Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ©DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Autoridades del Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural DIGEBI

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente, Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

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Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5. Caracterización 3.1.3.4. Desarrollo integral y sostenible 4.3. Fines 4.4. El nuevo curriculum 4.2. Perfil de ingreso 4.2.2.1. Reflexión inicial 2.2.2. Equidad 4.4. Leyes Nacionales 4.1. Legislación educativa referida a la formación inicial 4.1. Características 4.1.1.5.2. Componentes 4. Competencias marco del egresado 4. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4.4. La reforma Educativa 2.2. Educación en valores 4.2. Un nuevo paradigma educativo 4.4. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5. Propósitos 4. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1.1. Definición 3. Transformación curricular 3. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6.2.4.1.5.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4.4.4.2.1. derechos de los pueblos 4. Educación para la unidad y la diversidad 4. Políticas 4.3.4. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6.3.2. Visión de nación 3. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag.4. Multiculturalidad e interculturalidad 4.3.2.2. Identidad 4.1.5. Perfil de egreso 5.1. Perfiles del futuro docente 4.2. Principios 4.5.1. Secuencias 5. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Area curricular de Ciencias Sociales 10.4. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6. Historia de la Educación en Guatemala 10. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9. Subárea: Matemáticas 4A 8. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9. Productividad y su Aprendizaje 10. Subárea: Matemáticas 5A 8. Subárea: Idioma Indígena IB 9.5.7.6.3.1.1.5. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6.5. Area curricular de Psicología 7. Subárea: Idioma Indígena IA 9. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8.1. Subárea: Ciencias Sociales 4 10.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.4.1. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10. Subárea: Física A 12.4. Subárea: Química A 12.2. Subárea: Expresión Artística 4 13.1.3.6. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Area curricular de Matemáticas 8.8 6. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.2.7. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: Psicología 7. Subárea: Ciencias Sociales 5 10.2.3. Legislación Educativa 11.5. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8. Area curricular de Expresión Artística 13.7. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9.3. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9.6.5.4. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9.5.4.2.1. Subárea: Matemáticas 5B 8.7. Subárea: Biología B 12.6. Desarrollo Sostenible.3. Subárea: Filosofía 12.2. Subárea: Física B 12. 8. Area curricular de Ciencias Naturales 12.7. Subárea: Psicología del Desarrollo 3. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Subárea: Biología A 12.1. Subárea: Química B 12. Area curricular de Filosofía 11.3. Subárea: Estadística 9.

1. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16.2 Subárea: Educación física 5 14. Area curricular de Investigación 15. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16. Subárea: Investigación Educativa 15. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Area curricular de Práctica Docente 16. Area curricular de Tecnologías 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17.4.4. Area curricular de Educación Física 14.3.2. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17.3. Subárea: Educación física 4 14.1.14. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16.2.3.1.

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Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . indicadores de logro. competencias. contenidos. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento.

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participativa. rescatar. pluricultural. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. espirituales. culturales. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. respetar. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. multilingüe y multiétnico. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . doctrinarias y étnicas. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. crear y recrear las cualidades morales. sociales. religiosas y políticas.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. intercultural. Fortalecer y desarrollar los valores. ideológicas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Conocer. promover.Primera Parte Marco General I. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. la solidaridad. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. incluyente. la vida en democracia y cultura de paz. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. solidaria. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. el desempeño en el trabajo productivo. Promover una sólida formación técnica. justa. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. multiétnica y multilingüe. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. respetando.

Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. adecuadamente. Transformación curricular 3. multicultural y multilingüe. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico.• Formar una actitud crítica. étnica. que se está desarrollando como una nación justa. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. social. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. democrática. 3. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. pluralista y pacifista. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. participe en forma activa. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. la ciencia y la tecnología. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. propositiva y de sensibilidad social. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. se respeta y fomenta el pluralismo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. creativa. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. • • • 2. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo.

aprender a ser. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. el estado de derecho. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. ante todo. especialmente. aprender a convivir y aprender a emprender. 3. lingüística y cultural del país.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a conocer y pensar. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. Principios. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. en concordancia con la democracia. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. responsabilidad. solidaridad y honestidad. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. los derechos humanos y. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. ciclos y grados.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su singularidad y su apertura a los demás. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . • La integración y articulación del conocimiento. la democracia y el desarrollo humano integral. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. el desarrollo de destrezas. su autonomía. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. responsabilidad y honestidad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la búsqueda del bien común. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. solidaridad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. entre otros. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. 4.

1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. su cultura.4. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . sus necesidades y sus costumbres. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. En otras palabras. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

2. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . mundo). debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. culturales y étnicas. el currículo asume un carácter multiétnico. En este sentido. Establecimiento de la descentralización curricular. se encuentra el compromiso social. es decir. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. Atención a la población con necesidades educativas especiales. país. 4. De esta manera. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. la cultura de paz y la construcción ciudadana.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. privilegiando las relaciones interculturales. sociales.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto.4. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.2. pluricultural y multilingüe. Énfasis en la calidad educativa. solidaridad y honestidad entre otros. responsabilidad.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. para la convivencia democrática. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Aunado a la participación. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas.

Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. La interiorización de los valores de respeto. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Currículo Nacional Base de Formación Docente . solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. técnico y tecnológico. social y cultural. la solidaridad. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. El conocimiento. puede corregirse y hasta reformularse. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. cultural y nacional. para propiciar el protagonismo personal y social. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Perfectible: El nuevo currículum. La formación para la participación y el ejercicio democrático. 19 • 4. La transformación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. étnica. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad.4. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.2. responsabilidad. la cultura de paz. no sólo por estar en proceso de revisión. en la toma de decisiones en distintos órdenes.2. el respeto y la defensa de la democracia. puede ser enriquecido. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el respeto. como primera y permanente instancia educativa. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. según los diferentes contextos en donde opera. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. ampliado o modificado. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Por tanto.

la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual.Permite. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Para ello. la selección de las competencias (contenidos. particularmente. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Orientan la atención de las grandes intenciones. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. organizado en competencias. Un curriculum centrado en el ser humano.2. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. 4. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Por otro lado. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la participación de las y los estudiantes de manera que. sino formar seres humanos por medio de ellos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. moral y emocional de los y las estudiantes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

el área de conocimiento y el contexto. de esta manera. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. amplios conocimientos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. la tecnología. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Ser competente. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Además. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. al egresar del sistema escolar.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. las artes. expectativas y necesidades sociales. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. integrando. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. Competencias de Ejes. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. En el modelo de curriculum que nos ocupa. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. cada vez más. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. más que poseer un conocimiento. actitudinal y procedimental. así como para participar en un mundo laboral que requiere. habilidades. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco.

gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. seguridad. Por último. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. responsabilidad.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. es a los y las estudiantes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. 4. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Utiliza el pensamiento lógico. confianza. es decir. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Actúa con asertividad. 4. enfocadas al desarrollo personal. propias de su cultura y de otras culturas. evidencias. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. la democracia. libertad. Aplica los saberes. datos y conceptos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. procedimentales y actitudinales. 3. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. social y nacional. crítica. 2. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. reflexivo. familiar. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. comunitario. laboriosidad y honestidad. a la utilización del conocimiento. nacionales y universales y en sus más recientes avances. 5. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. propositiva y creativa. Son comportamientos manifiestos. pedagógicos y culturales. Promueve y practica los valores en general. tecnológicos.

15. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como base del desarrollo plural. 8. y la toma de decisiones libre y responsablemente. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Valora. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 11. actitudes. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Ladino y Maya. la recreación. Xinka y de otros pueblos del mundo. practica. como medios de prevención. 14. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Respeta. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 13. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente .6. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. habilidades. 9. Practica y fomenta la actividad física. 12. para comprender el presente y construir el futuro. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 10. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Manifiesta capacidades. 7. Ladino. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. seguridad social y ambiental.

5. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2.1.2.1.1. 1. 2.4.2.1. 4.1. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1. 2.1. Educación en valores. 2.3.1. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad.3. 2. Relación ser humano-naturaleza 3. Género y autoestima.2.1. 4.1. Género y clase. Desarrollo integral y sostenible.1.2. 2. 2.2.1.2 Educación para la unidad y la diversidad. 3.5. Equidad 24 2.2.3 Derechos de los pueblos 2.2. 3. Desarrollo humano integral 3. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. 1. Equidad étnica.6.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria. Preservación de los recursos naturales 3.4.1. Unidad en la diversidad. 1.1.1. Equidad laboral.1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. 1.4.1.1.2. Ciencia y tecnología. Multiculturalidad e interculturalidad 1.1. Vida en democracia y cultura de paz.1 No.1. 3. 3. Educación sexual.3. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 2. 2.1. 2. Se desarrolla en las subáreas.1. VIH-SIDA. 2. Desarrollo integral sostenible.6.1. Currículum Nacional Base. Equidad e igualdad.2. (2005). 2. 2. Conservación del patrimonio cultural 4. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.4.

análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. económica.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. Para ello busca formar en niñas. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. desde el Estado y la sociedad civil. el diálogo y debate.4. a partir de la diversidad étnica. espirituales. su comunidad. estéticas y morales. la regulación pacífica del conflicto. niños. los temores. política y cultural. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. Como componente. jóvenes y adultos. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. en todas las dimensiones de la vida humana: social. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista.4. social. también las convergencias de intereses entre ellos. la comunicación efectiva. Identidad étnica y cultural: Identificación. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. equitativa e incluyente. cultural y lingüística. multicultural y multilingüe. los vínculos que los unen. valores. sin discriminación. intelectuales. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. la aceptación de los valores compartidos. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.1. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. un Pueblo y una nación. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. la cooperación y convivencia. su país y el mundo. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. para superar las desconfianzas. una comunidad. Tiene en cuenta. las instituciones comúnmente utilizadas. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. por tanto. Pueblos y culturas que coexisten en el país. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. Como Eje del Currículum. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. respeto. el reconocimiento mutuo. valores y características físicas. Como proceso.

Para los propósitos de la interculturalidad. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. 4.4. sus derechos y responsabilidades. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. la atención social y educativa a niños y niñas. del reconocimiento. Asimismo.4. reconocer sus valores. paralelamente con el idioma español. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. en todos los centros educativos de todo el país. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. por tanto.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. En condiciones de desigualdad. independientemente de sus particulares características y necesidades. las mismas oportunidades para su desarrollo. ancianos y ancianas. valores. minusválidos y minusválidas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Requiere. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos. la equidad requiere como condición previa. a enfermos y enfermas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. cognitivo y social.1.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. y dar a todos y todas. políticas. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos.4. 4. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.4.1. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. La equidad significa reconocer a todos por igual. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. con el fin de que sus potencialidades económicas.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. en desventaja y vulnerabilidad. con participación de todos los sujetos del currículum. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.

Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. y no discriminatoria.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. económicas. de tratamiento y orientación. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. oportunidades. (CEDAW. agresión. drogadicción. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Por medio de la escuela. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. para tener una mejor calidad de vida. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. digna. habilidades y destrezas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. y repitencia escolar en términos preventivos. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. acceso a la educación. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. deserción. responsabilidades. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. desnutrición. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . tales como las infecciones de transmisión sexual. políticas y culturales. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. especialmente el VIH-SIDA. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. violencia. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. desarrollen sus potencialidades y capacidades. intelectuales. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. participación social y ciudadana.

Para ello. beneficiosa para todos sin discriminación. han de participar en la construcción de una sociedad justa. decisión. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. alcanzar sus metas sin dañar a otros. sociales y cívicos. culturales y ecológicos. asimismo. ejerciendo su libertad. situación y relación sin discriminación. 4. espirituales. ayudando a configurar su personalidad moral. actuando con seriedad y responsabilidad. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. permite que las y los estudiantes respeten la vida. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los Derechos Humanos. los bienes. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. acceso a los recursos. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. Busca. El propósito del Eje de Valores. comunal y nacional. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. como todas las personas. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. valoración. porque promueven una convivencia sociocultural y material.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. posición. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. éticos. practicar la equidad. ser cortés. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. ser honestas u honestos y perseverantes.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. escolar. progresista y solidaria. comunitario y nacional. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. es afirmar y difundir los valores personales.4. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. respeto. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. en el marco de la diversidad sociocultural. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica.

Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. intelectuales. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. artísticas. socioculturales. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. del subsuelo.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Como Eje del Currículum. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . además. para participar directamente en la protección. la democracia. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. en el desempeño competente de actividades físicas. potenciando la equidad. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. entre otros. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. de la atmósfera. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la solidaridad. en función de una mejor calidad de vida. el protagonismo. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. y de producción económica. no sólo del pasado. respetando las diversas cosmovisiones.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

.5. g) Es un proceso científico. Artículo 5. crítico. Fines de la Educación. Pre-primario.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Artículo 73. Están obligados a llenar. Bilingüe. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. Primario y Medio. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. dinámico. los planes y programas oficiales de estudio.1. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. incluidas las especialidades: Urbana... el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Ley de educación nacional. Principios. Rural. participativo y transformador. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 713-2006 Artículo 1. Bilingüe Intercultural. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. gradual y progresivo. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. humanístico. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. Artículo 76. Intercultural.4. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Artículo 1. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. por lo menos. Decreto legislativo 12-91.

Ley de idiomas nacionales. lo preparen para el trabajo. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Política. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Utilización. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. Artículo 47o. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. 156-95. en actividades educativas. políticas y culturales. en el momento en que éstas sean detectadas. I Atención educativa. Fines. Decreto número 74-96 Artículo 3. Artículo 39. científicos. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. Artículo 58. sin restricciones en el ámbito público y privado. en todas sus formas. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . sociales. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. Definición. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad.Artículo 2. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Ley de educación nacional. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. La Educación especial. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. Acuerdo gubernativo no. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. Derechos de los educandos. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. económicas. Decreto número 19-2003 Artículo 8. académicas. técnicos. Acuerdo gubernativo no. intelectuales. Decreto legislativo 12-91. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. 156-95. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Artículo 61. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.

de la diversidad cultural de Guatemala.5. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación.). Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA.Artículo #15. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. históricos. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica.. Ley de atención a las personas con discapacidad. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. 135-96. científicos. Artículo 9. a partir del Quinto Grado. evaluación. como una vertiente de la reforma educativa integral. a nivel primario. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Artículo 33. 4. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. Reforma Educativa. pedagógicos. por medio de PNS. Ciclo Básico y Diversificado. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. en sus componentes filosóficos. Decreto no. Decreto 27-2000. artísticos. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . tanto a nivel público como privado. Del contenido educativo. lingüísticos y político-sociales. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas.. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. durante el ciclo escolar.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. 2. 1.

El Diseño de la Reforma Educativa. En el área de transformación curricular. y por consiguiente. al logro de crecientes niveles de productividad(. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. de las carreras y de su respectiva duración. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico.. así como de sus contenidos programáticos. En el área de recursos humanos.. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). rendimiento y evaluación de desempeño. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”.). 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El Plan Nacional de Educación 2004-2007. profesionalización en servicio y actualización permanente. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. indagar. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. experimentar. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. el acceso a la educación formal y no formal. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo.El Curriculum de la Formacion Docente I. De manera adicional. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. investigar. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. que cumpla con los más altos estándares de calidad. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer –ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa. • Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • • • • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
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• • • • • •

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. 2) 3) 4) 41 Además. b) Matriz No. pero no en otra. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 3. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. 1. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. La primera tabla muestra el listado de subáreas. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. c) Matriz No. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular.5. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. una por semestre. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). A continuación se presentan una tabla y tres matrices. deben tomarlos. aunque no para el resto. 2.

Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. 14. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. 15. Bilingue Intercultural Idioma Indigena OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP Tabla No. Obligatorio por especialidad. 10. 11. Cuando esto último sucede. 13. 9.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. 12. 5. 17. Opcionales.gt). Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 4. Reemplazable / opcional Primaria 42 CURSO 1. 8. 7. Reemplazables.gob. Asimismo. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 16.mineduc. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE . 3. 2. 6.

43. 42. 41. 49. 39. 23. 46. 38. 20. 50. 28. 32. 30. 29. 26. 48. 25. 21. 33. 36. 34. 19. Idioma Extranjero 5 A 44. 35. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 40. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Currículo Nacional Base de Formación Docente . 47. 37. 31. 22. 45. 24. 27.Curso 18.

64. 53. 61. 75. 79. 52. 72. 76. 74. 59. 56. Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos 80. 65. 73. 82. 67. 63. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 78. 55. 58. 66. Matemática 5 A 69. Matemática 5 B 70. 71. 57. 83. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP 60. Lengua y Literatura 4 A 44 62. 54. 81. 77. Literatura infantil 68.Curso 51.

Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 98. 86. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 99. 87. 97. 96. 95. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB 88. Psicología del Desarrollo 91. 93. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) 89. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 94.Curso 85. Psicología 90. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 92.

Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa .46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. productividad y su aprendizaje. Desarrollo sostenible. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje.

Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 . Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.

48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .

Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. De esta manera. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. como en la comunidad educativa. la Primaria de adultos. Educación Bilingüe entre otras. Otros aspectos que contiene esta área. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Se analizan los fundamentos. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. es decir. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. leyes y estilos de aprendizaje.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. Multigrado. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. tanto en el aula. económicas y socioculturales del país. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Área de pedagogía 55 . se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. Orienta a la identificación. técnicas e instrumentos. Asímismo. en especial con la Escuela Unitaria. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. a partir del aprendizaje de teorías. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. región o comunidad. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa.

detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. ”En esta perspectiva. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. que para su desarrollo. Segundo ciclo. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. sino que debe estar activo/a y esforzarse. e informa a las y los estudiantes. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. que incluyan ensayos. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. la argumentación. 1. la síntesis. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. partir de sus experiencias previas. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. la comparación. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. acordes con el currículo organizado en competencias. sino el que les ayuda a encontrarlas. se utilicen técnicas variadas. El como evaluar va unido al como enseñar. la demostración y la aplicación. El rol del y la docente como evaluador/a. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. concede importancia al trabajo en equipo. utiliza diversos procedimientos. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. Se concibe como un proceso democrático. trabajo en equipo entre otras.En su desarrollo. laboratorios. el debate. aprender de otros y con otros. hacer y experimentar y equivocarse. 1. técnicas e instrumentos de evaluación. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. continua e integral. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. se hace necesario. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. que orienten el análisis crítico y reflexivo. Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Primaria. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. atiende las diferencias individuales. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento.

Caracterización de los elementos de la educación. En su desarrollo. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.1.1. 1. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). Se analiza el papel del educando.6. como técnica. fines y objetivos generales. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. 1.4. categorías. 1. 1.1.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente. su objeto de estudio. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global. principios. Contenidos 1. 1. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. del educador y del contenido en el hecho educativo.1. 57 Área de pedagogía . Competencias 1.1.3.1. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. sus principios. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía.1. Identificación de indicadores de calidad educativa. fines y objetivos generales de la educación. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía.5. a partir del aprendizaje de teorías. Indicadores de logro 1. como ciencia y como filosofía.1. no solo académica).2.

2.3. ciencia y como filosofía.1. 2.4.2.1.3. modelo.1.1.2. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.2. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. propuestas educativas.2. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. como en el campo educativo. (teórico. 2. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Define el papel que 1.3.1. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía.3.2. 2.2. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.2. 2.1.3. 2. 2. 1. tecnológico.1.2. 1. Relación de la pedagogía con otras ciencias. Identifica la concepción de 1.3. 1. entre otros) 1. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.2. 1. desempeña la pedagogía como técnica. gráfico) 1. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad. (humanista.3. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. 2. Diferencia a la pedagogía como arte. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Ubicación de la concepción de teoría teoría. constructivista.

2. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. en J. Carlos. E. Madrid: Akal. A. 1983. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente.3. 1990. 1995. “Comprender y transformar la enseñanza”. Determinación de rasgos del perfil del docente. 3. “Pedagogía Crítica I y II”. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Madrid: Editorial Santillana. 3.Competencias 3. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. 1983. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. J. Informe de Comisión de la UNESCO. A. 2004. La enseñanza: su teoría y su práctica.2. Contenidos 3. Eisner. 1998.1. 3. Y Pérez Gómez. Madrid: Morata. México: Mc Graw Hill. 3. 4a Edición. II Edición. Barcelona. Vadillo. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Guadalupe y Cynthia Klinger.1.2.2.1.1. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. Y Pérez Gómez. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país.e. “Didáctica. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . J. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. 3. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”.. Gimeno. Guatemala: USAC. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?.2. Gimeno y J. 1996. Gimeno.1. “Mediación Pedagógica”. Madrid: Akal. Pérez. San José Costa Rica: s. España: Océano Centrum. Pedagogía y Psicología.2. Francisco. Gutiérrez. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente.

1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional.2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.3. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos.1. 1. 1. Pestalozzi. ventajas y desventajas.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2. para responder a los contextos de la realidad social. 2.3. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1. 1.1. 2.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico.1. 2.1. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista.1.1. utilizados en el sistema educativo. 60 1. Froebel. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis.2.2. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista.1. 2. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau. Contenidos 1. entre otros).1.1. Definición de un modelo pedagógico 1. económica y cultural de la nación Competencias 1. su origen y desarrollo. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1.

2. entre otros). entre otros). Bruner. Novack. Montesori.2. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos. 2. Ausubel. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly.1. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2. utilizados en el sistema educativo. Furestein Piaget.1. Contenidos 2. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. 3.1.2. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición.2. 3. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. 3.1. Área de pedagogía . Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. 3. 3. entre otros). y activistas.3.1. 3.2. Dewey.2.1. 3. 3. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.1.Competencias Indicadores de logro 2.3.2. 61 3.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional.3.1. 3.

Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza.2.1. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo. hasta nuestros días. Indicadores de logro 1. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1.2. alumno activo (la escuela activa). ejecución y evaluación) 1.2.3.1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. (planificación.1.3. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . instructivo (clase magistral y el libro de texto).2.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. Se analizan los fundamentos. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. 62 1.1. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. 1.1. que le faciliten al futuro maestro o maestra. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 1. 1. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo.2. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva).2. el mejoramiento del proceso docente. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. leyes y estilos de aprendizaje. Competencias 1.1.

Describe las operaciones estilos de aprendizaje.1.1.1. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. Análisis de los diferentes 2.2. por los procesos de aprendizaje el tiempo. 2. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. motivación (querer aprender).2.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.2. autónomo. (maestroa. procesamiento de la información (operaciones cognitivas). niños-as. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. mentales que se realizan en visual. Análisis de los principios del aprendizaje. 2. auditivo. Aplicación de las inteligencias múltiples.3. Área de pedagogía . y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). experiencia (saber aprender). producto obtenido (concepciones de aprendizaje). y conocimientos previos (poder aprender). aprendizajes) 2.2. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. 2. teórico.2. entre aprendizaje. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2. otros.1.1. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes.2.3. contexto. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico.2. 2.4.1. 63 2. 2.1. según las actividades de reflexivo.

2.1. 3. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas). 3. creativas.3. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3.1.3.3. expresivas prácticas) 2. 64 3. expresivas simbólicas. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Contenidos 2. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante.3. Thorndike) 3.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista. según las actividades de aprendizaje. 3.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. resolución de problemas.1.2. 3.1. 2. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas.1. críticas y argumentativas.Competencias Indicadores de logro 2.1. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.1. Skinner.2. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente .4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo. Metacognitivas (metacognitivas).3 Relación del conductismo con la educación programada 3.

funcionalidad de los aprendizajes). relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.3. 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo.4. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa. 65 3.1.3.3. 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril.3.2.2. Gagné) Área de pedagogía . activación de organizadores previos. práctica de la inducción. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. currículo en espiral). Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje. aprendizaje por penetración comprensiva. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel.4.1. diferenciaciónreconciliación integradora. 3. Novack). 3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo. utilización de estrategias heurísticas. 3.

Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3. interpretación personal del mundo). reconstrucción de los esquemas del conocimiento. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo.2.4. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3. Luria) 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo.6.5. ejecución y refuerzo.5. 66 3.6. 3.1.6. generalización o aplicación.2.2.5. adquisición y representación exacta del conocimiento externo. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . condiciones internas y externas que intervienen en el proceso. fases de recuerdo. 3.

Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Situaciones y Destrezas Didácticas. 1a. Inteligencias múltiples en educación de la persona. 6. Aula XXI.Competencias Indicadores de logro 3. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). 4. C. E. Pérez. Madrid: Akal. Guatemala: Editorial Piedrasanta. 1999. Gerardo. Eisner. 1987. incidencia en la zona de desarrollo próximo. All. 3. 7. Frida. Barcelona. Los componentes didácticos. Elena Maria. 2003. La enseñanza: su teoría y su práctica. Ortiz de Maschwitz. 2000.7. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Argentina: Editorial Bonum. Edición. Juan Ignacio y Carlos Monereo.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. Carmen María. 1983. 67 Área de pedagogía . Monereo. Pozo. edición. México: Mac. 8a. 3. Díaz Barriga Arceo. Galo de Lara. Guatemala: Editorial Piedrasanta.7. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Hernández Rojas. et.7. Gimeno y J. 2. Carmen María. 5.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. en J. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. El currículo en el aula. Galo de Lara. 1999. Madrid. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Graw Hill. España: Editorial Santillana. Bibliografía 1.. El aprendizaje estratégico.

técnica. relativos a la tarea) 1. Contenidos Competencias 1.2. 1. (personales. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje.2.1.1. procedimiento y estrategia). 1. Utiliza estrategias de procesamiento 2. recibir y registrar información). Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje.1. en la utilización de las mismas. interdisciplinares.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.1. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.3. 1. Indicadores de logro 1. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Se propicia la reflexión.1. algorítmicas y heurísticos).2. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.2.1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.1.2. habilidad.1. Contenidos 1.1. 2.

Guatemala 1987 6. 3. Madrid: Akal. Gerardo.2.. (1983).2. 3. 2. Díaz Barriga Arceo. 2000. en J.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. I edición.2. 3.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. Hernández Rojas. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 3. Eisner. Barcelona. Utiliza estrategias de ejecución. Gimeno y J. Carmen María. 3. 2. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. All. Edit. La enseñanza: su teoría y su práctica. España: Editorial Santillana. Eisner.2. Análisis de lo que significa aprender a aprender. Madrid: Akal. en J. Pozo.2. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. Juan Ignacio y Carlos Monereo.1.1.2. El currículo en el aula. Los componentes didácticos..2. E.1. 3. Monereo. Carmen María. 3. Inteligencias múltiples en educación de la persona. 8a edic. 5. Galo de Lara.3. 3. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. (1983). C. El aprendizaje estratégico.2. Pérez. 3.1. Situaciones y Destrezas Didácticas. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.1. Galo de Lara. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. 69 Bibliografía 1. Aula XXI. Elena Maria. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. E. Mac. 1999. 2003. Editorial Piedrasanta. La enseñanza: su teoría y su práctica.1. estructurar y reaccionar ante la información. Madrid. 4. et. Contenidos 2. Gimeno y J. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora.4. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Editorial Piedrasanta. 8. Pérez.2. Ortiz de Maschwitz. Graw Hill. 7.. Área de pedagogía . Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos. Bonum Argentina.Competencias Indicadores de logro 2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Guatemala. México 1999. Frida. 3. 3.3. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.2.

2. económicas y socioculturales del país. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al análisis de los diversos enfoques. pedagógico. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes. Contenidos 1. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.3. tecnológico.1. Se analiza el currículo vigente.2. dialéctico.1 Análisis de la relación entre educación y currículo.3. el alumno.2.1.1. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas.1. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista.2. 1. áreas del conocimiento entre otras). filosófico.1. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. social. la orientación. 1. psicológico entre otras). los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. 1. región o comunidad. Orienta a la identificación.3. 1. 1.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . socioconstructivista. 70 1. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal.2. Definición de los diferentes campos de acción del currículo. 1. sus interrelaciones y la caracterización de los mismos.Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. 1. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes. entre otros). Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural. Indicadores de logro 1. Competencias 1. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna.

Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. procedimentales y actitudinales. 2.2. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. 2.2.1. Clasificación de los contenidos en declarativos. fines. políticas.1. y componentes: áreas y ejes). 2. 2.5.3.3. 2. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras. 2. entre otros). Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo.). Ilustración de modelos curriculares (lineales. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto.3. principios.1. 2. 2. integrales. Área de pedagogía 71 . currículo. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario.2. (fundamentos.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. características. 2.2.2. 2. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.2. visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente. 2.1. sistémicos.4.2.2.1.

