Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo ©DICADE 6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 Teléfonos 23623564 - 23623569 - 23623570 23623580 - 23623581 FAX: 23623583 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edición, Guatemala, 2006 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Ministerio de Educación, La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Autoridades del Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-ministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-ministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Vice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Director de la Dirección General Bilingüe Intercultural DIGEBI

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Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE Dra. Olga María Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Asesor General Transformación Formación Inicial Docente Lic. Alvaro Fortín Morales Coordinación y Edición General Licda. Silvia Castro de Arriaza Diseño, diagramación Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Ilustración Silvia Remy Díaz Chang
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Proceso de revisión de áreas curriculares
Matemática Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Cayetano Rosales Comunicación y Lenguaje Dra. Olga Marina García Salas A. Licda Olga Tzaquitzal de Motta Lic. Francisco Puac Tumax Tecnología Licda. Isabel Sáenz Jelkmann Ing. Jorge Arturo Rivera Ciencias Sociales Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón Filosofía y Psicología Licda. Silvia Castro de Arriaza Ciencias Naturales Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores

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Educación Física Lic. Freddy Cifuentes García PEM. Jorge Zamora Prado Pedagogía Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mónica Genoveva Flores Investigación Licda. Mónica Genoveva Flores Lic. Javier Baten Práctica Docente Lic. Marco Tulio Morán

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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas. El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo. En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente, Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

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1.2.2. La reforma Educativa 2.1. Perfil de egreso 5.2. Principios 4. Políticas 4.2. Educación en valores 4.4.1.4.2.2. Definición 3. Componentes 4. Identidad 4. El nuevo curriculum 4.4. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 5.5. Caracterización 3. Transformación curricular 3.2.4. Secuencias 5.4. Competencias marco del egresado 4. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 5. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 4.5. Perfil de ingreso 4. Propósitos 4. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 4. Visión de nación 3.1.3.1.1. Leyes Nacionales 4. Equidad 4.4.1. Fines 4. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación Inicial docente 4. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 6.3.3. Educación para la unidad y la diversidad 4.2.1.4.2.2. Multiculturalidad e interculturalidad 4. Desarrollo integral y sostenible 4. Perfiles del futuro docente 4.5. 11 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 34 35 36 37 37 37 46 49 52 55 57 60 7 Currículo Nacional Base de Formación Docente .3.2.4. Un nuevo paradigma educativo 4.2.5. derechos de los pueblos 4.3. Subárea: Introducción a la Pedagogía B Pag.1.2.1.2.1. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 6 Area curricular de pedagogía 6. Documentos conexos nacionales Segunda parte: El curriculum de la formación docente 1.4. Reflexión inicial 2.4. Características 4. Legislación educativa referida a la formación inicial 4.1.Tabla de contenidos No Contenidos Introducción Primera parte: Marco General 1.

Subárea: Ciencias Naturales y su Aprendizaje 13.2.5.4.7. Area curricular de Psicología 7. Subárea: Idioma Indígena IB 9. Desarrollo Sostenible. Subárea: Ciencias Sociales 5 10. Subárea: Filosofía 12. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 6. Subárea: Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I 9. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 6.1.6. Area curricular de Ciencias Sociales 10.1. Historia de la Educación en Guatemala 10.3.4.2 Subárea: Matemáticas 4B 8. Subárea: Psicología del Desarrollo 3. Subárea: Estadística 9. Subárea: Matemáticas 5A 8.2. Area curricular de Filosofía 11.5.1.1.6.1. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 8. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje 10. Subárea: Medio Social y Natural y su Aprendizaje 10.7.7. Subárea: Lengua y Literatura 4B 9.5.6. Area curricular de Expresión Artística 13. Area curricular de Matemáticas 8. Subárea: Ciencias Sociales 4 10. Subárea: Química A 12. Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje 6.2.1.1. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.5. Subárea: Idioma Indígena IA 9. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 8.4.4. Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 10. Subárea: Matemáticas 4A 8.6. Subárea: Expresión Artística 4 13.4. Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 7. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 6. Area curricular de Ciencias Naturales 12. Subárea: Matemáticas 5B 8.3. 8.7.2. Subárea: Biología A 12. Subárea: Lengua y Literatura 4A 9. Subárea: Física B 12.8 6. Subárea: Psicología 7. Legislación Educativa 11. Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 9. Subárea: Física A 12.5.3.3. Subárea: Biología B 12. Productividad y su Aprendizaje 10.2.7.3.3. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 9.5. Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje 62 68 70 74 79 84 85 92 98 104 106 109 111 113 114 118 121 125 131 139 148 154 157 159 163 166 168 177 184 190 196 202 209 214 216 221 225 229 233 238 242 248 257 264 266 270 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Subárea: Química B 12.

4. Area curricular de Educación Física 14.1.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 16. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación I 17.1.3.14.3. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación III 17. Subárea: Educación física y su aprendizaje 15.4.2 Subárea: Educación física 5 14. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación II 17.2.3.1. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 17. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 16. Area curricular de Práctica Docente 16. Subárea: Investigación Educativa 15. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación IV 274 275 279 283 286 288 293 302 304 307 310 313 316 318 321 326 329 9 Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Area curricular de Investigación 15. Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad 16. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 16. Subárea: Educación física 4 14.2. Area curricular de Tecnologías 17.

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competencias. indicadores de logro. sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para asegurar que se cumplan criterios comunes para cada una de las modalidades en el país. de acuerdo a tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. contenidos. Estas modalidades son: a) formación en seis semestres b) formación en seis a ocho semestres c) formación en modalidades especiales Con el propósito de asegurar la calidad del servicio. Se espera que estos insumos contribuyan en el proceso de implementación de la transformación de la formación inicial docente de todos los involucrados en el proceso. Establece los lineamientos curriculares para la formación de Docentes Interculturales y Docentes Bilingües Interculturales que laboran áreas sociolingüísticas en las cuales se utiliza el idioma español y un idioma indígena guatemalteco y Docentes Bilingües Interculturales que laboran en ambientes en los cuales se utilizan el idioma español y un idioma extranjero. 11 Currículo Nacional Base de Formación Docente . El curriculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer trayectorias diferentes. los lineamientos curriculares especifican las adaptaciones que los establecimientos educativos pueden realizar y se describen en las áreas y subáreas curriculares.Introducción EL documento presenta el Currículo Nacional Base de la Formación Inicial de docentes del nivel primario.

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lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. solidaria. respetando. la solidaridad. intercultural. el desempeño en el trabajo productivo. justa. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. incluyente. pluricultural. espirituales.La Reforma Educativa La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. rescatar. ideológicas. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. participativa. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.Primera Parte Marco General I. crear y recrear las cualidades morales. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: • Reflejar y responder a las características. la vida en democracia y cultura de paz. 13 • • • • • Currículo Nacional Base de Formación Docente . Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. Promover una sólida formación técnica. Conocer. culturales. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. multilingüe y multiétnico. multiétnica y multilingüe. doctrinarias y étnicas. respetar. sociales. promover. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Fortalecer y desarrollar los valores. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. religiosas y políticas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno.

pluralista y pacifista. democrática. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. creativa. 14 Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. propositiva y de sensibilidad social. participe en forma activa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Transformación curricular 3. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. multicultural y multilingüe. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. la ciencia y la tecnología. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. social. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Vision de nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. se respeta y fomenta el pluralismo. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. adecuadamente. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.• Formar una actitud crítica. étnica. • • • 2. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. que se está desarrollando como una nación justa. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.1 DEFINICIÓN La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.

2 PROPÓSITOS Fundamentalmente. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. ante todo. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. 3. especialmente. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. ciclos y grados. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. responsabilidad. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. en concordancia con la democracia. aprender a ser. lingüística y cultural del país. solidaridad y honestidad. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. el estado de derecho. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a convivir y aprender a emprender. Currículo Nacional Base de Formación Docente 15 . • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a conocer y pensar. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. los derechos humanos y. Principios.

el desarrollo de destrezas. su autonomía. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. entre otros. su singularidad y su apertura a los demás. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la búsqueda del bien común. 16 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. 4. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. la democracia y el desarrollo humano integral. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. • La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. solidaridad.

Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.4. su cultura. sus necesidades y sus costumbres. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. En otras palabras. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. 17 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas.

responsabilidad. el currículo asume un carácter multiétnico. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa.2 EL NUEVO CURRÍCULUM 4. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. solidaridad y honestidad entre otros.2. pluricultural y multilingüe. se encuentra el compromiso social. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. De esta manera. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.4. es decir.2 POLÍTICAS • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. para la convivencia democrática. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.2. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. Énfasis en la calidad educativa. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. culturales y étnicas.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. privilegiando las relaciones interculturales. Establecimiento de la descentralización curricular. Aunado a la participación. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. En este sentido. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Atención a la población con necesidades educativas especiales. país. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. 18 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. sociales. mundo). 4. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.

el respeto y la defensa de la democracia. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.2. puede corregirse y hasta reformularse. responsabilidad. El conocimiento. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. la cultura de paz. el estado de derecho y los Derechos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. técnico y tecnológico.3 FINES • • • • • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. puede ser enriquecido. La formación para la participación y el ejercicio democrático. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. En consecuencia. según los diferentes contextos en donde opera.2. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. el respeto. la solidaridad. étnica. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. social y cultural. Currículo Nacional Base de Formación Docente . La interiorización de los valores de respeto. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. Perfectible: El nuevo currículum. Por tanto. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.4 CARACTERÍSTICAS Son características del nuevo currículum. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. para propiciar el protagonismo personal y social. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. en la toma de decisiones en distintos órdenes. La transformación. ampliado o modificado. no sólo por estar en proceso de revisión. como primera y permanente instancia educativa. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. 19 • 4.4. cultural y nacional. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones.

5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. organizado en competencias.Permite. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. sino formar seres humanos por medio de ellos. la participación de las y los estudiantes de manera que. Un curriculum centrado en el ser humano. Por otro lado. Para ello. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. 4. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. • Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. • Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. particularmente.2. Orientan la atención de las grandes intenciones. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. la selección de las competencias (contenidos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. moral y emocional de los y las estudiantes.

es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. amplios conocimientos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco.Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. de esta manera. 21 Currículo Nacional Base de Formación Docente . expectativas y necesidades sociales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. al finalizar su formación como docentes del nivel primario. integrando. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. cada vez más. Ser competente. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. actitudinal y procedimental. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. más que poseer un conocimiento. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. la tecnología. Además. el área de conocimiento y el contexto. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. En el modelo de curriculum que nos ocupa. las artes. Competencias de Ejes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. habilidades. al egresar del sistema escolar. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales.

procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. pedagógicos y culturales. es decir. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. 3. responsabilidad. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Actúa con asertividad. 5. 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Promueve y practica los valores en general. es a los y las estudiantes.Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. tecnológicos. propias de su cultura y de otras culturas. Aplica los saberes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. nacionales y universales y en sus más recientes avances. procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. enfocadas al desarrollo personal. crítica. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. confianza. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Por último. 2. comunitario. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. datos y conceptos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. evidencias. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. familiar. propositiva y creativa. Utiliza el pensamiento lógico. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. reflexivo. la democracia. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. libertad. a la utilización del conocimiento. social y nacional. Son comportamientos manifiestos. laboriosidad y honestidad. seguridad.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 9. Respeta. practica. Ladino y Maya. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 10. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Xinka y de otros pueblos del mundo. 7. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 23 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 11. actitudes. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. seguridad social y ambiental. Ladino.6. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. como base del desarrollo plural. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Manifiesta capacidades. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la recreación. 13. para comprender el presente y construir el futuro. 8. 15. como medios de prevención. habilidades. 14. Valora. Practica y fomenta la actividad física. 12.

2. Vida en democracia y cultura de paz. Conservación del patrimonio cultural 4. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos 2. 3.1. Equidad étnica. Educación en valores.1. 2.3.1.1.1.3.4.1. Desarrollo humano integral 3.1. Equidad laboral. Se desarrolla en las subáreas.1.1.1.1 No.1. 1. Currículum Nacional Base. Equidad e igualdad.4. Preservación de los recursos naturales 3. 2.1.1. Relación ser humano-naturaleza 3.1. (2005). Desarrollo integral sostenible.4. Equidad 24 2. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. 3. 2. 18) Currículo Nacional Base de Formación Docente . Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad.6. 2. 2.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria. 2.2.3 Derechos de los pueblos 2. 3. 2. 4.1.3. Género y autoestima. VIH-SIDA. 2.2.1. 2.1. 2. 1. 1.2 Educación para la unidad y la diversidad. Género y clase.5. Ciencia y tecnología.2.2. 3. Unidad en la diversidad.2. Guatemala: tipografía Nacional (pag. Multiculturalidad e interculturalidad 1. 2. 4.1.6. Desarrollo integral y sostenible.1.2.2.2. 2.2.1.1. 1. Educación sexual. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria.4. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Curriculo de la Formacion Docente Componentes/ subcomponentes 1.5.1.

multicultural y multilingüe. también las convergencias de intereses entre ellos. Identidad étnica y cultural: Identificación. cultural y lingüística. los temores. Currículo Nacional Base de Formación Docente 25 . en todas las dimensiones de la vida humana: social. una comunidad. los vínculos que los unen. la comunicación efectiva. la aceptación de los valores compartidos. política y cultural. niños. estéticas y morales. respeto. para superar las desconfianzas.1. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Para ello busca formar en niñas. sin discriminación. la cooperación y convivencia. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista. espirituales. el reconocimiento mutuo. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. Como proceso. Pueblos y culturas que coexisten en el país. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Como Eje del Currículum. económica.4. valores y características físicas. 4. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. el diálogo y debate. jóvenes y adultos. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. a partir de la diversidad étnica. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. por tanto. su comunidad. su país y el mundo. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. la regulación pacífica del conflicto. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza.4. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Como componente. equitativa e incluyente. Tiene en cuenta. social. intelectuales. valores. las instituciones comúnmente utilizadas. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos.4. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales. un Pueblo y una nación. desde el Estado y la sociedad civil. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación.

Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas.1. sus derechos y responsabilidades. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. Para los propósitos de la interculturalidad. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. En condiciones de desigualdad. en todos los centros educativos de todo el país. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. reconocer sus valores. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. a enfermos y enfermas. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. cognitivo y social.4. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. La equidad significa reconocer a todos por igual. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Requiere. políticas. 26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos.4. por tanto. independientemente de sus particulares características y necesidades. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. con el fin de que sus potencialidades económicas. paralelamente con el idioma español. 4. las mismas oportunidades para su desarrollo. del reconocimiento.4. la atención social y educativa a niños y niñas. en desventaja y vulnerabilidad.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ancianos y ancianas. Asimismo. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. con participación de todos los sujetos del currículum. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos.4. minusválidos y minusválidas. 4. valores. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. y dar a todos y todas. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos.1. la equidad requiere como condición previa.

Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. deserción. desnutrición. Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. de tratamiento y orientación. responsabilidades. participación social y ciudadana. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. intelectuales. Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. tales como las infecciones de transmisión sexual. oportunidades. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. Por medio de la escuela. especialmente el VIH-SIDA. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. drogadicción. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. habilidades y destrezas. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. 27 Currículo Nacional Base de Formación Docente . agresión. y no discriminatoria. desarrollen sus potencialidades y capacidades. políticas y culturales. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. para tener una mejor calidad de vida. digna. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. acceso a la educación. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. (CEDAW. violencia.La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades. y repitencia escolar en términos preventivos. económicas. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias.

Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. posición. beneficiosa para todos sin discriminación. actuando con seriedad y responsabilidad. los Derechos Humanos. progresista y solidaria. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. permite que las y los estudiantes respeten la vida.3 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. decisión. han de participar en la construcción de una sociedad justa. éticos. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Para ello. 28 Currículo Nacional Base de Formación Docente . como todas las personas. es afirmar y difundir los valores personales. comunal y nacional. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. escolar. ejerciendo su libertad. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. comunitario y nacional. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. espirituales.4. Busca. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. respeto. 4. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. ser cortés. practicar la equidad. culturales y ecológicos. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. ayudando a configurar su personalidad moral. El propósito del Eje de Valores. valoración. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. en el marco de la diversidad sociocultural.Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. asimismo. acceso a los recursos. alcanzar sus metas sin dañar a otros. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. porque promueven una convivencia sociocultural y material. los bienes. ser honestas u honestos y perseverantes. situación y relación sin discriminación. sociales y cívicos. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar.

Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. artísticas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. el protagonismo. respetando las diversas cosmovisiones. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad. entre otros. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. socioculturales. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. no sólo del pasado. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la democracia. la solidaridad. de la atmósfera. 29 Currículo Nacional Base de Formación Docente . para participar directamente en la protección. Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. además. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas.4. a las acciones permanentes para garantizar la conservación. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes . en función de una mejor calidad de vida. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. en el desempeño competente de actividades físicas. Como Eje del Currículum. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. potenciando la equidad. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. 4. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. del subsuelo. Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. y de producción económica. en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. intelectuales.Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad.

La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. Artículo 1.4. Están obligados a llenar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles. hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria. incluidas las especialidades: Urbana. Artículo 76. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. g) Es un proceso científico. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Bilingüe.5. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. 30 Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. .. Fines de la Educación. Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. Artículo 73. los planes y programas oficiales de estudio.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4. los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria. Rural. Intercultural. gradual y progresivo. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial. crítico. Decreto legislativo 12-91. 713-2006 Artículo 1. Primario y Medio. por lo menos. Pre-primario. participativo y transformador. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. Artículo 5. humanístico. a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial. Principios. dinámico. Ley de educación nacional. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Sistema educativo y enseñanza bilingüe..1. Bilingüe Intercultural.

La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. políticas y culturales. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. intelectuales. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. académicas. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.Artículo 2. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. Decreto legislativo 12-91. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. Acuerdo gubernativo no. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Ley de idiomas nacionales. Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. científicos. Artículo 61. Definición. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. Acuerdo gubernativo no. Artículo 39. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. 31 Ley de fomento de la educación ambiental. en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Decreto número 74-96 Artículo 3. 156-95. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. económicas. I Atención educativa. Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 156-95. Política. Fines. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Decreto número 19-2003 Artículo 8. sin restricciones en el ámbito público y privado. Derechos de los educandos. La Educación especial. técnicos. en todas sus formas. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. sociales. en actividades educativas. Artículo 47o. Se declara de urgencia nacional y de interés social. lo preparen para el trabajo. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. en el momento en que éstas sean detectadas. Utilización. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Artículo 58. Ley de educación nacional. se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana.

El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. a nivel primario. 4. 1. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(.. 135-96. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. Reforma Educativa. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Ciclo Básico y Diversificado. lingüísticos y político-sociales. Ley de atención a las personas con discapacidad. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. en sus componentes filosóficos. como una vertiente de la reforma educativa integral.).2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. pedagógicos. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. Artículo 9.Artículo #15. evaluación. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. durante el ciclo escolar. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. Decreto no. de la diversidad cultural de Guatemala. Artículo 33.. artísticos. por medio de PNS. científicos. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y Capacitación. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. a partir del Quinto Grado. tanto a nivel público como privado. Del contenido educativo. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. históricos. Decreto 27-2000. Currículo Nacional Base de Formación Docente 32 i) . en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. 2.5. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características.

).. y por consiguiente. la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación. al logro de crecientes niveles de productividad(. En el área de transformación curricular. así como de sus contenidos programáticos. así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior. Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial. profesionalización en servicio y actualización permanente. de las carreras y de su respectiva duración. El Plan Nacional de Educación 2004-2007. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país. rendimiento y evaluación de desempeño.(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). El Diseño de la Reforma Educativa. la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. 33 Currículo Nacional Base de Formación Docente . la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”.. de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. En el área de recursos humanos.

Reflexion Inicial Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy. orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión. experimentar. en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. indagar. De manera adicional. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as. que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación. 2) habilidades flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula. el acceso a la educación formal y no formal. que cumpla con los más altos estándares de calidad. debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas. de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita reflexionar. e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. investigar. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña. En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento. Currículo Nacional Base de Formación Docente 34 . reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales.El Curriculum de la Formacion Docente I. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención. El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente. Pensamiento -No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos. Comunicación -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer –ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente
La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfiles del Futuro Docente
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. • Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa. • Practica la cultura de paz. • Tener buenos modales, principios y valores generales. • Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso

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Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
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f) g) h)

i)

j) k) l)

m)

n) o)

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p) q) r) s) t) u) v) w)

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social. Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • • • • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna. Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
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• • • • • •

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones: 4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. 2. las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. aunque no para el resto. A continuación se presentan una tabla y tres matrices. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas: 1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades. b) Matriz No. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad. una por semestre. especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE). Currículo Nacional Base de Formación Docente . La primera tabla muestra el listado de subáreas. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos). existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.5. para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes. 1. c) Matriz No. En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. 2) 3) 4) 41 Además. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres. Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. 3. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades. Secuencias El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres. pero no en otra. deben tomarlos.

10. Bilingue Intercultural Idioma Indigena OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP Tabla No. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias. el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. 14. Asimismo.El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración de las secuencias establecida por el usuario. 5. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Opcionales. 17. Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www. 6. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Reemplazables. 13. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. 4. 11. Administración del Aula Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biología A Biología B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Cosmogonía Maya 1A Cosmogonía Maya 1B Cosmogonía Maya 2 A Cursos Libres Optativos Desarrollo Sostenible. 12. • • • • • CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currículo Nacional Base. La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Reemplazable / opcional Primaria 42 CURSO 1.gob. 7. la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado.mineduc. 3. 2. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad. Obligatorio por especialidad. 15. 9. Productividad y su Aprendizaje Educación en Valores y para la Paz OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE . Cuando esto último sucede. 8.gt). 16.

50. 31. 21. 49. 38. 39. 30. 25. 46. 28. 34. 19. 41. 27. 42. 37. 36. 26. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I Currículo Nacional Base de Formación Docente . 47. 48. 29. 45. 20. Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Estadística Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B Expresión Artística 4 Expresión Artística 5 Expresión Artística y su Aprendizaje Filosofía Física A Física B Historia de la Educación en Guatemala Historia del Arte Guatemalteco Historia Lingüística Nacional I Historia Lingüística Nacional II Idioma Español como L2 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 Idioma Extranjero 4 A Idioma Extranjero 4 B Idioma Extranjero 5 B Idioma Extranjero 6 A Idioma Extranjero 6 B Idioma Extranjero y su Aprendizaje II Idioma Indígena 1 A Idioma Indígena 1 B Idioma Indígena 2 A Idioma Indígena 2 B Idioma Indígena 3 A CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 43 40. 22. 35. 33. 32. 23. 24. 43. Idioma Extranjero 5 A 44.Curso 18.

52. Lengua y Literatura 4 A 44 62. 71. 83. 78. Literatura infantil 68. 58. 77. 66. 81. 59.Curso 51. 67. 56. 76. Matemática 5 B 70. 65. 61. 72. 54. 73. Matemática Maya 1 A Matemática Maya 1 B Matemática Maya 2 A Matemática Maya 2 B Matemática Maya y su Aprendizaje I Matemática Maya y su Aprendizaje II Matemática y su Aprendizaje I Matemática y su Aprendizaje II Medio Social Y Natural y su Aprendizaje Modalidades del sistema Educativo Planificación y Evaluación del Aprendizaje Práctica Docente I: Observación en el aula Práctica Docente II: Estudio de Casos 80. 57. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena . 53. 64. Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su Aprendizaje I Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Introducción a la Ética Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Introducción al Diseño Curricular y su Práctica Investigación Educativa Legislación Educativa Lengua y Literatura 4 B Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 5 B Literatura infantil bilingüe Matemática 4 A Matemática 4 B OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP 60. Matemática 5 A 69. 75. 82. 63. 55. 74. 79.

93. 86. 95. Psicología 90. 97. Química A Química B Seminario Investigación Acción Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe (Investigación Acción) Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 1 Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la Educación 2 98. 87. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 94. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB Primaria Bilingue Intercultural Idioma Indigena 45 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Práctica Docente IV: Docencia (EBI) 89. Psicología del Desarrollo 91. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 99.Curso 85. 96. 92. Práctica Docente III: Auxiliatura Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OE OP CNB CNB CNB CNB OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OP OE CNB CNB CNB CNB 88.

Desarrollo sostenible. Idioma Extranjero 5B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias Sociales 4 Historia de la Educación en Guatemala Legislación Educativa .46 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Indígena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje. productividad y su aprendizaje. Elaboración de proyectos de la escuela y la comunidad.

Semestre 1 Filosofía Química A Química B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Introducción a la Ética Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Educación en valores para la paz Física A Física B Biología A Biología B Currículo Nacional Base de Formación Docente Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje Psicología Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje B Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica. Psicología del desarrollo Planificación y evalación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala 47 .Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.

48 Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria. Semestre 1 Seminario en investigación acción Investigación Educativa Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su su aprendizaje I Matemática y aprendizaje II Matemática maya 2 A Matemática maya 2 B Matemática maya Matemática maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Currículo Nacional Base de Formación Docente Matemática maya 1 A Matemática maya 1 B Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indígena 2A Idioma Indígena 2B Idioma Indígena 3 A Idioma Indígena 3 B Idioma Indígena y su aprendizaje I Idioma Español como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Idioma Español como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilingüe Idioma Indígena 1A Idioma Indígena 1B Idioma Español como L2 Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 1 49 .

Legislación educativa Filosofía Cosmogonía Maya 2A Biología A BiologíaB Química A Química B Cosmogonía Maya 1 A Cosmogonía Maya 1 B Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje Fisica A Fisica B Expresión Artística Expresión Artística 5 4 Educación Física 4 Expresión Artística y su Aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje . Productividad y su Aprendizaje Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Ciencias sociales 4 Ciencias sociales 5 Historia de la Educación en Guatemala.Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural 50 Semestre 1 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su aprendizaje Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible.

Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Psicología del Desarrollo Planificación evaluación del aprendizaje Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al diseño curricular y su práctica Modalidades educativas de la Educación primaraia en Guatemala. Atención a estudiantes con Necesidades Educativas Currículo Nacional Base de Formación Docente Introducción a la pedagogía A Introducción a la pedagogía B Investigación Educativa Seminario sobre temas y desafíos actualaes de la Educación Bilingüe (investigación acción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo 51 .

Productividad y su Aprendizaje Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 1 Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 2 Currículo Nacional Base de Formación Docente Ciencias sociales 4 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52 Semestre 1 Matemática 5A Matemática 5B Matemática y su aprendizaje I Matemática y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilingüe Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Matemática 4A Matemática 4B Estadística Lengua y Literatura 5 A Lengua y Literatura 4A Lengua y Literatura 4B Idioma Indígena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B Idioma Indígena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnología de la información y comunición aplicada a la educación 4 Desarrollo Sostenible.

Currículo Nacional Base de Formación Docente Filosofía Biología A Biología B Química A Química B Introducción a la Ética Educación en valores para la paz Física A Física B Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresión Artística 5 Historia del arte Guatemalteco Expresión Artística y su aprendizaje Expresión Artística 4 Educación Física 4 Educación Física 5 Educación Física y su aprendizaje 53 .Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Historia de la educación en Guatemala legislación educativa.

Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 54 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Psicología Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Administración del aula Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Introducción al Diseño Curricular y su práctica Psicología del desarrollo Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Planificación evaluación del aprendizaje Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales Introducción a la Pedagogía A Introducción a la Pedagogía B Modalidades educativas de la educación primaria en Guatemala Seminario en investigación acción Investigación educativa Seminario sobre temas y desafíos actuales de la Educación bilingüe (investigaciónacción) Práctica docente I Práctica docente II Práctica docente III Práctica docente IV Observación en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula Currículo Nacional Base de Formación Docente Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo .

Multigrado. técnicas e instrumentos. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. tanto en el aula. como en la comunidad educativa. con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las estudiantes. a partir del aprendizaje de teorías. el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. para mantener el deseo de aprender de sus alumnos. leyes y estilos de aprendizaje. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. Área de pedagogía 55 . se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Asímismo. apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana. Se analizan los fundamentos. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Orienta a la identificación. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. en especial con la Escuela Unitaria. Educación Bilingüe entre otras. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. Otros aspectos que contiene esta área. es decir. Además se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. la Primaria de adultos. De esta manera. región o comunidad. están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño.ÁREAS CURRICULARES Descriptor del Área Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos. económicas y socioculturales del país. se contempla el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario. se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías.

se utilicen técnicas variadas. que orienten el análisis crítico y reflexivo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. El como evaluar va unido al como enseñar. Currículo Nacional Base. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. trabajo en equipo entre otras. en contextos variados y con la utilización de diversos materiales. que incluyan ensayos. se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. sino el que les ayuda a encontrarlas. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. sino que debe estar activo/a y esforzarse. El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica. orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo. Lineamientos metodológicos: Se propugna por una metodología en la que el alumno/a no debe comportarse como espectador/a. Se hace evidente que el mejor docente no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos/as. utiliza diversos procedimientos. continua e integral. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. El rol del y la docente como evaluador/a. laboratorios.En su desarrollo. 1. ”En esta perspectiva. la síntesis. Nivel de Educación Primaria. planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto. el debate. hacer y experimentar y equivocarse. acordes con el currículo organizado en competencias. Segundo ciclo. 2005 Currículo Nacional Base de Formación Docente . detecta en las y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato. la comparación. aprender de otros y con otros. 56 Apuntes de Evaluación: La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. atiende las diferencias individuales. la demostración y la aplicación. técnicas e instrumentos de evaluación. partir de sus experiencias previas. el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. Cuando al alumno/a se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender. 1. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. se define como el orientador/a que se ocupa de analizar y valorar el progreso del y la estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad. concede importancia al trabajo en equipo. se hace necesario. Se concibe como un proceso democrático. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. e informa a las y los estudiantes. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos” Por las características de las subáreas que conforman esta área. la argumentación. que para su desarrollo.

1. inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes). Descripción del carácter social y cultural de la educación y de la pedagogía. Indicadores de logro 1. a partir del aprendizaje de teorías.1.1. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formación global. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y educación.1. Se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa. su objeto de estudio. 1. Caracterización de los elementos de la educación.1.5. Contenidos 1. categorías.1.4.3. Se analiza las concepciones educación y de la Pedagogía como arte. En su desarrollo.1.6. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía. del educador y del contenido en el hecho educativo. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad. principios. 1. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación. Competencias 1. 1. como ciencia y como filosofía. fines y objetivos generales de la educación. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Se analiza el papel del educando.2. 1. como técnica. Identificación de indicadores de calidad educativa. 57 Área de pedagogía . el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. no solo académica). fines y objetivos generales. sus principios.1. 1.Subárea: Introducción a la Pedagogía A Tiempo: 60 horas Descriptor: Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación del proceso docente. modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas.

ciencia y como filosofía.3.2.2. 2. 2.3. 2. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.3. constructivista.3. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar. como en el campo educativo. 2. 58 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 2.2. propuestas educativas.2. 2. 1. Define el papel que 1. 1.1.1. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.2.2. y enfoque y sus componentes en en propuestas educativas. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3.3. 1. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad. (humanista.2. Ilustración de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas.1. 2. Ubicación de la concepción de teoría teoría.1.4. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases.1.3.2. entre otros) 1. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra. Análisis de la participación de la comunidad educativa en el hecho educativo. modelo.2. tecnológico. Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo. Identifica la concepción de 1. Relación de la pedagogía con otras ciencias.1. desempeña la pedagogía como técnica. gráfico) 1.2. (teórico.2. Relación y diferencias entre el concepto de educación y el de pedagogía.1. Diferencia a la pedagogía como arte.

Madrid: Editorial Santillana. 3.. México: Mc Graw Hill.1. A. II Edición. 2004. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente. “Mediación Pedagógica”. Clasificación de los saberes que son fundamentales para un docente. 3. en J. A. Contenidos 3. E.1. Vadillo. UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. “Comprender y transformar la enseñanza”.2.2. 3. 3.2.2. 1998. Esta bibliografía es también la recomendada para el subárea de Introcción a la Pedagogía B 59 Área de pedagogía . 1996. 1990. 4a Edición. Determinación de rasgos del perfil del docente. Y Pérez Gómez. Describe características y las relaciones que debe tener un docente. Madrid: Akal. 3. Gimeno. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente Indicadores de logro 3. Gimeno. Guatemala: USAC. “Didáctica. Gimeno y J. Barcelona. J.1. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente. 1995. Pérez. Carlos.1. Pedagogía y Psicología.1. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. Bibliografía* 1 2 3 4 5 6 7 8 * Aldana. Madrid: Akal. Clasificación de las habilidades y destrezas que debe desarrollar un docente. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. España: Océano Centrum. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. La enseñanza: su teoría y su práctica. Gutiérrez. Madrid: Morata. San José Costa Rica: s. Eisner. Análisis del rol del docente en el desarrollo de la comunidad y del país.Competencias 3.2. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. “Pedagogía Crítica I y II”. J.2. Informe de Comisión de la UNESCO.e. Francisco. 1983. Y Pérez Gómez. 1983. Guadalupe y Cynthia Klinger.3.

entre otros). Contenidos 1.1. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. 1. Establecimiento de diferencias y similitudes del modelo activista.2. Establece la diferencia entre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico. Pestalozzi. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional. Froebel. 2. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.1. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales 1. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.3.2.3. utilizados en el sistema educativo. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. 60 1. 2.1.1. 1. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico. 1. ventajas y desventajas.1.1. su origen y desarrollo.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista.2. Identificación de modelos instruccionales en el ámbito educativo nacional.1.2. económica y cultural de la nación Competencias 1. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos. Definición de un modelo pedagógico 1. 2.1. 2.1. Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicos instruccionales utilizados en el sistema educativo Indicadores de logro 1. que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rousseau.2.Subárea: Introducción a la Pedagogía B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. para responder a los contextos de la realidad social.2.

1. Dewey.1.Competencias Indicadores de logro 2.3. 61 3.2. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista. 3.2.1. 3.1. Montesori.2.2. 3. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista.1. que se ubican en la línea de los modelos activista (Decroly. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional. Área de pedagogía . 3. Contenidos 2. entre otros). que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.2. Relaciona la pedagogía activista con los modelos de transición.1.3.1.2.2. Relaciona la pedagogía conceptual con los modelos cognoscitivista. 3. Establecimiento de las diferencias y similitudes de los modelos cognoscitivista. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotsky. utilizados en el sistema educativo. 3. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional. Ausubel. 3. entre otros). y activistas.2.2. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ellos sean significativos.3. 3. Furestein Piaget. entre otros). Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista. 3. Practica la teoría constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos. Bruner. Novack. 2.1. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables.

Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza.1. Contenidos 1. (planificación. leyes y estilos de aprendizaje. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo. colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa) 1. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo. alumno activo (la escuela activa).1.2.3. el mejoramiento del proceso docente.1. ejecución y evaluación) 1. Se analizan los fundamentos. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. 62 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. hasta nuestros días. que le faciliten al futuro maestro o maestra.2.1. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Competencias 1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza.3.2.1. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva). 1. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman .2. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. 1.2.1. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. instructivo (clase magistral y el libro de texto). 1.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas Descriptor: Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. Indicadores de logro 1.

3. otros. y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas). motivación (querer aprender). Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural (acceso a la información. 2. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje.2.4. y conocimientos previos (poder aprender). Aplicación de las inteligencias múltiples. entre aprendizaje. según las actividades de reflexivo. niños-as. mentales que se realizan en visual.1. 2. procesamiento de la información (operaciones cognitivas). Análisis de los principios del aprendizaje. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. teórico.4. contexto.1. 63 2. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico.2. autónomo. 2. Área de pedagogía . 2.2. 2.2. experiencia (saber aprender). (maestroa. producto obtenido (concepciones de aprendizaje).2.1.2.1.1.3. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 2.1. por los procesos de aprendizaje el tiempo. Análisis de los diferentes 2.2. 2. aprendizajes) 2.1. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. auditivo. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades. Describe las operaciones estilos de aprendizaje.

3.1.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo (condicionamiento operante. 64 3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.2. Contenidos 2.3 Relación del conductismo con la educación programada 3.2.3. 3.1. ensayo y error con repetición y asociacionismo) 3. según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas).1. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Metacognitivas (metacognitivas). según las actividades de aprendizaje comprensivas (analíticas. Skinner.2.3. críticas y argumentativas. expresivas simbólicas.Competencias Indicadores de logro 2. expresivas prácticas) 2.1. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo (Pavlov.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.3. según las actividades de aprendizaje. 3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.1.1 Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista.3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. creativas. 3.1. resolución de problemas. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.1.3 Describe las operaciones mentales que realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje. Thorndike) 3. 2. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Currículo Nacional Base de Formación Docente . Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje.

Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo. 65 3. 3.1.2.3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. 3. relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.3. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.2. diferenciaciónreconciliación integradora.2. 3.2. práctica de la inducción.4. activación de organizadores previos.3. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (condiciones para el aprendizaje. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (experimentación directa. Novack). Gagné) Área de pedagogía .3. utilización de estrategias heurísticas. 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (Merril. funcionalidad de los aprendizajes).1.4. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel. aprendizaje por penetración comprensiva. currículo en espiral). 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.

reconstrucción de los esquemas del conocimiento.6. condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.6.5. generalización o aplicación. adquisición y representación exacta del conocimiento externo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva la teoría evolutiva 3.2. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget) 3.1. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo (proceso activo. ejecución y refuerzo.6. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. construcción del propio conocimiento mediante la interacción.5. Luria) 3.5. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva (estadios de desarrollo cognitivo.2. fases de recuerdo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista. 66 3. interpretación personal del mundo). 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. 3. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski.4.

8a. C. 4. Hernández Rojas. España: Editorial Santillana. Argentina: Editorial Bonum. 1999. 2. 2000. 5. Guatemala: Editorial Piedrasanta. E. 3. Madrid: Akal. Graw Hill. Bibliografía 1. Edición. Gimeno y J. All. en J. Madrid.2 Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva. 1a. Elena Maria. Frida. Pozo. Los componentes didácticos. La enseñanza: su teoría y su práctica. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Pérez. 1999.7.1 Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) 3. Inteligencias múltiples en educación de la persona. 1983. Carmen María. 3. aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). Juan Ignacio y Carlos Monereo. 6.Competencias Indicadores de logro 3. Carmen María. incidencia en la zona de desarrollo próximo. El aprendizaje estratégico. Ortiz de Maschwitz. Gerardo. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva Contenidos (interacción social. Guatemala: Editorial Piedrasanta. Galo de Lara. 67 Área de pedagogía . 2003. Monereo.7.7. Galo de Lara. Barcelona. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Eisner. El currículo en el aula. 7. Situaciones y Destrezas Didácticas. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Díaz Barriga Arceo. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 1987. edición. México: Mac.. et. Aula XXI.

introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. 2. en la utilización de las mismas. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento (percibir. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje.1.1. relativos a la tarea) 1. procedimiento y estrategia). Utiliza estrategias de procesamiento 2. algorítmicas y heurísticos).1. Contenidos Competencias 1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje. recibir y registrar información). Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad.1. Contenidos 1. técnica. 1.2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.2. 1.3. interdisciplinares.1. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje 68 1.1.2.2. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Describe los aspectos básicos que fundamentan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje. Se propicia la reflexión.1. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. habilidad.Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor: En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula.1.2. (personales.1. 2. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares. Indicadores de logro 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.

2.2.3. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3. Guatemala. 8. (1983).2.1. 3. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. 1999.. La enseñanza: su teoría y su práctica. Contenidos 2. Utiliza estrategias de ejecución. Gimeno y J. España: Editorial Santillana.4. Carmen María. 2003. 3. Graw Hill. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo. Gimeno y J. et. (1983). E. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución (procesar. Eisner.2. Elena Maria. 8a edic. Monereo. Bonum Argentina. Los componentes didácticos. 5. Pozo. Galo de Lara. Madrid: Akal.2. Carmen María. La enseñanza: su teoría y su práctica. Eisner. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.2 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos. Editorial Piedrasanta. en J. Gerardo. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula. Inteligencias múltiples en educación de la persona.1. 2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ortiz de Maschwitz. El aprendizaje estratégico. C.3. Pérez.2.Competencias Indicadores de logro 2. I edición. Galo de Lara.2. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica. en J. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 3. Edit. Díaz Barriga Arceo. 2000. Área de pedagogía . 3. Madrid. Frida. Pérez. Mac. 3. Análisis de lo que significa aprender a aprender.1. 3. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. Situaciones y Destrezas Didácticas. 3. Hernández Rojas. Barcelona.2. All. México 1999. Aula XXI. 3. 3.3 Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos.1.. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?. El currículo en el aula. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 2.1. Juan Ignacio y Carlos Monereo.. 4. Madrid: Akal. 7. 3. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa.2. Guatemala 1987 6. Editorial Piedrasanta.1. Utilización estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos. E. estructurar y reaccionar ante la información.2. 69 Bibliografía 1.

sus interrelaciones y la caracterización de los mismos.3.Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman. dialéctico.1. 1. Se analiza el currículo vigente. social.1. pedagógico. 1. socioconstructivista. la orientación. tecnológico. 1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo (el contexto sociocultural.2. filosófico.1.2.2. Definición de los diferentes campos de acción del currículo. psicológico entre otras). que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna.3. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. región o comunidad. Competencias 1. económicas y socioculturales del país.2.1. Descripción de las bases y fundamentos del currículo (legal. Tiempo: 75 horas Descriptor: En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. 1. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo. entre otros). 1. el alumno. 70 1. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular. áreas del conocimiento entre otras). de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes.1 Análisis de la relación entre educación y currículo. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.3. 1. Así también al análisis de los diversos enfoques. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. Indicadores de logro 1. Orienta a la identificación.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes. Contenidos 1. los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.

Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. currículo. fines. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular.2.2.3. y componentes: áreas y ejes). 2. 2.4. 2.2. (fundamentos.3.5. 2. 2. principios.2. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular.1. categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo (imagen objetivo del sistema educativo. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 2.1.2.2. sistémicos. Clasificación de los contenidos en declarativos.3. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.3.1. 2. 2. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente. 2. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos.1 Descripción de los elementos conceptuales (transformación curricular. 2. entre otros). Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente. 2. Ilustración de modelos curriculares (lineales. características. políticas. visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar). procedimentales y actitudinales.2. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto.). Área de pedagogía 71 .1. integrales.1. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario.2.

Participa en la elaboración del Proyecto educativo institucional. 3. 3.1. Delors. 1995. técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas. Coll.2. Bibliografía 1. S. A y Villar Angulo. 2. J. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. Madrid: Santillana.1. procedimientos y actitudes. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales.2. Madrid: Universitas. 1996. 3.). puerta de la cultura.2. 3. La educación. 3. La educación encierra un tesoro. Enseñanza de aprendizaje de conceptos. 4.2. J.M. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Carr.1.2. 1992.2. 1996. Castillo. 3. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo. 72 3.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad. Selección de procedimientos. 3. y otros. Centros y Profesores. W.2. Hacia una investigación educativa crítica. 3.1. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto. S. Madrid: Visor. 3. 1997. C. Y Gento. (1995): Evaluación de Programas Educativos. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto. 5. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla. Los contenidos en la Reforma. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas. Bruner. L. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4.6.1. Madrid: Morata. Una teoría para la educación. (Coord. Madrid: Santillana-UNESCO.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.

C. La investigación acción en el aula. Educar y convivir en la cultura global. 1995. Barcelona: ICEHorsori. Madrid. J. Madrid: Morata. Y Pérez Gómez. 14. Síntesis. Elliot. S. Evaluación del currículum en los centros escolares.Mena. 73 Área de pedagogía . J. Investigación-Acción y currículum. 21. 1993. Diseño. U. 18. Currículo Nacional Base . 1999.)..P. Y James. Madrid: Morata. 1992. 23.Mckormick. 24. Y Pérez Gómez. 7.Hernández (Ed:). Guatemala.6.M. Utopía.Gimeno. Madrid: Morata. desarrollo e innovación del currículum.. 1988. 20. Guatemala. R. 1983. Marco General de la Transformación Curricular. 1992. Comprender y transformar la enseñanza.Gimeno. La investigación como base de la enseñanza. J. retórica y práctica”. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna.MINEDUC. Madrid.. La educación y la estructura del conocimiento. Didáctica y currículum escolar.Stenhouse. B.Gimeno. y otros (Comps. (Editor). Cuadernos de pedagogía. La enseñanza: su teoría y su práctica. 2001. 15. 8. nivel primario. 1998. Morata. “Reformas educativas. 1990. Buenos Aires: El Ateneo. J. J. A. Madrid: Morata. Formación del profesorado para el cambio educativo. 4a edición. J. (comp. 22. Elam. T. El cambio educativo desde la investigación-acción. 1993. A. Salamanca: Anthema. Escudero. L.. 12. 13. 2003. M.Lundgren. 10. El currículum. Madrid: Morata. J.). Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata. 2004. 19. Madrid: Morata. 11.Mckernan. 1999.Kemmis.Gimeno. J.Mauri. 16. Diseñar y enseñar.MARCELO. El currículum en el centro educativo. Barcelona: PPU.MINEDUC. 17. Madrid: Akal... Madrid: Morata. Elliot. Teoría del currículum y escolarización. S. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. 1995. 9.

3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. 1.2.1. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Competencias 1.Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje Tiempo: 75 horas Descriptor: La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico. y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.3.3. Descripción de las fases de la planificación educativa.2. Describe los aspectos que fundamentan la planificación. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos de un grado. Análisis de las características de la planificación 1.1. 74 1. 1. Descripción de la diferencia entre planificación y programación. Contenidos 1. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. integrar y rectificar.3.2.3. antes del proceso educativo. Análisis de la importancia de la planificación. al análisis de los fundamentos. el aprendizaje de los estudiantes. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa. 1. Describe los elementos básicos de la planificación. coevaluación y heteroevaluación. Organización de los resultados del diagnóstico.1. 1. propósitos y alcances.2.1. Indicadores de logro 1. 1. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo docente. sistematizar. técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias. como referencia de los mismos. como herramienta fundamental en el proceso educativo. 1. orientar.1.3. Aplica diferentes modalidades de planificación. Identificación de los elementos básicos de la planificación.3. organizar. al desarrollo de la práctica de la auto evaluación.1. 1.2. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo. 1.1. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever. se le familiariza con diversos procedimientos.

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos

Contenidos
1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación. (Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras). 1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación (competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación. (Proyecto Educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras).

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2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa. 2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa) 2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación. 2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación. 2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicialdiagnóstica; procesoformativa; finalsumativa)

76
2.2 Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

2.2.2 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento 2.2.3 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa) 2.2.4 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar (observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y pruebas objetivas.).

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.5 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. 2.2.6 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros). 2.2.7 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje. 2.2.8 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones. 2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

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3. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les faciliten la información a las autoridades y padres de familia.

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el registro correspondiente.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación. ( tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros) 3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

Área de pedagogía

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

Contenidos
3.2.1 Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación. 3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. 3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado.

Bibliografía 1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en España, 2000. 2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla S.A... Impreso en Madrid, 1999. 3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Impreso en México: Editorial Trillas, 1986. 4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Impreso en México: Editorial Trillas. 1990. 5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. Impreso en España: Editorial Paidos, 1997. 6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. MINEDUC, 2002. 7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Impreso en Guatemala: Editorial Piedra Santa. 2002. 8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. 9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. 10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. 11. Ministerio de Educación, Módulo Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. 12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. 13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. 14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. 15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004. 16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. 17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

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Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en el desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

Área de pedagogía

Competencias
1. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

Indicadores de logro
1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad.

Contenidos
1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias. 1.1.2 Análisis de los valores de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la interculturalidad y su vivencia en el aula. 1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad. 1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo. 1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2 Aplica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad.

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1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela. 2 Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales. 2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos intercultural. 2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. 2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos. 2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género. 2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término
Currículo Nacional Base de Formación Docente

2.2. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco. 4.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad.3. Explicación de la crisis de la cultura participativa. Estimulación a la participación y representación política. etnicidad. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.2. 3. 81 4.1. Aplica herramientas pedagógicas. Área de pedagogía .Competencias Indicadores de logro Contenidos peyorativo). segregación y prejuicio de género y etnia. 3. Promoción de la complementariedad.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.1.1. 3.1.1. discriminación. 4.1. 3 Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad. 4. 4.2.5. 4. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad 4. Establece las bases para la constitución de una sociedad intercultural.3 Estudio de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación 3.1. 2.1.1. 4.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad 3.2.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social.1.1.

Blanca Estela y Jacinto Coz. 1995.1. T. 5. 1996. 1991. 4 Bastos. 5. 5. 3 Alvarado. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya.2.1. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales.C. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula. políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad. Bibliografía 1 Aguado.1.1.1. y Jiménez-Frías. 5. Carlos. Guatemala. Marta. R. Madrid: UNED. 82 5.2.2. 5 Cazaus.1. 1998. Jiménez. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3 Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. La Educación Intercultural: concepto.1.4 Identificación de los enfoques. Santiago. paradigmas y realizaciones.5 Participación y compromiso social. Educación Multicultural.3. C. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana.. Guatemala. 5. Madrid. SAQIL K’OLEM. 2 Aguado. 4. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. Guatemala: Maya Diversa Ediciones. T. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. Lecturas de Pedagogía Diferencial.. En M.1. Linaje y Racismo. 5. Bases teóricoprácticas. 2003. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4..6 Argumentación del hecho educativo. Aplica la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser persona y hacerse persona. 1992. Demetrio. Utiliza los ejes curriculares para que las y los alumnos descubran el mundo y a descubrirse así mismos. FLACSO. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. 6 Cojti Cuxil. 5. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Dikinson.

La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. Educador .LC/R 1968/Rev 1 Agosto. étnicas y culturales para la educación. Madrid: CIDE. M. Sercap. Guatemala. Rigoberta. 2002. 18 Us Soc.. Etnidad. Un reto para el profesorado.A. Documento inédito. 2002. 2003. Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. 19 VVAA. 2002. Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación. Guatemala. 2006. 11 Jordan. Carlos Emilio. La escuela multicultural. 10 Jiménez Fernández. 1999. 1989. En M. Problemática de las diferencias raciales. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural.7 Díaz-Aguado. Cartago. 17 Salazar Tetzagüic. 1994.. Guatemala: SERCAP. Guatemala: Editorial Nojib’sa.. 9 Hernández Santos. 241-282. Edit Siglo XXI. 14 Publicaciones UNESCO/PROMEM. Madrid: UNED..C. 15 Reyes Gómez. Vida Comunitaria y Educación Maya. 2000. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Monografía de Doctorado en Sociología. A. Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. J. España: Editorial Paidos. 12 Menchú. Barcelona: Paidós. 2004. 16 Sac Coyoy. y Baraja. 83 Área de pedagogía . 17. 1990. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Manuel de Jesús. Pedro. Guatemala. 1993. Interacción educativa y desventaja sociocultural. Asi me nació la conciencia.J. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. Costa Rica. 16. CHOMANIK TIJOJ. Audelino. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Publicaciones UNESCO/PROMEM.C. Proyecto Guatemala. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Edward. M. Wragg. Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL. 2000. Universidad Pontificia de Salamanca. MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. 1993. 8 CEPAL. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. Miguel Ángel.. 13 MINEDUC. Evaluación Escolar.

No puede faltar además. temas además. a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. Este conocimiento y su puesta en aplicación. Luego. se trata el área de la sexualidad. así como de expresarlas y manejarlas. adolescentes y incluso la vida adulta. generando así. se estudian las principales emociones. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. de mucha relevancia en la actualidad. se presentan los principales trastornos de personalidad. sus componentes fisiológicos y psíquicos. Como complemento al enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. para tener una mayor comprensión del tema. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes. Por otra parte. partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes. Por lo tanto. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. bajo el enfoque de género y de identidad sexual. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. 84 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. Además. una mayor realización personal y laboral. Además. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente.Descriptor del Área Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Tomando en cuenta estos objetivos básicos. enfocada hacia una sexualidad responsable. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir de ellos mismos/as. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. niñas. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos.

Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General. Área de psicología . Psicología Forense. y aplicaciones concretas. Psicología de la Personalidad. 1. También se estudian nuevas corrientes. Competencias 1.1. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. como en el caso de la vida sexual. dando un énfasis particular en el ámbito personal.1.1.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología.3. Subárea: Psicología Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. Psicología Clínica. Psicología Experimental.1.2. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Indicadores de logro 1. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. 85 1. Psicología Ambiental. Contenidos 1. Psicología del Desarrollo. tal como las de la inteligencia emocional. Psicología del Desarrollo y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.

3. 3. Análisis de las escuelas psicológicas.2. Psicología Científica.1.2.2. Fromm y Jung).1. 4. 3. Caracterización de las principales características de las corrientes psicológicas: escuelas psicológicas Estructuralismo presentadas. 3. Watson y Skinner). Descripción relativa al desarrollo corrientes psicológicas y la histórico de la Psicología: relaciona con su contexto aparición sucesiva de las histórico para dar mayor principales escuelas.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 86 4. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. su entorno y a su realidad educativa.2.2. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. filosófico y social. Psicoanalálisis (Freud). filosófico y social de las escuelas psicológicas. 2. a los diversos ámbitos de su vida. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. Caracterización del contexto histórico.1. 3. 4. Identifica las principales 2. 3.1.1. Conductismo (Pavlov. significado. 4. Comprende las principales 3. Humanismo y Existencialismo (Perls.2. hacia su vida estudiantil y profesional futura. Psicología: Psicología Pre-Científica.Competencias 2. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.1.1. Diferencia los principales 4. Aplica el conocimiento adquirido.2.1.1. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.2. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra. (Wundt). a su persona. 4. con sus respectivas características. 3. Indicadores de logro Contenidos 2. Funcionalismo (James). Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. Caracterización de los principales métodos de métodos psicológicos.2.2. 4.1.1.

6. Humanismo (Rogers y Maslow) 5. 6. Auto-observación y observación de los demás. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. Adaptación al conocimiento de su persona. 5.1. Neo-psicoanálisis (Jung. Ericksson). temperamento y carácter. Comparación de las características de las dos teorías. 5. Área de psicología .Competencias 5.1. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates.1. con el fin de comprenderse mejor.2. Reconoce los diferentes rasgos de personalidad y de temperamento que se aplican a su vida y a la de los estudiantes.2. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida. 87 6. tanto en su propia persona como en su relación con los demás. Adler.2. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud). a su vida.2.1.1.1.1. Indicadores de logro 5.1.3. a nivel de actitudes. en situaciones reales. 6. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Tipología de Jung. Contenidos 5. Aplica los conceptos básicos de la personalidad. Eyesenck. 5. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad.1.2. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell. Fromm. basadas en las diversas teorías de la personalidad.1.2. 5. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. Definición de los conceptos: personalidad. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal.

1. Contenidos 6. 7. 88 7.3.2. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.2. Diseña el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía. 8.2.1. Reconoce las formas de atender y prevenir. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. 7. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.1. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores. 8. 6. 7. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos.2.1. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía).2.Competencias Indicadores de logro 6. ansiedad.3.2. y la resolución de conflictos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 8. identidad. conductas sexuales.2. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.3. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes.1. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología. Aplica a su vida. Identificación de las propias emociones y de las de otros.4. 6.1.2.1.1. (aplicación de las estrategias a su vida) 7. Descripción de las principales características de las emociones básicas.2. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos. 7. 7.1. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos.1. Aplicación de estrategias de cambio.2. 7. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional. a nivel físico y psíquico.1. 7. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión. 7. los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.

Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. Identifica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable. Área de psicología .2.4.1. drogadicción y delincuencia.1.1.2. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.1. 89 9. (formas de tratarlos y de prevenirlos). Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.1. 9. 9.1. 9.1.2. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.3.1. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo.1.1. tabaquismo. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado). 9. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. 9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. 9. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad.2. 9.1.5. 9. Análisis de los términos. 8. Determinación de los derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. 9.3.2.

responsables.3. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.1.4. 90 Currículo Nacional Base de Formación Docente . de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz. el matrimonio.3. acoso sexual. planificación familiar: el matrimonio. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. Determinación de la y enriquecedoras de expresión responsable pareja. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable. embarazos tempranos e inoportunos.4.4.3. 9.3. Manifiesta valores y 9. 9. Valoración de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo. 9. VIH/SIDA.4.2. 9. 9. la maternidad y la paternidad responsables. 9. la diferentes enfoques maternidad y la paternidad médicos y éticos.2. Descripción del impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo.4. aborto). enfermedades de transmisión sexual.3.1. Valora las formas estables 9.3.3.

Alejandro. 1999. Introducción a la Psicología. Fainsod. Psicología.Bibliografía 1. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad. 4. 2002. Patricia. Elías. Argentina: Bonum. Amparo. Castellanos. 11. 1999. 1992. Fundamentos de Psicobiología. Edición) México: Prentice Hall. Morris. González. 1993.. México: Mc Graw Hill. Educar con Inteligencia Emocional. 5. España: Plaza & Janés. Llovet. Argentina: Noveduc. 13. Hedges. Sexualidad y Géneros. V. 6.. 2004. Berne. Guatemala: Texdigua. Introducción a la Psicología. Teorías de la Personalidad. A. Guatemala: Piedra Santa. B.. 1994. Roberto. Madrid: Universidad de Educación a distancia. Poggio de Herrera. 7. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. James y otros. Catret . José Luis. 2001. (7a. 9. 2.. México: Harla. España: Hispano Europea. Linda. 2005. Martin. 3. Conoce tu personalidad.. Bárbara. Charles. 1996. Engler. 1996. Salud y Derechos. Maurice y otros. Feldman. 12. Doris y otros. México: Mc Graw Hill. 8. Sexualidad. Colombia: Magisterio. Teorías de la Personalidad. Silvia. 1989. 10. Trespalacios. Castro Santander. P. Sexualidad Humana. 14.. 2004. F. Analfabetismo Emocional. 91 Área de psicología . 2005. Fadiman.

1. social. 2.1. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. 2. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente.1. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña. 3. Exposición de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla. Establece la incidencia del ambiente. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo.1. Indicadores de logro 1. Contenidos 1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento. 3.2 92 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla. maduración. herencia y maduración en el desarrollo.2.3. 3. niña y adolescente. así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. 1. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico. 2. herencia. 1.2.1. herencia.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de Competencias 1. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.1 Definición del concepto de desarrollo 1. Se analiza el desarrollo normal. psicológico. relacionados con la edad de los niños.1. Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.1. Comparación de los factores que determinan el ambiente. cognoscitivo y sexual del niño. 2. 2.2 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo.2. maduración.Subárea: Psicología del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y la niña. Diferencia las nociones de ambiente.2. 1.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.1.

Explicación de las bases teóricas de la teoría genéticocognitiva de Jean Piaget.1.1.2. 4. 4.2. Observación de niños/as en salones de clase 5.2.1. perceptual. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser humano. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. lingüística.3. 4.1. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud. período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo.1. 4. Contenidos 3. Describe las diversas áreas de desarrollo. mielinización de los nervios.1.1. Describe las implicaciones diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje 6.Competencias Indicadores de logro 3. 5. 4.1. 4. diferencias y similitudes entre niños y niñas. 6. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC. emocional social y moral.1.4. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal.2.2. 5.2.1. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez. Área de psicología .1.1. Exposición de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro.1.3. 5. 5. Explicación del caso desde la teoría. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky. 6. cognoscitiva. 6. 93 6. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas a la desarrollo.1. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina.1. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente.

2. Juventud y madurez: planificación familiar. maternidad y paternidad responsable. Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Describe las 7. educativa. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell. Utiliza listas de cotejo para conocer en sus alumnos y alumnas en las diversas áreas de desarrollo.1. monarquía. parto. 94 7. 9. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje.1. menstruación.1.1. Mide el desarrollo por medio de esacalas de medición.1.1.1. Presentación de la modalidad de listas de cotejo de logros por edades y áreas. Diseña listas de cotejo por áreas de desarrollo y por edades. fecundación.2. de acuerdo a las etapas por edad y por área y lo y a las áreas del relaciona con la práctica desarrollo.).1. 7.Competencias Indicadores de logro Contenidos higiene y cuidado corporal. Elaboración por medio de listas de cotejo las áreas de desarrollo. mortalidad materna e infantil. 8. identidad de género. lactancia. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas.1. Costa Rica). 8.1.3.1. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S. Descripción del desarrollo características del del niño y de la niña. embarazo. 7. Mediación y exposición del profesor 8. 8. Su utilidad. 9. Discusión relativa a la aplicación hacia la práctica educativa. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos.1. 9. higiene y cuidado corporal. desarrollo de los niños/as. 7.

Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración.1. independencia mal manejada.2. 9. tanto a nivel físico como emocional. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención. métodos de intervención y prevención. dependencia afectiva. Sobreprotección.1. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. 10. Diseña acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia. Durante la adolescencia: hostilidad.1. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez. déficit de atención. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.1.3.1. enuresis. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos que se quiera conocer. hiperactividad. copia de modelos inadecuados.2. 10. Área de psicología . reprivación a nivel físico y o emocional. sus consecuencias.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 9. 95 10. Temores.2. niños agresivos. 10. 10.2. 10. retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas. maltrato. a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional. consecuencias.1. agresividad.3. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia. Uso de sustancias tóxicas 10.1. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones.

1.2.1. 13.1. 11. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa.2. actividades. materiales.1. edades.1. Concepto y origen.1. 12. 11. 13. 11. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. Definición de identidad y roles de género. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar. Creación de un programa de estimulación temprana. 13.2.2. terapistas. 12.1.1. evaluación. para aplicarlos en su formación y practica profesional. 11.3. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género. tipos de intervenciones. Identifica el concepto de estimulación temprana y reconoce su importancia en la atención de niños y niñas pequeños/as. Diferenciación de los diferentes roles de género. 96 12. 13. especialistas (psicóloga. Exposición de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana.1.2. juguetes.1.1.1. Explica el concepto de estimulación temprana así como su trascendencia en la educación de la niñez pequeña. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 10. frecuencias tiempo de estimulación. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra.) cuando el caso se presente de esta forma. 12. 13. bases científicas. padres. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género. Currículo Nacional Base de Formación Docente . médico. objetivos.

1995. El desarrollo Total del niño. Ceac De educación Infantil. México. Psicología Experimental Infantil. Trillas. Limusa. Craig. 1997. Watson. 1995. Rice. Juan. México. 1997. Valls. Wendkos. 18. Desarrollo del Niño. 97 Área de psicología . Madrid: Edit Morata. Desarrollo del Niño en Contexto. México: Edit. H y Wachs. Limusa. Edit. Paul Henry y otros. Beard. Psicología de la Adolescencia. Los primeros cinco años. 15. Paidos. La Etapa de 0 a 6 años. 11. Buenos Aires. M. 1993. 1995. 2001. John. 9. Helen y Sandra Mitchell. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. H.A. El Desarrollo de la Persona. México. G. 1997. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Hayne y Lewis Lipsitt. Diane. Desarrollo y Evolución del Niño. Newman y Newman. 16. México: Editorial Alfaomega Narcea. Harvey. México: Edit. 8. Edit. Flavell. Lejarraga Horacio. Desarrollo de la Personalidad del Niño. Sheridan. 17. Mussen. Paidós. Elena.A 1994. Buenos Aires. Coleman. México: Edit. Ernest y George Lowrey. Palau. Buenos Aires: Edit Kapelusz. Esmoris. Crecimiento y Desarrollo del Niño. Madrid: Editorial Palabra. Reese. México: Editorial Trillas. 13. Buenos Aires. Editorial: Pearson Educación. Papalia. Aspectos básicos del desarrollo Infantil. 1994. 19. Philip. España. S. 3. 14. 5. Edit Kapelusz. 2004. Edit. 4. La Teoría de Piaget en la Práctica. 1995. Trillas. 7. John. 1995. Ruth. México: Edit. México.Bibliografía 1 Bee. Psicología de Piaget. 1997.A. E. 10. Psicología Infantil. Prentice-Hall Hispanoamericana. Trillas. 12. España: Editorial Ceac. 1992. S... Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Harla. México: Edit. 1993. 6. S. 2003. 2002. Desarrollo Psicológico. Geraldine. Desarrollo Humano. Frías Sánchez Carolina. 2002. Furth. 2. Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . Edit.

Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia.Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.3 Definición de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia.1 Definición del concepto de educación regular. Indicadores de logro 1.1.1 Determinación de las características de discapacidad. Identifica el concepto de Educación Especial.2.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad.2. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención.2 1. 1. 1. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. 1.2.2.1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. 98 1.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial. 1. Contenidos 1. así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se Competencias 1.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula. así como conocer las acciones de la Educación Especial.

4. 1.1.4. 1. del habla y voz.4.4. 1. del habla y voz.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje. física y múltiple. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. visual. visual.4. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula. 1.4. 1.1. física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas.5. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidade intelectual. 1.3. 99 Área de psicología .3. auditiva. visual. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual. 1. 1. 1. auditiva. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. Definición de las características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución. auditiva.3.4.2.2. física y múltiple. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.

2.1.1.1. 1.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. 3.8. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. auditiva. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.1. 2. visual. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada. 3. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. 2.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla 100 2.4. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Diseña adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos. 1.1.1. física.6. no significativas y de enriquecimiento. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas.3.7.4.2. 2.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.4.4. 2. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.1. 3.

3. aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad. 4.1. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.1. la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias. 3.2. 3.2. maestra sombra. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades. Identifica en su evolución. centros de educación especial. 3.1. 3. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular.1. talleres ocupacionales. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada.1. mortificación. 4.2. aula recurso. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.1.2. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular. 4. 4. aulas de apoyo. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas.2.1. 3.2. maestra itinerante. vergüenza. tanto en el sector público como privado.Competencias Indicadores de logro Contenidos curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.2.1.2. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala. 4. 101 4. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad. Área de psicología . Diferenciación de las etapas de culpa.

5.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 Caracterización de la organización espacial. Identifica el concepto de inclusión educativa.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula. Indicadores de logro 5. 5. 102 5.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad.1 Explicación de la inclusión educativa.2.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro/a de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir. administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela. Contenidos 5.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.2.2. Identifica el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.1. 5.1. 5.Competencias 5. 5. 5.1.

Ferguson. México: Editorial. Programas de Educación Especial 1 y 2. Guatemala. México. Editorial Educación Integradora. 3. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Margarita. Ministerio de Educación. 12. La Integración Educativa de Niños y Niñas con Discapacidad durante la primera Infancia.Bibliografía 1. 2003. Shelmenson. Ceac. 2002. 14. 2004. 2002. Ministerio de Educación. Organización de las Naciones Unidad para la Educación. Hill. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. 2003. Shea. Buenos Aires. 103 13. 2002. Guatemala. Margarita. México: Editorial Trilla. Unidades 2 y 3. la Ciencia y la Cultura. 1985. España: Santillana. 7. Polaina-Lorente. Beatriz. 10. Guatemala. Ministerio de Educación. G. 2006. Freeman. 8. 17. Barcelona. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. 2006. Guatemala. García Lira. 4. 2001. 6. 2001. Los niños superdotados. Mónica y colaboradores. 5. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. Beatriz. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica. William. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Guatemala. Segundo Módulo de Capacitación. 9. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Nieto. 2003. Editorial Aula XXI. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Argentina: Editorial Paidos. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. García Lira. Educación Especial con enfoque ecológico. 1999 Mcgraw- 16. Ministerio de Educación. Módulo I. Área de psicología . Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. Guatemala. Heward. División de Educación Básica. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Dificultades de aprendizaje y por qué. 2. Francia. Gómez Palacio. Madrid: Editorial Nacea. Barcelona: Editorial Paidos. 18. 2005. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales. Ministerio de Educación. La Educación Especial. El niño sordo en edad preescolar. 11. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. Conocer y saber para atender. Por que hay niños que no aprenden?. 1992. Thomas. Joan. II y III. Hanko. 15. Impresión del Ministerio de Educación.

En este sentido saber leer y escribir correctamente. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. Matemática 5B. sociabilidad.Deducción. en la medida de lo posible. solucionar problemas. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Matemática 4B. intuición numérica. formulan. procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. etc. 104 Apuntes metodológicos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto por la etapa de desarrollo en la que se encuentran algunas veces se les dificulta el rigor matemático. tomar decisiones. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. adicionalmente. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. intuición espacial. Estimular en el estudiante. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A. Estadística Descriptiva. Matemática y su aprendizaje I. Saber escribir significa poder plasmar. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. fantasía. mediante la escritura gráfica. integridad y honestidad. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. gestión personal. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. Matemática 5A. alta autoestima. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación. comunicación. juegos. que el estudiante desarrolle otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática.Descriptor del Área El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean. El área tiene por propósito. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. Matemática y su aprendizaje II. Asimismo. un pensamiento. música. la o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. la capacidad de transformar el conocimiento que se le da. pero no abusar de esta última. por lo que es tan importante que el maestro enseñe a aprender. Además. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje. significa.

problemas. la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activadad cotidiana. Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. auténtica o de proceso. 7. para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. Crear un contexto significativo para la tarea. Determinar los productos. 4. en función formativa. Criterios de evaluación del área La evaluación de los aprendizajes de matemáticas. Construir instrumentos de evaluación: lista de cotejo. escala de calificación. 5. entre otros. actuaciones o desempeños de las y los alumnos. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas. temas y/o interés de los estudiantes. 6. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda: 1. todo tipo de software de matemáticas debe ser incentivado por el maestro/a.El uso de instrumentos como calculadoras. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los productos. rúbrica. es poner a sus alumnos/as en desventaja competitiva con otros que si los usan. Identificación de las competencias de las subáreas de matemáticas que son evaluadas. no hacerlo así. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. basado en aspectos reales. procedimental y actitudinal. 3. que proporcione reflexión pertinente para lograr las competencias requeridas para los y las estudiantes del magisterio. 2. 105 Área de matemáticas . Es importante poner en práctica la evaluación alternativa.

Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición. patrones y funciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad. ante situaciones-problema de carácter formal. para analizar. Competencias 1.1. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.Subárea: Matemáticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Estructura la información de 1. cotidiana. 1. 1.4.2. desarrollo integral sostenible y. Aplicación de las provistas por el cálculo representaciones de las proposiciones. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones. proposicional abierta.2. Para lograr los propósitos enunciados.2. formular. contrapositiva y equivalencia. ciencia y tecnología. el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática.2. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. aritmética. disyunción.1.2.2.1. Utilización de la forma matemática. exclusiva. proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.2. las ciencias y de la vida inclusiva. Indicadores de logro Contenidos 1. 1. reciproca inversa.1. distintos dominios de conjunción.1. vida en democracia y cultura de paz. implicación.1.3. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 106 Currículo Nacional Base de Formación Docente . resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Aplica las herramientas 1. 1. en los 1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. Utilización de los valores de verdad: negación. indirectos y por reducción al absurdo. simples y compuestas. Aplicación del concepto de proposición forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la 1.3.

2. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos.2. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.3. 2.1. sociales. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya. 2. y. potenciación. símbolos y señales de fenómenos naturales.1. 3. políticos. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional. económicos. Contenidos 2.2. sociales y culturales. multiplicación. nombres y los glifos de los días. 3.2. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición. multiplicación y división.4. 107 3. Área de matemáticas .1. Identificación de patrones para identificar fenómenos.Competencias 2. 2. división. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición.1.1. físicos.1.2. ternario.1.2. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situacionesproblema. 2. sustracción. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. decimal y vigesimal. radicación y logaritmación. multiplicación. 2.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.4. división 2. 3. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional.1. 3. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario.2.3. 2. 2.4.2. algunas de sus operaciones: adición. 3.1. Indicadores de logro 2.

. conmutativas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. México D.1. El calendario lunar.: Publicaciones Cultural S. Dolciani. 4. el calendario de Venus 4.A.A. Matematicas galdos. Mary y otros Introducción al análisis moderno.2. elipse. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción.1.4. Galdos. México D. Algebra. Aritmética maya México: Editorial Orión.1.F. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calderón Héctor.1. 4.F. et al. Algebra lineal. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. Smith.1.A. 4.: Editorial McGrawHill. 1. Apuntes de matemática No.2. Argumentación de las secciones cónicas: círculo. parábola y la hipérbola. México D.2. Recinos Ranferí. Editorial Norma. el tun y sus múltiplos.2. Editorial Cultural S.F.F.1. asociativas. 4. Aplicación de las funciones inyectivas. arte.: Publicaciones Cultural S. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos. Explicación del cholq’ij.2.: Editorial McGraw-Hill. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo. Dolciani. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.1. 4.2.3. 4. logarítmica y exponencial.F. Polinomial. México D. 4. 108 4. Geometría plana con coordenadas. el ab’. trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. Guatemala: USAC. simétrico. sobreyecivas y biyectivas. social y cultural de su contexto.2. vestuario. Serie ALFA. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.2. parábola y la hipérbola. El calendario solar de 365 días. 4. elipse. Matemática. con neutro. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas.3. Colección Schaum. Colección Schaum. México D.

Valoración de definiciones y aplicaciones elementales.2. 2.1.2. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. Operación de convergencia de algunas series elementales. 1. 109 1. 2.1. Para lograr las competencias deseadas en este semestre.1. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad. familiar y de su comunicad. 2. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales. desarrollo integral sostenible y.1. económicos y geográficos.2. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices. 2.2. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. 2. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya.2.1. Resolución de problemas con sumatorias. el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Competencias 1. vectores y matrices.2.2.1. Indicadores de logro 1.2. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla. 1. 1. Introducción al estudio de las sucesiones y series. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría.2. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes. 2. vida en democracia y cultura de paz. para analizar.3. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. 2. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.2.1. de Kramer. Contenidos 1. Área de matemáticas . ciencia y tecnología. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.Subárea: Matemáticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. series elementales.1. formular.1.

Bibliografía 1. lados.2. International Thomson Editores. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.F.F. 4. México D. 3.1.A. Swokowski. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. Geometría Plana Con Coordenadas. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. Definición de espacio tridimensional.F. 3. 5. coseno e hipotenusa 3. Dolciani. Serie ALFA.F. áreas para figuras geométricas planas. de Contenidos 3.1.Competencias 3. et al. 1. Maneja técnicamente la trigonometría. México D. México D.F. 3.3. 8. F.1.1.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Swokowski.: Grupo Editorial Iberoamérica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . perímetros.: Editorial McGraw-Hill.2. Editorial Norma 6. Earl W Y Cole. México D. 7. Publicaciones Cultural S.2.: Adison Wesley. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. México D. 110 3. México D. Guatemala.1.: Jeffery. Aplica teoremas geometría plana. Fleming Walter y Varberg. Earl W. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. USAC. Matemática. 2. identidades. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales. Aplicación de conceptos: ángulos. Definición de seno. 3. Smith.2. Álgebra. Indicadores de logro 3. Colección Schaum. Dale. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Trigonometría y Geometría Analítica.2.1.

Competencias 1.1. Descripción de ángulos. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial. desarrollo integral sostenible y. 2. Indicadores de logro 1. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. formular.1. representación gráfica. 1.1. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.3. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. Introducción al estudio de las sucesiones y series. 2. 111 1. 2. Aplica teoremas trigonométricos. 2.1. vectores y matrices.1. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. 2. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica. Descripción de la función exponencial (varias bases). Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.2. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones. 2.2. ciencia y tecnología. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Resuelve problemas con funciones exponenciales. 1.2. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.1. vida en democracia y cultura de paz. Emplea correctamente las funciones logarítmicas.1.2.2. Área de matemáticas . para analizar. Contenidos 1. 2. y su representación gráfica.2.1.1. Explicación de la función inversa. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas.2. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas 1.Subárea: Matemáticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.1.2. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.2. Construcción de gráficas. ángulos múltiples.2. y logarítmicas. Estructuración para cambio de bases.1. 2.

3. International Thomson Editores.A. Bibliografía 1. et al. Geometría Plana con Coordenadas México D.F.2. 1. Organización de las ecuaciones polinomiales.A. 112 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Smith. Dale. 3.2. 7. Estructuración de las propiedades de la división. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. F. Swokowski. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Trigonometría Y Geometría Analítica. Mary y Otros Introducción al análisis moderno. Álgebra. Dolciani. Fleming Walter y Varberg.2.F.1.F. Dolciani. México D. Mary y otros. 4. Guatemala: USAC. Contenidos 3. Ejemplificación de las funciones racionales. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas.1. Álgebra Moderna Y Trigonometría.: Prentice-Hall Hispanoamericana.: Publicaciones Cultural S. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales.Competencias 3. México D.: Publicaciones Cultural S. Indicadores de logro 3. Compara funciones polinomiales y funciones racionales. México D.1. 3.1. 6. México D. Colección Schaum. México D. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. 5.F. 3.: Adison Wesley.2.: Editorial McGrawHill. 2. 3. 3.: Jeffery.2. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. 3.F. Earl W Y Cole.2.1.

Competencias 1.: Editorial McGraw-Hill.2 Cálculo de incrementos.F. 1. 1.2.F. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas. 1.3. Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. Dolciani. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real.: Editorial McGraw-Hill. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1. Purcel.2.F. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral. México D.Subárea: Matemáticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas.2. Bibliografía Colección Schaum.1. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. 2. . Aplicaciones de teoremas del Cálculo.1. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas 1. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad.1. desarrollo integral sostenible y. Álgebra Lineal . 113 2. Leithold. 2.: Prentice-Hall Hispanoamericana. vida en democracia y cultura de paz. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.: Prentice-Hall Hispanoamericana. biología. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No.: Publicaciones Cultural S. 2. Dale. volumen y espacio.1. Área de matemáticas 1. etc.2. Operación de producto de un escalar por una matriz. México D.2.: Editorial Harla S.A. Guatemala. 7.1. México D. 6. 3. pendiente de una curva.F. Edwin J. y Varberg. 2. 2.1. ciencia y tecnología.A. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas.2. formular. Contenidos 1. Fleming Walter y Varberg. 4. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. como resultado de la operación adición de matrices.1.2.F. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física. 2. Introducción al Análisis Moderno. Indicadores de logro 1.1. México D. 1. para analizar. Demostración de producto de matrices conformables.1.2. Mary y otros.F. e Introducción al Cálculo. México D. Cálculo de la suma. Louis. Geometría Plana Con Coordenadas México D.1. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. ciencias sociales.2. para la interpretación de situaciones reales. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. 5. USAC. 2. Colección Schaum. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. Matemática Previa Al Cálculo.1.

Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.2. Bruner. de área y de grado de matemáticas del primer ciclo. 2. en la enseñanza de las matemáticas.. Elaboración de del área de matemáticas.3.2. Describe la metodología del 1. Recorett . Explicación del enfoque metodológico área de matemáticas según del área curricular el currículo nacional. los diferentes enfoques. métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o. Identifica las competencias. Argumenta la importancia 1.1.1. de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria. Elabora instrumentos 1.2. 1. 1. aprendizajes congruentes con el enfoque curricular 1.3. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del Currículo Nacional Base del nivel de educación primaria de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Explica los elementos componentes y contenidos del área de Matemáticas de matemáticas en el primer del primer ciclo del ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Currículo Nacional Base de Formación Docente . instrumentos de evaluación en matemáticas.1. Indicadores de logro Contenidos 1. Se hace énfasis en las destrezas básicas.1. Descripción de la didáctica intercultural de la interculturalidad en las matemáticas. grados. y 3o.2. primaria.1.1.2.1.3. Explicación de las competencias: marco. 1. Competencias 1. 2. Bloom.2. 114 2.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática. en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación. Dienes. 2o. Explicación de la evaluación formativa en para la evaluación de el área de matemáticas.1.1.1. Explicación de los componentes del área de matemática.2. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget. Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo. 2. 1.

lateralidad. y 3o grado de primaria. 2. Grado de primaria. 3. 2o. Y 3o.1.2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o. 2.espacial. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram. mosaico con figuras mayas y convencionales.2. en su ejercicio profesional. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad. ajedrez.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. colores. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología.1. 3.1.3.2. 2. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas. triangulo mágico.2.4. según el grado. bingo.2. Aplica estrategias de aprendizaje matemático en forma comprensiva y progresiva. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre.1.3. patrones y relaciones. 2o. temporo . comunicación e investigación matemática. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma. según el grado. 2. Clasificación de información sobre los aprestamientos para matemáticas en 1o. 3.2. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario. 3. Área de matemáticas .1. cuadro de pines. tamaño.2.1. origami. 2.3.1. 115 3. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérico y sus operaciones. Relación de las competencias.

1. 4. poesías. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4.1.1.3. 116 3. cuadro de varillas. y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.1. 4. Lectura y escritura de números arábigos. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’).2.2. cuadro de pines. trenzas con papel. cuadro en X. longitud.2. capacidad. figuras geometrícas. 3. paptax.1.2.1. material dorado de Montessori. Trazo de los números arábigos.1. Material cuisenaire. rondas. rompecabezas aritméticas.2. 4. carteles de valor de lugar (el banco). Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos.2. torre de Hanoi. 4. Escritura de los numerales mayas.3. pesas.2. 4. gusano mágico. según el grado. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferentes posiciones vigesimales. Caja lógica. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya. 4. narraciones. cuentos. (juego popti’). Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas. cubos.2.2. chistes.2.1. 4. 4. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20. según grado.4. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos. bloques lógicos. figuras geométricas. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas. carteles de númeras. gusano aditivo y sustractivo. 3. según el grado.

Purcel.F.A. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas. 4.F. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas. Stewart.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Dale. México D. Álgebra Lineal .F.3.1.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.3. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.3. México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México: International Thomson Editores. Matemática Previa Al Cálculo. con base en las teorías más recientes. 2001. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Colección Schaum.2.3.Competencias Indicadores de logro 4. Guatemala. Colección Schaum. 4.F. México D. México D. Mary y otros.: Editorial McGraw-Hill. Edwin J. Leithold. Tercera edición. y Varberg.: Publicaciones Cultural S.: Editorial McGraw-Hill. Earl W. Swokowski. Fleming Walter y Varberg. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial. USAC. Dolciani.A. Contenidos 4. Geometría Plana Con Coordenadas México D.: Editorial Harla S. Louis. James.3. Precálculo. Dale Cálculo Diferencial E Integral . disgrafía. 117 Área de matemáticas .F. Introducción al Análisis Moderno. México D. 1.

1.2. 1.1. 118 1. 2. 5o. Se pone especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y las estudiantes.2.1.2. Describe la metodología del área de matemáticas según el Currículo Nacional Base. 2. componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas. Grados. tales como la lectura y la escritura en matemática. 2. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.2.1. 2. el cómputo. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas.1. de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo. la comprensión de conceptos y principios. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular. Contenidos 1. así como en las actitudes hacia la matemática.2.1. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas. 1.1.2. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base. la resolución de problemas. 1.1.Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3. Identifica las competencias.3. Alineación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo. Explicación de los componentes del área de matemática. de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. 1. y 6o. Explicación de las competencias: marco.3. los propósitos de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o. Competencias 1. Indicadores de logro 1. 1.1. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.2. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.

y 6o Grado de primaria.1. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre. 5o. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Aplica principios psicopedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.4.1. 5o.2.2. 2. 3. 3. Relación de las competencias. 3.1. 5o.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Monitoreo de 2. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. 119 Área de matemáticas .2.1. componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario 2. y 6o Grado de primaria. 5o. y 6o grado del nivel primario.3.2. comunicación e investigación matemática.. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérico y sus operaciones.2. 3. 2. y 6o grado patrones y relaciones. para 4o. 3.3. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas. de primaria.1. Diseña estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseñanza del del área de Matemáticas componente: Forma. 2.2. ciencia y tecnología.1.1.3.

Ediciones Morata S. Guatemala. 3. Ernesto. Rosa Neto. 2005. MINEDUC. El uso de la caja logica. 1997 Currículo Nacional Base de Formación Docente . S. Mucía Batz. 2003. Bogotá: Editorial Norma. Ediciones Martínez Roca. José. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Daniel y Rosalina Reyes. F. Madrid. Matemática rapidas. Editorial CCS. 12. 13. Bibliografía 1. 6.. Barcelona. Ciencia y Tecnología Maya. Peralman Y. Gorón Ajquijay. 5. Guatemala. Didáctica de la Matemática. Guatemala: Ministerio de Educación. Eduardo H. y Gustavo Zapata Soto. Filosofia de los numeros mayas. Pedro. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. MINEDUC. A. 2001. Guatemala. 2002. 2004. Lizarzaburo Alfonso E. Matemática y Etnomatemática. Gonzáles Quintero. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Madrid 2002. 2005. 2004. 120 10. José Fernando. Javier. Guatemala. 7. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. Editorial ESEDIR/Saq Tzij.. 2. Quetzaltenango. 1999. Puac Bixcul. Universidad Pedagógica Nacional. L. Editorial Saqb’e. 1968. Editorial Piedra Santa. Guatemala. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. México D. 11. Guatemala.1. 1996. Orientaciones para el desarrollo curricular. Caciá. 9.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 2003. Matemática recretivas. 4. PEMBI-GTZ-MINEDUC. 8. Bravo. Julios. Guatemala: Editorial Piedra Santa. Francisco. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina.4.

ordinal. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar. dispersión. 1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. 121 1. investigaciones. censo. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. Competencias 1. 1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. Definición de conceptos básicos: estadística.4.1.Subárea: Estadística Tiempo: 60 horas Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.1. así como su utilidad en la labor docente.1. cuestionario. 2. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación.3. Uso de las escalas de medición: nominal. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva.2. representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central. sesgo y curtosis. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta.1. Área de matemáticas . muestra. población. 1. entre otros) 1. entre otras. tesis. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. 2004. entrevista. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. variables. Idem al 1. Indicadores de logro 1. observación. revistas científicas. Contenidos 1. entre otros.1.1.

2.7. lineales.5. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.5. mediana.3.6. 1. 1. columnas.2. Recolección de información por medio de un instrumento. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media.2.3. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez.2.2. 1.6. 1.1. Paretto y árbol de problemas. burbuja. Interpreta distintos tipos de gráficos. 1. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos. 1. cuadros y tablas.2.1. 1. entre otras. Aplica las medidas de tendencia central. Elaboración de instrumentos para recolección de información. 1. 122 1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.3.2.3. Elaboración de diagramas: tallo y hoja. xy. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.4.1.1.1. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. Elaboración de gráficas: circular. 1. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas. 1. barras. 1.

1. 1.2.3. 1. censos.3. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.1. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. 123 2.6. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos. entre otros) 2. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Lectura de cuadros.2. tablas.4. ONGs. tablas.2. ONGs. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil.3. decil y percentil. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.3. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. varianza y desviación estándar. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica.1. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. MINEDUC.1. a la derecha y a la izquierda. estudios e investigaciones.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Área de matemáticas . 2. 2.2.3.1.2. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. entre otros) 2. Análisis de de cuadros.3.2. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. MINEDUC.1.3. 2. 2.5. 2. mesocúrtica y platicúrtica. 1. 2.

México D.1. 3.F.F. Estadística General. 3.2. 4. Et. diagramas. __________. Colección Schaum.4.2.Al. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes. México D. Interpreta la información generada por medios tecnológicos. 3.: Editorial McGrawHill. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.F. Walpole. 5. 2. México D. Estadística para las ciencias administrativas.: Editorial Mc GrawHill. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas. Mark. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología. Pagano. Editorial International Thomson Editores. 3. 8.1. Ronal E. Lincoln. 3. 6.F. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. Chao. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Probabilidad y estadística.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México. D. Berenson. 3. Jonson.1.: Editorial Mc Graw-Hill. Editorial International Thomson Editores. Probabilidad y estadística. Lincoyán-Portos-Govinden.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. y Myers Raymond H. gráficas y tablas. Kuby. 7. Editorial Prentice Hall. México D. Estadística para Administración.2. México. ____________. Uso de software para la elaboración de cuadros. Colección Schaum.: Editorial McGrawHill.1.2. Estadística elemental.2.F.2. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. 3. 3. Bibliografía 124 1. Curso práctico de estadística. Robert.

la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. inclinaciones. Por otro lado. la lengua marca nuestros intereses. regular la conducta propia y. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Por otro lado. las subáreas que constituyen esta área se proponen. sino también para el colectivo. Se hace énfasis. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. en resumen. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. ideas. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás. comprenderla y trasmitirla a los demás. organizamos la información. Es decir. influir en la de los demás. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. según la ocasión. con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Todavía más. regulamos nuestra propia actividad. Como medio de comunicación. Es también un medio de representación del mundo. no solo para su propio bienestar y éxito. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3). tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. 125 Área de Comunicación y Lenguaje . también. de alguna manera.Descriptor del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. estimular el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. fundamentalmente. como parte fundamental del crecimiento humano. El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. En suma. con el fin de incidir en su entorno. social. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. categorizar y comprender la realidad. elaboramos planes y decidimos alternativas. analizamos los problemas que encontramos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. en particular. creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. nuestras diferencias y nuestras afinidades. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero.

por medio de la investigación. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Currículo Nacional Base de Formación Docente 126 . respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. El segundo. de igual manera. Se presentan. por supuesto. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. de despertar su fantasía y de hacerle soñar. también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. conservando su calidad estética. se privilegiarán lecturas que. a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje. se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. es decir. el intercambio de papeles en la comunicación.Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura. son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. el primero. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. el o la docente y los compañeros y compañeras de aula. pues cuando se lee o se escucha una obra. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. primordialmente. Colateralmente. quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. En el ámbito escolar. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. de sensibilizarlo. que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos. Es importante investigar el contexto histórico. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales. del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. Se parte de lo que ya conoce. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar. o de mostrar imágenes. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. esos otros y otras son. motivar la imaginación del lector u oyente. todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación. en otras palabras. Idioma indígena e Idioma extranjero. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes. En otras palabras. Literatura infantil. porque lo que se habla o lo que se escribe. También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. De acuerdo con este enfoque metodológico. propiciar oportunidades para que. Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje. de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas.

sentimientos. mímica. Área de Comunicación y Lenguaje . periódico escolar.En cuanto al desarrollo de las competencias. valores. comentar sus experiencias. comentar sus experiencias. 8. entre otros. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. entre otros. 4. del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. filosóficos. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?” Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. 2. rompecabezas. retahílas. técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje. analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. diagramas. permitir el estudio y creación de rimas. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. libros. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones. se recomienda recurrir a herramientas. con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. dramatización. Aún más importante. 127 5. entre otras. El papel del docente es guiar el aprendizaje. La producción que se asigna. entre otras. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. lectura coral y que participen en obras de teatro. culturalres y lingüísticos. etimologías poco comunes. chistes. 3. mapas conceptuales de la información más relevante. lenguaje figurado. hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras. boletines. intereses y necesidades. 9. organizadores del pensamiento. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes. narraciones. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. requiere de textos que reflejen preferencias. 6. 10. otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje. Todo ello. Actividades que se sugieren 1. relatos. que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad. 7. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. específicamente. elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso. se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos. se utilizará el idioma materno del estudiante. o en los diferentes grados de significación. revistas.

literario. Estimular la escritura de diarios: personales. conjuntamente. de aprendizaje. una acción. 20. de noticias. Cambiar los o el personaje principal. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. en equipo. • Búsqueda de una solución para el problema. 28. Cambiar acciones de un cuento. de manera inesperada. de sentimientos. Desarrollar proyectos que. • Redacción de una rima o moraleja. 23. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. Entablar conversaciones: en pareja. • Definición de un final feliz. silenciosa. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. 17. 18. de experiencias. seguridad y su crecimiento personal. de la mascota. en la historia. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas.11. Elaborar organizadores gráficos. Realizar actividades de lectura de imágenes. registrar. • Surgimiento de un problema. 13. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto. escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 22. 25. en el que los dos personajes llevan a cabo. 12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. con paradas (preguntas poderosas). 128 21. Entre otros. 24. 15. luego. organizar y administrar información. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. • Selección de un momento. 16. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas. dramatizada. en coro. 14. Observar los 7 pasos del cuento: • Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado) • Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con otro. compartida. animal o circunstancia que les interese). de diálogo. 19. en grupo o en forma individual. informarse. 27. 26. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. 29. Elaborar poema sin fin.

de la conversación y de la dramatización. entre otros. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). mesa redonda. 35. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. organizadores gráficos. observando la normativa gramatical y ortográfica. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. 2. debate. emociones y opiniones. b. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico. 31. respetar la opinión de los demás. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes. Relación de imágenes con textos escritos. claridad en el mensaje. entre otros. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. b. elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región. hace inferencias. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión. f. 3. a. 129 Área de Comunicación y Lenguaje . Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico de la lengua. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. escrito. participar en el momento oportuno. respuesta directa a las opiniones de los demás. oral. 33. sentimientos. 34. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. Criterios de Evaluación del Área 1. la emisión de opiniones y de juicios críticos. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua. a. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Expresión de ideas. correo electrónico. Utilización apropiada de la normativa del idioma. d. d. tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno. puesta en común. emite generalizaciones. enciclopedias. investigaciones. e. análisis y síntesis de documentos. conferencias. c. argumentativos. mensaje. c. revistas. periódicos. a. entre otros. b. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. informativos con variados propósitos. entrevistas. determina la secuencia de eventos. saca conclusiones.30. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. la habilidad para resolver problemas. receptor. código y canal). guías telefónicas. 32. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes. Producir textos orales narrativos. foros.

emociones y necesidades. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria. noticias. Producción de descripciones. adivinanzas. utilizando las características de cada modalidad. Comprensión. b.) Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información. 5. 11. Exploración de medios de comunicación creativa. generar ideas. Elaboración de diversos tipos de textos: a. poemas. conferencias. etc.) y de expresiones populares (refranes. 130 13. etc. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. 9. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. frases célebres.. desarrollo y conclusión. Elaboración de textos expositivos: mensajes. c. narración. 10. etc. cuentos. 6. 7. 12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. Comprensión.4. informes. Currículo Nacional Base de Formación Docente . dichos. 8. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio. trabalenguas. expresar sentimientos.

Subárea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.1. o más propiamente de la lengua. código. gestual. Competencias 1. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. una articulación lineal.) 1. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. entre otras.2. 2. receptor.) 131 Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.1.1. En cuanto al componente de Literatura. 40.1. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. deben ser desarrollados de manera integrada. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. canal o medio físico y referente)1-2 1. entre otros.4. emotiva. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. no verbal. 1.1. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. Los componentes que se presentan integrados como subárea. visual. Contenidos 1.1. fáctica. poética. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. Lengua y Literatura. Indicadores de logro 1.3. esto implica que su organización no sigue. . Más bien. auditivo. necesariamente. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango Área de Comunicación y Lenguaje 1. Ilustración del proceso de comunicación.

saludos. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. culto.9. 1.3. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. vulgar.2. 1.2. semántica. coloquial. Descripción de la relación entre lengua y cultura. profesional.2. fonética. vs.2.8.2.40 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3 1. 2. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramática. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4 132 1. 1.4.2. lengua e idioma. literario.2.2. Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No. fórmulas de cortesía entre otros). (arbitrariedad. 1.2. 3.6.2. Mutabilidad de la lengua) 5 1. 5. morfología.2. normativa. Contenidos 1. lexicología). Descripción de las características del signo lingüístico. 4. fonología. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua.Competencias Indicadores de logro 1. 1.1. los signos de cortesía (tono de voz. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. jerga) 1. signos naturales y signos artificiales. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua.2.2. estilística.11. inmutabilidad.7. sintaxis.10. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). Diferenciación entre signos y símbolos. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.5.

Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos.1.1. rural) 1. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. Anticipación del tópico de la lectura. 2.10. 2. Contenidos 1.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. 133 Área de Comunicación y Lenguaje . Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.4.4. 1.1. 2. (léxicas. entre otros) 2.3. 2. Identificación de las condiciones. Uso del contexto para identificar la información importante.2.3. (Indicadores de tiempo.9.1. 2.7.2. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.1. 2. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas.1.1.1. 2.3. fonológicas) 2. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. Uso de los principios de prefijación y sufijación. (Lectura de títulos y subtítulos) 2. Aplica lo que conoce del mundo.3.1. Descripción del origen del español.3. 1.8. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.1. (regional.5. diagramas para indicar sucesión de eventos. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.3. 2.1. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.1.6.1. Establecimiento de comparaciones y contrastes. urbana. 2.Competencias Indicadores de logro 1.

3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . cómo. Idem. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.3.2. que transmiten otro significado diferente al que les es propio.. Identificación de la relación existente entre los indicios.4.3.3.3. Contenidos 2.2.4.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. en ese caso. de quien.1. por qué. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.2.2. 2. 40. 2. 2. 2. 2.2.3. (cuándo. dónde. (Denotación) 6 2..5.) 134 2.2. 7.3. que) 2. a quien.2. es decir. (Connotación) 7 6. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. a pesar de. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados. 2. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. íconos y símbolos. entre otras. 2. Indicadores de logro 2. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español. (quien.5.3. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.2.Competencias 3.

con palabras. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.6. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.1.3. 3.3.1.1. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Inserción latinoamericana en el mercado del café”.2. 3. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.” 135 4. por lo menos tres. 3. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. 4.2. 3. 3. de los objetos y elementos de la realidad. 4. “Post-guerra y post-modernidad en la globalización.3.1.3. Redacta diversos tipos de texto.1.1.1. Identifica textos según su tipología. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café.2. por lo menos dos. Área de Comunicación y Lenguaje .1. 3. Elaboración de. Análisis de.2. 3. Identificación de la descripción como la representación. 4. por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”. Analiza críticamente. 3. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.2. Lectura.1. de una obra de la literatura del período post – independentista. tomando en cuenta la intención comunicativa. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. 3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.1.2. 4. por selección voluntaria. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.1. viñetas. negrillas. entre otros.2. 3.4.

autor o autora-. ámbito o lugar.2.2.1. redacción –explicación de causa y efecto-. 4. personajes. Redacción de textos persuasivos.3. leyenda. tema. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia.3. tiempo. Produce diversos textos según la normativa del idioma.. sustentación de las ideas. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado.4.2.7.1.1. (Selección del tema.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo.3.2. 4.2. autobiografía. 136 4.3. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas.. argumento. desenlace) 4. biografía.4.2.2. Elaboración de textos expositivos. 4. 4. omnisciente). fábula. 4. intención. (Selección del tema. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. Aplica técnicas específicas 4. Elaboración de resúmenes para sintetizar para sintetizar textos la información.3.3. secuencia de eventos. 4.2. lugares u objetos y sensaciones. 4. (cuento.2.5.6. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . anécdota. planteamiento de los juicios o criterios. 4.2. 4. ( Estructura -título.

F. Parra. Ed. Pamiela. Debate. Lazaro catalan. Victor. Oikos-Tau.JD.1994. Iriarte. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. México: Ediciones Larousse. Martínez Roca.2004. Madrid: Editorial Nacional. México D. Dolciani. No. 2001. Guatemala. Geometría Plana Con Coordenadas México D. El deseo de leer. Novak. Dale. Introducción al Análisis Moderno. 1990. P. El club de la lectura..F. Barcelona..1978 14. André. 1. Español Comunicativo. Colômbia: Carvajal. Matemática Previa Al Cálculo. Taller de teatro.4.: Grupo Editorial Iberoamérica. Edwin J. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. M.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Stewart. México D. 1990. Mortiner J.: Editorial Harla S. El Aleph. Elaboración de diferentes tipos de párrafos.1990. Moreno. Karen. recomendaciones) Bibliografía 1 Colección Schaum. y Varberg. Iriarte. La teoría formal de la gramática.. Español Comunicativo. Ñ. Colômbia: Carvajal. 20. John P. James. 16.H.F. Mary y otros. 2001. Madrid: Gredos. 22. conclusión.: Editorial McGraw-Hill. Ed.1975 19. Tercera edición. México D. Iriarte. Madrid: Editorial Gredos.F. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Martinet. Swokowski. Fleming Walter y Varberg.. Louis. Nebrija. Julio.: Editorial McGrawHill.: Publicaciones Cultural S. Barcelona. Leithold. 11. Purcel.F.F. Álgebra Lineal . 17. Maddox. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D. Gramática de la lengua castellana. 11. E. Earl W. Estudio de sintaxis funcional. Madrid.D. Ed. Larousse. USAC. Bogotá.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.F. No. Área de Comunicación y Lenguaje . 1991 12. Precálculo. México D.. 13. P.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Colección Schaum. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Joy Fowller. Adler y Charles van Doren. Madrid.1978 18. CCS.3. María. Madrid: Gredos. (Introducción. 21. México: International Thomson Editores. 2 3 4 5 6 7 8 9 137 10. Ed. Ñ.. M. Diccionario del uso del español. México D.2003. Parra.A. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Moliner.1988 15. Elio Antonio de. Cómo estudiar. Pamplona. Cómo leer un libro. Kimball. 9. Bogotá.Barcelona. Iriarte. Aprendiendo a aprender Ed.A.

F. (I. Jaegger. Madrid. H.. 41. Olegario et.Werner. Bellini. Los griegos.23. Ruiz Ramón. Panorama de la literatura hispanoamericana. Paideia: los ideales de la cultura griega. Sobre las huellas de la voz. Gerardo y Richard Reve. Bogotá. El cuento hispanoamericano. Skirius. Jiménez. Alborg. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona: Planeta. Juan Luis. 1994 40. México: Fondo de Cultura Económica 138 35. 1971 36. Ferry. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Madrid. Méndez de Penedo y Aída Toledo. La literatura panameña. Rodrigo. Al. Mujeres que cuentan. S. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires.Agustín. 1992 48. Francisco. Bowra. Madrid: Alianza Editorial. México: Fondo de Cultura Económica. Luis Enrique. Gredos. Literatura hispanoamericana. 1989 45. Albizúrez Palma. Milares Carlos. Liano. Panamá: Editorial Universitaria. 1972-1999 29. Seymour. Gaspar Pedro. Riquer y Valverde. México: Fondo de Cultura Económica.D. 24. Ordóñez Díaz. Oviedo. Paraninfo. 1997 33. El ensayo hispanoamericano. Giuseppe. 1990 32. 2000. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Donald.. 39. Madrid: Cátedra. 1996 44. 1996 28. Vivaldi. México: Fondo de Cultura Económica 31. Panorama de la literatura española. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Alianza Editores. 37. 1991. Guatemala: Tercer Milenio. 1981 Literatura 25. Historia de la literatura española (I al V). Universidad de San Carlos de Guatemala. José Miguel. López. Kitto.M. Jean.C. Rancho Palos Verdes. Una introducción a la teoría literaria. Fondo de Cultura Económica. 1980 38. México:Fondo de Cultura Económica 43. 1985 30. 1986 42. Franco. Juan Luis. Los clásicos del teatro hispanoamericano. González. Historia del teatro español. Albizúrez Palma. II) 47. Milenio. Madrid: Gredos. 46. 2000. Matin. Guatemala: Tercer 26. Barcelona:Ariel. Madrid. Historia de la literatura universal: diez tomos. Guatemala: Facultad de Humanidades.1983 34. Historia de la literatura española (I-V). 1991. José Olivio. Miró. Menton. 2000 27. Eagleton. Luzuriaga. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1998. Madrid: Castalia. La nueva narrativa hispanoamericana. Francisco. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Francisco. Historia de la literatura hispanoamericana. Curso de redacción. Español sin Fronteras – Décimo segunda edición. California: Yax Te Foundation. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Shaw. John. Z. La literatura romana. México. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Dante. Colombia: Editorial Voluntad. Alborg.

