. 2. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.5. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos. a participar en las grandes decisiones.1. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía. política. el compromiso individual y colectivo. 170 2.

2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.2.2.3.2.3.3.1. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.1. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.3.6.2. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.1.5. Área de Ciencias Sociales . Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística. 2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.4. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.2. 2. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2. 2. 2.2. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud. 2.2. con capacidad prepositiva y de auditaje social.1.4. 2.

3. utilizando sus capacidades de análisis crítico. Impuestos al comercio exterior.3. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. 3. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos.2. Identificación.3. elección y definición del problema.2.1. arbitrios. interpretación. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. 172 2.2.1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Impuestos especiales.3. Maneja selectiva y rigurosamente la información.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. perspectivas. El IETAAP. 3. 3.3. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas.1. 2. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación. directos. contribuciones especiales. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. Analiza argumentos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.2.5. contribuciones por mejoras.1. 2.2.1. 3. 3. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.2.4. Fuentes de recursos del Estado. indirectos).2. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. 3. externos. La tributación.3. Explica las partes de un proyecto de investigación.

2. rescate memoria colectiva. Área de Ciencias Sociales . desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. líneas de tiempo. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. posters.3.3.3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. entrevistas. 3. cuadros.5.4. archivos. Identificación de centros o lugares de consulta de información.4. 3.1. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. 3.3. archivos. globo terráqueo. revista.2. actualizada. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. hemerotecas.3. mapas. 173 3. discriminación entre relevante y no relevante. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas.4.1.4. 3. periódicos. caricaturas. museos. 3. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad.4. memorias. 3. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación. Definición de variables y unidades de análisis. necesaria y no necesaria. gráficas. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. red de Internet. discursos y otros. 3.3. testimonios orales. escritas e iconográficas. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo.2.

artículos. Por orden temático. cronológico o causalidad. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. de paráfrasis. cultural. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. línea de tiempo simples y paralelas. 174 3. Contenidos 3. gráficos.6.Competencias Indicadores de logro 3. tablas. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. etc. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.3. desarrollo. 3. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas.2. cuadros. Por dimensión económica. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.6.3. con diversas fuentes de información (bibliográficas. monografías. hemerográficas) 3. documentales.5. convicciones. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ensayos.6.8. política y social. opiniones.. Expone las ideas. 3. de resumen o contenido. conclusiones y recomendaciones.7.1.

Víctor. Rachel. Quiñónez Schwank. F&G Editores. 26. (12 Tomos) Guatemala. México. 1998. Jeremie. Aldana. Rachel. 1999. 12. FLACSO. 11. Gleijeses. 1999. 2. Luis. 30. Gustavo y Palencia. 1991. _______________________.Bibliografía 1. Héctor. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Buscando la paz. al. Guzmán Böckler. (Debate No. En pie de lucha. CEUR-USAC. 17. Jean-Loup. 175 Área de Ciencias Sociales . Trad. Guatemala. México. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1994. 22. Caracas. 23. Guatemala. Gabriel et. memoria del silencio. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Guatemala. Guatemala. 1994. Palma Murga. 2001. 1997. 1998. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala. Halperin Donghi. Guatemala. 1994. Jorge. Guatemala 1500-1970. Guatemala. 9. Gálvez Borrell. Cardoza y Aragón. FLACSO. El dilema de la sociedad guatemalteca. 1999. Guatemala. Rosalinda y Ogaldes. FLACSO. II) Barcelona. Martínez Peláez. 1999. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. FLACSO. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. La revolución guatemalteca. Sieder. 19. Jonas. 6. 1987. 20) Guatemala. 8. Claudinne. Olvido o memoria. Nick. F&G Editores. México. 1996. Historia Económica de América Latina. Casaus. Aguilera Peralta. Guatemala. 3. Ministerio de Educación. 29. Juan y Cojtí. Carlos. Piero. Mayo 2001. al. Madrid. 1994. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Demetrio. Paul y Peláez Almengor. Jorge Ubico. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. México. Oscar. McCleary. Guatemala. Guatemala: una interpretación históricosocial. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). El espejo sin reflejo. 4) Guatemala. La patria del criollo. Edgar Alfredo. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. F&G Editores. Guatemala. Wilson. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. 27. _______________________et. (Cuadernos Pedagógicos No. 1995. Comisión para el esclarecimiento histórico. Severo. Kobrak. 7. FLACSO. Tania. Autores Varios. (Documento de apoyo a la docencia. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. FLACSO. Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Editorial Universitaria. AVANCSO. _______________________ y Ponciano. 2004. Guatemala. 1971. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Fernando. 14. 15. 2002. Balsells Tojo. 18. Carlos (eds. PBSUCCES. El mundo de Jacobo Arbenz. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 2000. Armon. Editorial Del Pensativo. 1999. Guatemala. el largo camino a la modernidad. Marta y Giménez. 20. 1994. 24.). 1991. Guatemala. La negociación de paz en 1993. 28. Susanne. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Human Rights Watch/Americas. 1999. Madrid. 1991. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Editorial Crítica. (Debate 23) Guatemala. 1993. Tulio. Siglo XXI Editores. Dosal. Guatemala. Guatemala. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Artemis & Edinter. Cullather. Fondo de Cultura Económica. Las propuestas para la paz. Historia contemporánea de América Latina. 4. (Debate 34) Guatemala. Alfredo. Karen. La Batalla por Guatemala. Luján Muñoz. Dictadura. FLACSO. Richard. Globalización. FLACSO. 10. Bran. González Davison. 2002. FLACSO. Identidades y educación. 2000. 5. 1996. lecciones y perspectivas. (Vol. Centroamérica: de Reagan a Bush. Guerra Borges. AAAS-GAM-CIIDH. 1944 a 1996. Cardoso. 13. Los Acuerdos de Paz: efectos. Ciro y Pérez Brignoli. 21. Luna y Sol. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Alianza Editorial. 16. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. El bienio 1994-1995. _______________________. Guatemala. Carlos y Herbert. Economía y “La tacita de plata”. Paul. 25.

). Guatemala. 42. 34. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Pinto Soria. Historia social y económica de Guatemala.NAWAL WUJ. Torres-Rivas. Saludos revolucionarios. 35. Madrid. Rosada Granados. Morán. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). 2001. F&G Editores. La administración político-territorial en Guatemala. Ricardo). FLACSO. 44. 2002. Guatemala. Guatemala. 2002. Guatemala. 46. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 1986. Guatemala. Centroamérica. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Breve Historia de Centroamérica. Editorial Universitaria. 47. Edelberto. Stephen y Kinzer. 2001. La negociación de paz en 1996. ASIES. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 33. Fruta amarga. La C. Guatemala. Historia General de Centroamérica. 43. CIRMA-PMS. ODHAG. Rolando (Ramírez de León. Guatemala. 49. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala. 1993. al.). _______________________________. en Guatemala. Schlesinger. 39. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 37. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Fundación Guillermo Toriello. Tischler Visquerra. Guatemala. 45. Guatemala. Héctor. Jennifer. Edelberto (ed. Pérez Brignoli. Palma Murga. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. mujeres y salud. Guatemala 2000. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Webre. Etnicidad. 38. CEPADE-CIDECA. 48. 1524-1900. Mario. 32. Schirmer. San José. Torres-Rivas. 2002. Taracena Arriola.I. 2003. Joan Boldó i Clement Editores. 40. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. _______________________________. 1989. Héctor. Stephen. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Sergio. Análisis de una coyuntura. México. 2000. 1998. 2001. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Arturo et. México. Gustavo (coord. nunca más. Regina. ODHAG. 1987. 36.). CIRMA . Alianza Editorial. Wagner. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Una aproximación histórica. FLACSO. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Intimidades del proyecto político de los militares. (Tomo VI . 1993. 2000. 36) Guatemala. 1994. 1997. USAC-IIHAA. 1989. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. (Debate No. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. FLACSO. Payeras. Guatemala: desarrollo humano. (Volumen I) Guatemala. Stephen (ed. 41. Guatemala.A.Historia Inmediata). Los días de la selva. Guatemala. Julio César. 1989. Siglo XXI Editores.176 31. Guatemala. _______________________________.

políticos y culturales derivados del proceso globalizador. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. 1. su origen y multicausalidad. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. 1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).1.1. refiriendo las problemáticas estructurales del país. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1.1. Indicadores de logro 1.2.5.1.3. 1.6. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta. 177 Área de Ciencias Sociales . relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. a partir de diversas perspectivas. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5.1. 1. Contenidos 1.1.1. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Competencias 1.4.

2.3. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.1.3. 1.7.3. Contenidos 1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.6. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.3.3. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola.2. 178 1.8.1.3.5. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. el uso y acceso de la tierra 1.3.2. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.3.3. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. 1.3.Competencias Indicadores de logro 1.2. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. 1.2. 1. Identificación de las características del trabajo informal 1. 1.4. 1.2. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.

el área. 2. 2.2.1. 2. Contenidos 2. 2.2.2. Indicadores de logro 2. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. etc.1.2. 2. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.1. acceso a la salud etc. el género y la edad. Construcción de una propuesta de un país ideal. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos.6.1.1.1. para lograr una sociedad incluyente.3. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.5. etc. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación.2.1. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2. 2. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales .7.3.Competencias 2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.1. desigualdad en la distribución del ingreso.2.4.1. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. 2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural. 179 2.1.

Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras.1. 2. Contenidos 2.4.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 2. 2.3. Definición de un Estado democrático. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala.2. 2. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.3. estratégico.4. 3.4. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.3. Explica la relación entre desarrollo y democracia.4.3. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social.1. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. 2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.1.2.4.1.3. 180 2. 3.4. 2. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3.4.Competencias Indicadores de logro 2. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.3.1. propositivo.

Editorial Del Área de Ciencias Sociales . Cardoso. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. lecciones y perspectivas. 6. Armon. 3. Gabriel et. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000).2. Autores Varios. Palma Murga.1. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. 3.3. El dilema de la sociedad guatemalteca. Los Acuerdos de Paz: efectos. Guatemala. FLACSO. Quiñónez Schwank. 1996. 1996. FLACSO. 3. Guatemala. 1994. Ciro y Pérez Brignoli. 1997. La revolución guatemalteca.2. Gustavo y Palencia. La negociación de paz en 1993. 7. El espejo sin reflejo. FLACSO. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Buscando la paz. Las propuestas para la paz. Rachel. FLACSO.2. Guatemala.2. FLACSO. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. 1994. 2. 2004. 3. Aldana. 12. Rosalinda y Ogaldes. 3. Guatemala. Editorial Crítica.3. 11. Balsells Tojo. Juan y Cojtí. _______________________ y Ponciano. Luis. Olvido o memoria. 3. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 10. Wilson. (Debate 34) Guatemala. Claudinne. 1999. 8. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Carlos. Bran. (Debate No. _______________________. Cardoza y Aragón. FLACSO. 2001. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Sieder. Guatemala. II) Barcelona. FLACSO. Guatemala. Centroamérica: de Reagan a Bush. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Edgar Alfredo. Karen.1. al. Aguilera Peralta. FLACSO. 5. (Debate 23) Guatemala. El bienio 1994-1995. Tania.2.1. 4. 9. 3. Historia Económica de América Latina. (Vol.2. Héctor. 1991. 181 Bibliografía 1. _______________________. Richard. Demetrio. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. _______________________et. 20) Guatemala. 1991. Guatemala. al. 1993. F&G Editores. Jeremie.

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Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. (Tomo VI . Volumen 13. 183 Área de Ciencias Sociales . González Davison. 56. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. 1989. Guatemala 1992. Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Editorial Universitaria. 47. Guatemala. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. 2002. Valentín. Torres Rivas. 58. 45. Historia social y económica de Guatemala. Guatemala 1987. Wagner. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar.Unidas en Guatemala. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Editorial Piedra Santa. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. México 1994 59. 57. (Debate No. Guatemala. 48. F&G Editores. COPREDEH. Torres-Rivas.). AIES. San José. Webre. Historia General de Centroamérica. Regina. FLACSO. Fernando. Sagastume. Edelberto (ed. al. 49. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO). Evolución Económica de Guatemala. 52. Stephen (ed. Guatemala 1999. 43. La negociación de paz en 1996. 1524-1900. Solórzano Fernández. 60. Ediciones Papiro.Historia Inmediata). 2002.NAWAL WUJ. Guatemala. Guatemala. 1997. Derechos de la Mujer. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Guatemala. Arturo et. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Human Rights Watch. Severo. Primer Año del Presidente de León Carpio. AIES. 50. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Guatemala 1997. 44. Ediciones en Marcha. 2001. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Martínez Peláez. AIES. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994. Manual de Educación en Derechos Humanos. Etnicidad. Samayoa Guevara. Universidad de San Carlos de Guatemala. Derechos de las poblaciones indígenas. 51. Derechos Humanos y Juventud. Gemmell. 55. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Tischler Visquerra. La Patria Del Criollo. Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. Introducción a los Derechos Humanos. 1993. Sergio. Guatemala 1500-1970. ASIES. 54. CIRMA . Taracena Arriola. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. CIRMA-PMS. Guatemala 1986 61. 1994. Editorial Universitaria. 2003. 36) Guatemala. Guatemala. Guatemala 1992. (Volumen I) Guatemala. 46. _______________________________. Torres-Rivas. 53. Guatemala 1992. Edelberto.). 62. FLACSO. Guatemala 1994. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca.

Se analizan las destrezas. etc. Relación de competencias. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario. competencias. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. Competencias 1.1. competencias. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente .Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. 184 1. creativos. 1.1.1. componentes.1.1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.1. 1. contenidos. el grupo.1. en el marco del Currículo Nacional Base.2. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. 2. 1. el educador. Se estudian métodos individuales y colectivos. Selección de competencias. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. Contenidos 1. contenidos. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. 2. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. Indicadores de logro 1. el contexto. 2.1. Identifica los propósitos. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje.1. contenidos e indicadores de logros. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área.2. Sistematización de competencias.2.2.2. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base.2. (primer ciclo).

otras. viveros. intereses y necesidades de los y las estudiantes. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.3. 2. 2.2.1. para la organización del aprendizaje. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. utilización didáctica de la imagen. pensamientos y acciones y su condición como persona. Área de Ciencias Sociales .4.1. 2. actividades prácticas sobre la imagen. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. El mapa conceptual.. 2.3.Los gráficos. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. económico etc. 2.Los trabajos de campo: visitas al mercado.2. a la comunidad. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. cultural. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. 2. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.La imagen: tipos de lenguaje visual.3. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico.2.2. evolutivo.2.3. lectura estructural de la imagen.. 185 2.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 186 3. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto. 2.3. 2. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. transmisión oral y escrita.3. implementación de técnicas y utilización de materiales 3.1.3.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural. la experimentación. para promover el recuerdo.4.6.1. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos. la comprensión y su relación con experiencias personales. dramatización.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3.3.7. 2. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.1.2. 2. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades.3. Elaboración de estructuras textuales.3. 3. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.

Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. 3. social: (industrial. periódicos. político.1. registro. 187 Área de Ciencias Sociales .1. jurídico. para facilitar la elaboración de informes. clasificación y relación de la información. Utilización de los diversos recursos como periódicos.6.7. geográfico.) entre otros. entre otros.1. 3. medios de comunicación y locomoción. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.4.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. administrativo. 3.3. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). relacionadas con la sociedad y naturaleza. 3. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región. Promoción en actividades orientadas a la recopilación.5.1. comercial. 3. ensayos. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza.8.

las canciones etc. 3. para el logro del aprendizaje: el cartel.2. impresos.2. el cuento. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. gráficos. impresos. 3. 3. el chiste.3. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales.2. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. mixtos. informáticos etc.1. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.9. los juegos dirigidos.3. 3. el periódico escolar.2. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.1. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. mixtos. informáticos etc.1. 3.3.2. los títeres. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. tridimensionales. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. gráficos.3. el sociodrama. 3. 3. tridimensionales.3. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

MEC. Maracena (Granada). 1998. Modulo de Psicopedagogía.A. C. 10.A. Ossana. V. 7.)(2004). (1986): La investigación del medio en la escuela. D. OikosTau. CALAF. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. Sevilla. M.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. A. (coord. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Díada-AUPDCS. Zabala. Fundación Paco Natera.. Madrid. Carretero. y Corral. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Trepat. 25. PRONICE. Buenos Aires. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa. Construir y enseñar. Ciclo MINEDUC. 11. USAC. Rafael. Massobrino. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Frida Arceo. 2. MINEDUC. 16.I. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 189 Área de Ciencias Sociales . M. Prieto. 1998. R. Grados del nivel primario. La Mediación Pedagógica. Graó. 12. (1997). 5. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Diseño para la Reforma Educativa. McGraw-Hill Interamericana Editores.Morata. Guatemala. Colección Didáctica. Wass. (1994). C. 20. Las Ciencias Sociales y la Historia. Braga. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Pluckrose. Madrid.-MORATA.C.V. Lleida. Del carmen. Barcelona. Graó. VV. McGraw-Hill Interamericana Editores. Madrid. C. P. (1991): Investigación del medio en la escuela. MINEDUC. Visor. Una interpretación constuctivista. México. Sevilla.V. MINEDUC. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. A. Barcelona. S. Lazaro Ruiz. Buenos Aires. Rev. 26. 4. (1985): El Niño y la Historia. P. A. 9.A. 18. 13.E. y COMES. Llopis. 27. (1995). A. México. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. Madrid. y 2º. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. (1998). AA.V. S. 5º. Díaz barriga. 14. MEC. S. Pearson S. 21.O. Madrid. Gonzáles.Bibliografía 1. Domínguez. A. 23. 6. Olvera.L. (2000). J. 3. 19. 17. 1998. Aula nº 8. (1998). Madrid. M. C. Madrid. Visor Currículo Nacional Base 1º. Algaida. Madrid. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Ministerio de Educación. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Flores Ochoa. Narcea. Didáctica de las Ciencias Sociales. Evaluación Pedagógica y Cognición. 22. Pozo. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia.. V. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Guatemala. 15. C. 8. Madrid.C.E. E. El Ateneo. Barcelona. Gutiérrez F. y 6º. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. y Hernández Rojas Gerardo.A. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. 24.V. (IIME).

Contenidos 1. 1. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. el educador. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. Relación de competencias. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.1. contenidos y componentes del área. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. Indicadores de logro 1.1.2. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. 2. etc. contenidos e indicadores de logros.1. contenidos.2. Competencias 1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. 190 1. 2. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. el contexto. Sistematización de competencias. Se analizan las destrezas. componentes. creativos. contenidos. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos.1.1. descrito en el Currículo Nacional Base. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en el marco del Currículo Nacional Base. Selección de competencias. Se estudian métodos individuales y colectivos. Identifica los propósitos.2.1. 1. 1.2. competencias. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. Formación Ciudadana.1. el grupo. competencias.2. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.1. para el nivel primario. 2.

1.4.1. físico. al museo. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. intereses y necesidades de los y las estudiantes. el Área de Ciencias Sociales . Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. económico etc.. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. el mapa conceptual. 2. cultural.1.3. visitas al archivo. para la organización del aprendizaje. evolutivo.5.1. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. 2. 191 2.2.2. 2. otras.1. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. 2.2. Sentimiento.2.2. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico. Conocimiento integral del niño y de la niña. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Explicación de las características. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.

4.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. visitas al museo. actividades prácticas sobre la imagen. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados. para identificar ideas principales.2.7. otras. organización y relación de temas. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. 2. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.2. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. Los trabajos de campo. 2. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.6.3. utilización didáctica de la imagen. otros. 2.2. los gráficos. 2.2. visitas al archivo. Utilización de los diversos recursos como periódicos. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. 2. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.5.

2.13. 2.2.9.2. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes.11. 2. 193 Área de Ciencias Sociales . 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.2.8. dramatización.2. con base al proceso de observación y abstracción. 2. Utilización de estructuras textuales. para promover el recuerdo. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad.2. la comprensión y su relación con experiencias personales. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.2.10.12.

Contenidos 3. industrial. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. 194 3. administrativo. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas.1. comercial. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. jurídico. ensayos. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades. 3. clasificación y relación de la información.1. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Indicadores de logro 3.2. 3. etc. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. registro. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social.6.1. implementación de técnicas y la utilización de materiales. 3.1. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. político. 3. geográfico.4. para facilitar la elaboración de informes.5. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. 3.2. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.1. periódicos etc. 3.2.1.1.1.1.3. medios de comunicación y locomoción.Competencias 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la práctica de valores. Formación Ciudadana.

(1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Graó. Madrid. (1991): Investigación del medio en la escuela. mixtos. C. Maracena (Granada). Carretero. Buenos Aires. y COMES.V. Lazaro Ruiz. 13. el periódico escolar. Massobrino. (1992): Los proyectos de investigación del medio. mixtos. M. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida.E. Visor Del carmen. Contenidos 3. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. 14. impresos. 3. Barcelona. 7. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. P. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Didáctica de las Ciencias Sociales. M. Wass. Domínguez. Pearson S.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Lleida. Bibliografía A.-MORATA. las canciones etc. OikosTau. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia.V. y Corral.C. tridimensionales. Madrid.1. 18.3. C. AA. Madrid. Pozo.V.2. Barcelona. 5.A. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales. Rev. (coord. el sociodrama. informáticos etc. (1994). Fundación Paco Natera. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Madrid. 4. (1998). V.2. (1995). S. Pluckrose. MEC. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. A. Braga. R. V. (2000). Madrid. Barcelona.Morata. A. M.I. Madrid.3. P. Llopis. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. (1985): El Niño y la Historia. para el logro del aprendizaje: el cartel. tridimensionales. 15. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. informáticos etc. Olvera.2. 195 Área de Ciencias Sociales . E. (1997). (1986): La investigación del medio en la escuela. Madrid. los juegos dirigidos. Madrid. Ossana. Buenos Aires. gráficos. A. los títeres. gráficos. CALAF. Sevilla.A. 2. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Trepat. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. El Ateneo. 6. 16. 3.A.. impresos. VV. (1998).V. 10. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula.O. el cuento. Algaida. Las Ciencias Sociales y la Historia.3. 11.L. Aula nº 8. Construir y enseñar.Competencias Indicadores de logro 3. 8. Colección Didáctica. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. 9. Díada-AUPDCS. 3. J. Zabala. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. 12.)(2004). Sevilla.C. Madrid. C. 17. Visor. el chiste. MEC. Narcea. C.E.

2. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. 1. 1.3. 1. 196 1. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.1. Relación de las competencias marco con las competencias del área. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base.2. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.2. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad.1. Establece la relación.3.2. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información. Así también. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente.Subárea: Desarrollo sostenible. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.2. Explicación de los componentes del área. tecnología. desde la teoría. los componentes: Manejo de información. calidad.3.1.2. 1. Fundamenta. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. 1. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Indicadores de logro 1. en cada uno de los grados. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. 1. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados.1.1.1. Competencias 1. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado. Explicación de los propósitos del área. Contenidos 1.

4. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad. en cada uno de los grados. 1. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales.4. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. culturales y de género.2.4. Proyecto de vida profesional. 1.3. 1. 1.4.5.2.3. 1.3.3.2. 197 1.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Área de Ciencias Sociales . en cada uno de los grados. 1. Proyecto de vida comunitaria.5. 1.4. 1.5. en cada uno de los grados.1. Identificación de los contenidos del componente Calidad. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial. Valora las relaciones armoniosas. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.1. 1.4. Proyecto de vida personal.3. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad.

1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.1.1.1.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado.6. 2. Relaciona la competencia.2. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado.3. 2.3. contenidos. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. 2. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relación de la competencia. contenidos.Competencias Indicadores de logro 1.6.2.6. Relación de la competencia. Relación de la competencia. contenidos. 2.2. Relación de la metodología. 2. indicadores de logro.3. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular. 2. contenidos.2. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 1.3. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. 198 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 2.1. 2. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área.2. 2.1. indicadores de logro. indicadores de logro.1. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.2. Contenidos 1. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado.

Relación productividad y desarrollo. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.5.3.1.2. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales . 3.7.3.8.1. 3. 3. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. 3. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones.2. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad. 3. 3.6. Relación de la metodología.3. 3.1. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado.9. Explica cada uno de los componentes del área curricular.1. Relación de la metodología. 3.1.1.4. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 2. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable.1. 3. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 3.1.1. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.1.1.

Relación entre los componentes del área curricular. 4.1.2.2. 3. 3.14. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. 3.1.1.4.1. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.1.1. Investigación y observación para el manejo de información. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo.4.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 3.1.2.11.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.12. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 200 3.1.2. 3. 4. 4. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad. 4. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Caracterización de la concepción del componente de productividad.10. 3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.1.3.2.2.2.1. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 3. 3. 4.3.1.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje.2.1. 3. 4. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. Relación entre ciencia y tecnología. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología.15.13.

5. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. Ciencias sociales y formación ambiental. Cohen. Celeste Ediciones. Toledo Cortina. México. 8. (coordinadores). México.3. 1996.. México. Jiménez Herrero. FCE y SER. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Mesta. Alianza Editorial. Colegio de México. Glender. El medio ambiente hoy. 4. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 1999.4. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 1988. Jornada 134. Nuestro futuro común. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria.2. México.2. Andrew. Medio ambiente y desarrollo. Fondo de Cultura Económica.Competencias Indicadores de logro 4. J. 1994. Destrucción del hábitat. 4. México. Lezama.3. temas cruciales del debate contemporáneo. Téllez. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 201 Bibliografía 1.3. M. México. Carpeta para formadores de paz.1.4. UNESCO. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación. Nueva Legislación de Tierras.2. R. México. (compilador). Fisher. Gedesia. J. Bosques y Aguas. 10. 2000. A. G. L. Leal Pérez.3. V. M. Colegio de México. UNAM. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. España. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. Madrid . E. J. 2. 1993. 1ª. Guatemala.2.2. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. La Diplomacia Ambiental. C. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. Leff. México. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 7. Madrid. FCE. El camino desde Río. C. Contenidos 4. 12. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial. 4. D. 1998. 11. España. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental. 4. Turner. 3. Área de Ciencias Sociales .3. Estado de México. 4. 2001. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. Colegio de Economistas de Madrid. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.2. Tepotzotlán. México. A. Pearce. 1998. Edición en español. 1995. Sheinfeld. M. España.. 4. Lichtinger. 6. 9. L. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. 1997. 4.3. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. 1ª Edición.2. 4. E. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. 13.1. Sin años. Olvera.3. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. España. 1999. (compiladores). Colegio de México. L. A. 4. E. L. K. J. W. Programa Universitario de Medio Ambiente.

ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2.2.3. la extraescolar. los niveles educativos. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales. las funciones asignadas a las escuelas.2.1. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. las relaciones de género y otros.2.2. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.2. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época. política. principios y leyes de la Historia como ciencia. Contenidos 1. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos.1. Identifica los conceptos. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. 1. Utiliza criterios.1. la educación bilingüe. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. Competencias 1. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales. modelos o sistemas educativos del mundo. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad.1.1. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica.1. 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . leyes y categorías de la Historia como ciencia. 1.3. 2. 1. la interculturalidad. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. Aplica principios. 2.1. Indicadores de logro 1.1. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. Roma. Además. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. A su vez. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación. la educación escolar. otros) ejercen en los enfoques. a partir de la aplicación de conceptos. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.2. 202 1. teniendo como base. 1.

económico.3. modelos o sistemas educativos del mundo 2. ejercen en los enfoques.2. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media.4.2. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. 2.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales . la Revolución Francesa. tomando en cuenta el nuevo orden social .2. Identifica la influencia que las estructuras económicas. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos.2. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2. la Revolución Industrial y el liberalismo económico.1. 2. a partir de su forma de vida y cosmovisión.2. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2.2. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos. 2.5.2. 2.6.

Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. especialmente.4.1.1. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 . la Constitución del Estado de Guatemala. Explicación de las condiciones políticas.3. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.1. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica.1. el primer periodo liberal de 1823 a 1839. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. 3. 3. cultural territorial etc. 3. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.7.1.1. económicas.1. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. económicas.2. con base a las características de las estructuras sociales.