5. A y Villar Angulo.3. Selección de procedimientos. 3. y otros.). 3. Madrid: Morata. 1992.2. Una teoría para la educación.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. 3. 1996. Madrid: Universitas. (Coord. 1997.2. 4.2. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla.2. 72 3. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. C.M.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo.4. J. S. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Madrid: Santillana.6. 1995. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. J. puerta de la cultura. W. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto. Castillo. Delors. 3.1. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias. 1996.2.2. S. L. Bibliografía 1. 3. Bruner. procedimientos y actitudes. Madrid: Visor.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. Carr. 3. Hacia una investigación educativa crítica.1. 3. Enseñanza de aprendizaje de conceptos. técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas. Madrid: Santillana-UNESCO. La educación. Los contenidos en la Reforma. Centros y Profesores. Y Gento.2. Coll. 2. 3. (1995): Evaluación de Programas Educativos. La educación encierra un tesoro. 3.

1998. y otros (Comps. 19. 1995. Madrid: Morata. J. 13. Didáctica y currículum escolar. 20. Madrid: Morata.Hernández (Ed:). 1999. 73 Área de pedagogía . Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. Guatemala. (comp. J. Cuadernos de pedagogía.. Marco General de la Transformación Curricular. Elam. J. Currículo Nacional Base . C. La investigación como base de la enseñanza. La enseñanza: su teoría y su práctica. 18. U. Madrid: Morata.Gimeno. El cambio educativo desde la investigación-acción. 21.MINEDUC. L. Madrid: Akal. J.Gimeno. Y James. 1983. Elliot. Madrid: Morata. 1995. 1999.). Y Pérez Gómez.Gimeno. nivel primario. 11. Más allá de la teoría de la reproducción.Kemmis. 4a edición. Diseño. Evaluación del currículum en los centros escolares. 8... S. Investigación-Acción y currículum. 1993. Madrid: Morata. Escudero.Mauri. R. Madrid. 24. J. Madrid. Educar y convivir en la cultura global. retórica y práctica”. J. Utopía. Madrid: Morata. M. 2001. Barcelona: ICEHorsori... 22. 1992. La investigación acción en el aula. Síntesis. J. La educación y la estructura del conocimiento. Diseñar y enseñar. desarrollo e innovación del currículum. B. Comprender y transformar la enseñanza. Y Pérez Gómez.Stenhouse. El currículum. 9. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. A. 12. El currículum en el centro educativo. Morata.M. Guatemala. 15. 17.P. 14.Lundgren.Gimeno. Madrid: Morata.Mena. 2004.MINEDUC. Madrid: Morata. 1990. 1988. (Editor). 2003. T. J. 23. Elliot. 16. 7. S. 1992. Formación del profesorado para el cambio educativo.MARCELO.). “Reformas educativas. Buenos Aires: El Ateneo. Teoría del currículum y escolarización.. 1993. Barcelona: PPU.Mckernan. Salamanca: Anthema. 10.6.Mckormick. A.

Describe los aspectos que fundamentan la planificación. propósitos y alcances. integrar y rectificar.1. Describe los elementos básicos de la planificación. antes del proceso educativo. 1.3. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. 1.2. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente. Análisis de la importancia de la planificación.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las fases de la planificación educativa.3.1. Análisis de las características de la planificación 1.2. Contenidos 1. como herramienta fundamental en el proceso educativo.2. 74 1. técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias. al desarrollo de la práctica de la auto evaluación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. Aplica diferentes modalidades de planificación. Competencias 1. 1.2. 1. Organización de los resultados del diagnóstico. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico. organizar.1.3. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.1. Indicadores de logro 1. se le familiariza con diversos procedimientos. el aprendizaje de los estudiantes. coevaluación y heteroevaluación. orientar. 1.1. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado.3. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. al análisis de los fundamentos. como referencia de los mismos.3.2.1.3. Identificación de los elementos básicos de la planificación. 1. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo.Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa.1. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever. 1. 1. sistematizar. y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.3.2.

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

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2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

77

3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

Contenidos
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación. 3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. 3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado.

Bibliografía 1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000. 2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

Área de pedagogía

Competencias
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo. 1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

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1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales. 2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. 2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género. 2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término
Currículo Nacional Base de Formación Docente

4.1.1.2. 81 4.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas. 4.2. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4.2.1. 4. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad. Explicación de la crisis de la cultura participativa.1. 3. segregación y prejuicio de género y etnia. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). 4.1.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad. etnicidad. discriminación. Promoción de la complementariedad.1.1. 3.2. Aplica herramientas pedagógicas. 4. Área de pedagogía .3. 3.1. Estimulación a la participación y representación política.1.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3.2.1. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. 4.1.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. 2.5. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3.

Guatemala. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos.1. Bibliografía 1 Aguado. C. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. 5. Madrid.2. 5. paradigmas y realizaciones. En M. T.2.1.. Marta. Guatemala: Maya Diversa Ediciones. 4. Guatemala.1. 5. Carlos.4. Dikinson. 6 Cojti Cuxil. FLACSO.6 Argumentación del hecho educativo. La Educación Intercultural: concepto. 5. Lecturas de Pedagogía Diferencial. 82 5. 5. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 5. 5 Cazaus. 2003. Bases teóricoprácticas.1. y Jiménez-Frías. R. Jiménez..3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. Madrid: UNED. 1996.C. Santiago. SAQIL K’OLEM. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula. 1992.2. 4 Bastos. 2 Aguado. T. 1998. 3 Alvarado.3.1. 1995. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. 5.1.1. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona.1. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.4 Identificación de los enfoques. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana.. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. Blanca Estela y Jacinto Coz. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 1991. Linaje y Racismo.5 Participación y compromiso social. Educación Multicultural. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. Demetrio.

Rigoberta. Documento inédito. Audelino.. Carlos Emilio. 16 Sac Coyoy. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI.. Monografía de Doctorado en Sociología. Un reto para el profesorado.. 19 VVAA. 2000. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala. 12 Menchú. Publicaciones UNESCO/PROMEM. étnicas y culturales para la educación.7 Díaz-Aguado.. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL.A. Educador . 9 Hernández Santos. M. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Edit Siglo XXI. 1993.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. Guatemala: SERCAP. 2002.. CHOMANIK TIJOJ. España: Editorial Paidos. 11 Jordan. Guatemala. 15 Reyes Gómez. En M. Sercap. 2002. 1989. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Universidad Pontificia de Salamanca.J. Evaluación Escolar. 2002. Costa Rica. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria.C. A. 2000. Pedro. 10 Jiménez Fernández. 2003. 17 Salazar Tetzagüic. M. 83 Área de pedagogía . Manuel de Jesús. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 1994. Vida Comunitaria y Educación Maya. 1993. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 16. 17. 8 CEPAL. 1990. Asi me nació la conciencia.C. 2004. 18 Us Soc. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. Guatemala. Madrid: CIDE. J. 2006. Edward. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Problemática de las diferencias raciales. Wragg. Etnidad. Interacción educativa y desventaja sociocultural. La escuela multicultural. 1999. Miguel Ángel. y Baraja. 241-282. Cartago. 13 MINEDUC. Barcelona: Paidós. Guatemala: Editorial Nojib’sa. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. Proyecto Guatemala. Madrid: UNED.

En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Este conocimiento y su puesta en aplicación. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. se trata el área de la sexualidad. No puede faltar además. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. adolescentes y incluso la vida adulta. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. temas además. Por lo tanto. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. se estudian las principales emociones. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. de mucha relevancia en la actualidad. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. generando así. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. sus componentes fisiológicos y psíquicos. niñas. Luego. Además. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. así como de expresarlas y manejarlas. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. se presentan los principales trastornos de personalidad. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. Además. Por otra parte. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. una mayor realización personal y laboral. enfocada hacia una sexualidad responsable. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. para tener una mayor comprensión del tema.

Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. Área de psicología . 85 1. Psicología del Desarrollo.2. Indicadores de logro 1.1. tal como las de la inteligencia emocional. 1.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. y aplicaciones concretas. Psicología Forense. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. Psicología Experimental. Competencias 1. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas.1. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. Psicología Clínica.3. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. También se estudian nuevas corrientes.1. Psicología Ambiental. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Contenidos 1. como en el caso de la vida sexual. Psicología de la Personalidad.1. dando un énfasis particular en el ámbito personal.

Caracterización del contexto histórico. su entorno y a su realidad educativa.1. Humanismo y Existencialismo (Perls. Fromm y Jung). Psicología: Psicología Pre-Científica.1.3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.Competencias 2. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. 3. Aplica el conocimiento adquirido.1. con sus respectivas características. Diferencia los principales 4. Psicología Científica. significado. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos.2. 4. a su persona. (Wundt). 3.2.2.1. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas. 3. 4.1. Identifica las principales 2. Psicoanalálisis (Freud).1.2. 3.2.1. 4. hacia su vida estudiantil y profesional futura. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. Funcionalismo (James). 2.2. Watson y Skinner).2.1.1. 4. filosófico y social. filosófico y social de las escuelas psicológicas. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. Conductismo (Pavlov. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 86 4.1.2. Comprende las principales 3. 3. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.1. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico.1. a los diversos ámbitos de su vida.2. 4.1. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Indicadores de logro Contenidos 2. 3. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación. Análisis de las escuelas psicológicas.2.

a su vida. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión.2.1. temperamento y carácter. Adler.1. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Definición de los conceptos: personalidad.1. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. Contenidos 5. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell.3.2. con el fin de comprenderse mejor. tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Aplica los conceptos básicos de la personalidad. 87 6. Fromm. 6.2. Comparación de las características de las dos teorías.2. a nivel de actitudes. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida. Humanismo (Rogers y Maslow) 5.2.1. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). Ericksson). 6. Neo-psicoanálisis (Jung. Tipología de Jung. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. Área de psicología . 5. 5. 5.1. en situaciones reales. basadas en las diversas teorías de la personalidad.1.Competencias 5. 6. Eyesenck. 5.2. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. Indicadores de logro 5. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal.1.1. Adaptación al conocimiento de su persona. Auto-observación y observación de los demás.1.1.

6. 7. (aplicación de las estrategias a su vida) 7.2. 8. identidad.1.1. 7.1. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos.2. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional.2. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos.1.1. conductas sexuales. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. Descripción de las principales características de las emociones básicas. Contenidos 6.1. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología. Identificación de las propias emociones y de las de otros. 7. 7. ansiedad. 6. 88 7.Competencias Indicadores de logro 6.3. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional.1. 7.2.1. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.3. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores.2.2. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional.3.2. Aplicación de estrategias de cambio. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos.4.2. 8. 7. 7. 8. a nivel físico y psíquico. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes.2. Reconoce las formas de atender y prevenir.1. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. y la resolución de conflictos. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 7.1. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). Aplica a su vida.

Análisis de los términos.4.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.5.3.3.1.2.1. 89 9.1. 9. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.1. 9. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. 9. (formas de tratarlos y de prevenirlos). Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género.1. 9. tabaquismo.1. Área de psicología . 9. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad. 9.1. drogadicción y delincuencia.2. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.2. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. 9.1.1.1.1. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado). Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. 8. 9.2. 9. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo.

3. 9. enfermedades de transmisión sexual. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.1. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. planificación familiar: el matrimonio.3. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. embarazos tempranos e inoportunos.3. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo.4. el matrimonio.1.3. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja.3.4. 9. 9. aborto). 9.4. 9. la maternidad y la paternidad responsables. acoso sexual.4.4. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. VIH/SIDA. responsables. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.3. de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz. Valora las formas estables 9. Manifiesta valores y 9.3.2. 9.

Bárbara. 1994. 14.. 1993. 8. Introducción a la Psicología. Hedges. Martin. James y otros.. Sexualidad Humana. México: Mc Graw Hill. José Luis. Trespalacios. 5. 3. Catret . Berne. Sexualidad. 2005. 2004. Sexualidad y Géneros. Argentina: Bonum.. Argentina: Noveduc. 91 Área de psicología . Guatemala: Piedra Santa. Salud y Derechos. 1996. Teorías de la Personalidad. B. Colombia: Magisterio. Castellanos. Silvia. 1996. Maurice y otros. V. España: Plaza & Janés. Fundamentos de Psicobiología. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. Teorías de la Personalidad. 2001. Morris. Castro Santander.... Educar con Inteligencia Emocional. Feldman. Poggio de Herrera. Analfabetismo Emocional. 13. Amparo. 2002. Patricia. Madrid: Universidad de Educación a distancia. 6. 2005. México: Harla. 1999. Fainsod. F. 10. 7. México: Mc Graw Hill. España: Hispano Europea. A. Linda. Edición) México: Prentice Hall. (7a. Conoce tu personalidad. P. 12.Bibliografía 1. Elías. Psicología. Fadiman. González. Guatemala: Texdigua. Doris y otros. 2. 1999. 9. Alejandro. Roberto. 11. 4. Charles. 1989. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. Introducción a la Psicología. Llovet. 1992. Engler. 2004.

3. 1.1 Definición del concepto de desarrollo 1. 2. maduración. herencia. relacionados con la edad de los niños. 1.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo.1. 1. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo. 2. niña y adolescente.1. Indicadores de logro 1. Contenidos 1.1. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1. 3.2. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.1.2. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla.2. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico.3. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña.1.1. herencia. 2. Establece la incidencia del ambiente. Se analiza el desarrollo normal. 2. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.1.1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. 2.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. cognoscitivo y sexual del niño.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. herencia y maduración en el desarrollo. Diferencia las nociones de ambiente. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente.2. maduración.2. Comparación de los factores que determinan el ambiente. psicológico. social.1. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central.

1.2.1. 4.1. lingüística. 5. cognoscitiva. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. 4. emocional social y moral. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. 5. 6.3.3.2. perceptual. Explicación del caso desde la teoría.1. 6. 4. 5. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.2.4.Competencias Indicadores de logro 3.1. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez. 6. Área de psicología .1. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina. mielinización de los nervios.1.2. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. 4. Describe las diversas áreas de desarrollo. 4.1. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo.1.1.1.1. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget.2. Contenidos 3. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. Observación de niños/as en salones de clase 5. 5.1. diferencias y similitudes entre niños y niñas. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años.1.2. 4. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. 93 6. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro.1. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.1.

Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas.1. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo. 8. 9. 9.3. 8. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.1. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. educativa.1. lactancia.). Su utilidad. 94 7. maternidad y paternidad responsable. identidad de género.1. monarquía. Juventud y madurez: planificación familiar. 7. embarazo. desarrollo de los niños/as. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas.1.1. Describe las 7. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos.2. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. 7.1. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.1. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Costa Rica). 7. higiene y cuidado corporal. 8. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. menstruación.1. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. parto. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . mortalidad materna e infantil.1.1. fecundación. Mediación y exposición del profesor 8. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal.1. 9. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades.

1. 10. métodos de intervención y prevención. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. 95 10. 9.1. 10.1. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia.1. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. niños agresivos. independencia mal manejada. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones. hiperactividad. tanto a nivel físico como emocional.2. sus consecuencias.1.2. enuresis.3. 10. Área de psicología . Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. reprivación a nivel físico y o emocional.2. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración.1. 10.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9.3.1. 10. agresividad.1. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. copia de modelos inadecuados. Uso de sustancias tóxicas 10. Durante la adolescencia: hostilidad. maltrato. Sobreprotección. déficit de atención. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. consecuencias.2. Temores. dependencia afectiva.

tipos de intervenciones. padres. frecuencias tiempo de estimulación. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana.3.1.2.1.1.2. 13. 13. para aplicarlos en su formación y practica profesional. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.2. 12. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. bases científicas. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. evaluación. 11. 13. especialistas (psicóloga. 96 12.2. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. objetivos. 11. 11. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas.2.1. Creación de un programa de estimulación temprana. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. 13. Concepto y origen.1. 12. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. 11. actividades. Diferenciación de los diferentes roles de género. 13.1.1. Definición de identidad y roles de género. 12. terapistas.1. edades. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo.) cuando el caso se presente de esta forma. materiales. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género. juguetes.1. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10. médico.

Valls. El Desarrollo de la Persona. Desarrollo del Niño. John. 1995. Furth. Prentice-Hall Hispanoamericana. Editorial: Pearson Educación. Harvey. Reese. El desarrollo Total del niño. México. Edit. Edit. Paul Henry y otros. 7. 14. Lejarraga Horacio. Elena. 17. Palau.Bibliografía 1 Bee. Madrid: Editorial Palabra. Frías Sánchez Carolina. México: Edit. Paidós. 1993. Wendkos. 1997. Philip. 1994. México. 19. M. 2001. 1997. Coleman. 1995. Flavell. Trillas. G. Edit. Juan. 1997. Ernest y George Lowrey. Desarrollo y Evolución del Niño. Sheridan. 2. 6. Limusa. 1997.A. Edit Kapelusz. México: Editorial Alfaomega Narcea. John. 5. H y Wachs. Mussen.A. Papalia. Rice. Helen y Sandra Mitchell. México. Trillas. 13. E. Craig. México: Edit. 10. Ceac De educación Infantil. Watson. Geraldine. México: Edit. 16. Crecimiento y Desarrollo del Niño. México: Edit. Harla. Trillas. La Etapa de 0 a 6 años. Psicología de la Adolescencia. S. Los primeros cinco años. Limusa. Paidos. Desarrollo Humano. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. 1992. Madrid: Edit Morata. Edit. México. La Teoría de Piaget en la Práctica. S. Buenos Aires.A 1994. 1995. España: Editorial Ceac. Psicología Infantil. 1995. Desarrollo Psicológico. 2002. S. 2004. 11. 3. Buenos Aires: Edit Kapelusz. 9. México: Edit. H.. Buenos Aires. Esmoris. 2003. 1995. España. 15. 97 Área de psicología . 8. 18. Ruth. 1993. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . México: Editorial Trillas. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Beard. Desarrollo del Niño en Contexto. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Newman y Newman. Hayne y Lewis Lipsitt. Psicología Experimental Infantil. Psicología de Piaget. 4. 12. Diane. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. 2002. Buenos Aires. Desarrollo de la Personalidad del Niño..

2 1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad.1 Definición del concepto de educación regular. 1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales.2.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula. 1. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Contenidos 1.1 Determinación de las características de discapacidad. Indicadores de logro 1. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia. 1.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios.1. Identifica el concepto de Educación Especial.2. 98 1. 1.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. así como conocer las acciones de la Educación Especial. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales.2. 1.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia.1. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1.

2.2. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje. del habla y voz.3.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.3. 1. del habla y voz. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.5. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. 1. 1.2. física y múltiple. 1. auditiva. visual. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual.1. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual. física y múltiple. auditiva.3. 1. 1.4. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad. 1. visual.4. 99 Área de psicología .4.4.4. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. 1.4.1. auditiva.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual. visual. 1.

Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.4.1. 2. 3.4.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación. 3.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. 3.1. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.6.2.1.1.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas. no significativas y de enriquecimiento.1. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados. auditiva.8.1. 2.3. visual.1. física. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.7. 3. 2. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4.4. 2.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2. 1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. 1.1.

1.1. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. maestra sombra. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.1. 3. 4.2.2.1. maestra itinerante. centros de educación especial.2. aulas de apoyo. 3.1.2. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. Diferenciación de las etapas de culpa. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular.2. 3. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada. 4.1.2. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias. aula recurso. 4. vergüenza.2. 3.1. tanto en el sector público como privado. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad. 101 4.1.2. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país. 3. Identifica en su evolución. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales. talleres ocupacionales. 4. mortificación. 4. 3. Área de psicología .

5.2. 5.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1 Explicación de la inclusión educativa. 5.1 Caracterización de la organización espacial.1. Identifica el concepto de inclusión educativa.Competencias 5. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.1.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.2. Contenidos 5.2.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer. 5. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad. 5.1.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5. 102 5.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula. Indicadores de logro 5.

Segundo Módulo de Capacitación. G. García Lira. 8. Barcelona: Editorial Paidos. Educación Especial con enfoque ecológico. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. 11. Argentina: Editorial Paidos. Freeman. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. Guatemala. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). División de Educación Básica. Beatriz. Conocer y saber para atender. Ceac. Joan. Ferguson. Gómez Palacio. Ministerio de Educación. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. 14. La Educación Especial. 3. Thomas. Guatemala. Francia. 12. 6. Hanko. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. España: Santillana. 103 13. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. Área de psicología . Ministerio de Educación. México: Editorial. 2001. 7. Hill. 2002. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Heward. Por que hay niños que no aprenden?. 2006. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. la Ciencia y la Cultura. 2005. Mónica y colaboradores. Módulo I. Ministerio de Educación. 10. 2002. 2004. Shelmenson. Guatemala. Los niños superdotados. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. 17. Buenos Aires. Programas de Educación Especial 1 y 2. Beatriz. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. Unidades 2 y 3. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. México: Editorial Trilla. México. Margarita. 2003. Nieto. 15. 9. Guatemala. Editorial Educación Integradora. Guatemala. 1999 Mcgraw- 16. II y III.Bibliografía 1. 2003. Madrid: Editorial Nacea. Ministerio de Educación. 2001. Organización de las Naciones Unidad para la Educación. Shea. 2003. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Guatemala. García Lira. Polaina-Lorente. Editorial Aula XXI. 1985. 2006. 2. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. 1992. 4. William. Barcelona. Margarita. Cómo vivir con un niño hiperactivo. 2002. El niño sordo en edad preescolar. Ministerio de Educación. Impresión del Ministerio de Educación. 18. 5. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Dificultades de aprendizaje y por qué.

tomar decisiones. Asimismo. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. Matemática y su aprendizaje II. pero no abusar de esta última. a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. Matemática 4B. significa. música. intuición numérica. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje. procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. adicionalmente.Deducción. comunicación. en la medida de lo posible. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. alta autoestima. Saber escribir significa poder plasmar. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien.Descriptor del Área El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. etc. Estadística Descriptiva. Además. Matemática 5A. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Matemática y su aprendizaje I. En este sentido saber leer y escribir correctamente. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación. juegos. integridad y honestidad. formulan. por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A. un pensamiento. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. fantasía. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. Matemática 5B. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. 104 Apuntes metodológicos. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. Estimular en el estudiante. solucionar problemas. sociabilidad. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. intuición espacial. El área tiene por propósito. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. gestión personal. mediante la escritura gráfica. debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. la capacidad de transformar el conocimiento que se le da. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos.

Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. basado en aspectos reales. es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan. auténtica o de proceso. debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. 6. 3. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa. actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. escala de calificación. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. no hacerlo así. problemas. todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a. 5.El uso de instrumentos como calculadoras. Determinar los productos. Criterios de evaluación del área La evaluación de los aprendizajes de matemáticas. temas y/o interés de los estudiantes. en función formativa. 4. 7. procedimental y actitudinal. 105 Área de matemáticas . entre otros. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. rúbrica. 2. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Crear un contexto significativo para la tarea. que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio.

Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. 106 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. cotidiana. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones. en los 1. desarrollo integral sostenible y. 1. 1. Utilización de los valores de verdad: negación. para analizar.1.1.4. aritmética.2. indirectos y por reducción al absurdo. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1. Para lograr los propósitos enunciados. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas. 1.3.2. las ciencias y de la vida inclusiva. distintos dominios de conjunción. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.2.3. ciencia y tecnología. proposicional abierta. vida en democracia y cultura de paz. 1. implicación. exclusiva.1. Competencias 1. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. disyunción.Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. simples y compuestas. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. Estructura la información de 1. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. formular. contrapositiva y equivalencia.1. Utilización de la forma matemática. Aplica las herramientas 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.2.1. patrones y funciones. el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática.1. reciproca inversa.2. ante situaciones-problema de carácter formal.2. Indicadores de logro Contenidos 1. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos.

decimal y vigesimal.1. 3. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición. multiplicación. 3. potenciación. 2.1.3. división. sociales y culturales. Identificación de patrones para identificar fenómenos. Indicadores de logro 2. símbolos y señales de fenómenos naturales.2. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.Competencias 2. sustracción. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2. 3. sociales. políticos.1.1. algunas de sus operaciones: adición. 2.2. 2. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. 3. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. y.1.1.2. multiplicación y división. multiplicación. 2.4.3. radicación y logaritmación.2. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria.1. ternario. 107 3. físicos. económicos.4. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial.2.1. 3. 2. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. división 2. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. Contenidos 2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.2. nombres y los glifos de los días. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario.1.2. 2.1.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. 2. Área de matemáticas .4.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.

1.F.A. 4. Editorial Cultural S. El calendario lunar.1. Apuntes de matemática No.2.A.F. 4. Guatemala: USAC.2. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción.1. Polinomial. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. parábola y la hipérbola.F.3.: Publicaciones Cultural S. Colección Schaum. Colección Schaum. 4. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. sobreyecivas y biyectivas. simétrico.: Editorial McGrawHill. et al. Matemática.1. Explicación del cholq’ij. asociativas. 4. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D. vestuario.F. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas. el calendario de Venus 4. 108 4.F. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.2. conmutativas.: Editorial McGraw-Hill.1. elipse. Aritmética maya México: Editorial Orión. el ab’. Mary y otros Introducción al análisis moderno. arte. Serie ALFA. elipse. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo. Geometría plana con coordenadas. Dolciani. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas. México D. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. el tun y sus múltiplos. México D.1. Algebra lineal. parábola y la hipérbola.: Publicaciones Cultural S. Matematicas galdos.2. Aplicación de las funciones inyectivas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4. con neutro. México D.1.4. logarítmica y exponencial.A. Algebra. 4. Dolciani. trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. Galdos.3. social y cultural de su contexto. 4. Smith. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos.. Recinos Ranferí. El calendario solar de 365 días.2. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. México D. 1.2.2. Editorial Norma. Argumentación de las secciones cónicas: círculo.2.

Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Área de matemáticas . Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. 1. 1.1. 2. desarrollo integral sostenible y. Competencias 1. 2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. vectores y matrices. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales.1. de Kramer. Introducción al estudio de las sucesiones y series.3.1. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. 2. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. 2. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Para lograr las competencias deseadas en este semestre.2. para analizar.2. series elementales. Resolución de problemas con sumatorias. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. Operación de convergencia de algunas series elementales. 2.2.1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.2. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. 1.2. Contenidos 1.2.1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.1. 2.2. vida en democracia y cultura de paz. económicos y geográficos. Indicadores de logro 1.1. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. familiar y de su comunicad. formular.1.1. 109 1.2.2. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes. ciencia y tecnología.2. 2. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas.

Dale. Publicaciones Cultural S. Bibliografía 1.: Grupo Editorial Iberoamérica.2. Earl W. 5. 4. Editorial Norma 6. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. perímetros. 1. Trigonometría y Geometría Analítica.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Aplicación de teoremas sobre geometría plana. F. USAC. áreas para figuras geométricas planas.1. 3. et al. México D. Definición de seno. Earl W Y Cole. Colección Schaum. 3. Indicadores de logro 3. Guatemala.F.: Adison Wesley.F. Aplica teoremas geometría plana. coseno e hipotenusa 3.2. International Thomson Editores. Swokowski. Álgebra. Serie ALFA. 3. México D. México D.1. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales. 110 3. 8. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.F. Definición de espacio tridimensional. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. lados.: Editorial McGraw-Hill.2. de Contenidos 3. 7.Competencias 3.3.: Jeffery.2.2. México D.A.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. México D. Maneja técnicamente la trigonometría.1.1. 2. 3. México D. Aplicación de conceptos: ángulos. Swokowski. identidades. Fleming Walter y Varberg. Smith. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. Dolciani. Geometría Plana Con Coordenadas.F. Matemática. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F.

2.2. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones. Explicación de la función inversa. Área de matemáticas .1. 2.2. ángulos múltiples.1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. para analizar.1.2. Indicadores de logro 1.2. Descripción de la función exponencial (varias bases). vida en democracia y cultura de paz.1. ciencia y tecnología. Introducción al estudio de las sucesiones y series. 2. Descripción de ángulos.2. 2. 2.2. 2.2.3. 2. Resuelve problemas con funciones exponenciales. Contenidos 1.2.1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.2. desarrollo integral sostenible y. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. y logarítmicas.1. formular. 111 1.2. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.1. vectores y matrices. 2. Competencias 1. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. Estructuración para cambio de bases.1.1. Aplica teoremas trigonométricos. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.1. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.1. 1. representación gráfica.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Construcción de gráficas. 1. y su representación gráfica.