La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales.1. Aplica las normativas. esto implica que su organización no sigue. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. deben ser desarrollados de manera integrada. debe. Indicadores de logro 1. emociones y sentimientos. Lengua y Literatura.1.1. 1. tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura. conservando su calidad estética. 1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. Contenidos 1. (puede. al igual que Lengua y Literatura 4-A. sería conveniente. Los componentes que se presentan integrados como subárea. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Más bien. entre 139 Área de Comunicación y Lenguaje . debería. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon.4.2.1. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. 1. Competencias 1. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas. una articulación lineal. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.1. necesariamente. gramatical y ortográfica.1. podría. vigentes al expresar sus opiniones. tiene que. sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. Se privilegian lecturas que. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas.3.Subárea: Lengua y Literatura 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje.

antónimos.3. dos puntos.3. voces compuestas. guión. exclamación) 1. monosílabos.4.3. refranes. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos.3.2. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1. modismos. homónimos y parónimos) 1.2. compuestas y derivadas en los textos que redacta. comillas. (paréntesis. (punto. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. puntos suspensivos) 1. punto y coma. locuciones.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. entre otros) 140 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos.1. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos.2. coma.2. 1.4. (interrogación. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. 1. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo. (Sinónimos.2.3. Utilización de palabras simples. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. 1.2. entre otras) 1. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. Utilización de figuras retóricas.5. 1.3.1.3. (generales. asterisco.

1. Identificación de los tipos de argumentación. 2.1.2.2. 2. 2. Identificación de los elementos de la argumentación. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo. 2. 2.5.2.4.5. 2. 2. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe. Indicadores de logro 2. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. 2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. 2. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.2. 141 Área de Comunicación y Lenguaje .1.1.3.6. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.6.2.4. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo. atlas.2. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.3.2.1.1. el coloquio.2. libros específicos. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).1. Utilización del diccionario. Establecimiento del propósito de la argumentación.2. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. Contenidos 2.1. 2.1. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva. 2. entre otros) 2.Competencias 2.

3.2. 3.2. Elaboración de fichas de consulta.2.1. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo.1.1. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. resúmenes.2.1. 3. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. Traducciones al español de textos en lengua indígena. Elaboración de cuadros sinópticos. 3. Valora los principios.4.2.2.5. .1. inventarios.4.3. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente. Elaboración de un plan de temas.1. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.2. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.1. entre otros.1.6. 3. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. 3. la creación del hombre.1. 3. 4.1. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre. Indicadores de logro 3.1. los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios. Contenidos 3. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. 1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. Elaboración de fichas bibliográficas.1. la organización social Currículo Nacional Base de Formación Docente .7. mapas conceptuales. aparición de Junajpu e Ixbalanque.1. 3.Competencias 3.) 3. 142 3.) 4. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas.3. (Antecedente de la novela de aventuras) 4. 3.2. Identificación de los diferentes buscadores.4.

de la Comedia de Dante Alighieri. solidaridad. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal. Fragmentos del Poema de Mio Cid. oral y escrita. el principio de los Itzaes y Tz’ules).1. Cómo nació el Winal. Poesía. 143 Área de Comunicación y Lenguaje .3. la organización social. teatro y narrativa popular. (El sentido de los símbolos). El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra. 4.. Luis Enrique Sam Colop. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González.1. Daniel Matul y del Dr. actitud temerosa ante la valentía) 4. Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles. el calendario lunar y la organización social y política). Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. entre otros). (Análisis de la pareja itinerante. el encuentro con los Kichés.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos del Pueblo Maya). altivez. (El ideal caballeresco medieval: valentía..

como. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. amor idealizado. Rey Lear. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. (El amor visto desde diferentes ángulos.5. actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. Novela.6. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. organización social). (Teatro cortesano. Romeo y Julieta. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. contrastes) 4. El teatro ingles renacentista. burla y malicia. actitud ante las aventuras. etc.1. uso de los eufemismos) 4. rivalidades personales – familiares – sociales. o Washington Irving. (Descripción de la naturaleza. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. coraje y valentía. (Juegos de luz y sombra. Sueño de una noche de verano. Otelo.1. Moliere. El teatro barroco francés.7. Shakespeare. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos don Quijote y Sancho Panza. Tartufo o El enfermo imaginario.1. 144 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Walter Scott. El romanticismo.

2.3. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas. Ruyard Kipling . 4. Área de Comunicación y Lenguaje .Competencias Indicadores de logro Contenidos punto de vista de la primera persona. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. 4. uso de onomatopeya) 4. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka.1.8.2. 4. de Mark Twain. Stowe. 145 4.9. de Harriet B.1. Entre la utopía y la distopía. Análisis de los contenidos de cada obra leída. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.1.10.1. tema de la infancia maltratada.2.2. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Rafael Alberti. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Selección de poemas de Federico García Lorca. El realismo. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Joseph Conrad. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales. Miguel Hernández. Gibbson.2. 4. Asimov. 4. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.

Vivaldi.Arcos/libros.1978 18. Redacta. 11.3. Madrid. No. Ed. Del Cano. Victor. Nebrija.1984 2. Iriarte. Castro.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. 1983 5. 6. 21. Lazaro catalan. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. Madrid: Gredos. Novak. El club de la lectura. 9. Ed. Ed. Cómo leer un libro. Carlos. El Salvador: Editorial Norma S.1990. Reglas gramaticales. Tipos de escrito. Martinet. grupo didascalia. Solución ideal de problemas. 3. Paraninfo. Aprendiendo a aprender Ed. A. Diccionario del uso del español.JD. 2003. Colômbia: Carvajal. Bogotá.1999. et al. aprender y crear. Barcelona.. España: Edelsa. Pamiela. M. S. Chomsky. Cañas Dinarte. André. Ñ. 2004. Mortiner J. 1990. Madrid. 1990. Uso de la Gramática Española. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Pamplona.Competencias Indicadores de logro 4. CCS. 1976. ED. Iriarte.3. Matin.2. Madrid. Parra. Luis Roberto. 7. 19.. Karen.3. María. Svend. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Francisca.3. Bibliografía Lengua 1.1979 8. Cuadernos de lenguaje española. 20.Barcelona. Español Comunicativo. La teoría formal de la gramática. El deseo de leer. M. Iriarte. Iriarte. 2001.H. Alvarez. México: Editorial Siglo XXI. Análisis de las sensaciones. Sintáctica y semántica en la gramática generativa.. Guía para mejor pensar. Antonio. Alianza Editorial. Madrid: Gredos. Emilio Estudios de la gramática funcional del español.1.3. Ed. Madrid: Arco. 17. Larousse. ideas. 22.3.. Español Comunicativo. P.BB. Madrid: Editorial Nacional.. Madrid: Gredos.1978 14. Bradford.Jd y Stein. por lo menos tres. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Elio Antonio de. Kimball.. Bogotá. Gramática de la lengua castellana.. Julio. ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. Estudio de sintaxis funcional. A. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales. Joy Fowller. Curso de redacción. emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. Cómo estudiar. Ed. El Aleph. Martínez Roca. Moliner. Dahl. España: Ediciones Océano – Éxito. 4. 4. Barcelona. 1987 9. Colômbia: Carvajal.1988 15. P.. Alarcos Llorach. Barone. 11. A. 1988 10. 4.2003 16.1975 Moreno. No. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.4. Miriam. Ñ. Oikos-Tau. John P. San Salvador. S. 3a edición. 4. Labor. Madrid. Barcelona 7. 1991 12. Madrid. Madrid: Editorial Gredos. Adler y Charles van Doren.1994. Noam. 1981 Currículo Nacional Base de Formación Docente 146 .. Parra. Debate. Maddox.. Contenidos 4. Barcelona.2004 13. Taller de teatro. México: Ediciones Larousse. Historia del libro.

Bellini. Eagleton. México: Fondo de Cultura Económica. Guatemala: Tercer Milenio. 32. Panorama de la literatura hispanoamericana. Donald. Sobre las huellas de la voz. Historia de la literatura hispanoamericana. 2000 25. Historia de la literatura hispanoamericana.F.M. 1986 38. Fondo de Cultura Económica. Albizúrez Palma. México: Fondo de Cultura Económica. Guatemala: Tercer Milenio. López. Skirius. José Miguel. Rodrigo. 1996 26. Franco.D. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Castalia. Universidad de San Carlos de Guatemala. Ruiz Ramón. Paideia: los ideales de la cultura griega. Dante. 1980 35. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica 29. 36. La literatura panameña. Jean. 1972-1999 27. Oviedo. Juan Luis. (I. Alborg. Madrid. 1994 37. Los griegos. Gredos. Milares Carlos. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica. Luis Enrique. Alborg. 34. Panamá: Editorial Universitaria.1983 31. Literatura hispanoamericana. Francisco. Jaegger. Kitto. 1998. Madrid: Alianza Editorial. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. 1991. 1981 147 Área de Comunicación y Lenguaje . H.C. Bowra. II) 42.. Agustín.Werner. Panorama de la literatura española. Madrid: Alianza Editores. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). John. Giuseppe. Ferry. Barcelona:Ariel. Seymour. Madrid: Cátedra. Gerardo y Richard Reve. Madrid. Historia del teatro español. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Historia de la literatura española (I-V). 1985 28. José Olivio. Shaw. La nueva narrativa hispanoamericana. México. Una introducción a la teoría literaria. Guatemala: Facultad de Humanidades. Historia de la literatura española (I al V). Madrid: Gredos. La literatura romana. 1996 40. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Albizúrez Palma. Miró. 1992 43. 2000. Francisco.Bibliografía Literatura 23. Liano. 1989 41. México:Fondo de Cultura Económica 39. Francisco. 1971 33. 1990 30. Luzuriaga. Jiménez. Juan Luis. 24. Menton.

1. denotativa. Descripción de la función apelativa (activa conativa. y la comunidad.5. procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito.6.1.3. la familia. Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa.2. se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Descripción de la función referencial (representativa. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar. En otras palabras.y leer.1. Descripción de la función metalingüística. 1.1. escribir – creación y producción comunicativa. 148 1. reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación. cognocitiva) 1. hablar – acto comunicativo . Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias. imaginativa). Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos. 1. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo. Competencias Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. Indicadores de logro 1. 1. Contenidos 1.1. y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. interactiva) 1.Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos.1. se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario. para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. creativos.1. en situaciones de docencia. Descripción de la función expresiva (emotiva. alguna manera.1. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. Considerando la riqueza de información con respecto al área. activos.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . y que de.

Indicadores de logro 1.1.1. el balbuceo.1.2. Área de Comunicación y Lenguaje . interaccionista.1. Descripción de la fase de introducción a la escritura. (psicolingüistica. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual) 1.3. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. 2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.1. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.1. 1.) 1.2.5. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal. 2.2. maduracionista. Contenidos 1.1. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas.2.3.2. 1. constructivista. 2.6.4.2. 149 2.2.4. conductista. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas. Descripción de la fase de iniciación la lectura. 2.2.2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.Competencias 1. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación. 2. entre otras. comprensión inicial. inicio del habla diferenciada) 1. comunicación simbólica. (Primeras vocalizaciones. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral. Descripción de la fase del enriquecimiento.

1.1. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.5.1.2. 2. 2.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 2. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.5.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.6. 2.1.4. 2.1.. 2. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal. . Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.3. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB.2. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.. 2.2. símbolos y señales propios propias de la comunidad. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje. 150 3. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación. 3.1. Importancia de fomentar la interpretación de signos. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB) 3.2.1. 3.

3. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje.1.2. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 3.5. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado. 3. 3.2. 3. 151 3.4.1.3. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB. 3.1.3. Emisión de Juicios con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1 3.1.4. Área de Comunicación y Lenguaje . Diferenciación entre L1 (Lengua Materna).2.2.3. 3. L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).2. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.3.2.2. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña 3.3.2. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.

sistemática. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa. 4. formativa) 4.2. 4.2.1. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB.1. integral. de resultados) 4.1.4. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje. de proceso.1. flexible. Descripción de las características del Aprendizaje significativo 4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico 4. 4.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanzaaprendizaje. (Continua. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB.3. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. participativa. 4. interpretativa. (Inicial.1. 152 4. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.2.3.2. 4.1.3.

Guatemala. Curso teórico práctico. 10. 9. Comunicación y Cognición: temas básicos. Barcelona. 2006 Moreno Ríos.Bibliografía 1. Joanne P. Ministerio de Educación. London. Annette. Guatemala. España. La Enseñanza del lenguaje. Eduardo. 7. Dorothy G. Psicología del Lenguaje. New Cork. New Cork. Ministerio de Educación. 12. Ignacio.. Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente. Magisterio del Río de la Plata. Saavedra Segura. 11. Rodríguez Aguirreazábal. Volumen 1. Sector: Lenguaje y comunicación. Herramientas de evaluación en el aula. Barcelona. 153 16.A. Velma D. 14.. Parra. Colombia. 1996 Carroll. México 2000. Macmillan Publishing Co. 3. ARS Medica. Carmen. 2005. Martha H. Madrid.A. Teachíng E Learníng in the elementary School. Ediciones Morata S. Ministerio de Educación. Acosta Rodríguez. Valenzuela.L. 2005 Cañas Dinarte. Ministerio de Educación. Y Karmiloff-Smith. 2003 Benedit. Ed. Guatemala. Ediciones Océano-Éxito S. 2006 Currículum Nacional Base. 2006 Ortúzar Meza. Folleto de Lenguaje Integral. Lenguaje y Comunicación. Irirarte Pompilio. Guatemala. Madrid. 18. El Salvador. Guatemala. 1961 Starico de Accomo. 4. Dilliner. Guatemala. Carmen. Inc. Nivel Primario. Madrid. Editorial Biblioteca Nueva. Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. 1990. Heyden. UNED. Lenguaje. Víctor. Madrid. 2006. Ana Cecilia. Marina. 21. 8. 20. Learning to teach reading in the elemntary school. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular. EOS Gabinete de Orientación Psicológica. K. 2006.L. Colección didáctica contemporánea. FAPA Ediciones. 2. Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Lenguaje. Grupo Editorial Norma Educativa. San Salvador. Carlos. Madrid. Español comunicativo. Arrayan Editores. Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la acción. 2005 Ministerio de Educación. Área de Comunicación y Lenguaje . Karmiloff. S. 19. 5. 17. 13. 2006 El mundo de la gramática. Un nuevo enfoque. Thomson Paraninfo. 2004 Irriarte. 2005. Sergio. 15. Bustos Guadaño. Inc. Volumen 9. David. 2001 Papalia. Gobierno de Chile. FIS. S. Serie de lengua y literatura. Nivel Pre primaria. María. Primer Ciclo. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Editorial Norma.Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill. Helena. Diane. Signos. Editorial Piedra Santa. El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan más que nuestras palabras. Wendkos. Petersen. Buenos Aires. primero a sexto grado. 6. 2005 Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Mabel. Barcelona. Asies. . Collier Macmillan Publishers. Ministerio de Educación. Alternativas para enriquecer el lenguaje. Sf González. Olson. Carolina. 1998 Módulo de capacitación docente III. Appleton-Century-Crofts.

a la vez elevar la autoestima. etc. Acuerdos.3.1. la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas.1. lengua y Dialectos.1. se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. la identidad cultural y lingüística.1. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar.2. leer y escribir. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar. Valoración historia de los idiomas indígenas. regional y nacional. 1. identidad cultural y lingüística. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.2.3. convenios. social. Competencias 1. 1. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno. hablar. Definición de los conceptos Idioma. 1.3.Subárea de Idioma indígena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.1.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas. administración pública.2. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de Leyes. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas 1. la comunidad y su mundo inmediato. 1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja. 1. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno. Contenidos 1. sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales. 154 1. 1.2. la escuela. Indicadores de logro 1. Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas. escolar.

y la negación e interrogación. Creación de: Cuentos. la oración. 3. 3. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. días del calendario cholq’ij. 155 3.1. 3. nombres. 3.1. verbos. Comparte con sus compañeros/as la comprensión de lecturas seleccionadas. Análisis de textos literarios en un idioma indígena. 3. awasil en Kaqchikel). preposiciones y sustantivos relacionales. apellidos. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. etc.1. Poemas.2. derivación de palabras.Competencias 2.1. Indicadores de logro 2.1 Desarrollo de Toponimias. Trabalenguas.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.1. 2. Historias. adverbios. cuentos.2.2.1. Cláusulas. tipos de verbos.2.1 Introducción a la estructura gramatical: sustantivos.5. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento. 3. 2. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación. anécdotas. Contenidos 2. Expresiones de normas de conducta (xajanil. Área de Comunicación y Lenguaje . Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos 3.3. Redacción de pequeños párrafos. tipos de oraciones. Cantos y Oratoria.1. modificadores de sustantivos.4. Lectura de leyendas.1. 3.1.2.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura 2.

(1999) Salazar Tetzagüic. Un reto para el profesorado. Interculturalidad y Educación. (2002) VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. R. Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM. C. 156 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Departamento de Diseño Curricular. 2000. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. SAQIL K’OLEM. Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Educación Bilingüe. Editorial Cholsamaj. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Guatemala. .A. 8. Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ. 3. Guatemala. GTZ .: Educación Multicultural. López. y Jiménez-Frías. Carlos. 1998. PEMBI GTZ. DIGEBI. Aguado. J. Najarro Arriola. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM. Filosofía. MINEDUC. Vida Comunitaria y Educación Maya. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. T. Armando. Maya Diversa Ediciones. 11. 9.1994. Universidad Rafael Landívar. 10. 6. 13.Bibliografía 1. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Blanca Estela y Jacinto Coz. 1995. Jiménez. Guatemala. 12. Alvarado. 5. 2003. Editorial Cholsamaj. Editorial Nojib’sa. 1999 Jordan. 4. 2. Sac Coyoy.: La escuela multicultural. 7. Bases teóricoprácticas. Fundamentos de EBI. Barcelona: Paidós. 1998. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. Madrid: UNED. 2005..

3.2. 157 1.1. Área de Comunicación y Lenguaje .1. 2. Recopilación de nuevas palabras.3.2. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto.1.3. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. Lee cuentos.5. Criterios de creación de neologismos. 1. Identificación de patrones para las narraciones.2. 1. comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral. Identificación de personajes y características 1. escrita y la comprensión lectora. 2. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.Subárea de Idioma indígena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse. 2. parlamentos. conversaciones. Indicadores de logro 1. Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. en su lengua materna Maya. 1.3. cuadros. sinópticos. Lectura con ritmo adecuado. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya. Identifica patrones en la narración de cuentos.4.1. Elaboración de resúmenes. historias de su contexto.1. 1.2. Aplica técnicas de lectura. relatos reales e imaginarios.1. Identificación de palabras rescatadas o en desuso. Textos orales: narración de cuentos. 1.2. Competencias 1. sueños. etc. etc.1.1.1.1. Identificación de ideas principales 1. Garífuna o Xinka. consejos en ambientes escolares. 1.1. 2. Lee textos propios de diálogos.3. síntesis.3. historias. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura.1.1 Comparte con sus compañeros la interpretación de los relatos Contenidos 1. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. 1. 2.2. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas.

1 Redacción. Sac Coyoy. Maya Diversa Ediciones. Indicadores de logro 3. 1998. Guatemala. Redacta en idioma materno temas educativos. 3 158 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Currículo Nacional Base de Formación Docente . UNED. PEMBI GTZ. Salazar Tetzagüic. Editorial Cholsamaj.1994.A.1. arte. Blanca Estela y Jacinto Coz. el nacimiento. Publicaciones UNESCO/ PROMEM. Alvarado. Barcelona. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. Guatemala.2 Investiga temas educativos y sociales Bibliografía 1 2 Aguado. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK. Fundamentos de EBI. 2003. J.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento.: La escuela multicultural. MINEDUC. 1998. Armando. comercio. Un reto para el profesorado. pedagógicos. Carlos. Vida Comunitaria y Educación Maya. Publicaciones UNESCO/PROMEM. la siembra. Interculturalidad y Educación. Educación Bilingüe. T. Guatemala. ceremonias diversas. 3. Guatemala. Guatemala. Paidós. 1999 Jordan. Publicaciones UNESCO/PROMEM. Filosofía. entre otros. 2005. Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ. Publicaciones UNESCO/PROMEM. 3. Guatemala. 1995. la espiritualidad. y Jiménez-Frías. Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural. Editorial Cholsamaj.: Educación Multicultural. principios y valores. C. Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya. López. GTZ . sociales. 2000. entre otras..1 Produce documentos de su contexto. Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación. Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América Latina. Jiménez. de ensayos sobre temas culturales. Guatemala. Najarro Arriola. espiritualidad. Universidad Rafael Landívar. R. SAQIL K’OLEM. Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción. Departamento de Diseño Curricular. organización social. DIGEBI. Bases teóricoprácticas.Competencias 3. Contenidos 3. Madrid.1. lingüísticos. Editorial Nojib’sa.

Even though they do not speak. conjugating verbs is useless in itself. Besides. Students communicate with gestures and actions.Subárea de English as a Foreign Language 4A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. On the contrary. Give students a chance to discover and correct their own errors. Good luck to all of you. specific information. Interpretive Communication. Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. 159 Área de Comunicación y Lenguaje . but they do not engage in language production. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. grammar. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. language acquisition has begun. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. Through reading. called the “silent period. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. listen and write. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. particularly vocabulary items. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. This means that you may need to preview vocabulary. For example. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. making them active participants in the learning process. During this phase. or context cues. it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. Therefore. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. overall meaning. but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak.” students try to make sense of what they hear.

Using cardinal numbers and colors. 1.1.1.1. 1.2. noun. 1. invitations. compliments.4. Asking for information with yes/no questions. Identifying possessions 1.2.4. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.3.5. Asking and giving directions. Using standard greetings. 1. farewells. Contents 1.2. Performance indicator 1. Talking about ongoing activities. 160 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5.3. 1.2. Taking one’s leave: good byes.4.4.2. adverb. 1. and expressions of courtesy orally and in writing.4.1.3.3. introductions.2.3. 1.1. 1.5. 1. Reviewing parts of speech: pronoun. Respond appropriately to classroom commands 1. adjective. 1. Greeting people. 1.2.1.2. 1. Making suggestions.3.3. Offer and respond to greetings.1. Identify appropriate language for informational purposes 1. verb. Respond appropriately to common personal information questions 1.2. Giving basic personal information.3. article. 1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. 1.1. Introducing oneself.Competency Interpersonal Communication 1. Giving command instructions. Expressing opinions in class.4.4.1. Apologizing oneself.2. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.3.1. and farewells.3.

1. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. commands. Interpretive Communication 1. 1. 1. Demonstrating understanding of oral and written questions. Read and follow directions from printed and maps.2. Comparing cultures. 1.4.1. Talking about recreational activities.2. 1.3. Expressing lack of knowledge of something.1.1.1. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.2. Using prepositions of locations and means of transportation. animals and things.4 Using stem-changing verbs: past.4. 1. 1. 1.1. Using the days and the months in context 1. Comprehension of words. 1. 1. 161 1.5.3.2.3.4. and sentences from simple oral and written texts. Compare/contrast languages and customs 1. Locate information for leisure activities (in oral or written form).2.3.4.3. 1. Describing physical characteristics or people.4. Talking about favorite sports.1. present tense. Following oral and written directions.2.4.1. services. 1. Describing places: buildings.2.4.2. 1. Listening for details in short readings.3. phrases.1. and requests. 1. Área de Comunicación y Lenguaje .3.1. 1. offering suggestions and advice.Competency Performance indicator Contents 1. Giving warnings.3. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language.

Ediciones Larousse 6.4. The Mcgraw-Hill Companies. 1. Handbook of Teaching Strategies. editado por Seth Lindstromberg. guía para el maestro.5.3. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm.A. Student Book 1.4. Larousse. English Interact 2. Cambridge. 1. Interpret phrases presented with accompanying gestures. Larousse S. 4. Manuel.Competency Performance indicator Contents 1.. Elizabeth. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports. 1. Laso Virtudes. English One Communicative. Inc. 110 actividades para la clase. In contact. Putting tasks in logical order. Exchanging information about personal history and lifestyle. Ediciones Larousse. Carmen. Talking about oneself and one’s experience. 162 Bibliografía 1. steven J. BANTAM. 1. Ortíz Alma. Sandra. 2001. Durán.3. Solís Hinojosa.5. 5. Side by Side. Molinsky. University Press. Durán. Dos Santos. Zamarrón Teran.5.1. Bill. Charles. 7. Lavie. Brown.2. Ortíz Alma. 8. 1. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Carmen. Bliss.4. Williams Edwin B. 2000 by Addison Wesley Longman. Raht. H Douglas. Foresman and company. Briggs.4.5. and other visual or auditory cues.5. Diccionario Inglés – Español Spanish.2. An interactive Approach to Language Teaching. Daylight one Student’s book. Telling where objects are. Denman. Daylight one Teacher’s book. Teaching by Principles. Barbara. Super Goal. Discussing the meaning of new terms. 3. 9.4. 1. movies and music. Arreguín Berta. intonation. Francisco.English 10. Scott. 1. 07458 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . New Jersey.

Expressing likes and dislikes. Express humor through verbal and nonverbal means 1.2. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Describing funny stories. so students may get an authentic. Describing experiences: one’s age and birthday.3. 1. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings. one or two words. Describe daily activities and routines. 1.2. 1. They continue to expand their receptive vocabulary. reflexive commands. past.1. Contents 1. and ideas to an audience of listeners or readers Performance indicator 1. Describing an embarrassing situation.1.4.2. Área de Comunicación y Lenguaje . present and future progressive tense in context. Express actions in different tenses.1. lists of words. values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. Culture: Describe family.1.1.2.2. 1. Throughout each task. or short phrases. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.1. and reading short cartoon stories. concepts. and contextualized and interesting learning process.2.4. 163 1. Present information. learning English should be fun. 1.Subárea English as a Foreign Language 4B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. 1.3.1. Competency Presentational Communication 1.2. evaluate careers in own and target country. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers.

behaviors.1. 2. 2.1.1.4.3. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.3 Use digital resources to locate information including his/her own. and reading perspectives of cultures other than his/her own. 2.3. Recognizing and use gestures.1. greetings. 2. Using dictionary and finding the meaning of words.3.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1 Recognize and use gestures. manners. Asking and offering merchandise: market. and idiomatic expressions of the language. Using pictures to predict the language of situation. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. 164 2. Using charts and graphics to record information. comparing products and making polite requests. Understanding the fine print in ads.2. Dramatize songs. Performing short speech and popular songs.1.2. or poetry dealing with familiar topics.3. 1. products.1. 2. simple skits.2.2. Identifying main characters from short stories. 2. 2. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. 2. Participating in role-play simple skits. behaviors. 2. 2. 1. 1.Competency Performance indicator 1.3. .2.2. 2. and supermarket products.3.1. Expressing agreement or disagreement. 2.3.3. manners.3.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.3. Contents 1. greetings. and idiomatic expressions. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.3.2.

3.4. 2004 10. An interactive Approach to Language Teaching. 110 actividades para la clase. Alison.1. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. Foresman and company 11.4. 2. 2.4. Sandra. Student Book 1.Competency Performance indicator 2. Barbara. Contents 2. steven J. University Press. Raht. Guatemala. and perspectives that lead to generalizations 2. 2. Brown. non-print. Bill.5. Ortíz Alma. Handbook of Teaching Strategies. Denman.4. Charles. Carmen. Tele Bachillerato. 2. Incorporated Springfiel.1. 2000 by Addison Wesley Longman. Scott.2.4.5. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Durán. Skim articles for general meaning. Daylight one Student’s book. Merriam-Webster Dictionary. Massachusetts. practices. 2. Arreguín Berta.. Merriam-Webster. 8. Larousse. Guía del maestro.1.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. 9. 7. Alejandra.2.5 Identify cultural products. including differentiation. Ortíz Alma. Manuel.F. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Carmen. In contact. Richmond Publishing 1999.4. Applying technology to task. Briggs. Lengua adicional al español (inglés) IV. electronic materials. editado por Seth Lindstromberg. International Edition. Cambridge. Side by Side.5. Bliss. Dos Santos. The Mcgraw-Hill Companies. Giving information about one’s country. cadwallader. Daylight one Teacher’s book. 2. New Jersey. 3. 4.5. and cultural artifacts. Making inference about the meaning. Making comparison. Durán. Ediciones Larousse. sorting and classifying items. Super Goal. Lavie. Race to English!. 2005 5. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. guía para el maestro. H Douglas. México D. Solís Hinojosa. 2001. Teaching by Principles. Ediciones Larousse. 6. DICADE. Molinsky. 165 Bibliografía 1. Elizabeth. Laso Virtudes. Área de Comunicación y Lenguaje . 2. Jane y Zapiain. Inc. Blair. English One Communicative. 07458 2.

sociales. económicos y culturales. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. Productividad y su Aprendizaje. En este sentido. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. una perspectiva histórica. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. Desarrollo Sostenible. Además. Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa. pero particularmente. 166 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. categorías. Desde este punto de partida. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4. políticos. políticos.Descriptor del Área El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. Historia de la Educación en Guatemala. las leyes más generales. así como. entre otras. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. Ciencias Sociales 5. regional y local. los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala.

análisis y argumentación. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. La finalidad de la intervención pedagógica. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales. Se destaca el aprendizaje cooperativo. Por otra parte. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. Criterios de Evaluación Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. 167 Área de Ciencias Sociales . sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. en tanto. La evaluación de proceso o formativa. habilidades de discusión. los intereses.Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos/as con el conocimiento. Lo fundamental. está orientada a desarrollar en los alumnos/as la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. De esta forma. Como todo proceso de búsqueda. La evaluación sumativa. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos/as. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. brindándole además. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. Se debe dar relevancia a la evaluación flexible. La diagnóstica. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. pretende que los y lasestudiantes afiancen sus procesos de investigación. consulta de fuentes. trabajo en equipo.

regiones y bloques multinacionales 1. Competencias 1. habilidades de discusión.4. Además.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.2.2. Descripción de las leyes.Subárea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. Indicadores de logro 1. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana.2. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz. análisis y argumentación.2. Describe el nuevo orden internacional. afiancen sus procesos de investigación. señalando las deficiencias estructurales del país.1. Identificación de las características de la sociedad. el terrorismo.2.3. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. cultural y tecnológica. otros.1. política. consulta de fuentes. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales. categorías.1. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación.1. Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. 1. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación. 1. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad.1. Aplica leyes. impacto social y económico de la pandemia del SIDA. 1.3. el SIDA como un problema social de todos y todas. 168 1. Identificación de las Ciencias Sociales. 1. las guerras y sus fines. Contenidos 1. 1.2. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial. con base al poder hegemónico. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. trabajo en equipo.

Descripción del intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.2. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.3. 1. servicios y mercados financieros: Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación.3.3. Expansión y diversificación del comercio. Interpretación de los criterios.3. 1. 1. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización. 169 Área de Ciencias Sociales . Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. Eliminación de los obstáculos al comercio. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. Intensificación de las relaciones internacionales. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. 1.3. Explica los efectos.5. 1. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creación de un espacio libre de comercio.1.3.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.4.

basada en el consenso. a participar en las grandes decisiones. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. 1. en la construcción del futuro que depende de todos.2.4.5. Reducción del gasto público. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. 1. 1. Apertura de la economía internacional. cultural y tecnológica.5.1.1.1. el compromiso individual y colectivo. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: Privatización de las empresas Liberación de todos los precios de la economía. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica.1.5. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . política. 2. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental. Contenidos 1.2. 1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.3.Competencias Indicadores de logro 1.2. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.4.5.1. En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.1. 1. 170 2.4. 2. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.

6. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia 171 2.1.4. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación 2.2. 2. 2.3. 2. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. 2.2. Área de Ciencias Sociales . Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.5.4.2. con capacidad prepositiva y de auditaje social.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.3.3. Argumentación con relación a la base de financiamiento para el sector de salud. 2.3.1. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.1. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.2. 2.2.2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.2.1. 2.

Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.3. Maneja selectiva y rigurosamente la información. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . La tributación. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos.1. directos.2. Identificación.2.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. 172 2.2. 3. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas. 3. elección y definición del problema.3.1. El IETAAP.2. perspectivas. Explica las partes de un proyecto de investigación. 3. Impuestos especiales.3. 3.1. 2.5. 3. contribuciones por mejoras. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. interpretación.3. Fuentes de recursos del Estado. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido.2.3.4. Principios constitucionales de la tributación Los tributos: Impuestos. indirectos). 3. contribuciones especiales. Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación. utilizando sus capacidades de análisis crítico. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos. arbitrios. Impuestos al comercio exterior.3.2. externos. 3. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. Analiza argumentos. 3. 2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación.

periódicos. Descripción de las características de la información cualitativa y cuantitativa. cuadros. 173 3. museos. Identificación de centros o lugares de consulta de información.4. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. 3.2.2. líneas de tiempo. 3.3. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. testimonios orales. globo terráqueo. mapas.1.3. Área de Ciencias Sociales . gráficas. 3. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: censos. entrevistas. memorias. necesaria y no necesaria. red de Internet. discursos y otros.4. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación. rescate memoria colectiva.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3.1. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. posters. archivos. revista. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. 3. 3.3. escritas e iconográficas. actualizada.3. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas.4. 3. 3. discriminación entre relevante y no relevante. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo.5.4.4. caricaturas.2. 3.2.3. archivos. Definición de variables y unidades de análisis. hemerotecas.

6. de paráfrasis. línea de tiempo simples y paralelas.2. Por orden temático. opiniones. gráficos.1. 3. monografías.8.6.6. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 174 3. Contenidos 3. ensayos. 3. política y social. artículos. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información. Expone las ideas. conclusiones y recomendaciones.Competencias Indicadores de logro 3. cuadros. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. etc.3. cronológico o causalidad. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.7.3. tablas. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. documentales. Técnicas de registro de información: fichas de cita textual. desarrollo. cultural.5. de resumen o contenido. con diversas fuentes de información (bibliográficas. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas. convicciones. Por dimensión económica.. hemerográficas) 3. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.