Explica los fines. 3.1. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.1. 205 Área de Ciencias Sociales .2.3.2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3. 3. conservador. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.7. época independiente: periodo liberal.2.5. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. 3. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.6. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. social.1. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica. reforma liberal.) 3.1. períodos conservadores y reforma liberal.2. 3. primeras cuatro décadas del siglo XX. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.4.

durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. social.3.2. 3. conservador. reforma liberal. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.6.1. 206 3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3.) 3. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal.5. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica. época independiente: periodo liberal. períodos conservadores y reforma liberal.1.4. primeras cuatro décadas del siglo XX. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.2. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.2.7.1. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.2.3.

trabajadores. 3. 3. educación experimental. 3. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda. 3. indígenas etc. educación a distancia etc. 207 Área de Ciencias Sociales . Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.2. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos.1. 3. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos. educación para adultos.4.3. 3.4. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. educación estética.4.3. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica. 3.4.4. 3.3.2. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.4.1.3.Competencias Indicadores de logro 3.) 3. educación bilingüe.4.3.3. educación inicial.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

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17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

209

1.2. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política. 1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

Área de Ciencias Sociales

Competencias
2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Contenidos
2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. 2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política. 2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

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2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a

Área de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

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4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector público, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convención de los Derechos del Niño. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, etc. Declaración Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralización. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Política Formación Docente.

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Área de Ciencias Sociales

habilidades de discusión. Currículo Nacional Base de Formación Docente . como fundamento para una convivencia pacífica. están presentes como eje transversal de esta área curricular. Asimismo. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. Por otra parte. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Finalmente. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. análisis y argumentación. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. sociales y culturales. En este sentido. contribuye al reconocimiento. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. respeto y desarrollo de las culturas del país. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. la sociedad y ellos mismos. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. A su vez. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. consulta de fuentes. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. trabajo en equipo. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. por tanto. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. con el apoyo del docente y de los textos. democrática e intercultural. En este sentido. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. Como todo proceso de búsqueda. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. El éxito por tanto. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. con el fin de aplicarlos a su entorno.

tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo. sistemáticamente organizada. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. la discusión y el debate entre los participantes. A su vez. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. 215 Área de filosofía . Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos.

la vida en sociedad y el universo. Contenidos 1. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo.3.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. d) estética. razonamiento y diálogo. e) filosofía política. Indicadores de logro 1.2.1. 216 1. científica y filosófica en el marco de las culturas.1 Distingue entre la experiencia religiosa. c) ética. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. b) epistemología. político y cultural en Guatemala. el desarrollo social. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Competencias 1. el budismo. el islamismo y otras. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.2. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. las manifestaciones religiosas mayas. 1.1.2.1. f) filosofía de la cultura. fundamentación.1 Comparación del fenómeno persona. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. En este sentido.

1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia.1 Identificación de las características de la lógica formal.1. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2.3. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.2. 2.1. 2. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico. 2. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.2. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.3. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.3.2 Identificación de razonamientos o argumentos. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto. 217 2.4. Área de filosofía 3.4.2.3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información.2. 3.1.1.1 Basado en la lógica formal.1. 1. 1.2. 1. Comparación de la deducción y la la inducción.1. 1. . Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.4. 2. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos. 2. 2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. 3.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos. 2. 2.4. Utilización de silogismos válidos.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias.3. Identificación de la ciencia como proceso y resultado. y sus implicaciones en la vida social. 3. basado en la lógica formal. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología. 2.1. 2.1. Caracterización del conocimiento científico.2. 2.1.

2.2. 4. cultural y ambiental. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. 4. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.4.3. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.2. 3. 3. 3.4. 3. 3.1. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. 4.3.2.Competencias Indicadores de logro 3.1. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.2. Contenidos 3. cultural y ambiental.2.1.4.3. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 4.2. 3. cultural y ambiental.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.2.2. 4. Identificación de la teoría.1.2.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. 4. 218 3. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.

5. civilización y etnicidad.2. Identifica diversas manifestaciones de las culturas. 6.1 Construcción del sentido de la comunidad.2.4.4. 5.2 Explicación del sentido de soledad. diseños simbólicos y mundos de vida.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. 5. Identificación de Cultura.1.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América.2. Indicadores de logro 5.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad. Diferenciación de los conceptos cultura.1. 6. 5.3. 5. 5.1.4. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida. 5.1.4.1.3.4.1.1. Descripción de los desafíos de la filosofía. 5.2. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales. Área de filosofía . 6. 6. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.1.3. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as. 219 5. 5. Contenidos 5.1.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5. 5.1.2.Competencias 5. 5.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación.

2003 2. Fernando Savater. 2003 3. 1998 4.2. España: Editorial Taurus. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo.Competencias Indicadores de logro 6. Contenidos 6. Alain de Botton. Las preguntas de la vida. Bibliografía 1. 5. Pequeña filosofía para no filósofos. Albert Jacquard. ciudadanía. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. México Editorial: Grijalbo. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1999. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma.2. Fernando Savater Ética. El mundo de Sofía.1. Barcelona: Editorial Ariel. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Gaarder Jostein.2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía.2. política. 6.

implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. no solo mejores científicos. la formulación de hipótesis y la experimentación. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. apertura y sano escepticismo. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. y en este caso en el campo de la ciencia. comunicar. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. símbolos. se logrará que las y los estudiantes sean. químicas y biológicas objeto de estudio. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. conscientes de sus recursos. Química. Ese constante preguntar en ciencias. Ser competente en un lenguaje. en las niñas y niños del nivel primario. En general. concientes del presente y comprometidos con el futuro. generalizar. ambiente y comunidad. mejora la habilidad de analizar. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. Una vez formados como observadores(as). etc. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. 221 Área de Ciencias Naturales . de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. procedimientos. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. habilidades.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. el considerar la ciencia como un lenguaje. De la misma manera. sus fortalezas. tomar decisiones e interpretar información. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. validar. sino que se transformen en mejores ciudadanos. que constituyen el propósito de su formación. signos. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. sus necesidades y sus limitaciones.

pero no abusar de esta última. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. intuición espacial. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. Metodología para las Subáreas de Química. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. resolver e interpretar problemas. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. En el proceso de enseñanza aprendizaje. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. experimentación y el desarrollo de valores. intuición numérica. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. procedimientos. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. hábitos y actitudes. El uso de instrumentos como calculadoras. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . fantasía. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. observar y formular conclusiones. juegos. aplicaciones prácticas. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. formas. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general.Apuntes metodológicos. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. realizaciones. equipo de laboratorio. más adelante. permitan experimentar. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. participativa e interactiva. para formular. entre otros.

en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. signos. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. De hecho. entendidas en términos de su función social. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. necesidades personales. pues desarrollan un enfoque experimental. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. resolución de problemas. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. De la misma manera. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. grafica u otra). Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. La capacidad de leer. escribir. la Química. procedimientos. Por ejemplo. El que una persona sea competente en un lenguaje. (los términos. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. investigaciones. las Matemáticas. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. escrita. se puede decir que la Física. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. etc. observaciones. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. biológico y de las Ciencias Naturales en general. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. En general. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. químico. símbolos. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. entre otros. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. habilidades. Área de Ciencias Naturales 223 .

Al aplicar este tipo de evaluación. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. La evaluación debe ser un proceso continuo. basado en aspectos reales. es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). mostrar dominio. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. desarrollo de hábitos. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. escala de calificación. se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. temas y / o intereses de los estudiantes. problemas. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Determinar los productos. procedimental y actitudinal. rúbrica. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. aplicación. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. que proporcione la retroalimentación pertinente. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). en función formativa. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. en los aprendizajes adquiridos. valores y actitudes positivas. según cada actividad / producto a evaluar.

Resolución de operaciones de adición de vectores. propuestos en el Currículo Nacional Base. Competencias 1. 225 1. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).2. 1. 1. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. con el enfoque de resolución de problemas de física.1. Área de Ciencias Naturales . resolver e interpretar problemas de la naturaleza. Multiplicación de un escalar por un vector. para formular.1. 1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural.1.5. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática).3. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Representación de cantidades escalares y vectoriales.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”.1. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios.4. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.2. Indicadores de logro 1.2. Contenidos 1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.2. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. 1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.3.2. por método analítico.1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1.2. 1. la capacidad de análisis. 1.1. en dos dimensiones. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales.1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.

1. 1.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones.8. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática).1. 2.2. 2.5. 2. 2. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.6. 226 2. 2.2. 2. 2. en problemas de su entorno. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.1.4. Producto escalar de dos vectores. Descripción de producto escalar y producto vectorial. en la Educación vial.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la velocidad y la aceleración que los anima.9. Multiplicación de un escalar por un vector.1. Graficación de Aceleración media e instantánea. 1. movimiento parabólico.2. 2.7. instantánea y aceleración media.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.1.5.1.3. Multiplicación de Vectores. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.2. Aplica el movimiento circular. 2.7.1. encontrando la posición. Aplicación de métodos de adición de vectores. Producto vectorial de dos vectores.2.1. 2. Descripción de Cinemática en una dimensión. Descripción de Rapidez media e instantánea. circular y relativo. 1.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensión.6.2. Solución de problemas de velocidad media. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio.2.

3.2.2. 3. Principio de Acción y reacción.2. 3. Diferenciación entre masa y fuerza. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.4. Definición de masa y fuerza 3.2.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento. 3. 3.2.1. en la formulación y solución de problemas del entorno. circular y relativo con la tecnología del medio. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.1. 3. Medición de masa y fuerza.1. Ley de Inercia. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. 227 3. Solución de problemas de Movimiento parabólico.3.2. 2.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos.2.1. 3.1. Área de Ciencias Naturales .2.3. Explica el carácter vectorial de las fuerzas. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. 3. Relación del movimiento parabólico. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. circular y relativo aplicados al entorno. 3. Principio de masa. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.1. Resolución de problemas de adición de fuerzas.4.2. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.3. 3.1. 3. 2. 3.

Jerry S. 9a Edición. Cuarto Seminario Taller 1997. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton.3. Hewitt. S.. Raymond A. Guatemala. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Fundamentos de Física Thomson-Learning. y Faughn.. ciclo Diversificado primero.3. segunda edición.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Fundamentos de Fisica. segundo y tercero. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Blatt. 5. Fìsica. Paul. sexta edición Wilson. Fisica. Prentice. 1993. 2. Bibliografía Lengua 1. principios con aplicaciones. Serway. carlos Alberto.. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. 6. Eugene. Frank J. tercera edicion.A. Hispanoamericana. 1996. 4. Giancoli Douglas C.. Física Conceptual. 3.. Ducongé. Tercera Edición.. Llames.hall Hispanoamericana. Nuñez y Sifredo. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. 7. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno.3. S. Navajas B. Prentice-hall. editorial Addison Wesley. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Thomson. Hecht.A. 3.4. Guatemala.

orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. Relación entre trabajo y energía. y una fuerza neta. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. la capacidad de análisis. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. Contenidos 1.2. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual.4. 1.1.2. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. Área de Ciencias Naturales . Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. Indicadores de logro 1.3. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”. energía y potencia.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza.2. 1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario.2 Describe el trabajo.1. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.2. 1.1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. propuestos en el Currículo Nacional Base.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. para formular. Relación entre trabajo.5. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.2. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. 1.1. 1. Competencias 1. 1.3.1. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.4.1. como producto escalar de dos vectores. Diferenciación entre Energía. 1. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.2. y trabajo. una fuerza variable. 229 1. 1. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.2.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.12.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.1.2.2. 230 2.7. 2.2. 1.2 Definición del centro de masa en un cuerpo. 1.1. 1.2. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.8. 1. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.2. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. 2. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno. 1. 1. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación.13.6.1. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.9.11.10.2. Descripción de los riesgos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. 2.2. 2. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno.2.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).1.

3. 3.2.3. 3.2.1. Área de Ciencias Naturales .3.3.1.2. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. Definición de Electrostática.7.1.3.2.3. Conceptualización de Electrodinámica.1.1.2. 3. 3. 3. campo y potencial eléctrico. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. 3.1. 3.3. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.2. 3.1.2.2. 3. 3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.1. 3. 231 3. 3. 3.2. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.3. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.6. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento. Descripción de carga. 3. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. 3. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.4. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.1.5 .4. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3.

Raymond A.4. Guatemala.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .6.. Blatt. Física Conceptual. Thomson. principios con aplicaciones. S. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.4. 6. 7. S. Guatemala.4.. Nuñez y Sifredo. 2. Hispanoamericana. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Hecht. Descripción de aplicaciones del campo magnético.3. 3. Ducongé.5. Tercera Edición. Bibliografía 1. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. televisión.. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. 3. Frank J.4. Hewitt.. transporte. Navajas B. Fisica. Fundamentos de Física Thomson-Learning.A. 3. ciclo Diversificado primero. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio.A. Eugene. Serway.. 3.4. Utilización de medidores de corriente eléctrica.. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. radio. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. Paul.3. Llames. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. 9a Edición. editorial Addison Wesley.¡ tercera edicion. 3. y Faughn. 5. Prentice.3. segunda edición. Jerry S. medicina. 4. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Giancoli Douglas C. 3. 3. 1996.4.4. Relación entre voltaje y resistencia. Fìsica.5.1. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. segundo y tercero. Fundamentos de Física. Cuarto Seminario Taller 1997.4. Prentice-hall. sexta edición Wilson.hall Hispanoamericana.2. entre otros. Estimación del consumo según la potencia instalada. carlos Alberto. 232 3.

los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas.3. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. tabla periódica.3. Identificación de sistemas de medidas. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química.1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. esencialmente el estudio de la materia. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano. leyes de los gases. 1. 1. 1.1. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. sus propiedades y sus leyes.2.2.1. factores de conversión. 1.2. 1.2. Contenidos 1. 1.4.3. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. calorimetría y termodinámica.2. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria.3. Indicadores de logro 1.1. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. 1.3.2. en la solución de problemas de Química. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. Competencias 1.2. Diferenciación de las ramas de la Química.2. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.. Área de Ciencias Naturales .1. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. 233 1. 1.3. 1. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. etc. método del factor unitario y análisis dimensional.1. prefijos y de notación científica.

Describe la estructura y las propiedades de la materia. 2.4.1. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.1.2.3.1. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.8.5. Diferenciación entre elemento. 1. Definición de conceptos básicos: átomo. compuesto y mezcla. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.1.1. Clasificación de las propiedades de la materia.3.3.3. Explica la estructura. Diferenciación entre átomo y molécula. compuesto y mezcla. 2.9. 1. 2. 1.1. molécula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. Diferenciación de cambios físicos y químicos. Clasificación de los estados físicos de la materia.1.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.3.1.7. 2. 234 2. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno.5. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos. 2.1.1. 2.4. 2.6. en la conversión de un sistema a otro. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. elemento.7. 2. Descripción de las propiedades de la materia.1.

