UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO

FROEBEL
CARRERAS PROFESIONALES: PSICOLOGÍA, INGENIERÍA DE
SISTEMAS Y TECNOLOGÍA, INGENIERÍA COMERCIAL Y
NEGOCIOS INTERNACIONALES E INGENIERÍA
AGROINDUSTRIAL

GUÍA DE CLASE
METODOLOGÍA DE TRABAJO UNIVERSITARIO
AYACUCHO- PERÚ
2011
 ÍNDICE
I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO 05
1.1. Universidad y objetivos 05
1.2. Trabajo intelectual 05
1.3. Organización del trabajo intelectual 06
1.4. Importancia del trabajo intelectual 06

II. PLANEAMIENTO DE ESTUDIO UNIVERSITARIO 07

2.1. Concepto de estudio 07
2.2. ¿Qué es estudiar? 07
2.3. Importancia del estudio 07
2.4. Objetivo del estudio 08
2.5. Características del estudio 08
2.6. Principios fundamentales del estudio 08
2.7. Planeamiento del estudio 09
2.8. Características del planeamiento del estudio 09
2.9. ¿Qué interrogantes responder para planificar? 09
2.10. Condiciones básicas para el estudio 11
2.11. Sugerencias para el éxito en el estudio 16
2.12. Olvido 17
2.13. Fatiga mental 18

III. APRENDIZAJE 19

3.1. Concepto de aprendizaje 19

3.2. Enfoque socio- cognitivos de aprendizaje 19
3.3. Pilares de la educación 26
3.4. Factores o principios psicológicos del estudio y aprendizaje 27
3.4.1. Factores internos que facilitan 27
3.4.2. Factores que dificultan el aprendizaje 31
IV. ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA

4.1. Análisis de texto 32

4.1.1. Concepto de libro 32
4.1.2. Partes de un libro 32
4.1.3. Clases de libros 34
4.2. Técnicas de lectura 34
4.2.1. Concepto de lectura 34
4.2.2. Importancia de la lectura 35
4.2.3. Características de la lectura 35
4.2.4. Clases de lectura 35
4.2.5. Factores que influyen en la lectura 36
4.2.6. Malos hábitos de lectura 37
4.2.7. Lectura lenta 38
4.2.8. Lectura veloz 38
4.2.9. Principales técnicas de la lectura veloz 39
4.2.10. Principales métodos y técnicas de lectura 40

V. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS
5.1. Apuntes 46
5.2. Subrayado 46
5.3. Resumen 47
5.4. Síntesis 47
5.5. Esquema 47
5.6. Cuadro sinóptico 50
5.7. Estrategias cognitivas 50
5.7.1. Mapas conceptuales 50
5.7.2. Mapas V heurísticas 51
5.7.3. Mapas mentales 52
5.7.4. Mapas semánticos 54
5.7.5.Red semánticos 55
VI. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
6.1. Teoría del conocimiento 57
6.1.1. Relación entre sujeto y objeto 57
6.1.2. Conocimiento 58
6.1.3. Fuentes del conocimiento 58
6.1.4. Niveles del conocimiento 59
6.1.5. Características del conocimiento 60

6.2. Ciencia 61
6.2.1. Concepto de ciencia 61
6.2.2. Clasificación de la ciencia 62
6.2.3. Importancia de la ciencia 63
6.2.4. Ciencia y tecnología 64

6.3. Investigación Científica 64

6.3.1. Concepto de investigación científica 64
6.3.2. Punto de partida de la investigación 65
6.3.3. Características de la investigación científica 65
6.3.4. Revolución científica 66
6.3.5. Enfoque metodológicos de la investigación 67
6.3.6. Investigación cuantitativa 68
6.3.7. Investigación cualitativa 73
6.3.8. Enfoque holístico de la investigación científica 79
6.3.9. Proyecto de investigación científica 80
6.3.9.1. Funciones de un proyecto de inv. 81
6.3.9.2. Esquemas de un proyecto de inv. 81

6.3.10. Matriz de consistencia 89

VII. MONOGRAFÍA
7.1. ¿Qué Es monografía? 90
7.2. Fases de monografía 92
7.3. Estructura de la monografía 98

VIII. TÉCNICAS DE FICHAJE 100

8.1. Concepto de fichaje 100
8.2. Clasificación de las fichas 100

IX. REDACCIÓN DE TRABAJO ACADÉMICOS

9.1. Redacción de trabajos académicos 107
9.2. Clases de trabajos académicos 107
9.3. Aspecto formal de redacción 116

X. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
10.1. Concepto de técnica de estudio 127
10.2. Clases de técnicas de estudio 127
10.2.1. Técnicas de exposición 127
10.2.2. Técnicas de discusión 140
10.2.3. Técnicas de profundización de un tema 143

XI. MÉTODOS EN EL ESTUDIO

11.1. Concepto de método 145
11.2. Clasificación de los métodos 145

XII. INFORMACIÓN VIRTUAL 150

12.1. Manejo de información virtual 150
12.2. ¿Qué es internet? 151
12.3. ¿Qué son buscadores? 152
12.4. ¿Qué es correo electrónico? 152
12.5. Tipos de dominios 153
12.6. ¿Cómo funciona correo electrónico? 154
12.7. Educación por internet 155
12.8. Aula virtual 156
12.9. ¿Qué es informática? 158
12.10. División de la informática 159
BIBLIOGRAFÍA 163
I. METODOLOGÍA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1. UNIVERSIDAD

Es una institución educativa superior dedicado a la enseñanza superior e

investigación científica. Otorga grados académicos y títulos profesionales.
La universidad proviene del latín universitas , que significa universal

1.2. OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD

a) Formar profesionales integrales: científico, tecnológico y humanístico.

b) Investigación y la divulgación de la ciencia.
c) Proyección social y extensión universitaria.

1.3. TRABAJO INTELECTUAL.

El estudio universitario está relacionado con el trabajo intelectual. Veamos

que entendemos por trabajo.
Trabajo, es la actividad fundamental que el hombre realiza en la creación y
producción de bienes materiales e inmateriales, para vivir dignamente. Se
divide en:
. Trabajo Físico. Actividad física que realiza el hombre en la producción
de bienes materiales
. Trabajo intelectual. Es la actividad cerebral en la producción de vienes,
en el que los estudiantes, profesionales e investigadores realizan
determinas actividades intelectuales como el estudio y la investigación
científica.

Lo cual implica conocer los conceptos básicos de la metodología y técnicas

fundamentales de estudio e investigación para:
1.4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FÍSICO COMO
UNIDAD DIALÉCTICA

En la práctica todo trabajo intelectual o físico no se da por separado, siempre

se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos
Ejemplos:
. Un carpintero por más que realice un trabajo físico que realiza, siempre
pone en juego sus habilidades intelectuales, sobre cómo mejorar las
medidas, la forma, la estética, etc.
. Un estudiante al realizar una labor académica o intelectual, pone en juego
las actividades físicas en consecuencia genera un desgaste de energías.

1.5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL

En todo trabajo intelectual por más insignificante que sea, se debe planificar
sobre:
a) Para qué estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo
de estudio e investigación.
b) Qué estudiar: Contenidos científicos que benefician a la formación
profesional.
c) Cómo estudia: Métodos y técnicas de estudio e investigación científica.

Existen fracasos en el trabajo intelectual, precisamente cuando no se tiene en

cuenta los aspectos señalados de manera clara y precisa.

1.6. IMPORTANCIAS DE MÉTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL

Tiene gran importancia por las siguientes razones:

1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar,
estructurar y sistematizar el estudio y la investigación.
2) Permite conocer distintos métodos, técnicas e instrumentos de estudio e
investigación de los diferentes campos del conocimiento científico.
3) Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento,
lenguaje), habilidades(mecánicas y políticas)
4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y aptitudes en el
conocimiento y manejo de una determinada disciplina científica. Ejemplo:
Conocer MA, QU, FS, etc.
5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnología.

1.7. TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL

a. Trabajos impuestos. Fruto de nuestras obligaciones estudiantiles y
profesionales
b. Trabajos espontáneos. Trabajos realizados con libertad, tanto en el
estudio o en las investigaciones producto de la vocación.
II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO

Es la concentración consciente de nuestras facultades intelectuales

(inteligencia, memoria, imaginación, etc.) en un determinado tema, problema
y objeto para obtener conocimiento y comprensión, mediante su captación
objetiva y su asimilación duradera.
El estudio es un esfuerzo total para aprender, y sólo es verdaderamente
provechoso cuando se aprende.

2.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?

Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado

para iniciar y profundizar el conocimiento científico y lograr la comprensión.
Estudiar significa:
a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr
un objetivo del conocimiento científico.
b) Investigar y producir conocimientos.
c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algún tema o contenido de un
libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a través de
análisis, síntesis y reflexión.

Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener
provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados
rendimientos.

2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El estudio es importante por que:

a. Permite profundiza el conocimiento científico.
b. Desarrolla las capacidades intelectuales.
c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr
algún objetivo.
d. Permite comprobar la verdad de las leyes científicas mediante la
experimentación.
2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:

El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los
estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos
específicos en la realización de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:
a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o
especialidad.
b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento científico, que viene a ser la
meta final del estudio.
c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artículos,
informes, monografías, tesis y libros, etc.
d) Adquirir una visión filosófica objetiva, crítica y reflexiva sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sólo así se logrará cimentar las
bases de una auténtica formación científica, tecnológica y humanística.

2.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO

El estudio es
. Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un
objetivo claro que deseamos alcanzar.
. Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar
nuestros conocimientos.
. Voluntario. Nadie estudia por imposición de alguien, sino por voluntad
propia.
. Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos
lograr.

2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:

a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico
y reflexivo, porque es básico en el hombre para entender el mundo y
actuar sobre él. Rechazar toda manifestación de dogmatismo, pasividad,
memorismo y desintegración.
b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar
creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar
creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora
de rendimiento académico) y en los trabajos intelectuales.
c) Cooperación.- Practicar solidaridad en lugar de competencias
individuales, hacer un esfuerzo común en vez de individualismo. Es
necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y diálogo
permanente.
2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:
Planificar implica prever las actividades académicas con anticipación de
manera organizada y coherente para lograr éxitos en el trabajo intelectual,
obtener resultados más provechosos y evitar al máximo la fatiga mental y
física, improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planificar
el estudio universitario..
Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que
más que le convenga. Pero, de allí existen algunas normas generales para
estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio,
estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificación.
2.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO:
El planeamiento debe ser:
. Realista, sujeta a condiciones existentes y reales.
. Personal, que esté al alcance del quién estudia de acuerdo a sus
posibilidades, intereses y sus necesidades.
. Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lógico.
. Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las
dificultades que imposibilitan.
. Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo
eficientemente lo planificado.

2.9. ¿QUÉ INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL

ESTUDIO?
En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes
y darse respuestas más adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades,
intereses, disponibilidades y perspectivas.

1) ¿Por qué estudiar?:

El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensión

total del conocimiento científico, para actuar de manera competitiva en la
solución de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar
creativamente a los nuevos conocimientos científicos.
El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce
aún el conocimiento científico, actualmente el conocimiento cambia
constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la
necesidad de seguir estudiando y actualizándose.
Otra razón de por qué estudiar es que el saber es una necesidad en el
hombre, el quién estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad
y condición de vida.
2) ¿Para qué estudiar?

Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y

conseguir algún certificado. De allí, se estudia para:
. Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento científico.
. Lograr una sólida formación profesional con una concepción
científica, tecnológica y humanística.
. Actuar competitivamente en la solución de los problemas de la
realidad objetiva, básicamente los problemas científicos.
. Producir nuevos conocimientos.

3) ¿Qué estudiar?

Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento científico en su

real dimensión, pero se tiene que priorizar, cuál de los contenidos o temas
del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la
exigencia y expectativa de su formación científica y tecnológica.
De preferencia estudiar temas que sirven para su formación profesional,
científica, tecnológica y cultural. No debemos encasillarnos sólo en los
temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su
formación integral según la necesidad e interés del estudiante, la región y
del país.

4) ¿Dónde estudiar?

Se refiere a las condiciones ambientales, en líneas abajo se señala.

Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy
atrás, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o
profesor. Esta ubicación ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la
atención.
5) ¿Cuándo estudiar?

Se refiere al tiempo, en líneas abajo se refiere

6) ¿Cómo estudiar?

El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de

cada estudiante, sino:
. Del empleo eficaz de los métodos y técnicas de estudio.
. Del empleo de estrategias de estudio.
. De la motivación, voluntad, atención, concentración, etc.

7) ¿Cuánto estudiar?

La cantidad de estudio está en función de los objetivos que se desea

alcanzar.
El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que sólo se estudia en las
aulas, sino por su propio interés debe abordar el estudio de otros
contenidos científicos.
Es recomendable:
. Estudiar según la importancia de los temas de su especialización.
. Estudiar de manera dosificada, no más de tres horas en cada sesión de
estudio.
. No encerrarse horas tras horas en una determinada habitación como
hacen muchos estudiantes en vísperas de los exámenes finales . Creer
que en pocos días o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado
a lo largo de los meses es una fantasía, si así ocurre, el esfuerzo sólo
sirve para aprobar un examen mínimamente, luego olvidará todo lo
aprendido.

2.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.

2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.
Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado
de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lámpara y
contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, periódicos,
documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.).
. La habitación.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la
mayoría lo hace en su casa. Para ello, se deberá contar con un espacio
determinado de la habitación o sala de estudio, de tal forma que se cree la
asociación ambiente trabajo. Dicho de otro modo, por más pequeña que
sea el lugar de estudiar, se debe procurar que éste sirva sólo para realizar el
trabajo intelectual y no para otra cosa.

La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura

conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc), porque
desvía la atención, si ve u oye mientras estudia perderá 50% del
aprovechamiento en el estudio. Diviértase en cualquier otro lugar, nunca
en el lugar dedicado al estudio.

. Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades económicas contar con un

escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mínimo con una
mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios
libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar
solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que ésta no se vea
atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no serán
utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera
inclinación.

. Silla.- Deberá ser una silla muy cómoda, con respaldo apropiado, para
mantener una posición erguida y sobre todo de una altura proporcional a la
mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita
un mínimo de comodidad. Algunas sugerencias:
- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la
espalda en el respaldo.
- El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada,
que le permite apoyar la espalda correctamente.
- El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo
menos 105o
- Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el
estómago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la
parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla.
- Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna
vertebral y los músculos en descanso.
- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho
tiempo, deberá interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un
poco y hacer algún ejercicio durante unos pocos minutos.

. La lámpara.- Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado

izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo).

El foco deberá estar situado detrás del hombro izquierdo y con una
potencia razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa,
evitando de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de
calor. De preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo
visual.
Se recomienda tener una luz general para toda la habitación y una especial
para la mesa de trabajo. Actualmente existen lámparas orientadas e incluso
focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente
para leer, reciba del lado izquierdo.

. El estante.- Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de

manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance
del estudiante.

Sugerencias:
- Seleccionar sólo los documentos más importantes de consulta.
- Ordenar los libros y otros según criterio personal.

2.9.2. CONDICIONES FÍSICAS.

Para el estudio se recomienda:
. Que el estudiante posea un estado óptimo de salud.
. Sano de los sentidos (oído, vista, etc.).
. Funcionamiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones,
estómago, etc.).
. Buena alimentación balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque
permitirá tener un cuerpo y mente sana.
. Hacer baños diarios de preferencia con agua fría, porque relaja los
músculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso
marchará normalmente, no tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y
hasta los problemas de orden común los salvará sin inconvenientes
. Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como
máximo y mínimo 6 horas, descansar al medio día en un sillón una media
hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo.
. Estudiar a distancia de las comidas.
. Respetar los horarios regulares de comidas, téngase presente que el
desayuno es oro , almuerzo plata y cena cobre , disponga media hora
para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.
. Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su
tiempo para otras actividades. Dos, tres o más horas diarias pueden serles
suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas.

. Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre.

. Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente:
Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos
domésticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc.
. Realizar relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media).
. Realizar distracciones breves o medianos plazos, según sea el caso.
. Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, después del
baño o la ducha matutina, es más provechosa que la negativa costumbre
de trasnochar.
. No trasnocharse, ni estudiar a la última hora.
. Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentración:
a) La capacidad máxima de concentración se alcanza entre 10 y 11de
la mañana.
b) Con 50% del valor máximo, hay dos periodos efectivos durante el
día: entre las 9 de la mañana y las 12,5 del día y entre 4 y 5,5 de la
tarde. En los niños disminuye la capacidad de concentración en
forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la
noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas están relacionadas
con la necesidad de energías de nuestro cuerpo en relación con la
digestión y el sueño.

. Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo

número de horas al estudio y todos los días le quedará tiempo para
divertirse.

Cuando no se está habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la

mesa de trabajo traerá consigo una reacción psíquica; se experimentará
insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentración y
comprensión del texto. No faltarán motivos para levantarse y ocuparse en
otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconciencia estás
perdido.
No dejar las cosas para mañana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante
la palabra mañana es fatal. Si no cumples te sentirás incómodo y
angustiado.
. Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus
compañeros, desarrolle su sociabilidad, amplíe su horizonte.
. No fumar, no ingerir bebidas alcohólicas, porque baja la concentración,
atención y otros.

Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultará pesado.

Un organismo maltratado por la falta de alimentación, recreo y descanso
suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales
efectivas

2.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS.

Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad
psicobiológica, es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico
como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atención, la
percepción, la imaginación y la voluntad

Por tanto se debe:

. Superar estos problemas de orden psíquico.
. Superar los problemas de apatía, neurosis y fobias.
. Tener un manejo de técnicas como el autocontrol y la relajación psíquica.

Además es importante ver sobre:

a) Las cualidades personales:

. Vocación.- Es inclinación hacia una determinada actividad: leer,

investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con interés, orden y
constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio.
. Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que
permiten captar y asimilar con más profundidad y provecho. Tales como
la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden,
perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre.

b) Actitudes para estudiar:

Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente.

Para lograr el éxito en el estudio se debe superar las actitudes negativas,
todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos
proponemos y cultivar las actitudes positivas.
NEGATIVAS
POSITIVAS
. Indecisión, duda
. Pereza, apatía
. Desconfianza
. Desorganización
. Abandono, desgano
. Irresponsabilidad,
indeferencia
. Inestabilidad
. Distracción
. Pesimismo

. Decisión
. Iniciativa, laboriosidad
. Confianza
. Organización
. Persistencia,
constancia
. Responsabilidad,
compromiso
. Perseverancia
. Atención
. Optimismo

Son actitudes necesarias:

. Estudiar en función de metas y objetivos alcanzables.
. Interesarse por el estudio. A mayor interés deviene mayor atención,
energía mental, concentración y provecho.
. Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro interés y
esfuerzo.
. Cumplir con lo propuesto.
. Perseverar en el estudio, aun más allá de los plazos y condiciones
previstas.
. Tener confianza en sí mismo (autoestima), para obtener resultados
deseables.

c) Niveles de conciencia:
Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera más que otros. Se
manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de
estudiar más ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el
saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta
los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.
Conciencia mágica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada
desconfianza, se cree menos que los demás. Es superticioso, teme a los
hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exámenes. Considera que el
mundo es estático, que ya todo está hecho y que él nada puede o debe
hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes
manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus
capacidades. Se conforma con lo que sabe.
Conciencia crítica.- No se cree ni más ni menos que nadie, sino con
iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los demás. Admite que
todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualización y
perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo físico y social. Usa
diferentes técnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no
desperdicia oportunidades, busca ser más.
Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crítica, conciencia ingenua y
mágica es perjudicial en el estudio.

2.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO:

. El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas

establecidas.
. Estudiar a distancia de los alimentos.
. Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso,
cada tanto)
. No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc.
. Elaborar una relación escrita de sus actividades semanales, a efectos de
controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres
cotidianas (horas de sueño, higiene corporal, horario de comidas,
actividades recreativas, etc.)
. Oxigenar la mente y el cuerpo.
. Aprovechar al máximo horas de mayor calma y lucidez, algunos trabajan
mejor por la mañana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna,
donde todo comienza tarde, es difícil acostumbrarse)
. Es importante que el estudiante esté motivado en el estudio, motivar es
despertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una
materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de
aprender, sin aburrimiento ni cansancio.
. Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no
memorístico. Pues el estudio memorístico solo consiste en aprender
fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, sólo para cumplir con
una tarea, para leer determinado número de páginas, esta clase de estudio
no sirve sólo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente
constituye el estudio sistemático, el estudio sistemático sería el
aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un
conjunto de modelos, métodos, técnicas y la aplicación de los
conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal,
mejorando la retención y la fácil evocación de los conocimientos
adquiridos.
. Tener buenos hábitos de estudio. Pues durante la vida, una persona
acumula buenos y malos hábitos, de esos depende el éxito o el fracaso del
estudio y otras actividades. Los buenos hábitos se adquiere
conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es
tarea fácil de eliminar por que se repiten automáticamente y para
modificarlo es necesario una firme voluntad y atención permanente,
eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de
cambio. Ejemplo el hábito de fumar poco difícil de eliminar, también son
malos hábitos: la autocompasión, la derrota, la ansiedad, la desesperación,
la negligencia, la pereza, evasión de los problemas más difíciles, la falta
de ambición, falta de precisión, minuciosidad.

Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una

disciplina a un principio de orden
Son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado bio-
psíquico, un determinado ambiente físico, un horario establecido y el mejor
deseo (motivación) de estudiar
2.11. EL OLVIDO.
Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un
proceso de inhibición de las células nerviosas o neuronas, por factores de
interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un bloqueo
mental .
El olvido es una necesidad psicológica, las mentes que no poseen este
recurso se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar
olvidarnos lo que aprendimos.
El olvido se da por:
. Desuso.- Olvidamos por que la información se borra cuando no
rememoramos ciertos recuerdos periódicamente
. Interferencia.- Olvidamos por que el aprendizaje de nuevos
conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos
. Motivadora.- Olvidamos más rápidamente las experiencias
desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que
estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de
acuerdo.

En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.

Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipernesia
(exageración del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo)
Lo que se ha perdido la información por olvido podemos recuperar volviendo
a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el
aprendizaje original.
2.12. LA FATIGA MENTAL

Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del

trabajo académico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento
académico.
Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que está fatigado por el estudio,
realmente quiere decir que está cansado de estudiar.
FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL
a) Factores intrínsecos:

. Excesivo número de horas de trabajo.

. Falta de pausas adecuadas durante el trabajo.
. Excesiva velocidad en el trabajo.
. Operaciones desagradables durante su ejecución
. Textos inadecuados.
. Postura impropia.
. Exceso de ruido.
. Iluminación deficiente o excesiva.
. Falta de ventilación y malos olores., etc.
. Alteraciones digestivas ( hambre, indigestión, plenitud gástrica)
. Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el
trabajo.
. Actitud personal de antipatía.

a) Factores extrínsecos:
. Falta de reposo o sueño nocturno.
. Retrasos y dificultades en el transporte.
. Habitación defectuosa.
. Conflictos familiares.
. Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.) y enfermedades.
III. APENDIZAJE

3.1. APRENDIZAJE

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es el proceso:
. De construcción y reconstrucción de conocimientos a partir de sus
experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.
. Psicológico complejo que posibilita la adquisición de nuevas formas de
reacción ante el medio ambiente y sí mismo, ya sea en lo afectivo,
cognitivo, psicomotor o en lo social.
. Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma
crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y
transformación de la realidad objetiva
. Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta,
su manera de pensar, ser, sentir y de hacer.

Gracias al aprendizaje el individuo:

a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos
nuevos.
b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque está en permanente
descubrimiento, interpretación y modificación de la realidad con que
interactúa.
c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo
orden.
d) Cambia su actitud o puntos de vista.

3.2. ENFOQUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

3.2.1. CARÁCTERÍSTICAS

. Aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos. es

decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de su propio
saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
. Que el cerebro del estudiante no es una caja vacía donde hay que llenar de
conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos
previos sobre la realidad objetiva.
. El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del
proceso de construcción de conocimientos, es el protagonista principal de
su aprendizaje.
. El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su
entorno sobre la base de una acción concreta.
. Considera que el desarrollo cognitivo e integral de la persona se da a partir
de la interacción social.

3.2.2. REPRESENTANTES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL

APRENDIZAJE:

1) J. PIAGET (1896- 1980)

El enfoque psicológico de Piaget es conocido también como Epistemología de

Genética porque busca describir y explicar cómo se construye el
conocimiento.

Buscó responder a las preguntas de orden epistemológico:

. ¿Cómo conocemos?
. ¿Qué factores intervienen en el acto de conocer?
. ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?
. ¿Cómo se desarrolla la inteligencia de los niños y jóvenes?
. ¿Qué relación hay entre el desarrollo psicológico y el aprendizaje?, etc.

SUS PLANEMIENTOS DE J. PIAGET.

Todo ser humano aprende según las etapas de su desarrollo y a través de
procesos de equilibrio y desequilibrio en interacción activa. A continuación
precisamos:
A) Etapas de desarrollo del pensamiento lógico:
a) Etapa sensorio- motriz (0-2años). Durante la infancia opera o
manipula objetos de su ambiente, en esta actividad motora el niño se
adapta y desarrollar su inteligencia.
b) Etapa preoperacional ( 2-7 años). Aparición de la función simbólica
bajo diferentes formas: lenguaje, juego simbólico o de imaginación,
imitación diferida.
c) Etapa operacional concreta (7-12años). Se hace capaz de mostrar el
pensamiento lógico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos físicos. En
esta etapa surgen las operaciones matemáticas. El niño es capaz de
pensar en objetos físicamente ausentes.
d) Etapa de operaciones lógico- formales ( 12 a más).
. Existe mayor habilidad para pensar más allá de la realidad concreta.
. Desarrolla el pensamiento abstracto. Maneja a nivel lógico enunciados
verbales y proposiciones concretas.
. Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones
simbólicas de álgebra y otros.
. Realiza operaciones mentales, mayor ejecución de ordenación,
seriación y cálculos.

B) Proceso de aprendizaje

El aprendizaje para J. Peaget, se da a través de procesos de equilibrio y

desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la realidad a través de los
órganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes previos,
entonces estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nuevos
conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos,
haciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo
equilibrio de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en
proceso de asimilación, acomodación, organización y adaptación los
conocimientos.

ASIMILACIÓN
RECEPCIÓN POR LOS
SENTIDOS
ACOMODACIÓN
ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO
Saberes previos
DESEQUILIBRIO
Conflicto entre saberes
nuevos y previos
EQUILIBRIO
C) Metodología propuesta

Su propuesta está basada en el método activo:

a) Libre investigación y espontánea. Lo que genera retención de
conocimientos para el futuro.
b) Aprendizaje en interacción con otros estudiantes y maestro.
c) Aprendizaje en cooperación y colaboración (programar trabajos
grupales e individuales). No debe haber un estudio solidario y
competitivo al prepararse para un examen.
d) No a una enseñanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante
protagonice su aprendizaje.

2) BRUNER (1915)

Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educación es un proceso

social.
Propuesta:

1. El niño aprende por ´descubrimiento. Construye activamente sus

conocimientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva.
2. Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por sí mismos.
3. Promover aprendizaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base
de preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el
proceso buscar la respuesta la respuesta el por qué de las cosas.
4. Pasar de los detalles a los ejemplos como principios.
5. Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones.
6. Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el
aprendizaje.
7. En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la
madurez y el medio ambiente.
8. Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje.
9. Enseñanza y aprendizaje sobre la base de:
a) Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando
objetos (protagonista).
b) Modelo icónico: aprende haciendo uso de imágenes o dibujo.
c) Modelo simbólico: uso correcto de la palabra escrita y hablada, que
deben ser motivantes para el aprendizaje.
10. En el proceso de enseñanza tomar en cuenta los principios de:
a) Motivación: Provocar interés, crear una actitud de predisposición,
crear su auto confianza a partir de sus habilidades.
b) Adecuada planificación de los procesos de aprendizaje.
c) Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.
d) Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias
individuales y sociales.

3) AUSUBEL (1983)

Teórico cognoscitivo que no coinciden con las ideas más comunes de la

corriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las
de Bruner.

Propone el aprendizaje significativo a través de dos tipos de aprendizaje:

a) El aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

b) El aprendizaje significativo y por repetición.

Aprendizaje
Por recepción
Por descubrimiento
Significativo
El profesor presenta la
información (contenido)
adecuadamente y el
alumno lo integra a su
estructura cognitiva previa
(saberes previos)
El alumno elabora la
información a través de
exploración, investigación
e integra a su estructura
previa
Por repetición
El profesor presenta la
información (contenido)
adecuadamente y el
alumno lo memoriza sin
integrar a su estructura
cognitiva previa. Ocurre
significativo por repetición
El alumno elabora la
información a través de
exploración e investigación
y lo memoriza sin
relacionarlo con su
estructura cognitiva previa.
Ocurre significativo por
ensayo o error
Es decir, el aprendizaje será significativo, si sabe el significado de lo que
aprende, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a través de la articulación
de los conocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas
estructuras conceptuales en el cerebro humano produciéndose un aprendizaje
experto (conoce y puede hacer).

MODELO DE ENSEÑANZA DE AUSBEL

Enseñanza por exposición para aprendizaje significativo Para promover
el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
AERTICULACIONES
NUEVOS CONOCIMIENTOS
NUEVAS
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
AJUSTE
HACER
APRENDIZAJE EXPERTO
SABER
. Los maestros presentan el material (información) en forma cuidadosamente
organizada, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos
reciben el material más relevante de la manera más eficiente posible.
. No imposición ni verticalismo, sino interacción dinámica entre profesor y
los alumnos.
. Exposición sobre la base de ejemplos.

Características de la enseñanza por exposición:

. Requiere gran interacción de maestro y los estudiantes. Aunque el maestro
haga la presentación inicial, se pide las ideas y respuestas de los estudiantes
a lo largo de toda la lección.
. Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografías, etc.)
. Es importante la secuencia lógica del desarrollo de la clase.

4) VIGOSTKY (1979)
Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interacción
permanente. Sus planteamientos:
. Las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, lenguaje, etc.)
se forman a través de un largo desarrollo histórico social.
. El entrono social y cultural influye en el aprendizaje. De allí la
importancia, la participación del profesor, familia, comunidad y la
sociedad en general en el proceso de aprendizaje del estudiante a través de
diálogo y confrontación (contradicción).

APRENDIZAJE SEGÚN VYGOSTKI

En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas.

APROPIACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
(APRENDIZAJE)
CONTEXTO SOCIAL
DIÁLOGO
DESARROLLO PERSONAL
CONTRADICCIONES

ZDR: Situación de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver

independientemente un problema
Zona de
desarrollo real
(ZDR)
Zona de
desarrollo
próximo
(ZDPx)
Zona de
desarrollo
Potencial
(ZDP)
ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad
que requiere ayuda el estudiante.
ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidación del nuevo saber).
Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafío de la educación actual.
Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemáticos, el
docente, los padres y otras personas tiene que ayudar en interacción
permanente.