F&G Editores. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Gustavo y Palencia. 3. 1998. _______________________. FLACSO. Ministerio de Educación. _______________________. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Piero. Autores Varios. Héctor. (Documento de apoyo a la docencia. 2000. 1994. Artemis & Edinter. Ciro y Pérez Brignoli. Guatemala: una interpretación históricosocial. Aguilera Peralta. Guerra Borges. México. AAAS-GAM-CIIDH. al. Dictadura. al. Paul y Peláez Almengor. 1999. 1994. Historia contemporánea de América Latina. CEUR-USAC. Casaus. México. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Balsells Tojo. Gleijeses. 1998. lecciones y perspectivas. 20) Guatemala. Alfredo. 4. 1999. Dosal. Historia Económica de América Latina. FLACSO. La patria del criollo. Guatemala. 20. 26. La negociación de paz en 1993. Comisión para el esclarecimiento histórico. 6. Guatemala. Guatemala. Demetrio. PBSUCCES. Martínez Peláez. 29. 16. Rosalinda y Ogaldes. Sieder. Guatemala. 7. Aldana. Guatemala. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Paul. El espejo sin reflejo. Richard. Identidades y educación. 9. México. Editorial Crítica. Jean-Loup. 1987. el largo camino a la modernidad. FLACSO. Guatemala. Guzmán Böckler. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Jonas. Jorge Ubico. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Cardoso. 13. Siglo XXI Editores. (Debate 23) Guatemala. 2. 27. El dilema de la sociedad guatemalteca. 1991. Trad. Editorial Del Pensativo. Guatemala. Jorge. México. Cardoza y Aragón. 18. 19. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. (Debate No. Madrid. 1991. Edgar Alfredo. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 5. 2004. 1997. Mayo 2001. Gálvez Borrell. 1994. Carlos. Globalización. (12 Tomos) Guatemala. (Cuadernos Pedagógicos No. 1994. 2002. Guatemala. 1999. 1994. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. 21. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. (Debate 34) Guatemala. Rachel. 30. 22. 24. El mundo de Jacobo Arbenz. Guatemala. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. El bienio 1994-1995. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1971. Luis. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. FLACSO. 28. 14. 175 Área de Ciencias Sociales . FLACSO. Juan y Cojtí. Guatemala. Guatemala. _______________________et. 1999. Guatemala 1500-1970. F&G Editores. 4) Guatemala. Karen. Los Acuerdos de Paz: efectos. Luján Muñoz. Carlos (eds. Guatemala. Alianza Editorial. Guatemala. (Vol. Oscar. Buscando la paz. Marta y Giménez. Caracas. Madrid. McCleary. 1999. F&G Editores. Gabriel et. Halperin Donghi. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala. _______________________ y Ponciano. Cullather. Economía y “La tacita de plata”. 2002. 23. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Jeremie. 11. González Davison. Kobrak. II) Barcelona. Rachel. La revolución guatemalteca. 1996. 10. 12. Claudinne. Olvido o memoria. 15. 1995. Bran. Palma Murga. Severo. Wilson. 1944 a 1996. Fondo de Cultura Económica. 1999. Fondo de Cultura Económica. Luna y Sol. La Batalla por Guatemala. Las propuestas para la paz. FLACSO. Editorial Universitaria. FLACSO. 2000. Armon. Susanne. AVANCSO. Tulio. Guatemala. 1996. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala.Bibliografía 1. Carlos y Herbert.). 8. Guatemala. Fernando. Centroamérica: de Reagan a Bush. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. En pie de lucha. 25. Human Rights Watch/Americas. Guatemala. 1993. Víctor. Nick. 2001. FLACSO. Tania. 1991. FLACSO. Guatemala. memoria del silencio. 17. Quiñónez Schwank.

45. Jennifer. 46. al. 1998. 1989. 1994. Historia General de Centroamérica. USAC-IIHAA. Stephen (ed. Wagner. 42. Una aproximación histórica. 32. Guatemala. 2002. 1993. Saludos revolucionarios. Siglo XXI Editores. Mario. 2000. ASIES. Taracena Arriola. Héctor. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Regina. ODHAG. 37. Fruta amarga. Gustavo (coord. Rosada Granados. CEPADE-CIDECA. 2003. 36) Guatemala. Guatemala. La administración político-territorial en Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Tischler Visquerra. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Arturo et. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Edelberto. CIRMA-PMS. Historia social y económica de Guatemala. Torres-Rivas.Historia Inmediata). Madrid. 1993.I. Webre. 38. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). (Debate No. Informe de Desarrollo Humano 2001. Editorial Universitaria. 39. Guatemala. Stephen y Kinzer. Guatemala: desarrollo humano. Currículo Nacional Base de Formación Docente .176 31. Guatemala. Schirmer. México. La C. Guatemala. _______________________________. Sergio. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Guatemala. Guatemala 2000. (Volumen I) Guatemala. 2001. Ocaso y quiebre de una forma estatal. mujeres y salud. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Morán. Alianza Editorial.). CIRMA . Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. 33. Ricardo). Joan Boldó i Clement Editores.A.NAWAL WUJ. Edelberto (ed.). 49. Payeras. 34. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Schlesinger. 2000. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 44. 47. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. _______________________________. Análisis de una coyuntura. 35. La negociación de paz en 1996. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 36. San José.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. nunca más. Los días de la selva. Stephen. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Julio César. Rolando (Ramírez de León. Centroamérica. FLACSO. 2001. Guatemala. Guatemala. 2001. (Tomo VI . Héctor. ODHAG. Palma Murga. 1989. Fundación Guillermo Toriello. Guatemala. Pérez Brignoli. Guatemala. Etnicidad. 48. 40. en Guatemala. Breve Historia de Centroamérica. 1989. 2002. Intimidades del proyecto político de los militares. Pinto Soria. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 1524-1900. 43. FLACSO. Guatemala. 1997. _______________________________. F&G Editores. 1986. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Guatemala. México. 41. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 1987. FLACSO. Torres-Rivas. 2002.

1.1.1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo.6. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. a partir de diversas perspectivas. 1. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos 1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente.1.1. 1.3.1. Indicadores de logro 1.1. 177 Área de Ciencias Sociales .5.2. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. refiriendo las problemáticas estructurales del país. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. Contenidos 1. 1.4. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo.1. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta. Competencias 1.Subárea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. políticos y culturales derivados del proceso globalizador. su origen y multicausalidad.

5.2.8. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.7. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. 178 1.2. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: Población total Población económicamente activa: área urbana y rural.Competencias Indicadores de logro 1.3. 1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.3.3.3.3.3. el uso y acceso de la tierra 1. 1.3. 1.3.6. 1.1.4.2.1. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.3.2. Identificación de las características del trabajo informal 1. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.3. 1.3. Contenidos 1. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola.2. 1. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica Currículo Nacional Base de Formación Docente . Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.2.

2.2.1. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.2.4. el área.Competencias 2.1.1. para lograr una sociedad incluyente. 2. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación.6.2. desigualdad en la distribución del ingreso.1.5. etc.1. 2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.2. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. etc. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística. 2.1.1. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Área de Ciencias Sociales . Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política 2.1.1. el género y la edad. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.7. acceso a la salud etc. 2.1. Identificación de las formas de exclusión de la mujer 2. Indicadores de logro 2. Descripción de los factores de exclusión: los ingresos. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. Contenidos 2.3.3. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. Construcción de una propuesta de un país ideal. 2.2. 179 2. 2. 2.

2.4. Definición de un Estado democrático. 2.4. Clasificación de las políticas que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. propositivo.3.3.1. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.Competencias Indicadores de logro 2. 2. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. Explica la relación entre desarrollo y democracia.4.3.3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3. Contenidos 2. 2. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.4.4.4. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República.1. 2. 2. 2.4.5. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.2. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas. 2.1. estratégico. 180 2. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental. 3. 3. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social.3.1.

2. FLACSO. Cardoso. _______________________ y Ponciano. Quiñónez Schwank. Editorial Crítica. FLACSO. _______________________.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. FLACSO.2. Bran. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.3. II) Barcelona. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Balsells Tojo. al. Cardoza y Aragón. Historia Económica de América Latina.3. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 8. La negociación de paz en 1993. 11. Los Acuerdos de Paz: efectos. 181 Bibliografía 1.3. 1994. 1994. Edgar Alfredo. (Vol. El espejo sin reflejo. Tania. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Las propuestas para la paz. FLACSO. Rosalinda y Ogaldes. _______________________et. FLACSO.1. Editorial Del Área de Ciencias Sociales . Belice y Centroamérica: una nueva etapa.2. Buscando la paz. 2001. 3. (Debate No. Luis. Aldana. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala. FLACSO. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Jeremie. 3. Demetrio. Guatemala. Claudinne. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos. FLACSO. 9. 3. El bienio 1994-1995. 3.1. Héctor. (Debate 23) Guatemala. 1999. Palma Murga. 5. 2. 3. 1993. lecciones y perspectivas. 10. Gustavo y Palencia. Richard. 20) Guatemala. La revolución guatemalteca. 1997. 2004. Wilson. 1991. al. _______________________. Aguilera Peralta. Armon.1. Carlos. Guatemala. El dilema de la sociedad guatemalteca. Karen. 4. 1991. Guatemala. 3. 1996. 7. Guatemala. 6. Juan y Cojtí. Sieder. Ciro y Pérez Brignoli. FLACSO.2.2. Guatemala. F&G Editores. Autores Varios. Centroamérica: de Reagan a Bush. Rachel. (Debate 34) Guatemala. Olvido o memoria. Gabriel et. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. 12. 1996. 3. Guatemala. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.

16. Fondo de Cultura Económica. Guatemala. Madrid. Schlesinger. Alfredo. 31. 1999. 36. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. 1944 a 1996. Informe de Desarrollo Humano 2001. Breve Historia de Centroamérica. Dictadura. 1999. Schirmer. La C. 19. nunca más. ODHAG. Guatemala. Guzmán Böckler. 1989. 30. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala. USAC-IIHAA. FLACSO. 32. 23. Guatemala. memoria del silencio. México. Carlos y Herbert. Guatemala: desarrollo humano. Guatemala. 15. Dosal. 25. 37. Alianza Editorial. La Batalla por Guatemala. Rolando (Ramírez de León. Morán. Editorial Universitaria. Guatemala. 1991. CEPADE-CIDECA. 20. 2002. Luna y Sol. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. La administración político-territorial en Guatemala. 34. F&G Editores. Luján Muñoz. Martínez Peláez. Kobrak. 1998. Historia contemporánea de América Latina. Jorge Ubico. Pérez Brignoli. 1998. Fundación Guillermo Toriello. México. Guatemala. Julio César. 1999. Payeras. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. México. 2000. Saludos revolucionarios. Jennifer. 28. 39. Halperin Donghi. Los días de la selva. 1998. 26. 42. 1987. Guatemala. Piero. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Comisión para el esclarecimiento histórico. Alianza Editorial. Héctor. en Guatemala. Trad. 18. 33. Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. (12 Tomos) Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Casaus. Guatemala: una interpretación históricosocial. Gleijeses. Sistema de Naciones Currículo Nacional Base de Formación Docente . de Oscar Guillermo Peláez Almengor). 2000. Guatemala. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 1993. 2001. Caracas. Guatemala. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. 40. Mayo 2001. Siglo XXI Editores. 1999. AAAS-GAM-CiiDH. Ministerio de Educación. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). México. Carlos (eds. Madrid. Susanne. La patria del criollo. Siglo XXI Editores. Intimidades del proyecto político de los militares. FLACSO. Guatemala 1500-1970. 2002. _______________________________. 24. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. 2002. 41. 2001. el largo camino a la modernidad. Centroamérica. Guatemala. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Human Rights Watch/Americas. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. F&G Editores. Mario. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 38. 1989. Jean-Loup. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 1986.). 21. Víctor. Una aproximación histórica. Fernando. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. 17.182 13. Jonas. CEUR-USAC. Oscar.). La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Gustavo (coord. Fruta amarga. Guatemala. Palma Murga. Guatemala. Guatemala. Globalización. Guatemala 2000. Guatemala. Paul. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. PBSUCCES. 1994. ODHAG. Análisis de una coyuntura. Rosada Granados. Reflexiones sobre su desarrollo histórico.I. Identidades y educación. Rachel. México. McCleary. Editorial Universitaria. Guatemala. Jorge. En pie de lucha. 35. 22. 1995. 29. Artemis & Edinter. AVANCSO. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas.A. _______________________________. 1971. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 14. 2000. Paul y Peláez Almengor. Guerra Borges. mujeres y salud. Guatemala. Joan Boldó i Clement Editores. Héctor. Marta y Giménez. 2000. 1994. Pinto Soria. Economía y “La tacita de plata”. 4) Guatemala. 1987. Tulio. (Cuadernos Pedagógicos No. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Madrid. 1999. Severo. Ricardo). 27. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. México. Guatemala. Stephen. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia. Cullather. Nick. Gálvez Borrell. Stephen y Kinzer. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. González Davison.

Guatemala 1992. González Davison. Torres-Rivas. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca. La Patria Del Criollo. Gemmell. 2002. Universidad de San Carlos de Guatemala. al. Facultad de Ciencias Sociales (FLACSO). AIES.). Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Webre. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Historia General de Centroamérica. Derechos Humanos y Juventud. 1997. 43. Martínez Peláez. 54. Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. 48. Wagner. Guatemala. Derechos de la Mujer. 2003. Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. San José. F&G Editores. Derechos de las poblaciones indígenas. Arturo et.Historia Inmediata). CIRMA . 2002. 55. 47. (Tomo VI . Ediciones Papiro. ASIES. Guatemala 1992. Guatemala 1500-1970.). _______________________________. 36) Guatemala. Guatemala. FLACSO. Severo. Taracena Arriola. La negociación de paz en 1996. 1524-1900. Editorial Piedra Santa. FLACSO. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994. 52. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Primer Año del Presidente de León Carpio.Unidas en Guatemala. 60. Introducción a los Derechos Humanos. Guatemala 1999. 51. Guatemala 1986 61. Edelberto (ed. 56. Guatemala 1997. Torres Rivas. 46. Samayoa Guevara. Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de Guatemala. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Ediciones en Marcha. Editorial Universitaria. Guatemala. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. (Debate No. CIRMA-PMS. Torres-Rivas. Editorial Universitaria. México 1994 59. Regina. 44. Guatemala. Human Rights Watch. Guatemala 1992. Stephen (ed. Guatemala 1987. Solórzano Fernández. 2001. (Volumen I) Guatemala. COPREDEH. 58. 50. Etnicidad. Evolución Económica de Guatemala. Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. 1989. Volumen 13. Tischler Visquerra. AIES. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. 183 Área de Ciencias Sociales . Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003.NAWAL WUJ. 57. Guatemala. Sagastume. Sergio. Manual de Educación en Derechos Humanos. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Guatemala. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Guatemala 1994. 53. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 62. 45. Valentín. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. 1994. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Fernando. 1993. 49. Historia social y económica de Guatemala.

etc. 1. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. Relación de competencias.1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2.2. componentes. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular.1. 1. Competencias 1. en el marco del Currículo Nacional Base. Contenidos 1.2. contenidos. contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales.2. el grupo. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Clasificación de estrategias para el logro de competencias: Currículo Nacional Base de Formación Docente . competencias. Se analizan las destrezas.2. 184 1. (primer ciclo).1. 2. el contexto. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje.1. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base. 2.1. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. Indicadores de logro 1. Selección de competencias. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural.1. el educador. Sistematización de competencias. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural.1. Identifica los propósitos. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje. Se estudian métodos individuales y colectivos.Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. contenidos.2. 2. creativos.1. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área.2. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. contenidos e indicadores de logros. 1. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural. competencias.1.

Área de Ciencias Sociales . Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador o facilitador/a debe comprender: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico. a la comunidad.. 2.2.3. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.2.2. El mapa conceptual.Los gráficos.2.3. 2. cultural.2. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo.2. actividades prácticas sobre la imagen.4.1. intereses y necesidades de los y las estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural 2. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/ a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. 2. utilización didáctica de la imagen. 2. evolutivo.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos El Comentario de Texto. 2.Los trabajos de campo: visitas al mercado. 2. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas.La imagen: tipos de lenguaje visual.2.1.3.. para la organización del aprendizaje. otras. 185 2. lectura estructural de la imagen. viveros. Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los y las estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información. económico etc. pensamientos y acciones y su condición como persona.

los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 2.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. la experimentación.3. 2.3. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto.1.3. 186 3. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural 3. diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.3. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades.3.6. 2. para promover el recuerdo. implementación de técnicas y utilización de materiales 3. Elaboración de estructuras textuales. dramatización. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.7. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.5. 3. la comprensión y su relación con experiencias personales.1. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido. 2. transmisión oral y escrita.1.2.

3.1. comercial.5.) entre otros. Inclusión de actividades que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones.3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. para facilitar la elaboración de informes. ensayos. Utilización de los diversos recursos como periódicos.6. 3.1. político. 3.1. 3. clasificación y relación de la información.8.1.7. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza.1. geográfico. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales). Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. entre otros. registro. medios de comunicación y locomoción. la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región. administrativo. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. 3. social: (industrial. 187 Área de Ciencias Sociales . periódicos.4. relacionadas con la sociedad y naturaleza. jurídico.

3. gráficos. 3. gráficos. 3.3. los títeres. los juegos dirigidos. para el logro del aprendizaje: el cartel. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales.3. como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. las canciones etc.1. mixtos. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar. el cuento. 3. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. 3. el sociodrama.3. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. informáticos etc.2.9. 3.1.2.1. el periódico escolar.3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. tridimensionales.2.2. tridimensionales. Identificación de las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula. 3. mixtos. informáticos etc. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. el chiste. impresos. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural. impresos. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. 188 Currículo Nacional Base de Formación Docente .2.

21. MEC.. 17. Comisión Paritaria para la Reforma Educativa. AA. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria.A. 20. 4. Aula nº 8. Madrid. 26.C. Llopis. Zabala. Narcea. (1997). Buenos Aires.I. C. Diseño para la Reforma Educativa. Visor Currículo Nacional Base 1º. Rev. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Madrid. OikosTau. y 2º.A. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. S. Pluckrose. Barcelona. Olvera. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia.. Las Ciencias Sociales y la Historia.C. y Corral. CALAF. 6. Domínguez. Guatemala. A. (1998). Graó.E. Díaz barriga.)(2004). V. La Mediación Pedagógica. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Una interpretación constuctivista. MINEDUC. Modulo de Psicopedagogía. Algaida. Gonzáles. C. S.V.Bibliografía 1. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Fundación Paco Natera. 23. 19. 11. México. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. P. 22. 2. Orientaciones para el Desarrollo Curricular 4º.E. Barcelona. Didáctica de las Ciencias Sociales. 5º. E. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. R. Pozo. Lazaro Ruiz.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. A. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. USAC. Gutiérrez F. 5. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Barcelona.V. Rafael. 8. V. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales.A.-MORATA. 27. Graó. (coord. MEC. Colección Didáctica. y Hernández Rojas Gerardo. (2000). 1998. Flores Ochoa. Sevilla. 189 Área de Ciencias Sociales . 25. Grados del nivel primario. Evaluación Pedagógica y Cognición. P. (1986): La investigación del medio en la escuela. 1998. 12. Lleida. Carretero. M. Madrid. (1995). (1992): Los proyectos de investigación del medio. Madrid. (1994). C. Madrid. Ciclo MINEDUC. y 6º. Trepat. Del carmen.Morata.V. Guatemala. (IIME). Ossana. Madrid. Massobrino. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. 13. MINEDUC. M. Construir y enseñar. Modulo Contexto Sociocultural de Guatemala y realidad educativa. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Maracena (Granada). (1998). y COMES. Ministerio de Educación. Frida Arceo. 24. Prieto. 18. Instituto de Investigaciones para el Mejoramiento educativo. Braga. Wass. 14. A. D. J. 7. A. Visor. México. Madrid.A. 3. A. M. PRONICE. C. McGraw-Hill Interamericana Editores. Sevilla. (1985): El Niño y la Historia. MINEDUC.V. 15. Pearson S.O.L. Díada-AUPDCS. (1991): Investigación del medio en la escuela. Madrid. La Mediación Pedagógica en la Práctica educativa. VV. 16. 10. 9. McGraw-Hill Interamericana Editores. C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid. Buenos Aires. El Ateneo. 1998. S.

Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo. activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. competencias. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identifica los propósitos.Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor En la subárea se revisan los propósitos. para el nivel primario. contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. Relación de competencias. Se estudian métodos individuales y colectivos. descrito en el Currículo Nacional Base. 1. Formación Ciudadana. 1.1.2. contenidos. Competencias 1.2. Se analizan las destrezas.2.1. 2. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales. competencias. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje. componentes.1. a partir de lo que establece el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. contenidos e indicadores de logros. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. contenidos y componentes del área. el grupo. en el marco del Currículo Nacional Base.1. los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística.1. 190 1. contenidos. componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área. 1. Selección de competencias.1. el contexto. Sistematización de competencias. 2. componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.1. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Contenidos 1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo. el educador. 2. creativos.2.1.2. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales. a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. etc. Indicadores de logro 1.

3. 2. 2. económico etc. Explicación de las características.. momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico. 2.5. Enumeración de las estrategias que el y la docente como mediador/a debe aplicar para involucrar a los y las estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. otras.2. físico.1. 2.2. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico. evolutivo.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2. 2.1. al museo. Conocimiento integral del niño y de la niña. el Área de Ciencias Sociales . Descripción de las fases del aprendizaje significativo. el mapa conceptual.1.4.1. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Descripción de las características o aspectos que el y la docente como mediador/a o facilitador/a debe manejar: Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques. intereses y necesidades de los y las estudiantes. visitas al archivo. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas. pensamientos y acciones y su condición como persona Despojo del papel protagonista. para la organización del aprendizaje.1. Sentimiento. cultural. 191 2.2.2.

4. Utilización de los diversos recursos como periódicos.2. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.2. estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores. visitas al museo. 2. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.6. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. 2. organización y relación de temas. otros.2. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados.2. 2. la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen.7.3.5. 2. 2. Los trabajos de campo. actividades prácticas sobre la imagen. otras. para identificar ideas principales. utilización didáctica de la imagen. los gráficos.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos mapa conceptual. visitas al archivo. 192 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes.2.10.11. resolver dudas y promover la auto evaluación gradual. 2. 2. 2. transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad. 193 Área de Ciencias Sociales .2. diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica. 2.8. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto.9.12. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información. la comprensión y su relación con experiencias personales.2. dramatización. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido.2. con base al proceso de observación y abstracción.2. Utilización de estructuras textuales.2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. para promover el recuerdo. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.13.

1. para facilitar la elaboración de informes. medios de comunicación y locomoción.2.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias.1. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Contenidos 3. la práctica de valores. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales.2. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas. 3.6. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.1. Promoción en actividades orientadas a la recopilación. clasificación y relación de la información.2.5. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades.4. Representación de roles que permitan a los y las estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas. industrial.1. 3. 3. administrativo. 3.1. etc. periódicos etc. comercial. 194 3. registro. 3. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias.1. Formación Ciudadana.1. 3. Indicadores de logro 3. ensayos. jurídico.3. geográfico. político.1.Competencias 3.

gráficos. 3. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. y Corral. V. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales.V.O. AA. M. Pozo. (1985): El Niño y la Historia. Fundación Paco Natera.V. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. el periódico escolar. El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. 9. Olvera.A. C. 16. 4. (2000). 3. CALAF. (1995). Zabala. (1992): Los proyectos de investigación del medio. (1998). Madrid. VV.V. gráficos. A. Algaida.2. Construir y enseñar. los títeres. Massobrino. V. 11. Colección Didáctica. (1994). Las Ciencias Sociales y la Historia. 14. Rev. Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia. Visor Del carmen. Ossana. Lazaro Ruiz.C. Maracena (Granada).3. (coord. los juegos dirigidos. Graó. 10. 18. Trepat. Bibliografía A. Aula nº 8.. 8. 2.V.A.I. MEC.3. Madrid.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.Morata. 195 Área de Ciencias Sociales .2.1.)(2004).2. A. informáticos etc. Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales. A. (1997). (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Sevilla. Madrid. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance. MEC. mixtos.L. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas. M. 7. Narcea. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales. P.3.E. Madrid. el cuento. Buenos Aires. (1991): Investigación del medio en la escuela. Domínguez. (1998). R. H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. 13. Carretero. Wass.Competencias Indicadores de logro 3. Pearson S. C. 3. el chiste. Madrid. C.A. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. 12. M. Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. J. tridimensionales. y COMES. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. El Ateneo. informáticos etc. Lleida. Madrid. Barcelona. Barcelona. Barcelona. Braga. las canciones etc. Contenidos 3. C. Madrid. (1986): La investigación del medio en la escuela. Pluckrose. 6. mixtos. OikosTau. para el logro del aprendizaje: el cartel. tridimensionales. E. Visor. Madrid. el sociodrama. impresos. impresos.C. S. Díada-AUPDCS. Sevilla. Llopis.E.-MORATA. 17. 5. Didáctica de las Ciencias Sociales. P. Buenos Aires. 15. Universidad de Lleida y AUPDCCSS. Madrid.

Competencias 1.3. 1.1. trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente. 1.Subárea: Desarrollo sostenible.2. 196 1. 1. La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que. en cada uno de los grados.1. Contenidos 1.2. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.1. calidad.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados. Indicadores de logro 1. secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.3. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información. desde la teoría.1. Explicación de los componentes del área. Relación de las competencias marco con las competencias del área. 1. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados. Así también. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo. productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 1. tecnología.3. por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan. como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente. los componentes: Manejo de información.2. Fundamenta.1. Explicación de los propósitos del área.2. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados. Establece la relación.2. pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 1.1.2.

1. en cada uno de los grados. Área de Ciencias Sociales . Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar.4. Identificación de los contenidos del componente Calidad. 1. 1. 1. en cada uno de los grados. Proyecto de vida profesional.3. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. 1. 1.4. 197 1.4. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.4.2. Proyecto de vida personal.5. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial.4. Valora las relaciones armoniosas. culturales y de género.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. Identificación de los contenidos del componente Tecnología.1.3.3.1.4. 1.4.3.5.3. 1. en cada uno de los grados. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.5. 1. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad.2. Proyecto de vida comunitaria.2.

indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas. 198 2. 2. 1.1. 2.2. 2.3. 2. actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.2. 2. indicadores de logro. Relación de la metodología. 2.2.1.1. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado. Relaciona los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1. indicadores de logro. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. Relaciona la competencia. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 2.2. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular.3.1. actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado. Contenidos 1. 2. Relaciona los contenidos del tendido Curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de quinto grado. actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado.1.1.3. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área. indicadores de logro.6.Competencias Indicadores de logro 1. contenidos.6. según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 2. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa. Relación de la competencia.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Relación de la competencia. contenidos. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional Base con los contenidos para las competencias de sexto grado. contenidos. Relación de la competencia. 2. contenidos.2.6.3.1.

3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.1. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. a nivel nacional e internacional 199 Área de Ciencias Sociales . Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. Relación productividad y desarrollo. 3. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.1. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos.3.1. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable.1.1.2. actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado. 3.1.6.1. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.7.1. 3.4.1.3. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente. Relación de la metodología. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. Explica cada uno de los componentes del área curricular. 2. Relación de la metodología.9. 3. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones.3.5. 3. 3.1. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.8.1. 3. actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos. 3.3. 3.

2. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo. 3.4.2.5. Relación entre ciencia y tecnología. 4.2.13. Investigación y observación para el manejo de información.1. 3.11.1.10.1. 3. 3. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad.2. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje. 4.1.2.2.3.1. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Relación entre los componentes del área curricular. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.4.2. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología. 3. 3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. Caracterización de la concepción del componente Tecnología. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad. 3. 4. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad. 3.15.14. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria.1. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable. Caracterización de la concepción del componente de productividad.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.12.1. 3. 4. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. 200 3. 4. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.1.3. 4. 3.2.

.1. Leal Pérez.4. Turner. México. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. Lichtinger. España. España. 1995. Celeste Ediciones. UNESCO.1. México. 5. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. Madrid. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. M. México. Glender. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje. México. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria. México. D. 3. C. 1996. Colegio de Economistas de Madrid. España. 4. 7. 1988. 1999. M. V. A. 4.2. temas cruciales del debate contemporáneo. C.. 1997. 1993.3. 10. Andrew. L.2. Destrucción del hábitat.Competencias Indicadores de logro 4. (coordinadores). Toledo Cortina. Medio ambiente y desarrollo. Estado de México. 9. 1998. Sin años. 4. K. Carpeta para formadores de paz. 6. Madrid .2. 201 Bibliografía 1. FCE y SER. 4. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria. El medio ambiente hoy.4. Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambientedesarrollo y economía-ecología. Contenidos 4.3. Fondo de Cultura Económica. Sheinfeld. Cohen. Colegio de México. 12. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. 1ª. Pearce. E. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. España. 4.3. J. (compiladores). M. México. Alianza Editorial.3. W. Téllez. Leff. 4. Colegio de México. L. México. México. A. J. El camino desde Río. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial. Centro Mexicano de Derecho Ambiental.2. Olvera. 13. 4. Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”. Ciencias sociales y formación ambiental. Edición en español.2. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. 11. el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo. Colegio de México. 2000. Nueva Legislación de Tierras. Gedesia. L. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan. 4.3. Lezama. (compilador). G. Área de Ciencias Sociales . 8. FCE. Memoria de los talleres para la resolución de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas. E. L. Guatemala. UNAM. Fisher. Jornada 134. 1998. Jiménez Herrero. E. La Diplomacia Ambiental. Nuestro futuro común. Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas prioritarias para la conservación.3. 2.2. R. A. J. J. 1999.3. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental. 1ª Edición. Programa Universitario de Medio Ambiente. La sociedad civil: de la teoría a la realidad. 4. 1994. 2001. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Bosques y Aguas. Tepotzotlán. Mesta. México.2.

1. se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. A su vez.2. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran. el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. la extraescolar. Currículo Nacional Base de Formación Docente . desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala. las funciones asignadas a las escuelas. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación. 2. tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales.2. 1. Indicadores de logro 1. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad. Contenidos 1. métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.1. 2.3. leyes y categorías de la Historia como ciencia. Utiliza criterios. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa. 1. Competencias 1. principios y leyes de la Historia como ciencia. 1.Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor Esta subárea.1. a partir de la aplicación de conceptos. los niveles educativos.1. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas 2.2. las relaciones de género y otros. la educación escolar. la educación bilingüe. Además.2. 202 1. para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa. 1. teniendo como base. política.1.1. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia. modelos o sistemas educativos del mundo. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.2. tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado. otros) ejercen en los enfoques.1. 1.3. la interculturalidad.1. Roma. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia. Identifica los conceptos. Aplica principios.2. la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación.1.

2. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico 203 Área de Ciencias Sociales . político e ideológico generado después del proceso de independencia en América 2. la Revolución Industrial y el liberalismo económico.1. ejercen en los enfoques. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios. económico.2.3.2.5.2.2.2. 2.2. tomando en cuenta el nuevo orden social . 2.2. a partir de su forma de vida y cosmovisión. 2.6. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2. modelos o sistemas educativos del mundo 2. 2.2. Identifica la influencia que las estructuras económicas. la Revolución Francesa. sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos.4. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media.1.

la Constitución del Estado de Guatemala. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales.1.7. con base a las características de las estructuras sociales. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas 3. 3. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica. económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años) Currículo Nacional Base de Formación Docente 204 . 3. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica. políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos. 3. las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos. Explicación de las condiciones políticas. Descripción de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.3.1. especialmente.1.1. (gobierno del Doctor Mariano Gálvez) 3. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. cultural territorial etc.1. económicas.4.1.2.1. económicas. 3. el primer periodo liberal de 1823 a 1839.

3.6.2. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.) 3.1.2. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. 3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica. reforma liberal. social. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica. objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.4. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica 3.2. 205 Área de Ciencias Sociales . conservador. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.1.5.2.1.1. Explica los fines. 3.3. época independiente: periodo liberal. 3.7. primeras cuatro décadas del siglo XX. períodos conservadores y reforma liberal.2.

3. época independiente: periodo liberal. reforma liberal.5. social.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.2.6. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal. política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.) 3. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 206 3. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica.3. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica 3. primeras cuatro décadas del siglo XX.1.1. durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.2.2.7.3.4. períodos conservadores y reforma liberal.1. conservador.1. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica.2. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la época prehispánica. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX. 3.

Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa. educación a distancia etc.4. 3.3. 3.1. educación experimental.4. 3.3. educación inicial.3. 3.) 3. 3. indígenas etc. Descripción de las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos. educación para adultos.4. 207 Área de Ciencias Sociales .3. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos.1. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada.4. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.3.4. 3. trabajadores. educación bilingüe.3. 3.4.2. Descripción de los enfoques y especialidades que cada institución educativa aborda. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica.4. Contenidos dentificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.3. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica. 3. educación estética.2.Competencias Indicadores de logro 3.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Aliota, Antonio. Esquema Histórico de la Pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999. Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro América. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala, AVANCSO, 2002. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La tacita de plata”. Guatemala, CEUR-USAC, 1999. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educación. Editorial Oscar de Leon Palacios. Guatemala, 1993. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela de Historia, 1995. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Guatemala, Editorial Universitaria, 1987. González Orellana, Carlos. Historia de la Educación en Guatemala. González Orellana, Carlos. Reforma Educativa y Transformación Curricular. Cuadernos Pedagógicos No. 3. Ministerio de Educación, 2001. González, Augusto Montenegro. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogotá. 1990. Gordillo M, René. Historia de la Educación en Guatemala. PEMBI/GTZ. Guatemala, 2001. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México, Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas, 1999. Guzmán Böckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretación históricosocial. México, Siglo XXI Editores, 1971. Halperin Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Historia Latinoamericana, Historia Universal. Autodidáctica Océano Color. Tomo 8. Grupo Editorial Océano. Luján Muñoz, Jorge. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educación pùblica. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la educaron y de la pedagogía. Editorial Losada. Buenos aires, argentina. Martínez Peláez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala, Artemis & Edinter, 1999. Menéndez Luis Antonio. Historia de la Educación. Ministerio de Educación. Globalización, Identidades y educación. (Cuadernos Pedagógicos No. 4) Guatemala, Mayo 2001. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administración político-territorial en Guatemala. Una aproximación histórica. Guatemala, USAC-IIHAA, 1993 Pérez Brignoli, Héctor. Breve Historia de Centroamérica. Madrid, Alianza Editorial, 1987. Pinto Soria, Julio César. Centroamérica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Guatemala, Editorial Universitaria, 1989. Rosada Granados, Héctor. Guatemala 2000. Análisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-CIDECA, 2000. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San José, FLACSO, 1993. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
Currículo Nacional Base de Formación Docente

208

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

Subárea: Legislación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

Indicadores de logro
1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

Contenidos
1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala. 1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

209

1.2. Explica la jerarquía y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política. 1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

Área de Ciencias Sociales

Competencias
2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

Indicadores de logro
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

Contenidos
2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación. 2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política. 2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la Constitución Política con las necesidades o demandas de la población.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional. 2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional. 2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos/as, directores/ as, supervisores/as y padres y madres de familia.

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Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

211

2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a

Área de Ciencias Sociales

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el Estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

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4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector público, privado u otra modalidad.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 1485. 4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
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Competencias

Indicadores de logro
4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

Contenidos
4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.

Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convención de los Derechos del Niño. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, etc. Declaración Universal de Derechos Humanos, Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Ley de los Consejos de Desarrollo. Ley General de Descentralización. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Propuesta Política Formación Docente.

