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Curriculum Nacional Base - Formacion Inicial de Docentes Del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base - Formacion Inicial de Docentes Del Nivel Primario

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  • Introducción
  • I.La Reforma Educativa
  • 3. Transformación curricular
  • 4. Un nuevo paradigma educativo
  • 4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
  • 4.2.1 PRINCIPIOS
  • 4.2.5 COMPONENTES
  • 4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO
  • 4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
  • 4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD
  • 4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS
  • 4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE
  • 4.5.1. Leyes Nacionales:
  • 4.5.2 Documentos Conexos Nacionales
  • 2. Caracterizacion
  • 3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
  • 4. Perfi les del Futuro Docente
  • 4.1. Perfi l de Ingreso
  • 4.2. Perfi l de Egreso
  • Subárea: Introducción a la Pedagogía A
  • Subárea: Introducción a la Pedagogía B
  • Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
  • Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
  • Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica
  • Subárea: Planifi cación y Evaluación del Aprendizaje
  • Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad
  • Subárea: Psicología del Desarrollo
  • Subárea: Matemáticas 4A
  • Subárea: Matemáticas 4B
  • Subárea: Matemáticas 5A
  • Subárea: Matemáticas 5B
  • Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I
  • Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II
  • Subárea: Estadística
  • Subárea: Lengua y literatura 4A
  • Subárea: Lengua y Literatura 4B
  • Subárea: Ciencias Sociales 4
  • Subárea: Ciencias Sociales 5
  • Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje
  • Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
  • Subárea: Historia de la Educación en Guatemala
  • Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje
  • Subárea: Expresión Artística 4
  • Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje
  • Subárea: Educación Física 4
  • Subárea: Educación Física 5
  • Subárea: Educación Física y su aprendizaje
  • Subárea: Investigación Educativa
  • Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad

Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ©DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Autoridades del Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural DIGEBI

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente, Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

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4.4.2.1. Reflexión inicial 2.4.2. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6.2. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4. Un nuevo paradigma educativo 4. Transformación curricular 3. Características 4.1.1. La reforma Educativa 2.4.1. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4.1.2.4. Multiculturalidad e interculturalidad 4.1. Componentes 4. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag.1. Propósitos 4. Competencias marco del egresado 4. Políticas 4.4.1.1. Desarrollo integral y sostenible 4.4. Legislación educativa referida a la formación inicial 4. Educación en valores 4.2. Equidad 4.3.2. Visión de nación 3.4.3.4.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1.2. Definición 3.5.1.5.3. Leyes Nacionales 4. Secuencias 5. Perfil de egreso 5. Perfiles del futuro docente 4.1.3. Perfil de ingreso 4. Identidad 4. Fines 4. Principios 4.5.2.3. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5. Caracterización 3.1. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6.2.2. derechos de los pueblos 4.5.4.2.2. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4.2. El nuevo curriculum 4.2. Educación para la unidad y la diversidad 4.

Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10.3.1.6.3.2.4. Subárea: Ciencias Sociales 4 10. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8.3.7. Subárea: Ciencias Sociales 5 10.2.2. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7.4.6.2. Area curricular de Expresión Artística 13.7. Subárea: Filosofía 12. Subárea: Matemáticas 5A 8.8 6. Area curricular de Filosofía 11. Historia de la Educación en Guatemala 10.4. Subárea: Física A 12.1. Subárea: Matemáticas 4A 8. Subárea: Física B 12. Area curricular de Psicología 7. Area curricular de Matemáticas 8. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9.5.6. Subárea: Química B 12.7. Subárea: Biología B 12.2. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Area curricular de Ciencias Naturales 12. Area curricular de Ciencias Sociales 10. Subárea: Psicología del Desarrollo 3.6.5. Subárea: Expresión Artística 4 13. Subárea: Estadística 9. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.3.5. 8. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9.4. Subárea: Biología A 12.3.7.3. Productividad y su Aprendizaje 10.1. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Lengua y Literatura 4B 9.5.7.4. Legislación Educativa 11. Desarrollo Sostenible. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6.5. Subárea: Psicología 7.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6. Subárea: Idioma Indígena IB 9.1. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.5. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9. Subárea: Química A 12. Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13.1. Subárea: Matemáticas 5B 8.1. Subárea: Idioma Indígena IA 9.1.

Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17.4. Subárea: Investigación Educativa 15.4.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16.14.2 Subárea: Educación física 5 14.1.2.1.2. Area curricular de Investigación 15. Subárea: Educación física 4 14.3. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15.1. Area curricular de Práctica Docente 16.3. Area curricular de Tecnologías 17. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17.1. Area curricular de Educación Física 14. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16.3. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17.

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los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . competencias. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. indicadores de logro. de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. contenidos.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario.

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Conocer. participativa. pluricultural. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. crear y recrear las cualidades morales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. multilingüe y multiétnico. Fortalecer y desarrollar los valores. promover.Primera Parte Marco General I. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. respetar. espirituales. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. intercultural. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. religiosas y políticas. solidaria. la solidaridad. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. respetando. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. sociales. multiétnica y multilingüe. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . el desempeño en el trabajo productivo. ideológicas. culturales. justa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. incluyente. doctrinarias y étnicas. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. la vida en democracia y cultura de paz.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. rescatar. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Promover una sólida formación técnica.

para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. se respeta y fomenta el pluralismo. pluralista y pacifista. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. democrática. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. la ciencia y la tecnología. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Transformación curricular 3. social. multicultural y multilingüe. creativa. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. étnica. • • • 2. propositiva y de sensibilidad social. que se está desarrollando como una nación justa. adecuadamente. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.• Formar una actitud crítica. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 3. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. participe en forma activa. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

aprender a conocer y pensar. aprender a convivir y aprender a emprender. Principios. ciclos y grados. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. en concordancia con la democracia. el estado de derecho. solidaridad y honestidad. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. responsabilidad. aprender a ser. ante todo. 3. lingüística y cultural del país. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. especialmente. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. los derechos humanos y. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.2 PROPÓSITOS Fundamentalmente.

su singularidad y su apertura a los demás. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. entre otros. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . solidaridad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. responsabilidad y honestidad. • La integración y articulación del conocimiento. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la búsqueda del bien común. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. su autonomía. 4. el desarrollo de destrezas. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. la democracia y el desarrollo humano integral.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.

En otras palabras. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.4. sus necesidades y sus costumbres. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su cultura.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.

la cultura de paz y la construcción ciudadana. es decir.2. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. responsabilidad.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. Énfasis en la calidad educativa. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. culturales y étnicas. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . De esta manera. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. el currículo asume un carácter multiétnico. pluricultural y multilingüe. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. mundo). la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. En este sentido. país. privilegiando las relaciones interculturales. para la convivencia democrática. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas.2.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4. sociales. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. 4.4. Aunado a la participación. solidaridad y honestidad entre otros. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Establecimiento de la descentralización curricular. se encuentra el compromiso social.

para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. puede ser enriquecido.2. para propiciar el protagonismo personal y social. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. étnica.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el estado de derecho y los Derechos Humanos. la cultura de paz. no sólo por estar en proceso de revisión. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. ampliado o modificado. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. el respeto. el respeto y la defensa de la democracia. como primera y permanente instancia educativa.2. la solidaridad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Perfectible: El nuevo currículum. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Por tanto. La transformación. 19 • 4. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. El conocimiento. responsabilidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente . solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. puede corregirse y hasta reformularse. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.4. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. En consecuencia. según los diferentes contextos en donde opera. La formación para la participación y el ejercicio democrático. en la toma de decisiones en distintos órdenes. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. cultural y nacional. social y cultural.

en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.Permite. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.2. la selección de las competencias (contenidos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. la participación de las y los estudiantes de manera que. Por otro lado. organizado en competencias. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. sino formar seres humanos por medio de ellos. particularmente. Para ello. Un curriculum centrado en el ser humano. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Orientan la atención de las grandes intenciones. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. moral y emocional de los y las estudiantes.

el área de conocimiento y el contexto. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Competencias de Ejes.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. expectativas y necesidades sociales. al egresar del sistema escolar. actitudinal y procedimental. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. En el modelo de curriculum que nos ocupa. así como para participar en un mundo laboral que requiere. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. integrando. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. cada vez más. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. habilidades. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. Además. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. amplios conocimientos. las artes. de esta manera. Ser competente. la tecnología. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. más que poseer un conocimiento. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo.

las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. es a los y las estudiantes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. 4. 4. Por último. 2. laboriosidad y honestidad. nacionales y universales y en sus más recientes avances. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. evidencias. responsabilidad. Aplica los saberes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Son comportamientos manifiestos. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. pedagógicos y culturales. la democracia. seguridad. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Utiliza el pensamiento lógico. propias de su cultura y de otras culturas. comunitario. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. familiar. confianza. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. es decir. social y nacional. 5. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. crítica. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. tecnológicos.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . procedimentales y actitudinales. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. datos y conceptos. Promueve y practica los valores en general.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Actúa con asertividad. a la utilización del conocimiento. libertad. enfocadas al desarrollo personal. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. reflexivo. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. propositiva y creativa. 3.

Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Manifiesta capacidades. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 12. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. seguridad social y ambiental. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 14. como medios de prevención. Ladino. 10. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Xinka y de otros pueblos del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. habilidades. Valora.6. Respeta. como base del desarrollo plural. la recreación. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ladino y Maya. 11. 7. 9. Practica y fomenta la actividad física. 8. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. actitudes. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 15. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. la sociedad y las culturas del país y del mundo. practica. 13. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

4.1. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. Equidad étnica.1. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2. 4. 2.1.1. Equidad 24 2. (2005). 2.1. Educación en valores. 1. 2. Currículum Nacional Base. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1.1. Género y autoestima.1.2. 2.1. 2.3.1.2. 2. 2.1.6.2. VIH-SIDA.2.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria. Ciencia y tecnología. Guatemala: tipografía Nacional (pag.1. Desarrollo integral sostenible. Se desarrolla en las subáreas.1. 3.1. Equidad e igualdad.1.2. Vida en democracia y cultura de paz. 3. 4. 1.1.3.4. 1. 3. Preservación de los recursos naturales 3.2. 2. Educación sexual.1 No. 3. 2.2 Educación para la unidad y la diversidad.1.1.1. Unidad en la diversidad.5. Multiculturalidad e interculturalidad 1.2.2. 2.1.1.3. Relación ser humano-naturaleza 3. Género y clase. Equidad laboral. 2. Desarrollo integral y sostenible.3 Derechos de los pueblos 2. 1.1. 2. Desarrollo humano integral 3. Conservación del patrimonio cultural 4. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.6.4.2.5. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad.1.4. 2. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. la cooperación y convivencia. multicultural y multilingüe. a partir de la diversidad étnica. por tanto. la aceptación de los valores compartidos. Para ello busca formar en niñas. valores y características físicas. equitativa e incluyente. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. Como Eje del Currículum. política y cultural. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . también las convergencias de intereses entre ellos.4. la regulación pacífica del conflicto. su comunidad. la comunicación efectiva. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. valores. los vínculos que los unen. su país y el mundo. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. para superar las desconfianzas. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Como proceso. el reconocimiento mutuo.1. Tiene en cuenta. estéticas y morales. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. espirituales. los temores. 4. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. económica. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia.4. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. el diálogo y debate. niños. social. las instituciones comúnmente utilizadas. un Pueblo y una nación. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. Como componente. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. sin discriminación. respeto. desde el Estado y la sociedad civil.4. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. jóvenes y adultos. intelectuales. en todas las dimensiones de la vida humana: social.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. Identidad étnica y cultural: Identificación. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. Pueblos y culturas que coexisten en el país. cultural y lingüística. una comunidad.

1.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. y dar a todos y todas. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. con el fin de que sus potencialidades económicas.4. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. paralelamente con el idioma español. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. en desventaja y vulnerabilidad. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. cognitivo y social. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. valores. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.1. independientemente de sus particulares características y necesidades. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. 4. las mismas oportunidades para su desarrollo.4. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas.4. Para los propósitos de la interculturalidad. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. en todos los centros educativos de todo el país. Requiere. reconocer sus valores. con participación de todos los sujetos del currículum. minusválidos y minusválidas. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. sus derechos y responsabilidades. la equidad requiere como condición previa. La equidad significa reconocer a todos por igual. a enfermos y enfermas. ancianos y ancianas. del reconocimiento. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. por tanto. políticas. 4. Asimismo. la atención social y educativa a niños y niñas. En condiciones de desigualdad.4.

Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. tales como las infecciones de transmisión sexual. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Por medio de la escuela. (CEDAW. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. participación social y ciudadana. digna. agresión. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. drogadicción. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. desnutrición. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. acceso a la educación. deserción. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. habilidades y destrezas. y repitencia escolar en términos preventivos. políticas y culturales. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. oportunidades. violencia. económicas. intelectuales. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. de tratamiento y orientación. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. especialmente el VIH-SIDA. responsabilidades. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. para tener una mejor calidad de vida. y no discriminatoria. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. desarrollen sus potencialidades y capacidades.

como todas las personas. ejerciendo su libertad. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. valoración. éticos. asimismo. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. acceso a los recursos. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. la cultura de paz y el desarrollo sostenible.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. practicar la equidad. comunitario y nacional. beneficiosa para todos sin discriminación. Para ello. alcanzar sus metas sin dañar a otros. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. los Derechos Humanos. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. decisión. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. sociales y cívicos. ayudando a configurar su personalidad moral. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. es afirmar y difundir los valores personales. situación y relación sin discriminación.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. ser cortés. porque promueven una convivencia sociocultural y material. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. han de participar en la construcción de una sociedad justa. permite que las y los estudiantes respeten la vida. actuando con seriedad y responsabilidad. escolar. culturales y ecológicos. posición. ser honestas u honestos y perseverantes. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. El propósito del Eje de Valores. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. Busca. espirituales. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). progresista y solidaria. respeto. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos.4. 4. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. los bienes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. en el marco de la diversidad sociocultural. comunal y nacional.

Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. además. 4. no sólo del pasado. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. y de producción económica. de la atmósfera. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. respetando las diversas cosmovisiones. del subsuelo. socioculturales. entre otros. Como Eje del Currículum. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. la solidaridad. la democracia. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. el protagonismo. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad.4. en el desempeño competente de actividades físicas. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. potenciando la equidad. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. artísticas. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. en función de una mejor calidad de vida. para participar directamente en la protección. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. intelectuales. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes .

La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Primario y Medio.. por lo menos.1. Están obligados a llenar.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. Bilingüe Intercultural.. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. 713-2006 Artículo 1. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Pre-primario. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.4. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. gradual y progresivo. Principios. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. Fines de la Educación. Bilingüe. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria. Ley de educación nacional. incluidas las especialidades: Urbana.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. Artículo 76. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Artículo 5. g) Es un proceso científico. dinámico. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. los planes y programas oficiales de estudio.5. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. crítico. . participativo y transformador. humanístico. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Intercultural. Rural. Artículo 1. Decreto legislativo 12-91. Artículo 73.

en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. 156-95. Artículo 61. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Ley de educación nacional. en todas sus formas. Definición. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. en actividades educativas. científicos. sin restricciones en el ámbito público y privado. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. sociales. Artículo 39. Currículo Nacional Base de Formación Docente . en el momento en que éstas sean detectadas. La Educación especial. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. Utilización. Acuerdo gubernativo no. Decreto número 19-2003 Artículo 8. técnicos. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 156-95. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana. Decreto legislativo 12-91. Fines. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. Artículo 58. Artículo 47o. intelectuales. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. I Atención educativa. Decreto número 74-96 Artículo 3. Política. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. lo preparen para el trabajo. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. académicas. Derechos de los educandos. políticas y culturales.Artículo 2. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. Acuerdo gubernativo no. Se declara de urgencia nacional y de interés social. económicas. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Ley de idiomas nacionales. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales.

Del contenido educativo. 135-96. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Artículo 33. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. artísticos. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. lingüísticos y político-sociales. durante el ciclo escolar. 4.). iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. Decreto no. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. históricos. científicos.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas.5. de la diversidad cultural de Guatemala. a nivel primario. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala.. 1. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. evaluación.Artículo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. Ley de atención a las personas con discapacidad. Reforma Educativa. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación. Ciclo Básico y Diversificado. a partir del Quinto Grado. por medio de PNS. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Decreto 27-2000. como una vertiente de la reforma educativa integral. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. 2. Artículo 9.. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. tanto a nivel público como privado. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. en sus componentes filosóficos. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. pedagógicos.

y por consiguiente. En el área de transformación curricular. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. En el área de recursos humanos. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos.). la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial.. la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación. al logro de crecientes niveles de productividad(.. rendimiento y evaluación de desempeño. El Diseño de la Reforma Educativa. así como de sus contenidos programáticos. profesionalización en servicio y actualización permanente. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. de las carreras y de su respectiva duración. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. que cumpla con los más altos estándares de calidad. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión.El Curriculum de la Formacion Docente I. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. indagar. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. el acceso a la educación formal y no formal. experimentar. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. investigar. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. De manera adicional. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer –ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa. • Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • • • • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
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• • • • • •

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. b) Matriz No. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. 2) 3) 4) 41 Además. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. pero no en otra. 1. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Currículo Nacional Base de Formación Docente . La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. 3. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. La primera tabla muestra el listado de subáreas. existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. deben tomarlos. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. c) Matriz No.5. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. una por semestre. aunque no para el resto.

Reemplazable / opcional Primaria 42 CURSO 1. 5. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias.gt). 17. 16. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 13. 2. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. 14. Bilingue Intercultural Idioma Indigena OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP Tabla No. 10. 11. 4. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. 8.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. 3. 9. 12.gob. Opcionales. Cuando esto último sucede. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE . la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado.mineduc. 15. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. Reemplazables. Obligatorio por especialidad. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. 6. 7. Asimismo. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto.

25. 29. 34. 24. 37. 39. 41. 22. Idioma Extranjero 5 A 44. 23. 32. 19. 38. 49. 26. 28. 30. 36. 33. 48. 46. 42. 35. 47. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 40. 31. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Currículo Nacional Base de Formación Docente . 21. 50. 43. 45. 27.Curso 18. 20.

58. 52. 56. 67. 81. 82. 55. 72. 79. 54. 78. 63. Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos 80. Lengua y Literatura 4 A 44 62. 57. 53. 65. 75. 64. 76. 66. 59. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . Matemática 5 B 70. 73. Matemática 5 A 69. 77. 71. 61. 74.Curso 51. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP 60. 83. Literatura infantil 68.

87. 92.Curso 85. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) 89. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 94. 86. 96. 93. Psicología 90. Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 98. 97. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 99. 95. Psicología del Desarrollo 91. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB 88. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa . Desarrollo sostenible. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje. productividad y su aprendizaje. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad.46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 . Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica.Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala. Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje .Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala. Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible. Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .

Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Orienta a la identificación. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. es decir. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. económicas y socioculturales del país. para llenar sus expectativas y las de la comunidad.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. leyes y estilos de aprendizaje. en especial con la Escuela Unitaria. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. tanto en el aula. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. Multigrado. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. región o comunidad. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. De esta manera. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. Otros aspectos que contiene esta área. técnicas e instrumentos. como en la comunidad educativa. Se analizan los fundamentos. Asímismo. Área de pedagogía 55 . la Primaria de adultos. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Educación Bilingüe entre otras. a partir del aprendizaje de teorías. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.

detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. acordes con el currículo organizado en competencias. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. la demostración y la aplicación. el debate. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. trabajo en equipo entre otras. se utilicen técnicas variadas.En su desarrollo. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. 1. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. laboratorios. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. Se concibe como un proceso democrático. partir de sus experiencias previas. que orienten el análisis crítico y reflexivo. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. atiende las diferencias individuales. El como evaluar va unido al como enseñar. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. la síntesis. sino que debe estar activo/a y esforzarse. El rol del y la docente como evaluador/a. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. sino el que les ayuda a encontrarlas. ”En esta perspectiva. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. se hace necesario. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. continua e integral. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. Currículo Nacional Base. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. Segundo ciclo. aprender de otros y con otros. hacer y experimentar y equivocarse. Nivel de Educación Primaria. que para su desarrollo. concede importancia al trabajo en equipo. técnicas e instrumentos de evaluación. que incluyan ensayos. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. utiliza diversos procedimientos. e informa a las y los estudiantes. la comparación. 1. la argumentación.

Identificación de indicadores de calidad educativa.6.2. 1. a partir del aprendizaje de teorías. fines y objetivos generales de la educación. Contenidos 1. 1. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. 57 Área de pedagogía .Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente.3. como técnica.1. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. 1. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global. principios.5. sus principios. Indicadores de logro 1. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. Caracterización de los elementos de la educación. no solo académica). Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación. su objeto de estudio. Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía.1.1. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. del educador y del contenido en el hecho educativo. Competencias 1. categorías.1. En su desarrollo.1. como ciencia y como filosofía.1.1. Se analiza el papel del educando. 1. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. 1. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte.1. fines y objetivos generales. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad.4.

3. 2.3. (teórico.2. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo. 2.1.2.1. 1. (humanista.3. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad. constructivista.1.2. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. desempeña la pedagogía como técnica. tecnológico.3.2.1. 1.2.2.3. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar. propuestas educativas.2. 2. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases. gráfico) 1. 2.2.2. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 2. 2. Ubicación de la concepción de teoría teoría. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. 2. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. 1.2. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad. Diferencia a la pedagogía como arte. Identifica la concepción de 1.3.2. Define el papel que 1. entre otros) 1. modelo.1.1. como en el campo educativo. ciencia y como filosofía.3.1. Relación de la pedagogía con otras ciencias.

Contenidos 3. 3. Francisco. 1996. A. México: Mc Graw Hill. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Pedagogía y Psicología.2. “Comprender y transformar la enseñanza”. Gimeno. Informe de Comisión de la UNESCO. Madrid: Editorial Santillana. “Pedagogía Crítica I y II”. 3. Madrid: Morata. E.1. J. en J. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”.. Eisner. Barcelona.1. “Didáctica.Competencias 3. Madrid: Akal. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . J. Guatemala: USAC. 3.2. Madrid: Akal. Pérez.2. Y Pérez Gómez. San José Costa Rica: s. 1983.2. 1998. “Mediación Pedagógica”. Y Pérez Gómez. 1995. Guadalupe y Cynthia Klinger. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. Vadillo.3. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. 1983. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente. Gimeno. 3. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 1990.1. Determinación de rasgos del perfil del docente. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. Gimeno y J. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Carlos.2. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país. 2004. 3. “La enseñanza: su teoría y su práctica”.1. 4a Edición. A. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente.2. La enseñanza: su teoría y su práctica. España: Océano Centrum. II Edición.1. Gutiérrez.e.

Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Froebel.2.1. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional.1. económica y cultural de la nación Competencias 1.3. 1.3. ventajas y desventajas. Contenidos 1. entre otros). para responder a los contextos de la realidad social. 1. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional. 2. Pestalozzi.1. Definición de un modelo pedagógico 1. 60 1.1.1. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau.1. 1.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista. 2. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos.2. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis.2. utilizados en el sistema educativo. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista.1. 2. 2.1.1.1. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto. su origen y desarrollo. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1.2. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.

entre otros). Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista.2. 2.2. 3.2. Bruner. 3.1. 3. 3. entre otros). 3.1.1. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. Montesori.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Contenidos 2. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos.Competencias Indicadores de logro 2. 61 3.1.2. que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Furestein Piaget. 3.2. Novack. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos. 3.2.2. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición.3. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. Área de pedagogía . Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista.3.1.1. Ausubel. utilizados en el sistema educativo. Dewey. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional. 3. y activistas.1. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly.1. 3. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. entre otros).2.3.

Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. Indicadores de logro 1. que le faciliten al futuro maestro o maestra. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva). 62 1. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza.2. instructivo (clase magistral y el libro de texto). Se analizan los fundamentos.2.1.1.2. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje.2. 1.2.3. 1. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. ejecución y evaluación) 1. 1. Competencias 1. leyes y estilos de aprendizaje.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Currículo Nacional Base de Formación Docente . alumno activo (la escuela activa). Contenidos 1. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo. hasta nuestros días.1.1.3.2. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje.1. el mejoramiento del proceso docente.1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza. (planificación. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza.

2. (maestroa. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico.2. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. teórico. contexto. y conocimientos previos (poder aprender). 2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2.4.1. Describe las operaciones estilos de aprendizaje. aprendizajes) 2. Área de pedagogía . Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes. 2. mentales que se realizan en visual.1. 2. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. producto obtenido (concepciones de aprendizaje). y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. auditivo. Análisis de los diferentes 2.4.3. motivación (querer aprender).Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Análisis de los principios del aprendizaje.1.2.2. autónomo. procesamiento de la información (operaciones cognitivas).1.1. 2. por los procesos de aprendizaje el tiempo.3. 2.1.1. Aplicación de las inteligencias múltiples. niños-as. 2. entre aprendizaje. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. otros. según las actividades de reflexivo.2. experiencia (saber aprender).2. 63 2.2.

3.1. Metacognitivas (metacognitivas). según las actividades de aprendizaje.1. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 3.Competencias Indicadores de logro 2. expresivas prácticas) 2.2. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas).3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. críticas y argumentativas. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. creativas.3.1. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. 2.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista. expresivas simbólicas.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo. 3.1. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.1. según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas.3. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3.2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Thorndike) 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. resolución de problemas.2. Contenidos 2. Skinner. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov.1. 64 3.3.3.3 Relación del conductismo con la educación programada 3. 3.

2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 65 3. 3. funcionalidad de los aprendizajes). práctica de la inducción. 3.4. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril. 3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. currículo en espiral). Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje. 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo.2. activación de organizadores previos. aprendizaje por penetración comprensiva. Novack).3. Gagné) Área de pedagogía .3.3.3. utilización de estrategias heurísticas. diferenciaciónreconciliación integradora. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.2.4. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa.2.1. 3.

generalización o aplicación.5. adquisición y representación exacta del conocimiento externo. interpretación personal del mundo).2.1.6.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo. 3. construcción del propio conocimiento mediante la interacción. 3.2. fases de recuerdo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista.5. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski.1. Luria) 3. 66 3.6. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente . ejecución y refuerzo.6. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.5.4. reconstrucción de los esquemas del conocimiento. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.

Monereo. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.. El aprendizaje estratégico. 5. 2000. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Aula XXI. All. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Situaciones y Destrezas Didácticas. La enseñanza: su teoría y su práctica. E. México: Mac. Graw Hill.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. Pérez. Edición. Barcelona. España: Editorial Santillana. 4.Competencias Indicadores de logro 3. Carmen María. 8a. Frida. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. 2. Galo de Lara. 1987. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Gimeno y J. 6. Carmen María. Pozo. Argentina: Editorial Bonum. 1999. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Eisner.7. 7. Los componentes didácticos. Madrid.7. Díaz Barriga Arceo. Inteligencias múltiples en educación de la persona. El currículo en el aula. Ortiz de Maschwitz. Elena Maria. incidencia en la zona de desarrollo próximo. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). Hernández Rojas. Juan Ignacio y Carlos Monereo. 2003. 67 Área de pedagogía . edición. et. Bibliografía 1. Madrid: Akal. Galo de Lara. 3. Gerardo. 3.7. en J. Guatemala: Editorial Piedrasanta.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. 1999. 1983. 1a. C.

Se propicia la reflexión. Currículo Nacional Base de Formación Docente . técnica. 1. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.1. Contenidos 1.3. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. (personales. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. relativos a la tarea) 1. 2.2. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad. habilidad.1.2. Utiliza estrategias de procesamiento 2. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje.1.2. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Contenidos Competencias 1. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. procedimiento y estrategia).2.1. 1.1. algorítmicas y heurísticos). recibir y registrar información).1.2.1. 2. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. en la utilización de las mismas.1. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje.1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje. interdisciplinares. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1. Indicadores de logro 1. 1.

7. Gimeno y J.4. Situaciones y Destrezas Didácticas. 69 Bibliografía 1. Eisner. Díaz Barriga Arceo. Gerardo.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. Aula XXI.1.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. Pérez. 8a edic. 3. Madrid: Akal. 3.2. Mac..3. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 3. Guatemala. 3. Madrid: Akal. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Galo de Lara. 3. Análisis de lo que significa aprender a aprender. Monereo. Graw Hill.2. Carmen María. Juan Ignacio y Carlos Monereo. 3. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.. Pozo. estructurar y reaccionar ante la información. 1999. Ortiz de Maschwitz. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid. en J. La enseñanza: su teoría y su práctica. Bonum Argentina.2.. El aprendizaje estratégico. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora.Competencias Indicadores de logro 2. 3. Carmen María.2. I edición. Los componentes didácticos. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.1. España: Editorial Santillana. Guatemala 1987 6. El currículo en el aula.2. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica. Elena Maria. 2. 3.2. 2. 2003. E. 2000. 3. C. Hernández Rojas.1. Eisner. Barcelona. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 3. (1983). Área de pedagogía . 5. Pérez.1. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. E. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar. 8. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 3.2. Galo de Lara.2.2. Edit. Editorial Piedrasanta.3. Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (1983).1. Gimeno y J. All. et. Editorial Piedrasanta. en J. Utiliza estrategias de ejecución.1. México 1999. Contenidos 2. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.2. 4.