3.3. PILARES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL.

a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos

científicos (hechos, datos, conceptos teorías y leyes) que va aprender el
individuo, para enriquecer sus conocimientos científicos, tecnológicos,
culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qué aprenderá el
estudiante.

b) Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y

destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir
conocimientos y aplicar métodos, técnicas y procedimientos adecuados en
su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cómo hacer, cuánta de habilidad
intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir,
predecir, controlar variables, interpretar gráficos, elaborar conclusiones,
etc. y cuánto de habilidad motora tiene potenciar para construir
conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar
algoritmos y artificios para resolver problemas, etc.

c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio,

éticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos,
éste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. Así
como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc.

d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y

autoeducación, el estudiante es el protagonista principal. Como seres
humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar
nuestra iniciativa, hallar nuestros propios métodos de desempeño.
Ejemplo: José Carlos Mariátegui, es el ideólogo más grande de América
Latina, sin acudir a las universidades desarrolló el conocimiento científico, a
través de autoaprendizaje y autoeducación.
3.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE.

3.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.

Entre los más principales tenemos:

a) Motivación.- Es un proceso psicológico que consiste en despertar el

interés, curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivación es
importante en todas las manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos
de motivación:

. Motivación externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la

persona que enseña despierta el interés, curiosidad y creatividad de los
que aprende. Ejemplo: Los profesores, compañeros de estudio, padres de
familia y otros.
. Motivación interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a
perseverar en ella Es el deseo e interés de hacer algo para satisfacer una
curiosidad, necesidad o interés. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el
estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en
él existir energía interna, el deseo e interés de aprender, sino no habrá
aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr
éxitos.

Gracias a la motivación es posible lograr mejor concentración. La

motivación es el motor del estudio y el éxito. Una fuerte motivación
engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el éxito realizan
su trabajo con pasión, entusiasmo y agrado, etc.

b. La atención.- Es un proceso psicológico, cognitivo y consciente.

Es psicológico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si

existe los trastornos psicológicos, no hay atención, por tanto no hay
aprendizaje.
Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento
científico, es importante poner atención a lo que se estudia.
Es conciente. Porque, la atención es un acto consciente inherente al
hombre, sabemos por qué prestar atención.
Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los
contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil
y precisa, por tanto, su uso y aplicación quedarán asegurados.
Existe dos clases de atención: involuntaria y voluntaria:
. Involuntaria: refleja (automática) y espontánea (casual)
. Voluntaria: consciente

c. La concentración.- Es el enfoque total de la atención sobre un tema de

estudio o trabajo intelectual, evitando la distracción.

La concentración ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y

someterlo a una crítica y reflexión.
Para evitar la distracción es necesario:
. Realizar un trabajo intelectual.
. Anotar lo que se tiene que hacer.
. Priorizar y calendarizar el trabajo.
. Realizar una práctica continua, para generar el hábito de concentración.

Ejemplo: Prestar mayor atención a la explicación del profesor o las

experiencias que se ejecutan.
Clases de distracciones: internas y externas.
Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de
estudio, la fatiga mental y las enfermedades.
Externas: Los sonidos (radios), los estímulos visuales (fotografías,
televisión, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del
ambiente físico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en
el domicilio, etc.
d. Percepción.- Es un proceso sensorial consciente que nos permite
interpretar los estímulos captados por los receptores sensoriales.

La percepción es la toma de información de la realidad, conocer algo por

los sentidos y abarca la observación y la experimentación
Ejemplo
Primero, los sentidos captan los estímulos y la transforman en energía
nerviosa.
Segundo, la energía nerviosa es llevada a través de los nervios desde el
receptor a la corteza cerebral.
Tercera, el estímulo es procesada en el cerebro y emite respuesta.

e. Comprensión.- Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los

conceptos básicos para dar la solución a los diversos problemas.

La comprensión equivale al entendimiento, captar las ideas principales,

relacionar los conocimientos con los antiguos.
La motivación, atención, concentración, percepción, actitud y actitud
conduce a la comprensión.
 Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensión.
Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, después de cada párrafo debes dejar
a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha
comprendido, vuelve a leer, y así se repite la operación.

f. Actitud.-

El éxito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.

Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o
ejecuta el estudio.
No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa.
El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje
para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar
las actitudes negativas.

g. Organización.- Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos

del mundo exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente
humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido
lógico. Existe mejor aprovechamiento de la energía mental cuando el
pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe
aprender para hacerlo más interesante y comprensible.

El aprendizaje será menor cuando se trabaja desorganizadamente, se

pierde interés y será difícil aprender.

h. Creatividad.- Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas

nuevas de la nada.

Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es

decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de
buscar las respuestas correctas lógicamente desarrollan todas las
posibilidades produciendo así varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su
teoría de relatividad.

i. Repetición o repaso.- Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes

afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repetición; es realizar
nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas técnicas de
estudio.

j. Inteligencia.- Es una función psicológica superior que se basa en los

procesos psicológicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es
la acción con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La
inteligencia es una adaptación mental a las circunstancias nuevas. La
inteligencia tiene una estrecha relación con la capacidad intelectual, el cual
significa: creatividad, abstracción, análisis, síntesis, atención,
concentración, asimilación, etc. Los estudios actuales señalan que la
inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% ó 50% de
potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen
diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingüística (hábil con las
palabras), musical (hábil con la música), lógico matemático (hábil con la
lógica), espacios visuales (hábil con las imágenes), kinestésica (hábil con el
cuerpo), intrapersonal (hábil consigo mismo) e interpersonal (hábil con la
gente).

k. Pensamiento.- Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano

realizado por medio de la palabra, por que va más allá de la percepción y la
sensación. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando
adquirimos conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos
comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas.

El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las

ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente,
reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos
adquiridos.

l. Aptitud.- Es toda cualidad, capacidad o disposición natural que posee un

individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las
aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la práctica
social. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audición, etc.),
sensoro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atención, juicio,
etc.). Si estas no se lleva a la práctica desaparecen. Un estudiante para
lograr el mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes
y luego desarrollar.

m. Memoria.- Es la función esencial de la mente humana. Todos los días y

en cada instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y
recordarlos.

Se puede definir la memoria como la operación intelectual que nos

permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia,
inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y
que nos da además la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el
pasado.
Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo
cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila
un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero.
3.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE.

Existen diversos factores que dificultan el aprendizaje del estudiante, a

continuación detallamos los más principales:
. El olvido
. La fatiga mental
. El miedo
. Falta de condiciones ambientales
. Falta de condiciones físicas
. Falta de condiciones psiquicológicas: La inestabilidad emocional
(problemas familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.)
 IV.ANÁLISIS DE TEXTO Y TÉCNICA DE LECTURA

4.1. ANÁLISIS DE TEXTO

4.1.1. CONCEPTO DEL LIBRO

El libro es:
. El material de aprendizaje más importante y valioso
. Un medio de información y educación creado por el hombre, resultado de
un trabajo intelectual y una labor impresora.
. El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque ofrece
diversas informaciones, ideas y conocimientos científicos.
. Actualmente, por razones económicas no todos los libros tienen las partes
y se pierde su esencia.

4.1.2. PARTES DE UN LIBRO:

A) SEGÚN SU FORMA:
1) Parte exterior:
a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para
resguardar.
b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos
casos va la bibliografía del autor y la fotografía y en la parte posterior
doblada va obras del autor.
c) Tapa o carátula. Son de cartón o cartulina impreso con el mismo tenor
que la portada
d) Orillas. Son las orillas de la tapa.
e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a éstos mediante las
articulaciones.
f) Tajuelo o rótulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del
autor, ubicado en el lomo.
g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se
presentan notas del contenido del libro.

2) Parte interior:

a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de

encuardenación con el cuero del libro.
b) Portada. Lleva impreso el título de la obra, el nombre del autor,
logotipo de la editorial y (el lugar y año de impresión ocasionalmente).
c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las páginas escritas,
al principio y al final.
d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el
título de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial.
e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En
ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del
libro: El título original, el traductor, el copyright (derecho de
publicación del autor propiedad del autor), lugar de publicación, fecha
de publicación, número de ediciones y el tiraje.
f) Hoja de dedicatoria. Es una expresión de homenaje que hace el autor
a alguien, es breve y precede al prólogo.
g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u
otras personas, o a instituciones.
h) Agradecimiento. Opcional.
a) Índice. Es la relación de los temas expuestos en el libro. En otros casos
va al final
i) Prólogo o presentación. Son valoraciones de la obra por una tercera
apersona.
j) Prefacio o introducción. Son los juicios del autor para exponer la
obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.
k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo
constituyen en la sensura y fe de erratas.

B) SEGÚN SU CONTENIDO:
1) Estructura del contenido.
a. Contexto. Comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden
lógico de su contenido.

b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en sí.

c) Pie de página. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas
que va el número, autor, título de la obra y la página.
d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al
margen del libro o al final de cada texto.
e) Conclusión o epílogo. El autor presenta el resultado final de la
obra.

2) Datos complementarios.
a. Apéndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones
vertidas en el texto: planos, mapas, diseños, diagramas, cronogramas,
encuestas, fotografías, etc.
b. Glosario. Lista alfabética de los conceptos para aclarar de modo
diccionario.
c. Bibliografía. Lista de las obras analizadas.
d. Tablas. Son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o
temas.
e. Colofón. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresión, que va
al final.

4.1.3. CLASES DE LIBROS

1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan áreas de la ciencia.

1.1. Obras científicas. Contienen temas muy profundos, escritos

especialistas en la materia.
1.2. Obras didácticas. Los autores explican su tema gradualmente, para
que el lector comprenda fácilmente y aprenda dosificadamente.
1.3. Obras de divulgación. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en
cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje
sencillo, que pueden ser de carácter científico, cultural, etc.
2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el género lírico, épico y
dramático.

2.1. Obras de ficción. Que pueden ser.

. Narrativas: Cuentos, novelas, poemas.

. Dramáticas: se presentan en un escenario: drama y comedia.
2.2. Obras líricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el
creador: Oda, Himno, canción, elegía, sátira.
2.3. Obras de ensayo. Temas de carácter no científico, el autor escribe de
diferentes ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y
expositivos.
4.2. TÉCNICA DE LECTURA

4.2.1. CONCEPTO DE LECTURA

. Es proceso mental de percepción, comprensión y reacción (pensamiento,

sentimiento y acciones).
. Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto.
. Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que
sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el
lector.

Según Juan Ontza (saber estudiar): La lectura es el proceso por el cual

nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando,
organizando y comprendiendo las imágenes captadas por los ojos .
4.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Es importante porque permite:

. La lectura es una técnica más importante en el estudio y la investigación.
. Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto.
. Permite conocer los conocimientos científicos.
. Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional.
. Permite la especialización de los profesionales.
. Enriquece el léxico
. Enriquece el vocabulario.
. Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, analítico, reflexivo y
creativo.
. Desarrolla las habilidades mecánicas y políticas.
. Desarrolla las facultades mentales: percepción, atención, comprensión,
memoria, imaginación, abstracción, inteligencia, etc.

4.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA

a) Toda lectura abarca la percepción, la comprensión y la reacción.

. Percepción visual del texto.- significa visión atenta, movimiento

regular y rítmico de los ojos para registrar y captar los símbolos
impresos.
. Comprensión del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el
lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe
comprender los significados de las palabras, las frases, cláusulas y
secuencias mayores.
. Reacción. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume
una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.)
b) Toda lectura se fundamenta en la concentración, es decir, sólo es posible
la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivación,
un verdadero interés y deseo de aprender, entonces será una lectura activa.
c) La lectura está orientada por la ideología, cada lector interpreta el mensaje
según su ideal y concepción.
d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos,
luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva.
e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el
cual debemos saber leer bien.

4.2.4. CLASES DE LA LECTURA.

Existen múltiples clasificaciones, entre los más importantes tenemos:
1) Teniendo en cuenta la modulación.
a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y
acompañamos con vocalización.
b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo
cual es importante.

2) De acuerdo a su finalidad o objetivo.

a) Lectura Recreativa.- Llamada también lectura de disfrute. Es la

lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o
deleitarnos; mediante las revistas, artículos periodísticos, etc. Ejemplo:
lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc.
b) Lectura de Información.- Es la lectura que realizamos con la finalidad
de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios,
revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea
general, sin la intención de profundizar.
c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con
el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad;
mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el
objeto de incrementar y desarrollar nueva formación o capacitación en
alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para
aplicar a una determinada situación.
d) Lectura Reflexiva o de Investigación.- Es la lectura que realizamos
con la finalidad de lograr la comprensión y aportar al conocimiento
científico, para dar solución a los diversos problemas de la realidad
objetiva.

4.2.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA LECTURA

A) Condiciones sicológicas y culturales del lector: La motivación,

conocimiento previo del tema, formación cultural, la claridad del texto y
la buena impresión del libro.
B) Condicionantes técnicas y personales de la lectura:
a) La acción visual. Comprende la visión o campo visual que el lector
fija en la lectura, abarca la visión central y la visión periférica que
alcanza hasta 180°, ejercitar el dominio del campo visual y periférico
para facilitar la lectura veloz.
b) Iluminación. Tener una buena iluminación del ambiente, porque sino
conduce a la fatiga mental.
c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de
color uniforme.
d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo
relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda
pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies
descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para
lecturas breves no es muy exigente este factor.
e) Ángulo de lectura. El libro debe estar en ángulo recto (90°) en
relación a los ojos. Mantener una posición correcta del libro.
f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje.
g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos
minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las
extremidades y la congestión de la cabeza
h) La motivación. El interés y voluntad del lector es importante para la
comprensión de lo que lee.

4.2.6. MALOS HÁBITOS DE LECTURA.

a) Regresión. Volver a leer una o más veces las sílabas, palabras o frases ya
leídas, dificultando su comprensión, en vez de esclarecer o reforzarla.
b) Vocalización y subvocalización. Leer en voz alta o acompañar con
movimientos de labios la lectura silenciosa.
c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolígrafos el
avance de la lectura.

RECOMENDACIONES.
a) Motivación. Estar interesado en la lectura, no leer por obligación. Es
preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la afición
por la lectura.
b) No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor número de
páginas sin comprensión.
c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera
desaliento y atenta contra la comprensión.
d) Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del
autor
e) Evitar los malos hábitos de lectura: Regresión, vocalización,
subvocalización y movimientos corporales.
f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visión
general o panorámica del contenido, antes de su lectura detallada del
título, autor, editorial, año de publicación y leer panorámicamente
sobre: Introducción, índice, ilustraciones, conclusiones y resúmenes.
Para lo cual se debe leer en forma rápida y consecutiva.
g) Realizar la lectura crítica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas
principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el
contexto o bien recurrir al diccionario.
h) No pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no
comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros.
i) Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las
ideas básicas. Elaborando esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a
problemas.
j) No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga.
k) Comentemos el libro leído con nuestros amigos, lo que aclarará y
reforzará la lectura comprensiva.

4.2.7. LECTURA LENTA.

Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la

comprensión, merma considerablemente la capacidad de concentración.
La lectura lenta rompe el pensamiento en trozos , ya que cada palabra, cada
detención del lector provocará distracciones y atenciones repentinas.
¿Por qué se lee lento?. Existen dos causas:
. Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi
inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por
oraciones.
. Malos hábitos de lectura.

4.2.8. LECTURA VELOZ

Es la lectura lo más rápida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor
comprensión del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La
lectura veloz necesita mayor concentración. Ejemplo, si el estudiante
universitario logra leer como mínimo 250 o 260 palabras por minuto,
entonces estaría logrando una lectura rápida.
Importante la percepción visual y velocidad mental
Recomendaciones para una lectura veloz:
. No mover la cabeza y sólo mover únicamente los ojos.
. No señalar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lápiz,
bolígrafo o el dedo.
. Mantener una postura correcta.
. No vocalizar ni subvocalizar.
. Realizar prelecturas sistemáticas. Estas aumentan el interés del lector,
fortalece su motivación.
. Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de
pensamiento, más número de palabras.
. Procurar captar las ideas principales.
. Disminuir la duración de las pausas de fijación.
. Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el
diccionario.
. Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto.
. Autoevaluarse acerca de la comprensión de lo leído.