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Área de Ciencias Sociales

consulta de fuentes. trabajo en equipo. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que es partícipe. contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena. con el apoyo del docente y de los textos. el curso de Filosofía buscará que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigación. A su vez. como fundamento para una convivencia pacífica. análisis y argumentación. revive principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional.Descriptor del Área El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía. la filosofía emerge como posibilidad a partir de las propias circunstancias y características de los y las estudiantes así como de sus comunidades. Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. habilidades de discusión. contribuye al reconocimiento. Por otra parte. En este sentido. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos/as le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión filosófica. 214 Apuntes metodológicos La metodología de la subárea Curricular de Filosofía se fundamenta en que los propios estudiantes se encuentren en las condiciones que les permitan plantearse las preguntas básicas y. con el fin de aplicarlos a su entorno. la sociedad y ellos mismos. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo de los valores éticos y morales. pueda desarrollar habilidades de investigación y de relacionar otros aprendizajes en su formación previa y en subáreas de la formación inicial docente. se encontrará en la capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando acerca de las cuestiones más básicas de su vida. se persigue que los estudiantes descubran que la Filosofía constituye un campo de exploración. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. están presentes como eje transversal de esta área curricular. No es suficiente saber la definición de los valores individuales. ellos tendrán el desafío de ofrecer respuestas a los problemas a los cuales se enfrentan. El éxito por tanto. la importancia no está en que el profesor/a exponga contenidos verdaderos como en el hecho de que los estudiantes vuelvan y amplíen sus capacidades de asombro y de preguntarse por los grandes problemas del mundo. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. Como todo proceso de búsqueda. sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Asimismo. respeto y desarrollo de las culturas del país. En este sentido. por tanto. Introducción a la Ética y Educación en Valores y para la Paz. democrática e intercultural. sociales y culturales. Currículo Nacional Base de Formación Docente . El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad. que existen personas que ya se han planteado estas preguntas pero hay condiciones que cambian y que. el interés y motivación que los maestros/as provoquen en los alumnos/as. Finalmente.

en realidad consiste en un seminario que se caracteriza por ser una modalidad de investigación colectiva. Criterios de evaluación Se propone un proceso de autoevaluación de tal manera que los propios estudiantes se comprometan con su aprendizaje y puedan ser críticos consigo mismos. El diálogo tiene como punto de partida la lectura e interpretación de textos previamente seleccionados y de aquellos que los y las estudiantes han encontrado sugestivos y pertinentes con los temas y problemas del curso. 215 Área de filosofía . se acompañará con evaluaciones realizadas por los y las docentes (heteroevaluación) que solicitarán la escritura de ensayos críticos sobre problemas y lecturas. tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o formas del saber. la discusión y el debate entre los participantes. También se podrán realizar evaluaciones de presentaciones sobre investigaciones y trabajos en grupo.Si bien es cierto que se trata de tres subáreas obligatorias para la especialidad de Primaria Intercultural. sistemáticamente organizada. Durante las sesiones del curso-seminario se promoverá el diálogo. A su vez.

e) filosofía política. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía.2. Identificación de las Problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. 1. Asimismo.1. el budismo.1 Distingue entre la experiencia religiosa.1. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales.2.2. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. Currículo Nacional Base de Formación Docente . el islamismo y otras. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo. Competencias 1. d) estética.1.Subárea: Filosofía Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos. político y cultural en Guatemala.1 Comparación del fenómeno persona. las manifestaciones religiosas mayas. razonamiento y diálogo.1. científica y filosófica en el marco de las culturas. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona.3. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. b) epistemología. En este sentido. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. 1. f) filosofía de la cultura. 216 1. Indicadores de logro 1. en el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Contenidos 1. fundamentación. c) ética. el desarrollo social. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. la vida en sociedad y el universo. 1. se propone poner a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión.

2. 2.1. fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación y cultural. Describe el proceso de construcción del conocimiento científico. Analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología. 1. 3.4. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.1. 2.1 Basado en la lógica formal.3. 3. 2.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos. 1. 2.1. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 2.3. 2. Utilización de silogismos válidos.1. 1.1.1 Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia.1.1.1 Identificación de las características de la lógica formal.2.2. y sus implicaciones en la vida social.2.2 Identificación de razonamientos o argumentos. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.2. 3. 2.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias. 2.4. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. . 2. 2. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto. Comparación de la deducción y la la inducción. basado en la lógica formal.1. 2.3.4.1. Identificación de la ciencia como proceso y resultado. Área de filosofía 3.2.4. 217 2. 2.3.3.3. 1.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. Caracterización del conocimiento científico.

Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4. 4. 3. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.1. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.2.2.2. 4.2. cultural y ambiental. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. cultural y ambiental. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura. 3. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.3. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.4.1.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. 218 3.1. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 3.2.2.1 Deducción de las implicaciones de la ciencia en el medio social.Competencias Indicadores de logro 3. 4.2. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología. cultural y ambiental. 4.4. Contenidos 3. 4.1.2 Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social.2. 3. Identificación de la teoría.3.1.2.4. 3. 4.3.

Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores/ as y autores/as guatemaltecos/as a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.3.3. Contenidos 5. civilización y etnicidad. 5. Indicadores de logro 5.1. 5. 5.1.Competencias 5. 5. 5. 5.1.1. 6. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as como parte de la historia de la filosofía.4.1. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad. 5. Identificación de los valores presentes en las relacione interculturales. 5.1. Descripción de los desafíos de la filosofía. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.1. Área de filosofía . 5.1. Identifica diversas manifestaciones de las culturas. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida. 219 5.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad. Diferenciación de los conceptos cultura. 6.4.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación.2.3. 5.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Identificación de Cultura.4.1.1 Construcción del sentido de la comunidad.2.2.2 Explicación del sentido de soledad.2.2 Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores/ as y filósofos/as guatemaltecos/as. 6.2. diseños simbólicos y mundos de vida.4. 5. 6.4.1. 5.

5. Fernando Savater Ética. España: Editorial Taurus. ciudadanía. Gaarder Jostein. Alain de Botton.2.2. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. 1999. Albert Jacquard. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores/as y filósofos/as.2. Bibliografía 1. Identificación de los filósofos y pensadores/ as guatemaltecos/as y centroamericanos/as. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. 2003 3. Barcelona: Editorial Ariel. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. 6. México Editorial: Grijalbo.1. política. Fernando Savater. Pequeña filosofía para no filósofos. 1994 220 Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1998 4. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores/as y filósofos/as. 2003 2. Contenidos 6.2.Competencias Indicadores de logro 6. El mundo de Sofía.

En general. habilidades. 221 Área de Ciencias Naturales . comunicar. generalizar. Ese constante preguntar en ciencias. De la misma manera. Una vez formados como observadores(as). químicas y biológicas objeto de estudio. Química. la formulación de hipótesis y la experimentación. conscientes de sus recursos. sus necesidades y sus limitaciones. Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje. con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes. ambiente y comunidad. en las niñas y niños del nivel primario. tomar decisiones e interpretar información. procedimientos. haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. mejora la habilidad de analizar. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. validar. no solo mejores científicos. en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. sino que se transformen en mejores ciudadanos. se logrará que las y los estudiantes sean. concientes del presente y comprometidos con el futuro. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. etc. y en este caso en el campo de la ciencia. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. símbolos. Ser competente en un lenguaje. el considerar la ciencia como un lenguaje. signos. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras. apertura y sano escepticismo.Descriptor del Área Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación. sus fortalezas. que constituyen el propósito de su formación. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos.

aplicaciones prácticas. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.Apuntes metodológicos. Metodología para las Subáreas de Química. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo. investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la InducciónDeducción. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. hábitos y actitudes. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. fantasía. El uso de instrumentos como calculadoras. juegos. más adelante. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. pero no abusar de esta última. así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. equipo de laboratorio. 222 Lo que es fundamental para el estudiante. tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo. participativa e interactiva. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos. procedimientos. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. experimentación y el desarrollo de valores. entre otros. intuición espacial. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. para formular. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. resolver e interpretar problemas. por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. permitan experimentar. realizaciones. El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da. formas. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. intuición numérica. En el proceso de enseñanza aprendizaje. Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje Es necesario explotar la curiosidad. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. Currículo Nacional Base de Formación Docente . observar y formular conclusiones. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento.

implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. químico. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. escribir. escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. El que una persona sea competente en un lenguaje. escrita. Área de Ciencias Naturales 223 . orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje. signos. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. las Matemáticas. necesidades personales. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico. la Física y las Ciencias Sociales son esenciales. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. Criterios de evaluación: La evaluación de las competencias de Física. entre otros. resolución de problemas. biológico y de las Ciencias Naturales en general. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. la Química. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad. etc. procedimientos. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. observaciones. símbolos. (los términos. entendidas en términos de su función social. debe ser consistente con los elementos generales de la teoría. habilidades. se puede decir que la Física. el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje. De hecho. grafica u otra). investigaciones.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones. Por ejemplo. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje. De la misma manera. La capacidad de leer. En general. pues desarrollan un enfoque experimental. de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales.

la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo. que proporcione la retroalimentación pertinente. basado en aspectos reales. se recomienda: • • • • • • • Identificar las competencias a ser evaluadas. la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas. Determinar los productos. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea. desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas. escala de calificación. La evaluación debe ser un proceso continuo. valores y actitudes positivas. capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza. 224 Currículo Nacional Base de Formación Docente . temas y / o intereses de los estudiantes. aplicación. rúbrica. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. en función formativa. según cada actividad / producto a evaluar. mostrar dominio. desarrollo de hábitos. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. problemas. La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer. procedimental y actitudinal. es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos). Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo. actuaciones o desempeños de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as producto(s).Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza. Al aplicar este tipo de evaluación. en los aprendizajes adquiridos.

propuestos en el Currículo Nacional Base. Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento. 1.1. ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). 1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Multiplicación de un escalar por un vector. la capacidad de análisis. 1. Competencias 1.Subárea: Física A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Física “A”.1. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.2. que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario.4. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática). Indicadores de logro 1.2.1. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1.1.1.2.5. por método analítico. en dos dimensiones. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Área de Ciencias Naturales . aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.2. 225 1. 1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. Resolución de operaciones de adición de vectores. 1. 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza.2. con el enfoque de resolución de problemas de física. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores 1. para formular.1. Contenidos 1.3.1.3. Representación de cantidades escalares y vectoriales. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).2.

2.2. 2. 226 2.4.2. 2.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). Aplicación de métodos de adición de vectores.1. 2.2.8. 2. Solución de problemas de velocidad media. la velocidad y la aceleración que los anima. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea. en problemas de su entorno. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. 2. 1. movimiento parabólico.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Descripción de producto escalar y producto vectorial. 1.1. Descripción de Cinemática en una dimensión. 1. 1. Localiza objetos en el espacio de una dimensión.2. Descripción de Rapidez media e instantánea.1. instantánea y aceleración media.2.6.2. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.9.2. 2.1. 2.1.5. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección. Producto vectorial de dos vectores. 2. Aplica el movimiento circular. encontrando la posición.1. en la Educación vial.1. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio.1.6.2. 2.5.1. Multiplicación de un escalar por un vector. circular y relativo. Graficación de Aceleración media e instantánea. Producto escalar de dos vectores.7. Multiplicación de Vectores.7.

3.1.1. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. 2. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. circular y relativo aplicados al entorno. 3. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. 3.1.2. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos.1.2.1.2. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. 227 3. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.4.2. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.2.2.1.3. 3. Diferenciación entre masa y fuerza. Ley de Inercia.2.2. Definición de masa y fuerza 3. Medición de masa y fuerza.3. 3. 3.3. circular y relativo con la tecnología del medio. Área de Ciencias Naturales . en la formulación y solución de problemas del entorno.1. Principio de Acción y reacción.3. Relación del movimiento parabólico.3. 2. Aplica las leyes de Newton del movimiento.2. Principio de masa. Explica el carácter vectorial de las fuerzas. 3. 3.4. Solución de problemas de Movimiento parabólico.2.1. 3. Resolución de problemas de adición de fuerzas.2.2.

. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Fìsica. Jerry S. 228 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Física Conceptual. tercera edicion. Bibliografía Lengua 1. Prentice..3. editorial Addison Wesley.4.. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. 2. Raymond A. ciclo Diversificado primero. 3. Guatemala. carlos Alberto. 7. Paul..Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.A. Frank J. Hecht.hall Hispanoamericana. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. Eugene.A. Llames. Fisica. Serway. Navajas B. 5. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”... 6. Prentice-hall. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Tercera Edición. S. Fundamentos de Fisica. Thomson. 1996. principios con aplicaciones. 1993. Cuarto Seminario Taller 1997. Hewitt. Nuñez y Sifredo. Ducongé. 3. S. y Faughn. segunda edición. Guatemala. 4. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. sexta edición Wilson. segundo y tercero.3. Hispanoamericana.3. Giancoli Douglas C. Blatt. 9a Edición.

Indicadores de logro 1. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.2. 1.2 Describe el trabajo. Relación entre trabajo. para formular. energía y potencia.4. Competencias 1. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.2.1. Contenidos 1. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual.1.Subárea: Física B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El Desarrollo de la Subárea de Física “B”. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.1. 1. vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”. una fuerza variable. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. Área de Ciencias Naturales .1. Relación entre trabajo y energía. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 229 1.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia.5. y trabajo.2.2.1.2. 1. orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.2. 1.4. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. 1. y una fuerza neta. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. propuestos en el Currículo Nacional Base. como producto escalar de dos vectores.1. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía. 1. Diferenciación entre Energía.3.2. lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento.3. la capacidad de análisis. 1.

4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación.2.10.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.11. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.1.9.2.2.2.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. 2. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.2.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación. 1.12.2. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.2.7. 2. Descripción de los riesgos. 2.8.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.1. 2. 2. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país 1. 1. 1.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1. 1. 1. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.6.13. 230 2. 1.

1.1. 3.2. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.2. 3.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.2.2.3. Descripción de carga. 3. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.1.3.3. 3. Conceptualización de Electrodinámica.2.2.2.3. 3. 3. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. 3. Área de Ciencias Naturales .1.3. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.5 . Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.6. 3. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.4. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. 3.2.1. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.1. Definición de Electrostática. 3.2.1. campo y potencial eléctrico.1. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana. 3.7. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 3. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.2. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica. 3.1. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 3.3. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones.4.3. 3. 231 3. 3.2. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.

hall Hispanoamericana. Fundamentos de Física. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Descripción de aplicaciones del campo magnético. Eugene.¡ tercera edicion.2. Fisica. Hispanoamericana. Frank J.. 2. 3. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. Guatemala.4. editorial Addison Wesley. Relación entre voltaje y resistencia.. Fìsica.1. Raymond A. carlos Alberto.4. segundo y tercero.3. Hewitt. 3. sexta edición Wilson. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.A. y Faughn. S.3. 3. 3. Paul. Serway. 1996. principios con aplicaciones. Bibliografía 1.. 3.4.. Prentice-hall. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Hecht. 5. 4. Navajas B. 6. Cuarto Seminario Taller 1997.4.4. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio.A.4. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos.5. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. S. ciclo Diversificado primero. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. televisión.3. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Estimación del consumo según la potencia instalada. radio.4.6. Thomson.4. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. Jerry S. Física Conceptual. medicina. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Nuñez y Sifredo. 7. Guatemala. Llames. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993.4. 3. 9a Edición. segunda edición. transporte.. Prentice. 3. Giancoli Douglas C. Blatt. Tercera Edición. entre otros. 232 3. Ducongé.

tabla periódica.1.1.2.Subárea: Química A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas.3. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación.2.3. método del factor unitario y análisis dimensional. 1. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano. 233 1. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Indicadores de logro 1.1. esencialmente el estudio de la materia.1. sus propiedades y sus leyes. 1. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. en la solución de problemas de Química. Competencias 1. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. Área de Ciencias Naturales . Identificación de sistemas de medidas. los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados.3.2.3.2. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos.2.1. Contenidos 1.3. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. prefijos y de notación científica.4. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. 1. 1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos.2. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. etc. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. Diferenciación de las ramas de la Química.3.2. 1. 1. 1.1. 1.2. calorimetría y termodinámica.. factores de conversión. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. leyes de los gases. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. 1.

elemento. 2.5.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. 2. compuesto y mezcla.1. Explica la estructura. 1.7.1. Diferenciación entre átomo y molécula. Describe la estructura y las propiedades de la materia. molécula. Clasificación de las propiedades de la materia. compuesto y mezcla.1. 2. Diferenciación entre elemento. Diferenciación de cambios físicos y químicos. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.3.7. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.5. Descripción de las propiedades de la materia. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.6.3.9. 1. 2. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.1.2.8. 2.1.3. 2.1.1. 2. Clasificación de los estados físicos de la materia. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.6. Definición de conceptos básicos: átomo. 2. en la conversión de un sistema a otro.3.1.1.1.1.4. 1. 234 2. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química.4. 2.

Identificación de nomeclantura de compuestos binarios. 235 2.2.5. 2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.12.2. Diferenciación entre cationes y aniones. 2. Descripción del desarrollo de la tabla periódica. Identificación de Sistema Clásico.2.2. ternarios y cuaternarios. 2.2. Identificación de la Ley periódica.Competencias Indicadores de logro 2.1.2.10. estequiométrico y Stock.2. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.11. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. tabla periódica de Moseley 2.2.4. Identifica la estructura del átomo.8.7.3.2.2.2.2. 2.2. Área de Ciencias Naturales . 2. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.2. Contenidos 2. Descripción de grupos. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.3.2. periodos y familias. Clasificación de los elementos: metales y no metales. 2.3.6. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.9. 2. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples. 2. 2. 2. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. 2.1.3. 2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton.

Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. 2.4. 2.9.4. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. Definición de masa atómica.8.4.1.1. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.6. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. 3. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .10. 236 2. 2.7. 2. Descripción de partículas Subatómicas. 3.4.3. Identificación de Modelos atómicos. Identificación del tipo de variables de los gases. Enumeración de las propiedades de los Gases. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.4.3.5. 3. 2. 2. 2. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Construcción de modelos. 2.3.11.3. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.3.2.3. 3.3. 3. configuración electrónica. 2. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas. Cálculo de la masa atómica ponderada.3.3. para demostrar la estructura del átomo.1.1.3. 2.1. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.3. Identificación de Números cuánticos.2.1. covalente y metálico.

García H. Séptima ed. 6a. William y William Seese. Química la Ciencia Central. Comparación de Gases reales con gases ideales. Ed. Química. 1978 237 Área de Ciencias Naturales .G. Ta. Modernización Educativa. Harla. Introducción a la Física y a la Química. Química Básica. Graw-Hill. S. Irazoque y Vicente Talanquer. Explicación de las Leyes de los gases ideales. Raymond. Mexico: Mc. México: Editorial Prentice-Hall. Chang. Daub. Brown. Et al.5. 1998 3. S.A. Theodore. Editorial Prentice_ Hall. L. Química. 3. México . 5. Bibliografía 1. 4. Agustín Miller..Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 2. México. Hispanoamericana.1. México: Fondo de Cultura Económica 1996. Educación Secundaria.A.4. Edición. 1988.1. 1996.

Definición de reacción química. Indicadores de logro 1. 1.5. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. Representación de la formula molecular de un compuesto. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto. a partir de una formula dada. sus propiedades y sus leyes.1.Subárea: Química B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes.2.1. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares.2.4.4.3.1.1.1.3. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia. según las características dadas.2. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear. Contenidos 1. 238 1. 1. calorimetría y termodinámica. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. 1.1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. Determinación de fórmulas moleculares. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.1..1.1. 1. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. Identificación de Masas moleculares y molar.3.2. leyes de los gases. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. el desarrollo de habilidades y destrezas.2.6. Identificación de los componentes de una ecuación química 1. 1. 1.2. y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. 1.3.2. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.3. 1. tabla periódica. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. 1. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. 1.1. Competencias 1. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. etc.2.3. 1. 1.

2. ternarios y cuaternarios. 2. Predicción del comportamiento de una reacción química. 2. 2. Contenidos 2.1. Relación molar.2.. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. 2.4.Competencias 2.3. 2.1. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.3. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro..2.3. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto. Cálculo de la masa molecular de un compuesto. 2.3.1.1. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas. Indicadores de logro 2.2. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.2.1. 2. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.3.5. 2. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.8.2. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.6.7. Definición de Volumen molar.1. Masa molar.2. Explicación del significado de una fórmula química. 2.1. Diferenciación entre reacción química y ecuación química.1.1. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia. 2.3. Área de Ciencias Naturales .4.1. 2.1.3.1. 239 2.2. 2. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto 2. Cálculo del número de moles.3.4. 2. 2.

5. 2.5.5. 2.4.1. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química.4. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. de utilidad en la vida diaria. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). Explicación de las causas del efecto invernadero.4. 2. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. Contenidos 2. Realización de experimentos sencillos.4. 2.1. el deterioro de la capa de ozono. sustancia oxidada y reducida. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.7. . 2. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza.3. agente reductor y agente oxidante.4.Competencias Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.2. la llluvia ácida y el calentamiento global.4.4. Descripción de números de oxidación. Identificación de las reacciones de óxidoreducción y ácido-bases entre sustancias.5. 240 2. 2. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.6. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.4.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Indicadores de logro 2.2. 2. Identificación de las Teorías de ácidos y bases. 2.

Hispanoamericana.A. 6ª. Theodore. Mexico 1988. 5. Daub. México. Ed. Química. Ta. Edición. 1996. 4.A. Educación Secundaria. 241 Área de Ciencias Naturales . 2. México 1996. Química. Raymond. Graw-Hill. Et al.Bibliografía 1. 1978. L. William y William Seese. Mc.G. Editorial Prentice_ Hall. México. Irazoque y Vicente Talanquer. S. Química Básica. Harla. Séptima ed. Introducción a la Física y a la Química. S. PP. Química la Ciencia Central. Agustín Miller. México. 1998. García H. Brown. Editorial Prentice-Hall. Chang. 3. Fondo de Cultura Económica. 167. Modernización Educativa.

1.2.2. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. sin restar importancia al estudio de la taxonomía.3. la clonación.2.) y de otras disciplinas (matemática. recibe crítica de otros. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno.3.). 1. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología.1.1. 1. revisa métodos.3. especiación y la extinción de las especies). física. 1.3. química.1. a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia. etc. presenta resultados. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). economía.2. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Indicadores de logro 1. entre ellas: La teoría celular. Contenidos 1. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. 1. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines.3. Competencias 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 242 1. el genoma humano.2.1. 1..Subárea: Biología A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. controles y variables. analiza y organiza datos.1. etc. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia. identifica el método. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). estadística.

1. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. 2. clases de células y las funciones que realiza.4. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. 2.4.4. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos.2. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.2.3. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones.3. 2. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. 1. 1. Identifica la estructura de la célula.2. . revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. Descripción de la teoría celular y sus postulados. Describe los niveles de organización.5. 1. 1. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. Utilización de la tecnología (calculadoras. 1. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones. análisis.1. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.5. 2.1.5. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas.1. formulación.4. 243 1.1.3. 2.3. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas.4. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.3. Área de Ciencias Naturales 2. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. 2. 2.2.1. Identificación de los niveles de organización de la vida.1.

Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. 244 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Argumentación de la importancia de obtener. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.1. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida. 2.4. 2. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal.3.4.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. transformar. 2.4. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2.3.2. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis.5.6. 2. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. 2. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. 2. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos.5.4. sus fases.4. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP.3. 2. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular.4.3. 2.3.4.3. 2.

Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética.5. osmosis.7.2.5.2.2. 3.2. 3.1.4. Enunciación de los patrones de la Herencia. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. 2.1. meiosis. con características observables en especies de su entorno inmediato 3. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet). 3. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. Meiosis y formación de gametos.5. 3. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual.5. Contrastación de las Leyes de Mendel.1. 2. Describe los procesos de división celular (mitosis.3. 2.1. Diferenciación entre Difusión. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética. 245 3. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.4. segmentación. Área de Ciencias Naturales . 3. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1. 2. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos.3. 3.1. diferenciación). 3.6. 2. transporte activo y transporte a nivel organismal. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario. cruces mono y di híbridos. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos.4.1.2.1.2.

cromosomas sexuales y cromosomas homólogos.1. 3.3.5.4.5. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. pueden tener efectos positivos. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso 3.3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética.5.1. 3.3. 3. 3. Ejemplificación del proceso de formación de gametos. 3.4. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN.5. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par.4. Diferenciación entre autosomas.5. 3.5.3. Relación entre genes y proteínas.3.Y). Descripción del código genético y la forma como se establece. Identificación del proceso de transmisión de la información genética. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. 3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. Formulación del proceso de replicación del ADN. o ningún efecto en el organismo.3.3. 3. Descripción de mutación.1. cromosomas y genes. 3. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos).4.5. 3.5.2.Competencias Indicadores de logro 3. 246 3.4. Descripción de la importancia del entrecruzamiento. negativos. Currículo Nacional Base de Formación Docente .3. 3. Contenidos 3.3.4.2. 3.2.

Sadava.P.. La Ciencia de la Biología. G. E. Solomon. 3.C. G. terapia genética y antropología forense entre otras.. Editorial Médica Panamericana... métodos.W. medicina. Vida. 2000.6. Orians.H.G. 3. Editorial Medica Panamericana.Competencias Indicadores de logro 3.. Interamericana McGraw-Hill. 5a Edición. 6a Edición.. D. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula. R. T. Byers . Prentice Hall. D. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. Audesirk. aplicaciones y aportes en la agricultura. Curtis. 2001. Purves. 6aEdición. Contenidos Argumentación de la importancia de la biotecnología. 2...B.. 4. Biología. 3. 247 Área de Ciencias Naturales .1. H.6. La vida en la Tierra. Biología. Martin. Audesirk. moral y ético de la biotecnología. ambiental. Heller. Villee. Evalúa el impacto socioeconómico. 2003. H. Bibliografía 1.6. S.E. Berg. C. W. 2003.K. Biología. 6a Edición.2. Barnes.

1.2. Contenidos 1. 1.2. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. especiación y la extinción de las especies). ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).1.2. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio.Subárea: Biología B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.4. 1.1. Competencias 1. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.1.3. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos.3. 1.2. 1. en organismos vivos y en las cadenas tróficas.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas 1.1.2. 1. Indicadores de logro 1.1. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. 1. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla). 1. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia. sociales y ambientales que influyen sobre la salud. redes y cadenas alimenticias. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.2. sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Relación entre factores bióticos y abióticos. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.3. 248 1.3. A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo.

3.3.3.5.4.4. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia.3. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. 1. 1.4. 1.6. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. Interpretación de diagramas de estructura de edades. 249 1. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.3. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia.1.4. 1. Área de Ciencias Naturales . Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 1. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema. 1.2.7.5. agua.4.2. leyes de la termodinámica. Identificación de fuentes renovables de energía.4.3. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema. 1.5. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. 1. 1.5.3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. 1.4. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. 1.

agua y suelo. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.1. Identifica acciones de prevención. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . industrialización. 250 2. 1. Relación entre población y desarrollo sostenible. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire. atención.6. 2. entre otras. Identifica acciones de prevención. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias.1.6. 1. solución y/o minimización. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.1.5. introducción de especies exóticas. atención.6. Descripción de desarrollo sostenible.2.1. destrucción de hábitats.2.6.6.6.6.6. 1.1. 2. pérdida de la biodiversidad. 1. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética.Competencias Indicadores de logro 1. Contenidos 1.1. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. deforestación. manejo de los desechos sólidos. 1.4. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. 2. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.3.3. sus objetivos y estrategias. degradación y pérdida del suelo.

3. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.2.3.6. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. 2.4.1 . Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra. 2.2. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra.3.2. hasta los más complejos.2. 2.5. 2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.2.2. 2.3.3. luego eucariotas y multicelulares.Competencias Indicadores de logro 2. 2. qué es. Área de Ciencias Naturales . 251 2.2. 2. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. 2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan.2.7.2. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.3. 2.2.Descripción de selección natural en función de cómo se realiza. Contenidos 2.1.

5.Competencias Indicadores de logro 2.4. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.1. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos. 2. 2.3.1..4.4.4. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.4. desarrollo embrionario. órganos vestigiales.4. 2.5. Animalia y Fungi. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN).6. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies. Protista. forma de obtener energía -.5..heterótrofo o autótrofo-. comparación de ADN). Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente).4. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera. unicelulares o multicelulares. 2.3. 2. 2.5. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta.2. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. 2.4. 2. 252 2. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. Plantae.5. 2.4.5. Contenidos 2. absorción Currículo Nacional Base de Formación Docente . Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. estructura homólogas.2.

2.1.3. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud. familiar y de la comunidad. 253 3. la relación de grupo y presión de grupo. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación.1. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva.1. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. 3. escolar y familiar. Describe la forma como los factores culturales. socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. Área de Ciencias Naturales . Descripción de formas de prevención. y Contaminación ambiental y Salud pública.3.2. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.4.3. Contenidos 3. atención y conservación de la salud a nivel individual. 3.2. Identificación de infecciones de transmisión sexual.1. juventud. adolescencia.1.3. 3. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.2.Competencias 3. 3. Practica hábitos de higiene personal. 3.1. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. 3.2. 3. 3.3. Formulación de acciones para la prevención.2. Establece la relación entre salud y ambiente.2. Indicadores de logro 3.1.1. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. 3.

4. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. 3. Descripción de formas de atención.3. 3. 3. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.6.5. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas. 3.3. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.4.2. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia.3.5. primeros auxilios. 3.3. 3. fracturas.4. y prevención de riesgos y accidentes.3. Diferenciación entre VIH y SIDA.2. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica.4. entre otras. 3.5. 3. 3. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. 254 Identifica métodos apropiados para mantener.5.3. 3.3. quemaduras.3. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.5. 3.4. manejo adecuado de salud emocional y mental.7. Currículo Nacional Base de Formación Docente . obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. Descripción de la forma del comportamiento del VIH.1. resucitación cardio-pulmonar. modificar su dieta alimenticia. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia. 3.1.

6. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. ambientales entre otras.6. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. 3. social) la salud del ser humano 3. emocional. Contenidos Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo.2.6. ALANON.3. 3.Competencias Indicadores de logro 3. nacimiento e infancia. NA.1. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes.6. 3. mal uso y abuso de drogas.7. 3. 3. 3. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol. Área de Ciencias Naturales 255 .6.5. 3. 3.2. 3. 3.6.7.7.3. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. drogadicción. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social. Descripción del Desarrollo del embarazo.1. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.6. tabaco y otras drogas. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual.6.4. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino.7.4.7.

1. R.K. D. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. 256 3.9.C.5.. Orians. 3.. 3.7.. Biología. Diferenciación de los cambios físicos.. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina. Editorial Médica Panamericana. 3. 2001. Audesirk. Biología. Heller. Identificación de Métodos anticonceptivos.3. H. Villee.. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.E. 3. 5a Edición. Currículo Nacional Base de Formación Docente .. modo de acción. 4. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina. La Ciencia de la Biología. Bibliografía 1.9. Sadava. Descripción de la efectividad. G. 3. La vida en la Tierra. 2003.W.P. Identifica factores físicos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.8. Interamericana McGraw-Hill. 3. Solomon.2.8..B.9. Byers .1.8. 6aEdición. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. Berg. S.8. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. Vida.2.. T. 3. emocionales. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.. D. 2003. 2000. G. Prentice Hall.G. Curtis.3. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. Barnes.9. W. H. 2. E. Editorial Médica Panamericana. Audesirk.4. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.H. 6a Edición. la adolescencia y el embarazo. 3. Martin. 3.9. Biología. Purves. 6a Edición. C.

y 6to grados) deben aprender. 1.7. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario.1.1. conceptuales y actitudinales).2. para su tratamiento en el nivel primario. en función de las habilidades. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad.1. lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales.1. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir. razonamiento y organizar la información. indagación. 1.1. destrezas. los componentes. 257 Área de Ciencias Naturales . Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia. Hace una relación del estudio de las ciencias.1. se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología.1. los contenidos (declarativos. conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento. la metodología. Competencias 1. organizar. El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base. los indicadores de logro. buscar relaciones y comparar.3.1. 1. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia. apertura mental. flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas. en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias. los medios y/o recursos y la evaluación. 1. 1. la planificación. Contenidos 1.4. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje. Indicadores de logro 1.Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias.6. 5to. que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación.5.1. Relación entre naturaleza y sociedad 1. planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva.

1. Demostración de apertura mental: acepta críticas.10. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas.1.8. 1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1.2. Definición e importancia de la Física. 1. construir sobre ideas ajenas. desarrollar hipótesis explicativas.2. 1.13. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones.11. profundizar en lo que subyace.12. articula y categoriza. argumentar con evidencias.2.2. 1. encontrar ejemplos y contra ejemplos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to.1.1. 258 1. considera nuevas opciones.1.1.9. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario.1.1. Organización de la información: diferencia información y conceptos. reconocer diferencias de contexto. define conceptos con claridad. evitar generalización absoluta. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario. 1. la Química y la Biología en el estudio del Área.

1. para su tratamiento en el nivel primario. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya.1.2. 2.6. 2. 259 2. con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.4. según nivel de dificultad en los aprendizajes.3. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.3. 1. Relación entre el descubrimiento. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales.Competencias Indicadores de logro 1. los contenidos declarativos. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza. procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.7.1.3.1. Área de Ciencias Naturales . 2.5. 1. 2. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. grados. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología. 1. la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias. tecnología y desarrollo humano.1. 2. 5to y 6to. 1.2. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales. declarativos. Identifica los saberes culturales. Contenidos 1. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to. con otras Áreas curriculares.3.4. Relación entre ciencia.3. Integración de contenidos del Área. 1.1.3. Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.3.3. Relaciona la ciencia. 1.3.3.1.

desarrollo sostenible.1. 2. por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario. 2.3. la o el alumno. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. 3. 2. el contexto y los medios y/o recursos. 3.6.5.2. técnicas o estrategias específicas.2. reflexivo. 3.1. en las que hagan uso de métodos. conocimientos.2. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente.4. Solución a problemas del entorno.2.1.1.2. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología. con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario.5. el grupo. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas. Descripción de habilidades. 2.1. entre otras 2.1. el VIH y el SIDA. 2. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación de las ciencias. crítico y propositivo.2.1. las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.1. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II. 2. 260 3.

para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 3. 3.1.1. 3.2. 3. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa. proceso y aplicación). entre otros.2. técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo.1. Utilización de métodos. 3. 3. 261 Área de Ciencias Naturales . para verificar el aprendizajeenseñanza de las Ciencias Naturales (Física. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanzaevaluación para el estudio de las ciencias.1. Química y Biología).1. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.3. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizajeenseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario.3. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanzaevaluación de las ciencias ( diseño y aplicación) 3.5. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad.4. (formas. 3. Aprendizaje significativo. aprender a aprender.6.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. deductivo.2.4. Organización de la información por medio de diferentes técnicas. descripción. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula. constructivismo.2.

revistas. Internet. 3. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área.2.6. 3. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación.4. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3. 3. toma de decisiones y producción de nuevas ideas.4.4. 3.1. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias. periódicos.4. radio. 3.Competencias Indicadores de logro 3. Contenidos 3.2.3. 3.3.3.4.7.4.3. Utilización de diversas fuentes de información: textos.evaluación de las ciencias naturales. 3.4. 3.3.3. Construcción de herramientas de evaluación alternativa. 262 3. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB.5.evaluación de las ciencias.3. Descripción del significado de evaluación formativa. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico. televisión.3. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza.3. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios.3. entre otros.1. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.