3. 2.2.8. ternarios y cuaternarios.2. Identificación de Sistema Clásico.9.2. 2.2.4. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.2. Diferenciación entre cationes y aniones.6. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer.2. Identifica la estructura del átomo. 2.2.7. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.3. Contenidos 2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.2.11.2. 2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands. 2.Competencias Indicadores de logro 2. 2. estequiométrico y Stock.5. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.2.3. 2. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.3. 2.10.2. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. Clasificación de los elementos: metales y no metales.2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. periodos y familias. 2. 2. 2.2. Identificación de la Ley periódica.1. Descripción de grupos.12. Área de Ciencias Naturales . 2. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica. 235 2.2.1.2. tabla periódica de Moseley 2.

Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.11.3.1. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.3.7.2.2.3.3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. 2. Identificación de Modelos atómicos. 2. Cálculo de la masa atómica ponderada. covalente y metálico. para demostrar la estructura del átomo. Identificación de Números cuánticos. 236 2. 2. Identificación del tipo de variables de los gases. 3. 3. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio. 3.4. 2. 2.3.4. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto.3. 2. 3.1. configuración electrónica. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 3.4. 2. Construcción de modelos.4. Enumeración de las propiedades de los Gases.1.4. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. Descripción de partículas Subatómicas. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. Definición de masa atómica.3. 2.5.10. 2.1. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.8. 2.3. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.6.3.3.3. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.1.9.

Agustín Miller. Harla. México: Editorial Prentice-Hall. 2. Irazoque y Vicente Talanquer. Química. S. Ta. García H. Química. 1998 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.G. Mexico: Mc. Graw-Hill.5. Hispanoamericana. México. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Et al. L. Theodore. 1988. Comparación de Gases reales con gases ideales. Modernización Educativa. 4. Daub. Séptima ed. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . 6a. Chang. Química Básica. Introducción a la Física y a la Química. 1996. Ed. Bibliografía 1. Editorial Prentice_ Hall. Educación Secundaria.4.1.A. William y William Seese. Raymond. México .1. S. Brown.A. 3. México: Fondo de Cultura Económica 1996. Química la Ciencia Central.. 5. Edición.

3.1.4. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.1. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas.2.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. sus propiedades y sus leyes. calorimetría y termodinámica. Definición de reacción química.3.2. Identificación de los componentes de una ecuación química 1. Contenidos 1. Indicadores de logro 1.1. según las características dadas. Representación de la formula molecular de un compuesto.5. Competencias 1.2. 238 1. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. 1. 1. leyes de los gases.1.4.1.2.3.3. 1. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto.3. Definición de fórmulas empíricas y moleculares..3. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría.1. 1.3.2. 1. 1.1. 1. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia.2. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. 1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos.1. 1. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. a partir de una formula dada. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear. Identificación de Masas moleculares y molar. Determinación de fórmulas moleculares. 1. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares.1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. tabla periódica. 1. 1. etc.1.6. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. el desarrollo de habilidades y destrezas.

2. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.1.1.. 2.3. Indicadores de logro 2.2.1.4. Relación molar. 2.6.3.1. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2. 2. 2. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.3. 2. Predicción del comportamiento de una reacción química.1. 2. Masa molar. Área de Ciencias Naturales .2. Definición de Volumen molar.2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman.3. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.. 239 2.2. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. 2.7.1.3. 2. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.2.1.Competencias 2.1. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.5. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro. 2. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.4.4. Explicación del significado de una fórmula química. Contenidos 2. Cálculo del número de moles. 2. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.3.1. 2. 2. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.3. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia. 2. 2.2. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.3. 2.1.8. Identificación de fórmulas de compuestos binarios.1.1. ternarios y cuaternarios.2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.

4. la llluvia ácida y el calentamiento global. 2. .5.2.1. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). Realización de experimentos sencillos. 240 2. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. agente reductor y agente oxidante. 2.5.5.7. 2. Descripción de números de oxidación. 2.4. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. 2. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.6.4.5.4. de utilidad en la vida diaria.1.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.4. Identificación de las Teorías de ácidos y bases. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Indicadores de logro 2. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. Explicación de las causas del efecto invernadero.4. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases.4.4. sustancia oxidada y reducida. 2. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. el deterioro de la capa de ozono. 2. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace).2. Contenidos 2.3.4.

Agustín Miller. 5.G. L. 1996.A. William y William Seese. Graw-Hill. Modernización Educativa. 1998. Hispanoamericana. México. Ta. 4. México. 6ª. Editorial Prentice_ Hall. Raymond. Introducción a la Física y a la Química. Séptima ed. Educación Secundaria. 241 Área de Ciencias Naturales . S.A. Fondo de Cultura Económica. Mc. México 1996. García H. 3. 167. Chang. Química. 1978. Editorial Prentice-Hall. 2. Theodore. Ed. S. Daub. México. Mexico 1988. Química. Química la Ciencia Central. PP. Harla. Química Básica. Brown. Edición. Irazoque y Vicente Talanquer.Bibliografía 1. Et al.

presenta resultados.3.). 1. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan.3. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. etc.) y de otras disciplinas (matemática.3.. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. 1.2. la clonación. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología.1. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. analiza y organiza datos. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).. Competencias 1.3. 242 1. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. identifica el método.2. 1. 1. química. 1. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.1. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. recibe crítica de otros.2.3. especiación y la extinción de las especies). Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia.1. Indicadores de logro 1. revisa métodos. controles y variables. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis.1. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. el genoma humano. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. Contenidos 1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . física. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.2. etc. entre ellas: La teoría celular. economía. estadística.1.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. 1.

1. . estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología.4.3.4.4. clases de células y las funciones que realiza. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas.5. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.1. formulación.3.1.5. 2. 2. Identifica la estructura de la célula. 2. 243 1. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología.4.4.1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. Utilización de la tecnología (calculadoras. 2.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.1. Área de Ciencias Naturales 2. análisis.1. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. Identificación de los niveles de organización de la vida. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.2. Describe los niveles de organización.2. Descripción de la teoría celular y sus postulados. 2. 2. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos.2.1. 1. 1. 1. 2.3.2.3. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. 1.5. 1. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.1.

transformar.4. 2. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis.4. 2. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo.2.4.4.3.1. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica.3. 2. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos.3. sus fases. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.4. 2. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. 2.4. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula.3. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. 2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal.3.6.5.5.3.4. 2. 244 2.2. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 2. Argumentación de la importancia de obtener. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas.

2. 2. cruces mono y di híbridos. osmosis. 3. 3. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. 3. Enunciación de los patrones de la Herencia.2. 3. 2.2. 3.1.5. 2.3. Describe los procesos de división celular (mitosis. 3. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet). reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.1.1.5. Diferenciación entre Difusión. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual.2.1. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.2. 2. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética. 3. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética.1. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural.5. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.1.3.1.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4. Área de Ciencias Naturales .7.2. con características observables en especies de su entorno inmediato 3.4.5. meiosis. diferenciación).4. Contrastación de las Leyes de Mendel. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. 245 3.1. segmentación. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. 2. Meiosis y formación de gametos. transporte activo y transporte a nivel organismal.

como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 3.5. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.2. 3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. Descripción del código genético y la forma como se establece. 3. Diferenciación entre autosomas. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. 3. pueden tener efectos positivos. 3.Y).4. Descripción de la importancia del entrecruzamiento. Ejemplificación del proceso de formación de gametos. 3.5.3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.2. Contenidos 3. cromosomas y genes.5.1. Descripción de mutación.3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. 3.3.3.4. Relación entre genes y proteínas.4.5.4.3. Formulación del proceso de replicación del ADN.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3. negativos.Competencias Indicadores de logro 3.3. 3.3.5. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación.2. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. 246 3. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. 3.5. 3.5.1.5. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN. 3.3. o ningún efecto en el organismo. 3.4.3.

G. 6aEdición. 6a Edición. 2003. H. métodos.6. Editorial Medica Panamericana. Barnes. Sadava.2. Interamericana McGraw-Hill. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula.W...1. La Ciencia de la Biología. 2003. ambiental. 4. G. Biología. Solomon. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. Audesirk.6. W.. 2001. D.. T. H. S. 3... Biología. D.B. Purves. 2000. moral y ético de la biotecnología. aplicaciones y aportes en la agricultura. Prentice Hall.6.G.H. Audesirk. Vida. 6a Edición. Biología.Competencias Indicadores de logro 3. C. 2.. Martin.. 3. Heller. R. terapia genética y antropología forense entre otras. Evalúa el impacto socioeconómico. E. Villee. 3. Editorial Médica Panamericana. 247 Área de Ciencias Naturales . Byers . La vida en la Tierra.K. Berg. Bibliografía 1..C. 5a Edición.P. Orians.E. Curtis. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. medicina.

2.1.1. 1.3. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Relación entre factores bióticos y abióticos.2. 1.3.1. 1. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. 248 1. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. 1.3. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida.2. Contenidos 1. 1. especiación y la extinción de las especies). Competencias 1.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. 1. redes y cadenas alimenticias. 1. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos.1. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.1. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región.2.3. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.4.1. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio.1.2. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Indicadores de logro 1. en organismos vivos y en las cadenas tróficas.2. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

249 1.3.4.4. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.1. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos.4.2. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable.6.5. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. 1. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida. 1.5.3. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.3. 1. 1.3.4.3. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. 1. 1.5.4.3. 1. 1. agua. Identificación de fuentes renovables de energía. 1. Interpretación de diagramas de estructura de edades.2.4. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Área de Ciencias Naturales . ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. leyes de la termodinámica. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono.5. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. 1.7.1.3.4. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. 1.

Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. 1.2. 1.1.6.1.Competencias Indicadores de logro 1.6. introducción de especies exóticas. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. sus objetivos y estrategias. 2. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. Identifica acciones de prevención. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. 250 2. Contenidos 1.6. 1. degradación y pérdida del suelo. atención. Relación entre población y desarrollo sostenible. destrucción de hábitats. manejo de los desechos sólidos.1. agua y suelo.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica acciones de prevención.3. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo. 1. 1.1. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.1. solución y/o minimización. 2. pérdida de la biodiversidad.4. entre otras.6. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país. Descripción de desarrollo sostenible. deforestación. 2. 2.3. atención.6. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. industrialización.6.6.2.6.1.

y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona.2.2.3. 2. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.2.2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 2.2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. 2. 2.2.2. 2. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra.1 .Competencias Indicadores de logro 2. 251 2. 2. luego eucariotas y multicelulares.6. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.7. 2.2. qué es. Contenidos 2. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.3. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.4.3.2. hasta los más complejos.3.1. 2. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. Área de Ciencias Naturales .5.2.3.3. 2.

Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota.5. órganos vestigiales. 2.2. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles.1. Protista. desarrollo embrionario. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). 2. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía.5. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera. comparación de ADN). Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta. 2. estructura homólogas.4. 2.5. 252 2.Competencias Indicadores de logro 2. unicelulares o multicelulares. Contenidos 2..5.4.4.3. forma de obtener energía -.1.heterótrofo o autótrofo-.5.4. 2. 2.6.4. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. Animalia y Fungi.4. 2.4..4.4. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN).3. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies. 2.5.2. Plantae. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.

Formulación de acciones para la prevención. 3. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.2. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. 3.1. Área de Ciencias Naturales .1. adolescencia.1. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. y Contaminación ambiental y Salud pública.Competencias 3.3. 253 3. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. 3. la relación de grupo y presión de grupo. Contenidos 3.2.3.1.2.2. juventud. 3.1.2. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. 3. Indicadores de logro 3. atención y conservación de la salud a nivel individual. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.1.3. 3. Practica hábitos de higiene personal. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.3. 3. 3. Descripción de formas de prevención.2. familiar y de la comunidad.3.1.1. escolar y familiar. Identificación de infecciones de transmisión sexual. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud.2. 3. Establece la relación entre salud y ambiente.4. Describe la forma como los factores culturales.

1.3. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. manejo adecuado de salud emocional y mental.2.2.1.4. 3.7. fracturas. 3. 3. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia.5.3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 3. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas.3. 3. 3.6. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.3.5. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.3. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. 254 Identifica métodos apropiados para mantener.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4.5. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. Descripción de la forma del comportamiento del VIH. y prevención de riesgos y accidentes. 3. Diferenciación entre VIH y SIDA. entre otras. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. primeros auxilios. quemaduras. 3.5. resucitación cardio-pulmonar. 3.3.5. modificar su dieta alimenticia.3. 3. Descripción de formas de atención. 3. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual.3.4.4.

6.2. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes.6. mal uso y abuso de drogas. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación.7. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. 3. Área de Ciencias Naturales 255 .7. 3. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social. nacimiento e infancia. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. Descripción del Desarrollo del embarazo.7. emocional. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas. drogadicción.3.Competencias Indicadores de logro 3.1.1. 3.4. 3.6.6.2. 3. tabaco y otras drogas. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol. 3. 3. NA.5. 3.7.6.7. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. 3.4.6.6. ambientales entre otras.6. social) la salud del ser humano 3.3. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. 3. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. ALANON.

la adolescencia y el embarazo.W. Biología.9. 3.2. Editorial Médica Panamericana. Interamericana McGraw-Hill. 2003. 3..1. Berg. Currículo Nacional Base de Formación Docente . emocionales. 6aEdición.7. G. Editorial Médica Panamericana.. R. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. 4..G. Barnes. D. 3. Biología. 2. Bibliografía 1. Prentice Hall.9. 3.8. G.P. C. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad. modo de acción. Descripción de la efectividad. W. Diferenciación de los cambios físicos. Identificación de Métodos anticonceptivos.1. 2003.9. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina.E.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. D. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. T. H. H.K.. 5a Edición. 3.3. Biología.. 256 3. Heller. Identifica factores físicos.. Purves.8. 3. Curtis. Byers . 3. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano..9.2.4. 3.C. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos. E. Audesirk. 2001. 2000. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. Audesirk. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. La vida en la Tierra. Villee. Martin. 6a Edición. 6a Edición. Solomon.B.9. Sadava. Orians..5.H.8. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Vida..8. La Ciencia de la Biología. 3. S.3.

Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia.1. Hace una relación del estudio de las ciencias. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia. razonamiento y organizar la información. la metodología. la planificación. indagación. organizar. 1. para su tratamiento en el nivel primario. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. conceptuales y actitudinales). los medios y/o recursos y la evaluación.1. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. los indicadores de logro. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales. 1. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. apertura mental. Competencias 1. 1.3. Relación entre naturaleza y sociedad 1. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva.1.7. los contenidos (declarativos. 1. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias.1.1.1. y 6to grados) deben aprender. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área. Contenidos 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. 257 Área de Ciencias Naturales .1. 1.5.4.2. Indicadores de logro 1. los componentes.1.6. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. 5to. buscar relaciones y comparar. destrezas. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación.1. en función de las habilidades. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya.

Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario. 1. 258 1. profundizar en lo que subyace.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de las competencias del Ciclo II (4to. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 1. argumentar con evidencias.1.9.2.10.1. 1. construir sobre ideas ajenas. la Química y la Biología en el estudio del Área. evitar generalización absoluta.1. Demostración de apertura mental: acepta críticas.2. Definición e importancia de la Física. 1. 1. considera nuevas opciones.8. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario. Organización de la información: diferencia información y conceptos.1. define conceptos con claridad. encontrar ejemplos y contra ejemplos. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. reconocer diferencias de contexto. articula y categoriza. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.1.1. 1.2.2.11.13.12. desarrollar hipótesis explicativas.

1. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales. 2.5. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza. Área de Ciencias Naturales . Contenidos 1.3. grados. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.Competencias Indicadores de logro 1. 259 2. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. según nivel de dificultad en los aprendizajes. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. 1.1.2. 2. con otras Áreas curriculares. Identifica los saberes culturales.7. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.1. Relación entre el descubrimiento. Integración de contenidos del Área. 2.6.4. tecnología y desarrollo humano. Relación entre ciencia. 5to y 6to.1. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. para su tratamiento en el nivel primario.4. Relaciona la ciencia.3. 2. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias.2. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya.1.3.3.3. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. declarativos. los contenidos declarativos.3.3.1.3. 1. 1.1.1. 2. 1. 1.3.

2. 2.1. 2. Descripción de habilidades. el grupo. reflexivo. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante. 3.2. 2.1.2. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias. técnicas o estrategias específicas.1. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente. Solución a problemas del entorno.1. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.2. 3. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.1. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología. en las que hagan uso de métodos.5.1. el VIH y el SIDA.6.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.2. el contexto y los medios y/o recursos. entre otras 2. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.2. crítico y propositivo.3.4.5. la o el alumno. desarrollo sostenible. 3. conocimientos. 260 3. 2.2. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. 2.

Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa. 3.2. (formas.2. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias. Química y Biología).Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Utilización de métodos. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.4.2. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario.1.2.1.1.6. aprender a aprender. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. 3. descripción.1. Aprendizaje significativo. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. deductivo. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.2.1. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. 3. 3. 3. entre otros. constructivismo.3.3. 261 Área de Ciencias Naturales .2.5. 3. proceso y aplicación).4.

3.4.3. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios. Internet. 262 3. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. Utilización de diversas fuentes de información: textos.4.6. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación.4. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas.3.3.5. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.2.3. 3. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza.4.3. 3.evaluación de las ciencias. radio.Competencias Indicadores de logro 3. 3. 3.3. 3. toma de decisiones y producción de nuevas ideas.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Construcción de herramientas de evaluación alternativa. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. revistas.1. 3. 3.7. Descripción del significado de evaluación formativa.4. televisión.1.4.4. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.3. entre otros. Contenidos 3.3.2. 3.evaluación de las ciencias naturales. periódicos. 3.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografía
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Área de Ciencias Naturales

Descriptor del Área
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

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Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Currículo Nacional Base de Formación Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión. Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc. En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance
Área de Expresión Artística

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Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Historia General de Guatemala. 2002. 3. 1992-99. de C. Mèxico. 1980. violeta Hemsy. Guatemala 2006 25. 2005. 9. 2002.A. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Alcalá 166/28028 Madrid. Guatemala: Caudal. Stockholm. Himno Nacional de Guatemala. Guatemala. Creación musical en Guatemala. 10. Capilla Musical. SJ. De León Pérez. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Garìfuna Music. Sweden (P) & (C) 1999. Piano. Editorial Guadalupe. 6. Argentina. Coros de Catedral. Música histórica de Guatemala. Malbran. The top 10 of classical Musica 1685-1730. 19. Music From Guatemala 2.com 16. Dieter. Editorial Cultura. “El libro de Cristal”. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. Gesdisa. FLADEM. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. 23. Ecos de antaño. Guatemala: Amigos del País. 2002. Editorial Lumen. Alma Rosa Gaytan. Amparo. www. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Ministerio de la Defensa Nacional. Ministerio de Relaciones Exteriores. 10. 100 Masterpieces. Derechos Reservados 1999.Bibliografía 1. Hugo Leonel. 5. EDAMEX. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala 2005. De Gainza. Argentina. Música. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.V. 2002. Editorial CCS. Stockholm. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Music From Guatemala 1. Literatura. Buenos Aires. J. Tipografía Nacional. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Garìfuna Music. 26. Discografía recomendada 17. S. Sweden (P) & (C) 1999. Silvia. 22. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Caballero. 20. 14.A. Guatemala. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. 4. 7 CDs (Orígenes. Lester Homero. 7. ____________________.U.1. Milenio). Artes Plásticas. MINEDUC. 2. 1991 Delta Music Inc. “Juegos Musicales en la Escuela”. 12. Gallo Armosino. La Marimba de Guatemala. Cristian.. Rodas Estrada.U. 11. Batres Moreno. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Espejo. 8. Ethel Marina. 269 Área de Expresión Artística . Lehnhoff. “Viva la mùsica”. 1055. Los Angeles CA 90064 18. Godínez. Caprice Records. Ministerio de Educación. Made in the E. 21. 2006. un Nuevo Amanecer. Made in the E. Buenos Aires. Antonio. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 2002. Senderos. Guatemala. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Caprice Records. Escultura colonial en Guatemala. 15. Haroldo. “Música y Educación Hoy” FLADEM. 2006 Editorial Avanti. Dùo Guatemala. 2003.monografìas. 13. Ministerio de Cultura y Deportes. S. Mansilla 3865-1425. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. 6 vols. La Sociedad Filarmónica.

4 Representación teatral. Competencias 1. 270 1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.1.5 Ejecución de las Plásticas Artes 1.2.2.1 Análisis del contenido por componente. 1. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística. Indicadores de logro 1.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1. 1.1 Análisis de las competencias. 1. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria.1 Explica el fundamento.1. 1.2.1.2.2.2. por medio de la experiencia la importancia mencionada. indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB. los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo.2.Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente.3 Ejecución de las áreas sensopercepción. 1. tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender.2 Audición e inerpretación de la música 1.creación e interpretación de las expresiones artísticas.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB. apreciación.7 Ilustración de Culturas de Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Contenidos 1.

1. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.2.2. 3. 3. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares. 3. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes. relajación. tensión. 2. movimientos LABAN.1. 3. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada. 3. 271 3.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica.1.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños.3 Ejercitación de lectoescritura musical. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.Competencias 2. 3.1. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.1. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña.1.1.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula. Área de Expresión Artística . Indicadores de logro 2.2 Ejercitación de ecología acústica. 2. flauta dulce y teclado. 3. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte.1.2. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra.1. 3.1.2. 3.1. 3.1.1. Contenidos 2.1. 3.2 Aplicación de los principios de Coreología.3. 3.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva.2.

3.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.4. vocalización y respiración. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.3.3. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable. prosodia.4. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.5.3. 3.3 Elaboración de videoreportaje.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.5. 3.2 Selección de recursos.3. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública. 3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.3.2 Ejecución de dicción.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. 3.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación.3. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación.5.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.2. 3. 3. 3.3.3 Combinación de colores y formas.4.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3. 3.4. 3.2. 3. 3. 272 3.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.

6. La Marimba de Guatemala.Competencias 4. ETHEL MARINA. MINEDUC. J. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Mèxico. 8. Alcalá 166/28028 Madrid. “Juegos Musicales en la Escuela”. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. www. 13. Ministerio de la Defensa Nacional. 19. “Viva la mùsica”. 21. Music From Guatemala 1. S. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Editorial Lumen. Caprice Records. Hugo Leonel. Dieter. DE GAINZA. 1055. 6 vols. Piano.1.A. S. BATRES MORENO. Lehnhoff. ESPEJO. Garìfuna Music. Guatemala. 2002. Stockholm. Gesdisa. 10.monografìas. Derechos Reservados 1999. Contenidos 4. 2005. 7. Godínez.A. 2003. 4.1. 4. Caprice Records. 100 Masterpieces. Sweden (P) & (C) 1999. 9. Guatemala.com 16. EDAMEX. Ministerio de Cultura y Deportes. CABALLERO. Rodas Estrada. Editorial Cultura. 23. Artes Plásticas. Buenos Aires. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. 15. 11. “Música y Educación Hoy” FLADEM. Los Angeles CA 90064 18. Literatura.1 Selecciona la técnica. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Bibliografía 1.1. 2002. Stockholm.U. Buenos Aires. 14. 2002.1. 5.V. 1992-99. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Ministerio de Relaciones Exteriores. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. MALBRAN. Escultura colonial en Guatemala. Music From Guatemala 2. Dùo Guatemala.1. un Nuevo Amanecer. 2. 1980. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”.3 Diseño de técnicas. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. De León Pérez. CRISTIAN. 2002. 4. 10.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. VIOLETA HEMSY. 3. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. FLADEM. 12. de C. Lester Homero. Editorial CCS. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. “El libro de Cristal”. Sweden (P) & (C) 1999. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. Argentina. 2002. Música. 1991 Delta Music Inc. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. Antonio. Haroldo. Made in the E. Argentina. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. VIOLETA HEMSY. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Himno Nacional de Guatemala. Historia General de Guatemala. Guatemala: Amigos del País. 20.. Garìfuna Music. DE GAINZA. AMPARO. Gallo Armosino. Guatemala: Caudal. 22. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. Creación musical en Guatemala. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. Discografía recomendada 17. Alma Rosa Gaytan. Mansilla 3865-1425. 2006 Editorial Avanti. SILVIA.U. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. SJ. Editorial Guadalupe. Made in the E. Guatemala. Ministerio de Educación. Guatemala: Fondo de Cultura Económica.

integral y equilibrado del ser humano. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. como para preparar la mente. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). es decir. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. es decir sus limitaciones y potencialidades. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Criterios de evaluación. reconociendo sus limitantes y potencialidades.

Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. cuadriceps. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3). (acción técnica 1). para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos.1. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. bíceps. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo.1. 2. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. Indicadores de logro 1.2.1. finta al pase finta al tiro. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. Competencias 1. pecho.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. pantorrillas Área de Educación Física .2. 1. tríceps. mínimo. Fortalece la capacidad. 2. o pelotas rellenas. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural.1. 2.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. Contenidos 1. como estándar de logro permanente en la vida. 275 1. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol.

Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. 4.1. 3. recorridos motrices con elementos.Competencias Indicadores de logro 2. 4. arranque drible y detención (acción técnica 2). recepción y detención (acción técnica 1). Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. 4. 4. 3. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3. 1. Ejercitación de acrobacia elemental. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2.1. Conducción.1. finta y detención (acción técnica 2).1.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón.1. arranque detención y pase (acción técnica 3 2. 2.2. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3.2.1. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.1. conducción y finta (acción técnica 1). drible Y pase (acción técnica 3) 276 3. Ejecución de la acrobacia elemental. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2. conducción. Componente de Condicionamiento Físico: 4.2.2.1.1. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.2.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1.

Recorridos motrices con elementos.3. c) En tercias el primer alumno/a de pie. diagonal delante izquierda.1. Talones arriba. derecha e izquierda. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. diagonal atrás izquierda. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. 277 Área de Educación Física . d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. diagonal atrás derecha. diagonal delante izquierda.1. diagonal atrás izquierda. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás.1. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. Balanceos de piernas laterales. c) Con desplazamiento: delante y atrás. derecha e izquierda. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. Paso en V Rodillas arriba.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. diagonal atrás derecha. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla.

Dosificación. Promotora de Mercadeo Asociada S. 1997. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Zamora Prado.Bibliografía 1. 3. 2006. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Barcelona. Jorge Luis. Guatemala. Al. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . “La Educación Física en Secundaria”. Jorge Luis. 5. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Fascículo I. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. 2000. Barcelona. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Zamora Prado. 4. 7. Et. Charola Ana.. Dolores. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 3era Edición. Editorial Gymmos. España. Fria Gómez Gregorio. Editorial INDE. Editorial INDE. González Ma. La Planificación Docente. Ministerio de Educación. Texto en Edición. “Teoría. Guatemala 2004. España. Dirección General de Educación Física. Jorge Luis. 2. Guatemala 2004. Guía Programática de Educación Física. A. Guatemala 2005. Madrid. Zamora Prado. España. 6. “Manual Práctico del Aeróbic”.

1.1. Contenidos 1.1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. mínimo 1.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. triceps.1.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida. pantorrillas 1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. 279 1.2. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos. finta al pase finta al tiro. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. (acción técnica 1). Área de Educación Física . (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. Competencias 1. bíceps.1.1. pecho.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.2.2. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. cuadriceps. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3).

Contenidos 2.2. finta. Currículo Nacional Base de Formación Docente . conducción. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible. 3.2. drible y detención (acción técnica 2). Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón. conducción y finta (acción técnica 1). Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. conducción.2. finta y detención (acción técnica 2). Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. recepción y detención (acción técnica 1). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. detención y pase (acción técnica 3) 2. pase y recepción (con apoyo).2. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.1. giro y finta (acción técnica 1). 280 3. 3. drible. 3. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. arranque.1.2.1.Competencias Indicadores de logro 2. arranque.1. 3. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. drible y pase (acción técnica 3). 3. (acción técnica 2).2.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.2.