1.A.1. 2. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. Ejemplificación de las funciones racionales. 3. México D. Contenidos 3. México D.2. International Thomson Editores.1. 3.Competencias 3. México D. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. Colección Schaum. 3. Dolciani. Smith.F. Dale. Estructuración de las propiedades de la división. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica.: Editorial McGrawHill.3. Mary y otros. 6. Fleming Walter y Varberg. Guatemala: USAC. Organización de las ecuaciones polinomiales. Dolciani. 7. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F. 3.2.2.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Bibliografía 1.: Adison Wesley. 4. 5.2. Álgebra Moderna Y Trigonometría. 3. et al.2. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.: Jeffery. Álgebra. Earl W Y Cole.: Publicaciones Cultural S.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. 1.: Publicaciones Cultural S.F. 3. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.F. México D. Geometría Plana con Coordenadas México D. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica.2.F. F. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. México D. Indicadores de logro 3. Trigonometría Y Geometría Analítica.A. Swokowski.

Álgebra Lineal . Mary y otros.F.F.F. México D. ciencias sociales. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. México D.: Publicaciones Cultural S. para la interpretación de situaciones reales. pendiente de una curva.: Editorial Harla S. Operación de producto de un escalar por una matriz. México D. volumen y espacio.F.2. Geometría Plana Con Coordenadas México D. 1.1. para analizar.2. México D. Purcel. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.1. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas.1.: Prentice-Hall Hispanoamericana.: Editorial McGraw-Hill. etc. Contenidos 1.1. 1.A. Dolciani. 113 2.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 6. 2. Edwin J. 2. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1. e Introducción al Cálculo. Matemática Previa Al Cálculo.2. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 2.F. Indicadores de logro 1. 5. 2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. biología.: Editorial McGraw-Hill.A. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1.2.2. 2.2. 2. Bibliografía Colección Schaum. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. Fleming Walter y Varberg.3. ciencia y tecnología. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral. Competencias 1. Introducción al Análisis Moderno. Dale Cálculo Diferencial E Integral . 3. 1.2. Leithold.1. Área de matemáticas 1.2. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física.1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 4.1. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. vida en democracia y cultura de paz. desarrollo integral sostenible y.1. 7. formular. USAC. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Louis.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.2. . Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. México D. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. Dale.1.1. como resultado de la operación adición de matrices. y Varberg.F. 2. Cálculo de la suma. 1. Demostración de producto de matrices conformables.2 Cálculo de incrementos. Guatemala.1. Colección Schaum. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas.

grados. 2. 2.1.1.1.1. 1.2.1. Bruner.1. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación. primaria.1. Se hace énfasis en las destrezas básicas. 1. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Indicadores de logro Contenidos 1.2.2.3. y 3o.3. Argumenta la importancia 1. 2. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas. Recorett . Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración de del área de matemáticas. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Elabora instrumentos 1. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. 1.. Describe la metodología del 1.2. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o.2. 114 2. 2o. Identifica las competencias. en la enseñanza de las matemáticas. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base.2.2. 1. Bloom. Explicación de las competencias: marco. Explicación de los componentes del área de matemática. los diferentes enfoques.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática.1. Competencias 1.1. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional.3. Dienes. instrumentos de evaluación en matemáticas.1. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.

Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre.1.1. y 3o grado de primaria.1.2.1. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario. tamaño. comunicación e investigación matemática. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones. 3. 3.2. Relación de las competencias.1.3. bingo. ajedrez. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o.1.2. 2. en su ejercicio profesional. 2. 2o. 2. temporo .1. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. patrones y relaciones. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad. 2. Y 3o. Área de matemáticas . 115 3. según el grado. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram.espacial. origami. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas.3. mosaico con figuras mayas y convencionales. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma.4. Grado de primaria. 2. colores.2. según el grado. 3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. lateralidad. 2o. cuadro de pines.2. 3. triangulo mágico.2.2. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o.

2. cuadro en X. 4. material dorado de Montessori. Lectura y escritura de números arábigos.2.1. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.1.2. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos. gusano aditivo y sustractivo.1. rompecabezas aritméticas. 4. cubos. trenzas con papel. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya.3. paptax. carteles de valor de lugar (el banco). bloques lógicos. Material cuisenaire. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’).2. narraciones. 116 3. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos. (juego popti’). figuras geometrícas. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas. gusano mágico.2. 4.4. figuras geométricas. pesas. poesías.2. cuentos. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4. rondas. 4.3.2. longitud. según el grado. según grado. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. capacidad. según el grado. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. 4. 4.1.2.2.2. chistes.1.1. Trazo de los números arábigos. 3. carteles de númeras. cuadro de varillas. torre de Hanoi. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. cuadro de pines. 3. Caja lógica. 4.1. Escritura de los numerales mayas.

Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Contenidos 4. 4. Stewart.3. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. 117 Área de matemáticas .F.F. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas.: Editorial Harla S. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas. México D. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Tercera edición. México D. 2001. México D. Guatemala.3.F. Edwin J.A.: Editorial McGraw-Hill.3.F.F. 1.3.3.1. Dale.: Prentice-Hall Hispanoamericana.F. y Varberg.: Editorial McGraw-Hill. México: International Thomson Editores. Earl W. Dolciani. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar. Leithold. 4. USAC. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.A.: Grupo Editorial Iberoamérica. Introducción al Análisis Moderno.2. Precálculo.: Publicaciones Cultural S. Swokowski. James. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum. Louis.F. Mary y otros. Purcel. México D. Fleming Walter y Varberg. con base en las teorías más recientes. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. disgrafía.Competencias Indicadores de logro 4. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.: Prentice-Hall Hispanoamericana. México D. Matemática Previa Al Cálculo. Álgebra Lineal .

de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo.1.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas.2. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.3. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes. Contenidos 1.2.2. Identifica las competencias.1. 5o. 2.1. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o. 2. tales como la lectura y la escritura en matemática. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas.1. 1. Grados. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. y 6o. 1. 1. la resolución de problemas.1.1. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo. así como en las actitudes hacia la matemática. 2.2. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.1. Explicación de las competencias: marco. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.1.3. 1. Indicadores de logro 1. 2. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.3. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.2. la comprensión de conceptos y principios. Explicación de los componentes del área de matemática.1. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base. el cómputo. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática.2. Competencias 1. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. 118 1. 1.1.

1.3. Monitoreo de 2. 5o.3.1. 3.1. y 6o Grado de primaria.1. 2.4. 5o.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. y 6o grado patrones y relaciones. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.2. 2. 2.2. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. para 4o.1.2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones.1. y 6o grado del nivel primario.2. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 3. 3. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. de primaria.1. 3.. y 6o Grado de primaria. comunicación e investigación matemática.3. 119 Área de matemáticas . 5o. 3. ciencia y tecnología. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2.2. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. Relación de las competencias.2. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o.2. 5o. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma.

Quetzaltenango. Bogotá: Editorial Norma. MINEDUC. 6. 2005. 2002. El uso de la caja logica. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto.. Orientaciones para el desarrollo curricular. Currículo Nacional Base I y II ciclo.4. 13. 1999. Guatemala. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Julios. 120 10. 2004. 1968. Ciencia y Tecnología Maya. 2. 2003. Matemática recretivas. Editorial Piedra Santa. 2005. Didáctica de la Matemática. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Caciá. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Pedro. Daniel y Rosalina Reyes. Javier. PEMBI-GTZ-MINEDUC. 7. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Matemática y Etnomatemática. 11. 2004. Guatemala: Editorial Piedra Santa. 8.1. Bravo. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. Francisco.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Universidad Pedagógica Nacional. Eduardo H. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. Ernesto. F. Madrid 2002. 3. S. MINEDUC. 12. Guatemala. Gonzáles Quintero. Editorial Saqb’e. 2003. A. Puac Bixcul. 4. Guatemala. Madrid. Matemática rapidas. México D. Guatemala. Ediciones Martínez Roca. Barcelona. L. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. José. Guatemala. 2001. Rosa Neto. José Fernando. Peralman Y. Guatemala: Ministerio de Educación. Editorial CCS. 9. 1996. Bibliografía 1. Guatemala. Ediciones Morata S. 5.. Filosofia de los numeros mayas. Gorón Ajquijay. Mucía Batz.

ordinal. variables.4. 2004.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. 1. Idem al 1. dispersión. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.2. Área de matemáticas . 121 1. Uso de las escalas de medición: nominal. 2. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. así como su utilidad en la labor docente. Definición de conceptos básicos: estadística. población. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. entre otros) 1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. sesgo y curtosis. entre otros. entrevista. 1. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central. cuestionario. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. Competencias 1.1.1. muestra.3. Indicadores de logro 1. entre otras. Contenidos 1. tesis.1. observación. revistas científicas.1.1. investigaciones. censo. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.1. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural.

entre otras.4.7.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1. 122 1. 1.1.2. 1.2.1.5.6.3.2. 1. Aplica las medidas de tendencia central. columnas. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.2. Paretto y árbol de problemas. 1. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. 1. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes.2.3. Recolección de información por medio de un instrumento.2. 1. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.2. xy. cuadros y tablas. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media.5.1. Elaboración de instrumentos para recolección de información. mediana.3. Elaboración de diagramas: tallo y hoja.6.1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. 1. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.2. burbuja. 1. 1. barras.3. lineales. Elaboración de gráficas: circular. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. Interpreta distintos tipos de gráficos. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.2. 1.

1. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.1.1.2.5. 1.3. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.4.3.6.1. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. ONGs. tablas.3. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. mesocúrtica y platicúrtica.3. MINEDUC.3. varianza y desviación estándar.2. 2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. entre otros) 2. Lectura de cuadros.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. Área de matemáticas .2. entre otros) 2.2. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. estudios e investigaciones. tablas. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos. censos. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica. 2. 2. ONGs. MINEDUC. Análisis de de cuadros. a la derecha y a la izquierda.1. 1. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. decil y percentil.3.2. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. 2. 2. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. 123 2.2. 1.1. 2.

2. Walpole.2. Chao. Lincoyán-Portos-Govinden. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. 3.F. 2. Editorial Prentice Hall. diagramas.: Editorial McGrawHill. 3. Editorial International Thomson Editores. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.1.Al. Pagano. Currículo Nacional Base de Formación Docente . México D. Colección Schaum. México D.2. 7.: Editorial Mc GrawHill.2. Lincoln. Berenson. 3. 3. Mark. Estadística elemental. Robert. 3.1. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. 3. __________. México D. Editorial International Thomson Editores. Estadística para las ciencias administrativas. Probabilidad y estadística. 3.2.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. ____________. Colección Schaum.: Editorial McGrawHill. Et. Bibliografía 124 1. 4. 8. Kuby.1. Ronal E. 3.: Editorial Mc Graw-Hill.1. Jonson. Probabilidad y estadística.2.4. Curso práctico de estadística.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. México.F. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. 5. Uso de software para la elaboración de cuadros. gráficas y tablas. 6. México D. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. y Myers Raymond H.F.F. D.1. Estadística para Administración.F. Estadística General. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.

Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. las subáreas que constituyen esta área se proponen. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. organizamos la información. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. Es decir. Es también un medio de representación del mundo. según la ocasión. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . también. comprenderla y trasmitirla a los demás. inclinaciones. elaboramos planes y decidimos alternativas. Todavía más. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. nuestras diferencias y nuestras afinidades. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. categorizar y comprender la realidad. en resumen. En suma. Como medio de comunicación. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. influir en la de los demás. Se hace énfasis. en particular. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. analizamos los problemas que encontramos. como parte fundamental del crecimiento humano. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Por otro lado. regular la conducta propia y. social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. regulamos nuestra propia actividad. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3).Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Por otro lado. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. fundamentalmente. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. la lengua marca nuestros intereses. con el fin de incidir en su entorno. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. no solo para su propio bienestar y éxito. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. de alguna manera. sino también para el colectivo. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. ideas.

también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. Idioma indígena e Idioma extranjero. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. de igual manera. Colateralmente. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. el intercambio de papeles en la comunicación. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. es decir. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. por supuesto. se privilegiarán lecturas que. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Es importante investigar el contexto histórico. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. El segundo. en otras palabras. Se presentan. porque lo que se habla o lo que se escribe. esos otros y otras son. propiciar oportunidades para que. En otras palabras. de sensibilizarlo. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. Literatura infantil. o de mostrar imágenes. el primero. motivar la imaginación del lector u oyente. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. De acuerdo con este enfoque metodológico. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. En el ámbito escolar. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. primordialmente. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. conservando su calidad estética. por medio de la investigación. pues cuando se lee o se escucha una obra. Se parte de lo que ya conoce.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas.

chistes. diagramas. 127 5. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. rompecabezas. comentar sus experiencias. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. revistas. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. periódico escolar. requiere de textos que reflejen preferencias. se recomienda recurrir a herramientas. lenguaje figurado. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. se utilizará el idioma materno del estudiante. o en los diferentes grados de significación. entre otros. La producción que se asigna. 10. dramatización. comentar sus experiencias. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. intereses y necesidades. libros. El papel del docente es guiar el aprendizaje. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes.En cuanto al desarrollo de las competencias. sentimientos. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. valores. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. lectura coral y que participen en obras de teatro. etimologías poco comunes. entre otras. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. específicamente. 9. mímica. retahílas. Actividades que se sugieren 1. Área de Comunicación y Lenguaje . boletines. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. narraciones. 7. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. filosóficos. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. 4. entre otras. 8. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. Aún más importante. 6. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. 3. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. entre otros. Todo ello. permitir el estudio y creación de rimas. mapas conceptuales de la información más relevante. relatos. culturalres y lingüísticos. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. 2. organizadores del pensamiento. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información.

11. Desarrollar proyectos que. 15. organizar y administrar información. de sentimientos. 12. luego. • Surgimiento de un problema. 18. silenciosa. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. • Definición de un final feliz. 29. Entablar conversaciones: en pareja. Entre otros. informarse. 24. de diálogo. 23. 13. dramatizada. seguridad y su crecimiento personal. 26. de experiencias. 20. • Selección de un momento. de aprendizaje. en la historia. 27. 25. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. en coro. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. animal o circunstancia que les interese). literario. 16. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. • Redacción de una rima o moraleja. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. 17. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. registrar. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. con paradas (preguntas poderosas). en el que los dos personajes llevan a cabo. • Búsqueda de una solución para el problema. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. 19. 14. Elaborar poema sin fin. de la mascota. 128 21. 22. Estimular la escritura de diarios: personales. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. de manera inesperada. Elaborar organizadores gráficos. en equipo. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Realizar actividades de lectura de imágenes. 28. compartida. Cambiar acciones de un cuento. una acción. conjuntamente. de noticias. Cambiar los o el personaje principal. en grupo o en forma individual. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente.

receptor. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. hace inferencias. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. claridad en el mensaje. de la conversación y de la dramatización. sentimientos.30. c. conferencias. determina la secuencia de eventos. observando la normativa gramatical y ortográfica. debate. 2. entre otros. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. d. participar en el momento oportuno. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). guías telefónicas. oral. Expresión de ideas. escrito. enciclopedias. entre otros. código y canal). Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. b. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. f. a. organizadores gráficos. investigaciones. Utilización apropiada de la normativa del idioma. b. b. entre otros. análisis y síntesis de documentos. 3. 31. c. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. revistas. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. emociones y opiniones. la emisión de opiniones y de juicios críticos. informativos con variados propósitos. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . mensaje. periódicos. la habilidad para resolver problemas. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. 35. Producir textos orales narrativos. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. 33. saca conclusiones. Relación de imágenes con textos escritos. a. entrevistas. respuesta directa a las opiniones de los demás. a. Criterios de Evaluación del Área 1. e. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. foros. d. argumentativos. 32. emite generalizaciones. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. correo electrónico. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. puesta en común. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. respetar la opinión de los demás. 34. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. mesa redonda.

) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. c. 11. 12. desarrollo y conclusión. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. adivinanzas. informes. 130 13. Exploración de medios de comunicación creativa. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 5. frases célebres. etc. Producción de descripciones. Comprensión. 9. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. generar ideas.. noticias. dichos. b. cuentos. 6. 10. conferencias. utilizando las características de cada modalidad. poemas. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras.4. Comprensión. 8. 7. etc.) y de expresiones populares (refranes. narración. Elaboración de diversos tipos de textos: a. Elaboración de textos expositivos: mensajes. emociones y necesidades. expresar sentimientos. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. trabalenguas. etc.

40. Competencias 1. necesariamente. Indicadores de logro 1. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. una articulación lineal.1. código. emotiva. 2. Lengua y Literatura.1. fáctica. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. gestual. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada.1.3. entre otros. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. canal o medio físico y referente)1-2 1.1.) 1. Contenidos 1. .4. Más bien. 1.2. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. receptor. deben ser desarrollados de manera integrada. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. entre otras. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico.1.1. visual. Los componentes que se presentan integrados como subárea.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. o más propiamente de la lengua. auditivo. no verbal. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. poética. En cuanto al componente de Literatura. Ilustración del proceso de comunicación. esto implica que su organización no sigue.

(concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. fonética. coloquial. Diferenciación entre signos y símbolos.8. vs.2. fórmulas de cortesía entre otros). estilística. 4. lengua e idioma. los signos de cortesía (tono de voz. 3 1. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.9. profesional. (arbitrariedad.2. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico.2. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. 2.2. saludos.6. 1. Descripción de las características del signo lingüístico. semántica.10. 1. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. vulgar. literario.2.Competencias Indicadores de logro 1. 1.2. 1. 5.2.2.2.11. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua.7. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). (gramática. Descripción de la relación entre lengua y cultura. normativa.2. signos naturales y signos artificiales. inmutabilidad.2. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. jerga) 1. sintaxis. morfología. fonología. Mutabilidad de la lengua) 5 1. culto. lexicología).1. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua.5. 1.3.2. Contenidos 1.4.2.

2. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. Anticipación del tópico de la lectura.2.9. fonológicas) 2. Establecimiento de comparaciones y contrastes. Uso de los principios de prefijación y sufijación. 2.3. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. 2.4.1. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua.3. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español.6. Contenidos 1. 2.1. entre otros) 2. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. Identificación de las condiciones.Competencias Indicadores de logro 1. rural) 1. 2. 1.1. diagramas para indicar sucesión de eventos.1. Aplica lo que conoce del mundo. 2.3.1. (léxicas. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (regional. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. 133 Área de Comunicación y Lenguaje . 2.1. (Lectura de títulos y subtítulos) 2.1.3.1.5. Descripción del origen del español. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.1. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.8.1.3.10. 2.1. Uso del contexto para identificar la información importante. 2.2.7.1. urbana. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. (Indicadores de tiempo.4. 1.1.3.3.

Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.2. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. 2. (Connotación) 7 6. Identificación de la relación existente entre los indicios.5.. 2. (quien. 2. es decir. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.2. 40. cómo. 2. (Denotación) 6 2. de quien.3. Identificación de las palabras que actúan como modificadores. 2.5.) 134 2. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. en ese caso. 2.2.3. Contenidos 2.3. 7.Competencias 3. que) 2.1. entre otras. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados.3. dónde.4. (cuándo.2.2.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias.3. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. 2. a pesar de.3. íconos y símbolos. por qué. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Indicadores de logro 2. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.4.1.2.2.2. Idem. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. a quien..

con palabras.2. Identifica textos según su tipología. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.3.6.1. 3. Redacta diversos tipos de texto. Identificación de la descripción como la representación. de una obra de la literatura del período post – independentista. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. Área de Comunicación y Lenguaje .1.1. 3. 3.3. por selección voluntaria. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.2. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. de los objetos y elementos de la realidad. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.” 135 4.2. tomando en cuenta la intención comunicativa. 4. 4. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. por lo menos tres. 4.1. 3.1. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. Analiza críticamente. 3.1.1. negrillas. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.2.2. por lo menos dos.1. Elaboración de. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”. entre otros. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización. 4.1.3. 3. viñetas. Lectura. 3. Análisis de.1. 3.4.3.1. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. 3.2. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.2.

anécdota.3.2.1.3.2. (cuento.4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.6. (Selección del tema. ( Estructura -título. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. Redacción de textos persuasivos.3. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. 4. 4.1. tema.. personajes. Produce diversos textos según la normativa del idioma. planteamiento de los juicios o criterios. leyenda. lugares u objetos y sensaciones. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas. 4. desenlace) 4. Aplica técnicas específicas 4.3. 4. fábula.2. omnisciente). biografía. secuencia de eventos.2.2. Elaboración de textos expositivos. sustentación de las ideas.5. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. autobiografía. ámbito o lugar. 4.1. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 4.. 4.7.2. tiempo. redacción –explicación de causa y efecto-. Currículo Nacional Base de Formación Docente . autor o autora-. intención. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado.2. argumento. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información.4.3.2.3. (Selección del tema. 4.2. 136 4. 4. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo.2.

Dale Cálculo Diferencial E Integral . Parra. 9. México D..1975 19. Ed. No. Mortiner J. Stewart. P. Moliner. Madrid: Editorial Nacional. conclusión. Pamiela. y Varberg.1978 18. Iriarte. Mary y otros. Kimball. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum.F. Madrid: Gredos. 17. Ed. Swokowski. 1991 12. Español Comunicativo. John P.: Editorial McGrawHill..A. Moreno. Debate. México: Ediciones Larousse. Nebrija.. Matemática Previa Al Cálculo.: Grupo Editorial Iberoamérica. Joy Fowller. Elio Antonio de. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Lazaro catalan.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Cómo leer un libro. Dolciani.: Editorial McGraw-Hill. Martínez Roca. María. Ñ. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. E. El club de la lectura.Barcelona. México D.. Adler y Charles van Doren. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.D. Madrid.A. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10.H. No. Iriarte. Estudio de sintaxis funcional. Barcelona. Iriarte.2003. México D. México: International Thomson Editores. Oikos-Tau. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura.. 20. Aprendiendo a aprender Ed. Colômbia: Carvajal. La teoría formal de la gramática. Madrid. 11. Leithold.F. 1. USAC.JD.1978 14. 2001. Iriarte. Diccionario del uso del español. Cómo estudiar. James. Bogotá. 13. El Aleph. M. Ed. M. Edwin J.3. Victor. P.2004. 11. Larousse.: Publicaciones Cultural S. Pamplona. 1990.1990. Fleming Walter y Varberg. México D. Precálculo. Ñ.F. Guatemala. CCS.. Karen. El deseo de leer. Madrid: Gredos. Earl W. Ed. 1990. André. Español Comunicativo. 21. Taller de teatro. 22. 2001. Introducción al Análisis Moderno.F. México D.F.1994. Colômbia: Carvajal.4. (Introducción. Novak. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Maddox. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.: Prentice-Hall Hispanoamericana.1988 15.: Editorial Harla S.F. Gramática de la lengua castellana. Louis.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Barcelona. 16. Bogotá. Purcel. Álgebra Lineal . Colección Schaum. Julio.F. Área de Comunicación y Lenguaje . Tercera edición. Madrid: Editorial Gredos. Parra. Dale. Martinet.

Panorama de la literatura hispanoamericana. Colombia: Editorial Voluntad. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Riquer y Valverde. Francisco.F. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Cátedra. Mujeres que cuentan. Madrid: Castalia. Paraninfo. Alborg. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Universidad de San Carlos de Guatemala. Shaw. Madrid. II) 47. Panorama de la literatura española. 1980 38. El cuento hispanoamericano. José Miguel. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1972-1999 29. Historia de la literatura española (I-V). Liano. Fondo de Cultura Económica. Luis Enrique. Bowra. Rancho Palos Verdes. 1997 33. (I. 1990 32. Oviedo. Los griegos. 1981 Literatura 25. Rodrigo. José Olivio. Madrid. Historia del teatro español. 1986 42. México. Gredos. Jean. Matin. 37. 1992 48. Giuseppe. Ferry. México: Fondo de Cultura Económica. Milares Carlos. 1971 36. 2000. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Menton. 1994 40.Agustín. Ruiz Ramón. Ordóñez Díaz. La literatura romana. Dante. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. Madrid: Alianza Editores.1983 34. 1989 45. México: Fondo de Cultura Económica 31.23. Juan Luis. Gerardo y Richard Reve. Miró. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Historia de la literatura universal: diez tomos. Méndez de Penedo y Aída Toledo. México: Fondo de Cultura Económica. John. Milenio. Guatemala: Tercer 26. Historia de la literatura española (I al V). Guatemala: Facultad de Humanidades. López.. Historia de la literatura hispanoamericana. 24. Luzuriaga. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 1996 28.. Literatura hispanoamericana. La nueva narrativa hispanoamericana. California: Yax Te Foundation. 41. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). S. Seymour. Una introducción a la teoría literaria. Franco. H. 1996 44. Panamá: Editorial Universitaria. 2000. Gaspar Pedro. 1991. Kitto. La literatura panameña. Madrid: Gredos. Bogotá. Bellini. Francisco. 1991.D. 46. Donald. Guatemala: Tercer Milenio. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. 1985 30. Al. Juan Luis.Werner. Vivaldi. 2000 27. El ensayo hispanoamericano. Jaegger. Barcelona: Planeta. Paideia: los ideales de la cultura griega. Madrid. Olegario et. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial. Barcelona:Ariel. 1998. Curso de redacción. Eagleton. Z. Sobre las huellas de la voz. Albizúrez Palma. Jiménez. Alborg. Skirius. Albizúrez Palma. Francisco. 39.M. México: Fondo de Cultura Económica. México:Fondo de Cultura Económica 43.C. González.

Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Más bien.1.1. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. debe. podría.2. al igual que Lengua y Literatura 4-A. Aplica las normativas. tiene que. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente.1. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. necesariamente. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. vigentes al expresar sus opiniones. conservando su calidad estética. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. esto implica que su organización no sigue.1.1.1. gramatical y ortográfica. Los componentes que se presentan integrados como subárea.3. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. emociones y sentimientos. Se privilegian lecturas que. una articulación lineal. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje .4. Indicadores de logro 1. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. debería. 1. Contenidos 1. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. (puede. 1. Lengua y Literatura. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. sería conveniente. deben ser desarrollados de manera integrada. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. Competencias 1. 1.

comillas. antónimos. monosílabos. puntos suspensivos) 1.2. entre otras) 1.2. homónimos y parónimos) 1.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. (generales.3.3. entre otros) 140 1.1. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. exclamación) 1.2. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1. modismos.3. locuciones. guión. voces compuestas. compuestas y derivadas en los textos que redacta.4. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos.2. Utilización de figuras retóricas. 1.5.3. (punto. 1. (Sinónimos.3.2. refranes. asterisco. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. (interrogación. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. dos puntos. (paréntesis.2. coma.2. Utilización de palabras simples. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares.3. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. 1. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. punto y coma.1.

Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo. 2.1.1.4. 2. 141 Área de Comunicación y Lenguaje . Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).2.1. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva. entre otros) 2. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo. Indicadores de logro 2.2. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector. 2.5. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.1.1. atlas.3.2.6. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. 2. 2. 2.5.4.Competencias 2. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.1.1. Contenidos 2. 2.1.2.2. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. Identificación de los elementos de la argumentación. el coloquio. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. Establecimiento del propósito de la argumentación.2.3. 2. 2.1. 2.6.2. 2.2. Organización de entrevistas para obtener información pertinente. Utilización del diccionario. libros específicos.2. Identificación de los tipos de argumentación.

Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo. 3.1.1.2.Competencias 3. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.6. Elaboración de un plan de temas. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre. 3.1.1.1. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.2.4. Traducciones al español de textos en lengua indígena. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.2. aparición de Junajpu e Ixbalanque. 3.7. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.1. 3.2. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas.2. Identificación de los diferentes buscadores.3. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios. 3. 142 3. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.1. 3.2. Valora los principios. Contenidos 3.5. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1. Indicadores de logro 3. . mapas conceptuales. 4. resúmenes.4.2. 3. 3.) 4.1.4. Elaboración de fichas de consulta.) 3. Elaboración de cuadros sinópticos. entre otros. 1. Elaboración de fichas bibliográficas.1.1.1.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea.3. la creación del hombre. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. (Antecedente de la novela de aventuras) 4. 3. inventarios.