Bibliografía
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Área de Ciencias Naturales

Descriptor del Área
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

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Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:. Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala. Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado. Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Currículo Nacional Base de Formación Docente

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros/as de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as. Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión. Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc. En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Criterios de Evaluación La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la misma actividad artística generada en la ejecución de las actividades. Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico. Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance
Área de Expresión Artística

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Subárea: Expresión Artística 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor
La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El y la estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El y la estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos. 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. 2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

266
2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas. 2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

2.2.1. Montaje en eventos culturales y artísticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación. 3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. 3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

267

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en sus fundamentos.

5.1.1. Identificación del uso de 5.1. Establece las las Artes Visuales en la características propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperación e intercambio de símbolos, medios y 5.1.2. Identificación de técnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas. 5.2 Crea montajes artísticos colectivos. 5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.

Área de Expresión Artística

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. 5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. 6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica), 6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

268

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7. Describe la función del arte en los procesos educativos.

7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones cómo las artes artísticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicación en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

Currículo Nacional Base de Formación Docente

Mansilla 3865-1425. Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. 7. 6 vols. Editorial Lumen. Milenio). Música. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. 3. Lester Homero. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Stockholm. Capilla Musical. La Marimba de Guatemala. Senderos. 9. un Nuevo Amanecer. Artes Plásticas. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Ministerio de Cultura y Deportes. Guatemala 2005. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Dieter. Buenos Aires. 10. 6. Gallo Armosino. Lehnhoff. Silvia. Ethel Marina. 1055. 26.A..1.monografìas. Sweden (P) & (C) 1999.V. 21. 2. “El libro de Cristal”. SJ. Tipografía Nacional. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Mèxico. Hugo Leonel. Dùo Guatemala.A. Gesdisa. Made in the E. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Himno Nacional de Guatemala.Bibliografía 1. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. 19. The top 10 of classical Musica 1685-1730.U. 2003.com 16. 8. Rodas Estrada. Guatemala: Caudal. 23. Ecos de antaño. Cristian. 2002. 1992-99. 1980. Editorial CCS. Espejo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Alcalá 166/28028 Madrid. Music From Guatemala 2. 2005. Batres Moreno. Ministerio de Educación. 13. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Editorial Cultura. MINEDUC. 15. Buenos Aires. 2002. Amparo. Alma Rosa Gaytan. 14. Sweden (P) & (C) 1999. Caballero. Made in the E. 2002. EDAMEX. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. 269 Área de Expresión Artística . Garìfuna Music. Guatemala. S. Literatura. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. 2006 Editorial Avanti. 2002. De León Pérez. De Gainza. Música histórica de Guatemala. Stockholm. Piano. www. 10. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. 1991 Delta Music Inc. Godínez. 12. “Música y Educación Hoy” FLADEM. FLADEM. Guatemala: Amigos del País. “Juegos Musicales en la Escuela”. Antonio. de C. 2002. 100 Masterpieces. Escultura colonial en Guatemala. Haroldo. 7 CDs (Orígenes. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Garìfuna Music. 20. J. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Malbran. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. Ministerio de Relaciones Exteriores. 11. Ministerio de la Defensa Nacional. Argentina. Discografía recomendada 17. 4. Coros de Catedral. Guatemala. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. Music From Guatemala 1. 22. Los Angeles CA 90064 18. Caprice Records. 2006. 5. Argentina.U. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. S. Derechos Reservados 1999. Creación musical en Guatemala. “Viva la mùsica”. ____________________. Guatemala 2006 25. Caprice Records. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. violeta Hemsy. Historia General de Guatemala. La Sociedad Filarmónica. Editorial Guadalupe.

3 Ejecución de las áreas sensopercepción. Indicadores de logro 1. Competencias 1. 1. 1.1 Análisis del contenido por componente.7 Ilustración de Culturas de Guatemala Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria. Contenidos 1.2.2.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo. 270 1.2 Audición e inerpretación de la música 1.1 Análisis de las competencias.1. tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender.6 Ejecución de las Artes audiovisuales 1. 1.2.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística. 1.Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente. apreciación.2.2.4 Representación teatral. 1.1 Explica el fundamento. por medio de la experiencia la importancia mencionada. los componentes y relaciones de los elementos curriculares del área curricular de Expresión Artística.1. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.creación e interpretación de las expresiones artísticas. indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB.1.2. 1.5 Ejecución de las Plásticas Artes 1. Además se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.

Competencias 2.1.1. 3. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica.1. 3. 3. 2. 3.1. flauta dulce y teclado.3.1. 2.1.1. 3. 3. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.2 Ejercitación de ecología acústica. 3.1. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.1. 3. 271 3. 3. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte. Indicadores de logro 2.2 Aplicación de los principios de Coreología.1.1. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares. tensión. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.2.1.2.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños.3 Ejercitación de lectoescritura musical. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña.2.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala. relajación.2. 3. Contenidos 2. 3.1.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el aula.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva. Área de Expresión Artística . 3. movimientos LABAN.1. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.2.

5. prosodia.4. 3. 3.3.5. 272 3. vocalización y respiración.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las Artes Audiovisuales en la educación. 3.3.1 Aplicación de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa 3. 3.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística 3.3.3. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.2 Ejecución de dicción. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación. 3. 3. 3. tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.4.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.3. 3.3 Combinación de colores y formas. 3. 3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa. 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .5.4.2. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.3.3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2.3. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública. 3.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.3 Elaboración de videoreportaje.2 Selección de recursos.4.4.

22. 3. S. Made in the E. Gesdisa. procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes con la naturaleza de del área curricular. 10.1. Dieter. 11. 2002. Garìfuna Music. Stockholm. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. 5. 2002. Guatemala. Guatemala: Amigos del País. ESPEJO. Ministerio de Relaciones Exteriores. Buenos Aires. “Juegos Musicales en la Escuela”. CABALLERO. Garìfuna Music. CRISTIAN. Los Angeles CA 90064 18. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Creación musical en Guatemala. Gallo Armosino. 23.1. 2002.monografìas. Derechos Reservados 1999. Antonio. 7. 9. Ministerio de la Defensa Nacional. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística Indicadores de logro 4. DE GAINZA. 1980. Caprice Records. Music From Guatemala 2. 4. 2002. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística. 2005.A. Lehnhoff. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. 100 Masterpieces. 15. Sweden (P) & (C) 1999. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Historia General de Guatemala. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. VIOLETA HEMSY. Guatemala. 19. Piano. Ministerio de Educación. Music From Guatemala 1. Editorial Guadalupe. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Haroldo. 13. Mèxico.. 21. Discografía recomendada 17. 4. Himno Nacional de Guatemala. 4. Hugo Leonel. Editorial Lumen. EDAMEX.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. Ministerio de Cultura y Deportes. 2. Alma Rosa Gaytan. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. un Nuevo Amanecer. Guatemala.3 Diseño de técnicas. The top 10 of classical Musica 1685-1730. Lester Homero.U. Dùo Guatemala. 1991 Delta Music Inc. Made in the E. S. Artes Plásticas. Caprice Records. Argentina. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. La Marimba de Guatemala. “El libro de Cristal”. AMPARO. de C. 14. “Viva la mùsica”.V.Competencias 4. 2003. Sweden (P) & (C) 1999. Editorial CCS. VIOLETA HEMSY. Contenidos 4. Escultura colonial en Guatemala. MALBRAN. MINEDUC. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Godínez. 12. J.1 Selecciona la técnica. Rodas Estrada.com 16. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 10. Comparación entre el paradigma cuantitaivo y el cualitativo de la evaluación.1.1. Editorial Cultura. 8.U. 20. Argentina. SJ. www. ETHEL MARINA. Guatemala: Caudal. Buenos Aires. Mansilla 3865-1425. DE GAINZA. Bibliografía 1. SILVIA. De León Pérez. Música.1. BATRES MORENO. FLADEM. “Música y Educación Hoy” FLADEM. 6. 1055. 6 vols. Guatemala 2006 Área de Expresión Artística 273 . 1992-99. 2006 Editorial Avanti. Alcalá 166/28028 Madrid. Literatura. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005. 2002. Stockholm. “El Aprendizaje Musical de los Niños”.A.

Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación. integral y equilibrado del ser humano. es decir. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo. como estándar de logro permanente en la vida Apuntes metodológicos. y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales. el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está implicando corporal y mentalmente. conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). como para preparar la mente. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje. La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. Currículo Nacional Base de Formación Docente 274 . También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. es decir sus limitaciones y potencialidades.Descriptor del Área El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal. Criterios de evaluación. sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. reconociendo sus limitantes y potencialidades. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno.

por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros.1. Fortalece la capacidad. finta al pase finta al tiro. 2. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3). bíceps. Contenidos 1. (acción técnica 1).1 Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. 2. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. pantorrillas Área de Educación Física . o pelotas rellenas.2.1. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.1. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. Competencias 1. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. 1. 2. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos. pecho.1.2.Subárea: Educación Física 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) b) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de dos tiempos. Indicadores de logro 1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. como estándar de logro permanente en la vida. física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. mínimo. 275 1.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza: Drible detención de un tiempo. cuadriceps. tríceps.

4. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol Contenidos 2. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. 3. 3. recepción y detención (acción técnica 1). Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.1. 4. arranque drible y detención (acción técnica 2).Competencias Indicadores de logro 2. 2.1.2. 4.2.1. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un/a mismo/a alumno/a realiza con apoyo pase. Ejecución de la acrobacia elemental.1.1. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano.2. drible Y pase (acción técnica 3) 276 3.1. 4. Ejercitación de acrobacia elemental. 1. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes 3. Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1.2.2. Componente de Condicionamiento Físico: 4. Ejercitación de Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. arranque detención y pase (acción técnica 3 2.1. conducción.1 Componente de Condicionamiento a) Un/a mismo/a alumno/a realiza dominio de balón.1. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano 3. finta y detención (acción técnica 2). Conducción. recorridos motrices con elementos. conducción y finta (acción técnica 1).1.2.Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente .

Paso en V Rodillas arriba. apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos.1. siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. derecha e izquierda. Recorridos motrices con elementos. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta: 4. diagonal atrás derecha.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha.3. diagonal delante izquierda. a) En tercias dos alumnos/ as arrodillados sobre una rodilla. el segundo alumno/a de rodillas sostienen al tercer alumno/a que se encuentran boca abajo. b) En tercias el primer alumno/a acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno/a también acostado boca arriba. 277 Área de Educación Física . b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás.1. c) En tercias el primer alumno/a de pie. diagonal delante izquierda. diagonal atrás izquierda. diagonal atrás derecha.1. Balanceos de piernas laterales. que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. derecha e izquierda. un tercer alumno/a en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno/a con los brazos extendidos. diagonal atrás izquierda. c) Con desplazamiento: delante y atrás. Talones arriba. sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro.

1997. Et. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Charola Ana.. Dolores. Documento Inédito. 2000. Guatemala 2004. Editorial Gymmos. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Fascículo I. Guía Programática de Educación Física. Fria Gómez Gregorio. Guatemala 2004. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. “Manual Práctico del Aeróbic”. Dirección General de Educación Física. 3era Edición. España. Dosificación. Zamora Prado. 2. “Teoría. 4.Bibliografía 1. 7. La Planificación Docente. 6. Zamora Prado. 2006. 3. Jorge Luis. Editorial INDE. 5. Texto en Edición. 278 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Promotora de Mercadeo Asociada S. Al. Editorial INDE. Jorge Luis. Madrid. A. Guatemala 2005. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Ministerio de Educación. España. “La Educación Física en Secundaria”. Barcelona. Guatemala. Barcelona. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. González Ma. Zamora Prado. Jorge Luis. España.

que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida.1. cuadriceps. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del fútbol 2. mínimo 1. pecho.1. o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos. Competencias 1. (acción técnica 1). Componente de Condicionamiento Físico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena. (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3). Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Indicadores de logro 1.1. (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3) 2. 279 1. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto. (acción técnica 1) finta al pase y pivote. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos. bíceps. b) El componente de habilidades motrices/deportivas.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/as en función ofensiva y defensiva en Baloncesto 2.1.1. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. finta al pase finta al tiro. pantorrillas 1.1. Contenidos 1.1.2. y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. triceps.Subárea: Educación Física 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. Área de Educación Física .2.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Un grupo de alumnos/as (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos.

1. conducción y finta (acción técnica 1). 3.2. finta.2. drible y detención (acción técnica 2). Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. drible y pase (acción técnica 3). Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase. pase y recepción (con apoyo).2. 3. 3.2. conducción. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.Competencias Indicadores de logro 2.2. 3. drible. arranque. giro y finta (acción técnica 1). Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as (de 2 a 6) realiza: drible.2.1. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: a) dominio de balón. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Fútbol. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno/a en función ofensiva y defensiva en Balonmano. arranque.1. Contenidos 2. 3. Componente de Condicionamiento Físico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el segundo mes.2. detención y pase (acción técnica 3) 2.1. recepción y detención (acción técnica 1). ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3). 280 3.1. finta y detención (acción técnica 2). conducción.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . (acción técnica 2). Componente de Condicionamiento Físico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno/a durante el primer mes.

finta y drible (acción táctica 1).1. atrás. Recorridos motrices de salto combinado. acostado.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos básicos de bajo impacto: Marcha. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. recorridos motrices con elementos. 4. hacia atrás.1. Talones arriba.1.2.3. Componente de Condicionamiento Físico: 4.1. en los talones. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Paso en V Rodillas arriba. sentado de cuclillas. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente. 4. b) Variantes de pasos básicos: En el lugar: delante y atrás. hacia los lados. vuelta de frente (enrollado). Balanceos de piernas laterales.1.1.1.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos Área de Educación Física . derecha e izquierda.1. diagonal delante izquierda. 4. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento. Ejecución de la acrobacia elemental.Competencias Indicadores de logro Contenidos b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepción.1. lateral. diagonal atrás derecha. vuelta con vuelto 4. combinando con recorridos en cuclillas. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4. b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente. finta. derecha e izquierda. drible y pase (acción táctica 2) 4. 281 4.1.2. diagonal atrás izquierda.

Promotora de Mercadeo Asociada S. Barcelona. 7. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. diagonal delante izquierda. 6. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Dirección General de Educación Física. Guatemala 2004. 2. “La Educación Física en Secundaria”. Bibliografía 1. González Ma. Editorial INDE. Fascículo I. 4. “Manual Práctico del Aeróbic”. Fría Gómez Gregorio. España. Madrid. Et. Guatemala 2005. 2000. Documento Inédito. España. Guatemala 2004. 1997. Guía Programática de Educación Física. 3. “Teoría. Al. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Dolores. Barcelona. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. A. 3era Edición. La Planificación Docente. Texto en Edi 282 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Editorial Gymmos. Zamora Prado. Zamora Prado. Ministerio de Educación.Competencias Indicadores de logro Contenidos Con desplazamiento: delante y atrás. Charola Ana. Jorge Luis. diagonal atrás derecha. Colección Serie Teoría de la Educación Física. España. Jorge Luis. derecha e izquierda. diagonal atrás izquierda.. 5. Jorge Luis. Editorial INDE. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Zamora Prado. Dosificación.

1. El modelo nacional de la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares.1. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física. Contenidos 1. 2. organizándolos en primer y segundo ciclo.2. Competencias 1. 1. 2.1.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio. 2.1. tales como su estructuración y organización. para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física. 1. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.1.1 Aplica ejercicios.1. lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente. La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático. reduciendo base de sustentación. Indicadores de logro 1. 1.2 Objetivos de la Educación Física 1. 1.1.3 Medios de la Educación Física 283 1. en diversas posiciones. tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado Área de Educación Física .3.3.1. Equilibrio corporal: 2. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.1.1.2.Subárea: Educación Física y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física. alternando apoyos. variando alturas. organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. Estructura. en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios.1.

Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. 3.2.1. conduciendo pelotas.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.1.2.1. 3.1. dominando balón. 2.1.2.1. modificando bases de sustentación. Lateralidad y dominancia. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. base de sustentación.1. 284 3. en el espacio.4. ejecutando tiros de precisión. 3 Movimientos corporales de la carrera.1. cambios de velocidad. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralidad: Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes. cambios de velocidad.1. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico. Coordinación dinámica global y específica: 2. 2. variando posiciones. Coordinación óculopie.1. Coordinación óculo –mano. conduciendo pelotas. salto y lanzamiento: 2. en el centro de gravedad y de información receptiva. apoyos e información perceptiva.1.1.3.1. reequilibraciones. 3.1. precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas.1. Ejercitación con elementos para equilibrio estático.1. modificando bases de sustentación. en el centro de gravedad. 2.3. 2.1. Diversas formas de salto sin y con elementos 2. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico.2.1. alturas. en el espacio.1.2. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado. manipulando objetos.

pase y lanzamiento de Baloncesto. Fundamentación del Balonmano 3. Guía Programática de Educación Física. Ministerio de Educación. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. 3º. Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda. carrera. y 4º. Decreto 76-97. Impresos GM. picheo del Kickbol 3. Área de Educación Física .. Lanzamiento de pelotas con peso.3. Ediciones legales comercio e industria. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando.. del Congreso de la República y su modificación. Pateo.1. Ministerio de Educación. Carreras de velocidad de Atletismo.Competencias Indicadores de logro Contenidos Saltar con pie derecho e izquierdo. Nivel Pre-primario y Primario. Drible. Compilación de disposiciones legales. Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. 3. pase y lanzamiento de Balonmano. 2005.2. Ministerio de Educación. Currículo Nacional Base. Guatemala 2000.2. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEFLegislación Escolar de la Educación Física Nacional. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan.4.1. Currículo Nacional Base. Luís Emilio. Fundamentación del Kickbol 285 Bibliografía 1 2 3 4 5 6 7 8 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte.1. Orientaciones Metodológicas de 1º. Barrios Pérez. Guatemala 2002. Drible. 2º.1. Ministerio de Educación. Salto largo y alto de Atletismo. Guatemala. Grados del Nivel Primario. recepción. Fundamentación del Baloncesto 3. Dirección General de Educación Física.1. Guatemala 2005. Guatemala 2005.

interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. presentación de la información. sin dejar a un lado los diferentes estilos. crítico.Descriptor del Área El área de investigación se concibe como teórica-práctica. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe 286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula. con sentido orientado a la práctica para interpretarla. desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula. trabajo individual.vivan la experiencia. particularmente del aula. interpreten información. necesidades personales y habilidades. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente. que sea analítico(a). ritmos de aprendizaje. activa e interactiva. autorreflexión. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador. orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual. Apuntes metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa. analizar. herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar. valorarla. la escuela y la comunidad. fomenten el análisis y discusión. por ejemplo trabajo cooperativo. capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula. reflexivo. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. promotor de cambio. observen. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. Currículo Nacional Base de Formación Docente . comprenderla y reconstruirla. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. la escuela y la comunidad.

287 Área de Investigación . Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer. Crear un contexto significativo para la investigación. con respecto al logro de los aprendizajes. Criterios de evaluación La evaluación de las competencias de investigación. basado en problemas del aula. aplicación de instrumentos. grupos focales. debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Construir el o los instrumentos de evaluación. y trabajo de campo como observaciones. es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. aplicación de lo aprendido en el aula. Determinar los productos. investigación de diferentes fuentes. en el ámbito del aula. valores y actitudes positivas. El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. actuaciones o desempeños esperados de los y las estudiantes. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. desarrollo de hábitos. entrevistas. La evaluación debe ser formativa. mostrar dominio. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. visitas a otros establecimientos. desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares. la escuela o la comunidad. la escuela o la comunidad. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. en los aprendizajes adquiridos. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. aplicación.

2. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas. Definición de investigación.1. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar. Contenidos 1.3. Los contenidos de estas áreas. la sistematicidad y la intervención en problemas educativos. 1. metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa. 1.Subárea: Investigación Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas.1. Explicación de la importancia de la investigación en el aula.1. analizar y problematizar realidades educativas. similitudes.1. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos. el tratamiento.4. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación. 1. Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades.1. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. diseño de procesos de investigación. 288 Competencias 1.1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente. 1. con el propósito de mejorarlas. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas. 1.2.2.1. Indicadores de logro 1. adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. Identificación del rol docente como investigador.

2. 1.1. Formula al menos tres hipótesis para su investigación.4. Identificación de las fuentes de información. 2. la escuela o su comunidad. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula. 2.2. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación. 2. 2. 2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. 2.1.5. Planteamiento del problema de investigación. 289 2.1. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. 2.5.1.4. 1. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación.2.1.1. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar.2. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas.2.2. 2. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.1. Elaboración de la justificación de la investigación.2. 2.3. 2. 1. 2. Área de Investigación . Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 1.2.1.3.3.1. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno.3.2. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa.2. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato.2.3.2. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.4. 2. Formulación de los objetivos de la investigación.3. 2.

6.4. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa. entre otras. observación.3. 2.1.6. 2.5. 3.1. 2.1. 2. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática.4. Elabora el informe de la investigación.1. Elaboración del marco metodológico de la investigación. 2. Determinación del propósito de la investigación. Selección de la población objeto del estudio. 3.4.4. cuestionario.5. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación. Aplica técnicas. Operacionalización de hipótesis 2. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos.1. por cuota.6.2. 2.2. Planteamiento de la hipótesis de investigación.3. cuadros y tablas.3. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista. 290 2.6. 2. Tabulación de la información recolectada. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria. 2. por criterio. 2. Realización del trabajo de campo.3. procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas. 3. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación.3.4.1. 2.1.4. Currículo Nacional Base de Formación Docente .6.3. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo 2.2.5. Descripción de los elementos de la hipótesis.5. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.2. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio. Elaboración de gráficas. 2. 3.5.5.6.5. 2.

Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.5.3.4. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad. Procedimiento para realizar una etnografía. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación.2.2. 3.4. 3.Competencias Indicadores de logro 3. Realización de la observación participativa.3.2.2. 3.3. Recolecta técnicamente la información en el campo. 3. 3. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación. 291 3.5.2.3. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente. Demostración de ética profesional en la recolección de información. 3. Realización de revisión documental 3.1. Procedimiento para realizar un estudio de casos. Aplicación de la observación estructurada. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo.2.2.3.2.1. Contenidos 3.4.3. Elaboración de los constructos de la investigación. 3. 3.5.4.2.1.4.3. 3. Elaboración del diario de campo.2. Área de Investigación . 3. 3. Procedimiento para realizar un grupo focal. 3. 3.4. Procedimiento para realizar el análisis del discurso. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación.3. 3.1. 3. 3.4.5.4. Aplicación de entrevista a profundidad.5.4.

tesis 24. Descripción de la información. tesis 18. serie DIE. situaciones. 3. Organización de la información en unidades.1. A. Pastrana Flores Leonor Eloina.6. primera edición. (2001). Bertely Busquets. Carvajal Juárez. primera edición. marzo de 1998. Departamento de Investigaciones Educativas. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. 3. Explicación de contextos. F. Departamento de Investigaciones Educativas.4. J.6. y Baptista. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar.6. Investigación educativa. 3. P. Ruth. Madrid: Morata. 1era edición 2000. Madrid: La Muralla. Metodología de la Investigación. McKernan. (1989). 1995. Segunda Edición. julio de 1997. (2000). Organización. 3. Departamento de Investigaciones Educativas.5. Paidós. Métodos de investigación educativa. 3.4.. Currículo Nacional Base de Formación Docente 6 7 8 9 10 11 12 13 . y Latorre. primera edición. Barcelona: CEAC. México D. México: Thomson. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Pérez Serrano.6.. F. J. Fundamentos y metodología. temas y o patrones. 3. Investigación cualitativa en psicología. Coulon. Revisión de la información recolectada. (1994). México D. Investigación cualitativa. Conociendo nuestras escuelas. Galván Mora. R..5. Departamento de Investigaciones Educativas. Bibliografía 292 1 2 3 4 5 Arnal. 3. categorías. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. julio de 1997. Blandez. R. A. Bisquerra. Barcelona: Labor. dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica.6. R. María. Editorial Paidós. F. I Métodos. tesis 18. (1999). (2000). julio de 1997. México D.F. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional.5. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. F. J.6. España. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Un estudio etnográfico. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema.6. México D. Fernández. México: Mc Graw-Hill. Retos e interrogantes. tesis 29. 3. Colección Maestros y enseñanzas. serie DIE. C. Paradise Loring.3. Alain. Investigación-acción y curriculum. González. Guía práctica.. serie DIE. M. Hernández. Realización del trabajo de campo. Barcelona: INDE. Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. serie DIE. Del Rincón.2. Lucila. Elaboración del informe final del estudio. México D. F. primera edición. Alicia Lily. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Etnometodología y educación.6. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria.G. D. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación. (1994).3.

Identificación de los propósitos del proyecto. Competencias 1. Caracterización del proyecto de aula 1. Diferencia entre cada tipo de proyecto y su objetivo.4. Análisis de las diferencias y similitudes entre los ciclos de cada tipo de proyecto. Caracterización del proyecto de desarrollo 293 1.3. conclusiones y lecciones aprendidas.2. la sistematicidad y la intervención en proyectos educativos. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer. Se estudian en forma teórica y práctica las etapas de diagnóstico.1. Los contenidos de estas áreas. Práctica Docente y Pedagogía. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano. Define el concepto de proyecto 1.3.2.1. Caracterización del proyecto institucional 1.2. identificación.1. Plantea la utilización de diversas metodologías y técnicas para el diagnóstico de necesidades. el/la estudiante debe llevar a cabo un proyecto en el aula con el grupo de alumnos/as del nivel primario con quienes está realizando su práctica docente. Identifica las fases generales para la elaboración de proyectos. ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión.3. Analiza el concepto del ciclo de proyecto 1.1. Como producto de la subárea. Clasificación de proyectos 1. Área de Investigación .2. la ejecución de actividades y el seguimiento y monitoreo de los resultados obtenidos en el proyecto. proyecto del centro educativo y proyectos de aula. Contenidos 1. 1. Establece los conceptos básicos en la formulación de proyectos.1. Indicadores de logro 1. ejecución y operación de proyectos de desarrollo comunitario. el tratamiento.1. También realizará una presentación a sus compañeros y compañeras de clase. 1.3.Subárea: Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor La subárea está orientada al estudio teórico-práctico del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto. se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales. partiendo de la detección de necesidades en la escuela y la comunidad.3.2.2. preparación. Al concluir el proyecto elaborará un informe escrito donde describa el proceso. 1.2.3. el diseño en sus diferentes fases. Define el concepto de proceso de formulación de proyectos 1.2.

3.5.1.2.1. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo Indicadores de logro 2. Aplicación de técnicas para el autodiagnóstico: a) Observación b) Autoregistro c) Entrevista d) Cuestionario e) Lectura reflexiva de documentos f) Árbol de problemas g) FODA h) Paretto i) Diagrama de Oshikawa j) Tormenta de ideas Currículo Nacional Base de Formación Docente . Elaboración del autodiagnóstico de la gestión escolar por dimensiones. 2. proyecto de mejoramiento educativo y plan anual operativo.3.1. 2.1. 2.1.2. Caracterización de la gestión escolar.1. Relación entre proyecto educativo y plan de desarrollo educativo municipal.2. 2.3.1. 2. 2. Definición de proyecto educativo institucional.4. Identifica las características principales del proyecto educativo institucional. Definición de gestión escolar.2.4. 2. Análisis de los objetivos de la gestión escolar.6.3. 2. 2.3. Valoración de la gestión de la educación en el mejoramiento de la calidad educativa. 294 2. 2.1. Diferenciación entre proyecto educativo institucional.2.2.2. Comparación entre gestión escolar y gestión integral de la educación. 2. 2.1.Competencias 2.1. Determinación de las dimensiones de la gestión escolar. Determinación de las características del contexto de su comunidad y el centro educativo. Valora la importancia de la gestión escolar en el mejoramiento de la calidad educativa. Contenidos 2.3. Caracterización del proyecto educativo institucional.

Preparación del plan de trabajo para realizar el análisis de los nudos de gestión.3.1.4.3. Aplicación de metodología para abordar las dimensiones de la gestión escolar. Área de Investigación .Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Establecimiento de la relación entre estrategia.5. Análisis de las características de los objetivos estratégicos. Definición de estrategia y objetivo estratégico. 2.5. 2.5. Análisis de las funciones de los objetivos estratégicos.1. objetivo estratégico y política educativa.3.3. Contrastación de la misión de la institución y la visión de futuro con el análisis situacional del establecimiento y su entorno.5.2.3. Definición de misión y visión. 2. Determinación de criterios para formular objetivos estratégicos.5. 2.4. 295 2.2.4. Construye participativamente la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar a partir de los resultados del autodiagnóstico.4.3. 2. Determina las estrategias y objetivos estratégicos del proyecto institucional. 2. Definición de política educativa. 2.4.6.5. 2.5. Redacción de la misión de la institución y la visión de futuro del centro escolar. 2.5.foro 2.4. 2.5. 2. Aplicación de técnicas para realizar el análisis de los nudos de gestión: a) Dramatización de nudos de gestión b) Elaboración de mapas de nudos de gestión c) Jerarquización de causas de los nudos de gestión y avances hacia su solución d) Teatro.

2.6. Elaboración del presupuesto y del cronograma de trabajo del proyecto institucional.8. 2.6. responsable de operacionalización del programa. objetivo a alcanzar. 2.7. Análisis de las características y requisitos de un programa de acción. Diseña el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto institucional.6.1. 2.2. Definición del plan anual operativo.2.4. Clasificación de los programas de acción. 2. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .Competencias Indicadores de logro 2. Determinación de los proyectos específicos para cada programa. Establecimiento de los componentes del programa de acción: nombre del programa. 2.8.6. Definición de programa de acción.7. indicadores para evaluar.6.1. Determinación de criterios para plantear las estrategias de la evaluación: a) Congruencia interna y externa b) Avance del proceso de gestión c) Calidad de logros 2. Identificación de los objetivos de la evaluación. 296 2.5.1.7.6.3. 2.7.6. resultados. 2. Elabora el plan anual operativo. 2. 2.4. productos. Valoración de los beneficios de operar con programas de acción.6.7. Determinación de los propósitos del programa de acción.6. 2.7. Selección de metodología para la evaluación y monitoreo. Contenidos 2.

Perfil del docente 3. Identifica las posibles fuentes de financiamiento del proyecto. f) Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa: 1. Área de Investigación . EL contexto 2. Visualización de la estructura organizativa de la institución g) Enfoque pedagógico h) Objetivos generales i) Objetivos estratégicos j) Programas de acción k) Evaluación y monitoreo 3.8. decisores o financiadores. Perfil del director(a) 4. Clasificación de los participantes en beneficiarios. necesidades. Perfil de alumno y alumna 2. 3.1. enfoque pedagógico y administrativo.Competencias Indicadores de logro 2. 297 3.1. opositores.2. Incorporación de todos los elementos del proyecto en el plan anual operativo: a) Presentación de la institución b) Descripción de la institución c) Justificación d) Diagnóstico inicial 1. Identificación de los posibles participantes en el proyecto.2.1. Formula un proyecto de desarrollo comunitario tomando como base las necesidades del entorno donde se desempeña. potencialidades y las relaciones que tendrán con el proyecto. Plantea los programas de acción a partir de los objetivos estratégicos propuestos. Perfil de las madres y padres de familia 5. 3. valores.2. Resultados del autodiagnóstico 3. Priorización de necesidades e) Visión. Aplica la técnica del árbol de problemas para hacer el análisis de viabilidad del proyecto. ejecutores.2.1.6.2.2. 3. 3. Análisis de cada uno/a de los/as participantes estableciendo sus características.3. misión. Contenidos 2. Realiza el diagnóstico de la situación relacionada con el tema o problema de interés. 3.

5. cronograma. Selección del proyecto con base en los resultados de la etapa anterior. Determinación de condiciones previas que garanticen el éxito del proyecto.6.9.4.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.4.7. Determinación del objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. responsable. Elaboración del presupuesto del proyecto. Planteamiento de resultados esperados. 3. 3. Identificación en el árbol de problemas de los posibles proyectos que se pueden realizar. 3. insumos humanos.3.4. 298 Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. 3. Elaboración de indicadores verificables. Evalúa la factibilidad de un proyecto. 3.4.4. Elaboración del plan de ejecución que contiene: Resultados. financieros y requisitos previos. 3. 3. Determinación de actividades a realizar 3. 3. Determinación de las fuentes o medios de verificación para evaluar el logro de indicadores. materiales.4.3. actividades.4.3.1.3. 3.4.5. Elaboración del resumen de insumos y costos 3. 3. Establecimiento de las hipótesis o supuestos de los que parte el proyecto. 3.4.2.1. Plantea el diseño del proyecto y el plan de ejecución con todos sus componentes.4.3. 3.8.3. Visualización de las relaciones causa-efecto de los problemas utilizando la técnica del árbol de problemas.2. 3.4.2. Transformación de los problemas en soluciones.3. 3. Priorización de los problemas a partir del análisis de viabilidad.4.

6. Aplicación de diferentes metodologías y técnicas para la evaluación del proyecto. Establece los mecanismos adecuados para la ejecución de las actividades del proyecto. Definición de proyecto de aula.4.1.10.1. Valora la importancia de la realización de proyectos en el aula para el desarrollo de diferentes aprendizajes. Análisis de riesgo de la implementación de proyecto. Revisión del diseño y plan de ejecución del proyecto. 3.6.2. 3. 3. 3. 4.6. 3. 4. 4. 3. económicos y legales.5. 4.1. Características del proyecto de aula. 3. Área de Investigación . Análisis de diferentes técnicas para ejecución de las actividades programada en el plan del proyecto. 3.4.5. Realiza proyectos de aula para promover oportunidades de aprendizaje significativo de sus estudiantes. 3. 3. Determinación de la manera de evaluar el logro de objetivos. 3. Establece los mecanismos adecuados para el monitoreo y evaluación de las actividades del proyecto.3. 4. 299 4.1. Análisis de la finalidad y los objetivos del proyecto de aula.1. Reprogramación de las actividades.5.5. Diseño de los instrumentos de monitoreo del proyecto. Análisis de las bases que deben sustentar el proyecto del aula.1. Adecuación de la planificación tomando en cuenta el análisis de factibilidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3.1.2.2.5.6. 4.6.4. Revisión de los lineamientos políticos.5. Determinación de las funciones el proyecto de aula.1.6.4.5.3. Determinación de factores de riesgo durante la ejecución de actividades.1.