Componente de Condicionamiento Físico: 4. 281 4.1. Talones arriba.1. drible y pase (acción táctica 2) 4. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Ejecución de la acrobacia elemental. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha.1. vuelta de frente (enrollado). Balanceos de piernas laterales.1. hacia los lados. derecha e izquierda. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.1. diagonal delante izquierda.1. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. diagonal atrás derecha. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. combinando con recorridos en cuclillas. finta. recorridos motrices con elementos.1.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física .2.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. sentado de cuclillas.2. 4. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento.3. lateral. vuelta con vuelto 4. diagonal atrás izquierda. atrás.1.1. derecha e izquierda. 4. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente. acostado. 4. Paso en V Rodillas arriba. en los talones.1. finta y drible (acción táctica 1). Recorridos motrices de salto combinado.1. hacia atrás.

diagonal atrás derecha. Dirección General de Educación Física. 6. Dolores. Promotora de Mercadeo Asociada S. Editorial INDE. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Fascículo I. Fría Gómez Gregorio. Guatemala 2004. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Documento Inédito. Dosificación. derecha e izquierda. 1997.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. diagonal atrás izquierda. 3era Edición. “Manual Práctico del Aeróbic”. Guatemala 2004. “La Educación Física en Secundaria”. España. Charola Ana. Zamora Prado. La Planificación Docente. Jorge Luis. 5. Ministerio de Educación. A. Barcelona. Editorial INDE. Bibliografía 1. Et. España. Barcelona. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Madrid. 2000. Editorial Gymmos. Zamora Prado. Jorge Luis. Jorge Luis. Zamora Prado. González Ma. Guatemala 2005. Al. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. “Teoría. 2.. Guía Programática de Educación Física. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . España. 3. 4. 7. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. diagonal delante izquierda.

en diversas posiciones. Competencias 1.1. 2. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física . Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física.1.3 Medios de la Educación Física 283 1. Contenidos 1.2.1. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente.1. Estructura. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares.2. 2.3. 2. reduciendo base de sustentación.1 Aplica ejercicios. 1.1.2 Objetivos de la Educación Física 1.1. Indicadores de logro 1.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física. tales como su estructuración y organización. organizándolos en primer y segundo ciclo. alternando apoyos. Equilibrio corporal: 2. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.3.1.1. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física. variando alturas. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios.1. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.1. 1. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física. 1.1. 1.

3. Ejercitación con elementos para equilibrio estático. Coordinación óculopie.1. 2.1. Lateralidad y dominancia. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.1.1. Coordinación dinámica global y específica: 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. en el espacio. apoyos e información perceptiva.1.2. 284 3.2. en el espacio. modificando bases de sustentación. cambios de velocidad. alturas. dominando balón.3. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. salto y lanzamiento: 2.1. 3.1. 3 Movimientos corporales de la carrera.1. en el centro de gravedad y de información receptiva.1. conduciendo pelotas.1.1.1. 2.1. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas.1. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes. 2.1.2. base de sustentación. en el centro de gravedad.2.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos.4. ejecutando tiros de precisión.1.3. 3. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.1. variando posiciones.1. reequilibraciones. cambios de velocidad. modificando bases de sustentación. conduciendo pelotas. 2. Coordinación óculo –mano. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. manipulando objetos.

2º. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda.1. Drible. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda. 2005. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Fundamentación del Balonmano 3. Ediciones legales comercio e industria. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. picheo del Kickbol 3. Área de Educación Física . Orientaciones Metodológicas de 1º. Ministerio de Educación.1. Guatemala.4. Dirección General de Educación Física. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.. y 4º. del Congreso de la República y su modificación. Currículo Nacional Base. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. recepción. 3º. 3. Fundamentación del Baloncesto 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo.1. Guatemala 2005. Guatemala 2002. Lanzamiento de pelotas con peso. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Ministerio de Educación.2. Guatemala 2000..3. pase y lanzamiento de Balonmano. Drible.2. Pateo. carrera. Impresos GM. Guía Programática de Educación Física. Ministerio de Educación.1. Barrios Pérez. Carreras de velocidad de Atletismo. Decreto 76-97. Grados del Nivel Primario. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Compilación de disposiciones legales. Ministerio de Educación. Luís Emilio. Guatemala 2005. pase y lanzamiento de Baloncesto. Salto largo y alto de Atletismo. Nivel Pre-primario y Primario. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Currículo Nacional Base.

que sea analítico(a). crítico. autorreflexión. observen. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. analizar. valorarla.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. comprenderla y reconstruirla. presentación de la información. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. reflexivo. interpreten información. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. la escuela y la comunidad. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. fomenten el análisis y discusión. por ejemplo trabajo cooperativo. ritmos de aprendizaje. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. trabajo individual. necesidades personales y habilidades. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. sin dejar a un lado los diferentes estilos. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. promuevan la aplicación creativa del conocimiento.vivan la experiencia. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. activa e interactiva. la escuela y la comunidad. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. particularmente del aula. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. promotor de cambio.

actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. grupos focales. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. la escuela o la comunidad. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. aplicación de instrumentos. 287 Área de Investigación . La evaluación debe ser formativa. Determinar los productos. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. y trabajo de campo como observaciones. en los aprendizajes adquiridos. valores y actitudes positivas. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. aplicación. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. desarrollo de hábitos. la escuela o la comunidad. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. visitas a otros establecimientos. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. Crear un contexto significativo para la investigación. con respecto al logro de los aprendizajes. en el ámbito del aula. aplicación de lo aprendido en el aula. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. mostrar dominio. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. investigación de diferentes fuentes. entrevistas.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. Construir el o los instrumentos de evaluación. basado en problemas del aula. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes.

se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. Contenidos 1. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa. 1. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. Identificación del rol docente como investigador. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.4. 1. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación. 1. Indicadores de logro 1.2. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. el tratamiento. 1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Los contenidos de estas áreas. diseño de procesos de investigación. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. con el propósito de mejorarlas. analizar y problematizar realidades educativas.2. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos.1. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.2. similitudes.1. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. Definición de investigación.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas.1. Explicación de la importancia de la investigación en el aula.3. 288 Competencias 1. la sistematicidad y la intervención en problemas educativos.1.1.

1.1. 1. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos.2. 2.1.2.2. 2. 2. Planteamiento del problema de investigación. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula. 2. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno. 2.3.3. Elaboración de la justificación de la investigación. Formulación de los objetivos de la investigación. 2.2. 1.3. 2.2. la escuela o su comunidad. 2.1.2.4.1.1.2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo.1.1. 1.4. Formula al menos tres hipótesis para su investigación. Área de Investigación . Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar.2.4.1. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. 2.2. 2. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.5. 2. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.2.5. 2. 289 2. Identificación de las fuentes de información. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa.2.3. 2.3.2.2. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación.

2. 2. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista. 3. Elaboración de gráficas. 2. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación.5. 3.4. 2.1.1. Descripción de los elementos de la hipótesis.4. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa. 2. 2.1. por cuota. entre otras. Aplica técnicas. 2.5.3.2.1.5.2. Elaboración del marco metodológico de la investigación. 3. Elabora el informe de la investigación.5.1. cuadros y tablas.4. cuestionario.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5. por criterio. 290 2. Tabulación de la información recolectada.5. Elaboración de conclusiones y recomendaciones. 3.6.4.4. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación.3.1. 2. 2.6. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria. 2.2. 2.3.6.6. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática. observación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio. Realización del trabajo de campo.2.5. 2.4. Determinación del propósito de la investigación. Planteamiento de la hipótesis de investigación.3. Selección de la población objeto del estudio.6. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos.1.3. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.3. Operacionalización de hipótesis 2. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2.6.

3. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación.4. 3.2.2.1.3.3. 3.2. 3. 3. Contenidos 3.2.5.3.4. 3. 3. 3. 3. Realización de revisión documental 3.1.2. 3. Aplicación de la observación estructurada.1. Procedimiento para realizar un estudio de casos. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. Recolecta técnicamente la información en el campo.5.5.4. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.1.4. Elaboración de los constructos de la investigación.2. Aplicación de entrevista a profundidad. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. Área de Investigación .4. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.4. Realización de la observación participativa. 291 3. 3. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación. Procedimiento para realizar un grupo focal.3.3. Demostración de ética profesional en la recolección de información.3. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación. Procedimiento para realizar el análisis del discurso. 3.3.5.2.2. 3.2. Procedimiento para realizar una etnografía. 3.4. 3.3.Competencias Indicadores de logro 3. 3.5.4.4. Elaboración del diario de campo.2. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.

6. María.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. serie DIE. Ruth. Investigación cualitativa. M. Metodología de la Investigación. julio de 1997. tesis 24. Bertely Busquets. México D. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. México D. Investigación-acción y curriculum. Realización del trabajo de campo. julio de 1997. México: Mc Graw-Hill. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Un estudio etnográfico. 3. F. F. primera edición.F. F. Descripción de la información. I Métodos. Blandez. (1999). Investigación cualitativa en psicología. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases..G. Departamento de Investigaciones Educativas. Galván Mora.6. Revisión de la información recolectada.. R. Del Rincón. 3. Elaboración del informe final del estudio. Madrid: Morata.6. primera edición. F. Madrid: La Muralla. (1989). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Retos e interrogantes. Pastrana Flores Leonor Eloina. (2000). (1994)..6. Conociendo nuestras escuelas.2. Alain. D. Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Fernández. C. J. marzo de 1998. 3. Guía práctica. Editorial Paidós. Barcelona: CEAC. tesis 18. 1995. McKernan. categorías. España. (2001). Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. R. Investigación educativa. situaciones. F. serie DIE. Organización de la información en unidades. Organización. Alicia Lily. J. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. A.6. Métodos de investigación educativa. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México D. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. Paidós. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. tesis 29. Departamento de Investigaciones Educativas.3. Colección Maestros y enseñanzas.3.6. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica.5.4. 3. 3. julio de 1997. 1era edición 2000.6. Barcelona: INDE.1. 3. Bisquerra. González. 3. y Latorre. temas y o patrones. serie DIE. Departamento de Investigaciones Educativas. J.5. Paradise Loring. Fundamentos y metodología. Etnometodología y educación. Carvajal Juárez. y Baptista. Pérez Serrano. P. Coulon. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. (1994). El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. tesis 18. Barcelona: Labor. (2000). serie DIE. A. Lucila. México D. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . 3.4. México D.5. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria. México: Thomson. Hernández. primera edición.. Segunda Edición. Explicación de contextos. primera edición. R.

3. Indicadores de logro 1. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase.3. Caracterización del proyecto institucional 1. Contenidos 1. Identificación de los propósitos del proyecto. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad.1.1. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano.2.2. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos.2. preparación. conclusiones y lecciones aprendidas.3. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1. Define el concepto de proyecto 1. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales.1. proyecto del centro educativo y proyectos de aula.2.2.1. 1.3. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Caracterización del proyecto de aula 1. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico. Área de Investigación . Los contenidos de estas áreas.2. el tratamiento. el diseño en sus diferentes fases. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos.3. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. Como producto de la subárea. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo. 1.2.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto.1.2. Competencias 1. Práctica Docente y Pedagogía.4. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso.3. Clasificación de proyectos 1. identificación. 1.1.

1.1.2. 2. 2. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. 2. 2.2.2. 2.4. 2.2. Contenidos 2.1. Definición de gestión escolar. Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones.1.1. Caracterización de la gestión escolar.1. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa. 2.3.3.1. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar. 294 2. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación.1. 2. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional. Definición de proyecto educativo institucional. 2.3. Caracterización del proyecto educativo institucional.1.2.5.2.6.1. 2. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.Competencias 2. 2. Análisis de los objetivos de la gestión escolar.3. 2.4.3.2.

2. 295 2.5.4. 2. 2. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos.5. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. 2.2.1. Análisis de las características de los objetivos estratégicos. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar.3. 2.3. Área de Investigación .4. Definición de estrategia y objetivo estratégico. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4.4.2. 2.6. 2. 2.3. Establecimiento de la relación entre estrategia. 2. 2.1.5. 2.5. objetivo estratégico y política educativa.5. Definición de misión y visión.3. Definición de política educativa. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional.foro 2.3.5.5.5. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico.4.4.3.5.

6. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa.7.Competencias Indicadores de logro 2. 2. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.2. 2.1. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional. Identificación de los objetivos de la evaluación. Definición del plan anual operativo. resultados. 2.3.6. 2.4. Contenidos 2.8. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. objetivo a alcanzar. 2. 2. 2.7. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2.6.7. Elabora el plan anual operativo.6.4.3. indicadores para evaluar.2.6. 2. Determinación de los propósitos del programa de acción.7.1.7. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos.6. Clasificación de los programas de acción. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo.5.6. productos.7. Definición de programa de acción. Currículo Nacional Base de Formación Docente . responsable de operacionalización del programa. 2.6.8.6. 296 2. 2. Determinación de los proyectos específicos para cada programa.1. 2.

3. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1. Área de Investigación . Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. opositores.1. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. misión. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. Priorización de necesidades e) Visión.2. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés.8. 3. necesidades.2. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto.3.6. Perfil del docente 3. valores. 3. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3. 3.Competencias Indicadores de logro 2. ejecutores. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. decisores o financiadores. 3.2.1. enfoque pedagógico y administrativo.2. Resultados del autodiagnóstico 3. Contenidos 2.2. Perfil de alumno y alumna 2. Perfil de las madres y padres de familia 5. EL contexto 2.2.1. Perfil del director(a) 4. Clasificación de los participantes en beneficiarios. 297 3.1.

Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar.6. 3.8.4.3. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior.4.9.4. 3. Transformación de los problemas en soluciones. 3. 3. Determinación de actividades a realizar 3. 3.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto. cronograma. actividades. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados.3.4.2.1. financieros y requisitos previos. materiales. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes. 3.4. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas.5. Elaboración de indicadores verificables.3.4.2. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. 3.3. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. responsable.3.4. Planteamiento de resultados esperados.3. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. 3. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad.3.4. Elaboración del presupuesto del proyecto. 3.5. insumos humanos.3.4. 3.4.7.1. 3. Elaboración del resumen de insumos y costos 3. 3.4. 3.2. Evalúa la factibilidad de un proyecto.

Determinación de las funciones el proyecto de aula. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. Área de Investigación .6. 3.1. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula. 4.4. 3.5.5. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto. 299 4.4.3.2. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto.1. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula. 4. 3.10. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto. 4. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto.4.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.6. 4. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. 4. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos.3.4. 3. económicos y legales.5.1.1. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad.2.5.5. 3. 4. 3.6.6. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto.6.1. Reprogramación de las actividades. Definición de proyecto de aula.5. 3.5. 3.2. Revisión de los lineamientos políticos.1.1.6. 3. Características del proyecto de aula. 3.3. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades.1.

4. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.2.3. Organización del horario de trabajo. Selección de los recursos para el aprendizaje. 4.6. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.3.7. Selección de las actividades para cada área curricular. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 300 4. 4.5.3.2.1.2.1. 4. 4. 4. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto.7.3. Estructuración de las actividades para su realización antes.3. 4.2. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. Selecciona el tema integrador para el proyecto.2. 4. 4. 4. Identificación de los procesos. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas.3.1. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. durante y después del tema.6.4.4.2.2.4.2.2. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula.2. Incorporación de otros miembros de la comunidad.

Gestión de Proyectos. 2006 Área de Investigación 301 . Tecnología: Proyectos en el Aula. 1997. Madrid.. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES).E. Honduras. Metodología general de identificación. Bibliografía 1. Madrid. Documento de trabajo No. Horine. EDISOFER D. Guía metodológica. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. 1993 10. 13. Guía metodológica para los centros educativos. Anaya Multimedia. BIDBM-PNUD-OPS.. 9. Fernando. 4. Padilla. 2005. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. S. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. Blanco. José Luis.A. 14. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Fuentes M. Formulación y evaluación de Proyectos. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 2006 15.. Documento de trabajo No. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. Documento de trabajo No.2. 8.Anaya Interactiva. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. INACSO. José Manuel. Documento de trabajo No. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Ortegón E. 17. Reimpresión. Thomson Paraninfo S. Editorial Siglo XXI España Editores. Sonia & Del Solar. 2: Atención al preescolar en Chile. 7. Guatemala. Madrid. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. Documento de trabajo No. Programa RUTA Social. Adolfo. Tegucigalpa.V.L. Roura H. Situación actual y posibilidades futuras.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.F. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. Gustavo & Ramírez. PIIE. 5. Diagnóstico comunitario. Manual practico para elaborar proyectos sociales. 2. PACE-GTZ.4. Documento de trabajo No. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. Chile. García.4. 11. Santiago de Chile. V. 2005. Silvia. Área de proyectos y programación de inversiones. 3. Lavín. Fernández González. 2002. Manuales 39. Guatemala.A. 6. Andrés. España. Gregory. 16. Madrid. 1996. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos.3. agosto del 2005. Ideas Propias Editorial. Ministerio de Educación.A. 4. Documento de trabajo No. Situación actual y propuestas. 5: Participación comunitaria y educación. 2006 12. Pacheco J. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras.

dicho apoyo. así como el estudio de casos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Práctica docente III: Auxiliatura. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. Las observaciones tanto informales como focalizadas. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. Práctica docente IV: Docencia.. Práctica Docente II: Estudio de casos. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. como hilo conductor o referente. principalmente con las de la formación docente. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. el perfil de egreso por competencias. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente.

III y IV) y de la práctica docente total.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente.II. en lo que respecta a esta área. 303 Área de Práctica Docente . los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. es decir. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. Teniendo en cuenta los anteriores referentes. Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa.

Explicación de la metodología general de la práctica docente. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1.2.1. Competencias 1. 1. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia. 304 1. 1. 2. 2. 1. ambiente escolar. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas).2. Proceso de motivación de la práctica docente. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social. Contenidos 1. 2.1. ambiente pedagógico o de aula.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. Explica los fundamentos de la práctica docente. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente.2. 1. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.2.1.1.3. 1. Contexto escolar: Escuela. 2. Identificación de los rasgos del perfil docente.4. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo.1. Explicación de los rasgos del perfil docente. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar.2.1.3. Conceptualización de: Contexto social.5. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. Explicación de la evaluación general de la práctica docente. 1.1.2. Respeto de la opinión e ideas de las personas. aula. especialmente el de aula.1. y además.1. Indicadores de logro 1.1. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. 2. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela.1. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II.

Análisis del contexto escolar y social.1. Descripción de los componentes del contexto escolar. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social.4. 3.2. Registro de las observaciones.3.1. 3. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. 3.1. Sistematización de la observación del contexto y escolar. 3.1.2. 2.1.1.1. Observación del contexto social.3. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. 3.2.1.2. 3. Observación del contexto escolar.2. 4. 4. 3. 3. 3. Contenidos 2. Redacción de informe monográfico del contexto social.3. 4. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social. Diferenciación entre lectura de texto y contexto. 2.1.Competencias Indicadores de logro 2.2. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social.3.1. Descripción de los componentes del contexto social. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar.1. 4. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.2. 2. 3.2.3. Diseño del proceso de observación. 4.2.2.3. Sistematiza la observación del contexto escolar y social. Sistematización de la observación del contexto social.2. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.1.1.2. Selección del método y técnica de observación. 4.3. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social.3. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.2. Elaboración de informe de lectura de contexto 4. Organización del proceso de observación.3.2. Área de Práctica Docente .1.2. 3.3. 3. 3.1.1. 4.2. 305 3.

Atando teoría y práctica en la labor docente.. 1995. 1999. 4. 2004.3. Madrid: Ediciones Aljibe. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 1999.5. Pérez Serrano. análisis de la práctica. Fernández Pérez.A.4. Fiero. Cecilia. Retos e interrogantes. Fortoul. Nieto Gil. 4. Madrid: Editorial la Muralla.. 4. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 4. Proyectos curriculares y práctica docente. Barcelona: Editorial Gedisa. México. 2. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.. Martínez. México Editorial Paidos. López Ruíz. 8.3. Madrid: DIADA Editora 2002.3. Jesús María. Bibliografía 1. María Cecilia y Carbajal. Juan Ignacio. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente.2. Madrid : Editorial CCS. 6. S. Gloria.3.3. Estrategias para mejorar la práctica docente. Contenidos 4. Aguilar. 3. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Patricia. Bertha y Rosas. 1998. I. Jaime.3. Mirar la práctica docente desde los valores.3. Fiero. investigación el aula.Competencias Indicadores de logro 4. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. Miguel. Comparación de los rasgos perfilares. Leonardo. Evaluación de la práctica docente. Lesvia. 7. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. .1. 2003 4. Investigación cualitativa. Editorial Paidos. 2003. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. 5. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. Estela y Viniegra.

1. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. Definición de la unidad de investigación. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar. Concepción del éxito o fracaso escolar. 307 1. Área de Práctica Docente . Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. 1.2.1.2. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos.1.3. Indicadores de logro 1. le permite profundizar en situaciones educativas específicas.1.7. 1.1. Selección de técnicas de investigación.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. El sub-área está vinculada con la práctica docente I. así como diferentes estrategias para abordarlas.2.8. 1. 1. 1. 1. Definición de fracaso y éxito escolar.1. 1. de acuerdo a la modalidad de su especialización.6.2.4. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar.2. las implicaciones y consecuencias de las mismas.1. en sus causas. Interpretación de indicadores del sistema educativo. cómo se desarrollan. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. Competencias 1.3.1. Caracterización de casos escolares. 1.2. Proceso para el estudio de casos.5.4.1.1. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. sino también casos exitosos. El estudio de casos. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar. Elaboración de instrumentos para recolectar la información.1. la que proporciona los elementos para ubicar los casos. 1. Caracterización del estudio de casos.2. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. 1. Contenidos 1.

2.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso).5.1.1. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. Elaboración del plan de investigación. 2. 308 3. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.1.1.1.1. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa. 3.2.3. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar. 3.2.3.1. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. 2. 3. 2.1.2.2. Selección de la forma de análisis de información. 2. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. 3.2. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.2.3.2. 2. Recolecta y organiza la información. Análisis de la información.3.3.1. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.2. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar.3.1. 3. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.2.1.2.3.3. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.1.4. Reconoce su capacidad para crear conocimiento.3. Elaboración del informe del estudio de casos. Analiza la información. Sistematización del estudio de casos. 1. Contenidos 1.3. 2. 2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Manifiesta interés en realizar investigaciones. 2. Recolección y organización de la información. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. 2.2. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.Competencias Indicadores de logro 1.2. 3. 3. Evaluación de alternativas de solución del caso. 2. 2. 3.3. 3.

Fernández Pérez. análisis de la práctica.7. Madrid.A. Editorial Gedisa. Nieto Gil. Patricia. Editorial la Muralla. Fortoul. Ediciones Aljibe. Retos e interrogantes. Pérez Serrano. 2004. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Martínez. Cecilia. Editorial Paidos. Fiero. Estrategias para mejorar la práctica docente. Gloria. Aguilar. 3. DIADA Editora.. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 2003 4. I. 6. 1999. Bibliografía 1. S. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Editorial CCS. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Jesús María. Madrid 2002. Fiero. 5. Proyector curriculares y práctica docente. 7. Siglo XXI de España Editores SA. Barcelona. México. investigación el aula. Madrid. Evaluación de la práctica docente. Madrid. Bertha y Rosas. López Ruíz. 1998. Madrid 1995. Miguel. Jaime. 8. Juan Ignacio. Editorial Paidos. Mirar la práctica docente desde los valores. Leonardo. 309 Área de Práctica Docente .1. 2003. Atando teoría y práctica en la labor docente. María Cecilia y Carbajal. Lesvia. México 1999. Estela y Viniegra. Investigación cualitativa.

1.2. 2. 1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar.1. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos). 1. 1.4.4.3. Competencias 1.1.1.4.1. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares. 1. 2.1.1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria. 1. 2.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación.2.2. 310 1. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar. según su especialidad. 1.3.3.1. 1. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. Selección de alternativa apropiada.3. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar.2. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar.2.1. 1.1. Valora el fomento de la actividad investigativa. en forma gradual y progresiva. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II. Socialización del conocimiento. Resuelve un caso de fracaso escolar. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular.4.1. Indicadores de logro 1. 1. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.2. 1.2. Contenidos 1.

actitudinales. 2. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado.1. 2. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.2. Socialización de la experiencia. relaciones interpersonales.3. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico. Caracterización de la efectividad docente.4.5. Área de Práctica Docente . 2.2. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.3.2. emocionales. como mínimo una semana.2..3.1.2. Desempeña labor docente.3. o Promoción de facilitar experiencias educativas. 2. costumbres.3. 2. Elaboración del diario pedagógico 2. Valoración de la responsabilidad docente.. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma.2.2.2. 2. 2.) 311 2.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. o El docente como modelo.2.2. 2.3.2. en las diferentes áreas curriculares. 2.3. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje. entre otras.3. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes. 2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. o Promoción de la capacidad creativa. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.

Cecilia. Atando teoría y práctica en la labor docente.1. Bertha y Rosas.1. Leonardo. México 1999. Planificación de acciones técnico-administrativas. Fiero. Martínez. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar.3. Bibliografía 1. Editorial Paidos. Valoración de la responsabilidad docente. 2003 4.4.1. Editorial Gedisa. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Valoración de la responsabilidad docente. 312 3. Editorial la Muralla. Pérez Serrano. Retos e interrogantes. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas.3.2. 2. México. Editorial Paidos. DIADA Editora. Estrategias para mejorar la práctica docente. 3. Madrid 2002. Madrid. 3. Fiero. Juan Ignacio. 1998.. Jesús María. Reglamento de evaluación.3. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. investigación el aula. entre otros). Nieto Gil.1. Fernández Pérez.3. 1999. 7. 2003. 3. Jaime.1. 3. Estela y Viniegra. 3. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. Madrid 1995. 2004 8.3.. Socialización de la experiencia. Gloria. 3. Fundamentación de la organización y administración escolar.Competencias 3. 3. Miguel. 3.1.1. análisis de la práctica. Indicadores de logro 3. Desempeña función técnico-administrativa.2. 3. Barcelona. María Cecilia y Carbajal. Mirar la práctica docente desde los valores. 5.2. Madrid.2. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Madrid. Investigación cualitativa.) 3. Lesvia. Fortoul. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. Patricia.2. S. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela..A.3. Proyector curriculares y práctica docente. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. 6. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. López Ruíz. inscripciones.2. Ediciones Aljibe.1. I. Siglo XXI de España Editores SA. 3. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. Contenidos 3.2. Aguilar.3. Editorial CCS.

3. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. Contenidos 1. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes.1. Área de Práctica Docente .2.2. Indicadores de logro 1. Incorporación de las competencias. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria.1.3. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria. Incorporación de las competencias. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. 1. 1. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.2. 1. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. Explicación de las fases del Constructivismo. Competencias 1.2.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1.2. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III.1. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente. 1.2. en otras palabras. 1.1.1. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa .3. 1. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1. donde en forma conjunta con los docentes practicantes.4.1. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.1.3. por etapas. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica.1. el director de práctica. Incorpora en la planificación competencias. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso.

3.2.2. 3.1.3. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. 2.4. a su perfil de egreso y la normativa educativa. 2. 3. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado. 3. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. Contenidos 1.4.4. 2. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. Elaboración del texto paralelo. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.1.3. 2. 3.2.2.1. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente.1.1. 2.1.1.1.1. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. 3. 1.4. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo.4.1. 1.2.3. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso.Competencias Indicadores de logro 1.3. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación.1. 3. 1. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. 2. base para un texto paralelo. 2.2. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente. con base en los indicadores 314 2.1. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente.4. con base en los indicadores. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso.

Editorial Paidos. 1998. Barcelona. Pérez Serrano. 3. Fortoul. Atando teoría y práctica en la labor docente. investigación el aula. Mirar la práctica docente desde los valores. 2003. López Ruíz. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje.1. Siglo XXI de España Editores SA.2. Patricia.. Gloria. Sistematización de su desempeño docente. Jesús María. análisis de la práctica. Coevaluación de su desempeño docente. Madrid. Madrid. Editorial Paidos. Editorial CCS. Retos e interrogantes. 2003 4. Juan Ignacio. Madrid. Cecilia. Editorial Gedisa.A. María Cecilia y Carbajal. I. 3. Estrategias para mejorar la práctica docente. Autoevaluación de su desempeño docente. México.3. 1999. Investigación cualitativa.2. Madrid 2002. Fernández Pérez. 7. 8.3. S. Proyector curriculares y práctica docente. Lesvia. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. 2004. Estela y Viniegra. Leonardo. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 2. 3.2. Fiero. Martínez. Miguel. Madrid 1995. Bertha y Rosas. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. 6. 3. DIADA Editora. 5. 315 Área de Práctica Docente . México 1999. Fiero.3. Editorial la Muralla. Jaime. Nieto Gil. Bibliografía 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Aguilar. Ediciones Aljibe.

Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. 3. Asisimo. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. educación asistida por computadora. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. Área Social. 4. calculadoras. hoja de cálculo. ética y legal: Los futuros docentes conocen. incorporación de otras tecnologías como video. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. Área Pedagógica. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. presentador) e Internet. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. etc. DVD. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. 2. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

desde una perspectiva crítica. Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. construir aprendizajes significativos. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. c) Trabajo autónomo. comunicación y expresión de sus creaciones. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. creativo y crítico. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. formación continua. ordenado. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. finalmente f) Curiosidad. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. participativa y colaborativa. concebido como la capacidad de encontrar información. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. posibilidad de transformar y construir nueva información. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. explorando). Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. acceso a la información. transformar. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. autoaprendizaje.como facilitador del aprendizaje . d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. La metodología requiere que el y la docente .5. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando.

dispositivos de entrada de datos (teclados. mouse. 1.4.1. mover. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.3.1.4. renombra. borra y mueve) y archivos (copiar. tipos de memoria) Contenidos 1. Configuración de dispositivos de red: impresoras. copia. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera.5. operaciones de creación. (CPU. borrar. restaurar.2.3. 1. discos externos)´ 1. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar.1. USB. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. renombar y mover) 1.4. copia.1. Encendido. 1. disco duro. disco duro. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea.4. Configuración del escritorio 1. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. minimizar. realización de operaciones básicas. dispositivos comunes de entrada/salida. aplicaciones. menús. grabadoras de sonido y voz. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. cambiar orden 1. tipos de archivos. etc. pantallas sensibles al tacto. 1.3. uso de Mouse: clic.4.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. archivos compartidos 1. Abre y cierra aplicaciones. impresora) 318 1. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. Identifica las partes principales de un computador personal.2.2.1.5. 1. Identificación de íconos.1. carpeta. eliminación y movimiento. apagado.4. scanners. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Administración de archivos: carpetas jerárquicas. arrastrado.5.2. Ejecución de aplicaciones.1.

USB. Switch 2. grabadoras de sonido y voz. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. software. megapixeles) 2.1. Hub.6. 3. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. velocidad. Identificación de las diferentes familias de procesadores.2. 3.Competencias 2.2. cámara digital. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3. etc. subrayado. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 2.1.2. virus.1. etc. 2. 2. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras.2.1.3. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. CPU. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. Disco Duro. dejándolos listos para su distribución. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla. cliente. 2. 2.) impresora.1.1. etc. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. troyanos. Manejo de los conceptos de redes: servidor. pantallas sensibles al tacto.3.2. 3..1. scanners. 2.1. Hoja de Cálculo. 2.4. monitor.1. etc. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. tipo de letra. Hub.6. discos externos).2. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. cliente.3. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria.1.1. como: hardware. 2.1. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. 2.5. Intranet.4. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. Procesador. cuadros e imágenes dentro de un documento. spam. 3. mouse.2. 2.2. dispositivos de entrada de datos (teclados. tamaño. resolución (di. filtros de contenido. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. cursiva. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. Contenidos 2.2.5. Intranet.

licencias de software.1 Analiza. 2. 3. http://www. Aplicación de funciones matemáticas.4. Manual en línea de Windows 3. Uso de Hipervínculos.5. http://www. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.4. http://usuarios. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras. 3.eduplace.jegsworks. diversos recursos tecnológicos como imágenes.org/tiflo/proyecto/ 13.5.3. Uso de imágenes y galería de arte. Fórmulas básicas 3.3. 3.4. 3. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información.3. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad.es/wilderrj/link4.4.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10.com/lessons-sp/win/basics/ 6. 320 3.2.5.4.monografias. seguridad de la información y de las comunicaciones).lycos.1. éticos y legales 4. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.1.com/act/SPcomputer. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12. Realización de Animaciones. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. Duplica y mueve texto. Aplicación de hojas de cálculo. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia.htm 5.1.5.mx/ 9.2.3.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8. 3. en las presentaciones. http://weib.sociedadinformacion. animaciones. Manejo de estilos y plantillas.3. eliminación 3.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.caib. 3. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo.unam. Contenidos 3. http://www. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales. http://www. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva.html 4.4.4. http://www. Utiliza. http://www.2. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.org/mot. Bibliografía 1.gpf.1.educacionenvalores. Manuales en línea de las herramientas 11. 3.3.php3 7. lógicas y de cadenas. propiedad intelectual.Competencias Indicadores de logro 3. 4. http://www.educar.

1.1.3. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.1. Elaboración de presentaciones power point.1.1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype. 2. 2. 3.1.1. 2.3 Envío. 1.4. 1. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. sonidos y efectos de transición sencillos.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. 3. páginas web.1.1 Utilización del correo electrónico. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos. 1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1.1. 2. netmeeting. Messenger.1.1. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.2. Contenidos 1.1. Blogs.2. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. Produce una imagen con efectos simples. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.1. 2.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2. 3. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. Captura y edita un video corto con títulos.2.5 Participación en diferentes foros 2. 1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .4 Uso del Chat.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo.3.2.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. Uso de las Herramientas del procesador de textos. 321 2. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet. foros. Netmeeting 2. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.4. recepción y organización de correos electrónicos 2. etc.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2.1. 1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.

Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4. 3.2. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. aprendizaje basado en resolución de problemas. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos.2.1.1. Webquests.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3. 4. 3.1. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar.2.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. etc.2. 3.2. .2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.2. aprendizaje colaborativo.2.1 Identificación del grado en que se puede aplicar. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.5 Comparación de herramientas 4. 322 4.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.2 Preservación digital de la información 3. 4. Àrea Pedagógica 4.2.2. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.1.2..

5. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5. edutainment.2.2.2. 4. 5.1. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa. Desarrollo de criterios de selección de contenidos.1. Las TIC en el aula.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.1.6.2.2. práctica. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests. etc. 5. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5. 5.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .3.1. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 5.2. tutoriales 4.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.3.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.1. Utilización de Pizarras interactivas.1.6 Análisis de Software educativos 323 5.2.4.2. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos.5.2.1. 5.7.3. Descripción de las Herramientas de autoría.3. 5. 5.2. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria.1.· 4.

2.4.1.3.5.3. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías. 6.3.3.1. 6. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web.2.2. 5. como por ejemplo: Creasitios. 6. (Creación de sitios. 6. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. módulos de aprendizaje.2. Utiliza procesadores de texto. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje.4. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.1. materiales de lectura).2. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.4.1.3. JClic y otros editores) 6. Diseño de proyectos de clase 5. Diseño de páginas web.1.1. 5. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender. 6. educativo de las comunidades virtuales. 6. 324 6.2.2. Clic y otros editores) 6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5. Relación entre las Tic y los logros educativos. pruebas. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.2. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.5.1. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología.4.

Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos.2.com/Athens/8478/indice1.blogspot.asp 18. http://dewey.uab. http://www. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. https://www. http://es. 7.asp? 10. http://www.eduteka.ucm.com.oei.com/publi/infcyp 9.com/proyectos+educativos/ 23.org/pdfdir/Capitulo2 15. http://www.2. éticos y legales 7.juntadeandalucia.eurekster. http://rociocabanillas. http://www. http://ciberconta. http://www.educar. http://www.es/proyectos/cuate/blog/ 22.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4.htm 30. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6.unizar. http://edutec-swicki.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8.1. http://195. http://www.com/ 20.htm 13. Análisis.geocities. http://www.es/departamentos/didinv/ 12. desde diversas fuentes.org/ceticempresa.2. http://www. http://ceticempresa.org/CreacionProyectos. 31.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.2.ull.2.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.eduteka.com/Athens 11.ull.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO.es/leccion/frontpage/curso/1.1.org/taxonomy/term 21.55.eduteka.org_non_ssl/guiatic/ayudas.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.princast. 7. http://www.html 29. Indicadores de logro Área: Apectos sociales. 7.educar. http://www. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. http://portal. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.comunicacionypedagogia.ppt 16. Contenidos 7. http://www.educaweb. http://www.wikipedia. http://www.blogspot.educastur. http://www. 7.htm 3.ugr.3.1.geocities.ull.130.educaweb. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.com/ 25.1. http://puntoactivo.formatex. http://web.idrc. http://www.org/articulos/usodemapas 28. 7.google. Investigación sobre la Inclusión.es/pmarques/siyedu.org/micte2005/ 24.org/Proyectos/index.php 17. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos. http://www.gt/search?hl= 27.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 .educar.asp 5.1. http://www.org/pdfdir/ 26.2.130/catalogo/ 19. http://www.Competencias 7. http://www.es/innovamedia/tic05.ull. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.

1. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos. Identificación de dificultad.1. 1. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo.3.6.2.1. 1. Aplicción de las TIC en la gestión escolar. 1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.6.5. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación. sonidos y efectos de transición sencillos. 1.1. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.5. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información.6.1. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.6. Captura y edita video corto con títulos. 326 1. Aplicación de Estándares.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.7.1.5. 1.6.3. Contenidos 1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1.4.4. 1.2.2.6. sonidos y efectos de transición sencillos.1. 1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. 1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1.7. 1. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Produce una imagen con efectos simples.2. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.1.7. 1. 1.4.1. 1. Captura video corto con títulos.

Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.5. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación.5.6.8. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.1.3.3. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1. 2. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje.1. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.1. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.1. Webquest.1. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1. 2. Comparación de herramientas.7.1. Mapas Conceptuales entre otros. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1. 2. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. 2.7.1. 2. Área Pedagógica 2. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales.7. 1.1.1. Trabajo Colaborativo. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.7. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2.4.4.7.6. 2.2. 2. Microproyecto.

com/athens/ 13. http://www. http://www.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26.lycos. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. propietario.1.1.geocities. . 3.geocities. http://www.1.jegsworks.6.com/lessons-sp/win/basics/ 7. http://www. http://www.9. http://www. seguridad de la información y de las comunicaciones). Reconocimientos de modelos de licenciamiento. http://www.htm 25. manuales en línea de las herramientas 4.asp 17.jegsworks. 3. Descripción de los Derechos de autor 3.htm 8.com/educanews/interface/asp/web/ 19.html 5. shareware.1. 3.mx/ 11.1. Identificación de los delitos informáticos.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1.asp 22. freeware y Open Source.10.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16. Explicación del concepto de plagio.juntadeandalucia.caib. http://www. http://www.es/departamentos/didinv/ 24.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.wikipedia. 3. http://www. http://www. éticos y legales 3.Competencias 3. http://www.com/athens/8478/indice1.educaweb.com/publi/infcyp 21. http://www.es/innovamedia/tic05. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. http://www.ull.eduplace. http://www.com/athens 23.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14.educar.1. http://www. http://www.com/act/spcomputer.7. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales. 3.htm 15. http://usuarios. http://www. 2.htm 6. propiedad intelectual.1. 3. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3.1.3.ull.4.org/proyectos/index.gpf.eduteka. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual.es/wilderrj/link4.unam. http://es.1.es/recursos/tic/tic_conceptes 12. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.1. http://www.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. licencias de software. http://weib.1.1.geocities.2. 3. Contenidos 3. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette. Explicación del concepto de Privacidad de la información.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. demoware.8.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18.sociedadinformacion.oei.educacionenvalores.ull.5.org/mot.ull. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.educaweb. http://www.php3 9.comunicacionypedagogia. 3.

bimestre etc. familias. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. 2.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. alumno. etc. 1. 2. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . grado. 2.4.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.1.2. compartido. 2.).3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára. actas de notas. 1.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión. evaluación. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets.1 Uso de aplicaciones educativas de internet.2. libre. 1.1. 1. informes de notas.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. de información y conocimiento. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula.1. 1.3.4. planificaciones. 1. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto.2.1. 329 2. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. Àrea Gestión Escolar 1. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.1. Internet. Diseño de formatos para inscripción. Contenidos 1. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente.4. y otros requeridos en actividades escolares.2. afiches. 2. aportes. 1. Evalúa software educativos.1.1. trípticos. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula. 1.4.3.

Elaboración de estrategias de formación permanente.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet.1. participación en listas de interés. 4.1. 4.3. Búsqueda de Portales educativos. wiki). Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar. 4. 2. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana. 4. Mecanismos para la participación en educación virtual. 3.1.1. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana. 3. comunicados. para buscar información y/o realizar tareas administrativas. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1.2.2. 3.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet. 3. 3. 330 4. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1. 3. afiches.2. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. 4. Manejo de la Internet de manera integral. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos.1.2. Utiliza sitios web ministeriales.4. 4. Aplicación de la diagramación avanzada.4.3. wiki).2. Área Desarrollo Profesional 3. con los padres y apoderados.2. Aplicación la diagramación avanzada. 4.1.2.3.2.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje.2.4. Actualización en informática educativa. 2.2. departamento o nivel. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1. con sus estudiantes y la comunidad en general.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2. como revistas electrónicas.1.1. 3.2. 4. Aplicación de la diagramación avanzada. Currículo Nacional Base de Formación Docente . wiki).1. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. con otros establecimientos. 3. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente.

4.3.2.3.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4. 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .3. 5. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. .1.3.1. Selección de foros educativos nacionales e internacionales.2. 5. 5.3. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente. Aplicación de reglas de partcipación en foros. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. 5. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales. Mecanismo para hacer suscripciones.3.2. 5.4. Uso de libros electrónicos. 5.2. apoyándose en redes profesionales. 331 5. 5. Creación de redes 5.1. Contenidos 4. Utilización de las redes de información para usuarios. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente. wikys y otros.3.1. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales.1. 5.2. 5.3.3. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.2. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.4. interdepartamentales e internacionales.2. 5.3.2. Utilización de la barra de favoritos. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.1. Mecanismo para compartir ideas.

php 18. 6. 8. http://www.com/zonaweb/aulaabierta 17.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .dgsca.educaweb. http://www.aunaocio.com/act/SPcomputer.jegsworks.htm http://www.tecnoneet.jegsworks.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.php3 http://www. http://www.gpf.caib.htm http://www.org/profesion29.org/docs/2004 14.eduplace.html 16.uib.educacionenvalores.html 13.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www. http://www.uib.es/index.educastur. http://www. 7. 3.html 20.unam.mx/ 11. 9. 4.es/depart/gte/revelec10. http://www.rieoei. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.sociedadinformacion.mx/excel/evalua1.htm 332 15.html http://usuarios.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6. http://www. 2. http://entren.cl/Despliegue 19.com/lessons-sp/win/basics/ http://www. http://www.enlaces. http://www.lycos.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12.unam.org/mot.es/wilderrj/link4.Bibliografía 1. http://weib. 5.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .