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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Título: “Analizamos fuentes sobre el origen de los incas”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Ciencias Sociales I VI/2° 28/03/2022 2 h.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO: Analizamos fuentes de información sobre el origen de los EVALUACIÓN
incas a través de un texto.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO
PRECISADO TEMÁTICO
Construye - Interpreta Utiliza diversas - El origen de Texto sobre el - Interpreta información Lista de cotejo
interpretaciones críticamente fuentes históricas los incas. origen de los de fuentes diversas
históricas fuentes diversas sobre el origen incas. sobre el origen de los
- Comprende el del incas.
tiempo histórico Tahuantinsuyo. - Obtiene información
- Elabora Para ello, de fuentes para
explicaciones identifica el investigar hechos o
sobre procesos contexto histórico procesos históricos
históricos (características de relacionados al origen
la época) en el de los incas.
que fueron - Elabora explicaciones
producidas esas históricas sobre el
fuentes y origen de los incas.
complementa una
con otra.

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O MEDIOS

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
Gestiona información del Clasifica información Internet, tableta, laptop,
generados por las TICs entorno virtual de diversas fuentes celular

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común Responsabilidad Los estudiantes cuidan los bienes
Solidaridad materiales y la infraestructura de la
Institución educativa
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, ambiente y gestión de riesgo Los estudiantes utilizan responsablemente el agua en la Institución
Educativa y promueven la limpieza de sistemas de tubería y drenaje de
agua.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

ANTES DE LA SESIÓN (Trabajo en casa)- Promover la autonomía del estudiante

CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDAD A DESARROLLAR CRITERIOS

-El origen de los incas. - Búsqueda en medios virtuales - Interpreta información de fuentes diversas
información sobre el origen de los incas. sobre el origen de los incas.

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EN LA SESIÓN (Clase presencial)- Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
INICIO MOTIVACIÓN:
El docente saluda y se presenta ante los estudiantes.
A continuación, el docente presenta a los estudiantes una imagen (ANEXO 01), les pide
Pizarra
que la analicen brevemente.

SABERES PREVIOS: Imagen

Luego se enuncian las siguientes preguntas, los estudiantes responden de manera
voluntaria y ordenada:
- ¿Qué elementos naturales y sociales sobresalen en la imagen?
15”
- ¿Cuál es la importancia del agua para la explicación del origen de los incas?
- ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece la imagen?
- ¿Qué representa la imagen? Y ¿A qué cultura corresponde?
Pizarra
CONFLICTO COGNITIVO:
En este momento el docente invita a la reflexión a través de la siguiente pregunta: Plumones
según las fuentes de información ¿Cuál es la importancia de las diversas fuentes
históricas en la explicación del origen de los incas?

PROTOCOLOS
El docente recuerda la importancia de cumplir con los protocolos de bioseguridad para
seguir cuidándonos del COVID-19:
- Lavado constante de manos
- Distancia mínima de 1 metro
- Uso del alcohol en gel al ingresar y salir del aula
- Uso correcto de las mascarillas Pizarra

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Papelógrafo

1.El docente pega en la pizarra un cartel donde explica el propósito y organización de la
sesión a desarrollar (ANEXO 02)

NORMAS DE CONVIVENCIA:
2.Antes de empezar con el desarrollo de la sesión, el docente y estudiantes recuerdan
las normas de convivencia del área, para un correcto desarrollo de las actividades de
aprendizaje: Cartel
- Escuchar con atención.
- Levantar la mano para participar.
- Respetar la opinión de sus compañeros.
DESARROLLO PROBLEMATIZACIÓN: Impreso 5”
3.El docente presenta un texto a los estudiantes “Los mitos de origen” (ANEXO 03), les
solicita su lectura de manera individual. Luego se formula las siguientes preguntas: Pizarra
¿Cómo se concibió la relación entre un Dios y los seres humanos? ¿Por qué ambas
leyendas, a pesar de sus diferencias son consideradas válidas para explicar el origen
de los incas?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
4.Continuando, los estudiantes considerando que una narración histórica no es
necesariamente correcta o incorrecta, contrastan ambas leyendas e indica las
similitudes y diferencias, en el siguiente cuadro:
50”
Similitudes Diferencias
Texto
Contenidos escolar