1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. filosófico.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. 70 1. 1. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. 1. Se analiza el currículo vigente.2. áreas del conocimiento entre otras).Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Así también al análisis de los diversos enfoques.2. entre otros).2. Contenidos 1.2. el alumno.1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes.1. económicas y socioculturales del país. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo.1. social. tecnológico. Competencias 1. Indicadores de logro 1.3. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular. región o comunidad.3. 1. 1. socioconstructivista. dialéctico. 1.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal. 1. 1. de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes. la orientación. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural.1.3. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares. Currículo Nacional Base de Formación Docente . psicológico entre otras). Definición de los diferentes campos de acción del currículo. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista. pedagógico.1. Orienta a la identificación. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.

).2. 2.2.1. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular. Área de pedagogía 71 . Clasificación de los contenidos en declarativos. 2. principios.1. características. 2.3.5. 2.2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario. procedimentales y actitudinales. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras. 2. 2.2. integrales.2.3. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos. entre otros).1. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. sistémicos. 2. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular. fines. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.3. 2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto.1. currículo.1.3. 2. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente.2. y componentes: áreas y ejes). 2. políticas. Ilustración de modelos curriculares (lineales.4. (fundamentos.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular. visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar).2.

4. Bibliografía 1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Madrid: Morata. 1995. S. 2. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales. 3. 3.2. 72 3. Hacia una investigación educativa crítica. Carr. A y Villar Angulo. 1996.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. W. (1995): Evaluación de Programas Educativos. procedimientos y actitudes. 1997. Madrid: Santillana-UNESCO. 3. C.1. Los contenidos en la Reforma.2. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias. Bruner.).1. 1992.M. 3.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. Castillo.2. Delors. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.2. 3. 3. S. (Coord. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. puerta de la cultura. 1996. 3. Y Gento. Selección de procedimientos.1. Coll. Una teoría para la educación. Madrid: Santillana. La educación encierra un tesoro. 3. Centros y Profesores. Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional.2. Madrid: Universitas.2.4. 5.1. 3. y otros. J. La educación. L.6. Madrid: Visor. J. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Enseñanza de aprendizaje de conceptos. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla.

13. 22. Y Pérez Gómez. Y Pérez Gómez. El currículum. M. Madrid: Morata. 1990. 1993. La educación y la estructura del conocimiento. Madrid.MINEDUC. La investigación como base de la enseñanza. Didáctica y currículum escolar. 73 Área de pedagogía . Comprender y transformar la enseñanza. 4a edición.. 7. El cambio educativo desde la investigación-acción. Y James.MARCELO.Hernández (Ed:). (Editor). 1998. Barcelona: ICEHorsori. T. Elam. 8. 18. A.). 12. Madrid. 1995. U. C. 1992..6. 1999. Madrid: Morata. 1988.. 1983. Diseñar y enseñar. 14. 10. 2003. “Reformas educativas.MINEDUC. 17.. J. 15. Madrid: Morata. nivel primario. J. B. Utopía. 19. La investigación acción en el aula. 2004. Diseño. Salamanca: Anthema. Síntesis. Madrid: Morata. retórica y práctica”. Madrid: Morata. Escudero. 21. Más allá de la teoría de la reproducción. R. J. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. J. 23. J. 20. Marco General de la Transformación Curricular. 1992. J. 9. desarrollo e innovación del currículum.).. Guatemala. Elliot. Elliot. El currículum en el centro educativo. 1993.. Guatemala.Gimeno.Mena. Madrid: Morata. 16.Lundgren. Formación del profesorado para el cambio educativo.Mauri. A. Barcelona: PPU. Buenos Aires: El Ateneo. Cuadernos de pedagogía. S. Morata. Currículo Nacional Base .M. 11. 2001. L. Teoría del currículum y escolarización.Gimeno. Investigación-Acción y currículum. La enseñanza: su teoría y su práctica.Gimeno.Stenhouse.Mckernan. 24. S. J.P. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. (comp.Kemmis. y otros (Comps. 1995. Madrid: Morata. Madrid: Morata. Educar y convivir en la cultura global. 1999. J. Madrid: Akal.Mckormick. Evaluación del currículum en los centros escolares.Gimeno.

1. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. se le familiariza con diversos procedimientos. 1. el aprendizaje de los estudiantes. 1.3. como referencia de los mismos.3. 74 1. Contenidos 1.1. Descripción de las fases de la planificación educativa. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente.1. como herramienta fundamental en el proceso educativo. sistematizar. coevaluación y heteroevaluación. al desarrollo de la práctica de la auto evaluación. 1. 1. Indicadores de logro 1. organizar. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo.1. Aplica diferentes modalidades de planificación.2.1. Identificación de los elementos básicos de la planificación. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. Describe los aspectos que fundamentan la planificación. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico. 1. antes del proceso educativo. integrar y rectificar.3.2.2. Describe los elementos básicos de la planificación. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.2. 1.2.3. Competencias 1.1.2.2.3.3.Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa. Análisis de las características de la planificación 1.1.1. orientar. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. Análisis de la importancia de la planificación. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. al análisis de los fundamentos. y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas. 1. Organización de los resultados del diagnóstico. técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias. propósitos y alcances.

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

75

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

77

3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

Contenidos
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación. 3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. 3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado.

Bibliografía 1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000. 2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

Área de pedagogía

Competencias
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo. 1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

80

1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales. 2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. 2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género. 2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término
Currículo Nacional Base de Formación Docente

1.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4.1. 81 4. 4. 4. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco.2.1.1.1.1. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad. Área de pedagogía . Aplica herramientas pedagógicas.1. 2. 3.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3. Estimulación a la participación y representación política. 4. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos. discriminación. segregación y prejuicio de género y etnia. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural.2.5.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3.3. Explicación de la crisis de la cultura participativa.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo).2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.1. Promoción de la complementariedad. 3.2. 4. 4.2.1.1.1. etnicidad.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad. 3. 4.

. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. 1992. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula.1. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales. T. T. 5. Lecturas de Pedagogía Diferencial. Currículo Nacional Base de Formación Docente . políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. Marta. 82 5.1.1. 5 Cazaus.4 Identificación de los enfoques. La Educación Intercultural: concepto.4. 2003. Guatemala. 5. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ..Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 1996. C. 1995.2. Linaje y Racismo. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. 2 Aguado. Bibliografía 1 Aguado.2. Educación Multicultural. Madrid. R. En M. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. 5. Jiménez. Guatemala. SAQIL K’OLEM. 5. FLACSO.1. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. 3 Alvarado. Carlos. 6 Cojti Cuxil.C. 5.. 4.6 Argumentación del hecho educativo.1.1.1. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Madrid: UNED. paradigmas y realizaciones. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. 5. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos. 1998. Dikinson. y Jiménez-Frías.3. Demetrio.2. Santiago. Blanca Estela y Jacinto Coz. 4 Bastos.3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. Guatemala: Maya Diversa Ediciones.1. 5. Bases teóricoprácticas. 1991.5 Participación y compromiso social.

2002. Documento inédito. Costa Rica. Edit Siglo XXI. 17 Salazar Tetzagüic. Manuel de Jesús. Guatemala. 83 Área de pedagogía . 1990. 19 VVAA.. 2004. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Interacción educativa y desventaja sociocultural. Proyecto Guatemala. 16 Sac Coyoy. Miguel Ángel. 2000.C. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 1989. España: Editorial Paidos. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. M. 11 Jordan. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Madrid: CIDE. Barcelona: Paidós. 2002. 16.. Edward. J. 17. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. 2002. Monografía de Doctorado en Sociología. 15 Reyes Gómez.C. Guatemala. Asi me nació la conciencia. Wragg. Pedro. 18 Us Soc.A. Educador . Un reto para el profesorado. Carlos Emilio.J. 2003. Universidad Pontificia de Salamanca. Problemática de las diferencias raciales. Guatemala: Editorial Cholsamaj... Guatemala: Editorial Nojib’sa. En M. 10 Jiménez Fernández. Cartago.7 Díaz-Aguado. y Baraja. Audelino. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria.. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural. 1999. 9 Hernández Santos. A. 1993. Madrid: UNED. Guatemala.LC/R 1968/Rev 1 Agosto. 12 Menchú. CHOMANIK TIJOJ. Etnidad. 8 CEPAL. 2000. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. Guatemala: SERCAP. 13 MINEDUC. étnicas y culturales para la educación. Evaluación Escolar. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Sercap. M. Vida Comunitaria y Educación Maya. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. La escuela multicultural. 241-282. La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. Rigoberta. 1994. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 1993. 2006.

la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. niñas. generando así. sus componentes fisiológicos y psíquicos. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. Luego. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. Por lo tanto. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. No puede faltar además. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. Este conocimiento y su puesta en aplicación. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. así como de expresarlas y manejarlas. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente. enfocada hacia una sexualidad responsable. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. temas además. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. se presentan los principales trastornos de personalidad. Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. Por otra parte. para tener una mayor comprensión del tema. Además. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . se trata el área de la sexualidad. adolescentes y incluso la vida adulta. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. Además. de mucha relevancia en la actualidad. se estudian las principales emociones.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. una mayor realización personal y laboral.

1. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología.1. Psicología del Desarrollo. como en el caso de la vida sexual.1.1. 85 1.2. dando un énfasis particular en el ámbito personal. Psicología Clínica. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social.Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Psicología de la Personalidad.3. Psicología Ambiental. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. y aplicaciones concretas. Indicadores de logro 1. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Psicología Experimental. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional. Contenidos 1. Competencias 1. Área de psicología . Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada.1. Psicología Forense. tal como las de la inteligencia emocional. También se estudian nuevas corrientes.

Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación. filosófico y social. 3.2.2. 3.Competencias 2. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación.1. Fromm y Jung). con sus respectivas características.2. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. 3. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos.1. a los diversos ámbitos de su vida.1.1. 4. Psicología: Psicología Pre-Científica. (Wundt). Conductismo (Pavlov.1.2. significado. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Comprende las principales 3. 86 4. 4. 4.1. Caracterización del contexto histórico.2. Watson y Skinner). Diferencia los principales 4. 3. Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas.2.2. Indicadores de logro Contenidos 2. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.1. su entorno y a su realidad educativa. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.2. Aplica el conocimiento adquirido.2. Funcionalismo (James). 3. Humanismo y Existencialismo (Perls. Psicoanalálisis (Freud).1. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. hacia su vida estudiantil y profesional futura.1.2. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.1. Identifica las principales 2.3. filosófico y social de las escuelas psicológicas.1. Análisis de las escuelas psicológicas.1. 4. Psicología Científica. 4. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados.1. a su persona. 3.

Definición de los conceptos: personalidad.1. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates.2. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. 5. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell.Competencias 5.1. 6. Fromm. 6. en situaciones reales. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. basadas en las diversas teorías de la personalidad.2. temperamento y carácter. 5.1. Eyesenck. Neo-psicoanálisis (Jung.1. Indicadores de logro 5. 5. con el fin de comprenderse mejor. Adler.2. a nivel de actitudes. Auto-observación y observación de los demás.1.2. 87 6. Comparación de las características de las dos teorías.3. Aplica los conceptos básicos de la personalidad.1.1. 5. Área de psicología .1. Ericksson).2. a su vida.1. Tipología de Jung. tanto en su propia persona como en su relación con los demás.1. Contenidos 5. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida. Adaptación al conocimiento de su persona. 6. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal.2.

1.3. 7. y la resolución de conflictos. 8. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. Contenidos 6. 7.2. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores.1. Aplicación de estrategias de cambio. 88 7.1.2.1.Competencias Indicadores de logro 6.1.2. 7. Descripción de las principales características de las emociones básicas. Identificación de las propias emociones y de las de otros. a nivel físico y psíquico.1.2. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. conductas sexuales. ansiedad. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes.2.1.2. identidad.1.3. 7.2. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.3. 7. 8. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. 8. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión.1.4. 6. (aplicación de las estrategias a su vida) 7. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional. Reconoce las formas de atender y prevenir. 6.2. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. 7. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. 7. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.1.2.2. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.1. 7. Aplica a su vida.2.

8. drogadicción y delincuencia. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. tabaquismo. 89 9.5.1.1. 9. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.2.1. Análisis de los términos.2. 9.2. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 9.3.1. (formas de tratarlos y de prevenirlos).1. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.2. 9. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo. Área de psicología .1. Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. 9.1. 9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad.1.3.1. 9. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).1.1. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.4. 9.2. 9.

9. planificación familiar: el matrimonio. embarazos tempranos e inoportunos.3.1.4. VIH/SIDA.3.3. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia.4. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos. responsables. la maternidad y la paternidad responsables. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. Manifiesta valores y 9.2. 9.1. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente . enfermedades de transmisión sexual. Valora las formas estables 9. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.3. el matrimonio.4.2. acoso sexual.3. 9.4. 9. 9. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9.4.3. 9. aborto). de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.

James y otros.. 14. 9. Teorías de la Personalidad. 5. 2001. Teorías de la Personalidad. México: Harla. Sexualidad y Géneros. 2. 2005. Guatemala: Piedra Santa. Patricia. Feldman. Llovet. Castro Santander. 1999. Edición) México: Prentice Hall.. Madrid: Universidad de Educación a distancia. Castellanos. Sexualidad Humana. 1996.. Argentina: Bonum. Roberto. 1994. Doris y otros. A. México: Mc Graw Hill. 2004. Silvia. 1996. 1993. F. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. Argentina: Noveduc. (7a. 4. Poggio de Herrera. Engler. Alejandro. Elías. Amparo. 7. Maurice y otros. Hedges. Analfabetismo Emocional. 91 Área de psicología . Linda.Bibliografía 1. México: Mc Graw Hill.. 1999. Introducción a la Psicología. P. Colombia: Magisterio. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. 2005. 1992. Bárbara. 11. 2002.. Fundamentos de Psicobiología. 6. Trespalacios.. José Luis. Psicología. V. 1989. 8. Sexualidad. Fainsod. Charles. 3. Salud y Derechos. Morris. España: Hispano Europea. Fadiman. Introducción a la Psicología. Martin. Catret . Conoce tu personalidad. Guatemala: Texdigua. Berne. B. 12. 13. 10. 2004. Educar con Inteligencia Emocional. González. España: Plaza & Janés.

Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo.1.2.3. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña.1 Definición del concepto de desarrollo 1.1.1. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico. 2. Contenidos 1.2. 2. Establece la incidencia del ambiente. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3.2. 2.1. 3. social. 1. niña y adolescente. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. herencia. 2. Indicadores de logro 1. cognoscitivo y sexual del niño.1.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. psicológico. Se analiza el desarrollo normal. relacionados con la edad de los niños. 3. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla.2. 1. maduración. maduración. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. 1.1. herencia. herencia y maduración en el desarrollo.2.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo. Comparación de los factores que determinan el ambiente.1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. 2.1. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Diferencia las nociones de ambiente.1.

Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6. Describe las diversas áreas de desarrollo. 4. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky. 4. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina.1.1. 93 6. 4.3. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. 5. diferencias y similitudes entre niños y niñas. 6.1.2. perceptual.2. 6. lingüística.1. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez.1. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo. 6.1.1. Explicación del caso desde la teoría.1. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal. mielinización de los nervios. 4. 5.1. Observación de niños/as en salones de clase 5. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud.4. 5. emocional social y moral. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget. cognoscitiva.2. 4.1. Área de psicología .2.1.1. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.Competencias Indicadores de logro 3.1.2. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro. Contenidos 3. 5. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo.3.2.1.1. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. 4.

Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje. embarazo. identidad de género. menstruación. Juventud y madurez: planificación familiar.2. 8. 9.1. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo. higiene y cuidado corporal.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal. 9. educativa. 8. lactancia. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa.1. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. monarquía. mortalidad materna e infantil. Su utilidad.3. 94 7. Mediación y exposición del profesor 8. 7. parto. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.2. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos.1.1.1. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas.1. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades. desarrollo de los niños/as. 7. fecundación.1. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. 9.1. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. Costa Rica). Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo. Describe las 7. 7. maternidad y paternidad responsable.1. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell.1.). Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición. 8. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.

Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia.1.2.3.1. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración. 95 10. 10. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. 10. sus consecuencias. independencia mal manejada. niños agresivos.1. Área de psicología . agresividad. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo. consecuencias. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional. tanto a nivel físico como emocional. 10. Uso de sustancias tóxicas 10. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. maltrato. dependencia afectiva.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9.1.1.2. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. 10.2. reprivación a nivel físico y o emocional. Sobreprotección.2. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. copia de modelos inadecuados. enuresis. déficit de atención. métodos de intervención y prevención.3. hiperactividad.1. Temores. 10.1. 9.1. Durante la adolescencia: hostilidad. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones.

materiales. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. 96 12. Definición de identidad y roles de género.2. 13. para aplicarlos en su formación y practica profesional.1. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar.1. 12. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños.1. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra. 11. terapistas.2. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.1. 13. Concepto y origen.1.1. Diferenciación de los diferentes roles de género. 13. actividades. 12.2. especialistas (psicóloga. edades. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana. juguetes. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas. frecuencias tiempo de estimulación. 12. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as.2. tipos de intervenciones.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10. bases científicas.1. 13.1.3.1. Creación de un programa de estimulación temprana. padres. 11.1. médico.1. 11. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo. 13. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 11.1.2.1. evaluación. objetivos.) cuando el caso se presente de esta forma.

Buenos Aires. H y Wachs. 1993. Los primeros cinco años. 2004. Hayne y Lewis Lipsitt. Limusa. Trillas.. Trillas. Psicología Infantil. El desarrollo Total del niño. Furth. Ruth. S. John. 14. Edit. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. 10. 1995. México. Philip. Papalia. 17. La Etapa de 0 a 6 años. México: Edit. 1997. Mussen. Edit Kapelusz. 1994. Prentice-Hall Hispanoamericana. Limusa.A. Palau. México: Editorial Alfaomega Narcea. Valls. Paul Henry y otros. Craig. M. 1995. 1995. El Desarrollo de la Persona. 6. Psicología de la Adolescencia. Diane. Frías Sánchez Carolina.A 1994. 2002. 15. 3. 13. S. Desarrollo del Niño en Contexto. México: Edit. Desarrollo del Niño. Madrid: Edit Morata. Edit. México. 7. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . Flavell. Coleman. Buenos Aires. Paidós. Watson. 16. México: Editorial Trillas. Newman y Newman. Trillas. Lejarraga Horacio. Geraldine. Paidos. 9. Edit. España: Editorial Ceac. Psicología Experimental Infantil. Buenos Aires. 2002. 19. 1997. Desarrollo de la Personalidad del Niño. Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Helen y Sandra Mitchell. 1992. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Juan. Madrid: Editorial Palabra. México. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. Wendkos. Desarrollo Psicológico. 12. Ceac De educación Infantil. 11. Buenos Aires: Edit Kapelusz. Edit. John. 1995. 97 Área de psicología . 4. Reese. 8. G. Ernest y George Lowrey. Crecimiento y Desarrollo del Niño. 1995. 5. 1997. Harvey. La Teoría de Piaget en la Práctica.. Editorial: Pearson Educación. Esmoris. Beard. 18. S. 2.A. H. Sheridan.Bibliografía 1 Bee. Elena. Psicología de Piaget. 1993. 1997. E. 2001. España. 2003. Harla. Rice. Desarrollo y Evolución del Niño. México: Edit. México: Edit. México. Desarrollo Humano. México: Edit.

1.1. 1.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. 1.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 1. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial.1. 1. así como conocer las acciones de la Educación Especial.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1.1 Definición del concepto de educación regular. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales.2.1 Determinación de las características de discapacidad. Identifica el concepto de Educación Especial.2.2 1.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula.1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. Indicadores de logro 1. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención. Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia. 1.2. 98 1.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

auditiva. visual. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual.5. auditiva. física y múltiple. 99 Área de psicología . visual. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. 1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta.4.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.2.1.4. del habla y voz.4.3. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3.2.2.4. 1. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje. visual. 1.4. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. 1.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad.4.4.1. 1. 1. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. física y múltiple. auditiva. del habla y voz.3. 1. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. 1. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje.

1. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados. 3. 2. 3. 2.6.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . auditiva. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2.1.4.2.1. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada. 2. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.4.1. 3. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados. 2. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.8.1.4. física. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.1. 3.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual. visual.1. 2. no significativas y de enriquecimiento.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas. 1. 3.1.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.4.7.

mortificación. tanto en el sector público como privado.1. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. 4.1.2.1. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.2. aulas de apoyo. Área de psicología . para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. 3. vergüenza.1. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. 4.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales. maestra itinerante. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. 3.2.2. 3. centros de educación especial. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. 3. 4. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.1.2. 4.1. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. Identifica en su evolución. 4. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias. aula recurso. 3. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular. 3. maestra sombra. Diferenciación de las etapas de culpa.1.2. 101 4.2. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad.2. talleres ocupacionales.

2.1. 5. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.1.1 Caracterización de la organización espacial.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5.2.2. 5. 102 5.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad.Competencias 5.2. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente. Indicadores de logro 5.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica el concepto de inclusión educativa. 5. 5. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.1 Explicación de la inclusión educativa. 5. Contenidos 5.

Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Educación Especial con enfoque ecológico. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. Impresión del Ministerio de Educación. Francia. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Joan. 17. Mónica y colaboradores. 2002. Gómez Palacio. García Lira. Dificultades de aprendizaje y por qué.Bibliografía 1. 6. Por que hay niños que no aprenden?. 2006. 2. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Hanko. Madrid: Editorial Nacea. Beatriz. 2003. 2001. Área de psicología . Cómo vivir con un niño hiperactivo. 8. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. Ministerio de Educación. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia. Polaina-Lorente. Argentina: Editorial Paidos. Hill. Módulo I. 10. Thomas. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. España: Santillana. 12. Barcelona: Editorial Paidos. Nieto. 2002. Organización de las Naciones Unidad para la Educación. 2002. Guatemala. 5. 9. El niño sordo en edad preescolar. 2001. Guatemala. Unidades 2 y 3. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. García Lira. 4. Beatriz. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. Ferguson. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. 14. 2006. Segundo Módulo de Capacitación. Shelmenson. Ministerio de Educación. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. División de Educación Básica. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Los niños superdotados. Ceac. 7. 103 13. 2003. Guatemala. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. México. 18. Shea. II y III. Guatemala. Margarita. la Ciencia y la Cultura. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. 3. 2005. G. Freeman. 15. 2004. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Buenos Aires. La Educación Especial. Conocer y saber para atender. 1992. William. Heward. 1999 Mcgraw- 16. Guatemala. Margarita. Editorial Educación Integradora. México: Editorial. 2003. Guatemala. Barcelona. 1985. Programas de Educación Especial 1 y 2. México: Editorial Trilla. Ministerio de Educación. Editorial Aula XXI. 11.

adicionalmente. gestión personal. música. intuición numérica. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. formulan. intuición espacial. Estadística Descriptiva. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Matemática y su aprendizaje II. El área tiene por propósito. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. juegos. integridad y honestidad. mediante la escritura gráfica. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. pero no abusar de esta última. etc. Estimular en el estudiante.Descriptor del Área El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. la capacidad de transformar el conocimiento que se le da. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A. significa. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje. fantasía. por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. Saber escribir significa poder plasmar. a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. tomar decisiones. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. solucionar problemas. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación. 104 Apuntes metodológicos. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. Matemática 5A. en la medida de lo posible. Asimismo.Deducción. alta autoestima. Matemática 4B. la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean. Matemática y su aprendizaje I. En este sentido saber leer y escribir correctamente. Además. sociabilidad. un pensamiento. que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. Matemática 5B. debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. comunicación. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia.

la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. auténtica o de proceso. 105 Área de matemáticas . 6. Es importante poner en práctica la evaluación alternativa. Determinar los productos. todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a. Crear un contexto significativo para la tarea. que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. en función formativa. debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. 3. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Criterios de evaluación del área La evaluación de los aprendizajes de matemáticas. rúbrica. procedimental y actitudinal. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. actuaciones o desempeños de las y los alumnos.El uso de instrumentos como calculadoras. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo. es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. temas y/o interés de los estudiantes. 5. problemas. 2. 7. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. entre otros. no hacerlo así. escala de calificación. 4. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. basado en aspectos reales.

1. Aplica las herramientas 1. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones.2. cotidiana. para analizar. Para lograr los propósitos enunciados. proposicional abierta. 106 Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrollo integral sostenible y. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.2. Utilización de la forma matemática.4.2. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.2. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. 1. distintos dominios de conjunción.Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. 1. formular.2. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. ciencia y tecnología. reciproca inversa. ante situaciones-problema de carácter formal. simples y compuestas. en los 1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. las ciencias y de la vida inclusiva. aritmética.1.1. exclusiva. el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática. 1. Utilización de los valores de verdad: negación. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.1.3. Indicadores de logro Contenidos 1. Estructura la información de 1. Competencias 1. indirectos y por reducción al absurdo.2. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.1. vida en democracia y cultura de paz. patrones y funciones. disyunción. 1. implicación.3.2.1. contrapositiva y equivalencia.

Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial.4. 3.4. sociales y culturales. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.1. 107 3. 2. 3. algunas de sus operaciones: adición. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria.3.1. 2. división 2. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.2. símbolos y señales de fenómenos naturales. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional. radicación y logaritmación. ternario. multiplicación. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. 2. multiplicación. sustracción. 3. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2. sociales. y.2. Identificación de patrones para identificar fenómenos.2.1.2. Área de matemáticas . 2. Contenidos 2. económicos. políticos. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema.1.2.1.1. nombres y los glifos de los días. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya. 2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición.2.1. división. físicos. 2. multiplicación y división.1. decimal y vigesimal. 2.3. 3.4.Competencias 2.1. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. potenciación. 3.1. Indicadores de logro 2.2.2.

A. México D.F.3. vestuario. Aritmética maya México: Editorial Orión. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. Editorial Cultural S. asociativas.2. 4. Algebra. El calendario lunar. elipse. conmutativas. logarítmica y exponencial.2. México D. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural.: Editorial McGraw-Hill. Dolciani. parábola y la hipérbola. Matematicas galdos.4.: Publicaciones Cultural S. Algebra lineal.2. 4. 4. Editorial Norma.: Editorial McGrawHill. 4.A. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor. sobreyecivas y biyectivas.1. el tun y sus múltiplos. 4. parábola y la hipérbola. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.1.. Smith. et al.F. Mary y otros Introducción al análisis moderno. simétrico. Colección Schaum. Serie ALFA.F. trigonometría y geometría analítica Adison Wesley.F. México D. arte. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas. Galdos. El calendario solar de 365 días. Explicación del cholq’ij.2. México D.2. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas. Argumentación de las secciones cónicas: círculo. 1.1.1.2. Apuntes de matemática No. 4. Colección Schaum.: Publicaciones Cultural S. con neutro.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.F. Matemática. Geometría plana con coordenadas. Guatemala: USAC. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo.1. social y cultural de su contexto. México D. 4.3. el calendario de Venus 4.1. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto. Recinos Ranferí. 4. Aplicación de las funciones inyectivas. Polinomial.1. 108 4.2. elipse. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción. el ab’.A. Dolciani.

Indicadores de logro 1.1.1.1. 2. 2. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes. series elementales. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya. 2. 2. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. 1. Valoración de definiciones y aplicaciones elementales. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas.1.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.2. Introducción al estudio de las sucesiones y series. vida en democracia y cultura de paz. Resolución de problemas con sumatorias. familiar y de su comunicad. vectores y matrices. ciencia y tecnología. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. 109 1. Operación de convergencia de algunas series elementales. Contenidos 1.1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. para analizar. 1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. 2.2. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.1.2. de Kramer. desarrollo integral sostenible y.2.2. formular. Área de matemáticas . Para lograr las competencias deseadas en este semestre.1.2. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. Competencias 1.2. 1.2.2.3. económicos y geográficos. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. 2. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.1. 2. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad.1.2.

Aplicación de teoremas sobre geometría plana.2. 2. Matemática. 1.2. et al. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Fleming Walter y Varberg. de Contenidos 3. USAC. México D. Guatemala. lados. 8. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales. áreas para figuras geométricas planas.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Colección Schaum. 3. Swokowski. Serie ALFA. perímetros. Aplicación de conceptos: ángulos. Smith.F.Competencias 3. Álgebra. 7. México D. identidades. Definición de espacio tridimensional. Earl W Y Cole. Earl W. México D. Aplica teoremas geometría plana.F. coseno e hipotenusa 3.1.: Jeffery. Definición de seno. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. 3.: Editorial McGraw-Hill. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Geometría Plana Con Coordenadas. Trigonometría y Geometría Analítica.2.1. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas.2.2. México D. Editorial Norma 6. 3. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . International Thomson Editores. México D. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. F.1.F. México D.1.1. 5. Maneja técnicamente la trigonometría.F. Dolciani.3. Publicaciones Cultural S. 3. 110 3. Swokowski.: Adison Wesley.F.A.: Grupo Editorial Iberoamérica. Bibliografía 1. Dale. 4.1. Indicadores de logro 3.

Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas. Descripción de ángulos. desarrollo integral sostenible y. vectores y matrices. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica.2. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.2. Explicación de la función inversa.2. 2.1. Descripción de la función exponencial (varias bases). y su representación gráfica. y logarítmicas.1.1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Aplica teoremas trigonométricos.1. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.1. Contenidos 1. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas.1. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial. ángulos múltiples.2.2.2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales. formular. Introducción al estudio de las sucesiones y series.1. 1. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Estructuración para cambio de bases. 2. 2. Construcción de gráficas. 1. 2. 2. Indicadores de logro 1.1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. representación gráfica.2. Competencias 1. 2. vida en democracia y cultura de paz.3.2.2. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. 2. 111 1.2. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. ciencia y tecnología. para analizar. Aplicación de las leyes de senos y cosenos. 2.1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.1. Área de matemáticas . Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas.