4.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ.

a) Conjuntos de palabras.

En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8

palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual
de percepción, porque aumenta la capacidad de leer rápido y comprender
mejor.
Ejemplo:
Sin hábito de lectura (8 fijaciones)

Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)

oro
el
que
duraderoo
más
es
amor
El

Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)

Que el oro
duradero
Es más
El amor

que el oro
El amor es más duradero
b. La idea central.

Ubicar las ideas centrales en los párrafos

c. Palabras guías.

Descubrir las palabras guías para comprender la idea principal.

d. Palabras avances.

Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar

y prestar atención a las palabras: y además , también , asimismo .
e. Palabras pausa.

Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni

retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son:
Por ejemplo.
Porque
Como
Tal como
f. Palabras de retroceso.

Estas palabras nos señalan que se va producir un cambio de dirección en el

desarrollo progresivo del pensamiento.
Mientras que
Por el contrario
Por otra parte en cambio.
4.2.10. LOS PRINCIPALES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA:

Emplear los métodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA,

EPL2R, etc.
1) MÉTODO APRENDER
Actitud de estudio.
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.-
Describir o exponer
Evaluación
Refuerzo
Es una valiosa herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos.
Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas
de la moderna técnica de estudio y son:
Actitud de estudio.-
Significa:
. Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso
sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen
desempeño.
. La actitud de estudio es el enfoque total de la atención y
concentración antes de captar cualquier información.
. Estar motivado y con cierto interés.
. Su mente no deberá estar distraída con ideas ajenas.

Preliminar examen
. Adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)
. Lectura de títulos y subtítulos.
. Si no tiene títulos encontrar palabras claves, complementando con la
lectura del primero y último párrafo

Realizar preguntas.
. Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en
forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor.

Ejemplo: El título de la obra desocupación. El primer capítulo la

desocupación en América Latina , las preguntas: ¿Por qué en los países de
América Latina?, ¿Cuáles son las causas que han originado la
desocupación?, ¿qué número de desocupados tiene el Perú?¿Qué
alternativas plantean los gobiernos de América Latina ante el problema de
los desocupados?, ¿La desocupación es solamente de América Latina o es
un problema mundial?
. Las preguntas podrán registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son útiles para posteriores referencias.

Empezar Lectura Activa:

. No es lo mismo leer que saber leer . El lector debe comprender que en
esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.
. Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, señalan las palabras, etc.
. Para una lectura activa es recomendable:
a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras.
c) Leer subrayando las ideas más importantes

Nuevas ideas:
Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la
mente durante la lectura activa
. Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse
de diferentes modos:
a. destacar las ideas más importantes por medio del subrayado.
b. Modificar la información captada, planteando nuevas ideas.
c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.

. Por consiguiente las nuevas ideas permitirán modificar, relacionar,

vincular y plantear alternativas.

Describir o exponer:
. Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha leído.
. Esta tarea se tendrá que hacerlo con un solo párrafo e incrementando en
forma progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o
capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o
subcapítulos, no olvidar los subrayados.
. El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar
la descripción y exposición .
. Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sería
fácil describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando.

Evaluación:
. La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado poco o en
exceso . Distribuir correctamente las horas de trabajo.
. El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se
ha obtenido o no los resultados propuestos.
. La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo
los requisitos básicos:
5. Evaluarte con un auto examen.
6. Realizar una severa calificación de los resultados.
7. Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.

Refuerzo:
. Significa repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante por
que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.
. Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u obtener un título
estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al
fracaso.
. El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y
utilizar lo aprendido a la realidad concreta.

2) EL MÉTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q

= Questión= F; S = State = H; T = Test = I

Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar información (lectura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.
Examen preliminar:
. Consiste en una rápida ojeada o exploración del material a estudiar
. Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos;
descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía..
. Leer el prólogo, introducción, conclusiones.

Formularse preguntas:
. Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.
. Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando
se está estudiando.
. Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes
que precisar a lo largo de tu estudio.
Ganar la información (leer):
. Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema del
estudio, hasta comprender su significado.
. Pensar intensamente en lo que se está leyendo.
. Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,
consultar, anotar, etc.

Hablar para describir

. Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurándolas
. E. Mira y López manifiesta Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado

Investigar los conocimientos adquiridos:

. Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.
. Esta fase es la evaluación del trabajo realizado.

3) EL MÉTODO CRILPRARI

a. Concentración:

No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud

positiva frente al estudio.
b. Revisión:
 Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el
tema de estudio, para tener una visión general.
c. Interrogación:

Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el

interés , orienta el estudio.
d. Lectura:

Toda captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse
mediante la observación, experimentación, audición, etc.
e. Producción:

Después de captar la información es necesario transformar y producir,

analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando,
investigando, etc.
f. Repaso:
 Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente
g. Auto evaluación:

Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se

tiene en la comprensión, qué predomina más.
h. Refuerzo:

Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos.
i. Integración:

Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados.

Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se
nos presenten

4) EL MÉTODO ENRIMA

Las reglas de este método son cinco:

Enfoque
Repetir
Imaginación
Mnemotecnia
Actitud positiva
Regla el EN (enfoque)
Tener un visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y
de resumen.
Regla la R
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Regla I
Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información
Regla M (mnemotecnia).
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia.
Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con
el nombre de un amigo.
Regla A
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.

5) EL MÉTODO EPL2R

Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar

. Explorar:

Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice,

los capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.
 Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para
su comprensión cambiar de texto.
. Preguntar:

Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante

o de interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros
ya asimilados.
. Leer:

Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas

anteriores para recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o
diagramas
. Recitación:

Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de

palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo.
Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta
aprender.
Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo,
si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar
en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas
fundamentales
. Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes
de los contenidos para un aprendizaje duradero.
V. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO

5.1. APUNTES.
. Es tomar notas de manera coherente, sistemática y legible mediante un
escrito a los puntos más importantes y secundarios de una exposición, de
una clase o de un libro, luego de una compresión adecuada de un mensaje.
. Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar,
etc. y físicas que implica escribir.

Recomendaciones:
a) Letra legible.
b) Dejar espacios y márgenes para agregar comentarios posteriores o
anotaciones complementarias.
c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez.
d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas más importantes de lo
escuchado o leído.
e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales.
Lo más importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado.
f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinópticos,
etc. jerarquizando las ideas

Ventajas
. Desarrolla nuestra capacidad de abstracción y selección de ideas
fundamentales y secundarias con orden y precisión.
. Desarrolla la capacidad de comprensión.

5.2. SUBRAYADO.
Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito,
palabra, datos e ideas más importantes de un contenido.
Ventajas:
a) Motiva el proceso de la lectura.
b) Facilita el estudio.
c) Fija la atención con mayor fuerza.
d) Permite repaso fácil y en tiempo breve.

Recomendaciones:
b) Subrayar sólo si el libro es suyo.
c) No subrayar en la lectura preliminar, sino después de un análisis y
comprensión.
d) Subrayar las ideas fundamentales o más importantes, los nombres propios
e) No abusar del subrayado.
f) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea
secundaria
g) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones.
h) Signos de interrogación a frases dudas y admiración a frases correctas y
claras.
i) Asterisco para hacer llamada o comentario
j) Cuadrado o círculo a datos, fechas, fórmulas, etc.
k) Puede usar colores o resaltadores, es opcional.

5.3. RESUMEN

. Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor.

. Referir con precisión el pensamiento del ponente o de un autor.
. Es reducir el texto respetando las opiniones del autor.

5.4. SÍNTESIS

. Es la construcción del tema con un aporte personal.

. Construcción de un tema con sus propias palabras el mensaje captado

5.5. ESQUEMA.

. Es el esqueleto del texto.

. Es la expresión gráfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales
de un tema.
. Permite captar con facilidad la estructura del mensaje.

Recomendaciones
. Hacer lectura después de la prelectura y la lectura o sea en repaso.
. Destacar las ideas principales y secundarias.
. Utilizar con lenguaje apropiado con precisión y calidad
. Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves,
sistema de letras y sistema de números.

Ejemplos: Tipos de esquemas

5.6. CUADRO SINOPTICO.

. Es la expresión gráfica del contenido de un tema y su representación es

jerarquizada.
. Generalmente, se presenta en sistema de llaves.
. Los cuadros sinópticos son partes de un esquema.

5.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los

alumnos, las estrategias más importantes son: Mapas conceptuales, mapas V
heurística y mapas mentales.

1) Mapas conceptúales:

del
Conocimiento
científico
que
Impacto
visual
de
Jerarquía
de ideas
de
la
Simplificación
caracterizada por
como
Máximo de
4 palabras
Conceptos
fundamentales
Palabras
de enlace
Líneas o
flechas
integrada por
para representar
Estructuras conceptuales o proposiciones
es una
Técnica
MAPAS CONCEPTUALES
CONCEPCONCEPTUALES CON
2) Mapas V heurísticas.

Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una

investigación.
Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre el
problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se
formula y que articula la reflexión.
Procedimiento.
. Prepara una V.
. En la derecha se fijan las teorías conceptuales, en la V las preguntas
centrales y a la izquierda los aspectos metodológicos a utilizarse.
. Resuelven y responden a la pregunta central: a través de las metodologías
(discusión, intercambio, análisis, contrastación, etc. entre los alumnos y
profesores), para construir conocimientos a partir de la aplicación de las
teorías conceptuales.

Ejemplo:
Ejemplo
METODOLÓGICAS

. Juicios.
. Afirmaciones sobre
acontecimientos
. Transformaciones
. Registros.

PREGUNTA CENTRAL
Conjunto de preguntas
(Surgen respuestas en
interacción de la teoría y
metodología)

TEORÍAS CONCEPTUALES

. Filosofía
. Teorías
. Principios
. Sistemas conceptuales.
. conceptos
3) Mapas mentales.

Es una técnica que consiste en representar gráficamente a un determinado

tema o conocimiento, mediante dibujos, símbolos y colores
Ventajas:
. Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase.
. Permite resolver conflictos personales.
. Facilita al ponente en una exposición.
. Desarrolla la habilidad, concentración, imaginación, inteligencia y la
memoria.
. Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente.

Recomendaciones para construir

. Fijar el título a través de una imagen central.
. Usar tres a más colores.
. Fijar las ideas secundarias y los detalles a través de otras imágenes,
conectando las imágenes con líneas o flechas.
. Usar una palabra clave por línea.

Ejemplo
 http://2.bp.blogspot.com/_8IcNa5KObD8/Sww5WChP98I/AAAAAAAAAEo/OJ44bYj79Ow/s1600
/Mapas%2BMentales2.png
CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS

Características
Descripción
Estructura
Utilidad
Tipos
Técnicas
Subrayado
Resalta las ideas
esenciales del
texto
Sencilla. Se usa
el propio texto.
Un color o dos,
identificados
según
importancia de
ideas
Selecciona y
destaca ideas
principales (y, si
acaso,
secundarias)
Lineal
Lateral
estructural
De realce
Resumen
Extrae las ideas
como visión
global, narración
Texto
globalizador, sin
detalles ni
realces. Se van
explicando las
ideas
fundamentales
Afianza el
conocimiento de la
esencia de lo
aprendido, la idea
general
Normal
Comentado
Esquema
Recoge
ordenada y
lógicamente las
ideas
Ordenación
jerarquizada
Esqueleto,
estructura a un
golpe de vista
Cuando se domina
un tema, sirve
como visión rápida
de repaso y ayuda
a comprender la
estructura del
tema
De desarrollo
De barras
De llaves
De flechas
Mapa
conceptual
Expresión
gráfica
jerarquizada de
las relaciones
significativas de
los conceptos
Relación lógica y
significativa de
los conceptos
por niveles y
segmentación
Estudio analítico y
racional Desarrollo
intelectual
Repaso
Simples
Complejos
Cuadro
sinóptico
Visión global de
ideas
interrelacionadas
Relación e
interdependencia
de ideas. Cuadro
de doble entrada
Clasifica y ordena
las ideas Estudio y
repaso
Cuadro de doble
entrada
VI. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

6.1. CONOCIMIENTO

6.1.1. RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO

La Realidad Objetiva

La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural

y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma
concreta con todas sus características y leyes propias. Es decir, está
constituido por el mundo exterior e interior.
¿Qué es conocer?

Es un proceso de apropiación de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se

apropia en cierta forma del objeto conocido.

Relación entre el sujeto y el objeto

Existe una estrecha relación entre el sujeto y objeto.

En el tiempo
y el espacio
Permanente
cambio
Persona,
ser
pensante,
que razona
Finalidad buscar
la verdad
Dinámico
Interrelación
Realidad
abstracta e ideal
Realidad
concreta
CONOCIMIENTO
Independiente
SUJETO
OBJETO
Existe una estrecha relación entre la realidad objetiva y el proceso de
conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de allí la meta
principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad
objetiva mediante el conocimiento de la realidad objetiva.
6.1.2. CONOCIMIENTO

El conocimiento significa aprehensión de un objeto1. Un conocimiento es

objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente 2
El conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la
naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la
práctica social, significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad
objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histórico, etc., adquiere
conocimiento.

1 Aprehensión significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger físicam

ente, sino de una captura
intelectual, mediante la razón o intelecto.
2 ALVARADO, Carlos. Epistemología. P. 59
3 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 123
El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una
empírica y otra racional, es producto de la experiencia más la razón 3
¿De donde provienen las ideas correctas?
Mao Tés Tunga, ¿De dónde provienen las ideas?, ¿Caen del cielo? No. ¿Son
innatas de los cerebros? No. Sólo puede provenir de la práctica social, de las
tres clases de práctica: la lucha por la producción, la lucha de clases y los
experimentos científicos en la sociedad.
6.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO.
El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes:
a) Escritas o documentales.- Se logra conocimientos a través de fuentes
escritas o documentales del pasado histórico.
b) Orales.- Consisten en la transmisión de conocimientos de generación a
generación en forma oral.
c) Materiales o arqueológicas.- Se logra conocimiento a través de los restos
arqueológicos o materiales. Ejemplo: restos de cerámica, restos de
alimentos, restos arquitectónico, ect.
d) Lingüísticas.- Se logra el conocimiento a través de las diversas lenguas o
idiomas, dialectos etc.
e) Etnográficas.- Se logra conocimiento a través de un conjunto de
costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede
conocer el pasado histórico.

6.1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO

Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y
sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o común, científico y
filosófico.
El Conocimiento ordinario o común.- Llamado también conocimiento
empírico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de
experiencias logradas dentro de la práctica social. Este es un saber que surge
de manera natural y espontánea, sobre la base de la experiencia cotidiana.
Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la práctica social, de la
experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algún
conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de
manera espontánea y diaria para solucionar los diferentes problemas y
dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametódico y
asistemático.
El conocimiento Científico.- Es un conocimiento profundo, sistemático,
metódico, planificado, teórico y práctico. Es producto de una investigación
científica y fundamentalmente tiene como base al método científico. El
hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y
alcanza directamente. El conocimiento científico va más allá del empírico.
Los conocimientos científicos o ciencia son sistemas de teorías, leyes,
categorías y principios comprobados y verificados mediante la práctica
social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y
fenómenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se producen
como resultado de la aplicación del método científico de investigación 4

4 CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 34

5 OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 223
El conocimiento filosófico.- Es el conocimiento del pensamiento y la
concepción universal. Es una etapa superior del conocimiento: teórico,
racional, problemático y especulativo 5
La filosofía proporciona al hombre los elementos para asumir una posición
crítica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento
científico.
Es la base para los distintos campos del conocimiento científico, eso significa
que no existe investigación científica sin filosofía.
6.1.5. CARÁCTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

a) Saber crítico fundamentado.