143 Área de Comunicación y Lenguaje . Poesía. el encuentro con los Kichés.3. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. solidaridad. Daniel Matul y del Dr.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. el calendario lunar y la organización social y política).1. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. el principio de los Itzaes y Tz’ules). El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. teatro y narrativa popular. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. (Análisis de la pareja itinerante. actitud temerosa ante la valentía) 4. (El sentido de los símbolos). Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. de la Comedia de Dante Alighieri. entre otros). Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw.. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”.4.. Fragmentos del Poema de Mio Cid. 4. (El ideal caballeresco medieval: valentía. oral y escrita. altivez. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. la organización social. Cómo nació el Winal. Luis Enrique Sam Colop.

1.7. El teatro barroco francés. Shakespeare. amor idealizado.6. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. El teatro ingles renacentista. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. contrastes) 4. rivalidades personales – familiares – sociales. burla y malicia. organización social). actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo.1. Moliere.1. Otelo. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. Romeo y Julieta. uso de los eufemismos) 4. Walter Scott. (Teatro cortesano. actitud ante las aventuras. Rey Lear. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. o Washington Irving. Novela. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Sueño de una noche de verano. coraje y valentía. como. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El romanticismo.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. Tartufo o El enfermo imaginario. (El amor visto desde diferentes ángulos. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. etc.5. (Descripción de la naturaleza. (Juegos de luz y sombra. 4. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras.

2.1. Ruyard Kipling . Entre la utopía y la distopía. Área de Comunicación y Lenguaje .10. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.1.1. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. 4. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. de Harriet B. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. Rafael Alberti. 4. Asimov. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. Selección de poemas de Federico García Lorca. Joseph Conrad. 4.2.1. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales. Análisis de los contenidos de cada obra leída. El realismo. Gibbson. uso de onomatopeya) 4.2. tema de la infancia maltratada. de Mark Twain. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom.3.2. Miguel Hernández.9.2. Stowe. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona. 4.8. 145 4. 4.

.. Redacta. Castro. Chomsky.1. 1976. Elio Antonio de. Español Comunicativo. El club de la lectura. M. Julio.1994. ideas. España: Ediciones Océano – Éxito. Bradford. 6.3. Pamiela. Noam. Larousse. Alvarez. Curso de redacción. P. M. Pamplona. 22. Alarcos Llorach.. Lazaro catalan.3. María. 11. A. Ed.Arcos/libros. Contenidos 4. El Salvador: Editorial Norma S. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Ed. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales.3. Madrid: Gredos. 1988 10. Martínez Roca.Jd y Stein. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 .2. Colômbia: Carvajal.1978 14. 3a edición... Alianza Editorial. 7. Madrid: Gredos.BB. Cómo estudiar. André. 1987 9. Nebrija. Labor. Paraninfo. aprender y crear. Aprendiendo a aprender Ed. 1991 12. 11.3.H.. Bibliografía Lengua 1. Cañas Dinarte. Ñ. Madrid. 20. Miriam. Gramática de la lengua castellana. A. S. Madrid. 17. Ed. Vivaldi. 2001. por lo menos tres. CCS. Kimball. España: Edelsa. Historia del libro. Cómo leer un libro.2004 13. 2003. Ed. No. 21. El deseo de leer. Iriarte. Barone.1990. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Taller de teatro. Ed.1978 18. Francisca. Iriarte. Iriarte. San Salvador. P. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. El Aleph.. México: Ediciones Larousse. Cuadernos de lenguaje española.3. Bogotá. Reglas gramaticales. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector. Antonio. Adler y Charles van Doren. Maddox. Madrid: Editorial Nacional. Madrid: Arco.1979 8. Del Cano. Parra. 1990. Diccionario del uso del español. Dahl. Español Comunicativo. Guía para mejor pensar. Barcelona.1999.1988 15. 4. grupo didascalia. Uso de la Gramática Española.3. Luis Roberto. Barcelona. ED.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Martinet. Iriarte. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. 9.4.Competencias Indicadores de logro 4. Novak. Mortiner J. Estudio de sintaxis funcional. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Oikos-Tau. Análisis de las sensaciones. Barcelona. et al. 4.2003 16. Parra.Barcelona. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Karen.. 1990. 1983 5. Carlos. 3. Debate.1984 2. Svend. Madrid: Editorial Gredos.. 4. México: Editorial Siglo XXI. La teoría formal de la gramática. 2004. Matin. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. Colômbia: Carvajal. S.JD. 4. Tipos de escrito. Bogotá. Moliner. Madrid. Madrid.. Joy Fowller. Solución ideal de problemas. Ñ. Barcelona 7. Madrid. A. John P. Victor. No. 19. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos.1975 Moreno. Madrid: Gredos.

Antología crítica del cuento hispanoamericano. Ferry. Gredos. Paideia: los ideales de la cultura griega. Luzuriaga. Madrid: Cátedra. Jiménez. Una introducción a la teoría literaria. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Panorama de la literatura hispanoamericana. 2000. Madrid. México:Fondo de Cultura Económica 39. Jaegger. Panamá: Editorial Universitaria. México: Fondo de Cultura Económica. 1985 28. Shaw. H. Miró. Historia de la literatura hispanoamericana.Werner. (I. 2000 25. Giuseppe. La literatura romana. 24. Guatemala: Facultad de Humanidades. 32. 1989 41.M. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . La literatura panameña. Dante. Bellini.Bibliografía Literatura 23. 36. Madrid: Gredos.D. 1996 26. Alborg. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Madrid: Alianza Editorial. Panorama de la literatura española. 1971 33. Barcelona:Ariel. Guatemala: Tercer Milenio. Francisco. México: Fondo de Cultura Económica. 1972-1999 27.1983 31.C. Madrid. Donald. Madrid: Castalia. John. Alborg. Menton. Seymour. Literatura hispanoamericana. Skirius. Guatemala: Tercer Milenio. Bowra. Francisco. Ruiz Ramón. Francisco. Franco. II) 42. 1991. Milares Carlos. 1986 38. Juan Luis. Oviedo. 34. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Jean. 1994 37. Fondo de Cultura Económica. Historia de la literatura española (I al V). Rodrigo. 1996 40. 1980 35. Sobre las huellas de la voz. Luis Enrique. Universidad de San Carlos de Guatemala. López. Historia de la literatura hispanoamericana. Liano. México: Fondo de Cultura Económica.F. Agustín. Madrid: Alianza Editores.. 1990 30. México. Eagleton. Albizúrez Palma. La nueva narrativa hispanoamericana. Gerardo y Richard Reve. José Miguel. Historia del teatro español. 1992 43. José Olivio. Albizúrez Palma. 1998. Los griegos. El cuento hispanoamericano. Historia de la literatura española (I-V). Juan Luis. Kitto. México: Fondo de Cultura Económica. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). México: Fondo de Cultura Económica 29.

1. denotativa.1. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar.3. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación.2. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. Descripción de la función apelativa (activa conativa. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral.1. la familia.y leer. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. creativos.1. Contenidos 1. hablar – acto comunicativo .1. y la comunidad.1. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. 1.1. 148 1. Indicadores de logro 1. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. 1. cognocitiva) 1. imaginativa). Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. Descripción de la función referencial (representativa.1. escribir – creación y producción comunicativa. alguna manera. en situaciones de docencia. activos. y que de. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Descripción de la función metalingüística. Considerando la riqueza de información con respecto al área.1. interactiva) 1. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias.4.5. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Descripción de la función expresiva (emotiva.6. En otras palabras. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Contenidos 1. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.2. 2.4. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.2.1.1. constructivista.2. Descripción de la fase de iniciación la lectura. 2.1. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. 149 2.1.1.2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. (psicolingüistica.Competencias 1.1.4. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.3.) 1. (Primeras vocalizaciones. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. interaccionista. Indicadores de logro 1. inicio del habla diferenciada) 1.2.3.2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. Descripción de la fase de introducción a la escritura. comunicación simbólica. el balbuceo. comprensión inicial. entre otras.5. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. 2. maduracionista.2. 2. conductista. 1. Descripción de la fase del enriquecimiento. Área de Comunicación y Lenguaje . 1. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.1.2. 2.6.2.

3.2.1.4.1. . Currículo Nacional Base de Formación Docente . Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación.1. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. 2. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB. 2.2. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal.3.2. 2. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.6. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.2.. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. símbolos y señales propios propias de la comunidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.2. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3.5. Importancia de fomentar la interpretación de signos. 3. 2.1.2. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación. 150 3.2.2.1.5. 2.1. 2. 2..

1.2. 3.4. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 3. 3.2. 3. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.2.5. 3.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).2. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.1.2. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.1.3.3.2. 3. Área de Comunicación y Lenguaje . Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).1.3. 3.2. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.4. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3.3. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB.2. 151 3.

1. formativa) 4.3.2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . interpretativa.3. 4. 4. (Continua. integral.3.1. de proceso. 4. sistemática. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 152 4. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa. (Inicial. 4. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. flexible.1.1.4. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4.3.2.1. de resultados) 4. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo.1.2. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB.1. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje. 4.2. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.2. participativa. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje.

Ediciones Morata S. San Salvador. 153 16. Víctor.. Ana Cecilia. Valenzuela. New Cork. Sf González. Curso teórico práctico. España. Ministerio de Educación. Colección didáctica contemporánea. 8.L. Learning to teach reading in the elemntary school. Carmen. Rodríguez Aguirreazábal. Acosta Rodríguez.. La Enseñanza del lenguaje. Carolina. Olson. FAPA Ediciones. Annette. Nivel Primario. Irirarte Pompilio. Volumen 9. Signos. Velma D. London. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Ministerio de Educación. 2. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Un nuevo enfoque. Inc. Saavedra Segura. Volumen 1. 2005. María. Ministerio de Educación. Dilliner. Ministerio de Educación. 1990. 2001 Papalia. Editorial Norma. Buenos Aires. Barcelona. Diane. Ministerio de Educación. Inc. 2006 Currículum Nacional Base. 17. Dorothy G. Madrid.L. Madrid. El Salvador.A. Madrid. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. Appleton-Century-Crofts. David. FIS. Comunicación y Cognición: temas básicos. Barcelona. Sergio. Bustos Guadaño. 14. Martha H. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. 2006. Helena. Español comunicativo. Lenguaje. 1961 Starico de Accomo. Heyden. 11. México 2000. Collier Macmillan Publishers. Serie de lengua y literatura. 5. Área de Comunicación y Lenguaje . Editorial Piedra Santa. 6. Guatemala. S. Psicología del Lenguaje. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. Editorial Biblioteca Nueva. Parra. Asies. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. 1998 Módulo de capacitación docente III. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. Primer Ciclo. 2004 Irriarte. Carmen. Ediciones Océano-Éxito S. Guatemala. Wendkos. Madrid. Joanne P. Lenguaje y Comunicación. 2003 Benedit. 2006 Ortúzar Meza. Guatemala. Karmiloff.Bibliografía 1. Madrid. 15. 12. 2005. 4. 21. Colombia. Y Karmiloff-Smith. Carlos. New Cork. Guatemala. 1996 Carroll. . 13. 2005 Cañas Dinarte. K. Guatemala. Eduardo. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. Ed. 10. 2005 Ministerio de Educación. Barcelona. 2006 El mundo de la gramática. 9. primero a sexto grado. S. Arrayan Editores. Sector: Lenguaje y comunicación. Marina. 7. UNED. Gobierno de Chile. Nivel Pre primaria.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. 18. 20. Herramientas de evaluación en el aula. 2006 Moreno Ríos.A. Petersen. Teachíng E Learníng in the elementary School. ARS Medica. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala. Mabel. 3. Ignacio. Thomson Paraninfo. Macmillan Publishing Co. 2006. Folleto de Lenguaje Integral. 19. Magisterio del Río de la Plata. Grupo Editorial Norma Educativa.

154 1.1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja.2. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. 1. etc.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas. regional y nacional.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local. lengua y Dialectos. Valoración historia de los idiomas indígenas. 1. Definición de los conceptos Idioma.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local.1. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. la comunidad y su mundo inmediato. 1.1.2.3.2. Competencias 1. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. administración pública. hablar. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. la identidad cultural y lingüística. Currículo Nacional Base de Formación Docente . También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. identidad cultural y lingüística.2. Acuerdos. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar. 1. Contenidos 1. a la vez elevar la autoestima.3. 1. la escuela. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.3. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. escolar.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. social.1. Indicadores de logro 1. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. leer y escribir.1. Identificación de Leyes. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. convenios. 1.

1. días del calendario cholq’ij.2.2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. 3.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos. preposiciones y sustantivos relacionales.3. y la negación e interrogación.1. Área de Comunicación y Lenguaje . 3. 3. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas. etc. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.1. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación.1 Desarrollo de Toponimias. Contenidos 2. Cláusulas.4.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2. tipos de oraciones. 3. tipos de verbos. 3.1. Lectura de leyendas. 3.1. Redacción de pequeños párrafos. derivación de palabras. 155 3.Competencias 2. nombres.2. Indicadores de logro 2. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. Trabalenguas. 2. 2. Creación de: Cuentos. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3.2.5.2.1. Expresiones de normas de conducta (xajanil. verbos. 3.1. awasil en Kaqchikel). modificadores de sustantivos. Historias. la oración. adverbios. Cantos y Oratoria. anécdotas.1.1. cuentos.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. apellidos. Poemas.

Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . DIGEBI. 1998. Jiménez. 12. Guatemala. Blanca Estela y Jacinto Coz. 1998. Maya Diversa Ediciones. 5. 2003. Aguado. 4. 13. PEMBI GTZ.: La escuela multicultural. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina.Bibliografía 1. Najarro Arriola.A. 10. 8. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. 1999 Jordan. R. Fundamentos de EBI. Filosofía. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. Departamento de Diseño Curricular. (1999) Salazar Tetzagüic.. Madrid: UNED. Vida Comunitaria y Educación Maya. Editorial Cholsamaj. Carlos. J. 9. y Jiménez-Frías. Sac Coyoy. Alvarado. 6. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. López. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 3. . Guatemala. C. Bases teóricoprácticas. SAQIL K’OLEM. Un reto para el profesorado. 7. Editorial Nojib’sa. 2. 1995. MINEDUC.1994. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Universidad Rafael Landívar. Armando. 11. Educación Bilingüe. GTZ . 2005. 2000. Barcelona: Paidós. Guatemala. Editorial Cholsamaj.: Educación Multicultural. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Interculturalidad y Educación. T.

5. 2. historias. 2. relatos reales e imaginarios. historias de su contexto. Recopilación de nuevas palabras. 2. 157 1. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas. 1.3.1. conversaciones. consejos en ambientes escolares.1.2. Lectura con ritmo adecuado. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura. Garífuna o Xinka.4.3. Aplica técnicas de lectura. cuadros. Competencias 1. Criterios de creación de neologismos. sueños. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. 1. Identificación de personajes y características 1. síntesis. Lee textos propios de diálogos.1.1. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1. Indicadores de logro 1. etc.2. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Identificación de ideas principales 1.1. Identifica patrones en la narración de cuentos.1.1. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. sinópticos.3.2. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral.1. 1. Elaboración de resúmenes. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya. etc. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. 1.1. Área de Comunicación y Lenguaje . 1. 2.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse.3. Textos orales: narración de cuentos. 1.1. escrita y la comprensión lectora. Lee cuentos. 1. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas.2.3. parlamentos.2.3.2. Identificación de patrones para las narraciones.1.1. 2. en su lengua materna Maya.

Publicaciones UNESCO/PROMEM. Bases teóricoprácticas. Guatemala.: La escuela multicultural. lingüísticos. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Barcelona. Editorial Nojib’sa.Competencias 3. Salazar Tetzagüic. entre otras.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. Guatemala. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. la siembra. entre otros. pedagógicos. Un reto para el profesorado. Universidad Rafael Landívar. el nacimiento. Guatemala. 2000. Maya Diversa Ediciones. UNED. principios y valores. comercio. 1999 Jordan.A. Najarro Arriola. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Vida Comunitaria y Educación Maya.1 Redacción.1. Interculturalidad y Educación. Guatemala.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento.: Educación Multicultural. 2005. 3. T. Educación Bilingüe. Publicaciones UNESCO/PROMEM. de ensayos sobre temas culturales. Armando. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. SAQIL K’OLEM. Filosofía. Sac Coyoy.1994. ceremonias diversas. GTZ . 1995. organización social. sociales. MINEDUC.1 Produce documentos de su contexto. Redacta en idioma materno temas educativos. Alvarado. la espiritualidad. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. Indicadores de logro 3. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guatemala. arte. Carlos. PEMBI GTZ. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. y Jiménez-Frías. Fundamentos de EBI. Departamento de Diseño Curricular. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve.. López. Madrid. 1998. 3. J. 1998. R. C. espiritualidad. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.1. Blanca Estela y Jacinto Coz. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Contenidos 3. Guatemala. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala. Paidós. 2003. DIGEBI. Jiménez. Editorial Cholsamaj. Editorial Cholsamaj.

Interpretive Communication. During this phase. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. For example. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. overall meaning. This means that you may need to preview vocabulary. listen and write. particularly vocabulary items. specific information. Give students a chance to discover and correct their own errors. Students communicate with gestures and actions. called the “silent period. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities.” students try to make sense of what they hear. Besides. Therefore. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. language acquisition has begun. Even though they do not speak. grammar. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. or context cues. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . Good luck to all of you. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. but they do not engage in language production. conjugating verbs is useless in itself. Through reading. making them active participants in the learning process. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Speaking: Make sure your students understand what they are saying.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. On the contrary. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations.

1. Identifying possessions 1.3. 1.1. verb.2.4. Introducing oneself.Competency Interpersonal Communication 1. Giving basic personal information.2. and expressions of courtesy orally and in writing. article.2. Respond appropriately to classroom commands 1.4. noun.5.5.1.1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. Respond appropriately to common personal information questions 1. 1. 1. 1.2.2.2. adjective.3.4.4.1.3.3.1. and farewells. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.4. 1. farewells.1. 160 1.1. 1. 1. Contents 1. Using cardinal numbers and colors. Talking about ongoing activities. Asking for information with yes/no questions. Identify appropriate language for informational purposes 1. 1. introductions. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.5.3.2.2. Expressing opinions in class. 1.2.3. 1.1. 1. Giving command instructions.3. Greeting people.4. compliments. Using standard greetings. Taking one’s leave: good byes. Offer and respond to greetings. invitations. Asking and giving directions. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.4. Apologizing oneself. Making suggestions. Performance indicator 1.3.3. adverb. Reviewing parts of speech: pronoun.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.2.3.1. 1.

Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. 1.1. Expressing lack of knowledge of something.2. Giving warnings.1.1.3. Demonstrating understanding of oral and written questions.1. 1. Describing physical characteristics or people. Interpretive Communication 1.4. commands. 1. Using prepositions of locations and means of transportation.2. 1. 1. Área de Comunicación y Lenguaje . Listening for details in short readings. Following oral and written directions. 1. 1.4.3. Describing places: buildings. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Using the days and the months in context 1. Compare/contrast languages and customs 1. 1.5. 1. Read and follow directions from printed and maps.4. Talking about recreational activities.1. Comparing cultures. 1.4.2. Locate information for leisure activities (in oral or written form).4.1. phrases.2.2. and sentences from simple oral and written texts.3.2. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.4 Using stem-changing verbs: past.3.2. 1.3. 1.1. services. 1. Comprehension of words.4.3.3.2.1.3.Competency Performance indicator Contents 1. 1. present tense. 1.4.1. Talking about favorite sports. animals and things. and requests. offering suggestions and advice. 161 1.

Francisco. Diccionario Inglés – Español Spanish. Foresman and company.1. Zamarrón Teran. Putting tasks in logical order. Bill. Briggs.5. 110 actividades para la clase. and other visual or auditory cues. 1. 1. guía para el maestro. Ediciones Larousse. 1. New Jersey. Talking about oneself and one’s experience. 07458 2. Sandra.English 10. 1. In contact.4.3. Scott. Durán. Exchanging information about personal history and lifestyle. 7. Carmen. 9. Manuel. Student Book 1.A. An interactive Approach to Language Teaching. editado por Seth Lindstromberg. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Denman. Solís Hinojosa. 2001.5. 1. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. The Mcgraw-Hill Companies.5.4.2. Raht. Teaching by Principles. Discussing the meaning of new terms. Handbook of Teaching Strategies. intonation. 2000 by Addison Wesley Longman. 1. University Press. movies and music. Telling where objects are. 1. H Douglas. Side by Side. Williams Edwin B. Daylight one Student’s book. Durán. Inc. BANTAM. Elizabeth. Larousse. Larousse S. Barbara. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. Dos Santos. Interpret phrases presented with accompanying gestures. 5. 4.4. English One Communicative. Ortíz Alma. Bliss. Super Goal.Competency Performance indicator Contents 1. Lavie.. Brown. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Daylight one Teacher’s book.4. Charles.4. Ortíz Alma. Cambridge. Laso Virtudes. 8.5. Molinsky. English Interact 2. Arreguín Berta.2. Ediciones Larousse 6. 162 Bibliografía 1.3.5. steven J. Carmen.

past. and reading short cartoon stories. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts.4.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. lists of words. Express actions in different tenses.1.2. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. Describing an embarrassing situation. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. 1. Competency Presentational Communication 1.1. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. Culture: Describe family. They continue to expand their receptive vocabulary. 1. learning English should be fun. 163 1. evaluate careers in own and target country. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. Present information.2. present and future progressive tense in context. Contents 1.2. Throughout each task. or short phrases.3. 1. 1.1. Describe daily activities and routines.2.4. and contextualized and interesting learning process.3. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.2.1. Describing funny stories. so students may get an authentic. one or two words. Express humor through verbal and nonverbal means 1. concepts. Área de Comunicación y Lenguaje .1.2. Describing experiences: one’s age and birthday. Expressing likes and dislikes.1. 1. reflexive commands.1.2. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. 1.

Gain knowledge and understanding of the relationship among practices.2. comparing products and making polite requests. and idiomatic expressions. 1. 2.2.3. behaviors. simple skits. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Participating in role-play simple skits. Expressing agreement or disagreement.2. Understanding the fine print in ads.3. and idiomatic expressions of the language. Identifying main characters from short stories.2.1.3.3. 2.3. Dramatize songs.1. products.3 Use digital resources to locate information including his/her own. or poetry dealing with familiar topics. Using pictures to predict the language of situation. and supermarket products. 2.3.2. 2.2.1. Asking and offering merchandise: market.3.1 Recognize and use gestures.1. Using dictionary and finding the meaning of words. Currículo Nacional Base de Formación Docente . . and reading perspectives of cultures other than his/her own. 2. 2. greetings. greetings.1. 1.3. 2. Performing short speech and popular songs.1. 2. 2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Contents 1. manners.Competency Performance indicator 1. 1. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.1.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language. 2. behaviors. Using charts and graphics to record information.3.3. 2. Recognizing and use gestures. 164 2. 2.4. manners.3.2.

Incorporated Springfiel.4. 165 Bibliografía 1.2. Making inference about the meaning.1. Ediciones Larousse. Ortíz Alma. Guatemala. Brown. Bill. Handbook of Teaching Strategies. and perspectives that lead to generalizations 2.1. Durán. Guía del maestro.1. Giving information about one’s country. Briggs. Alison. Manuel. Área de Comunicación y Lenguaje .5.5. Massachusetts. 2004 10.4.5. Carmen. Merriam-Webster Dictionary. 2. Race to English!. Lengua adicional al español (inglés) IV. An interactive Approach to Language Teaching.4. Laso Virtudes. 07458 2. sorting and classifying items. The Mcgraw-Hill Companies. Skim articles for general meaning.2. 2. 4.5. Dos Santos. 110 actividades para la clase. 9. 8. steven J. Arreguín Berta. Sandra. Lavie. Side by Side. practices. 2000 by Addison Wesley Longman. Denman. Ortíz Alma. Bliss. Blair. Teaching by Principles. Super Goal. Ediciones Larousse. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Richmond Publishing 1999. Student Book 1. Daylight one Teacher’s book. guía para el maestro. 7. International Edition. cadwallader. Foresman and company 11. University Press.4. Durán.4. Raht. Applying technology to task. In contact. Solís Hinojosa. Jane y Zapiain. Charles. 2. Elizabeth. México D. Larousse. Inc. 2. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. including differentiation. DICADE. 6.5 Identify cultural products.4. 2. Carmen. Molinsky. Alejandra. and cultural artifacts.F. 2. H Douglas. Tele Bachillerato.. English One Communicative. Contents 2.Competency Performance indicator 2.3. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. electronic materials. New Jersey. non-print. Making comparison. 2001. Merriam-Webster. 3. Scott. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. Barbara. editado por Seth Lindstromberg. 2005 5. Cambridge.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. 2. Daylight one Student’s book. Prentice Hall Regents Upper Saddle River.

Desarrollo Sostenible. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. Ciencias Sociales 5. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. regional y local. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. económicos y culturales. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . una perspectiva histórica. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. entre otras. sociales. políticos. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. categorías. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. Historia de la Educación en Guatemala. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. Además. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. las leyes más generales. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. así como. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. Productividad y su Aprendizaje. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. pero particularmente. Desde este punto de partida. En este sentido. políticos.

Por otra parte. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. La evaluación sumativa. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. De esta forma. La finalidad de la intervención pedagógica. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. La evaluación de proceso o formativa. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. los intereses. Como todo proceso de búsqueda. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. La diagnóstica. Lo fundamental. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. consulta de fuentes. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. Se destaca el aprendizaje cooperativo. habilidades de discusión. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. análisis y argumentación. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. brindándole además. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. 167 Área de Ciencias Sociales . en tanto. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. trabajo en equipo. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo.

2. Competencias 1.1.2. 1.1. 1. Contenidos 1. categorías. Identificación de las características de la sociedad. análisis y argumentación.1.3. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.2. impacto social y económico de la pandemia del SIDA.1.2.2.2.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. cultural y tecnológica. política. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.4.1.1. las guerras y sus fines. Además. Indicadores de logro 1. 1. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. afiancen sus procesos de investigación. 168 1. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Describe el nuevo orden internacional. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. señalando las deficiencias estructurales del país. trabajo en equipo. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. el SIDA como un problema social de todos y todas. consulta de fuentes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el terrorismo. Aplica leyes. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. otros. habilidades de discusión. regiones y bloques multinacionales 1. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales. con base al poder hegemónico. Identificación de las Ciencias Sociales.3. Descripción de las leyes. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial.2. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. 1. 1.

1. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. Interpretación de los criterios.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. Explica los efectos. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización.3.3.3. 169 Área de Ciencias Sociales . Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.2.5. Expansión y diversificación del comercio.3. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo. 1. 1.2. 1.4.3. Eliminación de los obstáculos al comercio. 1.3. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital.1. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado. Intensificación de las relaciones internacionales.

3. en la construcción del futuro que depende de todos. 1.1.4. 1.2. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. 2.4. política. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía. Reducción del gasto público.1. a participar en las grandes decisiones.5. 1. 1. cultural y tecnológica. el compromiso individual y colectivo.2. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.2.5. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica.5. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. 2. Contenidos 1. basada en el consenso.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. Apertura de la economía internacional.Competencias Indicadores de logro 1. 1. 170 2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática.5. 2. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.1.1.

1. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2. 2.3. 2. 2.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Área de Ciencias Sociales .4. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.4.1. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.1. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.2. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.2. con capacidad prepositiva y de auditaje social.3.5.2. 2.2.6.2. 2. 2. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. 2.3. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud.2. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.3. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.2. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional. 2.

3.3.2.1. El IETAAP. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. 3. Fuentes de recursos del Estado.2. Identificación. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación.3. utilizando sus capacidades de análisis crítico.1. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. La tributación.2.3. 3. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 172 2. contribuciones por mejoras. Explica las partes de un proyecto de investigación.5. externos.2. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la información. 3. contribuciones especiales.2. directos.1. arbitrios. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas.4.3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.1. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. elección y definición del problema. Impuestos al comercio exterior. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. indirectos). 3. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. interpretación. Analiza argumentos. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. 3. Impuestos especiales.2. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. 2.3.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. perspectivas. 3. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.1. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.