3.3. Dolciani.: Jeffery.F. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.2. 7.: Adison Wesley.A. 3. 4. Dolciani. Colección Schaum. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. 6. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica.F.1. 3. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales. Ejemplificación de las funciones racionales.2. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. Mary y otros. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. Guatemala: USAC. 3. México D. Estructuración de las propiedades de la división.2.2. International Thomson Editores. México D. Dale.A.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Álgebra.: Publicaciones Cultural S.2. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica.F. México D. 1. 2. Swokowski. México D. Earl W Y Cole.Competencias 3.1. et al.1. Álgebra Moderna Y Trigonometría. Organización de las ecuaciones polinomiales. Smith. Geometría Plana con Coordenadas México D. F. Indicadores de logro 3. Fleming Walter y Varberg. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. México D. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente .F. 3. 3.1.: Publicaciones Cultural S. Trigonometría Y Geometría Analítica.F. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. 5. Bibliografía 1.1. Contenidos 3.: Editorial McGrawHill.2.

Aplicaciones de teoremas del Cálculo. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. Edwin J. . y Varberg. formular. 2.: Editorial Harla S.2 Cálculo de incrementos. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Cálculo de la suma. 2. 2. para analizar. 6. Operación de producto de un escalar por una matriz. 1. México D. Colección Schaum. México D. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.1. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Área de matemáticas 1. 5. ciencia y tecnología. Competencias 1. 4. México D.: Prentice-Hall Hispanoamericana.1. ciencias sociales.2. 2. Matemática Previa Al Cálculo.1.2. 2. Louis. USAC. 7. para la interpretación de situaciones reales.A.: Editorial McGraw-Hill.F.1. e Introducción al Cálculo.F.2.A.: Publicaciones Cultural S. Geometría Plana Con Coordenadas México D.1. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.3. 3.F. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física. Introducción al Análisis Moderno. Álgebra Lineal .1. Leithold.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 2. Fleming Walter y Varberg. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. Dale Cálculo Diferencial E Integral . 1.1. México D.F.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.F. Contenidos 1. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. Demostración de producto de matrices conformables. Indicadores de logro 1.2.F.1.1. 113 2. Dale. 2. vida en democracia y cultura de paz. 1. Bibliografía Colección Schaum. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. pendiente de una curva. 1. Guatemala.: Editorial McGraw-Hill. etc.2. México D. biología. como resultado de la operación adición de matrices. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Mary y otros. Dolciani. Purcel. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices.2.2. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas.2.1. volumen y espacio.1.2. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. desarrollo integral sostenible y.

2. Indicadores de logro Contenidos 1.1.3.3. Explicación de los componentes del área de matemática.1.3. Competencias 1.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo.2.1. Dienes. 1. Explicación de las competencias: marco.1.1.2. 2. Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional. Bruner. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.1. Se hace énfasis en las destrezas básicas. 1. 2. 2o. 114 2.1. Recorett . Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas. 2. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas. Describe la metodología del 1.2.2. primaria.2. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación.1.2. instrumentos de evaluación en matemáticas. Elabora instrumentos 1.. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget.1. Bloom. Currículo Nacional Base de Formación Docente . aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1.1. 1. Identifica las competencias. Argumenta la importancia 1. y 3o. grados. los diferentes enfoques. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria. 1. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. Elaboración de del área de matemáticas. en la enseñanza de las matemáticas.

Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. en su ejercicio profesional. 115 3.1. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre. 2. según el grado. 2. 3.1.4. Grado de primaria. patrones y relaciones. lateralidad. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones.2. colores. comunicación e investigación matemática. Relación de las competencias. origami. Y 3o.2. según el grado. Área de matemáticas . temporo .2. mosaico con figuras mayas y convencionales. 3. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad. 2. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.espacial. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. 3. 2o.3.1. 2. bingo. 2o. cuadro de pines. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología.2. ajedrez.2. tamaño. y 3o grado de primaria.3. 3.3.1.1. triangulo mágico. 2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o.2.

1. cuadro en X. trenzas con papel.3. cubos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Caja lógica. figuras geométricas. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’). Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos.1.1.2.2. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas.2. 4. según el grado. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. torre de Hanoi. Lectura y escritura de números arábigos.2. material dorado de Montessori.2. 3. rompecabezas aritméticas. narraciones. pesas. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos. longitud.1.1. figuras geometrícas. bloques lógicos. (juego popti’).4. cuadro de pines. chistes. 4.1.2. Escritura de los numerales mayas. 116 3. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. 4. 4. 4. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones. capacidad. según grado.3. gusano mágico.2. cuentos. Trazo de los números arábigos. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya. 3. carteles de númeras.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 4. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.2. carteles de valor de lugar (el banco). paptax. 4.1. rondas. cuadro de varillas. gusano aditivo y sustractivo. poesías. 4. 4. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas.1. según el grado.2. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. Material cuisenaire.2.

con base en las teorías más recientes.F.: Editorial McGraw-Hill.2.F. Dolciani.3. Colección Schaum. Contenidos 4. Introducción al Análisis Moderno. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.F. Geometría Plana Con Coordenadas México D. México D.Competencias Indicadores de logro 4. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar. disgrafía.3.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Edwin J.A. Matemática Previa Al Cálculo. Swokowski. Álgebra Lineal .F. México D. Mary y otros. Stewart. Fleming Walter y Varberg.: Publicaciones Cultural S.F. 4. México D. Louis. James. 4. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Leithold.: Prentice-Hall Hispanoamericana.A. Tercera edición. México: International Thomson Editores.3. 1. Dale. 117 Área de matemáticas . Guatemala. Earl W.: Editorial McGraw-Hill. Purcel.F.: Editorial Harla S.3.: Grupo Editorial Iberoamérica. México D. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.3. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum. 2001. México D. Precálculo.1. USAC. y Varberg. Dale Cálculo Diferencial E Integral .F.

2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 5o.2.2. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.1. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.1. 1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes.1.1. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática.1.2. 2. el cómputo.1.2. 2. Identifica las competencias.2. 1.1. Explicación de las competencias: marco. 118 1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo. Contenidos 1. 1. Indicadores de logro 1. tales como la lectura y la escritura en matemática. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo. y 6o.3.2. así como en las actitudes hacia la matemática.3. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas. 1. Grados. Competencias 1. 1. la comprensión de conceptos y principios. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.1.3. 1. Explicación de los componentes del área de matemática.1. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. la resolución de problemas. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. 2. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o.1.2.

3. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma. para 4o.2. 5o. ciencia y tecnología. y 6o grado patrones y relaciones. 5o. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o.4. Monitoreo de 2. y 6o Grado de primaria..1. 3. 3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. 5o. y 6o Grado de primaria. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre.2.2.1.1.1. 3. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 3.2. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. de primaria. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o.3.2. y 6o grado del nivel primario. Relación de las competencias. 2. 2.1. comunicación e investigación matemática. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2.1. 119 Área de matemáticas . 2. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones. 5o.2.2. 3. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.1.

1968. 8. Universidad Pedagógica Nacional. Julios. José. Editorial Saqb’e. Didáctica de la Matemática. 13. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 7. Editorial ESEDIR/Saq Tzij. Orientaciones para el desarrollo curricular. Bibliografía 1. Pedro. 3. 5.4. 2004. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina. Guatemala. 1996. Guatemala: Ministerio de Educación. 6. MINEDUC. Guatemala. Bogotá: Editorial Norma.. Ediciones Morata S. Madrid. Guatemala: Editorial Piedra Santa. Matemática rapidas. 2. Gorón Ajquijay. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Gonzáles Quintero. Guatemala. 2002. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Madrid 2002. 12. Barcelona. Guatemala. Mucía Batz. Guatemala. 2005. Bravo. Editorial CCS. Guatemala. MINEDUC. 2005. Editorial Piedra Santa. México D. Javier. 11.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Caciá. Francisco. S. Filosofia de los numeros mayas. 2003. L. Ciencia y Tecnología Maya. José Fernando. 2004. 120 10. Daniel y Rosalina Reyes. Puac Bixcul. El uso de la caja logica. Matemática y Etnomatemática. Lizarzaburo Alfonso E. 4. Peralman Y.1. PEMBI-GTZ-MINEDUC. Eduardo H. 9. Matemática recretivas. y Gustavo Zapata Soto. Ernesto. 2003.. F. Ediciones Martínez Roca. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. 1999. A. Currículo Nacional Base I y II ciclo. 2001. Rosa Neto. Quetzaltenango.

revistas científicas. Definición de conceptos básicos: estadística.1. 2004. investigaciones. censo.1. 2. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central.1. entrevista. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. Área de matemáticas . Contenidos 1.2.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva.3. Indicadores de logro 1.4. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. 121 1. entre otras. Idem al 1. observación. Competencias 1. así como su utilidad en la labor docente. Uso de las escalas de medición: nominal. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. ordinal. variables. entre otros) 1. 1.1. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. sesgo y curtosis. cuestionario.1. población. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. tesis. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. muestra. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. 1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. entre otros. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.1. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. dispersión.

1.2. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. xy. 1.1. Recolección de información por medio de un instrumento. cuadros y tablas.3. Elaboración de diagramas: tallo y hoja. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media. burbuja. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. mediana. 1.2.3. 1. 122 1.2. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.1.2.4.1. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5.2.1. Interpreta distintos tipos de gráficos. Aplica las medidas de tendencia central.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1.6. Paretto y árbol de problemas. columnas. lineales. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes.3. 1. 1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.2. Elaboración de instrumentos para recolección de información.2.6.2. barras.5. 1. Elaboración de gráficas: circular. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.3.7.1. 1. entre otras. 1.

3. tablas. mesocúrtica y platicúrtica. MINEDUC.1.3. 2.1. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.2. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. 1. 2. 123 2. 1.2. Lectura de cuadros. MINEDUC. Área de matemáticas .6. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. tablas.3. estudios e investigaciones.1.3. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.3. Análisis de de cuadros. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.3. varianza y desviación estándar. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. ONGs. 1. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos. a la derecha y a la izquierda. entre otros) 2.2. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. 2.3.4.1. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica.2. censos. 2. decil y percentil. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística.2. 2. entre otros) 2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.2. ONGs.5.1.

Interpreta la información generada por medios tecnológicos. Et.1. y Myers Raymond H. Lincoyán-Portos-Govinden. 2. 3.F. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Colección Schaum.4. Bibliografía 124 1. ____________. Chao. Walpole. Probabilidad y estadística. Pagano. 5.2. Editorial Prentice Hall. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.F.: Editorial Mc Graw-Hill. Berenson.2.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Kuby. diagramas. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. Editorial International Thomson Editores. Estadística elemental. 7.: Editorial Mc GrawHill. 4. 3.2. Jonson. Probabilidad y estadística. México D.1. Robert. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. México D. Curso práctico de estadística. 8. México.1. D. 3.F. Estadística General. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. 3. Lincoln.2. Editorial International Thomson Editores. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. 3. Estadística para las ciencias administrativas. 6.: Editorial McGrawHill. Estadística para Administración. Uso de software para la elaboración de cuadros.1. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.Al.2. Ronal E. México D. __________. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. gráficas y tablas.1.F. México D. Colección Schaum. 3.2.F.: Editorial McGrawHill. Mark.

En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. nuestras diferencias y nuestras afinidades. regulamos nuestra propia actividad. inclinaciones. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. como parte fundamental del crecimiento humano. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. en particular. no solo para su propio bienestar y éxito. categorizar y comprender la realidad. En suma. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Como medio de comunicación. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. influir en la de los demás. también. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Todavía más. comprenderla y trasmitirla a los demás. elaboramos planes y decidimos alternativas. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Se hace énfasis. Es decir. las subáreas que constituyen esta área se proponen. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. social. con el fin de incidir en su entorno. Es también un medio de representación del mundo. fundamentalmente. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. regular la conducta propia y. organizamos la información. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. en resumen. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por otro lado. según la ocasión. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. ideas. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. analizamos los problemas que encontramos. tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. Por otro lado. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. sino también para el colectivo. la lengua marca nuestros intereses. de alguna manera.

de sensibilizarlo. en otras palabras. conservando su calidad estética. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. Se parte de lo que ya conoce. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. propiciar oportunidades para que. En otras palabras. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. Literatura infantil. porque lo que se habla o lo que se escribe. En el ámbito escolar. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. se privilegiarán lecturas que. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. pues cuando se lee o se escucha una obra. o de mostrar imágenes. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. El segundo. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . primordialmente. motivar la imaginación del lector u oyente. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. Colateralmente. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. esos otros y otras son. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Es importante investigar el contexto histórico. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas. por medio de la investigación. Se presentan. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. por supuesto. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. el primero. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. es decir. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. De acuerdo con este enfoque metodológico. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. de igual manera. Idioma indígena e Idioma extranjero. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. el intercambio de papeles en la comunicación. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. se recomienda recurrir a herramientas. 10. 3. revistas. organizadores del pensamiento. Actividades que se sugieren 1. específicamente. requiere de textos que reflejen preferencias. entre otras. mapas conceptuales de la información más relevante. 6. dramatización. o en los diferentes grados de significación. se utilizará el idioma materno del estudiante. Todo ello. 4. lectura coral y que participen en obras de teatro. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. libros. etimologías poco comunes.En cuanto al desarrollo de las competencias. Área de Comunicación y Lenguaje . Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. filosóficos. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. El papel del docente es guiar el aprendizaje. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. mímica. permitir el estudio y creación de rimas. retahílas. 127 5. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. sentimientos. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. comentar sus experiencias. rompecabezas. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. 2. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. entre otros. boletines. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Aún más importante. valores. entre otras. culturalres y lingüísticos. 8. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. diagramas. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. chistes. La producción que se asigna. periódico escolar. entre otros. intereses y necesidades. comentar sus experiencias. narraciones. lenguaje figurado. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. 9. 7. relatos.

Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. organizar y administrar información.11. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. en la historia. de aprendizaje. 23. animal o circunstancia que les interese). Desarrollar proyectos que. 15. 12. en equipo. 13. • Definición de un final feliz. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. de experiencias. 28. Cambiar los o el personaje principal. en coro. • Surgimiento de un problema. dramatizada. en el que los dos personajes llevan a cabo. • Selección de un momento. de la mascota. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. 14. informarse. de sentimientos. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. Entablar conversaciones: en pareja. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. Realizar actividades de lectura de imágenes. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. 18. 22. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. Estimular la escritura de diarios: personales. Elaborar poema sin fin. de noticias. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. • Búsqueda de una solución para el problema. una acción. 25. Elaborar organizadores gráficos. registrar. en grupo o en forma individual. literario. conjuntamente. 19. seguridad y su crecimiento personal. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. 26. 29. silenciosa. compartida. Cambiar acciones de un cuento. Entre otros. • Redacción de una rima o moraleja. 27. 24. Currículo Nacional Base de Formación Docente . de diálogo. 128 21. luego. 17. 20. de manera inesperada. 16. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. con paradas (preguntas poderosas).

Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. mensaje. de la conversación y de la dramatización. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. b. foros.30. participar en el momento oportuno. oral. 33. determina la secuencia de eventos. entre otros. receptor. hace inferencias. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. Utilización apropiada de la normativa del idioma. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. Relación de imágenes con textos escritos. saca conclusiones. respetar la opinión de los demás. Expresión de ideas. b. correo electrónico. enciclopedias. entrevistas. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. a. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. a. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). análisis y síntesis de documentos. escrito. investigaciones. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. puesta en común. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. sentimientos. código y canal). 35. conferencias. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. entre otros. argumentativos. la emisión de opiniones y de juicios críticos. d. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. claridad en el mensaje. b. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. c. guías telefónicas. a. organizadores gráficos. la habilidad para resolver problemas. f. debate. respuesta directa a las opiniones de los demás. revistas. observando la normativa gramatical y ortográfica. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. Criterios de Evaluación del Área 1. c. periódicos. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. 2. Producir textos orales narrativos. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . 3. e. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. 32. emociones y opiniones. 31. 34. d. emite generalizaciones. mesa redonda. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. entre otros. informativos con variados propósitos.

11. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio.. 9. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños. Comprensión. conferencias. c. Exploración de medios de comunicación creativa. noticias. Producción de descripciones. cuentos. trabalenguas. etc. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. informes. narración. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. poemas. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. Elaboración de textos expositivos: mensajes. 8.4. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. generar ideas.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. utilizando las características de cada modalidad. expresar sentimientos. desarrollo y conclusión. Elaboración de diversos tipos de textos: a. dichos. 7. b. 6. emociones y necesidades.) y de expresiones populares (refranes. 5. frases célebres. etc. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Comprensión. 10. adivinanzas. etc. 130 13. 12. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria.

Lengua y Literatura.1.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.3. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. poética. no verbal. gestual. 2. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. Indicadores de logro 1. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. . auditivo. Más bien. receptor.1.2. emotiva. 40.4. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. o más propiamente de la lengua. Competencias 1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. Ilustración del proceso de comunicación. Contenidos 1. entre otras.Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. 1.1. canal o medio físico y referente)1-2 1. una articulación lineal. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. esto implica que su organización no sigue. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1. fáctica. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial.1. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. deben ser desarrollados de manera integrada. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. visual. necesariamente. código. En cuanto al componente de Literatura. Los componentes que se presentan integrados como subárea.1.) 1. entre otros.1.

40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . los signos de cortesía (tono de voz.2. sintaxis. jerga) 1.2. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. coloquial.9. Diferenciación entre signos y símbolos. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje.5. 2. lengua e idioma.Competencias Indicadores de logro 1. profesional. fórmulas de cortesía entre otros). Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. Mutabilidad de la lengua) 5 1. saludos. 1. literario. Contenidos 1. morfología. semántica. signos naturales y signos artificiales.2.2. 3 1. Descripción de la relación entre lengua y cultura. 3.1. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. 1.7.2. normativa. fonética. vs.11. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma. 4.2. culto.2. 1. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. 5. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No. (gramática.2. 1.6.2. vulgar.4.10. lexicología).2.2. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).3.2. (arbitrariedad. estilística.8. 1. inmutabilidad. fonología. Descripción de las características del signo lingüístico.2.

133 Área de Comunicación y Lenguaje .1.3. 2.Competencias Indicadores de logro 1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. fonológicas) 2. 2. 2.1.1. (regional. 2.5. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. entre otros) 2.2.8.1. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.2. Uso de los principios de prefijación y sufijación. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto. 2.3. Anticipación del tópico de la lectura. rural) 1. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.1. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua.3.3. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.1.7. Uso del contexto para identificar la información importante.4.3. 1. (léxicas. diagramas para indicar sucesión de eventos.6.1.1. 2. Contenidos 1.1.4. 2. Identificación de las condiciones.3. Aplica lo que conoce del mundo. 2.1. urbana. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español.9.1. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. (Indicadores de tiempo.1.3. 2. (Lectura de títulos y subtítulos) 2. 1. Establecimiento de comparaciones y contrastes.10. Descripción del origen del español.1. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.

.2. (cuándo. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. Contenidos 2. 7. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.2.Competencias 3. 2. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. Identificación de las palabras que actúan como modificadores. a pesar de.1. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal.3. dónde.3. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. 2. de quien. 2. Identificación de la relación existente entre los indicios.2. (Connotación) 7 6.) 134 2. íconos y símbolos. Idem. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.2. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.2.5.3. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. 2.3. (quien. es decir.1. cómo.2. 2.5. entre otras. que) 2.4.3. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita..3. 40. (Denotación) 6 2.2. Indicadores de logro 2. por qué.3. a quien. en ese caso. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. 2. 2.3.4.2.

1. Redacta diversos tipos de texto.1. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Lectura. Análisis de. por lo menos dos. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”.1. 4. 4.1. de los objetos y elementos de la realidad. negrillas.1. Elaboración de. 4. 3.2. 3. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe. 4. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. 3. por selección voluntaria.1. Analiza críticamente.1. Identifica textos según su tipología.2. 3. 3. de una obra de la literatura del período post – independentista. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. entre otros. 3.2. Identificación de la descripción como la representación. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. con palabras.1.3.3.6.2.1. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado.1. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización. Área de Comunicación y Lenguaje . 3.1. 3.1.2.3.3. por lo menos tres. tomando en cuenta la intención comunicativa. 3. viñetas.” 135 4. 3.4. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café.2.

7. planteamiento de los juicios o criterios.2. ámbito o lugar.2. anécdota.2.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. omnisciente). 4. autor o autora-. 4. Elaboración de textos expositivos.1.3. tiempo. Produce diversos textos según la normativa del idioma.5. Aplica técnicas específicas 4.. secuencia de eventos. Redacción de textos persuasivos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . (Selección del tema.1.2.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. leyenda. (cuento. personajes.. 4. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. intención. redacción –explicación de causa y efecto-. 4. 4.4.6. (Selección del tema. 4. autobiografía. lugares u objetos y sensaciones. ( Estructura -título.2.3. biografía.3. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. 4. tema. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. desenlace) 4.4. 4. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. argumento.3. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado.2. fábula. 4. 136 4.2.2. sustentación de las ideas. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales.3.3.

D. Aprendiendo a aprender Ed. Dale. Ñ.F.: Grupo Editorial Iberoamérica. No. Nebrija.: Publicaciones Cultural S. Madrid: Editorial Nacional. México D. El club de la lectura. Fleming Walter y Varberg. Geometría Plana Con Coordenadas México D. Precálculo. P. CCS. Maddox. Purcel. Iriarte. Kimball.1975 19. Iriarte. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. 2001. México: International Thomson Editores.. 20. Lazaro catalan. 16. Taller de teatro.A. Joy Fowller. Cómo estudiar. (Introducción. Barcelona. Debate. y Varberg. Área de Comunicación y Lenguaje . Ed. El deseo de leer. Colección Schaum.. Elio Antonio de. 1990. Madrid: Gredos. Diccionario del uso del español. Ed. Oikos-Tau. Ñ. Parra.2003. Álgebra Lineal . Dolciani.. Ed. México D. conclusión.: Prentice-Hall Hispanoamericana.F. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10. Gramática de la lengua castellana. Leithold. Victor. 1990. Madrid. Iriarte. 21. M. México D. Martinet. Moreno.F. Cómo leer un libro. Edwin J. Mortiner J. El Aleph. Madrid: Gredos.Barcelona. 1991 12. La teoría formal de la gramática. México: Ediciones Larousse. André.3.: Editorial Harla S.1990. Bogotá. Moliner. Pamplona.1978 14. M. No. USAC. Martínez Roca. James. Barcelona.A.1994.4.1988 15.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.: Editorial McGraw-Hill.F. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Iriarte. Madrid: Editorial Gredos. Colômbia: Carvajal. Swokowski. Guatemala. Julio. Tercera edición.F.. E. 11. 9. Adler y Charles van Doren. John P. Madrid. Español Comunicativo. Mary y otros.2004. Stewart.1978 18.: Prentice-Hall Hispanoamericana.H. Karen. Larousse. Bogotá. Parra. 11. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Introducción al Análisis Moderno. Pamiela. Earl W. México D.: Editorial McGrawHill. Español Comunicativo. Colômbia: Carvajal. Ed. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. P. Estudio de sintaxis funcional..F.F. 1. 13. María. 2001. México D. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 22..JD. Novak. Louis. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. 17. Matemática Previa Al Cálculo. Dale Cálculo Diferencial E Integral .

Albizúrez Palma. Guatemala: Facultad de Humanidades. Jiménez. 2000. Luis Enrique. Olegario et. 1996 28. Ruiz Ramón. Giuseppe. Eagleton. Méndez de Penedo y Aída Toledo..Agustín. 1972-1999 29. José Olivio. Kotz’ib Nuestra literatura maya. La nueva narrativa hispanoamericana. Paideia: los ideales de la cultura griega. Jaegger. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Franco. Sobre las huellas de la voz. Vivaldi.1983 34. Panorama de la literatura hispanoamericana.F. Seymour. Historia de la literatura española (I al V). H. California: Yax Te Foundation. Milenio. Madrid: Castalia. 1992 48. Mujeres que cuentan. México: Fondo de Cultura Económica 31. Donald. Madrid: Gredos. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Historia del teatro español. Matin. Kitto. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel. Shaw. 1971 36. Gredos. El ensayo hispanoamericano. Dante. John.C. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. Rancho Palos Verdes. México: Fondo de Cultura Económica. 1996 44. Gaspar Pedro. Alborg. S. Al. Rodrigo. Historia de la literatura universal: diez tomos. Juan Luis. 39. Milares Carlos. Barcelona: Planeta. Liano. Los griegos. 1980 38. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica. Historia de la literatura hispanoamericana. Miró. (I. 2000 27. Menton. Alborg. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. 37. México. Oviedo. 1986 42. Bogotá. González. Z. Fondo de Cultura Económica. Francisco. Ordóñez Díaz. Jean. 1991. Riquer y Valverde. Madrid: Alianza Editores. Ferry.D. 1985 30. Guatemala: Tercer Milenio. México:Fondo de Cultura Económica 43. José Miguel. La literatura romana. 46. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). 1981 Literatura 25. 1989 45. Francisco. Skirius. Juan Luis. Colombia: Editorial Voluntad. Madrid. 41. Luzuriaga. Curso de redacción. 1997 33. México: Fondo de Cultura Económica.. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. II) 47. Bellini. Gerardo y Richard Reve. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires.M. Literatura hispanoamericana. Una introducción a la teoría literaria. Madrid: Cátedra. 1998. Panorama de la literatura española. López. Bowra. Albizúrez Palma. 24. Guatemala: Tercer 26. Historia de la literatura española (I-V). La literatura panameña. Madrid. 1994 40.Werner. Madrid: Alianza Editorial. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Universidad de San Carlos de Guatemala. Paraninfo. 2000. 1991.23. Madrid. Francisco. Panamá: Editorial Universitaria. 1990 32.

gramatical y ortográfica.3. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos.1. Los componentes que se presentan integrados como subárea. Más bien. podría.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje. debería. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Indicadores de logro 1.1. Lengua y Literatura. Competencias 1. deben ser desarrollados de manera integrada. debe. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. 1. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. 1. Contenidos 1. (puede. sería conveniente. conservando su calidad estética. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente.1.4. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. una articulación lineal. 1. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. esto implica que su organización no sigue. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Aplica las normativas.1. tiene que.1. Se privilegian lecturas que.2. necesariamente. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje . En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. emociones y sentimientos. vigentes al expresar sus opiniones.1. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. al igual que Lengua y Literatura 4-A. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado.

Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. antónimos. homónimos y parónimos) 1.3. 1. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. 1. 1. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.3.2.2.3. Utilización de figuras retóricas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . modismos. (generales.2.2.3.4.2. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. guión. compuestas y derivadas en los textos que redacta. exclamación) 1. refranes. entre otros al expresar sus ideas y opiniones.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. monosílabos. entre otras) 1. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. entre otros) 140 1. 1. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos.2.3. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. comillas. Utilización de palabras simples. coma. (Sinónimos.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. dos puntos.5. voces compuestas.3.1.1. (interrogación.4.2. asterisco. puntos suspensivos) 1. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1. (paréntesis. punto y coma. locuciones.3. (punto.

2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.1. Utilización del diccionario.2.2. Identificación de los tipos de argumentación. atlas.4. 2. 2.2.4.1.1. 2.2. 2.1. el coloquio. 2. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.5. Organización de entrevistas para obtener información pertinente. 2.6.2. 2.1. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector. Identificación de los elementos de la argumentación. 2. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.2. 2.1. entre otros) 2. 2.1.3. Indicadores de logro 2. 141 Área de Comunicación y Lenguaje . Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo.Competencias 2. libros específicos.2. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). Contenidos 2.6.2.5.3.1. Establecimiento del propósito de la argumentación. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.2.1.

Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. resúmenes.1. 3. Identificación de los diferentes buscadores. 3. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.2. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.1.1. Valora los principios. 3. 3.1. 3.7. inventarios.2. Elaboración de fichas bibliográficas.1. mapas conceptuales. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.Competencias 3.) 4. Elaboración de fichas de consulta.2.2.2. 4.1.1. 3.1.4. Elaboración de un plan de temas. 3.6.1. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.1. . la creación del hombre. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo. Contenidos 3.5. (Antecedente de la novela de aventuras) 4. 3.1. Traducciones al español de textos en lengua indígena.) 3.4.2.3. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.1. entre otros.4.1. aparición de Junajpu e Ixbalanque. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 3. Indicadores de logro 3. 1. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 142 3. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.2. Elaboración de cuadros sinópticos.3. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.

Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. Luis Enrique Sam Colop. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. Cómo nació el Winal. (Análisis de la pareja itinerante. el calendario lunar y la organización social y política). el principio de los Itzaes y Tz’ules). teatro y narrativa popular. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. entre otros). (El ideal caballeresco medieval: valentía. el encuentro con los Kichés. 143 Área de Comunicación y Lenguaje . El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra.1. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. (El sentido de los símbolos). de la Comedia de Dante Alighieri. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo.3. Daniel Matul y del Dr.. Poesía.. altivez. Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. solidaridad.4.1. 4. la organización social. oral y escrita. Fragmentos del Poema de Mio Cid.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). actitud temerosa ante la valentía) 4.