4. Ejecuta las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto de aula. 300 4. Identifica los aprendizajes a lograr con el proyecto. Selección de las actividades para cada área curricular.1.6. Planifica el proyecto de aula tomando en cuenta todos los componentes. Incorporación de otros miembros de la comunidad. Por ejemplo a) PNI b) Cartel SQA c) Torbellino de ideas d) Lluvia de ideas 4.3.2. Determinación de técnicas para la exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas.7. Identificación de los procesos. Selección de los recursos para el aprendizaje. Plantea diferentes estrategias para la culminación del proyecto. 4. Estructuración de las actividades para su realización antes.3. Utilización de diversas técnicas para la presentación de los resultados del proyecto. 4.5.3.4.2. estrategias y destrezas de aprendizaje que se desarrollan por medio del proyecto de aula.2.2.1. 4. Establecimiento de los grupos de trabajo y asignación. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 4.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Organización del horario de trabajo. 4.1.2.2.3. 4.3.4.2. Acondicionamiento del aula para desarrollar un ambiente estimulador del aprendizaje. 4.2. 4.7.6.2.4. durante y después del tema. 4. Selecciona el tema integrador para el proyecto. 4.3.

Diseño de instrumentos de evaluación centrados en competencias. Roura H. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Chile. Ministerio de Educación. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional. Blanco. Documento de trabajo No. Tecnología: Proyectos en el Aula. Diagnóstico comunitario. 1993 10. Editorial Siglo XXI España Editores. 1997. 2005. Madrid. 2. 5: Participación comunitaria y educación.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.. José Manuel. 2: Atención al preescolar en Chile. Situación actual y posibilidades futuras. 4. 3. PIIE. Documento de trabajo No. Ortegón E. BIDBM-PNUD-OPS. Fernández González. 9. 6. Formulación y evaluación de Proyectos. Reimpresión. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Área de proyectos y programación de inversiones. Thomson Paraninfo S. Santiago de Chile. Programa RUTA Social. Utilización de técnicas y métodos de metacognición para la reflexión de los aprendizajes logrados por medio del proyecto. INACSO. Madrid. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo local. 13.2. 2006 12. PACE-GTZ. 4. V. Sonia & Del Solar. Metodología general de identificación. 2005. Padilla. Fernando. 11. Gestión de Proyectos –Manual imprescindible. Adolfo. 2002.F. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes y adultos. Documento de trabajo No.A. 8. Manuales 39.4. Documento de trabajo No. 14. España. Horine. Tegucigalpa. 16. Ideas Propias Editorial. Pacheco J. 7. Madrid.A. Gustavo & Ramírez. 17. 2006 Área de Investigación 301 . García. 5. Documento de trabajo No.3. Madrid. Guía metodológica para los centros educativos. Silvia. agosto del 2005. Documento de trabajo No. Honduras. El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad.A. Gestión de Proyectos. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de construcción de identidad. Situación actual y propuestas.E. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile del Siglo XXI. S. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. Andrés. José Luis. Anaya Multimedia. Guía para la preparación de proyectos de nivel local.L. Gregory. preparación y evaluación de proyectos de inversión pública.V.. 2006 15. Lavín. Fuentes M. Bibliografía 1.4.Anaya Interactiva. Guatemala. 1996.. Manual practico para elaborar proyectos sociales. EDISOFER D. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones educacionales en el ámbito local. Guía metodológica. Documento de trabajo No. Guatemala.

.Descriptor del Área El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas. Práctica docente III: Auxiliatura. como hilo conductor o referente. especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente. Las observaciones tanto informales como focalizadas. Apuntes metodológicos 302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva. a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio. dicho apoyo. servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes subáreas curriculares donde corresponda su tratamiento. Práctica docente IV: Docencia. con complejidad creciente hasta su cuarto semestre. se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. así como el estudio de casos. Currículo Nacional Base de Formación Docente . es responsabilidad de los y las catedráticos de dichas sub-áreas. principalmente con las de la formación docente. Práctica Docente II: Estudio de casos. su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área. y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente. El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión. Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente. el perfil de egreso por competencias. El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha. por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción. El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula.

Criterios para la evaluación del área Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente.III y IV) y de la práctica docente total. los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes. También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área.La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia. el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario. con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I. la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa. Teniendo en cuenta los anteriores referentes. en lo que respecta a esta área. debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente. es decir.II. 303 Área de Práctica Docente .

4.2. 2. 1.1. 1. 2. Contexto escolar: Escuela. Explica los fundamentos de la práctica docente.1. y además. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa. lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia.1. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas). 2. Explicación de la evaluación general de la práctica docente.1. Identificación de los rasgos del perfil docente. 304 1.2.1. desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. ambiente pedagógico o de aula. Conceptualización de: Contexto social. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 1. especialmente el de aula.5.3. 1. 1.1.1.1.1. ambiente escolar.2.1. 1.2. Competencias 1.1. por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo. 2.2. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social.Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula Tiempo: 60 horas por semestre (1 mañana por semana) Descriptor Esta subárea es el inicio de la práctica docente del y la estudiante. Explicación de la metodología general de la práctica docente. Categoriza los elementos del contexto escolar y social. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II. aula. Respeto de la opinión e ideas de las personas. Proceso de motivación de la práctica docente.1. Explicación de los rasgos del perfil docente. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información.2. 2. viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar.3.1. 1. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las subáreas del área de práctica docente. Indicadores de logro 1.

3. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social. 305 3.1.Competencias Indicadores de logro 2.2. Elaboración de informe de lectura de contexto 4.3.1. Contenidos 2.1. Redacción del informe monográfico del contexto escolar. 3. 3.1. 2. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social. Organización del proceso de observación. 3. Registro de las observaciones.1.2. Diseño del proceso de observación.2. Sistematización de la observación del contexto y escolar. Área de Práctica Docente . Descripción de los componentes del contexto escolar.2. Análisis del contexto escolar y social. 3. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.1. 4. 3. 3.2. Sistematiza la observación del contexto escolar y social. Descripción de los componentes del contexto social. Sistematización de la observación del contexto social.3. 3. 2.2.3.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar.1.2.2. Elabora esquema de relaciones entre los contextos.3.2. Redacción de informe monográfico del contexto social. Valoración de la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar.2. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales. 3.2.3.1. 2. 3.2. Diferenciación entre lectura de texto y contexto. 4. 3. 3. 4.3. Selección del método y técnica de observación.1.1.3.2.2. 4. Observación del contexto social.3.1.1.3. Observación del contexto escolar. 4.3. 4. 3. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar. 4.1.1.2.1. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.4.2. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social.

. María Cecilia y Carbajal. Nieto Gil. 306 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Madrid : Editorial CCS.3. 2. Estela y Viniegra. Madrid Siglo XXI de España Editores SA. 1995. Editorial Paidos. 1999. Investigación cualitativa. Leonardo.3. 6. Martínez. Lesvia. Patricia.A. 5. 7. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente.1. Gloria. Bibliografía 1.3. López Ruíz. análisis de la práctica. 2003. investigación el aula. I. Proyectos curriculares y práctica docente. 3. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente. 2004. Atando teoría y práctica en la labor docente. México. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos. Madrid: Editorial la Muralla. Cecilia. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Fortoul. Evaluación de la práctica docente.5. 2003 4. Fiero. Miguel. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Retos e interrogantes. Estrategias para mejorar la práctica docente. Contenidos 4.. 4. S.3. Comparación de los rasgos perfilares.3.. Jaime. Fernández Pérez. 1999. Fiero. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente.2. 4.3. Bertha y Rosas.4. 8. 1998. Aguilar.3. Barcelona: Editorial Gedisa. 4. Pérez Serrano. Madrid: DIADA Editora 2002. 4. Mirar la práctica docente desde los valores.Competencias Indicadores de logro 4. Jesús María. México Editorial Paidos. Madrid: Ediciones Aljibe. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Juan Ignacio. .

2.2.2.1. Selección de técnicas de investigación. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1. 1. Caracterización del estudio de casos. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. El estudio de casos. Contenidos 1.1. 307 1.1.5.1. así como diferentes estrategias para abordarlas.2. la que proporciona los elementos para ubicar los casos.8.1.1.2. de acuerdo a la modalidad de su especialización. Definición de la unidad de investigación. Indicadores de logro 1. sino también casos exitosos. estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. El sub-área está vinculada con la práctica docente I.2.Práctica Docente II (Estudio de casos) Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor El futuro docente. en sus causas.4. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar. Caracterización de fracaso escolar y su prevención.3. 1. Área de Práctica Docente . Concepción del éxito o fracaso escolar. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar. 1. 1.1.1. Competencias 1. 1.3. 1. Caracterización de casos escolares.1. 1. 1.7. cómo se desarrollan. Definición de fracaso y éxito escolar. Elaboración de instrumentos para recolectar la información.1. Proceso para el estudio de casos. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos.1. Interpretación de indicadores del sistema educativo. 1. las implicaciones y consecuencias de las mismas.2. le permite profundizar en situaciones educativas específicas.4.6. con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. 1.

Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.1.2.2. 3. 3. Elaboración del informe del estudio de casos. Reconoce su capacidad para crear conocimiento.3. Analiza la información. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.3.3. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa.2.1. 3. Sistematización del estudio de casos. Manifiesta interés en realizar investigaciones. 2.1. 2. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar.1.1. 3. Análisis de la información. Evaluación de alternativas de solución del caso.1.4.2.3. 2.3. 2.3. Selección de la forma de análisis de información. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.1. 3.2.2.3.1. 2. 2. 1.Competencias Indicadores de logro 1. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. Recolecta y organiza la información.3.3.2.1.2. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.1. 3. 308 3.3. Currículo Nacional Base de Formación Docente .1.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso).1. Contenidos 1. 2. 3. 2. Recolección y organización de la información. 2.5. 3.2.2. 2.2. Evalúa alternativas que resuelven casos reales. 2. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos. Elaboración del plan de investigación.2. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos. 2. 3.3. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.2.

Siglo XXI de España Editores SA. 2003 4. México 1999. Jaime. Evaluación de la práctica docente.A. investigación el aula. Fiero. DIADA Editora. Editorial Paidos. Patricia. Fernández Pérez. Retos e interrogantes. Nieto Gil.1. Bibliografía 1. Estela y Viniegra. Gloria. 5. Cecilia. S.. 8. Aguilar. Leonardo. Pérez Serrano. 7. Investigación cualitativa. Atando teoría y práctica en la labor docente. 2. análisis de la práctica. Mirar la práctica docente desde los valores. 1999. Madrid. Fortoul. Lesvia. Juan Ignacio. 2004. Miguel. Madrid 1995. 6. Barcelona. 3.7. López Ruíz. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Bertha y Rosas. Editorial la Muralla. Madrid. Editorial CCS. Martínez. María Cecilia y Carbajal. I. Madrid. 2003. 309 Área de Práctica Docente . México. Ediciones Aljibe. Proyector curriculares y práctica docente. Editorial Paidos. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Editorial Gedisa. Fiero.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Estrategias para mejorar la práctica docente. Jesús María. Madrid 2002. 1998.

Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 1. Valora el fomento de la actividad investigativa. Indicadores de logro 1.3. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar.1. 1. 2. 1. b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para que. 1. 1.4.Práctica Docente III (Auxiliatura) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar. 1.4. 2.2.2.3.1. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. Selección de alternativa apropiada.2. Resuelve un caso de fracaso escolar. 1.1. Contenidos 1.2.1.1. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar.1. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar.2. 1. tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente .4. 2. Socialización del conocimiento. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares. según su especialidad.2. 1.1. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria.1. 1. al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular.3. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe.1.2. c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos). Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar.1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.4. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso. 310 1.1.3. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2. Competencias 1. en forma gradual y progresiva.

2. emocionales. 2.2.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma.2. 2.2.3. 2.3. Socialización de la experiencia. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente. en las diferentes áreas curriculares.6. 2. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares. costumbres. Área de Práctica Docente .) 311 2. o El docente como modelo.2.1. o Promoción de la capacidad creativa. Elaboración del diario pedagógico 2.4. Ejecución de la planificación: o Seguimiento de lo planificado. 2.2.2. 2. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria. o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje.3.2.2. 2. actitudinales. como mínimo una semana.. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico. 2.3.3. Caracterización de la efectividad docente. o Promoción de facilitar experiencias educativas.5.3.2.. relaciones interpersonales. 2. 2. Valoración de la responsabilidad docente.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Desempeña labor docente.2. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico.1. entre otras.3. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes.

Indicadores de logro 3. S. Editorial la Muralla. Explicación de procedimientos administrativos(Censo escolar.. 6. Bibliografía 1.3. México.1.2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . Contenidos 3. Editorial Gedisa. Nieto Gil. Miguel. Leonardo. Fiero. 3.2.. Madrid 1995.3. Planificación de acciones técnico-administrativas. Selección de la normativa técnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar(Requisitos para inscripción. 3.2. 3. Bertha y Rosas. Jaime. Estrategias para mejorar la práctica docente. Proyector curriculares y práctica docente. Lesvia.A. México 1999. Identifica por lo menos 5 acciones técnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela. 3.2. 1998. Identificación de acciones técnicoadministrativas a nivel de escuela y aula. Socialización de la experiencia.1. Madrid. Patricia.1. 3. Madrid. Editorial CCS. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. análisis de la práctica. 3.) 3.3. 2003 4. 5.2. en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela. investigación el aula. Cecilia.3.1.3.1. Fernández Pérez. María Cecilia y Carbajal. DIADA Editora. 2. Pérez Serrano. Reglamento de evaluación.3. Mirar la práctica docente desde los valores. I. 7. Estela y Viniegra. Investigación cualitativa..1. Barcelona. Editorial Paidos. 3. inscripciones. Martínez. Retos e interrogantes. 3. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Valoración de la responsabilidad docente.1. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje.2.2. 2003. Juan Ignacio.Competencias 3. Siglo XXI de España Editores SA. Gloria. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas. 1999. 3. Fiero. Aguilar. entre otros).4. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela. Ejecución de las acciones técnicoadministrativas. 3. Editorial Paidos. López Ruíz. Madrid.1. 2004 8. Fortoul. Ediciones Aljibe.3. 312 3. Valoración de la responsabilidad docente. Desempeña función técnico-administrativa. Atando teoría y práctica en la labor docente. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. Jesús María. Fundamentación de la organización y administración escolar. Madrid 2002.

y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración 313 1.2. 1. Contenidos 1.1. Incorporación de las competencias.Subárea: Práctica Docente IV (Docencia) Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor Brinda al y la estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional. Indicadores de logro 1. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural. mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente.1. donde en forma conjunta con los docentes practicantes.2. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa .3. contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria. en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III. 1. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario. tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares docentes. en otras palabras.3.2.2. hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria.1. el director de práctica.3. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1. por etapas. Área de Práctica Docente .3. 1.2. Incorporación de las competencias. 1. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo 1.1. Explicación de las fases del Constructivismo.1.4. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje.1. Competencias 1.1. contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario. Incorpora en la planificación competencias. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica. 1.1. 1. contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario.2.

Desarrollo de los planes para el primer ciclo.2. 3. el currículo nacional vigente y la normativa educativa.1. 2. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.1.1.4. el currículo nacional base vigente y la normativa educativa. 1. 3.3.1. 2. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente.4.Competencias Indicadores de logro 1. 2.3. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso.1.1. 1.4. 3.2. a su perfil de egreso y la normativa educativa.1. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 3. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta.2. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.3. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo.3.1. Contenidos 1.1. base para un texto paralelo. 1. 3.2. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso.4. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo.2. 3. con base en los indicadores.1.2. 2. 2.1.1.4. con base en los indicadores 314 2. Elaboración del texto paralelo.2.1.4. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente. 3. 2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. 2.

Jaime. Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. S. Investigación cualitativa. México. Fortoul. López Ruíz. Martínez. Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Editorial Gedisa. Miguel. Ediciones Aljibe. Barcelona. Retos e interrogantes. Madrid 2002. Madrid. 3. Fiero. Editorial Paidos. Estrategias para mejorar la práctica docente. 3.3. Patricia. Mirar la práctica docente desde los valores. 3. Editorial la Muralla. Atando teoría y práctica en la labor docente.3. 1999. María Cecilia y Carbajal. 3. Juan Ignacio. análisis de la práctica. 2003. Cecilia. Bibliografía 1.. Madrid 1995. 1998. Pérez Serrano. 7. Fiero. 315 Área de Práctica Docente . Editorial CCS. DIADA Editora. Editorial Paidos. Fernández Pérez.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. México 1999. Aguilar. 2. Madrid.2. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo. Estela y Viniegra. 2004. Siglo XXI de España Editores SA. Nieto Gil. Bertha y Rosas. investigación el aula.2. Jesús María. Gloria. La profesionalización del docente: perfeccionamiento. 2003 4. Coevaluación de su desempeño docente. Sistematización de su desempeño docente. Autoevaluación de su desempeño docente. 8.A. Leonardo. Lesvia. I. 5. Madrid. 6.3.2.1. Proyector curriculares y práctica docente.

2. en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. educación asistida por computadora. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas. presentador) e Internet. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. DVD. incorporación de otras tecnologías como video. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Currículo Nacional Base de Formación Docente . ética y legal: Los futuros docentes conocen. Asisimo. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. calculadoras. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa. tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento. 3. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. Área Pedagógica. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. se presentan a continuación con la competencia marco respectiva: 1. 4. el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea. Área Social. etc. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. hoja de cálculo. 316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación.Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Descriptor del Área En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula.

autoaprendizaje. Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje.5. 317 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . acceso a la información. c) Trabajo autónomo.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos. formación continua. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. participativa y colaborativa. a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje. concebido como la capacidad de encontrar información. Área de Desarrollo profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. finalmente f) Curiosidad. valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos. creativo y crítico. transformar. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. posibilidad de transformar y construir nueva información. explorando). etc La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro. comunicación y expresión de sus creaciones. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC. desde una perspectiva crítica. construir aprendizajes significativos. b) Valoración positiva del pensamiento divergente. Criterios de Evaluación La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. ordenado. propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.como facilitador del aprendizaje . Sugerencias metodológicas La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa. La metodología requiere que el y la docente . La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. e) La adaptación al cambio y saber desaprender y.

1.3. (CPU. 1.1. aplicaciones. Currículo Nacional Base de Formación Docente .2. renombra.1.2. 1. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera.1. Abre y cierra aplicaciones. Encendido. restaurar. impresora) 318 1. dispositivos de entrada de datos (teclados.4. tipos de memoria) Contenidos 1. 1. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes.4. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. Ejecución de aplicaciones. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar. carpeta. etc. borrar. Administración de archivos: carpetas jerárquicas. tipos de archivos. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos. minimizar.3. disco duro. Configuración de dispositivos de red: impresoras. disco duro. Configuración del escritorio 1.4. renombar y mover) 1. USB. uso de Mouse: clic.3.4.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. apagado. borra y mueve) y archivos (copiar. operaciones de creación. Identifica las partes principales de un computador personal. eliminación y movimiento. Identificación de íconos. copia. discos externos)´ 1.1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. grabadoras de sonido y voz. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo 1. archivos compartidos 1.1. cambiar orden 1. arrastrado.5. mouse. dispositivos comunes de entrada/salida.1. pantallas sensibles al tacto. copia. menús.4. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.5.2.5.2. scanners.1.4. realización de operaciones básicas. 1. mover.

2. como: hardware. 2. Intranet. 2. 2. 3. cursiva.1. memorias y unidades de almacenamiento entre otros. cliente. Hoja de Cálculo. Procesador. software. grabadoras de sonido y voz. 3.1. cámara digital.2.4. Hub. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) 3. etc. Intranet. Manejo de los conceptos de redes: servidor. 2. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. USB. resolución (di. Contenidos 2. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras.2.2.Competencias 2. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación Indicadores de logro 2.1.) impresora.1. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla.1. tipo de letra. 3. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 319 3.3.2. troyanos. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. 2.1. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. 2.2. etc. Aplicación de conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo.2.2.5. cliente. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria. spam. 3. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . mouse.1.1.3.5. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.2. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. Switch 2.1. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas.. 2. filtros de contenido. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática. discos externos). subrayado. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. CPU. 2. pantallas sensibles al tacto. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores.2. cuadros e imágenes dentro de un documento.1. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas. dispositivos de entrada de datos (teclados. 2. megapixeles) 2. dejándolos listos para su distribución. etc. virus.6.1.4. velocidad. Disco Duro. Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad.1. monitor. Identificación de las diferentes familias de procesadores. tamaño. scanners. etc.3.6. Hub.

3. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo 12.com/act/SPcomputer. lógicas y de cadenas. animaciones. 3. Aplicación de funciones matemáticas.es/wilderrj/link4.com/trabajos/word972 Currículo Nacional Base de Formación Docente . Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva. 3.4. 4. Uso de Hipervínculos.2.5. Aplicación de hojas de cálculo. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia.4.org/mot. http://usuarios. http://www. http://www. 3. Uso de imágenes y galería de arte.1. diversos recursos tecnológicos como imágenes.4. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.3. Fórmulas básicas 3. 2. eliminación 3.lycos.5.html 4. http://www. Manual en línea de Windows 3.4. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Àrea aspectos sociales. Manuales en línea de las herramientas 11.1. Contenidos 3.4. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información.3.2. Duplica y mueve texto.1 Analiza.4.3.eduplace.caib. propiedad intelectual.com/lessons-sp/win/basics/ 6.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. 3. 320 3.3.3. 3. Bibliografía 1. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. http://weib.1. http://www.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8.Competencias Indicadores de logro 3.1.php3 7.htm 5.2.5.org/tiflo/proyecto/ 13. en las presentaciones. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.1.3. http://www.mx/ 9. Utiliza. licencias de software. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.gpf. Manejo de estilos y plantillas.4. Realización de Animaciones.educar. 3.5.sociedadinformacion. seguridad de la información y de las comunicaciones). Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar. http://www. http://www.jegsworks.unam.educacionenvalores. éticos y legales 4.monografias.

Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet.1.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 321 2.1. Contenidos 1. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. etc.1. recepción y organización de correos electrónicos 2.3.1.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo.1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario. Produce una imagen con efectos simples. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. 1.1.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos. 2.2. 1. 1.1 Utilización del correo electrónico.4 Uso del Chat. Indicadores de logro Àrea Técnica 1. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web.1.2. Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet. foros.1. 3.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1. 2. Elaboración de presentaciones power point. 1.4.1. páginas web. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 2. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.3. 3.1. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2.2. Blogs. 2. 3.1.5 Participación en diferentes foros 2. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico 2. 1.3 Envío. 1. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat. 2.4. Uso de las Herramientas del procesador de textos. Messenger. netmeeting. Captura y edita un video corto con títulos. sonidos y efectos de transición sencillos.1. Netmeeting 2.1.2. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos. aprendizaje colaborativo. identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.2.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.2.2. 3. 4.2.2.2.2.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC.2.1 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar.1. y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos.1. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. 322 4.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación 4.. . Webquests.5 Comparación de herramientas 4.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.2 Preservación digital de la información 3. Currículo Nacional Base de Formación Docente 4. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 4. 3. etc. aprendizaje basado en resolución de problemas.2. 3.1.1 Identificación del grado en que se puede aplicar. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.1.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. Àrea Pedagógica 4.

5.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa.2.1.2. 5.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje 5. Utilización de Pizarras interactivas.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.2.3. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.2. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.2. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos. 5. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5. tutoriales 4. 5.3. Desarrollo de criterios de selección de contenidos. edutainment.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología 4. 5. 4.1.6.2.1. práctica. 5.2. Las TIC en el aula.· 4.2.1.2.3.1.5 Utilización de diferentes recursos de internet 5.2. etc.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.4. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes 5. Descripción de las Herramientas de autoría. 5.1.1.1.3.6 Análisis de Software educativos 323 5. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests. 5.1. 5.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación 5.7. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender. 6. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC 6.1.3. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño.1. 5.1.2. Creación de espacios virtuales de aprendizaje Currículo Nacional Base de Formación Docente . Diseño de páginas web. educativo de las comunidades virtuales. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web.4. 6. pruebas. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje.5. materiales de lectura). Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.1. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6. 6. las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo.2. 6.3.3. como por ejemplo: Creasitios. Diseño de proyectos de clase 5. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 5. módulos de aprendizaje.1. 5. 6. Utiliza procesadores de texto.3. 324 6.2.2. 6.2. Relación entre las Tic y los logros educativos.5. uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas.2. Clic y otros editores) 6.2.1.2.3. (Creación de sitios. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología.4.4. JClic y otros editores) 6. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo.4.3.

com/Athens 11.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO.blogspot.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8.uab. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2.Competencias 7. http://www. http://portal. http://es.eduteka. http://195.org_non_ssl/guiatic/ayudas. http://puntoactivo.oei. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento. Investigación sobre la Inclusión. http://www.es/innovamedia/tic05. http://www.es/leccion/frontpage/curso/1.blogspot. http://www. 7.princast. éticos y legales 7.1. diversidad e equidad de género en el uso de las TIC. http://www.ucm. https://www. http://web.htm 13.55.ull. http://edutec-swicki.eduteka. http://www.ugr.wikipedia.juntadeandalucia.1. http://www.com/ 25.eduteka. Indicadores de logro Área: Apectos sociales. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos. desde diversas fuentes.org/micte2005/ 24.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4. http://www.formatex.2.ull.asp? 10.educastur.comunicacionypedagogia.130/catalogo/ 19.google. http://www. http://rociocabanillas.geocities. http://www. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.htm Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación 325 .ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.com/proyectos+educativos/ 23. http://www. Contenidos 7.unizar.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.2.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6. http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14. http://dewey.org/pdfdir/ 26. http://www.htm 3.2. http://www.com/publi/infcyp 9.com/Athens/8478/indice1. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.org/pdfdir/Capitulo2 15. http://www. http://www.2.educaweb.org/Proyectos/index. 7. Análisis. http://www.2.idrc.com.org/articulos/usodemapas 28.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.org/ceticempresa.130. 7. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Bibliografía 1. 7.ull.htm 30.educar. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.asp 5.3. http://www.es/proyectos/cuate/blog/ 22.org/taxonomy/term 21.ppt 16.php 17.org/CreacionProyectos.1.1. del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.es/departamentos/didinv/ 12.gt/search?hl= 27.com/ 20.educar.educaweb.geocities. 31.1. http://ciberconta.ull.es/pmarques/siyedu.educar. http://www. 7.2.eurekster. http://ceticempresa.html 29.asp 18.

grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos 1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC.2.7. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.2.3.6.7. 1. 1. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación 1. 1. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. sonidos y efectos de transición sencillos. Captura video corto con títulos. TIC Currículo Nacional Base de Formación Docente . 1. 1. 326 1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. Captura y edita video corto con títulos.6. 1.1. Aplicación de Estándares.5.2.6.5. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.1.3. Contenidos 1.1.1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias 1.5. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.6. de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento. Aplicción de las TIC en la gestión escolar.7. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario. 1. 1.1. 1. 1.1.1. Produce una imagen con efectos simples.6.4. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos. 1. sonidos y efectos de transición sencillos. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa. 1.1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información. Identificación de dificultad. 1.4.2.6.4.3.1. Indicadores de logro Àrea Técnica 1.

2.2.1.6. 2. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.1. Área Pedagógica 2. Comparación de herramientas.Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica Contenidos 1.1.7.5. 2. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje. Utilización de Software de Mapas conceptuales 2. 2. utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP.1. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas.3. 2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.1. 2. Webquest.1.1. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación 1. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.3.5.4.8. Microproyecto.1. 327 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. Trabajo Colaborativo.4. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas 1. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. 2. 1.6.7.7. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación.7.7.1.1. Mapas Conceptuales entre otros.

http://www. . http://www. licencias de software.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología. http://www.4.sociedadinformacion. 3. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual.1.2. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo manual en línea de windows 3.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14. http://es.mx/ 11.1. 3.jegsworks.geocities. demoware.1. seguridad de la información y de las comunicaciones). http://www. http://www. http://www.php3 9. éticos y legales 3. freeware y Open Source.com/publi/infcyp 21.10. http://www.1. 3.ull.1.educaweb.ull.htm 6.ull.es/recursos/tic/tic_conceptes 12.8. 3. Explicación del concepto de plagio.caib. http://www.6.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.3.1. 2.ull. http://www. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20.wikipedia. 3.1. manuales en línea de las herramientas 4. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad.comunicacionypedagogia.educar. propietario.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.org/proyectos/index.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26.jegsworks. http://www.eduplace.7. http://www.geocities. Explicación del concepto de Privacidad de la información.asp 22.eduteka.Competencias 3.htm 25. http://www. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons 328 Bibliografía documento de innova de introducción al ambiente de computadoras. http://www. http://www.html 5. http://usuarios. Descripción de los Derechos de autor 3. 3.1. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. propiedad intelectual. Contenidos 3. http://weib.oei.1. Reconocimientos de modelos de licenciamiento.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.org/pdfdir/capitulo2 Currículo Nacional Base de Formación Docente 1.lycos.com/athens/ 13.educaweb. Indicadores de logro Àrea aspectos sociales. Identificación de los delitos informáticos.com/educanews/interface/asp/web/ 19.geocities. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette.htm 15. http://www. http://www.com/athens 23. 3. shareware.1.org/mot. http://www.es/wilderrj/link4.9.es/innovamedia/tic05.es/departamentos/didinv/ 24.1.5. http://www.com/act/spcomputer.com/athens/8478/indice1.unam. http://www.gpf.com/lessons-sp/win/basics/ 7.juntadeandalucia.educacionenvalores.htm 8.asp 17. http://www. 3.1.

Evalúa software educativos. grado.1. 1. y clasificación de Animaciones) existentes en inteligencias múltiples. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto. 329 2.3. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. planificaciones.4. 2. evaluación. y otros requeridos en actividades escolares. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados. afiches.1. actas de notas. Àrea Gestión Escolar 1. compartido. informes de notas.3. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.1.4. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto. 1. relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula. Internet. 1. 2.2.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión.4.). 1. 2.2 Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.1.2. 2. Diseño de formatos para inscripción.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára.2. libre. de información y conocimiento.1. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula.2 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 1.1. alumno. 1. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.bimestre etc. 2. 1. 1.Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro Àrea Técnica 1.1. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. Contenidos 1.2. Organización de software educativo por sitios web y recursos área de aprendizaje didácticos (Applets. aportes. trípticos.4. etc.1. familias.1.

departamento o nivel.2.3.2. 4. Incorpora reflexivamente las tecnologías en su práctica docente. wiki).1. 330 4.2.2.1. 3. 3. wiki). Ubicación de Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana.2. comunicados.4. con sus estudiantes y la comunidad en general.2. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos. afiches.Competencias Indicadores de logro Àrea Gestión Escolar Contenidos 2.5 Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet.1. Aplicación la diagramación avanzada. wiki).1. 3. 3. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar. 4.3.2. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word.2. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente.2. 2. con otros establecimientos. Elabora material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento. Área Desarrollo Profesional 3.1. Manejo de la Internet de manera integral.1. 3.4 Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet.1. Aplica la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores/as al interior de su establecimiento. Aplicación de la diagramación avanzada.2.1.1.4. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. Elaboración de estrategias de formación permanente.1. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. Búsqueda de Portales educativos. Mecanismos para la participación en educación virtual. 2. Currículo Nacional Base de Formación Docente . 4. para buscar información y/o realizar tareas administrativas. Aplicación de la diagramación avanzada.3.3 Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje. 4.2.1. Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word. 3. 4. 4. 4.1. con los padres y apoderados. 4. 3. Utiliza sitios web ministeriales. como revistas electrónicas. Identificación de los portales educativos en América latina y países de habla hispana. participación en listas de interés. 3.4. Actualización en informática educativa.

Pasos para la obtención de Información de temática en foros. Mecanismo para hacer suscripciones. 5. 5.3.4.2. wikys y otros.3. Reflexiona e intercambia experiencias sobre el Diseña y utiliza la implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación.2. 5.3. 4.3.Competencias Indicadores de logro Àrea Desarrollo Profesional 4. Usa las herramientas de comunicaciones provistos por Internet.3. Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.2. Selección de foros educativos nacionales e internacionales. Contenidos 4. 5. Utilización de la barra de favoritos. apoyándose en redes profesionales. 5.2. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales. 5.1. 5. Utilización de las redes de información para usuarios. 5. Utiliza los recursos provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor docente.1. para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas. productos y experiencias en torno a la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas metodológicas. 5.3. Creación de redes 5. 5. Uso de libros electrónicos.3.3. Aplicación de reglas de partcipación en foros.2. 331 5. Mecanismo para elaboración de propuestas metodológicas colaborativas locales.1.1.2.2.3.2.1. interdepartamentales e internacionales. experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente.1.3. Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación . 5. y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones.4. . Mecanismo para compartir ideas.

6.mx/ 11. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras. http://www.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12. 2.sociedadinformacion. 9.com/act/SPcomputer. http://www.uib. http://www.html 13. http://www.educaweb. http://www. http://www.lycos.org/profesion29.html 20.educacionenvalores.htm http://www.enlaces.es/depart/gte/revelec10.unam.cl/Despliegue 19.es/wilderrj/link4. http://www.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1. 5.gpf. http://weib.dgsca.htm http://www. 7. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo Manual en línea de Windows Manuales en línea de las herramientas http://www. 4.com/lessons-sp/win/basics/ http://www. http://entren.unam.Bibliografía 1.tecnoneet. 3.rieoei.com/EducaNews/interface/asp/web/ Currículo Nacional Base de Formación Docente . 8.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10.mx/excel/evalua1.htm 332 15. http://www.eduplace.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.caib. http://www.php 18.org/mot.aunaocio.html 16.educastur.jegsworks.com/zonaweb/aulaabierta 17.php3 http://www.uib.org/docs/2004 14.es/index.jegsworks.html http://usuarios.

333 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

334 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

335 Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación .

336 Currículo Nacional Base de Formación Docente .

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