2. 3. rescate memoria colectiva.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. globo terráqueo. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. discursos y otros. hemerotecas. discriminación entre relevante y no relevante. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. mapas. cuadros. 3.3.5. 3.4.3. necesaria y no necesaria.4.2. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. Definición de variables y unidades de análisis.2. Área de Ciencias Sociales .3.2. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación.4. archivos. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. 3.1. 173 3.4.1. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. revista. entrevistas. memorias. caricaturas. 3. archivos. red de Internet. Identificación de centros o lugares de consulta de información. actualizada. posters.4. líneas de tiempo.3. gráficas. testimonios orales.3. 3. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas. museos. 3. escritas e iconográficas. 3.3. periódicos. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.

ensayos.3. con diversas fuentes de información (bibliográficas. opiniones. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. convicciones. cuadros. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes. Por dimensión económica. 3. Contenidos 3.. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas.7. conclusiones y recomendaciones. Expone las ideas. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción.2. gráficos.3.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. cronológico o causalidad. desarrollo. de paráfrasis. artículos. Por orden temático.6. línea de tiempo simples y paralelas. política y social. de resumen o contenido.8. documentales. cultural. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual. hemerográficas) 3. etc.6. tablas. monografías. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.6. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. 174 3.Competencias Indicadores de logro 3.1.

Madrid. _______________________. AVANCSO. Trad.). 1999. Demetrio. 7. 3. 15. Víctor. Rachel. 16. Cardoso. La negociación de paz en 1993. 1999. FLACSO. 28. Guatemala. 1998. Olvido o memoria. Carlos. Martínez Peláez. Guatemala. Cullather. Historia Económica de América Latina. Editorial Crítica. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. al. FLACSO. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Guatemala. Paul. II) Barcelona. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Historia contemporánea de América Latina. Guatemala. Jeremie. Karen. 13. Jonas. F&G Editores. Gabriel et. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Wilson. Editorial Del Pensativo. Cardoza y Aragón. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Los Acuerdos de Paz: efectos. FLACSO. AAAS-GAM-CIIDH.Bibliografía 1. Guatemala. Guatemala. Guatemala: una interpretación históricosocial. Armon. Dosal. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala. Siglo XXI Editores. Luis. El bienio 1994-1995. México. 5. Severo. 1999. 21. Luna y Sol. 1996. 1994. al. 6. Guatemala. Oscar. El espejo sin reflejo. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 1971. Jorge. 8. (Vol. _______________________et. En pie de lucha. Guerra Borges. 1944 a 1996. México. Kobrak. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. 1996. Gustavo y Palencia. Piero. 4. 17. Economía y “La tacita de plata”. 27. F&G Editores. 30. FLACSO. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Rachel. Las propuestas para la paz. 2004. 1999. Susanne. Guatemala. Jean-Loup. 22. lecciones y perspectivas. FLACSO. Guatemala. F&G Editores. Alfredo. 26. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1994. Globalización. 1993. Carlos y Herbert. México. (Debate 34) Guatemala. Guatemala 1500-1970. Guatemala. La revolución guatemalteca. Jorge Ubico. Guatemala. Caracas. FLACSO. FLACSO. 2000. Buscando la paz. Dictadura. 1994. Ministerio de Educación. 4) Guatemala. Mayo 2001. Balsells Tojo. Marta y Giménez. 2002. 175 Área de Ciencias Sociales . 1991. 14. 2. 24. Tulio. (Debate No. (Debate 23) Guatemala. CEUR-USAC. memoria del silencio. 10. FLACSO. 20) Guatemala. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. 2001. 18. Fondo de Cultura Económica. Halperin Donghi. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala. Guatemala. 1997. Guatemala. Guatemala. 29. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Edgar Alfredo. Centroamérica: de Reagan a Bush. 1995. Quiñónez Schwank. Claudinne. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Richard. Nick. FLACSO. _______________________. México. 2000. Fondo de Cultura Económica. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. McCleary. Artemis & Edinter. Guatemala. Editorial Universitaria. 23. 11. 1991. Rosalinda y Ogaldes. 1999. Aldana. _______________________ y Ponciano. 9. Guatemala. Human Rights Watch/Americas. 1998. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Luján Muñoz. 12. Carlos (eds. Tania. Bran. Aguilera Peralta. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1999. PBSUCCES. Palma Murga. 19. (Cuadernos Pedagógicos No. Sieder. Fernando. Gálvez Borrell. 20. El dilema de la sociedad guatemalteca. Guzmán Böckler. 1991. Juan y Cojtí. Madrid. 1994. 1994. Ciro y Pérez Brignoli. El mundo de Jacobo Arbenz. Héctor. 25. González Davison. La Batalla por Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. (Documento de apoyo a la docencia. 2002. el largo camino a la modernidad. 1987. Identidades y educación. Paul y Peláez Almengor. Alianza Editorial. Casaus. Gleijeses. La patria del criollo. (12 Tomos) Guatemala. Autores Varios.

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su origen y multicausalidad. refiriendo las problemáticas estructurales del país. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.1. a partir de diversas perspectivas. políticos y culturales derivados del proceso globalizador. 1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.1.1. Contenidos 1. 177 Área de Ciencias Sociales .1. especialmente con base al respeto a los derechos humanos.1. Competencias 1. 1.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5.2. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente.5.1. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.4. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944). Indicadores de logro 1. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. 1.6.3. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo.1.1.

3. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural. 1. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.Competencias Indicadores de logro 1.3.3. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.2.2.3.3. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.2.8.1. Contenidos 1. 1.3. Identificación de las características del trabajo informal 1.2.7.4. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. el uso y acceso de la tierra 1. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.3. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural.3.2.3.3. 1.5.3.2. 1.1. 1. 178 1.6. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.

etc.1. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2.1. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística. 2. 179 2. 2. el género y la edad.5.1. desigualdad en la distribución del ingreso. el área. etc. Indicadores de logro 2.Competencias 2. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación. 2.6. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.1.1. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.4.2. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.2.1.1.7.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.1. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos.2. 2. Construcción de una propuesta de un país ideal.1. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales .1. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.2. para lograr una sociedad incluyente. 2. Contenidos 2. 2. 2.3. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.3. acceso a la salud etc.2.

Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo. propositivo.2. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.3.4.4. 2. 3.3.3.Competencias Indicadores de logro 2.4.4. Definición de un Estado democrático. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. 2. 180 2.3. 2.5. 2.1.4.1.3. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental. 2. 2. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.4.2. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. Contenidos 2.4. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. estratégico.1.1.3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. 2. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. Explica la relación entre desarrollo y democracia. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala.

(Vol. 5. (Debate No. Cardoso. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. FLACSO. Ciro y Pérez Brignoli. 1993.1. Cardoza y Aragón. 1997. Guatemala. Editorial Crítica. FLACSO. Olvido o memoria. 181 Bibliografía 1. Las propuestas para la paz. 3. Tania. 8. 7.2. El bienio 1994-1995.2. Guatemala. Buscando la paz. Gabriel et. Rachel. 1994. Guatemala. Claudinne.2. 1991. 1996. 3. Gustavo y Palencia. La revolución guatemalteca. 3. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. Luis. Guatemala. Guatemala. Bran.2. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Wilson. 9. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Karen. _______________________. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. 2001. 3. II) Barcelona. Balsells Tojo. (Debate 34) Guatemala. Rosalinda y Ogaldes. 1994. Jeremie. _______________________. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Autores Varios. Edgar Alfredo. FLACSO. al. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . Quiñónez Schwank. 3. Aldana. FLACSO. Los Acuerdos de Paz: efectos.1. Aguilera Peralta. FLACSO. al. 4. 1991. Centroamérica: de Reagan a Bush. 3.3. _______________________et. 2. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. _______________________ y Ponciano.2. Demetrio. La negociación de paz en 1993. F&G Editores.3. lecciones y perspectivas. 11. Historia Económica de América Latina. 1999. 10.1. Palma Murga. 1996. Héctor. Guatemala. 2004. 3.3. Richard. El espejo sin reflejo. FLACSO. (Debate 23) Guatemala. 12. Guatemala. Juan y Cojtí. Carlos. Sieder. 20) Guatemala. Armon. FLACSO.2. 6. El dilema de la sociedad guatemalteca. FLACSO. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000).

Gleijeses. Guatemala. 42. Alianza Editorial. México.). Caracas. (Cuadernos Pedagógicos No. Guatemala. _______________________________. Stephen. 4) Guatemala. 40. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Jonas. Carlos y Herbert. el largo camino a la modernidad. Fernando. 1944 a 1996. Stephen y Kinzer. Alfredo. Paul. 1995. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. 27. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. mujeres y salud. McCleary. Nick. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. Fondo de Cultura Económica. ODHAG. Susanne. Jean-Loup. 31.A. Guatemala. Análisis de una coyuntura. Tulio. La Batalla por Guatemala. Economía y “La tacita de plata”. 41. PBSUCCES. Guatemala. 26. Kobrak. Martínez Peláez. Human Rights Watch/Americas. 1989. 23. Jorge. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). AVANCSO. 1986. 28. 15. Guatemala. Editorial Universitaria. México. Guatemala. 24. Guatemala. Casaus. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Trad. 25. Piero. México. Joan Boldó i Clement Editores. _______________________________. Informe de Desarrollo Humano 2001. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1994. 21. 22. 19. El mundo de Jacobo Arbenz. 32. 2000. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1999. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Dictadura. 38. Alianza Editorial. 18. CEUR-USAC. Guatemala 1500-1970. Luján Muñoz. Guatemala. Morán. 1999. Guatemala. Guatemala. Artemis & Edinter. 1987. Globalización. Oscar. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. memoria del silencio. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Payeras. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1998. Rolando (Ramírez de León. 1987. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954.). Schlesinger. 36. 1998. AAAS-GAM-CiiDH. Julio César. Guatemala. 14. 1993. México. 39. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Paul y Peláez Almengor. Pérez Brignoli. 1998. Guatemala: una interpretación históricosocial. 1999. Pinto Soria. ODHAG. González Davison. (12 Tomos) Guatemala. 2000. La patria del criollo. FLACSO. Rosada Granados. 1999. Jennifer. 2000. Identidades y educación. 2002. 1989. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Halperin Donghi. Mario. FLACSO. Historia contemporánea de América Latina. 37. F&G Editores. Fondo de Cultura Económica. (Documento de apoyo a la docencia. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Guatemala: desarrollo humano. Madrid. Saludos revolucionarios. 16. 2001. F&G Editores. Dosal. Una aproximación histórica. 34. Cullather. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Marta y Giménez. CEPADE-CIDECA. 2001. 29. Guatemala. Ricardo). La administración político-territorial en Guatemala. Los días de la selva. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Schirmer. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. 2002. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Guzmán Böckler. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Mayo 2001. 1994. 33. 30. Fruta amarga. nunca más.182 13. Siglo XXI Editores. Intimidades del proyecto político de los militares. en Guatemala. Rachel. Guatemala. México. Luna y Sol. La C. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. 1999. Héctor. Guatemala. Siglo XXI Editores. Fundación Guillermo Toriello. 2000. 17. Gálvez Borrell. Guatemala. Héctor. 20. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Editorial Universitaria. Guatemala 2000. 2002. Guatemala. 1991. Guatemala. Madrid. Guatemala. Breve Historia de Centroamérica.I. Guerra Borges. Víctor. Ministerio de Educación. Madrid. 35. Guatemala. Carlos (eds. Severo. México. Gustavo (coord. En pie de lucha. Guatemala. USAC-IIHAA. Jorge Ubico. Palma Murga. Centroamérica. 1971.

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1.2. contenidos. (primer ciclo).2. 2.2.1. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.2.1. etc. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.1. Indicadores de logro 1.2.1. contenidos e indicadores de logros. Competencias 1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.1.1. Contenidos 1. 1. componentes. Se analizan las destrezas.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. Sistematización de competencias. 2. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente . contenidos.1. creativos. el contexto. 1. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. 2. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. competencias.1. el educador.2.1. Selección de competencias. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. el grupo. Identifica los propósitos. competencias. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. en el marco del Currículo Nacional Base. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. 184 1. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. Relación de competencias. Se estudian métodos individuales y colectivos.

. pensamientos y acciones y su condición como persona. a la comunidad. 2.2. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. actividades prácticas sobre la imagen.La imagen: tipos de lenguaje visual. El mapa conceptual. otras. evolutivo.2.2. viveros.3. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. 185 2. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. 2.2. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. 2.4.Los trabajos de campo: visitas al mercado.Los gráficos.2. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. Área de Ciencias Sociales . para la organización del aprendizaje. económico etc. intereses y necesidades de los y las estudiantes. 2. 2.3.1. cultural.1.2..3.3. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. utilización didáctica de la imagen.2. 2. lectura estructural de la imagen.

3.3. 2.5. 2.3.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3.2. la comprensión y su relación con experiencias personales. para promover el recuerdo.6. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación. dramatización.1. 2.4. 2. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural. transmisión oral y escrita.3. 3. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto. 186 3. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.7. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido. la experimentación.1. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. implementación de técnicas y utilización de materiales 3. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.3. Elaboración de estructuras textuales. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.

8.6. relacionadas con la sociedad y naturaleza. político. jurídico. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. clasificación y relación de la información. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. ensayos.1. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región. para facilitar la elaboración de informes. Utilización de los diversos recursos como periódicos. registro.4. 3.1.5. 3. 3. 3.7. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). entre otros. geográfico. comercial. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza.) entre otros. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. administrativo. 3.1. 187 Área de Ciencias Sociales .1. medios de comunicación y locomoción.1.3. social: (industrial. periódicos.1.

3. el cuento. el chiste. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. tridimensionales. 3. para el logro del aprendizaje: el cartel.2. impresos. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente . mixtos. los títeres.2. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. gráficos.2. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. 3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. informáticos etc.3.1. 3.3. las canciones etc. mixtos.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. informáticos etc. tridimensionales.3.1. gráficos. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. el sociodrama. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. 3.3. 3.9. 3. el periódico escolar.2. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.2. impresos. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales.1. los juegos dirigidos.

Bibliografía 1. Fundación Paco Natera. 20. Evaluación Pedagógica y Cognición. S. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (1986): La investigación del medio en la escuela. y COMES. (1995). 1998. Pearson S. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. 22. Wass. Llopis. Maracena (Granada). USAC. 16. Colección Didáctica. (1985): El Niño y la Historia. Gonzáles. 1998. McGraw-Hill Interamericana Editores. 12. 5º. MEC.Morata. M. 25. M. Braga. 8. MINEDUC. P. Modulo de Psicopedagogía. A. 27. Ciclo MINEDUC. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. La Mediación Pedagógica.. 7. 3. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. 5. 19. R. Carretero. Diseño para la Reforma Educativa. 21. Algaida. Trepat. 4. Guatemala. S. Buenos Aires. Buenos Aires. (1998). Madrid. (1997).C. Olvera.)(2004). Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. Zabala.V. C. y 6º. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Sevilla. CALAF. 23.C. 9. 11. Lazaro Ruiz. Madrid.A. Didáctica de las Ciencias Sociales. 10. Narcea. 15. Visor Currículo Nacional Base 1º. Del carmen. AA.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Rafael. (IIME). V. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Una interpretación constuctivista. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. (1998). Visor. McGraw-Hill Interamericana Editores. Díada-AUPDCS. Madrid. Prieto.-MORATA. C. Grados del nivel primario. Domínguez. Madrid. México. Madrid.I. Flores Ochoa. Pozo.E. Barcelona. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa.V. Graó. 26.A. VV. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. S. México. J. (2000). Madrid. 6. MINEDUC. 1998.E. Rev. Frida Arceo. Aula nº 8. V. 17. Sevilla. C.L. (1994). Pluckrose. A. A. Madrid. Graó. MEC. Las Ciencias Sociales y la Historia. Ministerio de Educación.A. 2. y 2º. C. MINEDUC. E. Barcelona. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales.V.V. A. 14. Guatemala. Massobrino. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. (1991): Investigación del medio en la escuela. PRONICE. Ossana. Madrid. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Barcelona. OikosTau. Madrid. El Ateneo. Construir y enseñar. (1992): Los proyectos de investigación del medio. D. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. y Hernández Rojas Gerardo. Díaz barriga. A.O. 24. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. P. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Lleida. Gutiérrez F. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. 13. (coord.A. 18. M.. C. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. y Corral. 189 Área de Ciencias Sociales .

los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. etc.1. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. 2. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. 2.1.2. contenidos. 1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. el educador. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. Selección de competencias. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. creativos. componentes. 190 1. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. descrito en el Currículo Nacional Base. competencias. Sistematización de competencias. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. Indicadores de logro 1.1. contenidos y componentes del área. contenidos e indicadores de logros. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.2. el contexto.2. contenidos. 1.1. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. Contenidos 1. 1. Se estudian métodos individuales y colectivos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en el marco del Currículo Nacional Base.2. Identifica los propósitos. para el nivel primario. Relación de competencias. el grupo. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.2. Competencias 1.1. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales.1.1. 2.1. Formación Ciudadana. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. Se analizan las destrezas. competencias.

5. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.. al museo.1.2. 2. 2. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico.3. Conocimiento integral del niño y de la niña.1. 2. para la organización del aprendizaje. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. el Área de Ciencias Sociales .2. Sentimiento. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. el mapa conceptual. físico. otras. intereses y necesidades de los y las estudiantes.1.4.2. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.2. económico etc. 2.2. Explicación de las características. cultural. 191 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.1. 2. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. evolutivo. visitas al archivo.

4. visitas al archivo.2. los gráficos. Los trabajos de campo. utilización didáctica de la imagen. visitas al museo. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.7. 2.2.2. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. actividades prácticas sobre la imagen. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. para identificar ideas principales.5. organización y relación de temas. otras. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.2.2. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores. 2. 2. Utilización de los diversos recursos como periódicos. otros. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. 2. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados.3. 2.6.

diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica.2. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información.10.2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2.12.2. Utilización de estructuras textuales.2.11. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. con base al proceso de observación y abstracción. la comprensión y su relación con experiencias personales. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.13.2.2. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. 2. dramatización. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. 2.9. 2.8. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad. 2. para promover el recuerdo. 193 Área de Ciencias Sociales .

2. administrativo. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas.1. medios de comunicación y locomoción. jurídico.1.1.4. Indicadores de logro 3. 3. 3.5. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. geográfico. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. industrial.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1.1. político. registro. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. etc. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. la práctica de valores. 3. ensayos. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. para facilitar la elaboración de informes. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia.1. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. periódicos etc.1. Formación Ciudadana.3. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades.Competencias 3.2.6. Contenidos 3. 194 3. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas. 3. 3.1. comercial. clasificación y relación de la información. 3.

V. (1998). Pluckrose.3. el chiste. Contenidos 3. Algaida. Domínguez. Madrid. 5. gráficos. y Corral. A.A.3.-MORATA. J. V. (2000). Barcelona. M. los títeres. Didáctica de las Ciencias Sociales. Pozo. Colección Didáctica. Bibliografía A. El Ateneo. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Fundación Paco Natera. 2. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Llopis. MEC. 17. Ossana. 18. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida.V. 4. Aula nº 8.O.2.3. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Pearson S. (1986): La investigación del medio en la escuela. P. C.Morata. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.L. (1995). Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance.)(2004).V. tridimensionales. C.C. el periódico escolar. Wass. Massobrino. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. el sociodrama. Rev. y COMES. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Madrid. Lleida. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. R. impresos. (1985): El Niño y la Historia. Madrid. Braga. Visor.Competencias Indicadores de logro 3. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. mixtos. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Sevilla. Madrid. M. 7. 12. Visor Del carmen. Barcelona. Las Ciencias Sociales y la Historia. 16. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. gráficos..E. (coord. tridimensionales. (1997). Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. C.A. (1994). Díada-AUPDCS. Barcelona. las canciones etc. Graó.1. A. 14. informáticos etc. 3. CALAF. 10. Buenos Aires. Narcea. Construir y enseñar.A. Madrid.I. E. los juegos dirigidos. Madrid. Maracena (Granada). Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Lazaro Ruiz. Zabala. Sevilla. impresos. MEC. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. 3. Madrid. (1991): Investigación del medio en la escuela.V. S. el cuento. Carretero. Madrid. C. Buenos Aires. M.2. para el logro del aprendizaje: el cartel. 15. 13. Madrid. Olvera. AA. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. 8. P. OikosTau. informáticos etc. A. (1998). mixtos.V.E. 6. 11.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. VV. 195 Área de Ciencias Sociales .C.2. Trepat. 3. 9.

Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. Explicación de los componentes del área.1. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.2. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. tecnología. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente. Indicadores de logro 1. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que.2. Explicación de los propósitos del área. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. 1. calidad. en cada uno de los grados. 196 1.1. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. Competencias 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.1.1.Subárea: Desarrollo sostenible.3. 1.3. Fundamenta.3. los componentes: Manejo de información. Establece la relación.1.2.2. 1.2. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información.1. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. Contenidos 1. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.3. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.2. Así también. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.1. Relación de las competencias marco con las competencias del área. 1. desde la teoría. 1. 1.

Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad.2. 197 1.3. Valora las relaciones armoniosas. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. 1. en cada uno de los grados. 1.3.3.4.4. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad. 1. 1. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.3.4. Identificación de los contenidos del componente Calidad.5. en cada uno de los grados. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.4.5. en cada uno de los grados. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial.2. Proyecto de vida profesional.3. 1. Área de Ciencias Sociales . Proyecto de vida comunitaria.1. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. 1.4. 1. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1.2.4. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar.5. Proyecto de vida personal.1. culturales y de género.4.

actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.6. 2. 2. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. Contenidos 1. indicadores de logro.2.1.3. indicadores de logro. 2.2. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas.2. contenidos. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relación de la competencia.1. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. contenidos. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. 2. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área.1. Relación de la metodología. 2. Relaciona la competencia.6. 2.2. 2.2.6.3. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado. indicadores de logro. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado.1.1. Relación de la competencia.3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 198 2. 2. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1. contenidos. contenidos. 2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Relación de la competencia. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado. 1. 2.3.2. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.1.Competencias Indicadores de logro 1.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado.

3. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales .1. Relación productividad y desarrollo. 3. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones.1.1. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario.5. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.3.7. 3.1.8. 3. Relación de la metodología. 3. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado.4. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.2.9. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.1.3. Explica cada uno de los componentes del área curricular. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente.6. 3. 3.1.1. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.3. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable. Relación de la metodología.1. 3. 2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. 3. 3. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.3. 3.1.2. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.

4. 3.1. 3.1. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo.15. 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.1.2. Relación entre los componentes del área curricular.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.1. 4. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.2.14. 3. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje.2.2.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria.1.1. 3. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. 3.11. 4.10. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Caracterización de la concepción del componente de productividad. 4.1.4.1.5. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología. 200 3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.12. 4. 3. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 4. 3. Relación entre ciencia y tecnología. 3.4.1.2.2.13.3. Investigación y observación para el manejo de información.1.2.3. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Caracterización de la concepción del componente Tecnología.1.

. (compilador). C. Sin años. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.3. 3. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. España. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 13. México. Alianza Editorial. Bosques y Aguas. Guatemala. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”..1. Leal Pérez. Glender. Andrew. 2. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas.3. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. Mesta. 10. Colegio de México.2. Lichtinger. Colegio de México. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. Contenidos 4. C. 4.4. Cohen. 1ª Edición. México. E. 1994. Gedesia. Estado de México. Programa Universitario de Medio Ambiente.2. 4. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. Nueva Legislación de Tierras. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental. 4. Madrid . 1995. temas cruciales del debate contemporáneo. 8. J. M. 4. Celeste Ediciones. El medio ambiente hoy.3. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación. 2000. La Diplomacia Ambiental. 11. Edición en español. México. 12. L. G. Área de Ciencias Sociales . 1988. K.4. W.2. 1996. Carpeta para formadores de paz. FCE y SER. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. 1ª. 4. 4. Medio ambiente y desarrollo. J.3. 2001. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. 1998.Competencias Indicadores de logro 4.3. Ciencias sociales y formación ambiental. (coordinadores). 201 Bibliografía 1. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial. 1993. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. 4. A. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. 7. Destrucción del hábitat. FCE.2. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. 6. Jiménez Herrero.1. Leff. R. (compiladores).3. Olvera. M.2.2. 9. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 5. México. 4. E. España. J. México. El camino desde Río. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. España. Turner. 4. Sheinfeld. México. Fondo de Cultura Económica. Pearce. México. Madrid. Toledo Cortina. J. UNESCO. 1997. Colegio de Economistas de Madrid.2. 1999. D. Tepotzotlán. L. México. V. 1998. Téllez. Fisher. 1999. M. A. Colegio de México. Jornada 134. A. México. L. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. España. Lezama. Nuestro futuro común.3. L. E. UNAM.

1. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. Indicadores de logro 1. Roma. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.1.1. Además. 1.2. Competencias 1. la interculturalidad. Aplica principios.1. teniendo como base.1. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación.2.1. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. a partir de la aplicación de conceptos. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales. Contenidos 1. Identifica los conceptos. 1. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época.1. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Utiliza criterios. los niveles educativos.1. modelos o sistemas educativos del mundo. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia. 2. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.1. las relaciones de género y otros.3.2.2. política. la extraescolar. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. 2. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa.3. A su vez. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. la educación escolar. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. 1.2. la educación bilingüe. leyes y categorías de la Historia como ciencia.2. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. las funciones asignadas a las escuelas. otros) ejercen en los enfoques. principios y leyes de la Historia como ciencia. 202 1.1. 1.

Identifica la influencia que las estructuras económicas.1. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media.2. económico. a partir de su forma de vida y cosmovisión.2. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2.2. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América. tomando en cuenta el nuevo orden social .2.2.4. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.3. 2.5. modelos o sistemas educativos del mundo 2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.2.1. la Revolución Francesa. la Revolución Industrial y el liberalismo económico. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos. 2. 2. 2.2. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales .6.2. ejercen en los enfoques.

Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. 3.1.4. 3. económicas. económicas. el primer periodo liberal de 1823 a 1839. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos.2. cultural territorial etc.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica.1. 3.1. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 . con base a las características de las estructuras sociales. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica. Explicación de las condiciones políticas.1. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.1.3.1.1. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. 3. la Constitución del Estado de Guatemala. especialmente.7. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales.

2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. períodos conservadores y reforma liberal.4. 3. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.2.7. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.2. social. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3.2. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.1.6.) 3.2. Explica los fines. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.3. 205 Área de Ciencias Sociales . 3.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3. 3. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos. reforma liberal.1. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.5. conservador. época independiente: periodo liberal.1. primeras cuatro décadas del siglo XX.

4.1. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .) 3. social. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.2.3.5.2. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.2. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica. períodos conservadores y reforma liberal.1. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. primeras cuatro décadas del siglo XX.1. 3. 3.1. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. conservador. 3. 206 3.3.7.2. reforma liberal.6. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. época independiente: periodo liberal.

Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda.3.3. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos. trabajadores. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos.3.1.2. 3.4.2.4. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica. 3. 207 Área de Ciencias Sociales . Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica. educación estética.1. educación a distancia etc. educación bilingüe. 3.4. educación para adultos. 3.4. 3. 3. 3. 3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.3.Competencias Indicadores de logro 3.3.3.) 3. indígenas etc.4. educación experimental.4. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.4. educación inicial.3.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

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17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

209

1.2. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política. 1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

Área de Ciencias Sociales

Competencias
2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Contenidos
2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. 2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política. 2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

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2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a

Área de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

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4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector público, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convención de los Derechos del Niño. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, etc. Declaración Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralización. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Política Formación Docente.