El teatro barroco francés. El teatro ingles renacentista. Romeo y Julieta. organización social). (Teatro cortesano.1. amor idealizado.1. 4. contrastes) 4. Novela. actitud ante las aventuras. Sueño de una noche de verano. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. (Juegos de luz y sombra. coraje y valentía.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla.6. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer.1. Tartufo o El enfermo imaginario. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. rivalidades personales – familiares – sociales. Rey Lear. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . (Descripción de la naturaleza. etc. Shakespeare. como. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. Otelo. o Washington Irving. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. (El amor visto desde diferentes ángulos. Moliere.5. burla y malicia. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. uso de los eufemismos) 4. Walter Scott. El romanticismo.7. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época.

Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.10. 145 4. de Harriet B. Asimov. uso de onomatopeya) 4. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway. El realismo.2. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.2. 4.2. Rafael Alberti. Entre la utopía y la distopía. 4. 4.2. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. Análisis de los contenidos de cada obra leída. Miguel Hernández.3. de Mark Twain. Joseph Conrad. Selección de poemas de Federico García Lorca. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn.8. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. Ruyard Kipling . tema de la infancia maltratada. Stowe. 4. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura.1.9.2.1. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Gibbson.1. 4. Área de Comunicación y Lenguaje .Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona.1.

3. Elio Antonio de. 6. Madrid: Gredos.1978 14. Aprendiendo a aprender Ed. Cuadernos de lenguaje española. Bogotá. Ed. Iriarte.3.1978 18. 1983 5. Maddox. Ed. por lo menos tres. Martínez Roca. Carlos.1988 15. El Aleph. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 . Victor. Mortiner J.1984 2. 3a edición.BB.3. 21. No.. Moliner.H. Pamiela. Madrid. Ed. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Francisca. No. Del Cano. Svend. 2004.3. Parra. Curso de redacción. España: Ediciones Océano – Éxito. Alianza Editorial. Labor.1994. Madrid: Gredos.. Miriam. 7. John P. Madrid. Nebrija. Madrid: Editorial Gredos. México: Ediciones Larousse. Cómo estudiar. Ñ.. 1990. et al. Pamplona. 9. S. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Dahl. Adler y Charles van Doren. Barcelona. Martinet.. Madrid. A. A. El deseo de leer.4. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector. Vivaldi. 11.1999.. M. Oikos-Tau. Barcelona 7. Bradford. Reglas gramaticales. Karen. El club de la lectura. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. aprender y crear. S. 3. El Salvador: Editorial Norma S.. 1991 12. Colômbia: Carvajal. Luis Roberto. Iriarte.2004 13.Competencias Indicadores de logro 4. Antonio.Jd y Stein. Novak. Noam. Taller de teatro. Julio. Paraninfo.. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. Guía para mejor pensar. André. México: Editorial Siglo XXI. 4.2. Cañas Dinarte.1990. Ed. España: Edelsa.. San Salvador. P. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Parra. Español Comunicativo. Larousse. Alarcos Llorach. 20.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Madrid. Solución ideal de problemas. Chomsky.1975 Moreno. Matin. A.JD. 19. Uso de la Gramática Española..1.3. Diccionario del uso del español. María. Iriarte.1979 8. Gramática de la lengua castellana. Castro. Madrid: Gredos. grupo didascalia. Contenidos 4. Ed. 22. Ñ. Español Comunicativo. Estudio de sintaxis funcional. 1976. Cómo leer un libro. Historia del libro. Barone. M.3. Joy Fowller. CCS. ED. ideas. 4. La teoría formal de la gramática. 1987 9. Madrid: Arco. Debate. 2001. 4. Análisis de las sensaciones. 17.Arcos/libros. Colômbia: Carvajal. Lazaro catalan. P. 2003. Barcelona. Iriarte. Alvarez. Bogotá. Madrid. 4. Madrid: Editorial Nacional.2003 16. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales.Barcelona. Bibliografía Lengua 1. Redacta. Tipos de escrito. 1988 10. Kimball.. Barcelona. 1990. 11. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura.

Agustín. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. 1989 41. Historia del teatro español. Jean. La literatura romana. (I.M. 1985 28. Historia de la literatura hispanoamericana. II) 42.1983 31. Los griegos. Historia de la literatura española (I al V). Donald. Dante. México: Fondo de Cultura Económica. 1996 40. Jiménez. Alborg. El cuento hispanoamericano. 36. Miró. Bowra. México. Bellini. Madrid: Alianza Editores. Historia de la literatura hispanoamericana. José Olivio. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid.Bibliografía Literatura 23. Skirius. Luzuriaga. Guatemala: Tercer Milenio. Francisco. 1991. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Los clásicos del teatro hispanoamericano. Ferry. 1998. 32. México: Fondo de Cultura Económica.F. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . Kitto. 2000 25. Madrid: Castalia. Literatura hispanoamericana.. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Cátedra. México: Fondo de Cultura Económica 29. Eagleton. Madrid: Alianza Editorial. Alborg. Albizúrez Palma. 1994 37. Panorama de la literatura hispanoamericana. Juan Luis. Universidad de San Carlos de Guatemala. La nueva narrativa hispanoamericana. México: Fondo de Cultura Económica. 2000. 1971 33. 1996 26. 1990 30. Gerardo y Richard Reve. Paideia: los ideales de la cultura griega. Guatemala: Tercer Milenio. 1986 38. Fondo de Cultura Económica. México:Fondo de Cultura Económica 39. Madrid: Gredos. Guatemala: Facultad de Humanidades. Sobre las huellas de la voz. 1980 35. 34. Liano. Gredos. 1972-1999 27. Francisco. Oviedo.Werner. Milares Carlos. Seymour. Menton. Franco. Madrid. Luis Enrique. Juan Luis. Una introducción a la teoría literaria. Jaegger. Panorama de la literatura española. Barcelona:Ariel. 1992 43. Shaw. Panamá: Editorial Universitaria. 24. Ruiz Ramón.C. López. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). John. Francisco. Rodrigo. José Miguel. Giuseppe. Historia de la literatura española (I-V).D. La literatura panameña. H. Albizúrez Palma.

Indicadores de logro 1. 1. alguna manera. Descripción de la función metalingüística.2. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. Descripción de la función expresiva (emotiva. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa. Considerando la riqueza de información con respecto al área. y la comunidad. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar.1. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. 148 1. la familia. Descripción de la función referencial (representativa.1. escribir – creación y producción comunicativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. interactiva) 1.1. Descripción de la función apelativa (activa conativa.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos. imaginativa). Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias. creativos. y que de. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral.1.1. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna.6. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. Contenidos 1. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario.1.3.y leer. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. denotativa. cognocitiva) 1. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. En otras palabras.1. hablar – acto comunicativo .5.1. en situaciones de docencia.4. activos. 1. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos.

Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías.1. 2.3. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. comprensión inicial. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas. Área de Comunicación y Lenguaje . Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.2. 2. conductista.2.2.3. Descripción de la fase del enriquecimiento.6. interaccionista. Descripción de la fase de iniciación la lectura.) 1. maduracionista.4. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.1. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. Indicadores de logro 1. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.1.2. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.1. Descripción de la fase de introducción a la escritura. (psicolingüistica. 2. 149 2.2.2.Competencias 1. 1. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.1.2. (Primeras vocalizaciones. 2.1. inicio del habla diferenciada) 1.1. entre otras. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. constructivista.2.5. comunicación simbólica. el balbuceo. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.2.4. 2. Contenidos 1. 1.

Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.1. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua.2.6. 150 3. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal.2. 2.2.. . 2. símbolos y señales propios propias de la comunidad.1. Importancia de fomentar la interpretación de signos. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.1.2. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación. 2. 3..4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.1. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal. 2. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3.1.1. 3. 2. 2.1. 2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB.2.5.3.5.2.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.

1.4.4. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.2.2. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3.3.3. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB. 3. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.5. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3. 3. 3. 3. Área de Comunicación y Lenguaje . Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado. 3. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.3. 151 3.3.2.3.2. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua). Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).2.1. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. 3.2.2.1.1.

2. interpretativa. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. integral. 4. formativa) 4.2.3. flexible. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB.1. de proceso.3. 4. 4. 4. 4. participativa. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4.1.2.2.2.4. 152 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo. (Inicial. de resultados) 4.1.1. sistemática.1.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. (Continua. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren.3.2. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa.1.1. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje.

Guatemala. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. 17. Petersen. 2006. 2006 Moreno Ríos. Heyden. Curso teórico práctico. 7. Acosta Rodríguez. Grupo Editorial Norma Educativa. Sector: Lenguaje y comunicación. 2006. 2004 Irriarte. 1990. 3. K. Ministerio de Educación. Español comunicativo. 11. Barcelona.. Signos. Ministerio de Educación. Área de Comunicación y Lenguaje . Appleton-Century-Crofts. El Salvador. Ed. Lenguaje. Nivel Primario. Editorial Norma. 8. New Cork. Guatemala. Volumen 1. Madrid. 15. Inc. Carmen. Ediciones Océano-Éxito S. New Cork. Sf González. Bustos Guadaño. David. 2006 El mundo de la gramática. Guatemala. Ana Cecilia. Valenzuela. Inc.. Comunicación y Cognición: temas básicos. ARS Medica. Madrid. Irirarte Pompilio. Eduardo. 4. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. 21. Carlos. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. .L. Saavedra Segura. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. Karmiloff. Víctor.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Ministerio de Educación. Madrid. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Dorothy G. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Wendkos. 1996 Carroll. 20. 2003 Benedit. Primer Ciclo. Annette.A. 2001 Papalia. 19. 12.Bibliografía 1. Madrid. Ediciones Morata S. S. Ignacio. Editorial Piedra Santa. Y Karmiloff-Smith. La Enseñanza del lenguaje. 2. Learning to teach reading in the elemntary school. Nivel Pre primaria.L. 2006 Ortúzar Meza. 1961 Starico de Accomo. Ministerio de Educación. 13. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. Arrayan Editores. Velma D. Thomson Paraninfo. 153 16. 6. Rodríguez Aguirreazábal. 2006 Currículum Nacional Base. Madrid. Magisterio del Río de la Plata. Carolina. Guatemala. 14. San Salvador. Mabel. Guatemala. Gobierno de Chile. María. Barcelona. 9. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. FAPA Ediciones. Guatemala. 10. Dilliner. Lenguaje y Comunicación. UNED. Collier Macmillan Publishers. Folleto de Lenguaje Integral. Olson. Psicología del Lenguaje. Serie de lengua y literatura. 2005. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. Macmillan Publishing Co. primero a sexto grado. London. Ministerio de Educación. Joanne P. 2005 Ministerio de Educación. 2005 Cañas Dinarte.A. Helena. Editorial Biblioteca Nueva. Volumen 9. 1998 Módulo de capacitación docente III. Marina. Teachíng E Learníng in the elementary School. Colección didáctica contemporánea. 2005. España. Sergio. Diane. México 2000. Herramientas de evaluación en el aula. Un nuevo enfoque. 5. Carmen. FIS. Buenos Aires. Asies. Barcelona. Parra. S. 18. Martha H. Colombia.

También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. la comunidad y su mundo inmediato. a la vez elevar la autoestima. Currículo Nacional Base de Formación Docente . leer y escribir. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya. 1. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar.2. identidad cultural y lingüística. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. administración pública. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. Identificación de Leyes.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. la escuela. 1.2. escolar. convenios. Valoración historia de los idiomas indígenas. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.1. la identidad cultural y lingüística. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia. 1. etc.2. Contenidos 1. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar.3. 1.1. lengua y Dialectos. 154 1. Competencias 1. Acuerdos. Definición de los conceptos Idioma. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. social. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. hablar. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. 1. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. Indicadores de logro 1.3.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas.3.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. regional y nacional.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja.1.1.1.2. 1.

155 3. 3. awasil en Kaqchikel). apellidos.2.2. modificadores de sustantivos.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. nombres. adverbios.5. Indicadores de logro 2. Poemas. 3.1.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos. Cláusulas.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2. etc.Competencias 2. verbos. 3. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas. y la negación e interrogación. Creación de: Cuentos.3. Trabalenguas.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. Expresiones de normas de conducta (xajanil. 3.1.2. 3.2. 3. 3.1. Área de Comunicación y Lenguaje . Redacción de pequeños párrafos. Contenidos 2. anécdotas. días del calendario cholq’ij.1.1. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea.1. 2.1.1 Desarrollo de Toponimias. la oración. tipos de oraciones. cuentos.1.1. Historias. tipos de verbos. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. 2.4. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio. Cantos y Oratoria. derivación de palabras. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3. preposiciones y sustantivos relacionales.2. Lectura de leyendas.

: Educación Multicultural. Guatemala. 13. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala. . Guatemala. 12. Najarro Arriola. 8. 1995. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. 2005. Bases teóricoprácticas. Alvarado.: La escuela multicultural. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. T. 2. 7. Sac Coyoy. Educación Bilingüe. Barcelona: Paidós. Vida Comunitaria y Educación Maya. PEMBI GTZ. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Editorial Cholsamaj.. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1994. 10. y Jiménez-Frías. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. SAQIL K’OLEM. 3. 9. Filosofía. Editorial Cholsamaj. C. Aguado. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. 1998. Blanca Estela y Jacinto Coz. 1999 Jordan. Fundamentos de EBI. Maya Diversa Ediciones. 5. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. 6. Armando. Universidad Rafael Landívar. J. López. R. Departamento de Diseño Curricular. MINEDUC. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Madrid: UNED. 2003.Bibliografía 1. Interculturalidad y Educación. (1999) Salazar Tetzagüic. 2000. Jiménez. Editorial Nojib’sa. DIGEBI. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 1998.A. GTZ . Carlos. 11. Un reto para el profesorado. 4.

3. historias.1. Competencias 1.3. 1.5.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1.2. Área de Comunicación y Lenguaje . Recopilación de nuevas palabras.2.3. sinópticos.2.1.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse.4. Indicadores de logro 1. sueños.1. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral. 1.1. 2. cuadros. 2. conversaciones. 1. escrita y la comprensión lectora. consejos en ambientes escolares. historias de su contexto. parlamentos. 157 1. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura. Identificación de ideas principales 1. etc. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta.2. Lee cuentos. síntesis. 1.3. 1.1. Garífuna o Xinka.2. 1. relatos reales e imaginarios. Identificación de patrones para las narraciones.1.1.1. Identificación de personajes y características 1.1. Criterios de creación de neologismos.2. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. 2. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya.3. Elaboración de resúmenes. Lee textos propios de diálogos. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas. Textos orales: narración de cuentos.1.3. 2. en su lengua materna Maya. etc.1. 2.1. Lectura con ritmo adecuado. 1. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. Identifica patrones en la narración de cuentos. Aplica técnicas de lectura. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

Interculturalidad y Educación. Maya Diversa Ediciones.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento. Paidós. principios y valores. T. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. y Jiménez-Frías. Guatemala. PEMBI GTZ. 2005. Carlos. arte. Blanca Estela y Jacinto Coz. Guatemala. Guatemala. R. Guatemala. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Editorial Cholsamaj. J. MINEDUC. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. UNED. Editorial Nojib’sa. 3. Vida Comunitaria y Educación Maya. la siembra.: La escuela multicultural. ceremonias diversas. Alvarado.1 Produce documentos de su contexto. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. 1995. GTZ . Indicadores de logro 3. Sac Coyoy. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. entre otros. Salazar Tetzagüic. el nacimiento. Publicaciones UNESCO/PROMEM. lingüísticos.Competencias 3.1. Un reto para el profesorado. Publicaciones UNESCO/PROMEM.1 Redacción. 3. Contenidos 3. Jiménez. Educación Bilingüe. Guatemala. Guatemala. DIGEBI. 2003. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la espiritualidad. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Redacta en idioma materno temas educativos. espiritualidad.A. Departamento de Diseño Curricular. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. pedagógicos. Madrid. 1998. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Armando. SAQIL K’OLEM. 1998. López. entre otras. sociales. Universidad Rafael Landívar.: Educación Multicultural.1. de ensayos sobre temas culturales. Barcelona. comercio. C. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. 1999 Jordan. Editorial Cholsamaj. organización social. Filosofía. Guatemala. Fundamentos de EBI.1994. 2000.. Najarro Arriola. Bases teóricoprácticas.

Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. This means that you may need to preview vocabulary. For example. During this phase. but they do not engage in language production. Students communicate with gestures and actions. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . Good luck to all of you. Through reading. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike.” students try to make sense of what they hear. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. overall meaning. conjugating verbs is useless in itself. Reading: Reading is very important part of communication in a new language.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. On the contrary. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. Besides. or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors. called the “silent period. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. Even though they do not speak. language acquisition has begun. Interpretive Communication. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. grammar. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. specific information. making them active participants in the learning process. listen and write. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. particularly vocabulary items.

4.3.2. Making suggestions.5. Introducing oneself. compliments. Performance indicator 1.1. noun. Asking for information with yes/no questions. Giving basic personal information.2.2. invitations.3.3.2. 1. 1. 1.1. 1. 1. 1.2.2. 1.4. Expressing opinions in class. adjective. article. 1.3.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Reviewing parts of speech: pronoun.2. Respond appropriately to classroom commands 1.4. and expressions of courtesy orally and in writing. 1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.Competency Interpersonal Communication 1.3. Taking one’s leave: good byes. Giving command instructions.3. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.3. and farewells. Using standard greetings.1.3. Using cardinal numbers and colors. Contents 1. 1. 1. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. adverb.4. Identifying possessions 1. Identify appropriate language for informational purposes 1.1.2. Talking about ongoing activities.1. 160 1. Asking and giving directions.1. farewells. introductions. 1.2.1.3. Greeting people. verb.1. Offer and respond to greetings.1.5.2.3. 1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.4.4. Apologizing oneself.4. Respond appropriately to common personal information questions 1.1. 1.

1.5. 1. 1. 1.1. Comparing cultures. 1. Using prepositions of locations and means of transportation.2. 1. Giving warnings. Interpretive Communication 1. 1.4. 161 1.2. services. phrases.1.3. 1.1.4 Using stem-changing verbs: past. Demonstrating understanding of oral and written questions. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. Locate information for leisure activities (in oral or written form).2.3. 1.Competency Performance indicator Contents 1. Listening for details in short readings.2. 1.4.1. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.4.4. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.3.1.2. and sentences from simple oral and written texts.3. present tense. offering suggestions and advice.3. 1.3. Comprehension of words. commands.1.3. Talking about recreational activities. 1. Read and follow directions from printed and maps.4.2. Using the days and the months in context 1.2.1. Área de Comunicación y Lenguaje . Compare/contrast languages and customs 1.4. Following oral and written directions. Talking about favorite sports. 1. Describing places: buildings.2. and requests. 1. Describing physical characteristics or people. animals and things. 1.4. Expressing lack of knowledge of something.3.1.1.

and other visual or auditory cues. Barbara. 1.4. 162 Bibliografía 1. Raht. English One Communicative. Sandra. Larousse. 1. Carmen. Ediciones Larousse 6.5.2. Laso Virtudes. The Mcgraw-Hill Companies.3. Diccionario Inglés – Español Spanish. Student Book 1. BANTAM.5. 1. Teaching by Principles. 1. editado por Seth Lindstromberg. Williams Edwin B. 3. Dos Santos. Foresman and company. 7. Putting tasks in logical order.5. Lavie. movies and music. Zamarrón Teran. 1.4.5.2. Manuel. Molinsky.3. Telling where objects are.A. Durán. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Handbook of Teaching Strategies. 4.1. Cambridge. 5. Denman. intonation. Daylight one Student’s book.5. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Charles. 1. Ortíz Alma. Inc. guía para el maestro. New Jersey. Durán. Side by Side. Briggs. Carmen. 2000 by Addison Wesley Longman. 8. Elizabeth. English Interact 2. 9. Larousse S. Scott. Exchanging information about personal history and lifestyle. 07458 2.Competency Performance indicator Contents 1. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. steven J. Ediciones Larousse. H Douglas. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Ortíz Alma.4. Super Goal. Daylight one Teacher’s book. 110 actividades para la clase. Francisco.English 10. Bliss.4. Brown. 2001. Interpret phrases presented with accompanying gestures. Arreguín Berta. In contact. Bill. 1. University Press..4. Discussing the meaning of new terms. Solís Hinojosa. An interactive Approach to Language Teaching. Talking about oneself and one’s experience.

2.2. 1. 1.1.1. Describing experiences: one’s age and birthday.4. one or two words.1. 1. evaluate careers in own and target country. 163 1.2. Describe daily activities and routines. Expressing likes and dislikes. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1.3. 1. past. Present information.2. so students may get an authentic. Describing an embarrassing situation.4.2. and contextualized and interesting learning process.3.1. lists of words. or short phrases. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. 1. Describing funny stories. Culture: Describe family.1. and reading short cartoon stories. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. present and future progressive tense in context. Express actions in different tenses. Express humor through verbal and nonverbal means 1. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. Área de Comunicación y Lenguaje .1. concepts.2.1. learning English should be fun.2. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. Throughout each task. reflexive commands. 1.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. Competency Presentational Communication 1. Contents 1. They continue to expand their receptive vocabulary.

1. Using pictures to predict the language of situation.3.2. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 2.4. 2.2. or poetry dealing with familiar topics.2. Identifying main characters from short stories.3. Expressing agreement or disagreement. Using charts and graphics to record information. 2.3.3 Use digital resources to locate information including his/her own.2. 1.1. Recognizing and use gestures. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. 2.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language. comparing products and making polite requests. Contents 1. 2. products. Dramatize songs. manners.1. 2. greetings.1. behaviors. Performing short speech and popular songs. Using dictionary and finding the meaning of words. 2.3.2. . Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.1 Recognize and use gestures.3. 2. 2. and supermarket products. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. 2. 164 2. 2. behaviors.3.1.3. manners. and reading perspectives of cultures other than his/her own.3. Asking and offering merchandise: market. simple skits. 1. Participating in role-play simple skits.3. greetings. and idiomatic expressions.3.1. 2.1.2. and idiomatic expressions of the language.Competency Performance indicator 1.2. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.3. Understanding the fine print in ads.

Carmen.1. Alison. Ortíz Alma. 2. steven J. New Jersey. Making inference about the meaning. Teaching by Principles. and cultural artifacts.4. cadwallader.5. Dos Santos. sorting and classifying items. 110 actividades para la clase. 2005 5. Guatemala.3. University Press. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. 2004 10. An interactive Approach to Language Teaching. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. 2. Charles. Ediciones Larousse. Denman. Race to English!. Ortíz Alma.4. 2000 by Addison Wesley Longman. Blair. electronic materials. Laso Virtudes. Alejandra. 8. Solís Hinojosa. Lengua adicional al español (inglés) IV. Daylight one Student’s book. Richmond Publishing 1999. In contact. Ediciones Larousse.2. Giving information about one’s country. editado por Seth Lindstromberg. and perspectives that lead to generalizations 2. guía para el maestro. Briggs.4. Molinsky.4. 2. Student Book 1. H Douglas. Daylight one Teacher’s book. Merriam-Webster Dictionary. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.4. 165 Bibliografía 1. Elizabeth.Competency Performance indicator 2. Handbook of Teaching Strategies. non-print. Lavie. Arreguín Berta.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. Scott. Área de Comunicación y Lenguaje . 3. 2.2. 2001.4. Brown.F.5. 4. Foresman and company 11. Durán. 07458 2. 7. International Edition.5. Barbara. Cambridge.. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Applying technology to task.1. Super Goal. Massachusetts. Carmen. 2. 2. The Mcgraw-Hill Companies. Larousse. including differentiation.1. 2. DICADE. Bill. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Tele Bachillerato.5 Identify cultural products. Jane y Zapiain. Sandra. Skim articles for general meaning. Manuel. Durán. Contents 2. Side by Side. 9. Merriam-Webster. Guía del maestro.5. Raht. México D. Making comparison. English One Communicative. practices. Inc. Incorporated Springfiel. 6. Bliss.

se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. así como. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. entre otras. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. pero particularmente. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. categorías. Desarrollo Sostenible. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. una perspectiva histórica. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. sociales. Desde este punto de partida. Ciencias Sociales 5. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. políticos. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Además. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. En este sentido.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. económicos y culturales. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. regional y local. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. Productividad y su Aprendizaje. Historia de la Educación en Guatemala. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. las leyes más generales. políticos.

Como todo proceso de búsqueda. Se destaca el aprendizaje cooperativo. La evaluación sumativa. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. brindándole además. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. Por otra parte. La diagnóstica. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. en tanto. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. consulta de fuentes. sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. La evaluación de proceso o formativa. 167 Área de Ciencias Sociales . a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. trabajo en equipo. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. análisis y argumentación. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. los intereses. La finalidad de la intervención pedagógica. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. De esta forma. Lo fundamental. habilidades de discusión. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo.

4. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación. Descripción de las leyes. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial.1. afiancen sus procesos de investigación.1. el terrorismo. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales. Indicadores de logro 1. 1. 1. otros. 1. con base al poder hegemónico. Competencias 1.2. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.3. Explicación de la estructura social y sus contradicciones.1. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades.2.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. Además. Aplica leyes. las guerras y sus fines.3.2.2.1. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. señalando las deficiencias estructurales del país. análisis y argumentación.2.2.1. habilidades de discusión. regiones y bloques multinacionales 1. Identificación de las características de la sociedad. consulta de fuentes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Describe el nuevo orden internacional. política.1. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Identificación de las Ciencias Sociales. el SIDA como un problema social de todos y todas. trabajo en equipo. categorías. Contenidos 1. 168 1. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad. 1.2. cultural y tecnológica.

169 Área de Ciencias Sociales .3. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación.2.3. 1. Interpretación de los criterios. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización. 1. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.3.3. Intensificación de las relaciones internacionales.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3. Explica los efectos. 1. Expansión y diversificación del comercio.5. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado. Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.4.2. 1.3. 1. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes.1. Eliminación de los obstáculos al comercio.

Apertura de la economía internacional. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Contenidos 1. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica.5. 170 2.2. 1. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. a participar en las grandes decisiones. 1.1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.1. en la construcción del futuro que depende de todos.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho.1. política. 1. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. Reducción del gasto público. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.1.1. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.4. 1.1. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.3. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.4. el compromiso individual y colectivo. 2. basada en el consenso. cultural y tecnológica. 2.5.4.5. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía.Competencias Indicadores de logro 1.2. 2.5.

2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.3.1.3.2. Área de Ciencias Sociales .1.3.1. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.2.3.2. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2. 2. con capacidad prepositiva y de auditaje social.2. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. 2.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.6.4.2. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud. 2. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones. 2. 2. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.1. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2. 2.2.2.5. 2.2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. La tributación. Explica las partes de un proyecto de investigación. 172 2. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. utilizando sus capacidades de análisis crítico. Fuentes de recursos del Estado. 3.2.3. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.2. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación.5. contribuciones especiales. 2.4. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. elección y definición del problema.1. 3. 2. Identificación. externos.1. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. Maneja selectiva y rigurosamente la información. 3.3. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación. El IETAAP.3. perspectivas. indirectos). sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas.3. 3.2. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 3. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.2. 3. Impuestos especiales.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. contribuciones por mejoras.2.3.1. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. interpretación. 3. Analiza argumentos. 3. Impuestos al comercio exterior. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación. directos.2.2. arbitrios.1.3.

caricaturas. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.4.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.5. globo terráqueo.3. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. periódicos. Área de Ciencias Sociales . 3. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad.1.1. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación.2. escritas e iconográficas. 3. testimonios orales.2. museos.3. memorias. necesaria y no necesaria. archivos. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. discursos y otros. gráficas. 173 3.2. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión.4. Definición de variables y unidades de análisis. líneas de tiempo. 3. archivos.3. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas. red de Internet. actualizada.2. entrevistas. hemerotecas. 3. cuadros.3. mapas. 3. rescate memoria colectiva.4. Identificación de centros o lugares de consulta de información.4. 3. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. 3.3. revista. discriminación entre relevante y no relevante. 3. posters.3.

7. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.2. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 3. cultural. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas. conclusiones y recomendaciones.6. opiniones.8. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción.. Por dimensión económica. hemerográficas) 3. cuadros.Competencias Indicadores de logro 3. convicciones. Por orden temático.5. 174 3. 3.6. Expone las ideas. monografías.6. desarrollo. etc.3. línea de tiempo simples y paralelas. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. de resumen o contenido. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.1. artículos. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. gráficos. tablas. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes. política y social. documentales. cronológico o causalidad. ensayos. de paráfrasis. con diversas fuentes de información (bibliográficas.3.