. El conocimiento científico es un conjunto de verdades válido y

verificado en la experiencia.
. Se fundamenta en la teoría y práctica.
. Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación.

b) Explica y predice hechos, por medio de leyes.

. La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales

posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología)
. Las leyes científicas permiten adelantarse a los acontecimientos o
sucesos.
. Las leyes permiten la predicción de los fenómenos.
. Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.

c) Sistemático. El conocimiento científico:

. Es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí.

. Está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí y
mediante la investigación científica se relaciona.
. Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los
ya establecidos.
. Se ajusta a un sistema de normas o principios.

d) Verificable.
. El conocimiento científico es un conocimiento verificado y probado.
. La validez de sus teorías son confrontadas con la realidad y la práctica.
. El conocimiento científico es verificado a través de la observación y la
experimentación (observación: registro de datos de un fenómeno,
experimentación = se realiza bajo situaciones controladas).
. La experimentación posibilita la verificación.

e) Metódico. El conocimiento científico

. Es ordenado.
. Se aplica los métodos científicos.
. Es claro y preciso, porque procura la precisión, nunca puede ser vago e
inexacto.
. Explica los motivos de su certeza.
f) Objetivo.

. Es subjetivo, porque varía en cada sujeto, según su concepción filosófica

de cada individuo.
. Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad.

g) Comunicable (lenguaje científico).

. La objetividad del conocimiento científico exige como requisito un

lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capacitado.
. Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y
explícitas donde se evita la ambigüedad.

h) Provisorio.

. Las leyes científicas no son formuladas para siempre.

. El avance de la investigación científica modifica y reemplaza nuevas
teorías.
. El conocimiento científico avanza a grandes velocidades.
. Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la comprensión
de la realidad.

i) Es general y legal

. Las leyes son de amplio alcance.

. Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento.
. Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales están relacionadas entre
sí.
. Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qué
circunstancias ocurre determinado hecho.
. Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatación =
calor + gas)

6.2. LA CIENCIA
6.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA
La palabra ciencia proviene del latín Scire que significa o saber.
Como decía Konstantinov, F. (El Materialismo histórico): La ciencia como
forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la
cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea,
sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La
encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la
objetividad de estos conocimientos en la práctica .

La ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto,

verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación
científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del
mundo que es cada vez más amplia profunda y exacta .6

6 BUNGE, Mario. La ciencia. P.

7 VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investi
gación
científica. P.16
La ciencia es el conjunto sistemático de conocimientos sobre la
realidad observable, obtenidos mediante el método científico ( ). Es
el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de
alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y
explicarlo todo .7
De todas las citas podemos afirmar:
La ciencia es el conjunto de conocimientos científicos resultado de la
investigación científica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la
humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento. La ciencia en sí, contempla el campo de hechos y de teorías que
ya han sido validadas de manera causal y sistemática.
La ciencia ofrece un método para resolver problemas; también proporciona
métodos alternativos para describir, explicar y predecir fenómenos y las
consecuencias de determinadas acciones.
6.2.2. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA
Según Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente
manera.

Historia
Derecho
Ética
Estética, etc.

Economía
Economía política
Psicología
Lingüística
Sociología
Antropología
Administración
Otros derivados
Matemática y lógica
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Física
Química
Biología
Botánica
Astronomía
Geografía
Otros derivados
Ciencias
Formales
Ciencias
Hermenéuticas
Ciencias
Nomotéticas

C
I
E
N
C
I
A
¿Qué es la Ciencia Nomotética?
Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y
generalizaciones universales o generales.
El nombre proviene del griego nomos que significa ley, costumbre.
¿Qué es la Ciencia Hermenéutica?
La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender
las diferentes acciones del ser humano y del mundo.
Según Mario Bunge, la más aceptable

¿Qué es ciencia formal?

Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana,
a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas.
¿Qué son las ciencias fácticas?
Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede
percibir, palpar, manipular, etc.
Características de la Ciencia Factual
Física
Química
Biología
Botánica
Anatomía
Astronomía
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
* Matemática
* Lógica
Ciencias
Fácticas
Ciencias
Formales
s
formales
C
I
ENC
IA
. Se ocupa de la realidad objetiva y sus hipótesis se adecuan a los hechos.
. Es analítica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes
componentes para llegar al conocimiento.
. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.
. Confirma su validez a través de la observación y experimentación, en
otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.
. Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio las cosas y los
procesos, confirmar su validez necesita de la observación y de la
experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y
cambiarlas.
6.2.3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.
La importancia de la ciencia es obvia, pues permite:
a) El desarrollo de la humanidad. Históricamente, está demostrando que la
ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, más que
cualquier otra actividad.

Ejemplo: El avance tecnológico, el auge de la informática, era espacial,

automatización, etc.
b) El adelanto científico y tecnológico permite mejorar la calidad de vida
humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin
distinción alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de
acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricación de la bomba atómica para
destruir poblaciones.

6.2.4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a

la invención y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en
tecnología.
Según Mario Bunge, la ciencia como actividad pertenece a la vida social;
en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se
convierte en tecnología .
Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnología y el progreso
social. La ciencia es el soporte de la tecnología y ésta a su vez, permite el
progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la
tecnología.
La tecnología promueve el progreso social; pero también tiene otras
repercusiones, como en la producción intelectual. Por tanto, el progreso social
no sólo es factor de la ciencia y la tecnología, repercute también en la
filosofía y política.

6.3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

6.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar,
registrar, descubrir.
La investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos
conocimientos.
La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el
método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin
de obtener nuevos conocimientos científicos.
Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es
solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más importante en la
investigación era descubrir un buen problema.

La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos,

mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de
fases y estrategias de acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos 8

8 CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 35

6.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN.

Si no hay un problema por resolver no puede haber investigación. El proceso
de investigación se desencadena luego que el investigador ha descubierto un
problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un
investigador el descubrimiento de un problema.
6.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
(Respuestas)
(Búsqueda de respuestas)
(Preguntas)
Producto
Proceso de Producción
(3)
(2)
(1)
Nuevos conocimientos
Investigación
Problema
a) Es un proceso. La investigación tiene un comienzo y un final no
terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse.
Cuándo más se investiga se descubre que quedan más cosas por conocer.
b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la acción. Investigar no
es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos
conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas.
c) Está socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la
sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigación
están condicionados, limitados y especificados por las condiciones
históricas, políticas, económicas, psicológicas, morales, etc.
d) Al servicio de uno o más hombres. Los resultados de las investigaciones
no siempre están al servicio de todos los hombres, el sector dominante se
apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la
dominación sobre el hombre.
6.3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS Y LOS NUEVOS
PARADIGMAS

En 1962 Tomás Kuhn publica La estructura de las revoluciones científicas

Para Kuhn la ciencia se desarrolla a través de paradigmas y en forma
discontinua, es decir:

Nuevamente genera
Nuevo
Paradigma
Revoluciones
científicas
Ciencias
extraordinarias
. Anomalías
. Crisis

Paradigma
(Ciencia
normal)
a) Paradigma. Conjunto de teorías (ciencia normal) que domina el ámbito
científico en determinada época. Este paradigma dominante pauta y dirige
las actividades de investigación de la comunidad científica. Recién por los
años 1970 se populariza el concepto de paradigma.

b) Comunidad Científica. Conjunto de científicos que aceptan el paradigma

dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y
explicaciones del fenómeno.

c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad

científica, constituida como paradigma dominante.

d) Anomalías. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante

no puede explicar, está fuera de su control teórico. Es el momento de las
dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos están alejados de lo
normal y los científicos creen estar equivocados y archivan los datos. En
este sentido, el paradigma dominante prohíbe al científico hacer conjeturas
o pensar de otra manera.

e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias

anomalías. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en
diferentes lugares. Las anomalías abundan, es el momento en que el
paradigma dominante entra en una seria crisis.
f) Ciencias extraordinarias. Práctica que realizan los investigadores que
lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene
una explicación.

Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas

metodologías, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarán del
paradigma dominante y comenzarán a perfilar conceptualmente algo
nuevo.

g) Revolución científica. La revolución científica es la ruptura violenta y

cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que
practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teorías a fin de darle
una sólida explicación a los nuevos descubrimientos y se da la revolución
científica surgiendo un nuevo paradigma.

Para Kuhn, se da una revolución científica a nivel de la interpretación, a

nivel de la teoría, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos
fácticos. Esta etapa también significa una especie de trampolín que
conduce a la construcción de un nuevo paradigma.
Ejemplo
. La teoría de relatividad de Albert Einstein desplazó a la física clásica de
Isaac Newton
. La teoría heliocéntrica desplazó a la teoría geocéntrica.

6.3.5.¿QUÉ ENFOQUES METODOLÓGICOS O PARADIGMAS ELEGIR

PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
En el proceso de redacción del proyecto de investigación científica, es
necesario encuadrar la investigación dentro de un determinado paradigma;
esta elección permitirá elegir adecuadamente las técnicas e instrumentos a
utilizarse en la ejecución de la investigación.

A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de

pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialéctico, el
positivismo, la fenomenología y el Estructuralismo, los cuales originaron
rutas distintas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha
generado (posiciones contradictorias hasta nuestros días, dando origen a las
investigaciones cuantitativas, cualitativas y holísticas) diferentes modelos
epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del
conocimiento. De acuerdo al enfoque metodológico de investigación tenemos:
el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holístico de la investigación
(Barrientos 2006: 49).
A continuación tenemos u cuadro comparativo:
ENFOQUE
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMA
CUANTITATIVO
Cuantificación de
datos y tratamiento
estadístico

Inv.
básica o
pura y
aplicada
Investigación Exploratoria
Positivista
Racionalista
Neopositivista

Método deductivo-
hipotético
(Investigación social igual
que ciencias naturales)
Investigación Descriptiva
Investigación Explicativa
Investigación Experimental
Investigación Predictiva
CUALITATIVO
Categorización
de datos
Investigación Etnográfica
Fenomenológico
Hermenéutico e
Interpretativo

Método inductivo
Estudio de Casos
Investigación Acción
Socio crítico
 Emancipadora

Método dialéctico
Investigación Participativa
Investigación Acción
Participativa
HOLÍSTICO
Mixto
Investigación Exploratoria
Integra todos los paradigmas
Integra todos los métodos
Investigación Descriptiva
Investigación Exploratoria
Investigación Analítica
Investigación Comparativa
Investigación Experimental
Investigación Predictiva
Investigación Proyectiva
Investigación Interactiva
Investigación Confirmativa
Investigación Evaluativa

6.3.6. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA?

El enfoque cuantitativo, privilegia la explicación, predicción y control de los

fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población. (Hernández y otros; 2003: 5).
Esta investigación se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza
metodología empírico analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el
análisis de datos. (Villegas; 2005: 77)
La investigación en ciencias sociales, específicamente en educación, se sujeta
a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo,
específicamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto
Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el
estudio sobre los fenómenos sociales requieren ser científico; es decir,
susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con
considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o
fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó positivismo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población (R. Hernández S. y otros; 2003:5)
Este paradigma:
. Privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base
de recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población.
. La investigación de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las
ciencias naturales. Ejemplo, la observación, la experimentación y la
comparación son aplicables a las ciencias sociales.
. Concibe que los fenómenos son uniformes y aplica una investigación
hipotética deductiva (de lo general a lo particular), a través de proceso
factuales (experimentación).

Características:
. La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la
investigación debe ser objetiva y comprobable.
. Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que sólo será
objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos
que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente.
. La investigación es deductiva.

6.3.7. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA?
Los diversos autores de la metodología de investigación clasifican los tipos de
investigación según sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, así
tenemos según el propósito fundamentalmente de la investigación pueden ser:

A) INVESTIGACIÓN BÁSICA, PURA O SUSTANTIVA.

La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en

efecto no está interesada por un objeto crematístico, su motivación es la
simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es
como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica
porque sirve de cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y es
sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (Ñaupas;
2009: 58).
Es la investigación que se realiza con el propósito de acrecentar los
conocimientos teóricos en un determinado campo o disciplinas científicas;
nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el
conocimiento de la realidad sin interés por su aplicación práctica inmediata.
Trata los problemas teóricos, con la finalidad de buscar leyes y principios
para organizar una teoría científica.
El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algún
asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigación:
A.1. Por el nivel de profundización

a) Investigación explorativa.

Es una investigación de diagnóstico de una realidad concreta. Es un primer

acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales.
Este nivel está orientado a describir la realidad tal como se presente, en las
condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67).

Se realiza cuando no existe suficiente información sistematizada sobre el

problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o áreas desde nuevas
perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la
investigación, sobre todo en situaciones donde existe poca información.
Ejemplos: ¿Cuáles son los problemas educativos, en el Perú, que merecen
investigarse, 2009?

b) Investigación descriptiva.

Este nivel está orientado a describir la realidad tal como es, tal como se
presenta, en las condiciones y circunstancias en que ésta se presenta. No se
provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de
investigación, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y
en el momento en que se produce el fenómeno; pero considerando que la
realidad es muy dinámica. (Villegas; 2005: 69).
En esta investigación se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o
fenómeno actual tal como se presenta.
El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera recogida y
tabulación de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o
importancia de lo que describe. Así, la descripción se halla combinada
mechas veces con la comparación o el contraste, suponiendo mensuración,
clasificación, interpretación y evaluación.
La investigación descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes:
¿Qué es? (correlato), ¿Cómo es? (características), ¿Dónde está? (lugar),
¿Cuándo ocurre? (tiempo), ¿De qué está hecho? (composición), ¿Cuánto es?
(Cantidad)

c) Investigación Experimental.

Es una investigación que se manipula cuidadosamente las variables, para

determinar sus influencias. Responde a las preguntas, ¿cómo? y ¿por qué? Es
decir, se realiza la investigación sobre la base de la causa y efecto, con la
finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
éste, o por qué se relacionan dos o más variables (R. Hernández S. y otros;
2003:126)
Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio
explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja
en un nivel de investigación experimental; es el que genera teorías.
 En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentación porque
trabajamos con seres humanos, en este caso el diseño de investigación es
cuasi- experimental.
Ejemplos:
¿Qué técnica es más eficaz para que el alumno se forme hábitos de lectura?

d) Investigación Predictiva.

Es la investigación que además de describir y explicar, pronostica gracias a

leyes descubiertas sobre lo que sucederá en el futuro.
Ejemplo:
¿Cuáles serán las características profesionales, en el año 2020 de los alumnos
que actualmente cursan serie 100 de educación universitaria?
A.2. Por el tiempo

a) Investigación sincrónica o seccional.

Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte

perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su
estructura.
Ejemplos:
. El sistema educativo peruano.
. Rendimiento académico de las alumnas de la I.E. P. Nuestra Señora de
Fátima de Ayacucho.

b) Investigación diacrónica o longitudinal.

Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de momentos; es

decir, en el proceso. La investigación longitudinal se puede subdividir en
retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado,
y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro.
Ejemplos:
. Evolución del sistema educativo peruano.
. Rendimiento académico de los alumno I.E.P. Mariscal Cáceres a
Ayacucho, 2000 2005.

A.3. Por la dimensión.

a) Microinvestigación.

Es cuando el objeto de investigación está representado por pequeños o

medianos grupos.
Ejemplos:
Investigación realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educación
secundaria.

b) Macroinvestigación.

Es cuando el objeto de investigación es de gran magnitud.

Ejemplo: Investigación realizada a nivel de los alumnos de un departamento o
un país.