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Área de Ciencias Sociales

214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. están presentes como eje transversal de esta área curricular. democrática e intercultural. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. consulta de fuentes. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. con el apoyo del docente y de los textos. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. El éxito por tanto. como fundamento para una convivencia pacífica. habilidades de discusión. En este sentido. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. la sociedad y ellos mismos. respeto y desarrollo de las culturas del país. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. A su vez. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. contribuye al reconocimiento. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. En este sentido. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. análisis y argumentación. por tanto. con el fin de aplicarlos a su entorno. trabajo en equipo. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. Asimismo. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. Finalmente. Por otra parte. sociales y culturales. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. Como todo proceso de búsqueda. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. la discusión y el debate entre los participantes. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. 215 Área de filosofía . en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. sistemáticamente organizada. A su vez. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber.

científica y filosófica en el marco de las culturas.1. e) filosofía política. c) ética. el desarrollo social.3.1. En este sentido.1 Comparación del fenómeno persona.1 Distingue entre la experiencia religiosa. fundamentación. Asimismo. Competencias 1. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. político y cultural en Guatemala.2. 1. razonamiento y diálogo. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. las manifestaciones religiosas mayas. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. el islamismo y otras.1. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales.2. 1. Indicadores de logro 1. la vida en sociedad y el universo. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. b) epistemología. Contenidos 1. 216 1.2.1. 1. el budismo. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. d) estética. f) filosofía de la cultura.

2.4.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia.1.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. 2.3. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos. 1.1. 2.2.1.1 Identificación de las características de la lógica formal. 3. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. Comparación de la deducción y la la inducción.3.1. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1.2. Utilización de silogismos válidos. 217 2. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto. . Identificación de la ciencia como proceso y resultado.1. 2. 2.1. Caracterización del conocimiento científico.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. y sus implicaciones en la vida social.4.2. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad. basado en la lógica formal. 2. 2. 2.1 Basado en la lógica formal.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias. Área de filosofía 3.2 Identificación de razonamientos o argumentos.2. 3.4. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología. 2. 2. 3. 2.1.3. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico. 1. 2.3.3. 2.4.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.2.1. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía.3.1. 1.

3. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.2. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social.2. 4.2.4. 218 3.1. 3.2. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.2.2.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. cultural y ambiental. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.1.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Contenidos 3. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.2. 3. Identificación de la teoría.1.1.3. 4.3. 3.2. 4.3.1. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. cultural y ambiental.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.2. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social. 3.2.Competencias Indicadores de logro 3.4. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. cultural y ambiental. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. 4. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. 3. 4.4. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.

5. 5. Contenidos 5. diseños simbólicos y mundos de vida.1. 5. 5.4.2.2.3.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as. 5.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad.4.1.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. 5.1.2.2 Explicación del sentido de soledad.1. 5. Diferenciación de los conceptos cultura.3.1. 5. 5.1. 5. 219 5.1.1. 6.1 Construcción del sentido de la comunidad. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación.1. Descripción de los desafíos de la filosofía.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad.1.2. Identifica diversas manifestaciones de las culturas. civilización y etnicidad. 6. 6.4. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América.Competencias 5. 5.4. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.2.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala. Indicadores de logro 5. Identificación de Cultura.3. Área de filosofía . Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.4. 5. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales. 6.

España: Editorial Taurus. 2003 2.2. Bibliografía 1. Alain de Botton. Fernando Savater. 1999. Gaarder Jostein. 1998 4. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. ciudadanía. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía.2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. 2003 3. política. El mundo de Sofía.2. 5.1. 6. Albert Jacquard. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. México Editorial: Grijalbo. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. Las preguntas de la vida.2. Barcelona: Editorial Ariel. Fernando Savater Ética. Pequeña filosofía para no filósofos.Competencias Indicadores de logro 6. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Contenidos 6.

no solo mejores científicos. en las niñas y niños del nivel primario. se logrará que las y los estudiantes sean. y en este caso en el campo de la ciencia. Ser competente en un lenguaje. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. la formulación de hipótesis y la experimentación. validar. ambiente y comunidad. mejora la habilidad de analizar. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. comunicar. habilidades. conscientes de sus recursos. Ese constante preguntar en ciencias. En general. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. signos. concientes del presente y comprometidos con el futuro. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. que constituyen el propósito de su formación. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Química. tomar decisiones e interpretar información. 221 Área de Ciencias Naturales . El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. sino que se transformen en mejores ciudadanos. apertura y sano escepticismo. etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. sus necesidades y sus limitaciones. símbolos. procedimientos. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. generalizar. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. el considerar la ciencia como un lenguaje. Una vez formados como observadores(as). De la misma manera. químicas y biológicas objeto de estudio. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. sus fortalezas.

experimentación y el desarrollo de valores. formas. realizaciones. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. fantasía. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. En el proceso de enseñanza aprendizaje. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. pero no abusar de esta última. Currículo Nacional Base de Formación Docente . orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. El uso de instrumentos como calculadoras. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes.Apuntes metodológicos. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. resolver e interpretar problemas. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. observar y formular conclusiones. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. más adelante. equipo de laboratorio. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. entre otros. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. juegos. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. hábitos y actitudes. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. procedimientos. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. Metodología para las Subáreas de Química. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. aplicaciones prácticas. intuición espacial. participativa e interactiva. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. para formular. permitan experimentar. intuición numérica.

Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. De hecho. observaciones. De la misma manera. Área de Ciencias Naturales 223 . químico. investigaciones. En general.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. entre otros. entendidas en términos de su función social. se puede decir que la Física. necesidades personales. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. la Química. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. procedimientos. símbolos. resolución de problemas. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. (los términos. las Matemáticas. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. escrita. escribir. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. etc. grafica u otra). la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). La capacidad de leer. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. Por ejemplo. habilidades. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. biológico y de las Ciencias Naturales en general. signos. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. pues desarrollan un enfoque experimental. El que una persona sea competente en un lenguaje.

según cada actividad / producto a evaluar. que proporcione la retroalimentación pertinente. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. La evaluación debe ser un proceso continuo. rúbrica. se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. valores y actitudes positivas. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). mostrar dominio. en los aprendizajes adquiridos. desarrollo de hábitos. procedimental y actitudinal. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. escala de calificación. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). problemas. Al aplicar este tipo de evaluación. temas y / o intereses de los estudiantes. en función formativa. aplicación. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. basado en aspectos reales. Determinar los productos.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas.

1.3. la capacidad de análisis. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector. Multiplicación de un escalar por un vector. Área de Ciencias Naturales . 225 1. Indicadores de logro 1.1.2. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. 1. en dos dimensiones. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.4. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1.5. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio.2.2. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática).3. Resolución de operaciones de adición de vectores. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.2. Competencias 1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). con el enfoque de resolución de problemas de física. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.1. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. por método analítico. Representación de cantidades escalares y vectoriales.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”.1. 1.1. 1. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario.2. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).1. propuestos en el Currículo Nacional Base.1. 1.1. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas.2. Contenidos 1. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.1. para formular. 1.

2.2. Multiplicación de un escalar por un vector.8. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.5. 2. 1. Solución de problemas de velocidad media. Aplicación de métodos de adición de vectores.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. 2.1. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. 1. encontrando la posición. Descripción de producto escalar y producto vectorial.1. 2.1. instantánea y aceleración media.4.9. 2.2. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 226 2.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. 1. movimiento parabólico. Producto escalar de dos vectores. 2.1.1. 2. Aplica el movimiento circular. Multiplicación de Vectores.2. 2. 2.6. en problemas de su entorno. Graficación de Aceleración media e instantánea.2.6.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensión.7.1. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.1.2. la velocidad y la aceleración que los anima. en la Educación vial. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). 2. Descripción de Cinemática en una dimensión. 1.7. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. Producto vectorial de dos vectores.1.5. Descripción de Rapidez media e instantánea. circular y relativo.

3. Diferenciación entre masa y fuerza.2.2. Principio de masa.3. Explica el carácter vectorial de las fuerzas. 3. 3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. Relación del movimiento parabólico.1. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. 3. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.1. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. 3. 227 3. 2. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. circular y relativo con la tecnología del medio. 2. Definición de masa y fuerza 3. 3. 3.2.3. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.3.2. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.1.4. Resolución de problemas de adición de fuerzas.1.4. 3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento.1.3. Medición de masa y fuerza.2.2.1. Solución de problemas de Movimiento parabólico. circular y relativo aplicados al entorno. en la formulación y solución de problemas del entorno.2.1.2. Ley de Inercia.3. Principio de Acción y reacción. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.2. Área de Ciencias Naturales .2. 3.2. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.1.

.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 5. 9a Edición. Eugene.4. Fìsica. Prentice. Tercera Edición.. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Ducongé.. Raymond A. principios con aplicaciones.3. Giancoli Douglas C. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Prentice-hall. 6. Fundamentos de Fisica. Bibliografía Lengua 1. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.A. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Hispanoamericana. Serway. 3. 3. Hewitt. Física Conceptual. y Faughn. 2. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. 1996. editorial Addison Wesley. tercera edicion. Thomson. ciclo Diversificado primero. segunda edición. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. Blatt. sexta edición Wilson. Nuñez y Sifredo. Informe de la Comisión de Enseñanza Media.A. Cuarto Seminario Taller 1997. S. Frank J.hall Hispanoamericana.3. carlos Alberto. Fundamentos de Física Thomson-Learning. 1993. segundo y tercero.... Hecht. Navajas B. Jerry S. S. Llames. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Fisica. 7. Paul. Guatemala. Guatemala. 4.

propuestos en el Currículo Nacional Base.5. 1.1.4. como producto escalar de dos vectores. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.1.3. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.2. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Relación entre trabajo y energía.2 Describe el trabajo. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa.2. 1. Competencias 1.1.1. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. 229 1.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. 1. para formular. una fuerza variable.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza. 1. 1.2.2. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. la capacidad de análisis. Relación entre trabajo. 1.1.2. Diferenciación entre Energía.3. Área de Ciencias Naturales . el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. energía y potencia. y trabajo. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”. y una fuerza neta. 1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. 1. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.4. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. Indicadores de logro 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.1.2. Contenidos 1.2. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.

1.2. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). 2. 1.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación.1.2.10. 2. 1.13.11.7. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. 2.1. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. 230 2.9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.2.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación.6.1. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.2. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Descripción de los riesgos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.12. 2. Definición del principio de conservación de la energía mecánica. 2.8.2 Definición del centro de masa en un cuerpo. 1. 1.2.2. 1.2.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.

3. 3.1. Descripción de carga. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica. 3.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.3. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.2.3.5 .3.7. 3.3.2. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.4.3.2. Conceptualización de Electrodinámica.2.1. 3.1.2. 3.1.2.2. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.1. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía.1. 3. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.2. 3. Definición de Electrostática. 231 3. 3.2.2. 3. 3. 3. 3.1.2. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones.3. 3. Área de Ciencias Naturales . 3. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.1. campo y potencial eléctrico.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.6. 3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.3. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. 3.1.4.

Frank J.2. sexta edición Wilson. ciclo Diversificado primero. 2. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio... Cuarto Seminario Taller 1997. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Llames. 3.4. 4.3. 6.3. 1996. Descripción de aplicaciones del campo magnético..4. Serway.4. y Faughn. radio. Relación entre voltaje y resistencia. Ducongé. Hewitt.5. 232 3. televisión.. entre otros. principios con aplicaciones. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Hecht. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Tercera Edición. 3. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. 3.3. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. 5. Física Conceptual. Blatt. Thomson. Guatemala. Prentice-hall. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. editorial Addison Wesley. Guatemala.A. S. 3. medicina.¡ tercera edicion. Prentice.4. Navajas B. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Fundamentos de Física. 3.6. 3. carlos Alberto. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. Estimación del consumo según la potencia instalada.4. 9a Edición. 3. Fisica.5.4. Nuñez y Sifredo.1.4. Raymond A.A.4. Fìsica. segunda edición. segundo y tercero. Paul. 7. Giancoli Douglas C. Hispanoamericana.. Jerry S. S.4. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.hall Hispanoamericana. 3. transporte. Bibliografía 1.. Eugene.

2. prefijos y de notación científica.3. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. tabla periódica. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química.1.1. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. Indicadores de logro 1.3. 1. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. esencialmente el estudio de la materia. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.3. 1.2.1. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.3. 1.1. leyes de los gases. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. 1.1. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.2.2. Contenidos 1.1. Identificación de sistemas de medidas.3. Competencias 1. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. sus propiedades y sus leyes. Área de Ciencias Naturales .2.2. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.. etc. 233 1.2. 1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Diferenciación de las ramas de la Química. factores de conversión. calorimetría y termodinámica. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas.4. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones.3. 1.2. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. 1. en la solución de problemas de Química. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. método del factor unitario y análisis dimensional. 1.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. 1.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . Clasificación de los estados físicos de la materia.1.1. Diferenciación entre elemento.1.1. 2. 2.9.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. 2. 2.3.5. compuesto y mezcla. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2. Diferenciación de cambios físicos y químicos. 2. elemento.3. Diferenciación entre átomo y molécula.8.4. Explica la estructura.1. 1.6. 2.1.1.1.6.7. Clasificación de las propiedades de la materia. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. 2. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.3. Describe la estructura y las propiedades de la materia.3.1.7. molécula. compuesto y mezcla.1. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 1.2. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.1. en la conversión de un sistema a otro. Descripción de las propiedades de la materia. 234 2.3.5. 2. Definición de conceptos básicos: átomo. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. 1.

el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.8. 2.12. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno. 235 2. Descripción de grupos.7. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios.2. 2. 2.2. estequiométrico y Stock.2.11. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.1.2.2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands. Identificación de Sistema Clásico.5. tabla periódica de Moseley 2. 2.2. periodos y familias.6. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.2. 2.3.2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. Identifica la estructura del átomo.3. Contenidos 2.2. 2. 2.2.2.2. 2.Competencias Indicadores de logro 2. 2.9. 2. 2. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química.3. 2.2.2. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.4. Clasificación de los elementos: metales y no metales. Área de Ciencias Naturales . Diferenciación entre cationes y aniones. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.10.1.3. ternarios y cuaternarios. Identificación de la Ley periódica.2.

2.3. 3. Cálculo de la masa atómica ponderada. 3.3. 2.3. 3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.10. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.1.5.3. Identificación de Números cuánticos. covalente y metálico. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Construcción de modelos. 2.3. 2. Descripción de partículas Subatómicas.7.9. Identificación de Modelos atómicos.3.4.3. Identificación del tipo de variables de los gases.2.1. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. 3. Definición de masa atómica. 2. 3. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 236 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. configuración electrónica.2.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.8. 2.3.4.3. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.3. 2. 2. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.4. 2.1. 2. Enumeración de las propiedades de los Gases. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.11.4. 2. para demostrar la estructura del átomo.3.6. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos.4.

Química Básica.5. Química. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . Edición. Ta. Agustín Miller.1. Química la Ciencia Central. Química. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Comparación de Gases reales con gases ideales. Harla. Bibliografía 1. S. México: Editorial Prentice-Hall. Brown. Graw-Hill. Ed. L. 2. México: Fondo de Cultura Económica 1996. 1988. 1996. Chang. México.G.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4.A. México . Theodore. Editorial Prentice_ Hall.A. 1998 3.4. Educación Secundaria. S. Daub. Hispanoamericana. Raymond. García H. Modernización Educativa.1. Irazoque y Vicente Talanquer. 6a. Séptima ed. Mexico: Mc.. Introducción a la Física y a la Química. Et al. 3. William y William Seese. 5.

2. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto.1. Competencias 1. 1.2. a partir de una formula dada.1. 1. 1. etc.2. según las características dadas. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía. 1. Definición de reacción química. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. Representación de la formula molecular de un compuesto. Identificación de Masas moleculares y molar.3.. 1.1.3. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. 1. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear.2. 1.3.1.4.3.3.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. 238 1. Determinación de fórmulas moleculares. 1. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. tabla periódica. sus propiedades y sus leyes. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.2.3. el desarrollo de habilidades y destrezas. calorimetría y termodinámica. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. Identificación de los componentes de una ecuación química 1.1.1.1.1.2. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción.6. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia.1. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.2.5. 1. Contenidos 1. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. Indicadores de logro 1. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.1. leyes de los gases.2. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas.4. 1. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. 1.

Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno. Predicción del comportamiento de una reacción química.1. 2.2.2..1.Competencias 2. 2. Relación molar. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.7. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto. 2.1.6. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.1.1. Contenidos 2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman.5.3.8.. Definición de Volumen molar.3. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.1.1.1. 2.3.2.2. 2. 2.1.2. 2. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.3. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. 2.4.2. 2. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.3.3.3. ternarios y cuaternarios. Indicadores de logro 2. 2.3. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. 2. 2.1. Masa molar. Área de Ciencias Naturales .4. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. 239 2. 2.4. 2.1. Explicación del significado de una fórmula química.2. Cálculo del número de moles. 2. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.1.2.

2. 2. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. Indicadores de logro 2.4. el deterioro de la capa de ozono. Identificación de las Teorías de ácidos y bases. de utilidad en la vida diaria. .7.4. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. 2.3. 240 2. 2.6.4.4. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.4.4.4.1. agente reductor y agente oxidante. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. 2.2. 2.1. Realización de experimentos sencillos.4. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). la llluvia ácida y el calentamiento global.5.5. Contenidos 2. Descripción de números de oxidación.5.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace).5. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. sustancia oxidada y reducida. Explicación de las causas del efecto invernadero. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias. 2. 2.2.

Edición. Química. 6ª. México. Fondo de Cultura Económica. Brown. Raymond. 1996. 1998. 5. Editorial Prentice_ Hall. México. Irazoque y Vicente Talanquer. Theodore. 4. Hispanoamericana. Educación Secundaria. 241 Área de Ciencias Naturales . Harla. Agustín Miller. Mexico 1988. S. 3. PP. Química Básica.A. William y William Seese. Modernización Educativa. Ed. L.A. 167. Graw-Hill.Bibliografía 1. Introducción a la Física y a la Química. García H. Química. México.G. Daub. Editorial Prentice-Hall. Química la Ciencia Central. Séptima ed. Et al. 1978. S. Ta. México 1996. Mc. Chang. 2.

3.1. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología.3. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. Competencias 1.). ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). 1.1. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. identifica el método. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). analiza y organiza datos. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. controles y variables.2. la clonación.3. 1. 1. especiación y la extinción de las especies). estadística. sociales y ambientales que influyen sobre la salud.2. revisa métodos. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. presenta resultados. 1.1.. Contenidos 1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. etc. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. 1.3. 242 1. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. entre ellas: La teoría celular.2.. etc. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. 1.1. recibe crítica de otros.1. economía. Indicadores de logro 1.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. física. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. química.2. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico. el genoma humano.) y de otras disciplinas (matemática. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines.2.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.3.3. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.2. 1. 2.1. 2. formulación. Descripción de la teoría celular y sus postulados. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. 1. 243 1.2. Área de Ciencias Naturales 2. Identifica la estructura de la célula.2. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.1. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas.4. 1. clases de células y las funciones que realiza. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. 2. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.4. análisis. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. 1. 2.4.4.1. Utilización de la tecnología (calculadoras. .1. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. 1. 2. 1. 2. Describe los niveles de organización.5. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones.2.3. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.1.5.5. Identificación de los niveles de organización de la vida. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas.1.4.3. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos.3.1. 2. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas.

Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2.2.4. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos.3. 244 2.3.4. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. 2.3.2.4.4.1. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo. 2. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos.3. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. sus fases. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. 2. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.4. 2. Argumentación de la importancia de obtener.4.3. 2. 2. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. transformar.4.3.3.5.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5.4. 2. 2. 2.

diferenciación). 245 3. transporte activo y transporte a nivel organismal. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos.3. con características observables en especies de su entorno inmediato 3.1. Área de Ciencias Naturales .Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. meiosis. Enunciación de los patrones de la Herencia.5.1.1. cruces mono y di híbridos. osmosis.1. 3. Diferenciación entre Difusión. segmentación. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.4.1. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética. 2. 3. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet).1.2. 3. Describe los procesos de división celular (mitosis.2.2. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética. 2.6. 3. 3. Meiosis y formación de gametos.4.1.2. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual. 3. 3.5. Contrastación de las Leyes de Mendel.2.3. 2.5. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos.7. 2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. 2.2.5.4.

3. 3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética.5.5.Y). cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. 3. 3. negativos.4.3. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.1. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo.5. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. 3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo.1. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN.2. Ejemplificación del proceso de formación de gametos. Descripción de mutación.1.4. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.3. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.4.3. cromosomas y genes. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN.5.3. 3.3. Descripción del código genético y la forma como se establece.5. 3. pueden tener efectos positivos.4. 3.3. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 3.3.Competencias Indicadores de logro 3.3. Relación entre genes y proteínas. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. 246 3.5.4.2.4. Contenidos 3. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). o ningún efecto en el organismo.5.2. 3. Formulación del proceso de replicación del ADN. Diferenciación entre autosomas.5.3. 3.

Audesirk.C.. D. 2003.B.1. Audesirk. 5a Edición.. 6a Edición.6.. 2001. 3. Vida. Bibliografía 1.W. 3.Competencias Indicadores de logro 3. Solomon. Interamericana McGraw-Hill. Orians.. Heller. C.P. ambiental. Biología.. Evalúa el impacto socioeconómico. 2003. 247 Área de Ciencias Naturales .G. Editorial Médica Panamericana. R. La Ciencia de la Biología. Prentice Hall.E. Editorial Medica Panamericana. Biología. Martin. G. E. Biología. moral y ético de la biotecnología. W. Villee. Curtis. 2. 4. Purves. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula.2. 2000. 6a Edición. Byers . S. H. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología.6. D.. Barnes..H. 6aEdición. medicina.6. T... H. métodos. La vida en la Tierra. aplicaciones y aportes en la agricultura. terapia genética y antropología forense entre otras. G. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. Berg.K. Sadava. 3.

Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. redes y cadenas alimenticias. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. en organismos vivos y en las cadenas tróficas. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.2. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.2.3. 1.2.1. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia.1.2. 1. 1.2.1. 1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.2.1. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener. sin restar importancia al estudio de la taxonomía.4. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos.1. 1. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. Relación entre factores bióticos y abióticos. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.3. especiación y la extinción de las especies).1. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio.1.3. Contenidos 1. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. 248 1. Competencias 1.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.3. Indicadores de logro 1.

5. 1. Identificación de fuentes renovables de energía. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. 1. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. 1. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida. 1.2.4. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.3.4.3.4. agua. Área de Ciencias Naturales . ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema.6.4.3. 1. 1. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. 249 1. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia.3.1. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.3.1. leyes de la termodinámica.7.5. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono.4.4.5. 1.3.4. 1. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. 1.2.3. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.5. 1. Interpretación de diagramas de estructura de edades.

6. degradación y pérdida del suelo.5. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.1.4. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. 2.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica acciones de prevención. atención.1. industrialización. 2.6.1. solución y/o minimización. destrucción de hábitats. atención. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. agua y suelo. Descripción de desarrollo sostenible.3. Relación entre población y desarrollo sostenible. entre otras. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. Contenidos 1. 1.2. 2. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias.3.1. 2. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. 1.6.2. deforestación. sus objetivos y estrategias. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.6. 250 2.6.6. introducción de especies exóticas. Identifica acciones de prevención.1. 1. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. manejo de los desechos sólidos. 1. pérdida de la biodiversidad.Competencias Indicadores de logro 1.6.1. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. 1.

2. 2. 2.3. 2.2.2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 2.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.2.2. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.4. hasta los más complejos.3. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.3. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan.1 . Área de Ciencias Naturales .3. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.6.1. 2.Competencias Indicadores de logro 2.2.3. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. luego eucariotas y multicelulares. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra. 251 2. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra.2.2. Contenidos 2. qué es. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. 2. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. 2.5.3. 2. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas.2. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. 2.7.2.

Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera.4. 2.5. Plantae.4.4.5. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente).. órganos vestigiales. comparación de ADN). Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta.5. Protista. 252 2. estructura homólogas. 2.4. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN). Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.6. unicelulares o multicelulares.. 2. forma de obtener energía -. 2. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro 2. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía.5.4.4.4. 2.4.5.3. 2. Animalia y Fungi. Contenidos 2.3.4. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles.2.5. 2. 2.1.heterótrofo o autótrofo-.1. desarrollo embrionario. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.2. 2.

3. 3. juventud. Formulación de acciones para la prevención. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud. atención y conservación de la salud a nivel individual. la relación de grupo y presión de grupo. familiar y de la comunidad. Identificación de infecciones de transmisión sexual.1. Indicadores de logro 3.1.2.2.1. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. Practica hábitos de higiene personal. Describe la forma como los factores culturales.2.1. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. 253 3. 3. Establece la relación entre salud y ambiente.2. 3. Contenidos 3.1. adolescencia. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud.3.2.2.3.Competencias 3. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. 3. 3.1.1. y Contaminación ambiental y Salud pública. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.3. Área de Ciencias Naturales . 3. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez.2. escolar y familiar. 3.3. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.3. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. Descripción de formas de prevención.4. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. 3.1.

modificar su dieta alimenticia. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual.4.5. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. 3. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.1.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.5.4. 3.3. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 3. 3. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. 3. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida.4.3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Descripción de formas de atención. primeros auxilios.3.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. 3. quemaduras.3.3.2. Descripción de la forma del comportamiento del VIH.3. Diferenciación entre VIH y SIDA. entre otras. manejo adecuado de salud emocional y mental. 3. resucitación cardio-pulmonar. 3.5. fracturas.3. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.4. 254 Identifica métodos apropiados para mantener. 3.5. 3.2.6. y prevención de riesgos y accidentes.1. 3. 3.7.

Descripción del Desarrollo del embarazo. Área de Ciencias Naturales 255 . Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. 3.6.4.7. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo.6.7.2. ALANON. 3. 3. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso.6. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas. drogadicción.1.7. 3. entre ellas: Alcohólicos Anónimos.6.6.7. NA. tabaco y otras drogas.Competencias Indicadores de logro 3. emocional.3. nacimiento e infancia. 3. 3.7.6. 3. 3. ambientales entre otras. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético.6.5.2. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.1. social) la salud del ser humano 3. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación.3. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol. 3. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. mal uso y abuso de drogas.6.4.

Purves.3. 3.G. Diferenciación de los cambios físicos.. 2003. Berg.W. Heller. R.. emocionales. Vida. modo de acción.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 6a Edición. Identificación de Métodos anticonceptivos. 256 3.P.H. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. H. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. T. Biología. La vida en la Tierra. D. 3. Interamericana McGraw-Hill..K.9.9. 3.4.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .. 2003. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos..2.8. Barnes. Curtis.9. Byers . 2. la adolescencia y el embarazo. 2000..5. 3. Villee.C. Martin. H. Identifica factores físicos. Bibliografía 1.. 6aEdición.B. Biología. D. 3. 2001. Audesirk. Biología. La Ciencia de la Biología. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad. G. Solomon. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad.8. 5a Edición.8. C.2. Editorial Médica Panamericana. E. Prentice Hall. 4.. W. Sadava. Orians..9. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. 3.1. 3. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.E. 3. 6a Edición. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. S. 3.7. G.9.8. Editorial Médica Panamericana. Descripción de la efectividad. Audesirk.1.

Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. los indicadores de logro.2.1. buscar relaciones y comparar. Indicadores de logro 1. 1.1. 1. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to.1. razonamiento y organizar la información. los contenidos (declarativos. en función de las habilidades. indagación.1. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias.1. y 6to grados) deben aprender. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. Competencias 1. la metodología. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia.1.7. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. la planificación. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya. 257 Área de Ciencias Naturales . que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación. Contenidos 1. apertura mental.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias.5. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. Hace una relación del estudio de las ciencias. conceptuales y actitudinales). El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. 5to. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales.1. 1. para su tratamiento en el nivel primario.3.1. destrezas. organizar. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área. los componentes.6.1. 1. 1.4. los medios y/o recursos y la evaluación. Relación entre naturaleza y sociedad 1.

12. 258 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario.1.2. Demostración de apertura mental: acepta críticas.1. 1.1. Organización de la información: diferencia información y conceptos. desarrollar hipótesis explicativas. 1. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . argumentar con evidencias.8.2. profundizar en lo que subyace. 1.11.10. articula y categoriza. reconocer diferencias de contexto.1.13.9.2.1. la Química y la Biología en el estudio del Área. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 1. encontrar ejemplos y contra ejemplos. define conceptos con claridad. 1. 1. Definición e importancia de la Física. construir sobre ideas ajenas.1. evitar generalización absoluta.1. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario. 1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to.2. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. considera nuevas opciones.