Madrid. Jonas. Severo. FLACSO. al. Guatemala. el largo camino a la modernidad. El bienio 1994-1995. 4) Guatemala. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. 24. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Guatemala: una interpretación históricosocial. 26. 3. 28. 1987. FLACSO. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Trad. 1971. Guerra Borges. Guatemala. Globalización. Balsells Tojo. FLACSO. Editorial Del Pensativo. Guatemala. Los Acuerdos de Paz: efectos. 25. Ciro y Pérez Brignoli. Guatemala. Aldana. Karen. 2002. La patria del criollo. Aguilera Peralta. Luna y Sol. En pie de lucha. 2001. II) Barcelona. Piero. 12. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 14. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Siglo XXI Editores. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. 1996. 1994.Bibliografía 1. 9. Paul y Peláez Almengor. FLACSO. Guatemala. Guatemala. 27. CEUR-USAC. 2002. Claudinne. 1994. Guatemala. 2. 1997. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. México. Economía y “La tacita de plata”. Kobrak. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Guatemala 1500-1970. Casaus. 20. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. FLACSO. Cardoso. 1991. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. F&G Editores. Ministerio de Educación. (Vol. Oscar. Guatemala. 1994. Nick. 1991. Historia contemporánea de América Latina. 29. La negociación de paz en 1993. Dictadura. Guatemala. Human Rights Watch/Americas. 19. Guatemala. Historia Económica de América Latina. _______________________et. 13. 6. Luján Muñoz. Jorge. (Cuadernos Pedagógicos No. Wilson. Juan y Cojtí. 1944 a 1996. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Bran. Gabriel et. La revolución guatemalteca. 1998. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. FLACSO. FLACSO. Mayo 2001. 1999. 16. Centroamérica: de Reagan a Bush. 7. FLACSO. 20) Guatemala. Guatemala. FLACSO. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. AVANCSO. México. 2000. _______________________. F&G Editores. Identidades y educación. México. 4. lecciones y perspectivas. 22. Carlos y Herbert. 1999. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 11. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Marta y Giménez. Alfredo. Susanne. _______________________ y Ponciano. Cullather. 1999. memoria del silencio. Víctor. Olvido o memoria. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. McCleary. Jorge Ubico. Carlos (eds. 1994. Dosal. (12 Tomos) Guatemala. Edgar Alfredo. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1995. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. 1999. 18. Jean-Loup.). Martínez Peláez. Luis. Tania. Gleijeses. Héctor. Rachel. El dilema de la sociedad guatemalteca. La Batalla por Guatemala. Palma Murga. (Debate 23) Guatemala. 1993. 1999. Carlos. Guatemala. Artemis & Edinter. Cardoza y Aragón. _______________________. 17. Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Demetrio. PBSUCCES. AAAS-GAM-CIIDH. Las propuestas para la paz. Caracas. 21. 2000. Tulio. 1994. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Madrid. El espejo sin reflejo. Richard. Editorial Crítica. 8. Fondo de Cultura Económica. (Debate 34) Guatemala. Guzmán Böckler. Gálvez Borrell. Guatemala. 15. Guatemala. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Paul. 175 Área de Ciencias Sociales . 30. Comisión para el esclarecimiento histórico. México. 10. Rachel. al. (Debate No. 1999. Guatemala. F&G Editores. Sieder. 2004. Quiñónez Schwank. Alianza Editorial. Buscando la paz. 23. Guatemala. (Documento de apoyo a la docencia. Fernando. El mundo de Jacobo Arbenz. 1996. Editorial Universitaria. 1998. Rosalinda y Ogaldes. González Davison. Armon. 5. Autores Varios. 1991. Gustavo y Palencia. Halperin Donghi. Jeremie. Guatemala.

Guatemala. Ricardo). 34. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 2001. 1994.). 1997. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala. Schirmer. México. USAC-IIHAA. Fruta amarga. al. Guatemala. Edelberto. 1993. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala. 1998. Una aproximación histórica. Héctor. en Guatemala. Pinto Soria. mujeres y salud. CEPADE-CIDECA. 48. Gustavo (coord. 2000. 38. Guatemala 2000. Fundación Guillermo Toriello. 2002. FLACSO. FLACSO. F&G Editores. CIRMA-PMS. Taracena Arriola. México. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Regina. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Etnicidad. 47. Guatemala. _______________________________. nunca más. Guatemala: desarrollo humano. Historia social y económica de Guatemala. Morán. ASIES. Guatemala. Arturo et. Guatemala. La C. Wagner. 2003. 1993. 2002. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 42. 1989. 33. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Pérez Brignoli. Héctor. 44. Schlesinger. Jennifer. Guatemala. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 49. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Centroamérica. ODHAG.NAWAL WUJ. FLACSO. Editorial Universitaria. La negociación de paz en 1996. Breve Historia de Centroamérica. 35. 43. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 36) Guatemala. Julio César.). Palma Murga. La administración político-territorial en Guatemala. 2001. Joan Boldó i Clement Editores. Informe de Desarrollo Humano 2001. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. _______________________________.A. Stephen. Tischler Visquerra. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Guatemala.I. (Debate No. 36. Rosada Granados. 1989. Stephen y Kinzer. 1989. 1987. Los días de la selva. Webre. (Tomo VI . 40. Torres-Rivas. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Edelberto (ed. 32. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Análisis de una coyuntura. 2000. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Torres-Rivas. Payeras.176 31. 2002. 46. 41. Mario. Alianza Editorial. 1524-1900. Stephen (ed. 1986.). Rolando (Ramírez de León. (Volumen I) Guatemala. Historia General de Centroamérica. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. CIRMA . Guatemala. Guatemala. 39. Guatemala. ODHAG. San José. Guatemala.Historia Inmediata). 2001. 37. 45. Siglo XXI Editores. Intimidades del proyecto político de los militares. Madrid. Saludos revolucionarios. Sergio.

1.6. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. 177 Área de Ciencias Sociales .3. Competencias 1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 1. Contenidos 1.1. políticos y culturales derivados del proceso globalizador. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. Indicadores de logro 1.1. a partir de diversas perspectivas. 1. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.2. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.1. 1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944). refiriendo las problemáticas estructurales del país.1. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1.1. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. 1. su origen y multicausalidad.4.5. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.1.1.

3.2.2. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.3. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.1. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente . 178 1.3.4.2. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.2.7. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.5. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.2.3.3. Contenidos 1.3.3.3. 1.3. 1.8.2. 1. 1.3.1.6. 1. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.3. Identificación de las características del trabajo informal 1. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. el uso y acceso de la tierra 1. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.Competencias Indicadores de logro 1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural. 1.

Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2.1.2.1. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales . etc.1.Competencias 2.5. 2.2.1. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.3. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. para lograr una sociedad incluyente. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.4.1. Contenidos 2. el área. 2.2.6.1.1. 2. el género y la edad. Construcción de una propuesta de un país ideal. etc. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2. 2.1. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.1. acceso a la salud etc. 179 2.2. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.2.1. Indicadores de logro 2. desigualdad en la distribución del ingreso.7. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala. 2.2. 2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos. 2.3.

3.4.1. Contenidos 2. 2.4. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. 2.2.4.4. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.1. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. 2. propositivo. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. 2.3. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3. 2.1. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.3. 2.2.4. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.4. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras.Competencias Indicadores de logro 2. Definición de un Estado democrático. 2.3.4. 3.3. estratégico.5. Explica la relación entre desarrollo y democracia. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.1. 180 2.

FLACSO. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . 3. (Debate 34) Guatemala. Los Acuerdos de Paz: efectos. 3. Autores Varios. Cardoza y Aragón. El bienio 1994-1995. El espejo sin reflejo. 1999. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 1991. 1996. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Gabriel et. Historia Económica de América Latina. 10. Sieder. Editorial Crítica.2. lecciones y perspectivas. 2001. Aguilera Peralta. FLACSO. _______________________.1. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. 2004. Las propuestas para la paz. Guatemala. Juan y Cojtí.1. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. Guatemala.3. Wilson.2. Olvido o memoria. Belice y Centroamérica: una nueva etapa.2.2. Héctor.3. Guatemala. La revolución guatemalteca. 2. 6. Balsells Tojo. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. FLACSO. 20) Guatemala. Gustavo y Palencia. FLACSO. FLACSO.2. Guatemala. Cardoso. 9.2. _______________________et. al. F&G Editores. Claudinne. Luis. FLACSO. El dilema de la sociedad guatemalteca. _______________________. II) Barcelona. Bran. Buscando la paz. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Guatemala. 3. (Debate 23) Guatemala. Rachel. Centroamérica: de Reagan a Bush. 7. Carlos. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Palma Murga. 12. Guatemala. Tania. Richard. al. Quiñónez Schwank. 1997. Karen. 4. 1994.3. 5. 3. Edgar Alfredo. (Debate No. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 11. 181 Bibliografía 1. Jeremie. Ciro y Pérez Brignoli. 3. 1994. Armon. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. 8. Guatemala. La negociación de paz en 1993. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 1996. 3.1. 1991. FLACSO. Aldana. (Vol. FLACSO. Demetrio. Rosalinda y Ogaldes. 1993. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. _______________________ y Ponciano.

Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Economía y “La tacita de plata”. Human Rights Watch/Americas. Una aproximación histórica. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Stephen y Kinzer. Caracas. Jean-Loup. Siglo XXI Editores. McCleary. Guzmán Böckler. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 24. Centroamérica. Palma Murga. México. México. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . Saludos revolucionarios. 2002. Gálvez Borrell. Guatemala. Marta y Giménez. Guatemala. Fruta amarga. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 19. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. El mundo de Jacobo Arbenz. 2002. Fondo de Cultura Económica. Informe de Desarrollo Humano 2001.). Paul. Trad. Oscar. 39. Guatemala. USAC-IIHAA. México. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guerra Borges. Pérez Brignoli. Guatemala. Guatemala. Guatemala. Susanne. 1999. (12 Tomos) Guatemala. Alianza Editorial. 20. México. 1993. 1987. Siglo XXI Editores. Guatemala. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. México. 34. 2001. González Davison. Los días de la selva. Artemis & Edinter. 35. Stephen. Julio César. Carlos (eds. 1994. Intimidades del proyecto político de los militares. 1995. La C. Editorial Universitaria. Luján Muñoz. 1999. Guatemala. 30. 2002.A. Gleijeses. Gustavo (coord. 1994. Identidades y educación. Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. 32. Martínez Peláez. 1991. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Guatemala. Análisis de una coyuntura. Joan Boldó i Clement Editores. 1999.). Historia contemporánea de América Latina. en Guatemala. Guatemala. 1998. 1987. 17. (Cuadernos Pedagógicos No. Alianza Editorial. Guatemala. 14. Rolando (Ramírez de León. Madrid. Mario. Jonas. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Schlesinger. 28. Guatemala 1500-1970. México. Breve Historia de Centroamérica. Madrid. 42. Severo. Globalización. Casaus. 33. 15. 16. memoria del silencio. Piero. Carlos y Herbert. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 2001. 23. 4) Guatemala. ODHAG. Jennifer. Alfredo. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1989.182 13. Paul y Peláez Almengor. Cullather. 41. mujeres y salud. 40. 1971. 1998. Guatemala. Guatemala: desarrollo humano. _______________________________. 2000. Pinto Soria. Tulio. F&G Editores. el largo camino a la modernidad. 36. 25. Guatemala. (Documento de apoyo a la docencia. 1998. AAAS-GAM-CiiDH. 18. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Héctor. F&G Editores. 37. Héctor. Editorial Universitaria. 2000. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 1999. 26. La administración político-territorial en Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. FLACSO. 38. nunca más. Madrid. 1986. Guatemala. Rachel. La patria del criollo. Jorge Ubico. 2000. Jorge. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Schirmer. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. 1989. Guatemala: una interpretación históricosocial. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Rosada Granados. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Ministerio de Educación. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Dictadura. Morán. Guatemala. 2000. Ricardo). _______________________________. 1944 a 1996. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. CEPADE-CIDECA. Víctor. Fondo de Cultura Económica. ODHAG. Guatemala. 1999. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 21. Guatemala. Guatemala. PBSUCCES. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. 29. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. En pie de lucha. 27. 31. Dosal. Payeras. Fundación Guillermo Toriello. Kobrak.I. Fernando. FLACSO. Luna y Sol. AVANCSO. 22. Nick. La Batalla por Guatemala. Guatemala 2000. CEUR-USAC. Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. Halperin Donghi. Mayo 2001.

Gemmell. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994.Historia Inmediata). Introducción a los Derechos Humanos. 1994.NAWAL WUJ. Guatemala. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Guatemala. ASIES. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Evolución Económica de Guatemala. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 1997. Guatemala 1986 61. Torres-Rivas. 53. 2001. Taracena Arriola. 1989. Ediciones Papiro. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca. México 1994 59. Guatemala 1992. 62. Human Rights Watch. Guatemala 1500-1970. 2002. Guatemala 1992. 50. 43. F&G Editores. 51. Fernando. 55. 1524-1900. AIES. Edelberto. Guatemala. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO). 46. Guatemala 1987. Webre. FLACSO. Primer Año del Presidente de León Carpio.). Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Regina. 58. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Historia General de Centroamérica. Sagastume. Sergio. 49. Guatemala. 52. Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 44. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. Tischler Visquerra. Universidad de San Carlos de Guatemala. AIES. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Guatemala 1999. FLACSO. (Debate No. Derechos de las poblaciones indígenas. Arturo et. La Patria Del Criollo. Wagner. Editorial Piedra Santa. Etnicidad. 54. Solórzano Fernández. 48. 45. 47. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. Guatemala.Unidas en Guatemala. 1993. 183 Área de Ciencias Sociales . Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala 1997. Torres Rivas. al. COPREDEH. Torres-Rivas. CIRMA-PMS. (Tomo VI . Guatemala. 2003. San José. Ocaso y quiebre de una forma estatal. 2002. _______________________________. Editorial Universitaria.). Guatemala 1992. Martínez Peláez. Ediciones en Marcha. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Derechos de la Mujer. Guatemala 1994. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Valentín. CIRMA . Stephen (ed. AIES. Edelberto (ed. Volumen 13. (Volumen I) Guatemala. Samayoa Guevara. Manual de Educación en Derechos Humanos. 36) Guatemala. 60. 57. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. 56. Severo. Editorial Universitaria. Derechos Humanos y Juventud. Historia social y económica de Guatemala. González Davison.

Selección de competencias. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. Se estudian métodos individuales y colectivos. competencias. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. creativos. (primer ciclo). 1. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. el educador. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.1.2.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. contenidos. etc.1. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. en el marco del Currículo Nacional Base. Identifica los propósitos. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje.1.2. Relación de competencias. contenidos.1. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.2. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. contenidos e indicadores de logros.2. Contenidos 1. Indicadores de logro 1. Se analizan las destrezas.2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. el grupo. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural. 1.1. 2.2. Competencias 1. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente . el contexto.1.1. componentes. competencias. Sistematización de competencias.1. 2. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural.1. 1. 2. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. 184 1. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario.

cultural. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico. viveros.1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. intereses y necesidades de los y las estudiantes.4.2. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.Los gráficos. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. lectura estructural de la imagen.3. evolutivo. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.Los trabajos de campo: visitas al mercado.La imagen: tipos de lenguaje visual.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. otras.2. pensamientos y acciones y su condición como persona.2. 2. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. 185 2. 2.2. para la organización del aprendizaje.2.. 2. El mapa conceptual. 2.1. 2. económico etc. 2.. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. actividades prácticas sobre la imagen.3. Área de Ciencias Sociales .2. a la comunidad.3. utilización didáctica de la imagen.

3. Elaboración de estructuras textuales. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto.3. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. implementación de técnicas y utilización de materiales 3. 2. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades.1. la comprensión y su relación con experiencias personales. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. 2.3.6.1. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.3. para promover el recuerdo.7.3.1. transmisión oral y escrita.5. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.2. 2. los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural. 186 3. dramatización. la experimentación.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3. 2. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.

3. 3. 3.1. administrativo.1.4. 3. 3. social: (industrial.1.1. Promoción en actividades orientadas a la recopilación.) entre otros. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. Utilización de los diversos recursos como periódicos. 3. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región.1. jurídico. comercial.1.5. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). 187 Área de Ciencias Sociales . geográfico. medios de comunicación y locomoción.7. clasificación y relación de la información. relacionadas con la sociedad y naturaleza. registro. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. político. periódicos.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. para facilitar la elaboración de informes.8. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones. ensayos. entre otros.

tridimensionales.1. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.1.1. los títeres. tridimensionales. informáticos etc. el cuento. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. el periódico escolar. 3.2.3.3.3. para el logro del aprendizaje: el cartel.3. 3. impresos. impresos. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. los juegos dirigidos.3. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. el chiste. 3. gráficos. 3. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.2. 3. gráficos. informáticos etc. mixtos. mixtos.9. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.2. las canciones etc. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. 3. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. 3. el sociodrama.

189 Área de Ciencias Sociales . Lazaro Ruiz. McGraw-Hill Interamericana Editores. Ossana. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid. La Mediación Pedagógica.V. C. México. 11. Madrid. 5º. C.Morata.V.L. Olvera. 24. 10. Las Ciencias Sociales y la Historia. A. (2000). V. Una interpretación constuctivista. Narcea. S. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. M. Evaluación Pedagógica y Cognición. 1998. Gonzáles. 27. México. 6. 16. Frida Arceo. Zabala. Fundación Paco Natera. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. y 2º. C. 18. Madrid. USAC. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. R. 4. CALAF. Braga. Universidad de Lleida y AUPDCCSS.V. Guatemala. J.Bibliografía 1. Pearson S. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. A. Sevilla. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. y Hernández Rojas Gerardo. 7. C. A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. 21. (1995). Construir y enseñar.-MORATA. Pluckrose. 9.)(2004). 20. 5. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º. Modulo de Psicopedagogía. Llopis. E. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Wass.A. Buenos Aires.A. S. (1998). 23. (coord. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. 1998. Visor Currículo Nacional Base 1º. OikosTau.C. Pozo. Buenos Aires. M. MINEDUC. Colección Didáctica. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Díada-AUPDCS.. El Ateneo. Diseño para la Reforma Educativa.O. (1998). (IIME).I.E. Lleida. MINEDUC. 8.V. Díaz barriga. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. Flores Ochoa. McGraw-Hill Interamericana Editores. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Madrid. Domínguez. Madrid.C. Algaida. Carretero. S. Prieto. 1998. Del carmen. Madrid. C. M. 15. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa.A. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. y Corral. 22. (1986): La investigación del medio en la escuela. Visor. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. 3. Ciclo MINEDUC. Maracena (Granada). (1985): El Niño y la Historia. MEC.E. 25. Barcelona. V. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. PRONICE. A. (1997). (1991): Investigación del medio en la escuela. Grados del nivel primario.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. VV. Trepat. Madrid. Guatemala. Rafael. Barcelona. MEC. A.. Ministerio de Educación. Gutiérrez F. 12. Didáctica de las Ciencias Sociales. Massobrino. 2. 14. 26. Aula nº 8. MINEDUC. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Madrid. AA. Rev. 19.A. 13. (1994). Graó. Madrid. P. y 6º. Sevilla. Barcelona. D. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. 17. P. Graó. y COMES.

Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. contenidos. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.2.1. Selección de competencias. en el marco del Currículo Nacional Base. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. 2. 1. 1.1. etc. Indicadores de logro 1. descrito en el Currículo Nacional Base. contenidos.1. competencias.1.1.1. Contenidos 1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo.2.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.1. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. 1. para el nivel primario. Formación Ciudadana. competencias. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica los propósitos. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos.2.2. Competencias 1. Se analizan las destrezas. 2. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.1. contenidos e indicadores de logros. 190 1. componentes. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. 2. el grupo. Sistematización de competencias. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.2. el contexto. contenidos y componentes del área. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. el educador. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Relación de competencias. creativos. Se estudian métodos individuales y colectivos. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales.

1.2.4. Explicación de las características. Sentimiento. 2. evolutivo.1. cultural. otras. el mapa conceptual. 2. 2.3. 2. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.2.2. al museo.5. visitas al archivo. para la organización del aprendizaje. 2.. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.2. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico.1. económico etc. el Área de Ciencias Sociales . Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Conocimiento integral del niño y de la niña. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. Descripción de las fases del aprendizaje significativo. intereses y necesidades de los y las estudiantes. físico. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. 191 2. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques.2.1.1.

2.2.4.3. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.5. 2. utilización didáctica de la imagen. 2.2. los gráficos.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. 2. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. visitas al museo. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. otros. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados.6. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos. visitas al archivo. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.7. Los trabajos de campo. Utilización de los diversos recursos como periódicos. para identificar ideas principales. organización y relación de temas. 2.2.2. otras. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores. actividades prácticas sobre la imagen.

2. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. 193 Área de Ciencias Sociales . transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad. la comprensión y su relación con experiencias personales.12.11.9. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. 2. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes.8.2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.2. con base al proceso de observación y abstracción. 2. dramatización.2. Utilización de estructuras textuales.2. para promover el recuerdo. 2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica.10.13.2. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.2.

Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. 3. Indicadores de logro 3. ensayos.5.2.3. etc.6.1. Formación Ciudadana. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. implementación de técnicas y la utilización de materiales. industrial.1. medios de comunicación y locomoción. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. para facilitar la elaboración de informes. periódicos etc. Contenidos 3.1.Competencias 3. jurídico. 3.1. 194 3. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. Promoción en actividades orientadas a la recopilación.1. geográfico.2. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. comercial. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas. 3.1.1.1. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias. 3. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. 3. registro. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades. administrativo. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. clasificación y relación de la información. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas.2. la práctica de valores.4.1. político.

(1998). P. para el logro del aprendizaje: el cartel. Madrid. Barcelona. El Ateneo. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Madrid. el periódico escolar.2. C.2. mixtos.V. y Corral. Madrid. M.1. (1992): Los proyectos de investigación del medio. (1991): Investigación del medio en la escuela. los juegos dirigidos. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida.)(2004). El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. V. Didáctica de las Ciencias Sociales.A. Madrid. gráficos. S. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia.E. (2000). VV.O. P. 4. Rev. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales.3. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Graó. Llopis. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. M. Las Ciencias Sociales y la Historia. C. Fundación Paco Natera.C. Massobrino. Contenidos 3. A.L.V. 15. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas.3. Olvera. las canciones etc. Buenos Aires. informáticos etc. y COMES. Construir y enseñar. V. E. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Lazaro Ruiz.V. 16. el cuento.-MORATA. Trepat. Madrid. Sevilla. 14. MEC. 3. Wass. A. MEC. Colección Didáctica. impresos. Pluckrose. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. 3.A. Pearson S. 7.V.Competencias Indicadores de logro 3. Barcelona. gráficos. Narcea. A. C. Braga. 10. tridimensionales. Lleida. (1995). el chiste. (1997).I. Maracena (Granada). 6. Visor Del carmen. M.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.. 12. impresos. 8. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. tridimensionales. R. Buenos Aires. Madrid. Madrid. (coord. CALAF. 13. los títeres. 2.2. Ossana. 18.C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula.Morata. Carretero. 195 Área de Ciencias Sociales . (1986): La investigación del medio en la escuela. (1985): El Niño y la Historia. informáticos etc. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. OikosTau. Zabala. 17. C. AA. 3. mixtos. 9.A. Madrid.E. (1994). (1998). 5. Sevilla. Bibliografía A. Pozo. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales.3. Algaida. 11. J. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid. Aula nº 8. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. Díada-AUPDCS. Domínguez. el sociodrama. Barcelona. Visor. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales.

1. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.2.2.Subárea: Desarrollo sostenible. en cada uno de los grados. Indicadores de logro 1.3. Explicación de los componentes del área. 1.2.1. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan. tecnología. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.1. los componentes: Manejo de información.3.1.1.2.3. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. 1. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. desde la teoría. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado. Relación de las competencias marco con las competencias del área. 1. 1. 1. 1.2. Explicación de los propósitos del área. Establece la relación. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados. calidad. Así también.3. Contenidos 1. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente.1.1. 196 1. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1. Competencias 1. Fundamenta.

3. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.4.2. 1. Proyecto de vida personal.4. en cada uno de los grados.2. en cada uno de los grados. 1.1. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad. Identificación de los contenidos del componente Tecnología. Proyecto de vida comunitaria. 197 1.3. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. Valora las relaciones armoniosas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial. 1. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar. Proyecto de vida profesional. 1. en cada uno de los grados. 1. Identificación de los contenidos del componente Calidad. 1. culturales y de género.3. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.4.4.4. 1. 1.4. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.4.5.5. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo.2.5. Área de Ciencias Sociales .3. 1.1.3.

2. Contenidos 1. 2. 2.2.1.2.6. 2. contenidos. Relación de la competencia. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado. contenidos. 2.1.3. indicadores de logro. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado. 198 2. 1.2. 2. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. indicadores de logro.1.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado.1. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.1. Relación de la competencia. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado. 2. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular.3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. contenidos.6.1.6.1. Relación de la metodología. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. 2. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.2. contenidos.2.3.3.Competencias Indicadores de logro 1.2. Relación de la competencia. Relaciona la competencia. 2. indicadores de logro.2.

Explica cada uno de los componentes del área curricular.1. 3. 3.3. 3. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable.1.1. 3. 3.2.3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 3. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. 3. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario.4. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local.1. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.9. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.7. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones. 3.1.5. 3. 3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.1. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.1. 3.6.2.1. 2. Relación productividad y desarrollo.1. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales .8.1. Relación de la metodología.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3. Relación de la metodología.1.

3. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología.1. 4. 4. 3. 3.14.1.2. 3. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad. 3.2.2.1. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo. 3. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje. 3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.13.3.2. 4. Relación entre ciencia y tecnología. Caracterización de la concepción del componente de productividad. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Investigación y observación para el manejo de información.2.1. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. 3. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. 3. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.11. 4.1. 3.1.1.5.2. 200 3. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.4. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.1.1.2.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. 4.1.1.3. Relación entre los componentes del área curricular.15.12.10.1. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.

Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.3. Alianza Editorial. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. A. 1996.1. México. México. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. Gedesia. 5. E. Carpeta para formadores de paz. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. 4. 3.. Programa Universitario de Medio Ambiente. México. Sin años. Sheinfeld. El medio ambiente hoy. A. México.2. 7. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. L. 4. México. Turner. Tepotzotlán. (compiladores). L. 8. 9. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. Leff. FCE y SER. 4. Olvera.3. Celeste Ediciones. J.4. W. Colegio de México. Cohen.3. Jiménez Herrero. España. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental. Colegio de México. Ciencias sociales y formación ambiental. Nuestro futuro común. 4. 1997. E.. Centro Mexicano de Derecho Ambiental. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo.1. Nueva Legislación de Tierras. 1988. México. 6. C. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. temas cruciales del debate contemporáneo. Téllez. Área de Ciencias Sociales . (compilador). 1ª. UNAM. Lezama. 4. J. Destrucción del hábitat. J. México. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.2.4. La Diplomacia Ambiental. El camino desde Río. México. 2001. A. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. 4. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. Mesta. UNESCO.3. Madrid . Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. 1ª Edición. España. Andrew. 1998. Contenidos 4. España. 1993. Jornada 134. FCE. 4. Leal Pérez.Competencias Indicadores de logro 4. 201 Bibliografía 1. España. Medio ambiente y desarrollo. Pearce. Colegio de Economistas de Madrid. 2. Bosques y Aguas. 1999. 13. Madrid. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria.3.3. México. 1995. C. V. J.2. 4. R. 4.2. E. 12. Guatemala. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación. G. Fondo de Cultura Económica. 1998. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.2. Glender. M. L. K. M. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.2. M. Fisher. 2000. 1999. Estado de México.3. Toledo Cortina. L.2. D. (coordinadores). 11. 1994. 10. Colegio de México. Edición en español. Lichtinger. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.

202 1. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.1.2. 1.1. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. 1.1.2. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa.2.2.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea. leyes y categorías de la Historia como ciencia. Competencias 1. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales. Identifica los conceptos. otros) ejercen en los enfoques. la extraescolar. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales. a partir de la aplicación de conceptos. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas. principios y leyes de la Historia como ciencia. 1. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. la educación escolar. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado.1. política. las funciones asignadas a las escuelas. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. los niveles educativos. 1.1. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación. la educación bilingüe. Roma. Contenidos 1. Además. desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. 2.1. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época. teniendo como base.1. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. 1. modelos o sistemas educativos del mundo. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.2. Utiliza criterios.1. la interculturalidad.2. 2.1.3.3. Indicadores de logro 1. las relaciones de género y otros. Aplica principios. A su vez.

modelos o sistemas educativos del mundo 2.2. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos. la Revolución Industrial y el liberalismo económico. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento.5.2.2.2. 2. económico.1.2. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media. la Revolución Francesa. 2. ejercen en los enfoques. político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2. 2.3. tomando en cuenta el nuevo orden social .2. 2.2. a partir de su forma de vida y cosmovisión. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales .4. Identifica la influencia que las estructuras económicas.2. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2.6.1.

el primer periodo liberal de 1823 a 1839. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3.1.1. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica. cultural territorial etc.7.3.1. económicas. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 .4.1. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales. especialmente. con base a las características de las estructuras sociales. 3. 3. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. económicas.1. 3.1. Explicación de las condiciones políticas. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica. la Constitución del Estado de Guatemala. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica.2.

1. períodos conservadores y reforma liberal.4. reforma liberal.1. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. época independiente: periodo liberal.6.1. 3.3. social. Explica los fines. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica.) 3. 205 Área de Ciencias Sociales .2. 3. primeras cuatro décadas del siglo XX. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3.2. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.2.2. conservador.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.7. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. 3. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.2. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos.1. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. 3.5.2.