Divinidades Cuadernos

Personajes Pizarra

Plumones
Lugar de llegada

Impreso
15”
5.Ahora los estudiantes leerán el texto: “Las fuentes de información sobre los incas” Papelográfos
(ANEXO 04), realizarán un análisis de manera individual, y luego de algunos minutos,
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responderán las siguientes preguntas de manera voluntaria:

- ¿Qué tipo de fuentes son las crónicas y las visitas? ¿Cómo ambas contribuyen a Útiles de
la investigación histórica acerca de los incas? escritorio
- Si para una investigación histórica tuvieras que escoger uno de los dos
documentos, ¿cuál elegirías? ¿Por qué considerar que una fuente puede ser más
fiable o importante que otra?
6. El docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes e interviene para
aclarar algunos puntos de ser necesario.
7. A continuación, los estudiantes observan el ANEXO 01 y leen el ANEXO 03 y
comparan la utilidad de estas fuentes para conocer los mitos del origen de los incas.
Luego, completa el siguiente cuadro:

Tradiciones orales Pictográficas

Ventajas

Desventajas

8. El docente solicita a dos estudiantes que socialicen sus cuadros. En este momento
aclara algunas dudas de los estudiantes para poder realizar el producto de la sesión.

TOMA DE DECISIONES:
 Como actividad final los estudiantes deben escribir un TEXTO, explicando por qué
son importante las diferentes fuentes históricas para el estudio del origen de los
incas.
 Es necesario que luego de la actividad, el docente escuche a la mayoría de los
estudiantes, cualquier duda o inconveniente será aclarado en la retroalimentación
CIERRE RETROALIMENTACIÓN: Pizarra 5”
- ¿Qué tipos fuentes históricas permiten el estudio del origen de los incas?
- ¿Por qué una fuente puede ser más fiable o importante que otra para el Cuaderno
estudio del origen de los incas?
- ¿Por qué son importantes el análisis de diversas fuentes para el estudio del
Útiles de
origen de los incas?
escritorio
AUTOEVALUACIÓN:
- ¿Qué me gusto más y por qué?
- ¿Qué fue lo más difícil?
- ¿Qué me falta aprender acerca del tema?

METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?

DESPUÉS DE LA SESIÓN (Trabajo en casa)- Promover la autonomía del estudiante

CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDAD A DESARROLLAR CRITERIOS

- Costumbres, creencias de los incas. Indaga en medios virtuales Obtiene información de fuentes para
sobre Las divinidades incas. investigar hechos o procesos históricos
Elabora un pequeño resumen relacionados al origen de los incas.
sobre lo investigado.

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IV. ANEXOS
ANEXO 01

Pictografía del kero cusqueño: Manco Cápac y Mama Ocllo, la pareja legendaria del lago
Titicaca

Archivo diario El Comercio

ANEXO 02

Propósitos y organización

SESIÓN: “Analizamos fuentes sobre el origen de los incas y la importancia del agua”
Analizamos fuentes de información sobre el origen de los incas y la importancia del
Propósito:
agua.
Competencias: Construye interpretaciones históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidades: - Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos
- Interpreta información de fuentes diversas sobre el origen de los incas.
Criterios de - Obtiene información de fuentes para investigar hechos o procesos históricos
evaluación: relacionados al origen de los incas.
- Elabora explicaciones históricas sobre el origen de los incas.
- Lectura y análisis de fuentes
Actividades de
- Organización de información
aprendizaje:
- Redacción de texto

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ANEXO 03

Los mitos de origen

La leyenda de los hermanos Ayar según Juan de Betanzos

El dios Viracocha, luego de ordenar el mundo, hizo salir de la cueva de Pacaritambo a cuatro parejas de
hermanos: Ayar Cachi y Mama Huaco, Ayar Uchu y Mama Ipacura, Ayar Auca y Mama Rahua, Ayar Manco y
Mama ocllo, a quienes encargo buscar un lugar donde fundar su reino. Ellos se dirigieron al cerro Huanacaure,
donde Ayar Cachi quebró cuatro cerros con su Honda. Esto genero temor en sus hermanos, quienes lo
traicionaron y lo encerraron en Pacaritambo.

Los hermanos llegaron a la quebrada de Matagua. Desde allí, Ayar Ucho voló al cielo para hablar con su padre
el Sol, y trajo el encargo de que su hermano Ayar Manco cambiara su nombre por el de Manco Capac; luego
se convirtió en piedra. Manco Capac, Ayar Auca y las cuatro mujeres bajaron al Cusco, en donde fueron
reconocidos como hijos del Sol y sembraron maíz. Este relato hace referencia a aspectos importantes de la
organización social: primero, que todos los pueblos andinos creían tener como origen un elemento de la
naturaleza, y que productos como el maíz tenían un valor ritual.

En segundo lugar, queda claro, asimismo, la supremacía del dios Sol y la autoridad del inca, representada por
Manco Capac.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Historia, geografía y economía 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana. Pág. 85

La leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo

La versión más conocida de la leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo fue popularizada por Garcilaso de la
Vega, a quien se la contaron unos parientes mayores. Según esta versión, al ver el dios Sol que los hombres se
encontraban en estado salvaje, decidió enviar a dos hijos suyos para que les enseñaran a vivir civilizadamente.
Manco Cápac y Mama Ocllo salieron del lago Titicaca llevando una varilla de oro. Su padre les encargó que
viajaran hacia otros lugares tratando de hundir la varilla en cada sitio donde se detuvieran. Allí donde se
hundiera, fundarían una ciudad. Estos dos personajes caminaron hacia el norte, hasta llegar a Pacaritambo,
donde pasaron la noche. Al día siguiente emprendieron camino al cerro Huanacaure, donde la
varilla de oro se hundió. Entonces, convocaron a todos los habitantes de las cercanías. Manco Cápac enseñó a
los hombres a cultivar la tierra, fabricar herramientas y otras labores, mientras que Mama Ocllo enseñó a las
mujeres a hilar, tejer, etc. Los incas explicaban así su origen.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Cuaderno de trabajo de historia, geografía y economía 2° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana. Pág. 56

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ANEXO 04

Las fuentes de información sobre los incas

La reconstrucción de la historia de los incas es una labor en la que intervienen disciplinas como la historia, la
arqueología y la antropología. Estas basan su trabajo en el empleo de fuentes escritas (crónicas y documentos
administrativos), materiales (Construcciones, cerámicas, textiles), orales (mitos y leyendas).

Las crónicas:

Son los primeros documentos escritos con información sobre los incas. Narradas por los españoles y algunos
mestizos indígenas luego de la conquista del Tahuantinsuyo, constituyen una importante fuente testimonial.
No obstante, en el análisis de las crónicas se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Que los incas trasmitían oralmente los sucesos del pasado de una generación a otra sin un sentido
histórico o lineal.
 Que los cronistas españoles no estaban preparados para comprender una cultura distinta a la suya de
modo que la interpretaron o empleando categorías de pensamiento europeas.
 Que el desconocimiento o el dominio parcial de la lengua aborigen no les permitió a los cronistas
entender ni trasmitir adecuadamente la información que recibían.

Los documentos administrativos:

Otra fuente de información relevante sobre la sociedad indígena son los documentos administrativos
españoles. Los documentos de visitas, por ejemplo, son valiosos porque eran elaborados sobre la base de
encuestas que se hacían a la población para conocer su productividad, la organización económica y la
variación poblacional. Igualmente, importante son los documentos judiciales y notariales de inicios del
virreinato.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Historia, geografía y economía 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana. Pág. 84-85

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