Diferenciación entre ciencia y tecnología maya. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología.3.1. 1. Identifica los saberes culturales. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. 1.1. grados.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II.4. Relaciona la ciencia.3. tecnología y desarrollo humano. 259 2. 1.3. los contenidos declarativos. 2.6. Relación entre el descubrimiento.3. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias. con otras Áreas curriculares.3.5. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. 2. según nivel de dificultad en los aprendizajes. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.3.1. 1. Área de Ciencias Naturales . 2. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. declarativos.4.3.2. 2.2. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. Relación entre ciencia.1.7. para su tratamiento en el nivel primario.Competencias Indicadores de logro 1.3.1. 5to y 6to. 1. Integración de contenidos del Área. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales. Contenidos 1. 1.1.1. 2.3. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza.

en las que hagan uso de métodos. la o el alumno. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación. 3. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente.1.1.1. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.1. 3.5. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología. el VIH y el SIDA.1. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. crítico y propositivo. conocimientos. 260 3. 2.5. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante.6. 2. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base. 2.4. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II.1. desarrollo sostenible. 2.3.2. 2. Descripción de habilidades. entre otras 2.2.1. técnicas o estrategias específicas. Solución a problemas del entorno. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias.2. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico. el grupo.2. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario. reflexivo. el contexto y los medios y/o recursos.1.2.2. 3.

3. 3. aprender a aprender.2. descripción. 261 Área de Ciencias Naturales . 3. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.1.5.4.2.2. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3.2. 3. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. Química y Biología). Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula.1. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.2.1. entre otros.4. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias. Aprendizaje significativo. 3. Utilización de métodos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. (formas.3. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. 3. proceso y aplicación).1.6.3. deductivo.2. constructivismo. 3.1.

2.3.3.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . toma de decisiones y producción de nuevas ideas. 3.3. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación. Contenidos 3.4.Competencias Indicadores de logro 3. revistas. entre otros. televisión.3.evaluación de las ciencias. Utilización de diversas fuentes de información: textos.4. 3. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas.3. Internet.4. 3.5. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico.3. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios.4. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza. Construcción de herramientas de evaluación alternativa.4.6. 3.1.2.3. Descripción del significado de evaluación formativa. periódicos. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB.4. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.3.1. radio.4. 3. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.7.evaluación de las ciencias naturales. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3. 3. 3. 3. 262 3. 3.3.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografía
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Área de Ciencias Naturales

Descriptor del Área
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

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Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Currículo Nacional Base de Formación Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión. Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc. En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance
Área de Expresión Artística

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Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

2002. 4. Ecos de antaño. EDAMEX. 8. Guatemala 2005.A.com 16. Caprice Records. 2. Argentina. “Viva la mùsica”. Stockholm. Mèxico. Godínez. Escultura colonial en Guatemala. 19. Historia General de Guatemala. 2005. Piano. Ministerio de Relaciones Exteriores. Guatemala 2006 25. Haroldo. Alcalá 166/28028 Madrid. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. de C. violeta Hemsy. 1991 Delta Music Inc. Senderos. Made in the E. “Música y Educación Hoy” FLADEM.Bibliografía 1. un Nuevo Amanecer. Editorial Lumen. 26. MINEDUC. Alma Rosa Gaytan. Espejo. Music From Guatemala 2. Ministerio de Cultura y Deportes. 2003. FLADEM. Editorial Cultura. 2006 Editorial Avanti.V. 15. Lester Homero. Ethel Marina. Editorial Guadalupe. Batres Moreno. Dùo Guatemala. Guatemala. Milenio). 2002. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Creación musical en Guatemala. Mansilla 3865-1425. Gesdisa. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Coros de Catedral. 13. 6. SJ. Cristian. 2006. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. 20. De León Pérez. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. 9. 12. 2002. Literatura. Made in the E. 23. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. 2002. 7 CDs (Orígenes. 5. De Gainza. Caprice Records. Capilla Musical. Artes Plásticas. Amparo. 269 Área de Expresión Artística .A. Lehnhoff. 7. Music From Guatemala 1. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Malbran. Guatemala. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. 14. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. La Sociedad Filarmónica. Sweden (P) & (C) 1999. Música histórica de Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Derechos Reservados 1999. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. 100 Masterpieces. Buenos Aires. Los Angeles CA 90064 18. 1992-99. S. Garìfuna Music. 21. 22. Ministerio de la Defensa Nacional. Silvia. S.monografìas. Garìfuna Music. “El libro de Cristal”. Himno Nacional de Guatemala.U. Gallo Armosino. www. Música. Caballero. Editorial CCS. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca.U. 10. 2002. Dieter. Guatemala: Amigos del País. Hugo Leonel. Tipografía Nacional. 1980. Guatemala. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Caudal.. 1055. 11. Antonio. Discografía recomendada 17. Argentina. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. J. Stockholm. ____________________. 3. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. Sweden (P) & (C) 1999. Buenos Aires. 6 vols. La Marimba de Guatemala. Ministerio de Educación. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Rodas Estrada.1. “Juegos Musicales en la Escuela”. 10.

indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB. 1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística. 1. 1.2. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo. los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística.2.2. 270 1. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.3 Ejecución de las áreas sensopercepción. 1.2 Audición e inerpretación de la música 1.2.2.5 Ejecución de las Plásticas Artes 1.2.1 Explica el fundamento. Contenidos 1.1. Indicadores de logro 1.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB. 1.1 Análisis del contenido por componente.7 Ilustración de Culturas de Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente .creación e interpretación de las expresiones artísticas.1. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria.1 Análisis de las competencias. 1. apreciación.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1.4 Representación teatral.1. por medio de la experiencia la importancia mencionada.2. Competencias 1.

3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños.1.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra.2 Ejercitación de ecología acústica. 3. 3. 3.3 Ejercitación de lectoescritura musical. movimientos LABAN. relajación. flauta dulce y teclado.1.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva.1.1. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.2. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte.1. 3.2. Área de Expresión Artística .2. 2. 3.1. 271 3.2 Aplicación de los principios de Coreología.Competencias 2. 2. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.1.2. 3.1.1. 3. 3.1.3. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica.1. tensión.1. 3. Contenidos 2.1. 3.2.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares. 3.1. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común. 3. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña. Indicadores de logro 2.

1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.3 Combinación de colores y formas. prosodia.2. 3. 272 3.5. 3.4. 3. 3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.3.3.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.3. 3.3.5.3 Elaboración de videoreportaje.4. 3.2 Selección de recursos.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.3. vocalización y respiración. 3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación.4.3.3. 3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.2 Ejecución de dicción.3.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.4. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.4.5.2. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.

Stockholm. Hugo Leonel. Guatemala: Fondo de Cultura Económica.1. 6. BATRES MORENO. 7. Stockholm. CABALLERO. Editorial Lumen. 11.1 Selecciona la técnica. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. “Juegos Musicales en la Escuela”. VIOLETA HEMSY. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. ESPEJO. MINEDUC. 19. 15. SJ. La Marimba de Guatemala. Lehnhoff. 2002. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Editorial Cultura. Argentina. 9. Buenos Aires. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. 1055. Ministerio de Educación. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. www. Dùo Guatemala. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. J. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. DE GAINZA. CRISTIAN. 2003. 2005. 23. S.1. Derechos Reservados 1999. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . 100 Masterpieces. 14. Guatemala. Escultura colonial en Guatemala. AMPARO. 1992-99. Guatemala: Caudal.Competencias 4. DE GAINZA.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. Gesdisa. 4. 21.. Himno Nacional de Guatemala.1.1. MALBRAN. 6 vols. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. 2.A. Ministerio de la Defensa Nacional. Mèxico. “El libro de Cristal”. Piano. Rodas Estrada. Caprice Records. 2002. Lester Homero. Guatemala: Amigos del País.V. “Viva la mùsica”. Historia General de Guatemala. 1991 Delta Music Inc. Buenos Aires. Literatura. 12. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Ministerio de Cultura y Deportes. Antonio. ETHEL MARINA. 10. Música. Argentina. Music From Guatemala 1. Guatemala. 3. 4. S. un Nuevo Amanecer.monografìas.U. Discografía recomendada 17. The top 10 of classical Musica 1685-1730. 2002. Music From Guatemala 2. De León Pérez. Bibliografía 1.U. 22. Haroldo. Made in the E. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Sweden (P) & (C) 1999. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Godínez. Mansilla 3865-1425. Alma Rosa Gaytan. Garìfuna Music. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. FLADEM. 1980. 13. Editorial Guadalupe. Guatemala. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. de C. Caprice Records. Los Angeles CA 90064 18. 8. “Música y Educación Hoy” FLADEM. 5.1. 2002. Contenidos 4. 10. Artes Plásticas. Ministerio de Relaciones Exteriores. 2006 Editorial Avanti. VIOLETA HEMSY. Made in the E. SILVIA. Dieter. Alcalá 166/28028 Madrid. 2002.3 Diseño de técnicas. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. 4. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Editorial CCS. 20.com 16. Sweden (P) & (C) 1999.A. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. Creación musical en Guatemala. Garìfuna Music. EDAMEX. Gallo Armosino. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918).

desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. Criterios de evaluación. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. reconociendo sus limitantes y potencialidades.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. es decir sus limitaciones y potencialidades. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. integral y equilibrado del ser humano. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. como para preparar la mente. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. es decir.

como estándar de logro permanente en la vida. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. tríceps. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. Indicadores de logro 1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. bíceps.1.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3).1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas.1. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos.2.2. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Competencias 1.1. 2. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. mínimo.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. pecho. finta al pase finta al tiro. 1. (acción técnica 1). 2. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. cuadriceps. Fortalece la capacidad. pantorrillas Área de Educación Física . o pelotas rellenas. 275 1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos. 2. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. Contenidos 1.

Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. finta y detención (acción técnica 2).2.1. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. arranque detención y pase (acción técnica 3 2.1.1.2. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Ejecución de la acrobacia elemental. recorridos motrices con elementos.2. Componente de Condicionamiento Físico: 4. 3.Competencias Indicadores de logro 2. Conducción.1. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. 4. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3. 4.1.1.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón. conducción.1.1. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3. 2. Ejercitación de acrobacia elemental. 1.1.2. 3. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. conducción y finta (acción técnica 1).2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.2. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. arranque drible y detención (acción técnica 2). 4. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. 4. recepción y detención (acción técnica 1).

el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. derecha e izquierda. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. 277 Área de Educación Física . c) Con desplazamiento: delante y atrás.3. derecha e izquierda. Recorridos motrices con elementos. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. diagonal atrás derecha. Talones arriba. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla. diagonal atrás izquierda.1. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. c) En tercias el primer alumno/a de pie. Paso en V Rodillas arriba. Balanceos de piernas laterales. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. diagonal delante izquierda.1. diagonal atrás izquierda.1.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. diagonal atrás derecha. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. diagonal delante izquierda. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos.

En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Et. La Planificación Docente. Barcelona. Documento Inédito. Ministerio de Educación. España. “Teoría. Zamora Prado. Guatemala 2004. Fria Gómez Gregorio. Fascículo I. Guía Programática de Educación Física.Bibliografía 1. 7. 2000. 5. Al. Jorge Luis. Jorge Luis. España. 2. Zamora Prado. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Dirección General de Educación Física. “Manual Práctico del Aeróbic”. González Ma. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Colección Serie Teoría de la Educación Física. Guatemala 2005. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. España. Promotora de Mercadeo Asociada S. 2006. 6. Jorge Luis. Guatemala. Charola Ana. Texto en Edición. “La Educación Física en Secundaria”. Editorial INDE. Zamora Prado. A. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. 3. 4. Dosificación. Editorial Gymmos. Madrid. Editorial INDE. 1997. Dolores. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 3era Edición.. Guatemala 2004. Barcelona.

2. pantorrillas 1. 279 1. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga. Contenidos 1. pecho. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida.1. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. bíceps. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2.1.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3).1.2. cuadriceps. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. triceps.1. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. Área de Educación Física . finta al pase finta al tiro. Competencias 1. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos.1.1. (acción técnica 1).2.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos. mínimo 1. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto.

2.2.2. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3). finta y detención (acción técnica 2).2. Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. 3.1. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. Contenidos 2.2.Competencias Indicadores de logro 2. drible y detención (acción técnica 2). 3. 3. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.1.2. 3. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. (acción técnica 2). conducción. drible. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. finta.2. 3. arranque. pase y recepción (con apoyo).2.1. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.1. conducción y finta (acción técnica 1). detención y pase (acción técnica 3) 2. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón. drible y pase (acción técnica 3). giro y finta (acción técnica 1).1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. recepción y detención (acción técnica 1). conducción. 280 3. arranque. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible.

lateral. derecha e izquierda. hacia atrás. diagonal delante izquierda.1. drible y pase (acción táctica 2) 4. atrás.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción. vuelta de frente (enrollado). diagonal atrás derecha. 281 4.1. Balanceos de piernas laterales. Paso en V Rodillas arriba. finta y drible (acción táctica 1).1. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Talones arriba. 4.1. 4.1. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente.2.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física . en los talones. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha.1.3. derecha e izquierda. diagonal atrás izquierda. Componente de Condicionamiento Físico: 4. vuelta con vuelto 4. Ejecución de la acrobacia elemental.1. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. finta. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. sentado de cuclillas. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. Recorridos motrices de salto combinado.2. recorridos motrices con elementos. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1. hacia los lados.1.1. acostado. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4.1. combinando con recorridos en cuclillas. 4.

Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Guía Programática de Educación Física. España. 6. Fría Gómez Gregorio. 2000. 4. diagonal atrás izquierda. 2. Zamora Prado. España. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Fascículo I.. Guatemala 2005. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. A. Promotora de Mercadeo Asociada S. diagonal atrás derecha. 3era Edición. Editorial Gymmos. Guatemala 2004. Ministerio de Educación. “La Educación Física en Secundaria”. Dirección General de Educación Física. derecha e izquierda. 1997. diagonal delante izquierda. Colección Serie Teoría de la Educación Física. “Teoría. Charola Ana. La Planificación Docente. Zamora Prado. 7. Documento Inédito. Zamora Prado. Et. Bibliografía 1. España. Al. Barcelona. 3. Editorial INDE. 5. Jorge Luis.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. Jorge Luis. Dosificación. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Madrid. Dolores. “Manual Práctico del Aeróbic”. Jorge Luis. Editorial INDE. González Ma. Guatemala 2004. Barcelona.

1. en diversas posiciones. Indicadores de logro 1. organizándolos en primer y segundo ciclo.1. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente. 1. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.1.1.1. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física . tales como su estructuración y organización. 2. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático.1.1. 1. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares.3.2 Objetivos de la Educación Física 1. reduciendo base de sustentación. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. 1.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física.3.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio.1.1. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física. 1. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios. variando alturas. alternando apoyos. Contenidos 1. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física. Equilibrio corporal: 2.1.2. 2. Competencias 1. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base.3 Medios de la Educación Física 283 1.1.1 Aplica ejercicios. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física. Estructura. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. 2.2.

reequilibraciones.1.1. modificando bases de sustentación. 2. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas. salto y lanzamiento: 2. modificando bases de sustentación.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.2. en el centro de gravedad y de información receptiva.1. base de sustentación. 2. cambios de velocidad.1.3. Ejercitación con elementos para equilibrio estático. dominando balón. variando posiciones. conduciendo pelotas. Lateralidad y dominancia.1. Coordinación óculo –mano.1. en el espacio. 3. ejecutando tiros de precisión.4.1. conduciendo pelotas.1. en el espacio.2. manipulando objetos.1.2.1. 284 3.2.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado. 3. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes.1.1. Coordinación dinámica global y específica: 2.1. 3. apoyos e información perceptiva.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. 2. en el centro de gravedad. alturas. 3 Movimientos corporales de la carrera. 2. cambios de velocidad. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico.1. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. Coordinación óculopie.1.

Ministerio de Educación. recepción. Salto largo y alto de Atletismo. Lanzamiento de pelotas con peso. Luís Emilio. Decreto 76-97. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. y 4º. 3º. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. 2º. 2005. Guatemala 2002.2. Nivel Pre-primario y Primario. Ministerio de Educación. Currículo Nacional Base.1. pase y lanzamiento de Baloncesto. Guatemala.. Impresos GM.1. Guatemala 2000. Drible. Currículo Nacional Base. Drible. Guatemala 2005.1. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. 3. Fundamentación del Balonmano 3. Fundamentación del Baloncesto 3.4. Guía Programática de Educación Física. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. pase y lanzamiento de Balonmano. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. Grados del Nivel Primario.3.2.1. Orientaciones Metodológicas de 1º. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Dirección General de Educación Física. del Congreso de la República y su modificación. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda. carrera. Área de Educación Física .. Ediciones legales comercio e industria.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo.1. Compilación de disposiciones legales. Guatemala 2005. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. picheo del Kickbol 3. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. Pateo. Barrios Pérez. Carreras de velocidad de Atletismo.

interpreten información. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. presentación de la información. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. la escuela y la comunidad. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. analizar. particularmente del aula. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. por ejemplo trabajo cooperativo. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. valorarla. observen. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza.vivan la experiencia. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. crítico. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. autorreflexión. necesidades personales y habilidades. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. activa e interactiva. promotor de cambio. fomenten el análisis y discusión. trabajo individual. la escuela y la comunidad. que sea analítico(a). Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. ritmos de aprendizaje. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. reflexivo. comprenderla y reconstruirla. sin dejar a un lado los diferentes estilos. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones.

También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. la escuela o la comunidad. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. desarrollo de hábitos. basado en problemas del aula. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. 287 Área de Investigación . Crear un contexto significativo para la investigación. Construir el o los instrumentos de evaluación. la escuela o la comunidad. entrevistas. y trabajo de campo como observaciones. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. aplicación de lo aprendido en el aula. investigación de diferentes fuentes. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. mostrar dominio. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. valores y actitudes positivas. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. con respecto al logro de los aprendizajes. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. visitas a otros establecimientos. grupos focales. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. Determinar los productos. en los aprendizajes adquiridos.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. La evaluación debe ser formativa. aplicación de instrumentos. en el ámbito del aula. aplicación. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes.

Definición de investigación.3.1. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias.2. 1. con el propósito de mejorarlas. 288 Competencias 1. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. el tratamiento. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. Indicadores de logro 1. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades.1.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la sistematicidad y la intervención en problemas educativos.1.1. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. Los contenidos de estas áreas.1.2. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar.2. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. 1. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. 1. diseño de procesos de investigación.1. Explicación de la importancia de la investigación en el aula. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación.1. 1. similitudes. Contenidos 1. analizar y problematizar realidades educativas. Identificación del rol docente como investigador.4. 1. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.

1. 2. 2.2. 2.1.2. 1. 2. la escuela o su comunidad.2. 1. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.2.3. 2.1. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno.2.2.3.2.3. 2.2.2.1.1. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas.2. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula.5. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación.1.3. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas. Formulación de los objetivos de la investigación. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.1. 2. 2. Planteamiento del problema de investigación.4.1.1. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar.3. Identificación de las fuentes de información. 2. 2. 2. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación. Elaboración de la justificación de la investigación. 289 2.5. 1.2. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato. 2.4.2.2. Área de Investigación . 2.4. Formula al menos tres hipótesis para su investigación.3.

Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista. 3. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria. Tabulación de la información recolectada.4. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio.2. cuestionario.3. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.4.5.1. Selección de la población objeto del estudio.6. 2. 3. cuadros y tablas. 2. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2. Elaboración de gráficas. por cuota. 2. 2. 2. Aplica técnicas.5.5. Planteamiento de la hipótesis de investigación. Realización del trabajo de campo.6. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa. Determinación del propósito de la investigación.3. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática.6. 3.4. 3.1.3. 2.4. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación.3.1.4.6.1. 2. Elaboración del marco metodológico de la investigación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 290 2. 2.5.1. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación. observación. por criterio.3. Elabora el informe de la investigación. 2. 2.4.6. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.2. entre otras.3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2.5.2.6. 2.5.5. 2. Operacionalización de hipótesis 2. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos.1.1. Descripción de los elementos de la hipótesis.

Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.4. 3. 3.3. Elaboración del diario de campo. 3.5.2. 3. 3.1.5.3.2.2.3. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. 3.2.2. Realización de revisión documental 3.1. 3.2.3.4.3.2. Elaboración de los constructos de la investigación.3.1. Procedimiento para realizar una etnografía. 3. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación. 3.4.Competencias Indicadores de logro 3. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente. Procedimiento para realizar el análisis del discurso.5. Aplicación de la observación estructurada. 3. Contenidos 3.4.2.5. 3.2.4. Procedimiento para realizar un estudio de casos.4. Aplicación de entrevista a profundidad. Realización de la observación participativa. 3. Demostración de ética profesional en la recolección de información.3.4.1. 3.3. Procedimiento para realizar un grupo focal.4. 3. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación. Área de Investigación .4.2. Recolecta técnicamente la información en el campo. 3. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.5. 291 3. 3. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación.

(1999). Investigación cualitativa en psicología. y Latorre.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. julio de 1997. Lucila. Explicación de contextos. primera edición.G. Del Rincón. (1989). Barcelona: INDE. A.6.. tesis 29. marzo de 1998. F. 3. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. Descripción de la información. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria. Realización del trabajo de campo. (2001). tesis 18. F. Conociendo nuestras escuelas. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . F.2. María. Investigación educativa. Departamento de Investigaciones Educativas. 3. situaciones.3. 1era edición 2000. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. tesis 18. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. categorías. Departamento de Investigaciones Educativas. R. Segunda Edición.. Madrid: Morata. México D. serie DIE.. Revisión de la información recolectada. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. A. (2000).3. Etnometodología y educación. México D. julio de 1997. Investigación-acción y curriculum. Colección Maestros y enseñanzas. Departamento de Investigaciones Educativas. P. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México D. 3. España.6. Coulon.1. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Paradise Loring. primera edición. primera edición.5. 3. (1994). Guía práctica. 3. serie DIE. C.5. McKernan. (1994). Ruth. M. primera edición. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Blandez. J. J. González..6.F. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. México D. Fundamentos y metodología. Carvajal Juárez. F. Organización. 3.6.6. F. y Baptista.6. D. México: Thomson.6. Investigación cualitativa. Alicia Lily. Bisquerra. (2000). Barcelona: Labor. J. R. 3. Retos e interrogantes. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Pastrana Flores Leonor Eloina.4. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. Metodología de la Investigación. serie DIE. Métodos de investigación educativa. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. México D. I Métodos. Galván Mora.6. Pérez Serrano. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Bertely Busquets. 3.4. Madrid: La Muralla. 1995. Departamento de Investigaciones Educativas. Paidós. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México: Mc Graw-Hill. Elaboración del informe final del estudio. Hernández. serie DIE. Un estudio etnográfico. R. Organización de la información en unidades.5. julio de 1997. Fernández. Editorial Paidós. tesis 24. temas y o patrones. Barcelona: CEAC. Alain.

Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico. Indicadores de logro 1. Práctica Docente y Pedagogía. proyecto del centro educativo y proyectos de aula.2. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad.1.4.3. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase. Área de Investigación . 1. Identificación de los propósitos del proyecto. 1. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario. Como producto de la subárea. 1. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1.1.3.1.3.2. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. Clasificación de proyectos 1. Contenidos 1. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. el tratamiento.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto.2. preparación.1. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto.3. conclusiones y lecciones aprendidas.1. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano.3.3.2. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer.2. el diseño en sus diferentes fases. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1.2. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades.2. Los contenidos de estas áreas. Competencias 1. identificación. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. Caracterización del proyecto institucional 1. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión.1. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente.2. Define el concepto de proyecto 1. Caracterización del proyecto de aula 1.

3. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 2.2. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal.3.6.1.3. 2. 2. Definición de proyecto educativo institucional. 2. 294 2.2.2.3.1. 2.1.4. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar. Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones.2. Contenidos 2.1. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. 2. Caracterización del proyecto educativo institucional. 2.2.2.1.1.3. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa. 2.4. 2.2. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo. Análisis de los objetivos de la gestión escolar. Definición de gestión escolar. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación.1.3. 2.Competencias 2.1.1. Caracterización de la gestión escolar.5. 2. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.1.

Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar. 2.5. 2. Establecimiento de la relación entre estrategia. 2. Definición de misión y visión. 2. Análisis de las características de los objetivos estratégicos. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. Área de Investigación .1. Definición de estrategia y objetivo estratégico.3. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional.3.foro 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.5.2.3.4.3. 2.5. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno. 2.5.5. 2.3. 2.2.4.5.6.4. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos. 2.5. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. objetivo estratégico y política educativa. Definición de política educativa. 2.3. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro.4.4.5.1. 295 2. 2.5.4.

objetivo a alcanzar. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.6. resultados. indicadores para evaluar. 2.7. Determinación de los proyectos específicos para cada programa.5.8. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. 2. 2. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Contenidos 2.6.2.1. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción.7. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción. 2. 2.6.6.6. productos. 2.8.6.3. 2.6. Determinación de los propósitos del programa de acción. Definición del plan anual operativo.7. responsable de operacionalización del programa. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa. 296 2. Clasificación de los programas de acción. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo.Competencias Indicadores de logro 2.6. Identificación de los objetivos de la evaluación.6.7.7. 2.2. 2.1. Elabora el plan anual operativo.7.1.3. 2. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2. Definición de programa de acción. 2.4.

Priorización de necesidades e) Visión. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1.3.8.2. 3. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés.Competencias Indicadores de logro 2.6. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. misión. 3. Contenidos 2. Perfil del director(a) 4. Clasificación de los participantes en beneficiarios.1.1. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3.2. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. necesidades. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. ejecutores. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. enfoque pedagógico y administrativo. Perfil del docente 3. 3. Perfil de las madres y padres de familia 5.2.2. Resultados del autodiagnóstico 3. opositores. 3. 297 3. Área de Investigación .1.2. 3. EL contexto 2. valores.2. Perfil de alumno y alumna 2. decisores o financiadores.1.

3. Transformación de los problemas en soluciones. 3. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad. 3.1.4.3.2. 3. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas.4.3. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados.2.4.6.8.3.4. actividades. 3. insumos humanos.4. cronograma. financieros y requisitos previos. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes.4. 3. Elaboración de indicadores verificables.4. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores.5.4. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.1. Evalúa la factibilidad de un proyecto. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior.4. 3.7. 3. Elaboración del presupuesto del proyecto.4. 3.3.3.3. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. responsable.5. Elaboración del resumen de insumos y costos 3. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto. 3.4. materiales. 3.9. 3.2. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. Determinación de actividades a realizar 3. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Planteamiento de resultados esperados.3.3.4.

Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula.5.5.1. Características del proyecto de aula.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3.1. 4.1.6. 4. 4. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto.4. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto. Revisión de los lineamientos políticos.4.1.2.1. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos. 3. 4. 3.5. 3.6.10. Área de Investigación .4.1.2. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto.6. 3.5.3. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto.5.2. Determinación de las funciones el proyecto de aula.1.6. Definición de proyecto de aula. 3.3. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad.4.5. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades. Reprogramación de las actividades. 4.6. 4. 3. 3. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula. 3. 3. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto.1. económicos y legales. 3. 3. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. 299 4.5.1.6.

Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.1.4. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.6. Estructuración de las actividades para su realización antes.7.2. 4.2.2. 4. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto. Currículo Nacional Base de Formación Docente .6. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula.3.2. 4.1. Selección de las actividades para cada área curricular. Incorporación de otros miembros de la comunidad.4. Selección de los recursos para el aprendizaje.3. 4.2. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. durante y después del tema. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. 4.7.3.3. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula. 300 4. 4. Identificación de los procesos.5.2. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas.3.2. Organización del horario de trabajo.4. Selecciona el tema integrador para el proyecto.1. 4.3. 4. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje. 4.2. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación.2. 4. 4.2.