3.3. 3.2. primeras cuatro décadas del siglo XX. conservador. períodos conservadores y reforma liberal. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3.6.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.1. reforma liberal.4.2.5. 3.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. social. época independiente: periodo liberal.3. 206 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica.2. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.7.) 3.1. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.

educación para adultos.3.4.3.3. 3.3. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica. educación inicial.3.1.) 3.2. educación bilingüe. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda. educación experimental.4. 3. indígenas etc. 3.4. 3.3.Competencias Indicadores de logro 3. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica.4.3.2. 3. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos. 3. trabajadores. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica. 3. 207 Área de Ciencias Sociales . 3.1.4. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.4. educación estética. educación a distancia etc.4. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Aliota, Antonio. Esquema Histórico de la Pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999. Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro América. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala, AVANCSO, 2002. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La tacita de plata”. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educación. Editorial Oscar de Leon Palacios. Guatemala, 1993. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. González Orellana, Carlos. Historia de la Educación en Guatemala. González Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Cuadernos Pedagógicos No. 3. Ministerio de Educación, 2001. González, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogotá. 1990. Gordillo M, René. Historia de la Educación en Guatemala. PEMBI/GTZ. Guatemala, 2001. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México, Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas, 1999. Guzmán Böckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretación históricosocial. México, Siglo XXI Editores, 1971. Halperin Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidáctica Océano Color. Tomo 8. Grupo Editorial Océano. Luján Muñoz, Jorge. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educación pùblica. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagogía. Editorial Losada. Buenos aires, argentina. Martínez Peláez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. Menéndez Luis Antonio. Historia de la Educación. Ministerio de Educación. Globalización, Identidades y educación. (Cuadernos Pedagógicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administración político-territorial en Guatemala. Una aproximación histórica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993 Pérez Brignoli, Héctor. Breve Historia de Centroamérica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. Pinto Soria, Julio César. Centroamérica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. Rosada Granados, Héctor. Guatemala 2000. Análisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-CIDECA, 2000. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San José, FLACSO, 1993. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

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17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

209

1.2. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política. 1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

Área de Ciencias Sociales

Competencias
2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Contenidos
2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. 2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política. 2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

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2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a

Área de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

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4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector público, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
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Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convención de los Derechos del Niño. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, etc. Declaración Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralización. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Política Formación Docente.

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Área de Ciencias Sociales

Finalmente. análisis y argumentación. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. están presentes como eje transversal de esta área curricular. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. con el fin de aplicarlos a su entorno. con el apoyo del docente y de los textos. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. Por otra parte. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. habilidades de discusión. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. la sociedad y ellos mismos. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. A su vez. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. como fundamento para una convivencia pacífica. democrática e intercultural. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. El éxito por tanto. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. Currículo Nacional Base de Formación Docente . sociales y culturales. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. En este sentido. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. respeto y desarrollo de las culturas del país.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. En este sentido. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. Como todo proceso de búsqueda. contribuye al reconocimiento. por tanto. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. trabajo en equipo. consulta de fuentes. Asimismo.

Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. 215 Área de filosofía . en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. sistemáticamente organizada. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. A su vez. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. la discusión y el debate entre los participantes.

1. 216 1. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. En este sentido. d) estética. Asimismo.2. f) filosofía de la cultura. 1. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. Indicadores de logro 1. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. fundamentación. Competencias 1.2.2. el desarrollo social. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. político y cultural en Guatemala.3.1. las manifestaciones religiosas mayas. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. b) epistemología. Contenidos 1. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . e) filosofía política. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. razonamiento y diálogo. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica.1.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. c) ética. la vida en sociedad y el universo. científica y filosófica en el marco de las culturas.1 Distingue entre la experiencia religiosa. 1. el budismo. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.1. el islamismo y otras. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo.1.1 Comparación del fenómeno persona.

2. 2. 2. 2. Caracterización del conocimiento científico. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología.2. Área de filosofía 3.1.1. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico. 2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2.2. 2.1.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. 2. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos. basado en la lógica formal.1 Identificación de las características de la lógica formal.3. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto. 3. Utilización de silogismos válidos.2. 1. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.3. Identificación de la ciencia como proceso y resultado.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias.1. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural.3. 2.1.4.1 Basado en la lógica formal.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos.1. 217 2.2 Identificación de razonamientos o argumentos.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.1.4. y sus implicaciones en la vida social.3. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.3. 3.1.4. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía. 1. 3. .Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2. 2. 2. Comparación de la deducción y la la inducción.2. 1. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad. 1.2.4. 2.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información.3.1.

cultural y ambiental.1. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.2.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza. 3. 3.2. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.1. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.4.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. cultural y ambiental.2.4. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. 218 3.1. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.1. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social.2. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.2. 4. Contenidos 3.2. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. 4. Identificación de la teoría. 4. 3.2. 4.2. 3. 4.3. cultural y ambiental.2.3.2. 3.4. 3.Competencias Indicadores de logro 3. 4. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.

Competencias 5.2.4. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida.4. Contenidos 5.1.1.3.1. 6.2 Explicación del sentido de soledad.2. 5. 6.1. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as. 5. 5. civilización y etnicidad.2. 5.4.1 Construcción del sentido de la comunidad. 5. 5.1. 5.3. 5. Identificación de Cultura. 5.1. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida. 5.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad. Área de filosofía .2. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad.1.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad. 219 5.3.4.1.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. Diferenciación de los conceptos cultura. 6.2.1.4. 5. Identifica diversas manifestaciones de las culturas. 5.1. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América. Descripción de los desafíos de la filosofía. Indicadores de logro 5. 6.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. diseños simbólicos y mundos de vida.

2. 1999. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. México Editorial: Grijalbo. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. España: Editorial Taurus.Competencias Indicadores de logro 6. Pequeña filosofía para no filósofos. Fernando Savater. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. ciudadanía.1.2. Las preguntas de la vida. 2003 2. Contenidos 6. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El mundo de Sofía. Fernando Savater Ética. política. Barcelona: Editorial Ariel. Alain de Botton. Gaarder Jostein. Bibliografía 1. 5. 2003 3. 1998 4.2. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía.2. 6. Albert Jacquard.

comunicar. tomar decisiones e interpretar información. apertura y sano escepticismo. Una vez formados como observadores(as). Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. habilidades. que constituyen el propósito de su formación. sus necesidades y sus limitaciones. 221 Área de Ciencias Naturales . El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. la formulación de hipótesis y la experimentación. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. símbolos. no solo mejores científicos. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. conscientes de sus recursos. se logrará que las y los estudiantes sean. el considerar la ciencia como un lenguaje. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. mejora la habilidad de analizar. ambiente y comunidad. Ese constante preguntar en ciencias. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. etc. sus fortalezas. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. generalizar. De la misma manera. Ser competente en un lenguaje. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. en las niñas y niños del nivel primario. validar. Química. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. sino que se transformen en mejores ciudadanos. y en este caso en el campo de la ciencia. concientes del presente y comprometidos con el futuro. procedimientos. químicas y biológicas objeto de estudio.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. signos. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. En general.

orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. intuición espacial. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. participativa e interactiva. permitan experimentar. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. aplicaciones prácticas. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. Metodología para las Subáreas de Química. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. procedimientos. El uso de instrumentos como calculadoras. más adelante. intuición numérica. formas. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. equipo de laboratorio. hábitos y actitudes. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. juegos. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. realizaciones. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa.Apuntes metodológicos. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. experimentación y el desarrollo de valores. fantasía. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. resolver e interpretar problemas. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. entre otros. observar y formular conclusiones. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. para formular. En el proceso de enseñanza aprendizaje. pero no abusar de esta última.

signos. observaciones. habilidades. etc. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. escribir. símbolos. implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. (los términos. Por ejemplo. entre otros. procedimientos. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. biológico y de las Ciencias Naturales en general. necesidades personales. grafica u otra). si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. las Matemáticas. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. Área de Ciencias Naturales 223 . intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. En general. resolución de problemas. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. entendidas en términos de su función social. De la misma manera. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. químico. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. La capacidad de leer. pues desarrollan un enfoque experimental. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). la Química. investigaciones. se puede decir que la Física. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. El que una persona sea competente en un lenguaje. escrita.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. De hecho. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”.

224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. según cada actividad / producto a evaluar. que proporcione la retroalimentación pertinente. procedimental y actitudinal. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. valores y actitudes positivas. problemas. es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). desarrollo de hábitos. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. basado en aspectos reales. La evaluación debe ser un proceso continuo. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. temas y / o intereses de los estudiantes. rúbrica. Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. aplicación. en función formativa. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s). la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas.Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. mostrar dominio. Determinar los productos. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. Al aplicar este tipo de evaluación. escala de calificación. en los aprendizajes adquiridos.

1. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. Resolución de operaciones de adición de vectores.1. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática). con el enfoque de resolución de problemas de física. por método analítico.2.2. Área de Ciencias Naturales . 1.1. 225 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.2.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”.2. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Competencias 1. aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario.4. 1.3.2. en dos dimensiones. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica).1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. Multiplicación de un escalar por un vector. 1. la capacidad de análisis. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. Representación de cantidades escalares y vectoriales.1. Contenidos 1. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales). Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.5. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. propuestos en el Currículo Nacional Base. Indicadores de logro 1. 1. para formular.2. 1.1.1. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.3. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. 1. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1.

en la Educación vial.9. circular y relativo.6.7.1. 2. 2. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. Descripción de Rapidez media e instantánea. Aplica el movimiento circular.2. 2. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea. Multiplicación de un escalar por un vector. 2.7. Graficación de Aceleración media e instantánea.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. la velocidad y la aceleración que los anima. Producto escalar de dos vectores. Solución de problemas de velocidad media. en problemas de su entorno.2.5. Aplicación de métodos de adición de vectores. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. Producto vectorial de dos vectores. 2.1. Descripción de Cinemática en una dimensión. movimiento parabólico. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 2. 1. instantánea y aceleración media. encontrando la posición.1. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.1.2. 1.2. Multiplicación de Vectores. 2.4.1. 2. 1. 1.6.1. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.2.1.2.1.1. Descripción de producto escalar y producto vectorial.2.8. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática).2. 226 2. 2.5.

1.2. Ley de Inercia.2. Principio de Acción y reacción. en la formulación y solución de problemas del entorno. 3.1.2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo.1. 3. 3. 2. circular y relativo con la tecnología del medio.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.3. Definición de masa y fuerza 3. 3. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. 3. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos. 3. 3. 227 3.2. Principio de masa.1. circular y relativo aplicados al entorno.2. Medición de masa y fuerza.3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. Relación del movimiento parabólico. 3.2. 3. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento. Solución de problemas de Movimiento parabólico.1.1.3. 3.2. Área de Ciencias Naturales . Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. 2. Diferenciación entre masa y fuerza. Resolución de problemas de adición de fuerzas.2.3. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.3.4.1. Explica el carácter vectorial de las fuerzas.4. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.1.2.2.

228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3..3. Prentice-hall.. Cuarto Seminario Taller 1997. Frank J. Fisica.. Paul. carlos Alberto. 1993. Navajas B. S. Serway. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Eugene. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Hecht. S. Thomson. y Faughn.. Física Conceptual. 1996.3. principios con aplicaciones. Raymond A. Llames.A. Hewitt. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. sexta edición Wilson. Guatemala. segundo y tercero. 2.. Fundamentos de Fisica.3. 9a Edición.A. Prentice. Nuñez y Sifredo. 5. 6. Ducongé. Guatemala. Bibliografía Lengua 1.4. Hispanoamericana. Fìsica. ciclo Diversificado primero. Blatt. tercera edicion. Fundamentos de Física Thomson-Learning. 4. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. Tercera Edición.. 3.hall Hispanoamericana. editorial Addison Wesley. segunda edición. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Giancoli Douglas C. 7. Jerry S.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.

Relación entre trabajo y energía.4. 1.1.1.1. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. Indicadores de logro 1.2. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza. como producto escalar de dos vectores. propuestos en el Currículo Nacional Base.4. 1. y una fuerza neta. Contenidos 1. una fuerza variable. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. para formular. 1.2.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”.1. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.3. la capacidad de análisis. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. energía y potencia. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Área de Ciencias Naturales . Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. Competencias 1.1.5. Relación entre trabajo.2.2.2.2.2 Describe el trabajo. 1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. y trabajo. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.2. 229 1. 1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”.1. Diferenciación entre Energía. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. 1.3. 1. 1.

1.6.2.12.9.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.2. 1.2 Definición del centro de masa en un cuerpo. 1.10.2.2. 2. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.2. Definición del principio de conservación de la energía mecánica. Descripción de los riesgos.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación.1.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. 2. 1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .11. 1. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.7.2. 1.2.13. 230 2. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.8. 2. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno. 2. 1. 2.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1.1. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.1.

3.2.3. 3. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.1. 3. 3. 3. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones.3.1.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.2. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines.3.3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.4.1. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.4.6. 3.5 .2.2. 3. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. 3.1.1.7.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3.1. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.2. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía.2. Conceptualización de Electrodinámica.2. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.5 Solución de problemas de choque de cuerpos. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. 3. 3. Descripción de carga.2.3. 231 3. 3.1. 3. 3. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.2. 3. Definición de Electrostática.1.2. campo y potencial eléctrico. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.3. 3.3. 3. Área de Ciencias Naturales . Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.

Tercera Edición. Jerry S. 3. medicina.6. Cuarto Seminario Taller 1997. Blatt. S. Navajas B. Hecht. 3. Descripción de aplicaciones del campo magnético.4. Bibliografía 1. 3. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. segundo y tercero. 7. editorial Addison Wesley. 3. Llames. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. televisión. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. Guatemala.hall Hispanoamericana. Frank J. Guatemala. Fundamentos de Física. 3. Fundamentos de Física Thomson-Learning.3. 2.4.4.4. Estimación del consumo según la potencia instalada.4. Paul. Serway.. Prentice-hall. Relación entre voltaje y resistencia. entre otros.A. Giancoli Douglas C.. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. 232 3.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. 1996.3. Hispanoamericana. 9a Edición.5. principios con aplicaciones. ciclo Diversificado primero. Prentice. S. Ducongé. Thomson..4. segunda edición. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Fìsica. Eugene. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. carlos Alberto. 3. Fisica.4. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. y Faughn. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Hewitt.¡ tercera edicion. Nuñez y Sifredo. 4.. 3. transporte.. Raymond A.. 6. 5. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano.1.A.5. sexta edición Wilson. Física Conceptual.3. radio.

1.2. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano. 1.3. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. Área de Ciencias Naturales .2.4. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. 1.1. Indicadores de logro 1. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.2. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Contenidos 1. Competencias 1.. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos.1. esencialmente el estudio de la materia.3. 1. 1. 233 1. método del factor unitario y análisis dimensional. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. factores de conversión.1.3. 1.2.3. leyes de los gases. etc. prefijos y de notación científica.2. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio.3.1. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance.2. sus propiedades y sus leyes.2. 1. en la solución de problemas de Química.1.2. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. calorimetría y termodinámica. Diferenciación de las ramas de la Química. 1. tabla periódica.3. 1. Aplica los conceptos fundamentales de matemática.1. Identificación de sistemas de medidas.

Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2. en la conversión de un sistema a otro. compuesto y mezcla.2. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.1. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. 2. Diferenciación de cambios físicos y químicos.3. Clasificación de los estados físicos de la materia. 1.1. 1.7.4. 2.3.6. 234 2. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. Descripción de las propiedades de la materia. 2. Describe la estructura y las propiedades de la materia. 2. 2. 1. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos. 2. compuesto y mezcla.6. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. 2.7.8. 2.1. Diferenciación entre átomo y molécula. Definición de conceptos básicos: átomo.9.1.3. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química. Diferenciación entre elemento.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4.5. Explica la estructura.5. molécula.1.3.3. Clasificación de las propiedades de la materia.1.1. 2. elemento.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.

11. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.8.2.6.1. Identificación de Sistema Clásico. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno. 2. 2. estequiométrico y Stock.2. 2. 2.2.12.2.Competencias Indicadores de logro 2. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.2. 2. 2.5. 235 2.3. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.2. tabla periódica de Moseley 2.3. 2.9.2.2. Contenidos 2. periodos y familias. 2.10.2.2. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples. 2.3.2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands. ternarios y cuaternarios.4. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica. 2.7. Descripción de grupos. 2. Clasificación de los elementos: metales y no metales.2.1. Identifica la estructura del átomo. Identificación de la Ley periódica.3. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. Diferenciación entre cationes y aniones.2.2. Área de Ciencias Naturales .2. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton. 2.

1. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico.9.10. Construcción de modelos.3. 2. Identificación de Números cuánticos. 2.5. 3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 3.3. 2.3.3. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.3. configuración electrónica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto.3.1. Enumeración de las propiedades de los Gases.3.3.1.3. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros. 2.2. 3. 2. Identificación de Modelos atómicos.4. 3. Descripción de partículas Subatómicas. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas. 2. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento.3. Cálculo de la masa atómica ponderada.4. Identificación del tipo de variables de los gases.2. Definición de masa atómica. 2. covalente y metálico. 2. 2.4.11. 2.1. 236 2. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.1.6.3.8. 2. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos.7. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.3.4. 3. para demostrar la estructura del átomo. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 1998 3. Química. 5. Agustín Miller. Química Básica. Brown.4. Irazoque y Vicente Talanquer.A. Daub. México . México: Fondo de Cultura Económica 1996. Mexico: Mc. 6a. Ta. 1978 237 Área de Ciencias Naturales . Harla. Edición. Theodore. 1996. William y William Seese. Comparación de Gases reales con gases ideales. 2. 3. México: Editorial Prentice-Hall.G. 4. L. S.1. 1988. Bibliografía 1. México. Modernización Educativa. Editorial Prentice_ Hall.A. García H. Graw-Hill. Ed.1.. Et al. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Química. Química la Ciencia Central. Séptima ed. Raymond. Chang. Educación Secundaria. S.5. Introducción a la Física y a la Química. Hispanoamericana.

1. leyes de los gases. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.6. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear.1.2. 1. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia.2. calorimetría y termodinámica.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. Competencias 1.1. 1. tabla periódica. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto.3.2. 1.2. 1.1.4. el desarrollo de habilidades y destrezas.3.. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto. 1. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. Determinación de fórmulas moleculares.3.3.3. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. 1.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5. 1. 1.2.1. Indicadores de logro 1. 1. Definición de reacción química.1. 1.2. sus propiedades y sus leyes. Identificación de los componentes de una ecuación química 1.3. Representación de la formula molecular de un compuesto.4.1.3. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. Identificación de Masas moleculares y molar. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares. 1. 1. según las características dadas. Contenidos 1.1. 238 1.2.2. a partir de una formula dada. etc. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.

Definición de Volumen molar. Indicadores de logro 2.4.3. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico. 2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. Identificación de fórmulas de compuestos binarios.6.3.2.3. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas. 2.1. 2. 2. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto. 2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.1. 2.8.3. Masa molar.5.2. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto. 2.2. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno. 2.1.1. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.1.1. 2. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia..1.3.4. 2. Diferenciación entre reacción química y ecuación química.1.4.1.. 2.3. 239 2. Cálculo del número de moles.3. Contenidos 2. Área de Ciencias Naturales . Predicción del comportamiento de una reacción química. 2.2. 2.1.2. 2. 2.3. Relación molar. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2.2.7. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.2. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro. Explicación del significado de una fórmula química.1. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. ternarios y cuaternarios.2. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.Competencias 2.1.

2. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.5. 2.4.5.1. 2.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.4. la llluvia ácida y el calentamiento global. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.4. 2.5. 240 2. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias. Indicadores de logro 2. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). Contenidos 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. Explicación de las causas del efecto invernadero. Realización de experimentos sencillos.2. 2. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. 2. 2.1.4. Descripción de números de oxidación.7. sustancia oxidada y reducida. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. 2.4. agente reductor y agente oxidante. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.4. el deterioro de la capa de ozono.3.5. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). 2.6. de utilidad en la vida diaria. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases.4.4. .

A. 4. Química. 5. Editorial Prentice-Hall. Educación Secundaria. García H. Introducción a la Física y a la Química. Química. S. S.G. Ed. Brown. PP. México. 2. Química Básica. Et al. Ta. Editorial Prentice_ Hall. 3. Irazoque y Vicente Talanquer. Modernización Educativa. México. 1998. México 1996. Harla. 6ª. Mexico 1988. William y William Seese. Hispanoamericana.A. Edición. Fondo de Cultura Económica. Raymond. Química la Ciencia Central. 1996. Theodore. Séptima ed.Bibliografía 1. L. Graw-Hill. Mc. 167. México. Chang. Agustín Miller. 241 Área de Ciencias Naturales . 1978. Daub.

revisa métodos. el genoma humano. 242 1.2. controles y variables. Contenidos 1. química.). a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo.) y de otras disciplinas (matemática. 1. la clonación..3. 1. etc.Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos.2. 1. presenta resultados. analiza y organiza datos. recibe crítica de otros. economía. estadística. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. entre ellas: La teoría celular.3. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis.2. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.3.2.1.1. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología.. etc. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).3. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. sin restar importancia al estudio de la taxonomía.1. 1. 1. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. Indicadores de logro 1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.1. física.1. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. identifica el método.3. Competencias 1.2. especiación y la extinción de las especies). Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla).

Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.1.3. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. 1. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas.3. 2. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. 1. 2. Describe los niveles de organización. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas. clases de células y las funciones que realiza.3. 2.1. 2. 2.3. análisis.2. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. . 1.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.4. 243 1. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos.4.2.1. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos. Identifica la estructura de la célula. Descripción de la teoría celular y sus postulados. 2. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones.1. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos.1.1. 1.4. 1. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.4.4. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. 2.5.2.2. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Utilización de la tecnología (calculadoras. Identificación de los niveles de organización de la vida.5. formulación.3.1. 1.5. Área de Ciencias Naturales 2. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.

Currículo Nacional Base de Formación Docente . transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas.4. 2.5. 244 2. transformar.6.3. 2.4.1. 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2.3. Argumentación de la importancia de obtener. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. 2.3. sus fases. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis.4. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.2. 2.4.3.4.3. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos.4. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula.4.5. 2.3. 2. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis.4. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida. 2.2.

Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. 2.5. 3. Área de Ciencias Naturales .4.2.1. 3.5.4.1.1. 3. 245 3. Enunciación de los patrones de la Herencia. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética.2. con características observables en especies de su entorno inmediato 3.5. Describe los procesos de división celular (mitosis. 2. Meiosis y formación de gametos. 3. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. Diferenciación entre Difusión.4.1.5. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet).3.1.6. transporte activo y transporte a nivel organismal.2. meiosis.1. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética. Contrastación de las Leyes de Mendel. cruces mono y di híbridos. 3.2. 3. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual.7. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario. osmosis.2. segmentación. 3.2. diferenciación).3.1. 2. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos.1. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. 2.

3. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.4.3.3. 3.5.3. 3. Descripción del código genético y la forma como se establece.5.1. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN. 246 3. negativos. 3. 3.4.4.3.3. 3.3.3. Ejemplificación del proceso de formación de gametos. 3. Descripción de mutación. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Descripción de la importancia del entrecruzamiento. 3.2.5. Diferenciación entre autosomas.3. 3.5. pueden tener efectos positivos.2. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X.2. Formulación del proceso de replicación del ADN. 3. Contenidos 3.5. 3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. cromosomas y genes. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.Y). o ningún efecto en el organismo. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. Relación entre genes y proteínas.1.1.5.5. 3.Competencias Indicadores de logro 3. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos).3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5.4. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN.4.4.

G. Sadava. 247 Área de Ciencias Naturales . 6a Edición. Editorial Médica Panamericana.Competencias Indicadores de logro 3. 2003.. Orians.. 3. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. 6aEdición.E.1.. 4. Interamericana McGraw-Hill. S..H.C. Prentice Hall. D. Berg. medicina. 2000. Heller. H. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. Vida.K. aplicaciones y aportes en la agricultura. Audesirk... Byers . La Ciencia de la Biología. R.2. Editorial Medica Panamericana.6. Biología.. métodos. Martin.P. La vida en la Tierra. Barnes. terapia genética y antropología forense entre otras. Purves.6. H. 5a Edición. Biología. Curtis. moral y ético de la biotecnología. 3. D. Biología. G.G. T. 6a Edición. ambiental.W. 2001. 3. E. Audesirk. Bibliografía 1. Solomon. Villee. Evalúa el impacto socioeconómico. 2. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología.B.6.. C. 2003. W..

2. en organismos vivos y en las cadenas tróficas.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. 1. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla).2. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.3. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.1. 1.2.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. redes y cadenas alimenticias. 1. Competencias 1.2. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. 1. 1. especiación y la extinción de las especies).2.1. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.3. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener.3.1. Contenidos 1. Indicadores de logro 1. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1.1. 1.4. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. 248 1.1. 1. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida.1.3.1. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Relación entre factores bióticos y abióticos.

5.4. 1. 249 1.1. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. 1.3. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. 1.5.4. Identificación de fuentes renovables de energía.3. Área de Ciencias Naturales .7. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional.5. 1.2. Interpretación de diagramas de estructura de edades.3.4.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. 1.5. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados. agua. 1.4. 1. 1.3.1. 1.3.4.2. leyes de la termodinámica.4. 1. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. 1.4. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.3. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.6.

1.6. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas. introducción de especies exóticas. Identifica acciones de prevención.6. deforestación.4. entre otras. sus objetivos y estrategias. 1.6. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias.5. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. destrucción de hábitats. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. Identifica acciones de prevención. Relación entre población y desarrollo sostenible. 2. 2.3. solución y/o minimización.6.6. 1.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de desarrollo sostenible.1.1.Competencias Indicadores de logro 1.1.1. 1. 2. degradación y pérdida del suelo. manejo de los desechos sólidos. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.3. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. 250 2. 2. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. industrialización.1. agua y suelo. pérdida de la biodiversidad. atención.6. Contenidos 1.6. 1. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. atención.2. 1.2. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.

Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.2. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.3. 2.5. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra.7.2.3.Competencias Indicadores de logro 2. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.3.1 .3. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.2. 2.3. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. 251 2. 2.2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 2.4. 2. 2. 2.2. hasta los más complejos. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. Área de Ciencias Naturales . 2.2. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. qué es. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan.2.2.2. luego eucariotas y multicelulares.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.1. 2. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona.2.6. Contenidos 2.3.

Animalia y Fungi. desarrollo embrionario.4. 252 2. forma de obtener energía -. 2. estructura homólogas.5. 2. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente).. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común. órganos vestigiales. 2. Protista.4. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. 2. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente . Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota.4.4.4. 2.5. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.2.4.3. 2.Competencias Indicadores de logro 2. Plantae. 2. Contenidos 2. unicelulares o multicelulares.2.1.5. 2. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.4.4.5. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera.5.6. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN). Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies.heterótrofo o autótrofo-. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.1. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. comparación de ADN).4. 2..3.5.

3.3.2. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. Practica hábitos de higiene personal. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima.2. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.1.2. y Contaminación ambiental y Salud pública. 3. 3. la relación de grupo y presión de grupo.2. Describe la forma como los factores culturales.Competencias 3.2. 3. familiar y de la comunidad.2. atención y conservación de la salud a nivel individual. 3.1. 3.3.1.2.4. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.3.1. 253 3. adolescencia. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. Identificación de infecciones de transmisión sexual. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.1. 3. Contenidos 3. Formulación de acciones para la prevención. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. 3. Área de Ciencias Naturales . Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. 3.1. escolar y familiar. juventud.3.1. Establece la relación entre salud y ambiente. 3.1. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. Descripción de formas de prevención. Indicadores de logro 3.

3.1.2. Descripción de la forma del comportamiento del VIH.3.5. y prevención de riesgos y accidentes. 3. 3.5. 3. 3. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. 3.6. 3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. manejo adecuado de salud emocional y mental.2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.5. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia. fracturas. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. Descripción de formas de atención.4.4.7. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. 3. quemaduras. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 254 Identifica métodos apropiados para mantener. 3.3.5. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.4.5. primeros auxilios.3.3. entre otras.4. resucitación cardio-pulmonar. Diferenciación entre VIH y SIDA.4.3.1. 3. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. modificar su dieta alimenticia.3. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. 3. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida.3.

Competencias Indicadores de logro 3.6.2.6. social) la salud del ser humano 3. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. mal uso y abuso de drogas.6. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.6.6.3. ambientales entre otras. Área de Ciencias Naturales 255 . 3.1. 3. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas. 3. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino.7. 3.5. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. tabaco y otras drogas. ALANON. NA. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino.6.4.6. 3. emocional. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes. 3.7. 3.6.3. 3.7.4. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol.7. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético.2. Descripción del Desarrollo del embarazo.7. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. 3. drogadicción. 3. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. nacimiento e infancia.1.

2. G. D. Descripción de la efectividad. G.W..3.2. Villee. 3.C. Editorial Médica Panamericana. emocionales.. E.. C.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.H. Identificación de Métodos anticonceptivos.9. S.B. Barnes.G. Solomon. La vida en la Tierra. Diferenciación de los cambios físicos. D. 3. La Ciencia de la Biología. 6aEdición. 3. H.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. Editorial Médica Panamericana.1. 3. Interamericana McGraw-Hill.8.P. R. Biología. 5a Edición... Martin.4. Prentice Hall. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos.. 3. 2000. Purves. 2003. 6a Edición. Biología. Berg. 2001.E. 3.. 3. Audesirk. 3. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos. 3. H. Curtis. 256 3.2. Orians. Bibliografía 1.5. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina.9.8.. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.7. Vida. la adolescencia y el embarazo. Sadava..K. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. Biología. Audesirk.9.9. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad.8. W. 6a Edición.1.9. modo de acción. Identifica factores físicos. Heller. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Byers .8. 2003. T.