B) INVESTIGACIÓN APLICADA.

Se refiere a la investigación científica tecnológica, es la utilización práctica de

los conocimientos científicos. Su finalidad radica en la aplicación concreta de
un saber para la solución de los problemas prácticos o tecnológicos.
Mediante esta investigación se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el
dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas
importantes del quehacer educativo.

Ejemplo:
INVESTIGACIÓN APLICADA
Plantea la Teoría
Aplica la teoría en la
solución de los
problemas tecnológicos
INVESTIGACIÓN BÁSICA- PURA
. Aplicación de los principios físicos al tratamiento de las enfermedades
neurológicas.
. Efectividad de la dinámica de grupos en el aprendizaje.
. Aplicación de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la
instrucción programada.

6.3.8. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?

Llamado también paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista,
humanista e demográfico. El paradigma cualitativo:

. Es una corriente humanística e interpretativa, que tiene su interés en el

estudio de la comprensión, de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
 Puede o no probar hipótesis, con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso
de investigación y éste es flexible. Su propósito consiste en reconstruir
la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido.
A esta corriente a menudo se le llama holístico , porque considera la
realidad como un todo , lo que implica, reducirlo al estudio de sus
partes.

. Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la

objetividad de los significados que evidencias los sujetos.
. Las investigaciones:
a) Se centran en la comprensión y la descripción detallada de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que
son observables del sujeto.
b) Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones.

. Aceptan que la realidad es dinámica, múltiple y holística.

. Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde
los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de medición.

Principios:
a) Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que
comprende la peculiaridad de la vida que nos rodea.
b) La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:
. Fijar conceptos.
. Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso
. Remontar al pasado para señalar la importancia del presente.

Características:
a) La teoría es una reflexión en y desde la práctica.

La realidad está constituida no solo por hechos observables y externos,

sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por
el propio sujeto a través de una interacción con los demás.
El objeto de la investigación es la construcción de las teorías prácticas,
configuradas desde la misma práctica y constituida por reglas y no por
leyes.

b) Intenta, comprender la realidad

Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio

culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida
cotidiana.

c) Describe el hecho en situ.

Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas,

habladas o escritas y la conducta observable.
No busca la explicación o la causalidad, sino la comprensión y los
métodos son humanistas, porque con cálculos estadísticos se pierde el
aspecto humano de la vida social.

d) Profundiza en los motivos de los hechos.

La realidad es holística, no existe una única realidad sino múltiples

realidades interrelacionadas.

e) La interacción entre sujeto y objeto de estudio.

Existe la relación entre sujeto / objeto, en este caso será investigador /

objeto y el objeto de estudio es la persona humana.

f) La investigación cualitativa es inductiva.

Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la

persona es holística, las personas, los escenarios o grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo.

g) El investigador es sensible.

Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactúan con los
informantes de manera natural.

h) El investigador es minucioso.

Busca una comprensión detallada.

Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios.
i) La investigación cualitativa es un arte.

El investigador crea su propio método, nunca es esclavo de un

procedimiento.
 6.3.9. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA?

A) Paradigma fenomenológico, hermenéutico e interpretativo.

Engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés se

centra en el estudio de símbolos, interpretaciones y significados de la acciones
humanas y de la vida social.

a) Investigación etnográfica.

Barrientos (2006: 78), El término etnográfico se deriva del campo

antropológico y significa descripción del modo de vida de un grupo de
individuos o etnias. El objetivo de la etnografía es conocer lo que la gente
hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en
su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc.
El estudio etnográfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo,
interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del
etnógrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e
interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no
documentado se escriba. En la mayoría de los casos, el investigador parte sin
hipótesis específicas previas y sin categorías preestablecidas para registrar o
clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la
observación de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones
intencionadas.
La tarea central del etnógrafo (a) es básicamente observar, registrar, analizar e
interpretar. Los momentos de la investigación no tienen una secuencia lineal
ni cancelatorio.

b) Estudio de casos.

Es una investigación que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una
persona, una familia, un grupo, una institución social o comunal. El objetivo
de este tipo de investigación es averiguar el ciclo de vida completo de la
unidad social.

En este estudio se utiliza las técnicas como la entrevista, encuesta, relato de

experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan
documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicológicas y físicas,
información de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones
(escuelas, hospitales, empresas) y archivos.
La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los
resultados, porque son resultados específicos y puntuales.

B) Paradigma socio crítico, crítico, dialéctico e interpretativo

Surge como necesidad histórica frente a los cambios tecnológicos y

humanísticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aquí sus
planteamientos:
. Tiene como objeto de análisis de las transformaciones sociales y dar
respuestas a los problemas.
. Propicia la reflexión y crítica de los intereses, interacciones y prácticas
educativas.

Principios:
. Conocer y comprender la realidad como praxis.
. Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.
. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
. Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

Niveles:
a. Investigación acción.

La investigación persigue la transformación de la realidad por la acción; es

decir, propone y concretiza soluciones prácticas ante el problema previamente
identificados
Kemmis y Taggart (1998), La investigación acción es una forma de búsqueda
autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la
lógica y la equidad de (a) las propias prácticas, (b) comprensión de éstas
prácticas y (c) las situaciones en la que se efectúan estas prácticas.
El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para
resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el método
científico.

b. Investigación participativa.

Villegas (2005: 82), La investigación está orientada a promover la

participación de los miembros de una comunidad para analizar y comprender
su problemática, con la finalidad de comprometerse en la acción y ejecución
de acciones para darle solución, evaluando sus resultados mediante la
reflexión y sistematización del proceso seguido.
Barrientos (2006: 86). En esta investigación, se involucra a la comunidad o a
la población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del
problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las
soluciones.
Características:
. El problema tiene su origen en la propia comunidad y es ésta quién lo
define, analiza y resuelve.
. El objetivo de la investigación es la transformación radical de la realidad
social y la mejora del nivel de vida de las personas.
. En el proceso de la investigación se crea mayor conciencia de sus propios
recursos y confianza de sí mismos.
. La participación de la comunidad permite un análisis más exacto y
auténtico de la realidad.
. El investigador es partícipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la
investigación.

c. Investigación acción - participativa

Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos:

investigación acción e investigación participativa; es decir, no solamente se
trata de la solución del problema desde el palno operativo sino también
intelectual.
La investigación acción- participativa es el más apropiado y que actualmente
se utiliza más como diseño de investigación, porque considera la teoría y la
práctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo.
La investigación acción participativa genera:
. El proceso de cambio o transformación de la realidad.
. La participación e interacción espontánea.
. La reflexión, autogestión y autoconocimiento de las comunidades.
. La iniciativa, creatividad y valoración potencial.
. El énfasis en la experiencia y el sentido común.
. La concepción del hombre libre, con conciencia crítica.
. La valoración del hombre como ser histórico y de relaciones.
Dificultades para la investigación:
. El gran número de personas implicadas
. Los intereses divergentes
. Atemoriza porque exige la crítica y la autocrítica
. Sigue un proceso dinámico.
. Persecución de ideas por parte de los grupos del poder

6.3.10. ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La visión holística de la investigación está llamada a producir cambios
insospechados en el campo de la indagación científica, como también en los
procesos metodológicos, en los diseños, en los contenidos e incluso en la
pedagogía de la investigación (Barrientos; 2006: 95).
El enfoque holístico de la investigación es una propuesta de Jacqueline
Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las
limitaciones de la investigación cuantitativa (reduccionista) y cualitativas
(conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado
notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es
intrínsecamente mejor que el otro . La controversia entre las dos corrientes ha
sido innecesaria y no está libre de dogmatismo.
Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno
cumple a una función específica para conocer a un fenómeno, y para
conducir a la solución de los diversos problemas.
En una investigación científica podría mezclarse ambos enfoques y proceder
simultáneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y
cualitativo, aplicando en método holístico.
El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integración entre lo
cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso
de investigación.
Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigación
holística permite:
. Armonizar diferentes planteamientos metodológicos y epistémicos, y
crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigación, con lo
cual queda superada la polémica entre los supuestos enfoques
cuantitativos y cualitativos, pues la holística ayuda a comprender que lo
cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e
integral.
. Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los
investigadores sean rígidos a un solo enfoque, sino que investigar desde
un enfoque holístico con diseño mixto de investigación.
. Superar las concepciones dicotómicas: ciencias naturales- ciencias
sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento científico-
conocimiento empírico, etc.
. Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigación
científica.

¿CUÁL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA?

La investigación holística considera de manera integral de todos los enfoques,
tales como:
a) Investigación exploratoria
b) Investigación descriptiva
c) Investigación comparativa
d) Investigación analítica
e) Investigación explicativa o experimental
f) Investigación predictiva
g) Investigación proyectiva
h) Investigación interactiva (acción)
i) Etc.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES

Aspectos
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
HOLÍSTICO
Positivista
Interpretativo
Crítico
Global
Realidad
Simple, fragmentado
Múltiple
divergente
Dinámica
Holístico y
divergente
Problema
Surgen de teorías
Los grupos
sociales
originan el
problema
Parten de
situaciones
reales para
transformar
Surgen en la
complejidad
cambiante
Diseño
Estructura
Abierto,
flexible
Diálogo y
consenso
Integral
Muestra
Grande representativa
Pequeña
reajustable
No es de interés
la
representación
Según la
necesidad del
problema
Tipo de
análisis
Análisis causal-
correlacional
Análisis
descriptivo-
interpretativo
Análisis crítico
y transformador
6.3.11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

El proyecto de investigación, es un plan previo referente a la formulación del

programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a
cabo una investigación determinada, respecto de determinado aspecto de la
realidad (Villegas; 2005: 191).
El proyecto de investigación es el instrumento técnico básico de previsión, de
orientación y de viabilidad técnico- económica del proceso de investigación;
representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y señala las
técnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigación. Responde a
las preguntas: ¿qué investigar?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y
¿dónde? (Rodríguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por Ñaupas; 2009: 98)
Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado
todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigación científica de
acuerdo al orden lógico y temporal.
El proyecto de investigación es similar a lo que un arquitecto presenta para la
construcción de una habitación o edificio. El esquema inicial del proyecto está
sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisión encargado de
aprobar el proyecto de investigación.
El proyecto de investigación se convierte en proyecto de tesis cuando es
aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se
presenta).

6.3.11.1. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Todo proyecto de investigación cumple con las siguientes funciones:

a) Orientación. Sirve de guía al investigador, para no olvidar sobre lo
planificado en la investigación.
b) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo
planificado.
c) Previsión. Prevee anticipadamente sobre la ejecución de la investigación
d) Condición administrativa. Si es investigación financiada, requiere su
presentación del proyecto a la institución que financia.

6.3.11.2. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al

interés del investigador o la institución a la cual se presentará el informe de
investigación. A continuación tenemos diferentes modelos de esquema del
proyecto de investigación.
A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS:
a) La Universidad Católica del Perú

1. Título ( en la carátula)
2. Planteamiento de la investigación (formulación, objetivos)
3. Marco teórico- conceptual
4. Hipótesis
5. Sistema de variables
6. Diseño de la investigación
7. Cronograma
8. Bibliografía

b) La Universidad Nacional del Centro Del Perú

1. Información general
2. Descripción del proyecto (título y resumen)
3. Planteamiento del estudio (formulación, objetivos, hipótesis)
4. Marco teórico
5. Metodología
6. Plan de acciones
7. Recursos y presupuesto
8. Bibliografía

c) La Universidad Nacional César Vallejo

I. GENERALIDAD
1.1. Título
1.2. Autor (es)
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigación
1.5. Localidad
1.6. Duración del proyecto

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema
2.2. Formulación del problema
2.3. Justificación
2.4. Limitaciones
2.5. Antecedentes
2.6. Objetivos
2.7. Marco teórico
2.8. Hipótesis
2.9. Variables:

. Definición conceptual
. Definición operacional
. Indicadores (dimensiones, indicadores, ítems)
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y método de estudio
3.2. Diseño de estudio
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Métodos de análisis de datos

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos humanos
4.2. Recursos institucionales
4.3. Presupuesto
4.4. Cronograma

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

d) La Universidad Nacional de Educación. Enrique Guzmán y Valle

TÍTULO (en la carátula)

ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinación del Problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos: Generales y específicos
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.5. Limitaciones de la investigación

II. ASPECTOS TEÓRICOS

2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis
3.2. Variables
3.3. Subvariables: intervinientes e indicadores

IV. METODOLOGÍA
4.1. Método de la investigación
4.2. Diseño de la investigación
4.3. Población y muestra
4.4. Instrumentos
4.5. Técnicas de recolección de datos
4.6. Tratamiento estadístico
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos humanos
5.2. Recursos institucionales
5.3. Presupuesto
5.4. Cronograma

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS

e) La Oficina de Investigación e Innovación de La UNSCH

I. GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Responsable del proyecto
1.3. Resumen del proyecto
1.4. Justificación: ¿Cuál es la problemática regional prioritaria
que ha identificado y cuál es la posible solución
innovadora que pretende investigar?
1.5. Impactos y beneficiarios previstos
1.6. Cronograma de actividades
1.7. Recursos disponibles
1.8. Presupuesto
1.9. Financiamiento

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Problema
2.2. Objetivos
2.3. Marco teórico
2.4. Hipótesis
2.5. Variables e indicadores
2.6. Diseño metodológico detallado
2.7. Referencia metodológica

III. ANEXOS
3.1. Matriz de consistencia
3.2. Otros

f) Propuesta

DATOS INFORMATIVOS (en la carátula)

. Nombre de la Universidad
. Escuela de Formación Profesional
. Escudo de la Universidad
. Título de la investigación
. Autor
. Asesor
. Lugar y año

ÍNDICE
. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Identificación y descripción del problema
2.2. Formulación del problema
2.3. Objetivos de la investigación
2.4. Justificación de la investigación (importancia y alcances de la
investigación)
2.5. Delimitación del problema de investigación
. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes de la investigación

3.2. Bases teóricas
3.3. Definición de términos básicos
. HIPÓTESIS Y VARIABLES

4.1. Formulación de hipótesis

4.2. Sistema de variables
4.3. Operacionalización de variables
. METODOLOGÍA

5.1. Enfoque de la investigación

5.2. Tipo y nivel de investigación
5.3. Método de investigación
5.4. Diseño de investigación
5.5. Población y muestra
5.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
5.7. Procesamiento de datos
. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.5. Presupuesto
3.6. Financiamiento
3.7. Cronograma
3.8. Recursos
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
. Matriz de consistencia
. Instrumentos de recolección de datos

B) ESQUEMAS CUALITATIVOS:
a) La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil-
Ecuador

2. Datos informativos
3. Antecedentes
4. Contextualización: Fundamentación de la investigación y
problematización
5. Universo
6. Informantes
7. Objetivos
8. Criterios de investigación: rigurosidad epistemológica,
participación, transferencia, resultados
9. Tabulación
10. Categorización
11. Lectura de resultados
12. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones
13. Recomendaciones
14. Bibliografía

b) La Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos de Caracas-

Venezuela

1. Datos informativos
2. Resumen
3. Introducción
4. Objetivos de la investigación
5. Conceptualización de la investigación cualitativa
6. La etnografía y la visión cualitativa
7. Escenario de la investigación
8. Técnicas e instrumentos
9. Síntesis conceptual
10. Referencias bibliográficas

c) Según Dr. Ruben Calduch

1. Datos informativos
2. Identificación de la problemática a investigar
d) Introducción
e) Antecedentes

3. Marco de referencia teórico o paradigmas desde los cuales se va

operar
4. Objetivos
5. Diseño de investigación
6. Cronograma
7. Presupuesto
8. Referencias bibliográficas
9. Anexos
d) Propuesta:
. Investigación Etnográfica

EN LA CARÁTULA
. Nombre de la Universidad
. Escuela de Formación Profesional
. Escudo de la Universidad
. Título de la investigación
. Autor
. Asesor
. Lugar y año

ÍNDICE
I. DATOS GENERALES

1.1. Descripción del contexto

1.2. Beneficiarios
1.3. Duración: Inicio: Término
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Situación problemática

2.2. Formulación de preguntas de la investigación
2.3. Objetivos
2.4. Justificación
III. MARCO TEÓRICO

3.4. Antecedentes de la investigación

3.5. Bases teóricas
3.6. Definición de términos básicos
IV. FORMULACIÓN Y / O GENERACIÓN DE HIPÓTESIS DE
TRABAJO (Opcional)

4.1. Determinación de referentes empíricos (variables)

V. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5.1. Enfoque de la investigación
5.2. Tipo y nivel de investigación
5.3. Método de investigación
5.4. Diseño de investigación
5.5. Población y muestra
5.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
5.7. Procesamiento de datos
VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO
VII. PRESUPUESTO Y RECURSOS

BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
. Investigación Acción Participativa

EN LA CARÁTULA
. Nombre de la Universidad
. Escuela de Formación Profesional
. Escudo de la Universidad
. Título de la investigación
. Autor
. Asesor
. Lugar y año

ÍNDICE
I. DATOS GENERALES
1.4. Descripción del contexto
1.5. Beneficiarios
1.6. Duración: Inicio: Término
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Enunciado diagnóstico

2.2. Pregunta de acción
2.3. Formulación de la guía de acción
2.4. Variables de la investigación
2.5. Justificación
III. MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
1.2. Bases teóricas
1.3. Definición de términos básicos
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Enfoque de la investigación

4.2. Tipo y nivel de investigación
4.3. Método de investigación
4.4. Diseño de investigación
4.5. Población y muestra
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.7. Procesamiento de datos
V. PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVOS
ACCIONES
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CRONOGRAMA

BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
6.3.11.3. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las

concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto
de investigación. A continuación presentamos un modelo.
TÍTULO: ..
PROBLEMA
OBJETIVO
MARCO
TEÓRICO
HIPÓTESIS
VARIABLES
POBLACIÓN
Y MUESTRA
MÉTODOS
PRINCIPAL
..
ESPECÍFICA
1. .
2. .
3. .
4.