PACE-GTZ. 4. 1997. S. 3.. 5. García.A. Ministerio de Educación.3. 11. 17. José Manuel. 13. 16. 2. Documento de trabajo No. Horine. Fuentes M. Documento de trabajo No. Pacheco J.Anaya Interactiva. Gestión de Proyectos. Tegucigalpa. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. 6: Financiamiento de la educación en Chile.. Área de proyectos y programación de inversiones. 1996. Lavín. 2005.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 2006 12. Madrid. Honduras. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. Formulación y evaluación de Proyectos. Padilla.. Thomson Paraninfo S. Documento de trabajo No. Madrid. 9. BIDBM-PNUD-OPS. Metodología general de identificación. 4. Manuales 39. José Luis. Situación actual y propuestas. 8. Reimpresión. Madrid. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. 2005. 2006 15. Tecnología: Proyectos en el Aula. Gregory.L. 2: Atención al preescolar en Chile.F. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Roura H. INACSO. Ortegón E. Documento de trabajo No. Fernando. 6. Manual practico para elaborar proyectos sociales. PIIE. Adolfo. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. Editorial Siglo XXI España Editores. Programa RUTA Social. 1993 10. Documento de trabajo No. Ideas Propias Editorial.V. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias.4. Documento de trabajo No.4. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Andrés. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. Blanco. Guatemala. Bibliografía 1. agosto del 2005. Chile.2. Guatemala. Documento de trabajo No.A. Silvia. Situación actual y posibilidades futuras. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. EDISOFER D. 2002. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local.E. Anaya Multimedia. Fernández González. 2006 Área de Investigación 301 . 7. Guía metodológica.A. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Diagnóstico comunitario. 5: Participación comunitaria y educación. Gustavo & Ramírez. Madrid. V. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. Santiago de Chile. España. Sonia & Del Solar. Guía metodológica para los centros educativos. 14.

El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . así como el estudio de casos. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. principalmente con las de la formación docente. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. Las observaciones tanto informales como focalizadas.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. el perfil de egreso por competencias. Práctica Docente II: Estudio de casos. Práctica docente IV: Docencia. como hilo conductor o referente. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. Práctica docente III: Auxiliatura. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio.. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. dicho apoyo.

Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. 303 Área de Práctica Docente .II. es decir. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área.III y IV) y de la práctica docente total. en lo que respecta a esta área. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. Teniendo en cuenta los anteriores referentes.

Competencias 1.1. Contexto escolar: Escuela. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. Contenidos 1.2. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente.1. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo. 1. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso.1. 2. Proceso de motivación de la práctica docente. 1. 2. ambiente pedagógico o de aula.1.2.5. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social. Respeto de la opinión e ideas de las personas. 2. aula.1. 1. 2. especialmente el de aula. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Indicadores de logro 1. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas). Identificación de los rasgos del perfil docente. 1. Conceptualización de: Contexto social. 1. 2.1.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante.2. 1. Explicación de los rasgos del perfil docente.1.1.1. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente.2. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar.1. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. Explicación de la evaluación general de la práctica docente. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.1. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II.3. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. y además.2.1.1. 304 1.3. Explica los fundamentos de la práctica docente. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia. ambiente escolar.4. Explicación de la metodología general de la práctica docente.

4.Competencias Indicadores de logro 2. 3. Sistematiza la observación del contexto escolar y social.1.2. 4.1. Redacción de informe monográfico del contexto social.2.2. Descripción de los componentes del contexto escolar. Observación del contexto escolar. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar.1. 3.2. Diseño del proceso de observación. Registro de las observaciones. 4.3. 3. Diferenciación entre lectura de texto y contexto.3.2. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar. Contenidos 2. 3. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social.1.1. 3.2.1.2. Área de Práctica Docente .3. Selección del método y técnica de observación. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.1. 3. 4. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social. Elaboración de informe de lectura de contexto 4.1. Elabora esquema de relaciones entre los contextos.2.3.1. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.2.1.1. 2. Sistematización de la observación del contexto social. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar. 4. 2.3. 3. 3.1.2. Análisis del contexto escolar y social. Descripción de los componentes del contexto social.2.2. 4.3.1. Organización del proceso de observación. 3. 3.2. 3. Redacción del informe monográfico del contexto escolar.1. 3. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.2.1. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social. 4.2. 305 3. 3.2. 2. Observación del contexto social.3.3.1. Sistematización de la observación del contexto y escolar.3.4. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social.3.

1999. . 1998.. Mirar la práctica docente desde los valores. 2004..3. investigación el aula. Comparación de los rasgos perfilares. 1999. Fiero.5.Competencias Indicadores de logro 4.. Patricia. 1995. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Nieto Gil.A. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. López Ruíz. 4.3. Investigación cualitativa. Jaime. Gloria. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente. México Editorial Paidos. Miguel. Estrategias para mejorar la práctica docente.4. Madrid : Editorial CCS. María Cecilia y Carbajal. Contenidos 4. Madrid: DIADA Editora 2002. 5. México. Editorial Paidos. Madrid: Editorial la Muralla. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Evaluación de la práctica docente. Estela y Viniegra.3. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. Pérez Serrano. 3. Aguilar. S. análisis de la práctica. Fernández Pérez. Retos e interrogantes. Cecilia. Bibliografía 1. 4. Atando teoría y práctica en la labor docente. Juan Ignacio. Leonardo. 7. Madrid: Ediciones Aljibe.3.3.1. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. Fortoul. 4. 4.2. Bertha y Rosas. 2003 4. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. I. Jesús María. Barcelona: Editorial Gedisa. 2. Lesvia. 8. 2003. 6.3. Fiero. Proyectos curriculares y práctica docente. Martínez.

Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. Indicadores de logro 1.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. 1.4.2. así como diferentes estrategias para abordarlas.7. Contenidos 1.2.1. Caracterización de casos escolares.1.1. 1. cómo se desarrollan. 1. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. 1. le permite profundizar en situaciones educativas específicas.2.2.6. Definición de fracaso y éxito escolar.1.5.1. Competencias 1. las implicaciones y consecuencias de las mismas.4. 1.1. 1. Caracterización del estudio de casos.1.8.1.1.3.2. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. Definición de la unidad de investigación. 1. 1. la que proporciona los elementos para ubicar los casos. 307 1. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas.2. en sus causas. Proceso para el estudio de casos.2. de acuerdo a la modalidad de su especialización.3. sino también casos exitosos. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1.1. El estudio de casos. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar.1. Interpretación de indicadores del sistema educativo. Área de Práctica Docente . 1. El sub-área está vinculada con la práctica docente I. 1. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos. Concepción del éxito o fracaso escolar. Selección de técnicas de investigación. Elaboración de instrumentos para recolectar la información.

2.5. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa.4.3.3. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos. 2. Recolección y organización de la información. 2.1.3. 3. 2.3. Sistematización del estudio de casos.2. 2.Competencias Indicadores de logro 1. 3. 3. Reconoce su capacidad para crear conocimiento. Evalúa alternativas que resuelven casos reales.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1.3. 2.3. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. 2.1.1.1. Analiza la información. Contenidos 1. Recolecta y organiza la información. Manifiesta interés en realizar investigaciones. 2. 308 3.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso). 2. Análisis de la información.2. 2. 3. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar. 3.3. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.2.2.2.3. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. Evaluación de alternativas de solución del caso. 3. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos. 3.2. 2. Elaboración del plan de investigación.2.1.2. 3.1. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.3. 1.1.3.3. Elaboración del informe del estudio de casos. 3.2.2. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.1. 2.1. Selección de la forma de análisis de información. 2.2.

Estela y Viniegra. Ediciones Aljibe. López Ruíz. 3. Aguilar. Nieto Gil. Madrid. Lesvia. Mirar la práctica docente desde los valores. Leonardo. Barcelona. Madrid 2002. Bertha y Rosas. Fiero. Editorial Paidos. Investigación cualitativa. 2003 4. Martínez. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Fortoul. 6. Editorial CCS. México 1999. Gloria. Siglo XXI de España Editores SA. análisis de la práctica. Fiero. Editorial Paidos. Jesús María. Madrid.A. Patricia. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. DIADA Editora. Juan Ignacio.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Jaime. Madrid. 309 Área de Práctica Docente .. 8. S. 1999. 1998. Cecilia. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Evaluación de la práctica docente. María Cecilia y Carbajal.1. 5. Proyector curriculares y práctica docente. Fernández Pérez. 2. Madrid 1995.7. Editorial la Muralla. México. 7. Miguel. Pérez Serrano. Retos e interrogantes. Atando teoría y práctica en la labor docente. investigación el aula. Bibliografía 1. Estrategias para mejorar la práctica docente. Editorial Gedisa. I. 2004. 2003.

Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación.3. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar.2.2. Competencias 1. 1. 2.4.4.1.1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia.2. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar.1.4.1. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación. Currículo Nacional Base de Formación Docente . b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. 2. Resuelve un caso de fracaso escolar.1.3. 310 1. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. 1. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar.1. Contenidos 1.2.3.1.1. 1.2. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar. 1. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar.2.1. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2. según su especialidad.1.2. Valora el fomento de la actividad investigativa. en forma gradual y progresiva. Selección de alternativa apropiada. 1. 1.3. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso. 2. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares. 1. Indicadores de logro 1. Socialización del conocimiento.4. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. 1. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos). 1. 1.2.

2.2.2. entre otras.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico. 2. Desempeña labor docente. 2. o El docente como modelo.2.2. 2. 2. 2.2.4. 2.3. Caracterización de la efectividad docente. 2. relaciones interpersonales.2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares.2. costumbres.1. como mínimo una semana.2. Elaboración del diario pedagógico 2.. Valoración de la responsabilidad docente.3.1. 2. actitudinales. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado.3. en las diferentes áreas curriculares.6. emocionales..3. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.2. Socialización de la experiencia. o Promoción de facilitar experiencias educativas.3. Área de Práctica Docente . Elabora informe evaluativo de su desempeño docente. o Promoción de la capacidad creativa. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes.2.3. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.) 311 2.2.3.5. 2. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.

3. investigación el aula. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. Editorial la Muralla. Madrid 1995. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. María Cecilia y Carbajal.2. Estela y Viniegra. 3. Editorial Gedisa. I.1. 7. Miguel. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas.. análisis de la práctica. 312 3. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. Estrategias para mejorar la práctica docente. Indicadores de logro 3. Valoración de la responsabilidad docente.3.. 3.A.3. Leonardo.2. Cecilia. 2003. 3. Ediciones Aljibe. Madrid 2002.3. Fernández Pérez. Pérez Serrano. Proyector curriculares y práctica docente. Fiero. Atando teoría y práctica en la labor docente. Investigación cualitativa.Competencias 3. Bertha y Rosas.3. 3.2. México 1999. entre otros). 3. Editorial Paidos. Lesvia. Madrid. DIADA Editora.) 3.1. Planificación de acciones técnico-administrativas. López Ruíz. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar. Fortoul. Jesús María. Martínez. Jaime. inscripciones.2. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. Editorial Paidos. Patricia. Nieto Gil. Reglamento de evaluación.3.1. Siglo XXI de España Editores SA.4.1. Fundamentación de la organización y administración escolar. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. Aguilar. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 3. Contenidos 3. México.2. Editorial CCS. 1998.2. 2003 4. 3. Bibliografía 1. Gloria. 2.2. 2004 8.3. Madrid. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Fiero.1. Mirar la práctica docente desde los valores.1. Barcelona..3.1. Madrid. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. 3. Juan Ignacio. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Valoración de la responsabilidad docente. S. Retos e interrogantes. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. 1999. Socialización de la experiencia. 6. Desempeña función técnico-administrativa. 3. 5.

2.3.1. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa . contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario.3. 1.3. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.1. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes. Explicación de las fases del Constructivismo.3. 1. Contenidos 1. 1. el director de práctica.2. Incorporación de las competencias.2.1. Incorpora en la planificación competencias. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III.1. 1. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares.1. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente. donde en forma conjunta con los docentes practicantes. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.1. Área de Práctica Docente . Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1. y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV. en otras palabras. 1. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1. por etapas.2. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje.2. Competencias 1.4. Incorporación de las competencias.1. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. Indicadores de logro 1. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural.1. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria. 1.2.

4.1.2. 1.1. con base en los indicadores 314 2. 3.3.1.1. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación. 2. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo. Desarrollo de los planes para el primer ciclo.1.3. 3.1. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. 2. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente.2.1.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . a su perfil de egreso y la normativa educativa. 2. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso. 2.2. base para un texto paralelo. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo.4. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo.2.4. Contenidos 1. 3. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente.1. 1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa.3. 3.1.4.Competencias Indicadores de logro 1. con base en los indicadores. 2.4. 1. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.1. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo.2.1.1.2. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.2. 3. 3. Elaboración del texto paralelo. 3.1. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa.4. 2. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso. 2.

Editorial Paidos. Gloria. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Editorial Gedisa. Mirar la práctica docente desde los valores. Coevaluación de su desempeño docente. Fernández Pérez. Leonardo.3. Pérez Serrano.2. 6. María Cecilia y Carbajal. Estrategias para mejorar la práctica docente. Estela y Viniegra.1. Miguel. México. análisis de la práctica. Editorial CCS. Ediciones Aljibe.2. 315 Área de Práctica Docente . I. 1998.3. Madrid. 3.3. Madrid. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. 3. investigación el aula. 2003. DIADA Editora. 8..A. Editorial la Muralla. México 1999. Jaime. Aguilar. Autoevaluación de su desempeño docente.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Bertha y Rosas. Editorial Paidos. Fiero. Proyector curriculares y práctica docente. Fiero. 5. 3. 2004. Fortoul. Bibliografía 1. 7. Cecilia. Lesvia. López Ruíz. Martínez. Madrid 1995. Retos e interrogantes. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Barcelona. Patricia. Juan Ignacio.2. Atando teoría y práctica en la labor docente. 3. Siglo XXI de España Editores SA. Jesús María. Madrid 2002. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. 2. Investigación cualitativa. 1999. 2003 4. Sistematización de su desempeño docente. Madrid. S. Nieto Gil.

Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. 2. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. 3. Área Social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. hoja de cálculo. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. ética y legal: Los futuros docentes conocen. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. etc. Asisimo. incorporación de otras tecnologías como video. DVD. educación asistida por computadora. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. presentador) e Internet. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. calculadoras. 4. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. Área Pedagógica. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. posibilidad de transformar y construir nueva información. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. explorando). autoaprendizaje. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. formación continua. concebido como la capacidad de encontrar información. desde una perspectiva crítica. c) Trabajo autónomo. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. La metodología requiere que el y la docente . ordenado.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender.como facilitador del aprendizaje . Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. participativa y colaborativa. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. construir aprendizajes significativos.5. acceso a la información. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. finalmente f) Curiosidad. creativo y crítico. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. comunicación y expresión de sus creaciones. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. transformar. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.

3. dispositivos comunes de entrada/salida. scanners.4.3. archivos compartidos 1. pantallas sensibles al tacto. impresora) 318 1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.1. 1. cambiar orden 1. renombar y mover) 1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. borra y mueve) y archivos (copiar. 1. Ejecución de aplicaciones. tipos de archivos. Encendido.1.3.4. mouse. Administración de archivos: carpetas jerárquicas.1.1.4. Abre y cierra aplicaciones.4.4.2. eliminación y movimiento. operaciones de creación.2. apagado. Currículo Nacional Base de Formación Docente . restaurar. (CPU.5. Identificación de íconos. carpeta. realización de operaciones básicas.1. 1. dispositivos de entrada de datos (teclados. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. tipos de memoria) Contenidos 1.5. grabadoras de sonido y voz. copia. Configuración del escritorio 1. aplicaciones.2. minimizar. renombra. 1. disco duro. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. 1. uso de Mouse: clic. USB. menús. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar.4. borrar.5.1.2. discos externos)´ 1. disco duro. etc.1. arrastrado. Configuración de dispositivos de red: impresoras. copia. Identifica las partes principales de un computador personal. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. mover.

4. etc. Identificación de las diferentes familias de procesadores. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. 2. resolución (di.5.2. etc.6.1.2. scanners. USB. Hoja de Cálculo.3. tamaño. subrayado. 2.2. spam.2. Contenidos 2. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor.1.1.1. etc. Intranet. troyanos.2. dejándolos listos para su distribución. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. cámara digital. discos externos). 2. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos. Manejo de los conceptos de redes: servidor.1.2. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. cliente. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.1. etc.1. software. 2.3. 3.1. Intranet. pantallas sensibles al tacto. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. mouse. virus. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla.) impresora.. CPU. 2. 2. Switch 2. filtros de contenido. como: hardware. megapixeles) 2.4. monitor. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. cursiva. 2. velocidad. Hub. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. Procesador.2. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras. 3. presentador) para generar diversos tipos de soluciones.2. 3. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad.1. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3.1.2.3. grabadoras de sonido y voz. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. Disco Duro.Competencias 2. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3.1. Hub. 3.6. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática.5. cuadros e imágenes dentro de un documento.1. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. 2. tipo de letra. cliente. 2. 2. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. dispositivos de entrada de datos (teclados.

4.5. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información.unam. Contenidos 3. Aplicación de hojas de cálculo.mx/ 9.3.monografias. Realización de Animaciones. http://www. http://www.5.caib. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. Fórmulas básicas 3. 3.3. http://www.3.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8.1. 4. 3.1.1. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3. http://www. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.4. eliminación 3. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12. 3.com/lessons-sp/win/basics/ 6. lógicas y de cadenas. Uso de Hipervínculos.4.4.html 4. 3. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia. 320 3. animaciones.4.3. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva.Competencias Indicadores de logro 3. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento. Aplicación de funciones matemáticas. Utiliza.3.org/tiflo/proyecto/ 13. propiedad intelectual.1.php3 7.gpf.eduplace. http://www. diversos recursos tecnológicos como imágenes. http://weib. licencias de software. http://www.1. 2.es/wilderrj/link4. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. Manuales en línea de las herramientas 11.educacionenvalores. http://usuarios. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras. http://www.3.org/mot. Manual en línea de Windows 3.lycos. Manejo de estilos y plantillas.sociedadinformacion. Bibliografía 1. éticos y legales 4. en las presentaciones.educar. 3.2. 3. 3. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.5.4.2.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente .5.4.com/act/SPcomputer. Duplica y mueve texto.jegsworks. Uso de imágenes y galería de arte. seguridad de la información y de las comunicaciones).htm 5.2.1 Analiza.

3. 3. Captura y edita un video corto con títulos.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. 1.3 Envío.6 Uso de netmeeting y messenger 2.1. 321 2. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos. 1.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo. Netmeeting 2.1. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos.1.1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario. 2.3. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 1. Uso de las Herramientas del procesador de textos.1. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Produce una imagen con efectos simples. 2. 2. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. 1. Contenidos 1. foros.4 Uso del Chat.2. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.1.2. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. netmeeting.2.1 Utilización del correo electrónico.1. Blogs. sonidos y efectos de transición sencillos. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.4. Messenger. recepción y organización de correos electrónicos 2.1.1.2.1. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.3. 3. 1.1. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . etc. 2.4.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.1.1. Elaboración de presentaciones power point.5 Participación en diferentes foros 2.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. 1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. Identificación de los procedimientos para la edición de videos. páginas web.1.1. 2. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.

2.2 Preservación digital de la información 3. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. 3.1. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular. aprendizaje colaborativo.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.2.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.2. etc.2.2.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.1.1.2. 3. Àrea Pedagógica 4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos. Webquests. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.. 3. 322 4.2. 4.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4. aprendizaje basado en resolución de problemas. 4.1 Identificación del grado en que se puede aplicar.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.2. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.5 Comparación de herramientas 4. .3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3.

5.6.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.7.2. 5. 5. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.6 Análisis de Software educativos 323 5.1. 4.1.· 4. 5. etc. tutoriales 4. 5.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.3. 5. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.3. práctica.2.2.3.2. 5.4.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa. Descripción de las Herramientas de autoría.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests.1. Las TIC en el aula.2. Desarrollo de criterios de selección de contenidos. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos.1.3.2.2. edutainment.1. 5.1.2.2. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.1. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Utilización de Pizarras interactivas.5.

Diseño de páginas web.1.2. Utiliza procesadores de texto. pruebas. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. 6.3.2. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.1.4.2.3. Diseño de proyectos de clase 5. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web. Clic y otros editores) 6. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.2. 6.4.4. 5. módulos de aprendizaje. como por ejemplo: Creasitios. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje.1. educativo de las comunidades virtuales. 6.5.1. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 6. 324 6.3.5.2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5.2.3.4. (Creación de sitios.3. Relación entre las Tic y los logros educativos. 6.1. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación.2. materiales de lectura). 5. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo. 6.2. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías. JClic y otros editores) 6. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.1. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender.

es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8.educar. desde diversas fuentes.1.es/departamentos/didinv/ 12. http://ciberconta.asp 5. Análisis.eurekster. Investigación sobre la Inclusión. http://web. http://www. http://dewey.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.eduteka.educastur.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6. 7.1.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO. https://www.2. http://es.htm 30.ucm.2.ull. 7.ugr. 7.educar.2. http://www.ull.comunicacionypedagogia. http://www.1.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.org/taxonomy/term 21.educaweb.org/pdfdir/Capitulo2 15.google.1. éticos y legales 7. 31.Competencias 7.blogspot.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 .2. http://www.educar. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar. http://ceticempresa.com/proyectos+educativos/ 23.org/CreacionProyectos.htm 13. http://www.php 17. 7. http://www.es/leccion/frontpage/curso/1.idrc. http://www.2.3.geocities. Indicadores de logro Área: Apectos sociales.ppt 16. http://www. http://puntoactivo. http://www.org_non_ssl/guiatic/ayudas. http://www.blogspot. http://195.htm 3.org/articulos/usodemapas 28.es/innovamedia/tic05.130.org/Proyectos/index.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14.130/catalogo/ 19.com/ 20.formatex. http://www. http://www.es/pmarques/siyedu.wikipedia. http://www.uab.oei. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4. http://www. http://www.gt/search?hl= 27.com/Athens/8478/indice1. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. http://rociocabanillas.eduteka.1.ull.eduteka. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.juntadeandalucia.com/publi/infcyp 9. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. http://edutec-swicki. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. http://portal.org/pdfdir/ 26.com/Athens 11. http://www.geocities.2.ull.com/ 25.asp 18. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos.princast. http://www. 7.com.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC. http://www.educaweb.55.org/micte2005/ 24. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.unizar.html 29.org/ceticempresa. Contenidos 7.es/proyectos/cuate/blog/ 22.asp? 10.

de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC.6. 1.2.4. 1. 1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. Captura y edita video corto con títulos. 326 1. sonidos y efectos de transición sencillos. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. 1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información.1.7. Aplicación de Estándares.1. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.5. 1. 1. 1.3.1. Identificación de dificultad. Produce una imagen con efectos simples. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.1.7.1. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.3. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.1.2. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.6. 1.1.2.1. 1.7. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos.1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. sonidos y efectos de transición sencillos. 1. Captura video corto con títulos. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.5. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.4.6.2.6. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1. Aplicción de las TIC en la gestión escolar. 1.4. 1.6.6.5.3. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. Contenidos 1. 1.

2.5. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.7. Trabajo Colaborativo.1.1.5. Área Pedagógica 2.1. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. 2.2.3. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2.1.1. 2.1.1. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. 2. 1. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje.4. Mapas Conceptuales entre otros. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico. Webquest. Comparación de herramientas.7.3.7. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.1. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales.7. 2.1. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Microproyecto. 2.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.6. 2.4.1. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.6.7. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1.8.

1.juntadeandalucia. 2. http://www.1. éticos y legales 3.org/proyectos/index. propietario.eduteka.9.htm 8.6. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette.educaweb.eduplace. http://www.ull.com/educanews/interface/asp/web/ 19.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. http://www.asp 17. 3. licencias de software.com/athens/ 13. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual.1. Contenidos 3. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.Competencias 3. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3. http://www. Explicación del concepto de plagio.htm 15.1. http://www.4.htm 25.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1. 3.7.org/mot.es/recursos/tic/tic_conceptes 12.ull. http://www.gpf. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14.es/innovamedia/tic05.com/athens 23.comunicacionypedagogia.es/wilderrj/link4. 3. http://www.es/departamentos/didinv/ 24.10.1. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones.com/publi/infcyp 21. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. 3. demoware.geocities.educar. http://www. http://www.caib. 3. 3.jegsworks.8.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.5.1. http://www. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales.ull.oei.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26. http://usuarios.educacionenvalores.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16.asp 22. propiedad intelectual.com/athens/8478/indice1. http://www. shareware. http://www. http://weib. .1. Identificación de los delitos informáticos.geocities. http://www.1.geocities.1.html 5. http://www.com/lessons-sp/win/basics/ 7. 3. http://www. http://www. http://es.1.3.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20.unam.2.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.1.php3 9. manuales en línea de las herramientas 4.sociedadinformacion. freeware y Open Source.lycos. Descripción de los Derechos de autor 3.ull.htm 6. http://www. http://www. 3. http://www.mx/ 11.jegsworks. Reconocimientos de modelos de licenciamiento.com/act/spcomputer. Explicación del concepto de Privacidad de la información. seguridad de la información y de las comunicaciones). Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad.1.educaweb.

1.1. 1.bimestre etc. afiches.4.1. planificaciones.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1. y otros requeridos en actividades escolares. alumno. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. compartido. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. 2. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula.1. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. 2.). Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. informes de notas.2. trípticos. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo. Contenidos 1. Internet. aportes. familias. 2.2. 1.2.1.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára. Evalúa software educativos.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. grado. evaluación.1.1.4. Àrea Gestión Escolar 1. de información y conocimiento. actas de notas. 2.4. Diseño de formatos para inscripción. 1. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets. etc. 1. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto.1. 1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1. 1. libre.1 Uso de aplicaciones educativas de internet.4.3. 2. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas. 1.3.2. 329 2.

4.1. wiki).3. 330 4. con sus estudiantes y la comunidad en general. 4.2. 4.3.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar.2. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. comunicados. afiches.2. wiki). 4.2. como revistas electrónicas.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet. Búsqueda de Portales educativos. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana. con los padres y apoderados.4. 4. 2.1. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. 3. Utiliza sitios web ministeriales. 3.1. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos. Área Desarrollo Profesional 3. wiki). Manejo de la Internet de manera integral. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. 3. 4.1. 4.1.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. 2. Aplicación de la diagramación avanzada.1. 4.3.1.2. para buscar información y/o realizar tareas administrativas.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2. Aplicación de la diagramación avanzada.1.2. 3. 3. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. 3. Aplicación la diagramación avanzada. Mecanismos para la participación en educación virtual. 3.1.2. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento.2.1. 3.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. con otros establecimientos.4. departamento o nivel. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento. Elaboración de estrategias de formación permanente. participación en listas de interés.2.2.1. Actualización en informática educativa.4.

Pasos para la obtención de Información de temática en foros. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales.1.2.3.3. 5. . 5. 5. Mecanismo para compartir ideas.3. 5. 5.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4.3.3. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. interdepartamentales e internacionales. 5. Uso de libros electrónicos.2.2.2.1. Mecanismo para hacer suscripciones.2. 5. Aplicación de reglas de partcipación en foros. Utilización de la barra de favoritos. Utilización de las redes de información para usuarios.4.3. 5. apoyándose en redes profesionales.4. 5. 331 5. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.3.2.3.1. 4.2. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación. 5. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. 5. Contenidos 4. wikys y otros.2. Selección de foros educativos nacionales e internacionales.1.3.1.3. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente.1. Creación de redes 5.

http://www.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. http://www. http://weib. 5. http://www. http://www.com/act/SPcomputer.educacionenvalores.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .uib. 7. 3.php3 http://www.htm http://www.es/index. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www.org/docs/2004 14. 6. http://www.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12. http://www.dgsca.es/wilderrj/link4. 2.sociedadinformacion.es/depart/gte/revelec10.educastur.php 18.html http://usuarios.unam.caib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.gpf. http://www.unam.rieoei.html 20. 9.jegsworks.html 13. http://entren.tecnoneet.mx/excel/evalua1.com/lessons-sp/win/basics/ http://www. 8.jegsworks.cl/Despliegue 19. 4.aunaocio. http://www.mx/ 11.Bibliografía 1. http://www.htm http://www.org/profesion29.lycos.org/mot.html 16. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.com/zonaweb/aulaabierta 17.enlaces.educaweb.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.eduplace.htm 332 15.uib.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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