1. apertura mental. Relación entre naturaleza y sociedad 1.1. la metodología. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas.1. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad.1. los contenidos (declarativos. y 6to grados) deben aprender. en función de las habilidades. la planificación. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales. Contenidos 1. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación. Competencias 1.4. 1.7. 257 Área de Ciencias Naturales . 1. para su tratamiento en el nivel primario. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje.1. los medios y/o recursos y la evaluación. 5to.3.5. Indicadores de logro 1.2. conceptuales y actitudinales). organizar. Hace una relación del estudio de las ciencias. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. razonamiento y organizar la información. los componentes. destrezas. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario.1. los indicadores de logro. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias.6.1.1. indagación. buscar relaciones y comparar. 1.1. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias.1. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya. 1.

5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 1. desarrollar hipótesis explicativas.1. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas.2. 1. reconocer diferencias de contexto.8. 1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to.2. Demostración de apertura mental: acepta críticas. profundizar en lo que subyace. 1.9.13. argumentar con evidencias.2.1. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . define conceptos con claridad. evitar generalización absoluta.1. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. considera nuevas opciones.12.1.1. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones. la Química y la Biología en el estudio del Área. 258 1. construir sobre ideas ajenas. articula y categoriza.11. Definición e importancia de la Física. 1. encontrar ejemplos y contra ejemplos. Organización de la información: diferencia información y conceptos.1.1. 1.10.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.

3. 2. para su tratamiento en el nivel primario. Relación entre ciencia. 2. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.2. tecnología y desarrollo humano. 259 2. 2.3.Competencias Indicadores de logro 1. Área de Ciencias Naturales . Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. 1. 1. 2. Relaciona la ciencia. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.3.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales. 1.3. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología. Integración de contenidos del Área.3. 2.1. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. declarativos. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. según nivel de dificultad en los aprendizajes. Relación entre el descubrimiento. Contenidos 1. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida. Identifica los saberes culturales.3. los contenidos declarativos.1. 5to y 6to.7.3. 1.4.1. 1.5.1. 1. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias.1.3. grados.3.2.4.6. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.1.1. con otras Áreas curriculares.

1. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante.2. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico. el VIH y el SIDA. el contexto y los medios y/o recursos.5. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2. 2. la o el alumno. conocimientos. 2. entre otras 2. el grupo. 3. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. 3. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.6.2. 3.1.1.4.2. técnicas o estrategias específicas.2.1. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario.1. reflexivo. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.1.1. 2. en las que hagan uso de métodos.3.2. desarrollo sostenible. Descripción de habilidades.5. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. 260 3.2. crítico y propositivo. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II. 2.1. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. Solución a problemas del entorno.

3. Utilización de métodos.2. para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. 3.1.4.2. 3.2. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula. entre otros.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. constructivismo. Aprendizaje significativo. 3.1. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa. 3.1. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo. deductivo. para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.2. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. proceso y aplicación).1. descripción. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias. Química y Biología).2.4.2. aprender a aprender.3. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3. 3. 261 Área de Ciencias Naturales .1.5.6. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. (formas.

Competencias Indicadores de logro 3. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza. radio.3.4.3.4. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas.3.4. periódicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 3.4.3.7.3. 3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico.4. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área.3. Utilización de diversas fuentes de información: textos.5.4. 3. Contenidos 3.2.4. 3. 3.evaluación de las ciencias.evaluación de las ciencias naturales. 262 3. 3. toma de decisiones y producción de nuevas ideas. Descripción del significado de evaluación formativa. 3. televisión. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación.6.1. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. Internet.3. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.3.3. 3. Construcción de herramientas de evaluación alternativa. entre otros. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. 3. revistas.3. 3.2.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografía
1. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor, . 1994.. 2. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Ciclo II (4to, 5to y 6to grado). 2005 3. Fumagalli, L. El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel, 1993. 4. Harlem W.. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Madrid: Morata, 1994. 5. Jorbá, J. et al. Enseñar a hablar y a escribir en ciencias. Barcelona: Síntesis, 1997. 6. Jorbá, J. y N. Sanmartí. La regulación y autorregulación de los aprendizajes. Barcelona: Síntesis, 1997. 7. Mc.Manis de De León, L. Educación Ambiental. Módulo 1. Macroecosistemas de Guatemala. Asociación de Investigación y Estudios Sociales -ASIES-. Guatemala, 1993. 8. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Cuarto Grado. 2005 9. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Quinto Grado, 2005. 10. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Sexto Grado. Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. (1997). Ed. Buenos Aires. Quinto Grado, 2005. 11. Pozo, Municio, JI y Gómez Crespo, A. Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata Sudamericana, 1998 12. Weissmann H. (comp.) (1995). Didáctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidos Educador. B. Complementaria 13. Chalmers, A.. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI, 1995. 14. Eggen, P.. Estrategias Docentes. Fondo de cultura económica de Argentina. Argentina, 1999. 15. Pereira, María Nieves. Educación en Valores. México: Trillas, 1999..

263

Área de Ciencias Naturales

Descriptor del Área
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

264

Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Currículo Nacional Base de Formación Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión. Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc. En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance
Área de Expresión Artística

265

Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

“Música y Educación Hoy” FLADEM. 22. Senderos. 21. Argentina. Ministerio de la Defensa Nacional. De Gainza. Capilla Musical. 2002. Music From Guatemala 1.com 16. Escultura colonial en Guatemala. Rodas Estrada. Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. 2006. 2. Gallo Armosino. Mansilla 3865-1425. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”.A. 8. 2002. Ethel Marina. Guatemala. Alma Rosa Gaytan. 13. Mèxico. Batres Moreno. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. Guatemala: Amigos del País. Ministerio de Cultura y Deportes.monografìas. Piano. Historia General de Guatemala. Discografía recomendada 17. Tipografía Nacional. 1980. FLADEM. 2003. Hugo Leonel. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular.Bibliografía 1. Buenos Aires. ____________________. Cristian. Stockholm. Editorial Lumen.V. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Gesdisa. 3. 4. Editorial Guadalupe. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. 7. Literatura. Guatemala. J. Ministerio de Educación. Guatemala 2005. S. www. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Sweden (P) & (C) 1999. 5. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Derechos Reservados 1999. Garìfuna Music. 2005. Caprice Records. Caballero. Creación musical en Guatemala.1. 100 Masterpieces. Los Angeles CA 90064 18. 14. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Buenos Aires. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Editorial CCS. violeta Hemsy. Malbran. 26. 6 vols. Guatemala 2006 25. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala: Caudal. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Garìfuna Music. Antonio. De León Pérez.U. 9. Amparo. La Marimba de Guatemala. 2002. Himno Nacional de Guatemala. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. Music From Guatemala 2. Música histórica de Guatemala. 2002. Ecos de antaño. 269 Área de Expresión Artística . Milenio). 6. Caprice Records. Silvia. de C. 15. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. 1055. 20. Sweden (P) & (C) 1999. Música. Argentina.U. 12. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. MINEDUC. SJ. 1991 Delta Music Inc. EDAMEX. Ministerio de Relaciones Exteriores. Alcalá 166/28028 Madrid. 1992-99. Dieter. Made in the E. 23. 11. “Viva la mùsica”. Lehnhoff. 7 CDs (Orígenes. Artes Plásticas. un Nuevo Amanecer. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental.A. Dùo Guatemala. 10. 2002. Godínez. Espejo. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. S. Lester Homero. “El libro de Cristal”. Made in the E.. Editorial Cultura. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Coros de Catedral. 10. Haroldo. Stockholm. 2006 Editorial Avanti. “Juegos Musicales en la Escuela”. 19. La Sociedad Filarmónica.

1. 270 1.1.1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.1 Explica el fundamento. apreciación.1 Análisis de las competencias. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1. Contenidos 1. por medio de la experiencia la importancia mencionada.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo.creación e interpretación de las expresiones artísticas. 1.2.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB. 1. tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.2.2 Audición e inerpretación de la música 1.4 Representación teatral. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria. los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística. Indicadores de logro 1. Competencias 1.2.1. 1.5 Ejecución de las Plásticas Artes 1.2.2. 1.7 Ilustración de Culturas de Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 1.2.3 Ejecución de las áreas sensopercepción.1 Análisis del contenido por componente. indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB.Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente.

3.2.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña. Área de Expresión Artística . 3. 3. Contenidos 2. 3.2.1.1.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica.1.3.1.2. 2. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.Competencias 2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes.2 Aplicación de los principios de Coreología.2 Ejercitación de ecología acústica.1.1.1. 271 3.1. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares. 3.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra.1. Indicadores de logro 2. 3.1.3 Ejercitación de lectoescritura musical. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares.1. tensión.1. 3. 3.1. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común. movimientos LABAN.1. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas. 3.2. flauta dulce y teclado. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales. relajación.2. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte. 3. 3.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. 3. 2.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.

3.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.3. 3. 3.3 Combinación de colores y formas.2 Ejecución de dicción. 3.3.3. 3.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.2.2.3.4.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3. prosodia. 272 3.4. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública. 3. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación. 3. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3. 3. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.5. 3.3. 3.3. 3. vocalización y respiración.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.5.3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.2 Selección de recursos.4. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar. 3.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.3 Elaboración de videoreportaje.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación.5.4.

Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. 2003. Guatemala. 4. ETHEL MARINA. Music From Guatemala 1. Argentina. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. VIOLETA HEMSY.U. CABALLERO. Alcalá 166/28028 Madrid. 12.Competencias 4. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. 4. Mansilla 3865-1425.1. Caprice Records. 5. un Nuevo Amanecer. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. Lester Homero. Buenos Aires. 23. MALBRAN. 9. “Juegos Musicales en la Escuela”. 1980. Piano. Editorial CCS.com 16. Ministerio de la Defensa Nacional.monografìas. VIOLETA HEMSY. 2005. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Alma Rosa Gaytan. Dùo Guatemala. J. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Caprice Records. Guatemala. 20. Garìfuna Music. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Made in the E. Bibliografía 1. La Marimba de Guatemala. BATRES MORENO. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Garìfuna Music. 11. AMPARO. Music From Guatemala 2. Godínez. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Argentina. Antonio. Gesdisa. 4. Buenos Aires. Editorial Cultura. Guatemala. 10.V. de C.. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 2002. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. 2002. Discografía recomendada 17. 22. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. “Música y Educación Hoy” FLADEM. “Viva la mùsica”. Escultura colonial en Guatemala. Haroldo. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. ESPEJO. Gallo Armosino. SILVIA.1 Selecciona la técnica. Hugo Leonel. 7. Dieter. EDAMEX. Sweden (P) & (C) 1999. Guatemala: Amigos del País.U. 8. 13. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. Made in the E.A. SJ. 21. 14. Guatemala: Caudal. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. MINEDUC. Literatura. Derechos Reservados 1999. Ministerio de Cultura y Deportes. Artes Plásticas. Música. Ministerio de Educación. 1055. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. Stockholm. 10. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. S. Lehnhoff.A. Editorial Lumen. 15.1. 1991 Delta Music Inc. 2002. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación. Contenidos 4.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. Creación musical en Guatemala. Stockholm. Mèxico. 2002.3 Diseño de técnicas. www. 6. Himno Nacional de Guatemala. 3. 2002. Editorial Guadalupe. CRISTIAN.1. DE GAINZA. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. 2006 Editorial Avanti. Sweden (P) & (C) 1999. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Historia General de Guatemala. 100 Masterpieces. 19. Ministerio de Relaciones Exteriores. DE GAINZA. FLADEM. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. 1992-99.1. Los Angeles CA 90064 18. “El libro de Cristal”. Rodas Estrada. 6 vols.1. S. De León Pérez. 2.

desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. Criterios de evaluación. integral y equilibrado del ser humano. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. reconociendo sus limitantes y potencialidades. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. como para preparar la mente. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). es decir sus limitaciones y potencialidades. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. es decir.

Contenidos 1. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. finta al pase finta al tiro.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3). 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. bíceps. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. como estándar de logro permanente en la vida. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. (acción técnica 1).1. Fortalece la capacidad. tríceps. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. pantorrillas Área de Educación Física . o pelotas rellenas. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.1. 2. Competencias 1.1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena.2. Indicadores de logro 1. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. mínimo. pecho. 275 1.1.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. 2.2. cuadriceps. 1.1. 2.

3.1.1. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón.1.1. 4. conducción. 4.Competencias Indicadores de logro 2.1. 4.1.2. 2.2.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. arranque drible y detención (acción técnica 2). Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.2. Conducción. recorridos motrices con elementos.1. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Componente de Condicionamiento Físico: 4. conducción y finta (acción técnica 1).1. recepción y detención (acción técnica 1). Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. Ejercitación de acrobacia elemental. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. 4.2.2.1. 1. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.1. finta y detención (acción técnica 2). arranque detención y pase (acción técnica 3 2.1.2. Ejecución de la acrobacia elemental. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3.

apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla.1. diagonal atrás derecha. diagonal atrás izquierda. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. Talones arriba. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. diagonal atrás izquierda. 277 Área de Educación Física . derecha e izquierda. c) Con desplazamiento: delante y atrás. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Balanceos de piernas laterales.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha.3. diagonal delante izquierda. Paso en V Rodillas arriba.1. derecha e izquierda. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. Recorridos motrices con elementos. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. diagonal atrás derecha. c) En tercias el primer alumno/a de pie. diagonal delante izquierda. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos.1.

España. Colección Serie Teoría de la Educación Física. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Guía Programática de Educación Física. Dosificación. Dolores.. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 3. 1997.Bibliografía 1. Zamora Prado. 3era Edición. España. Ministerio de Educación. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Jorge Luis. Guatemala 2004. 2000. 5. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Al. Jorge Luis. A. “Manual Práctico del Aeróbic”. 4. Dirección General de Educación Física. Et. Guatemala 2004. 2. Zamora Prado. La Planificación Docente. 6. Editorial Gymmos. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Promotora de Mercadeo Asociada S. 7. Barcelona. González Ma. Guatemala. Charola Ana. Zamora Prado. Guatemala 2005. Editorial INDE. 2006. Fria Gómez Gregorio. “La Educación Física en Secundaria”. Madrid. España. Editorial INDE. Jorge Luis. “Teoría. Barcelona. Texto en Edición. Documento Inédito. Fascículo I.

pecho.1.1. pantorrillas 1. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2.2. (acción técnica 1). finta al pase finta al tiro. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. Área de Educación Física . o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.1.1.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos. Competencias 1.2. mínimo 1. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3).1.2. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. 279 1.1. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1. bíceps. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. triceps. cuadriceps. Contenidos 1.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.

3. finta. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. arranque. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible. ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).2. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. arranque. drible. finta y detención (acción técnica 2). Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes. drible y pase (acción técnica 3). (acción técnica 2).2.2. conducción y finta (acción técnica 1). conducción. 3. Contenidos 2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón. drible y detención (acción técnica 2). Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.2.1.1.2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. giro y finta (acción técnica 1).Competencias Indicadores de logro 2.2.1. 280 3.1. detención y pase (acción técnica 3) 2. 3.2. conducción. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. recepción y detención (acción técnica 1). pase y recepción (con apoyo). 3.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.1. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

diagonal atrás derecha. acostado. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. diagonal atrás izquierda. Talones arriba. lateral.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción.1. 4.1.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. vuelta de frente (enrollado). diagonal delante izquierda. vuelta con vuelto 4.1. sentado de cuclillas.1. hacia atrás.1. drible y pase (acción táctica 2) 4.2. finta.1. Balanceos de piernas laterales. recorridos motrices con elementos. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. derecha e izquierda.1.3. Paso en V Rodillas arriba. hacia los lados. 4.2. Recorridos motrices de salto combinado. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. Ejecución de la acrobacia elemental. derecha e izquierda. 4. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies.1. atrás. en los talones.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física . de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. combinando con recorridos en cuclillas. Componente de Condicionamiento Físico: 4. 281 4. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente.1. finta y drible (acción táctica 1).

Guatemala 2004. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Jorge Luis.. Dirección General de Educación Física. Jorge Luis. Documento Inédito. Guatemala 2005. Barcelona. Zamora Prado. Zamora Prado. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. diagonal delante izquierda. Al. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. 2000. Jorge Luis. Et. “Teoría. 4. 3. Guatemala 2004. Bibliografía 1. Dosificación. Madrid. Editorial Gymmos. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. 1997. 7. derecha e izquierda. España. Dolores. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. “La Educación Física en Secundaria”. 6. La Planificación Docente. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. España. Editorial INDE. Fascículo I. Zamora Prado. Barcelona. González Ma. España. Guía Programática de Educación Física. Ministerio de Educación. Fría Gómez Gregorio. 3era Edición. Promotora de Mercadeo Asociada S. “Manual Práctico del Aeróbic”. 5. Charola Ana. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . diagonal atrás izquierda. A. Editorial INDE. diagonal atrás derecha.

2. en diversas posiciones. 2.1.2 Objetivos de la Educación Física 1. 1. Indicadores de logro 1. 2. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma.1. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base. Estructura.1.3.1. Competencias 1. reduciendo base de sustentación. organizándolos en primer y segundo ciclo.1. variando alturas. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física. 1.2. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física .1.3.1. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física. Equilibrio corporal: 2.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física.1 Aplica ejercicios. alternando apoyos. Contenidos 1.1. 1.1. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios.3 Medios de la Educación Física 283 1. 2. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares.1. 1. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio.1. tales como su estructuración y organización. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.

2. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.1.1. Coordinación óculopie. cambios de velocidad. 2.1. 3.2.2.1. 2. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. modificando bases de sustentación. alturas. modificando bases de sustentación.1.3.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. apoyos e información perceptiva.1.1. en el centro de gravedad. 2. en el espacio. Ejercitación con elementos para equilibrio estático. ejecutando tiros de precisión.1.1.1. en el espacio. variando posiciones. Coordinación óculo –mano. 284 3. cambios de velocidad. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. reequilibraciones.2.1. 3. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. dominando balón.1.1. base de sustentación. manipulando objetos. 3.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes. Coordinación dinámica global y específica: 2. 3 Movimientos corporales de la carrera. conduciendo pelotas.1. salto y lanzamiento: 2.1.4.2. conduciendo pelotas.1.1. Lateralidad y dominancia.1. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas.2. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. en el centro de gravedad y de información receptiva.

y 4º. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Fundamentación del Baloncesto 3. Impresos GM. carrera. Guatemala. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda.1. Salto largo y alto de Atletismo. Luís Emilio. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Grados del Nivel Primario. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. 3.4.. Ministerio de Educación. Currículo Nacional Base. Orientaciones Metodológicas de 1º. Nivel Pre-primario y Primario. Guatemala 2005. 2º. Dirección General de Educación Física. Ministerio de Educación. Ediciones legales comercio e industria. Guatemala 2005. Fundamentación del Balonmano 3. Drible.2. Drible. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte. Ministerio de Educación.1. pase y lanzamiento de Baloncesto. 2005. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. Área de Educación Física . Guatemala 2002. Ministerio de Educación.3. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Currículo Nacional Base. del Congreso de la República y su modificación. Guatemala 2000.1. recepción.1. Decreto 76-97. Guía Programática de Educación Física. picheo del Kickbol 3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo. Compilación de disposiciones legales. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. pase y lanzamiento de Balonmano.. Lanzamiento de pelotas con peso. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Pateo. Carreras de velocidad de Atletismo.2. 3º. Barrios Pérez.

reflexivo. ritmos de aprendizaje. desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. presentación de la información. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. trabajo individual. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. la escuela y la comunidad. interpreten información. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. promotor de cambio. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. necesidades personales y habilidades. que sea analítico(a). particularmente del aula. comprenderla y reconstruirla. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. valorarla. activa e interactiva. sin dejar a un lado los diferentes estilos. por ejemplo trabajo cooperativo. la escuela y la comunidad. crítico. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional.vivan la experiencia. analizar. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. fomenten el análisis y discusión. observen. autorreflexión. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. y trabajo de campo como observaciones. 287 Área de Investigación . es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. valores y actitudes positivas. aplicación de lo aprendido en el aula. en los aprendizajes adquiridos. basado en problemas del aula. Construir el o los instrumentos de evaluación. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. la escuela o la comunidad. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. mostrar dominio. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. aplicación. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. La evaluación debe ser formativa. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. Crear un contexto significativo para la investigación. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. visitas a otros establecimientos. desarrollo de hábitos. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. la escuela o la comunidad. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. con respecto al logro de los aprendizajes. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. aplicación de instrumentos. investigación de diferentes fuentes. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. grupos focales. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. Determinar los productos. en el ámbito del aula. entrevistas.

la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. 288 Competencias 1.4. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. el tratamiento. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias.2. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. 1. Indicadores de logro 1.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. analizar y problematizar realidades educativas. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. 1.3. Identificación del rol docente como investigador. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas.1. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. Los contenidos de estas áreas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa.2. Definición de investigación. 1.2. 1.1.1. Explicación de la importancia de la investigación en el aula. 1.1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. con el propósito de mejorarlas.1. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. Contenidos 1. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. diseño de procesos de investigación. similitudes.1. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades.1.

1. 2. 2. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. 1. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. 289 2.2. 2.3. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa.2. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación.4.4.5.2. Área de Investigación . 2.1. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato.5. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.1. 2. 2.3.1. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno.3. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas.1.2.2. Formulación de los objetivos de la investigación. la escuela o su comunidad.2. 2.2. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación.2. 2. Planteamiento del problema de investigación. 2.3. Formula al menos tres hipótesis para su investigación.2. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas.2.2. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula.1. Identificación de las fuentes de información.3. 2.1. 2.4. Elaboración de la justificación de la investigación. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación. 2.2. 2. 1.1. 2.1.1. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos.3.

2.2.3.5. Determinación del propósito de la investigación.6.1.5.3. por cuota.1. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos. Descripción de los elementos de la hipótesis. 2.5. Aplica técnicas.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio. entre otras. 3.6. 2. Planteamiento de la hipótesis de investigación.4.4. 2.5. 2. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2. 3.1.3.4. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista.2.6. 2. observación. cuestionario. 290 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.6.4. Selección de la población objeto del estudio. 2. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática.5.3. 2. 2. cuadros y tablas. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.6. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación. 2. Elabora el informe de la investigación.1. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria. 2. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa. 2. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.1.1.5. Elaboración del marco metodológico de la investigación. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación. 3. 3.4.5. Elaboración de gráficas. Tabulación de la información recolectada. por criterio. Realización del trabajo de campo.4. 2. Operacionalización de hipótesis 2.1.3. 2.2.

3.1. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. 3.3.2. Realización de la observación participativa. 3.2. Contenidos 3.4.4.3.5.2. 3.3.5.2. Elaboración del diario de campo. Recolecta técnicamente la información en el campo.3.1. 3. 3.3.2. Procedimiento para realizar un grupo focal.3. 3. Procedimiento para realizar una etnografía. 3.5. 291 3.5. Aplicación de entrevista a profundidad. 3. Aplicación de la observación estructurada.4. Realización de revisión documental 3.4. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación.4. Procedimiento para realizar el análisis del discurso. Área de Investigación .2.4. 3. Procedimiento para realizar un estudio de casos. 3.4.5. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. 3. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.2. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación.1.4.2.1. Demostración de ética profesional en la recolección de información.3.Competencias Indicadores de logro 3. Elaboración de los constructos de la investigación. 3.2. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente. 3. 3. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación.3. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.4. 3.2.

Investigación-acción y curriculum. La investigación-acción: Un reto para el profesorado.F. Departamento de Investigaciones Educativas. primera edición.3. Departamento de Investigaciones Educativas. temas y o patrones. McKernan. categorías. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. Elaboración del informe final del estudio.6. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. D. C. y Baptista. julio de 1997. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación.1. Fundamentos y metodología. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema. Guía práctica. Editorial Paidós. Departamento de Investigaciones Educativas. Colección Maestros y enseñanzas. F. (1989). Investigación educativa.5. serie DIE. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. México D.. A. Paradise Loring.6. Investigación cualitativa en psicología. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria. Segunda Edición. y Latorre. España. Investigación cualitativa. Metodología de la Investigación. Pastrana Flores Leonor Eloina. F. marzo de 1998. México: Thomson.4.6. julio de 1997. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. 3. México D. (2001). 3. Hernández. J. 3. 3. Conociendo nuestras escuelas. Barcelona: INDE. J.6. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. M.. julio de 1997. J. Galván Mora. Alain. México D. primera edición. Coulon. Barcelona: CEAC. serie DIE.3. 3. Descripción de la información. Madrid: La Muralla. Bisquerra. Un estudio etnográfico. 1era edición 2000. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Retos e interrogantes. Métodos de investigación educativa. México: Mc Graw-Hill. tesis 18. primera edición. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. R. R.. (1999). México D. P. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. serie DIE. situaciones. F.6. Realización del trabajo de campo. (2000).2. 1995. Ruth. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos. Carvajal Juárez. Etnometodología y educación. primera edición. Barcelona: Labor. A. tesis 24. Departamento de Investigaciones Educativas. María. Alicia Lily. I Métodos.. serie DIE. 3.4. Bertely Busquets. Del Rincón. Explicación de contextos. (1994).5.6. Madrid: Morata. (2000). México D. González. Organización de la información en unidades.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. tesis 29. Lucila.6. F. Paidós. Organización.6. tesis 18. 3. Blandez. 3. Fernández. R. Revisión de la información recolectada. F.G. (1994).5. Pérez Serrano.

se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales.2. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad. 1. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano.3. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1. el diseño en sus diferentes fases. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos.1. Clasificación de proyectos 1. preparación. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto.3. Área de Investigación . También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase. Contenidos 1. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico.1. identificación. conclusiones y lecciones aprendidas. el tratamiento. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1. 1. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. Define el concepto de proyecto 1.1. Identificación de los propósitos del proyecto.2. Caracterización del proyecto de aula 1. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. Indicadores de logro 1. 1.2.4. Como producto de la subárea.2.3. Práctica Docente y Pedagogía. Competencias 1. Los contenidos de estas áreas.1.3.3.1. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión.2.3. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades.2.1. proyecto del centro educativo y proyectos de aula.2.2. Caracterización del proyecto institucional 1. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario.

Diferenciación entre proyecto educativo institucional. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo. Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones. 2.3.1.3. Análisis de los objetivos de la gestión escolar. 2.4. 2.2. 2. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional. 2.1.1.2.2.2. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación. 2. 2.1.2.1. 2.2. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente .5.3. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo.3.Competencias 2. 2. 2.3.4.1. Caracterización de la gestión escolar. 2. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar.1.1.2.1. 2. Definición de gestión escolar. 294 2. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa. Caracterización del proyecto educativo institucional.6. Definición de proyecto educativo institucional. Contenidos 2. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2.1.3.

Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos.3. 2.5. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro. 2. Definición de estrategia y objetivo estratégico. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar.3.1.4. Análisis de las características de los objetivos estratégicos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4.4. 2.6.2. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. 2. 2.3.4. 2.5. 2.5.5. Área de Investigación .4. 295 2. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos.2.3. 2. Establecimiento de la relación entre estrategia.1.3.4. 2.5.5. Definición de política educativa.5. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno. Definición de misión y visión.3. 2. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional. Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión.5.foro 2. 2. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico. objetivo estratégico y política educativa.5.

2.6.6. Determinación de los proyectos específicos para cada programa. responsable de operacionalización del programa. 2. 2.5.6. Definición de programa de acción. Clasificación de los programas de acción. 2.8.1. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo.2. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional.7.6.7.7. indicadores para evaluar.3. 2.6. 2.4.8. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción.7. productos.Competencias Indicadores de logro 2. Elabora el plan anual operativo.4. objetivo a alcanzar. Definición del plan anual operativo. Contenidos 2. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción.6.6.1.7.6. 2. resultados. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2. Determinación de los propósitos del programa de acción. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.1.7.6. 2.3. Identificación de los objetivos de la evaluación. 2. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa. 296 2. 2. 2.

1. Área de Investigación . Perfil del docente 3. 3. misión.1. Resultados del autodiagnóstico 3. Priorización de necesidades e) Visión. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña.2.1. 3.2. valores. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características.3. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1.2. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. Perfil del director(a) 4. Clasificación de los participantes en beneficiarios. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto.8. necesidades. decisores o financiadores.6.Competencias Indicadores de logro 2. Identificación de los posibles participantes en el proyecto. 3.2. enfoque pedagógico y administrativo. 3. 297 3.2. 3. opositores. Perfil de alumno y alumna 2. EL contexto 2. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés. ejecutores.1.2. Contenidos 2. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3. Perfil de las madres y padres de familia 5. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1.

Elaboración del presupuesto del proyecto. 3. 3. cronograma. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto.4. 3.8.4.1. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.4. 3.3.3.3. materiales.3. 3. financieros y requisitos previos. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Determinación de actividades a realizar 3.2. actividades.7. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto.9. 3. responsable. 3. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad. Evalúa la factibilidad de un proyecto. Transformación de los problemas en soluciones. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados.2.4. 3.6.4.3.3.3. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas. insumos humanos.4.4.4.3. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. Elaboración del resumen de insumos y costos 3.5. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores.1.5.4. Elaboración de indicadores verificables.4. 3. Planteamiento de resultados esperados. 3.4. 3. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar.2. 3.4. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior. 3. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes.