PRINCIPAL
..
ESPECÍFICA
1. .
2. .
3. .
 ..
.
.
PRINCIPAL
..
ESPECÍFICA
2. .
3. .
4. .

V.I
Indicadores
.
..
V.D.
.
indicadores
..

Población
teórica
..
Población
muestreada
.
Muestra
Tipo de
muestra
Tipo de
investigación
..
Nivel de
investigación
Diseño de
investigación
Técnica
 ..
Instrumento
Procesamiento de
datos
 VII. MONOGRAFÍA

7.1. ¿QUÉ ES MONOGRAFÍA?

La monografía es el primer trabajo de investigación, viene a ser una tesis en

pequeño, pues es un trabajo ordenado sistemático, planificado y metódico de
un tema de cualquier área del conocimiento científico que desarrollan los
estudiantes secundarios, universitarios o investigadores. La monografía es la
descripción de determinada área del conocimiento .9
Armando Zubizarreta afirma que La monografía, pues es un importante paso
del adiestramiento en la metodología de la investigación de la investigación
que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a
su vez para el estudiante que posea una definida orientación científica y
académica, constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la
investigación .

9 CARRILLO, Francisco. Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación. p.57

10 VELÁSQUEZ TURÍN, Wilfredo. Metodología de Investigación. p.81
Desde el punto de vista científico, la monografía no consiste en una simple y
fiel transcripción de contenidos extraídos de libros y revistas y sin aporte
personal; sino es un trabajo de carácter metodológico y técnico en donde el
autor demuestra capacidad de análisis, síntesis e inducción y crítica
constructiva con aporte personal.. La monografía es un trabajo científico,
sistemático, planificado y metódico de un tema cualquiera, sea en el ámbito
de las ciencias, letras y tecnología. La elaboración de las monografías
constituye la primera actividad académica más importante, donde el
estudiante universitario pone en prueba sus potencialidades de investigación
científica .10
El objetivo fundamental de la elaboración del trabajo monográfico es
adiestrar al estudiante en la metodología de la investigación, que consiste en
el ensayo de métodos y técnicas de investigación, para facilitar el trabajo de
tesis y otros trabajos de investigación.
7.1.1. CLASES DE MONOGRAFÍA.

Un trabajo monográfico puede ser:

a) Monografía de compilación o indagación bibliográfica: Comprende la
búsqueda, análisis crítico, evaluación de documentos sobre un tema
determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.
b) Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un
tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar
algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con
base en los estudios ya existentes.
c) Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las
carreras que implican prácticas, o bien en el ejercicio profesional. Se
sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras
semejantes. Estudio directo de una realidad concreta para compararla con
otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones.

Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con las
siguientes premisas:
. Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido
por los demás.
. La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se
hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya
conocido.
. Ser útil a los demás
. Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para
que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio.

Un trabajo monográfico no tiene un mismo nivel académico, se diferencian

de la calidad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o
universitarios, en cambios las monografías elaboradas por los verdaderos
investigadores, constituyen auténticos trabajos de investigación científica.

7.1.2. ¿QUÉ ES LA TESIS?

La tesis es un trabajo científico de gran calidad, elaborado por los futuros

profesionales para optar la licenciatura profesional, aspirantes al grado
académico al master o Doctor, con aporte a la ciencia y a la tecnología. En
síntesis la tesis es una investigación propiamente dicha, que parte de un
problema científico y se caracteriza por ser exacto, objetivo, imparcial y
original. El objetivo de una tesis es lograr una aportación con conocimientos
nuevos a la ciencia y tecnología. La tesis es el primer momento de la marcha
dialéctica de la razón, que opera mediante la identificación o anulación de las
contradicciones .11

11 LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cómo se hace una tesis doctoral. P. 29

7.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFÍA Y TESIS

Las diferencias más resaltantes son:

MONOGRAFÍA
TESIS
. Es una iniciación en la
metodología de la
investigación.
. Tiene el objetivo de adiestrar
al estudiante en los métodos y
técnicas de investigación y
profundizar sus
conocimientos en un
determinado tema de su
especialidad.
. El tema puede ser cualquier
punto del conocimiento,
acontecimiento, situación
económica, social, etc.
. Sólo se ocupa de aportar una
crítica constructiva o
descriptiva de asunto o
hecho.
. No es original ya que
presenta verdades
demostradas por otras
personas.
. Puede haber o no
conclusiones.
. Es suficiente la preparación y
la presentación.

. Es una investigación
propiamente dicha.
. Tiene el objetivo de
incrementar el conocimiento
científico y cultura en general.
Tiende a resolver problemas
científicos.
. No existe tema, sino mas bien
problema.
. Parte de un teorema o una
hipótesis y mediante métodos
y técnicas se demuestra la
veracidad o falsedad del
mismo.
. La tesis parte de la teoría
científica.
. Necesariamente tiene
conclusiones.
. Es indispensable la exposición
y defensa de la proposición.

7.2. FASES DE LA MONOGRAFÍA

7.2.1. ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Es el primer paso y el más importante, puede elegirse temas que ya han sido
investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista
diferentes.
Características del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la
generalidad.
Ejemplo:
TEMA
CRÍTICAS DEL TEMA
Los rendimientos académicos de los
estudiantes universitarios
Es un tema muy general( puede
ser en el mundo o en América
Latina, etc.)
Los rendimientos académicos de los
estudiantes universitarios en la
UNSCH.
Es un tema mejor delimitado
Los rendimientos académicos de los
estudiantes universitarios en la
Facultad de Derecho.
Es un tema pequeño que facilita
el trabajo en menor tiempo.

Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos:

a) Factores subjetivos. Tenemos:
- La vocación o afición personal..
- Capacidad y preparación.
- Conocimientos referentes al tema.

b) Factores objetivos.
- Existencia de fuentes bibliográficas.
- Disposición de instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes,
máquinas, etc.).
- Disponibilidad de acceso a la documentación y fuentes.
- Disponibilidad de tiempo.
- Disponibilidad de recursos económicos.

7.2.2. EXPLORACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de información, pero
antes acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las
obras más importantes, luego buscar en la bibliografía de los libros, y revistas
especializadas, en las monografías, en las tesis, en los catálogos de las
bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el
cual revisar las obras más importantes y de últimas ediciones y registrar en
una ficha bibliográfica.
Las fuentes de información pueden ser primarias y secundarias.
Primarias: Son fuentes que contienen información de primera mano, son los
conocimientos científicos, hechos e ideas recién descubiertos.
Ejemplos:
- Libros.
- Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.)
- Monografías científicas.
- Archivos.
- Entrevistas personales.
- Trabajos de tesis.
- Otros documentos primarios.

Secundarias: Contienen información abreviadas, que sirven de referencia.

Ejemplo:
- Las citas bibliográficas.
- Recopilaciones.
- Catálogos de la biblioteca.
- Los ficheros, etc.

7.2.3. FORMULACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIÓN

DEL ESQUEMA

Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarquía lógica de los

temas. También se denomina elaboración del esquema. Elaborar esquema
significa ordenar los principales aspectos de los temas principales y
secundarios. Se añade a él la introducción al comienzo y al final, en cada
capítulo se hace el resumen del contenido y en las conclusiones se presentan
las hipótesis comprobadas El objetivo del esquema es señalar el orden
metódico para el desarrollo del trabajo, y dar una visión global de los
contenidos en el tema. El esquema, al término de la investigación, se
convierte en el índice general.
Ejemplo de esquema de una monografía de indagación bibliográfica
DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
1. DINÁMICA DE GRUPOS
1.1. Definición de la dinámica de grupos. Influencias
1.2. Definición de Técnicas Grupales.

CAPÍTULO II
2. DINÁMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE
2.1. Definición de aprendizaje. Procesos.
2.4. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
7.2.4. ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza del trabajo monográfico elegir las diversas técnicas:

Observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo,
test, etc.

7.2.5. RECOLECCIÓN DE DATOS

Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes
documentales.
Las anotaciones serán literales cuando se transcriben las palabras
textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas
de otro con las propias palabras del investigador.
Las informaciones deben ser aprovechadas al máximo, extraer los datos de
mayor interés para el trabajo. Evitar la excesiva acumulación de datos
innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotación,
para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crítica de todo el
texto.
Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de
fólders y el sistema de fichas.
El sistema virtual. Se recoge la información de la página web, éstas son
sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos
compactos o diskette.
El sistema de fólders: Se utiliza un fórders, allí se ordena de acuerdo al
esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extraídos.
Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara.
El sistema de fichas: Permite la sistematización bibliográfica, la ordenación
de las ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más
versátil. (Revisar la técnica de fichaje).

7.2.6. CLASIFICACIÓN Y ESTUDIO DE DATOS

Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los capítulos y

subtítulos del esquema o del plan, para el cual debe ser leído cuidadosamente
los datos, algunos serán descartados si no es de importancia. De la misma
manera se seleccionará las citas para incluirlas en el texto.
Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si éstos son suficientes en
calidad y cantidad o es necesario recopilar más datos.
Si los datos son experimentales, se hace el análisis de datos para la
interpretación correspondiente de la investigación monográfica.

7.2.7. REDACCIÓN DEL TRABAJO

La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van

ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase
presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es
un proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del
investigador a partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las
observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales,
que deben ser incorporadas en el trabajo.
Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para
redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que
expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados, a fin de no
distorsionar la idea del trabajo.
Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en
el trabajo. Luego será pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es
un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o
profesor del área, se redacta el informe final del trabajo.
Algunas normas de redacción:
- El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector
promedio.
- Escribir con mayor sencillez, precisión, fluidez y concisión sin excederse
en el uso de los conceptos técnicos, ni caer en lo vulgar.
- Se usará la tercera persona la expresión el autor o los autores .
- Se escribirá en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado.
- Las frases deben ser simples, ellas traducen el desenvolvimiento lógico
del pensamiento.
- Se evitarán frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto
la evidencia en que se basan.
- No escribir el signo % , sino por ciento y por mil en lugar de
0/1000.
- Evitar el uso de abreviaturas de nombres y países, estados, departamentos,
ciudades, meses; de las palabras capítulo, líneas, figuras; de dimensiones,
pesos y distancias.
- Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe
entre paréntesis: (véase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se
encuentra en otra página, escribir (véase la tabla tal, página tal) o (ver la
figura tal, página tal).
- El uso de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito.
7.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA

7.3.1. EL TÍTULO.

Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético;

compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica.
El titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la
investigación ó cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja
exclusivamente.

7.3.2. LA DEDICATORIA:

En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o

instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes
el actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en
la elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir
parte indispensable del trabajo

7.3.3. PRÓLOGO O PRESENTACIÓN

Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos
de menor envergadura)

7.3.4. LA INTRODUCCIÓN:

Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentar

en forma clara, simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar
conclusiones para que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio.
Una introducción debe tener los siguientes aspectos:
. La justificación de la monografía: Es decir, responde al por que se hizo la
investigación.
. La síntesis del contenido: Puede ser por capítulos o de toda la monografía.
. Loa métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos
(inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.)y las técnicas empleadas.
. Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una
referencia de la calidad y seriedad del y trabajo.
. Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean
limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.
. Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a
las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.

7.3.5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA:

Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.
El cuerpo de la monografía se divide en partes (si el tema es extenso), éstas en
capítulos, y estos en encisos.
7.4. CONCLUSIONES.

Las conclusiones constituyen el conjunto de hipótesis o planteamientos que se

hicieron al comenzar la monografía, pero ya probados o desaprobados. Es por
ello que constituyen parte esencial de un trabajo monográfico. Según las
características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de
algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del
estudio, las que no serían propiamente conclusiones. Caso contrario, éstas
últimas deberán ser claras, referidas concretamente al tema tratado y
preferencia, no muy numerosa.
En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones, debido a que
no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la
conclusión.

7.5. LA BIBLIOGRAFÍA.

Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en

el trabajo monográfico.
Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web, revistas,
periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para
la realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen
ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica
por orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras
inéditas, revistas, periódicos y otras fuentes.

7.6. ANEXOS O APÉNDICES.

Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o

anexos, en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios,
lecturas, etc.. Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que
pueden ser útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no
simplemente por darle un mayor volumen a ésta. Cada vez que se emplea el
apéndice al pie, su fuente de origen.

7.7. INDICE.

Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice

general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando en
cada caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila
emplear comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de contenidos y
sub-capítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página
en los que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la
monografía
VIII. TÉCNICAS DE FICHAJE

8.1. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DE FICHAJE.

. Es una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación

lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis.
. Constituye la memoria escrita del investigador.
. Representan el procedimiento más especializado de tomar notas.
. Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus
dimensiones varían:

Pequeño: 12,5x 7,5 cm

Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm
Grande: 20x12,5 ó 15x23 cm
. Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados,
en algunos casos puede ser de papel bond.

Utilidad de las fichas:

. Permite recoger información o dato concreto que se recuerde sin
necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra.
. Permite al investigador avanzar y guardar la información.
. Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita
la ordenación del trabajo de investigación.
. Permite la sistematización bibliográfica, ordenación de las ideas y el
trabajo de síntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para
elaboración de monografías, trabajos de investigación, etc.

Recomendaciones para su elaboración y uso:

. Usar una sola cara.
. En cada ficha deberá contener un solo tema.
. Fichar cuando sea necesario.
. Fichar en forma ordenada y sistemática.
. Clasificar las fichas según su tamaño para guardar en los ficheros.

8.2. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS:

Las fichas se clasifican:
A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN.