10.5.6.6.4.5.4.5. Definición de proyecto de aula. 3.4. 4. 4. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos.1. 3.1. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto.1.6. 3. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula. Revisión de los lineamientos políticos. 3. 299 4. 3.6.6.3. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula. Área de Investigación . 3.1.3. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.4. 4. económicos y legales. 4. Determinación de las funciones el proyecto de aula. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto. 3.6. 3. 4. 4. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto.2.1. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. 3.5. 3.1. Reprogramación de las actividades.1. 3.1.5. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades. Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto.3.1.5.2.5. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. Características del proyecto de aula.

Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje.2.3.1.4.3.2. 4. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. Identificación de los procesos.2.2.6. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula. Selecciona el tema integrador para el proyecto. Estructuración de las actividades para su realización antes. 4.1.2. 4. Selección de las actividades para cada área curricular.5.6.2.3. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. 4. 4.2.2.3. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.3.1. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación.4. 4.3. 300 4. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes.4.7. durante y después del tema. Incorporación de otros miembros de la comunidad. 4. 4.7. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. Organización del horario de trabajo.2. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto. 4. Selección de los recursos para el aprendizaje.2.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Área de proyectos y programación de inversiones. 1997. 4. José Manuel. Ortegón E. Documento de trabajo No. 5. 5: Participación comunitaria y educación.Anaya Interactiva. 16.. BIDBM-PNUD-OPS. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 2002. Pacheco J. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. Padilla. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. 2006 15. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. 2006 12. Situación actual y posibilidades futuras. 1996. 8.4. Fuentes M. Manual practico para elaborar proyectos sociales. Anaya Multimedia. Guatemala.4. Thomson Paraninfo S. 2. 4. 17. García. Guía metodológica para los centros educativos. EDISOFER D. Documento de trabajo No. Tegucigalpa.F. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública. Gestión de Proyectos. Ideas Propias Editorial. agosto del 2005. Manuales 39.A.3.. S. Situación actual y propuestas. 2: Atención al preescolar en Chile. Horine. Madrid. Documento de trabajo No. Chile. Fernández González. Madrid. Documento de trabajo No. Gregory.E. Editorial Siglo XXI España Editores. Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. Guía metodológica. Andrés. Diagnóstico comunitario. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Madrid. Santiago de Chile. Gustavo & Ramírez. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. Guatemala. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. 9. 2005. Formulación y evaluación de Proyectos. 2006 Área de Investigación 301 . Reimpresión. Honduras.2. España. Lavín. V. Sonia & Del Solar. Roura H.A. Madrid. José Luis. PACE-GTZ. 7. 14.L. Documento de trabajo No. Ministerio de Educación. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. 11.A. Documento de trabajo No. Tecnología: Proyectos en el Aula. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. 6. Blanco. Documento de trabajo No.. Metodología general de identificación. Bibliografía 1. Fernando. Adolfo. Guía para la preparación de proyectos de nivel local. 13. 2005. Programa RUTA Social. 1993 10. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. Silvia. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. 3. INACSO.V. PIIE.

Práctica docente III: Auxiliatura. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”.. es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. Práctica docente IV: Docencia. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. principalmente con las de la formación docente. así como el estudio de casos. Las observaciones tanto informales como focalizadas. como hilo conductor o referente. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula. el perfil de egreso por competencias. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Práctica Docente II: Estudio de casos. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. dicho apoyo. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha.

303 Área de Práctica Docente . También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área. es decir. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I.III y IV) y de la práctica docente total. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa. en lo que respecta a esta área.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente. Teniendo en cuenta los anteriores referentes.II.

Competencias 1. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas).4. 1.2. Identificación de los rasgos del perfil docente.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. Indicadores de logro 1.1. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente.2. 304 1. y además. Proceso de motivación de la práctica docente.2. Explicación de los rasgos del perfil docente.1. Categoriza los elementos del contexto escolar y social.1.2. Contexto escolar: Escuela. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo.1. 1. 2. Explica los fundamentos de la práctica docente. Explicación de la evaluación general de la práctica docente. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información. 1.1.1. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. aula.1.1. 2. 1. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. Contenidos 1. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia.1. ambiente pedagógico o de aula. 1.2. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela.1.1. 2.1. especialmente el de aula. 2. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social. Conceptualización de: Contexto social.2. 2.1.3.3. 1.5. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar. Respeto de la opinión e ideas de las personas. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. Explicación de la metodología general de la práctica docente. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ambiente escolar.

2.2. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.1.2. Registro de las observaciones. 2. 4.2.2.3. Análisis del contexto escolar y social. Selección del método y técnica de observación.2. 3. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social. 305 3. Descripción de los componentes del contexto social.2. Área de Práctica Docente . Diferenciación entre lectura de texto y contexto.2. 3. Redacción del informe monográfico del contexto escolar.2.1.2. Descripción de los componentes del contexto escolar. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar. 3. 3. 3. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar. 3. Elabora esquema de relaciones entre los contextos.3.2.1. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar. Observación del contexto social. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social. 4.1. 3.1.2. 3. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.3.Competencias Indicadores de logro 2. Contenidos 2.1. Observación del contexto escolar.3. Sistematización de la observación del contexto y escolar. Organización del proceso de observación. 2. 4.1.4.1. 4.2.3. 3. 4.2.1. 4.1.1.3. Redacción de informe monográfico del contexto social. Diseño del proceso de observación.1.1. Elaboración de informe de lectura de contexto 4. 4. 3.2. 3.2.3. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social. 3.1.1.1.3. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social.3. 2. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente. 3.3. Sistematiza la observación del contexto escolar y social. Sistematización de la observación del contexto social.

investigación el aula. Pérez Serrano. Madrid: DIADA Editora 2002. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. 2003 4.. Contenidos 4. Bertha y Rosas. 2004. Atando teoría y práctica en la labor docente. Madrid: Ediciones Aljibe. Editorial Paidos. 8. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. 1998. Leonardo. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje.A. Madrid: Editorial la Muralla. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. Lesvia.3. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.4. López Ruíz. Evaluación de la práctica docente. 5. Gloria. 4. Jesús María. Nieto Gil.3. 4. 7.. 1999. S. María Cecilia y Carbajal. Proyectos curriculares y práctica docente. 1995. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente. Patricia. Jaime. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid : Editorial CCS. análisis de la práctica. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 3. .2. 4. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente. 2.. Fiero.3. 6.1. Martínez. Aguilar. Mirar la práctica docente desde los valores. Bibliografía 1.3. 1999. I. 4. Fortoul.5. México Editorial Paidos.3.3. Barcelona: Editorial Gedisa. 2003. Fernández Pérez. Juan Ignacio. Investigación cualitativa. Miguel. Cecilia.Competencias Indicadores de logro 4. Estela y Viniegra. Retos e interrogantes. Comparación de los rasgos perfilares. Fiero. México.

4.6. Contenidos 1. Área de Práctica Docente .1. Caracterización de fracaso escolar y su prevención. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. Definición de fracaso y éxito escolar. Concepción del éxito o fracaso escolar. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. Caracterización del estudio de casos. Competencias 1. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. 1. 1. 1.5.2. de acuerdo a la modalidad de su especialización.2. Caracterización de casos escolares. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. Selección de técnicas de investigación. El estudio de casos.2.4. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar.1.1. 1.1.1. 1. en sus causas. 307 1. El sub-área está vinculada con la práctica docente I.3. cómo se desarrollan. sino también casos exitosos.1.3.1. Interpretación de indicadores del sistema educativo.1.2. 1. Elaboración de instrumentos para recolectar la información. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. Proceso para el estudio de casos. 1.1. las implicaciones y consecuencias de las mismas.7.1. 1. le permite profundizar en situaciones educativas específicas.2. 1.1. 1. así como diferentes estrategias para abordarlas.8. la que proporciona los elementos para ubicar los casos.2. Definición de la unidad de investigación. Indicadores de logro 1.2. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar.

Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables.3.2.2. 2. 308 3.1.2. 3.Competencias Indicadores de logro 1. 3.3. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. 2. 2.1.2. 2.2.1.2. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar. 3.5.2.2.2. Reconoce su capacidad para crear conocimiento. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar. 3. 2. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. 3.3. Contenidos 1. 3. 2.1. 2. Selección de la forma de análisis de información.1.3. Elaboración del plan de investigación. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.3. Recolección y organización de la información.3.1. Analiza la información.1.1. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa.1. 2. Sistematización del estudio de casos.1.2.3. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso). Elaboración del informe del estudio de casos.3.3. 3. 3.2. 3. Análisis de la información.3.2. Manifiesta interés en realizar investigaciones.1. 1. 2.3. 2.1. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 2.4. Recolecta y organiza la información. Evaluación de alternativas de solución del caso. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.

Juan Ignacio. Fortoul. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Atando teoría y práctica en la labor docente. Martínez.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Madrid 2002. Jesús María. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 3. Jaime. Editorial CCS. investigación el aula. Mirar la práctica docente desde los valores. Madrid. 2003 4. México 1999. Lesvia. Editorial Gedisa. María Cecilia y Carbajal. DIADA Editora. Gloria. 1999. Ediciones Aljibe. Pérez Serrano.. Madrid. Estela y Viniegra. Bertha y Rosas. Retos e interrogantes. 2004. Leonardo. Editorial Paidos.A. México. 5. Barcelona. 8. análisis de la práctica. 309 Área de Práctica Docente . Miguel. 2. Cecilia. Investigación cualitativa. Madrid. Nieto Gil. Patricia. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.1. 1998. López Ruíz. Proyector curriculares y práctica docente. Siglo XXI de España Editores SA. Evaluación de la práctica docente. Estrategias para mejorar la práctica docente. Fiero. Editorial Paidos.7. S. 6. 2003. Fiero. Fernández Pérez. Editorial la Muralla. Aguilar. Bibliografía 1. I. 7. Madrid 1995.

Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. 1. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar.2. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar.1. 1.2.2.2. Socialización del conocimiento. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).2. 1.1.3. 1. 2. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares.4. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación.1. Contenidos 1.4. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar. 1. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular. 1.1.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación.1.1. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar.1.3. 310 1. Selección de alternativa apropiada. 1. según su especialidad.1.1.4. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.1. Competencias 1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar.3. en forma gradual y progresiva. 2. 2. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria.2.4.2. Indicadores de logro 1.3. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2. Valora el fomento de la actividad investigativa. 1. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. Resuelve un caso de fracaso escolar.2.1. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar. 1.

costumbres.3. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.3.2. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado.3. Valoración de la responsabilidad docente.2.6.3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. 2. 2. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico. Socialización de la experiencia.2.2. 2.4.3. o Promoción de facilitar experiencias educativas.1.3.2. emocionales. 2.2.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma.3. actitudinales.. Caracterización de la efectividad docente.1. Área de Práctica Docente . o Promoción de la capacidad creativa.) 311 2. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje. entre otras.2. relaciones interpersonales.2. 2. 2. como mínimo una semana.2.2. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes. Elaboración del diario pedagógico 2. en las diferentes áreas curriculares. 2. 2. 2. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico. Desempeña labor docente.. o El docente como modelo. 2.5.

Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. México 1999. Mirar la práctica docente desde los valores. 3. Madrid. S. Gloria. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Cecilia. Fiero. Juan Ignacio. Editorial Paidos. Estrategias para mejorar la práctica docente. Leonardo.1. Desempeña función técnico-administrativa.3. 7. Atando teoría y práctica en la labor docente. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. Reglamento de evaluación. Retos e interrogantes. 3. Indicadores de logro 3. Fernández Pérez.1. 2003. entre otros). Editorial CCS. Pérez Serrano.Competencias 3. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. 3. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. 3. Bibliografía 1. 6. Jesús María.2. investigación el aula. Fortoul. Madrid 1995. Siglo XXI de España Editores SA. 3. 2004 8. Lesvia. Miguel.1. Martínez. Patricia. análisis de la práctica. Madrid. Valoración de la responsabilidad docente.2. 3.4. Investigación cualitativa.. Planificación de acciones técnico-administrativas.3. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. Editorial la Muralla. López Ruíz. 1998. Estela y Viniegra. Nieto Gil. Fundamentación de la organización y administración escolar.3. Barcelona.3. Madrid. Editorial Gedisa. Jaime.3. 2. 5.A.2. México.1. 312 3. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. 1999. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. 3. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. Fiero. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . inscripciones. 2003 4. DIADA Editora. I.3.2. Editorial Paidos. Ediciones Aljibe. Proyector curriculares y práctica docente.2. 3.2. Socialización de la experiencia.) 3.1. María Cecilia y Carbajal. Bertha y Rosas.. Contenidos 3. Aguilar.1.1.3. 3. Valoración de la responsabilidad docente.2.1. Madrid 2002.

La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. 1. el director de práctica.1. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria.2. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente.1. Explicación de las fases del Constructivismo. 1.2. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa . y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV.1. 1. 1.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.1.4. donde en forma conjunta con los docentes practicantes. en otras palabras. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle.2. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario.2.3.3. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.1. Indicadores de logro 1.1. 1.2. Área de Práctica Docente . Contenidos 1. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural.3. Incorporación de las competencias. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1. Incorpora en la planificación competencias.3.1. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. Incorporación de las competencias. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes.1. Competencias 1.2. por etapas. 1.

1.1. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente.2. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo. 3. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo.1. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. 1. 3. 3. Desarrollo de los planes para el primer ciclo.3. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso.2. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso.1.2.4.3. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.4. 2.1.1. 2. 2. 3. 2.4. 2. con base en los indicadores. a su perfil de egreso y la normativa educativa.1. Contenidos 1. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente.Competencias Indicadores de logro 1.1.4.1. Elaboración del texto paralelo. 2. 3. 1.2.4. 3. 3. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo.1.1. 2.1.2. base para un texto paralelo. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso.3. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.4. 1.2. con base en los indicadores 314 2.3. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.

Editorial Paidos.3. Juan Ignacio. Jaime. 2. Madrid.3. 1998. Madrid. Atando teoría y práctica en la labor docente.2. S. México. Editorial Paidos. Fiero.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Siglo XXI de España Editores SA.A. Gloria. Sistematización de su desempeño docente. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. 5.3. Pérez Serrano.2. Fernández Pérez. 8. Patricia. Ediciones Aljibe. Autoevaluación de su desempeño docente. 7.2. Editorial Gedisa. Madrid 1995. 2003. 3. Fortoul. 6. Nieto Gil. Aguilar. Jesús María. 3. Barcelona. Martínez. López Ruíz. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Estela y Viniegra. Editorial CCS. análisis de la práctica.1. La profesionalización del docente: perfeccionamiento.. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. 1999. 315 Área de Práctica Docente . 3. investigación el aula. Lesvia. 3. Cecilia. 2004. Bibliografía 1. Coevaluación de su desempeño docente. DIADA Editora. Bertha y Rosas. Investigación cualitativa. 2003 4. María Cecilia y Carbajal. Leonardo. México 1999. Estrategias para mejorar la práctica docente. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla. Mirar la práctica docente desde los valores. Madrid. Madrid 2002. Proyector curriculares y práctica docente. I. Fiero. Miguel.

ética y legal: Los futuros docentes conocen. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. Área Pedagógica. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. etc. 4. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. Área Social. incorporación de otras tecnologías como video. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. calculadoras. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. presentador) e Internet. Asisimo.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. educación asistida por computadora. DVD. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. hoja de cálculo. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. 2.

construir aprendizajes significativos. comunicación y expresión de sus creaciones. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. participativa y colaborativa. creativo y crítico. La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. desde una perspectiva crítica. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. La metodología requiere que el y la docente . formación continua. posibilidad de transformar y construir nueva información. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. acceso a la información.5. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. c) Trabajo autónomo. ordenado. autoaprendizaje. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. explorando). 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC.como facilitador del aprendizaje . replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender. concebido como la capacidad de encontrar información. finalmente f) Curiosidad. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. transformar.

operaciones de creación. eliminación y movimiento.4. Identifica las partes principales de un computador personal. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. renombra.1. arrastrado. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. impresora) 318 1.1. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. realización de operaciones básicas. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera.3.5. uso de Mouse: clic.4. Identificación de íconos. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar.3. apagado.1. Configuración del escritorio 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . renombar y mover) 1. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1.1.4. menús. discos externos)´ 1. mouse. aplicaciones. tipos de memoria) Contenidos 1. archivos compartidos 1. USB. cambiar orden 1. Ejecución de aplicaciones. tipos de archivos.4.2. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. dispositivos comunes de entrada/salida. 1.3. disco duro. grabadoras de sonido y voz. restaurar.4. borrar. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.2. 1. borra y mueve) y archivos (copiar. Encendido. Abre y cierra aplicaciones. carpeta.1. dispositivos de entrada de datos (teclados.5.2. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. (CPU.4. 1. minimizar.5.2. pantallas sensibles al tacto. 1. mover. etc. scanners. 1. copia. copia.1. disco duro. Configuración de dispositivos de red: impresoras.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.1.

Switch 2. discos externos). 3. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3. grabadoras de sonido y voz.1. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. tipo de letra.2. etc. 2. Hoja de Cálculo. CPU. cámara digital. pantallas sensibles al tacto. 2. tamaño. 2. velocidad. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. Intranet. scanners. spam. monitor.1.1. resolución (di. 2.5.Competencias 2. Procesador.1. virus.1.4. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. 2.1. Manejo de los conceptos de redes: servidor.3.. mouse. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . USB. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas.2. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos.1. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. subrayado.2. dejándolos listos para su distribución. megapixeles) 2.2. software.6. 3.2.4. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática.1. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. 2.) impresora. Intranet.2. 3.3. 2. troyanos.1. etc. como: hardware. Identificación de las diferentes familias de procesadores.1. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. Hub.2. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. 2. filtros de contenido.1. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2. cliente. cursiva. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. 2. Disco Duro. dispositivos de entrada de datos (teclados.2. cuadros e imágenes dentro de un documento.5.3. cliente. etc.1.6. Hub. etc. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. Contenidos 2. 2. 3.2. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo.

htm 5.1.unam. en las presentaciones.educacionenvalores. Manuales en línea de las herramientas 11. Utiliza. 4. seguridad de la información y de las comunicaciones). http://www. 3. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.4.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8. Duplica y mueve texto. http://www. 3.5. Uso de imágenes y galería de arte.4. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. http://www. Uso de Hipervínculos.com/act/SPcomputer. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. http://www.5. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales.org/tiflo/proyecto/ 13.lycos. 3.2.2.4. 320 3. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo.org/mot. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento. Manejo de estilos y plantillas.1.4. http://weib.1 Analiza.3. Realización de Animaciones. Manual en línea de Windows 3.4.2. diversos recursos tecnológicos como imágenes.5. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad.sociedadinformacion. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia. éticos y legales 4.1. Aplicación de hojas de cálculo.gpf.4.1. 3.monografias. http://usuarios. http://www.3. http://www.Competencias Indicadores de logro 3. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información. propiedad intelectual. 3. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras. licencias de software.3. animaciones. 2.com/lessons-sp/win/basics/ 6. 3. Aplicación de funciones matemáticas.3. lógicas y de cadenas. 3.caib.3.jegsworks.1. Bibliografía 1. Contenidos 3.educar.html 4. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. Fórmulas básicas 3.3.mx/ 9.eduplace.php3 7. http://www. eliminación 3.5.es/wilderrj/link4.

Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.3.1.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2.5 Participación en diferentes foros 2. 1. Blogs. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. 2. 2.1. 1.1.3. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. 1.3 Envío.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.1.4 Uso del Chat.1.1. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. recepción y organización de correos electrónicos 2. 3.2. Elaboración de presentaciones power point.2.2. Messenger.1.1.1. Produce una imagen con efectos simples. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.1. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1. 3. 1. netmeeting. 2. 1. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet. Contenidos 1.4. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. 321 2. 1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos.1.1. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. etc.1. sonidos y efectos de transición sencillos. Netmeeting 2. Captura y edita un video corto con títulos. 2. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.1.1 Utilización del correo electrónico. 2. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.2. foros. 3. páginas web.4. Uso de las Herramientas del procesador de textos.

2. 4.2. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos. 3.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular.2. 3. Webquests.2.1. 3.2. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC. Àrea Pedagógica 4.5 Comparación de herramientas 4. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. aprendizaje colaborativo.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.2.1.. 4.1.2.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4.1 Identificación del grado en que se puede aplicar.1.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar. .2 Preservación digital de la información 3.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.2. etc.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.2.2. aprendizaje basado en resolución de problemas. 322 4.

2. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5. 5.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa.5.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5. práctica. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.1. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.2.3. 5.1.2. Las TIC en el aula.1.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5. 5. 4.1. Descripción de las Herramientas de autoría.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos.2.1. 5.2.4.2.6.2.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1.1. Desarrollo de criterios de selección de contenidos. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo. Utilización de Pizarras interactivas.1. 5.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. tutoriales 4.6 Análisis de Software educativos 323 5. 5.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.2.2. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests.· 4.3.1.7.3. 5. 5. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4.2. edutainment. etc. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5.

6. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.1. módulos de aprendizaje.2.4.2. Diseño de proyectos de clase 5. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación.3.5.3.4. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías.3. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web. 5. Utiliza procesadores de texto.2.2. pruebas. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6. 6.4. materiales de lectura).3.3. como por ejemplo: Creasitios. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. JClic y otros editores) 6.2.1. 6.1.1.2. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje. 324 6. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.2. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño. 6. Diseño de páginas web. 5. Clic y otros editores) 6. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.4. 6. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6.5.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5.1.1.1. (Creación de sitios. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente . 6. educativo de las comunidades virtuales. Relación entre las Tic y los logros educativos.3.

Investigación sobre la Inclusión.1.org/pdfdir/Capitulo2 15.org/micte2005/ 24.ull.org/ceticempresa.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 . http://www. http://www. http://www.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO. http://www. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1. 7.html 29.1.juntadeandalucia.geocities.com/Athens/8478/indice1. http://www.eduteka. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.comunicacionypedagogia.eurekster.htm 3.blogspot.asp 18.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.es/leccion/frontpage/curso/1.ull. http://portal.2.htm 13.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.org_non_ssl/guiatic/ayudas. éticos y legales 7. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.php 17.unizar. 7.gt/search?hl= 27.idrc. http://www. https://www.educar. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.2.wikipedia. http://www.com/proyectos+educativos/ 23. http://www. http://www.ugr. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.es/departamentos/didinv/ 12. Indicadores de logro Área: Apectos sociales.asp? 10.com/publi/infcyp 9.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6.Competencias 7.130/catalogo/ 19.blogspot. http://www.com/ 20.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar. http://rociocabanillas.educaweb.2.com/Athens 11. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. 7. http://www.1.org/taxonomy/term 21.2.educar. http://es.org/CreacionProyectos.ppt 16. 7.htm 30.princast.ucm.eduteka.org/Proyectos/index. desde diversas fuentes.educaweb.es/proyectos/cuate/blog/ 22. http://dewey.1. 7. http://www. Contenidos 7. http://www. http://www.org/pdfdir/ 26.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14. Análisis. http://www. http://www.2.org/articulos/usodemapas 28.es/pmarques/siyedu.oei. http://edutec-swicki.uab.asp 5.ull.educastur. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. http://puntoactivo. http://web.com.google.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC. http://ceticempresa.1. 31.formatex.com/ 25.geocities.educar. http://www. http://ciberconta.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.es/innovamedia/tic05. http://195.eduteka.130. http://www.3.55.ull. http://www.2.

de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.2.7.2. 1.5.3.5. Captura y edita video corto con títulos. sonidos y efectos de transición sencillos.3. 1. Aplicción de las TIC en la gestión escolar.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.6.1. grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. 1. 1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.3.6. Identificación de dificultad. 1.1. Captura video corto con títulos. Aplicación de Estándares.1.4. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.6.1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. 1.6. Contenidos 1. 326 1. 1. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo.5. 1. 1.7.1.1. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1.4. sonidos y efectos de transición sencillos. Produce una imagen con efectos simples. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.6. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. 1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. 1. 1. 1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos.2. 1.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información.7. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC.2.1.4.6.

1.7. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.5. 2.7. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales.5.7. 2. Microproyecto.1.1. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 2. 1.6.7. 2. Trabajo Colaborativo.1.1. Área Pedagógica 2.1. 2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.1.4.1. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación. 2.7. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje. 2.3. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.4. Webquest. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.8.3.1. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1.1. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo. Comparación de herramientas. Mapas Conceptuales entre otros. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.2.6. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2.

propiedad intelectual. http://www.es/departamentos/didinv/ 24. seguridad de la información y de las comunicaciones). http://www.1.php3 9.eduplace.educar.1.sociedadinformacion. http://www.com/athens/8478/indice1.9.juntadeandalucia.1. 3.1. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales.1. http://www.unam.org/proyectos/index. 3. http://es. http://www.com/athens 23.2. http://www. manuales en línea de las herramientas 4.Competencias 3.caib.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14.ull. http://weib.gpf.1. 3.lycos.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1. http://www.org/mot.jegsworks.educacionenvalores.1.htm 15.asp 17. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual. Reconocimientos de modelos de licenciamiento.es/innovamedia/tic05.ull.com/educanews/interface/asp/web/ 19.1.geocities.com/publi/infcyp 21. éticos y legales 3.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar. http://www.1. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette. 3.geocities.ull. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.geocities.10. http://www.es/wilderrj/link4.htm 6. Explicación del concepto de Privacidad de la información.com/act/spcomputer.es/recursos/tic/tic_conceptes 12. http://www.html 5. http://www.educaweb. 3.ull.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18. http://usuarios.eduteka. http://www.wikipedia. shareware.oei. http://www.asp 22.educaweb. http://www.7.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20. Explicación del concepto de plagio.1.4.5.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. 2. http://www.htm 8.com/lessons-sp/win/basics/ 7.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26.mx/ 11.3.6.com/athens/ 13. 3. Identificación de los delitos informáticos. freeware y Open Source. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3.comunicacionypedagogia. Descripción de los Derechos de autor 3. http://www. http://www. licencias de software.1. Contenidos 3. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www. http://www.htm 25. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. . propietario. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.8.1. http://www. demoware.jegsworks. 3. 3.

Evalúa software educativos. evaluación. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. informes de notas.4. 1. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. 2. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula.1. 1.1.1.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.1.3. libre. 2. Contenidos 1. familias. 2.1. compartido. 1.1. afiches. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. etc.2.3. actas de notas.). grado. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. de información y conocimiento. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets.4. 1.2.2. trípticos. 2. Internet. planificaciones.1. 2. 1. 329 2. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula.1.4. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. Diseño de formatos para inscripción.bimestre etc. 1.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1.2. aportes.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. alumno. y otros requeridos en actividades escolares. 1.4. Àrea Gestión Escolar 1.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára. 1. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.

como revistas electrónicas. con los padres y apoderados.4.2.1. Mecanismos para la participación en educación virtual. wiki). Aplicación la diagramación avanzada. 3. 3. 4. con sus estudiantes y la comunidad en general.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. 4. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. para buscar información y/o realizar tareas administrativas. Actualización en informática educativa. Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana. Elaboración de estrategias de formación permanente. comunicados. 3. Manejo de la Internet de manera integral. 2. 4. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento. wiki).Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2. 4. 4.1. Aplicación de la diagramación avanzada.2. 330 4.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet. 4.2. con otros establecimientos. participación en listas de interés. Búsqueda de Portales educativos.1.2. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos. Aplicación de la diagramación avanzada. 3.1.3. 3. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.1. 3. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.3. departamento o nivel.3.1. 3.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana. Área Desarrollo Profesional 3.2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento. 2.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet.1. afiches. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.2. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar.1.1.2.2. wiki).2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. 4.2.4. Utiliza sitios web ministeriales. 3.1.1. 4.4.

3.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4.2.1. 5. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .1.2. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación.3. Creación de redes 5.1. interdepartamentales e internacionales. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas.2. Aplicación de reglas de partcipación en foros. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente. 5. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. Pasos para la obtención de Información de temática en foros. .3. 5. Uso de libros electrónicos. 5. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales. Contenidos 4. 5. Utilización de las redes de información para usuarios.1. 5. Mecanismo para hacer suscripciones.1. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.2.2. 331 5.2. wikys y otros. 5.2. apoyándose en redes profesionales.3. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.4. 4.4.3. 5.3. Selección de foros educativos nacionales e internacionales.3. 5.3. 5. Mecanismo para compartir ideas. 5.2.1. Utilización de la barra de favoritos.3. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales.3.

http://www.educacionenvalores. 4.html 13.htm http://www.htm 332 15. 5. http://weib.org/profesion29.sociedadinformacion.enlaces.es/index. http://entren. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.Bibliografía 1.aunaocio.mx/ 11.dgsca. 7.unam.jegsworks.com/act/SPcomputer.educaweb.uib.php 18.org/mot.html http://usuarios.cl/Despliegue 19. http://www. 6. http://www. http://www.rieoei.com/zonaweb/aulaabierta 17.php3 http://www.mx/excel/evalua1.htm http://www.educastur. http://www.com/lessons-sp/win/basics/ http://www. 2. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www.eduplace. 9. http://www.es/wilderrj/link4.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12.es/depart/gte/revelec10.html 20.html 16.jegsworks. http://www.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.lycos. 3. http://www.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente .caib.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.org/docs/2004 14.tecnoneet.unam.gpf. 8.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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