Se consignan datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc.

que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y
hemerográficas.

a) BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En

esta ficha se registran datos más importantes:

Apellido nombres del autor; título de la obra subrayado, lugar de edición,

país; lugar y fecha de publicación; número de página; tomo o volumen;
código en la parte superior izquierda y traductor. El índice es opcional.
Ejemplo:

Otro modelo:
ZAVALA, Andrés Código ...
Métodos de investigación
6ta edición, Lima (Perú)
Edit. San Marcos 1997
112 pág.
Tomo I
Contiene: Estructura del conocimiento
Análisis del conocimiento científico
Teoría e investigación

Código Eco, Humberto

Cómo hacer una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación
científica. Trs.: Lucía Baranda y Alberto Clavería; 6a. Ed.; Barcelona.
(España): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.
Investigación Científica
b) HEMEROGRÁFICAS: Sirven para registrar artículos de un diario,
revistas u otra publicación periódica. A la vez pueden ser:
Hemorográfica general y analítica.
. Ficha hemerográfica general. Sirve para clasificar una revista o
periódico, en el que registran: Título; nombre del director; nombre
de la revista o periódico; lugar de edición; volumen y número;
fecha; página.
Ejemplo: Ficha hemerográfica general

MUÑOZ INGA, Walter

Terremoto destruye Paucar de Sara Sara
El Correo
Lima Perú
Año XI, Nº 2620
Junio 2002, pág. 3
. Ficha hemerográfica analítica. Sirve para clasificar y ubicar un
artículo de revista y registran: Nombre del autor del artículo; título
del artículo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica;
Fecha; Si es revista la página de ubicación y comentario del
contenido.

Ejemplo: Ficha hemerográfica analítica

LEDESMA, Luis
Gobiernos locales garantía de cumplimiento
La calle
Ayacucho 25/06/01
Sección Periscopio Periodístico, pág 2
B) FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Estas fichas pueden ser a la vez:

a) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una información

y las partes más significativas del contenido de una fuente al pie de la
letra.

Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayúscula

(margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin
alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho
va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y página
donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp.
Ejemplo:
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere
de 9,5x 15cm
Casos:

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que
estudia la investigación científica y su producto, conocimiento científico .
BUNGE, Mario.
Epistemología
p.13
. Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres
puntos suspensivos, si es en el medio entre paréntesis (...) y
continuar con la cita.
. Cuando el texto original presenta algún error ortográfico,
gramatical o de contenido añadir y colocar entre paréntesis (sic), lo
que significa el error pertenece al autor.
Ejemplo:
__________________( )_____________________...
b) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de
una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera
abreviaba.

Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo

o derecho; título del tema; nombre del autor y el título de la obra;
Resumen.

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se

sugiere de 9,5x 15cm

TÍTULO DEL TEMA

Resumen
................................................................................
.......................................
................................................................................
.......................................
........................
Autor
Título de la obra
Página.
c) Ficha de paráfrasis. Llamada también cita ideográfica . Consiste en
explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido original difícil
de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer más operativo su
manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita paráfrasis.

Ejemplo: Ficha textual

Título de la obra sin subrayar y subrayado la palabra paráfrasis, sin

comillas.

TÍTULO DEL TEMA

.................................................................................
.............................................
................................................................................
.............
Autor
Título de la obra
Página.

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de

9,5x 15cm

TÍTULO DEL TEMA

Paráfrasis
................................................................................
................................................
................................................................................
...........
Autor
Título de la obra
Página.
d) Fichas de comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el
aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para
registrar observación o aporte personal. Un comentario puede ser
señalar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite
indicar alguna contradicción o incoherencia que encontramos en el
texto

Partes: Corchete en la parte superior derecho; título del tema; nombre

del autor y título de la obra; comentario.

Variante:

TÍTULO DEL TEMA

................................................................................
..................................
................................................................................
..................................
................................................................................
.............
Autor
Título de la obra
Página
..

El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm

TÍTULO DEL TEMA

[...............................................................................
..................................
................................................................................
..................................
................................................................................
..............]
Autor
Título de la obra
Página
e) Fichas de campo: Llamado también ficha de campo. Semejante al
comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante
o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se
anota durante o después de la observación o entrevista. Que pueden ser
de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones
educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para
realizar las investigaciones.

Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del

informante; fecha; título del comentario; texto; iniciales del
investigador en inferior derecho.
Ejemplo:
TRABAJO COMUNAL Experiencia
Asunto específico: Construcción de carretera Huanta - Churcampa
Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho)
Fecha : Octubre 2005
Participante : Población de la comunidad de Churcamapa.
Motivación:
--------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
PHQ
Variante.

Distrito: San Juan

Prov. Huamanga
Departamento: Ayacucho.
Informante: Juan Ramos Pérez
11/07/02
LA CELEBRACIÓN DEL DIA DE TODOS LOS SANTOS
Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el día de los
muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergüenza;
sólo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le
llega las almitas. Eso está comprobado.
PHQ
A.A.C.
f) Fichas mixtas: Es la combinación de dos o más fichas. Pueden ser:
Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y
comentario; Título del tema; nombre del autor y título de la obra;
página; con comillas para textual y entre corchetes al cometario.

Ejemplo: Textual y resumen

Ejemplo: Textual y comentario

TÍTULO DEL TEMA
.................................................................................
.................................
.....................................................
Resumen
................................................................................
...............................
......................................................
Autor
Título de la obra
Página

TÍTULO DEL TEMA

.................................................................................
.............................
...................................................
................................................................................
...............................
......................................................
Autor
Título de la obra
Página
TÍTULO DEL TEMA
.................................................................................
.............................
...................................................
[...............................................................................
...............................
..................................................]
Autor
Título de la obra
Página
g) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas,
críticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el
momento preciso que surge la idea. Sus partes: Título; llave en las
partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.

TÍTULO DEL TEMA

................................................................................
...............................
................................................................................
...............................
......................
Iniciales
..
IX. REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS

9.1. TRABAJO ACADÉMICO

Son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado,

sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y científica, que
realizan los estudiantes, profesionales e investigadores

9.2. CLASES DE TRABAJOS ACADÉMICOS

Existen diversos trabajos entre los más importantes tenemos: informes

académicos, informe de monografía, reporte técnico, informe de
investigación o tesis, artículos científicos, etc.

a) INFORMES ACADÉMICOS.

Es un trabajo académico escrito sobre un tema del conocimiento científico,

en donde los estudiantes presentan al asesor o al profesor los resultados de su
investigación.
Estructura del informe:
. Portada
. Dedicatoria (opcional)
. Presentación (opcional)
. Índice:
. Introducción:

. La justificación, es decir por qué se hizo el trabajo.

. Síntesis del contenido.
. Métodos y técnicas empleadas.
. Las fuentes a la que se ha recorrido.
. Las limitaciones con que se ha encontrado el autor.
. Cuerpo del informe
. Conclusiones
. Bibliografía
.

b) ARTÍCULO CIENTÍFICO:

Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultados del trabajo de

investigación científica.
El Artículo científico es la principal vía de transmisión de conocimientos en el
campo de la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una
investigación científica al consenso de la comunidad científica a través de su
publicación por medio de un artículo científico.
La estructura de los artículos científicos: Título, autor, resumen, abstract,
introducción, resultados, discusión, agradecimientos y referencias
bibliográficas.

c) REPORTE TÉCNICO

El reporte técnico es otro informe de los trabajos académicos, que tiene

pequeñas variantes en la estructura. Es usual en el caso de los informes
técnicos.

d) INFORME DE MONOGRAFÍA

Es un informe del primer trabajo de investigación científica, que realizan los

estudiantes, profesionales e investigadores.
La estructura del informe de la monografía:
. El título
. Dedicatoria
. Prólogo o presentación
. Introducción
. Cuerpo de la monografía: contiene partes y capítulos.
. Bibilografía
. Anexo

e) INFORME DE TESIS

Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigación científica,

que presentan los aspirantes al título profesional, master o doctor.
Estructura del informe de tesis:
. Portada
. Hoja de agradecimiento
. Sumario o índice
. Resumen
. Introducción: Planteamiento del problema, objetivos, hipótesis y
variables.
. Marco teórico
. Metodología
. Resultados
. Discusiones
. Bibliografía
. Anexo
Ejemplo: carátula del informe de laboratorio

Ejemplo de dedicatoria

A los productores de ciencia

y tecnología, porque de ellos
en gran medida depende el
progreso de los pueblos y el
desarrollo de la humanidad
Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio

6 espacios
PRÁCTICA Nº 03
SEGUNDA LEY DE Newton
I: OBJETIVOS
..
II. MARCO TEÓRICO
III. MATERIALES Y EQUIPO
.
IV. PROCEDIMIENTOS
V. DATOS EXPEIMENTALES
..
VI. CUESTIONARIO
..
VII. ANÁLISIS Y DATOS Y RESULTADOS
..
VIII. CONCLUSIONES
.
X. BIBLIOGRAFÍA
1. GOLDEMBERG, José (1972). Física General y Experimental.
2da edic. Edit. Alfa Omega. México.
2. LONG, Robert (1972). Física Experimental. 3ra edic. Edit.
Tirllas. Barcelona.
3. LAGEMANN, Robert T. (1968). Física Experimental. Edit.
Voluntad. Colombia.
4. SERWAY A. Raymond (1997). Física I y II. Edit. Alfa Omega.
México.

3cm
3cm 2,5cm
2,5cm
Ejemplo de informe académico
Ejemplo de carátula de monografía
Ejemplo de dedicatoria en monografía

Ejemplo de presentación sobre el tema de calentamiento global

(responder a las interrogantes ¿por qué razón se elabora la monografía?, ¿a
quienes está dirigido? y ¿cuál es el propósito de la monografía?)

A los productores de ciencia y

tecnología, porque de ellos en
gran medida depende el
progreso de los pueblos y el
desarrollo de la humanidad
¿Cuál es el
propósito de
la
monografía?
¿a quienes
está
dirigido?
¿Por qué
Razón?

6 espacios
PRÁCTICA Nº 03
SEGUNDA LEY DE Newton
La presente monografía se elaboró para reflexionar sobre el
calentamiento global, lo cual es de preocupación en el siglo XXI
para la humanidad, consecuencia del efecto invernadero se genera
cambios climáticos y catástrofes naturales ocasionando pérdidas
humanas y materiales, disminuyendo la calidad de vida humana.
Está dirigido a todos los habitantes de la tierra, especialmente a
los jóvenes que dan sus primeros pasos, pero decisivos en su
formación de conciencia ambiental para cuidar la tierra.
El propósito de la presente monografía es contribuir a la sociedad
en la educación ambiental, para prevenir y crear la conciencia
evitado el desequilibrio del ecosistema, perdida de la
biodiversidad y mejorar la calidad de vida humana.
iii

3cm
3cm 2,5cm
2,5cm
Ejemplo de introducción de monografía

Fuentes
Métodos y
técnicas
Limitaciones
Síntesis del
contenido
Justificación

6 espacios
INTRODUCCIÓN
Muchos científicos auguran grandes desastres naturales producto
del alza de temperaturas en nuestro planeta: inundaciones,
hambruna, sequías, heladas, epidemias...serán frecuentes en todos
los países. Se calcula que el año 2100 la temperatura media de la
superficie terrestre será entre 1,5 y 6 grados mayor que la de
1980. ¿Quiénes son los culpables y qué podemos hacer?. Las
próximas guerras ya o será por petróleo ,sino por agua. Esta es la
gran preocupación de la humanidad. Ello motiva la importancia
en la realización del presente trabajo de investigación, para
contribuir en la educación ambiental y mejorar la calidad de vida
humana.
Teniendo en cuenta esta situación, la presente investigación tiene
dos variables de estudio: calentamiento global y sus efectos en
el planeta tierra. Por consiguiente el contenido del presente
trabajo de investigación ha sido estructurado en cuatro capítulos:
el primero está referido al calentamiento global; el segundo
acerca de teorías de cambio climático; el tercero relativo a la capa
de ozono; el cuarto referido a los efectos de calentamiento global;
el quinto propuestas de solución, finalmente se presenta las
conclusiones.
En la presente investigación se emplearon método inductivo e
interpretativo, técnicas de análisis documental, encuestas y
entrevistas.
Las fuentes de información bibliográfica fueron los libros
especializados, internet, periódico y fuentes orales.
En la realización del presente estudio se ha tenido dificultades en
cuanto a las fuentes escritas debido a que en las bibliotecas de las
instituciones no existen referidos con el tema y limitaciones de
carácter personal de los encuestados y entrevistados, los que no
permitieron recoger datos confiables, las cuales fueron limitantes
para el trabajo integral de la monografía.
iv

3cm
3cm 2,5cm
2,5cm
9.3. ASPECTO FORMAL DE REDACCIÓN

1. Tamaño y tipo de papel. Se utilizará papel bond de formato A4 (210mm x

297 mm), de 80 gr, color blanco.
2. Interlineado. En cada página con el uso de un ordenador electrónico, debe
constar de 25 líneas a doble espacio(excepcionalmente 1,5), para el texto.
3. Márgenes. Al tipear el trabajo en computadora, debe asegurarse el formato
desde un comienzo. Los márgenes pueden variar de acuerdo a las
reglamentaciones de cada universidad. Los más usados, es el siguiente:

2,5cm
3cm
2,5cm

3cm
4. Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el
texto del trabajo. Garamond 12 ó Arial 12, etc.
5. Numeración de páginas. La numeración de las páginas puede ser colocada
en la parte superior, al centro, o al límite del margen lateral o en la parte
inferior al límite del margen derecho.

La portada o carátula, y capítulos del trabajo no llevan escrito el número

que le corresponde, pero si se cuenta en la numeración.
6. Espacios. En la redacción del proyecto de investigación hay que tener en
cuenta dos aspectos: las sangrías y los espacios interrenglones.
a) Las sangrías son los espacios laterales. Al iniciar un párrafo y luego de
un punto y aparte se considera cinco (5) espacios. En algunas veces no
va la sangría, se deja al criterio del investigador.
b) Los espacios interrenglones se utilizan de la siguiente manera:
. Espacio simple:
. Para la redacción de la bibliografía, cuadros y las notas
. Para los datos bibliográficos de libros, revistas, etc.
. El texto, en cada caso, comenzará a tres espacios simples después
del encabezamiento. Sólo en el caso de las referencias
bibliográficas se escribirá a espacio simple.
. Doble espacio:
. Para la redacción normal del texto del trabajo
. Entre el subtítulo y el inicio del párrafo
. Para separar los párrafos en la redacción normal de los capítulos
(cuando no se usa sangría)
. Triple espacio:
. Para separar los títulos de los párrafos.
. Para separar el párrafo del subtítulo.
. Para separar la palabra capítulo del título del capítulo.
7. Párrafo. Cuando se usa sangría no es necesario separar cada párrafo, pero,
cuando no se usa sangría es necesario separar cada párrafo.
8. Márgenes para las partes principales del informe. El índice,
planteamiento del problema, marco teórico, la hipótesis, metodología,
aspecto administrativo, las referencias bibliográficas y los anexos, se
empezarán en la línea Nº 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita
con mayúsculas.
3cm
3cm 2,5cm

3cm

6 espacios
CAPÍTULO I
CALENTAMIENTO GLOBAL

1.1. HISTORIA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL

1.2. EFECTOS POTENCIALES
1.3. DATOS CONCRETOS
1.4. TEORÍAS QUE INTENTAN EXPLICAR LOS CAMBIOS
DE TEMPERATURA
1.4.1. TEORÍA DE LOS GASES INVERNADERO
1.4.2. TEORÍA DE LA VARIACIÓN SOLAR
1.4.3. OTRAS HIPÓTESIS

1.5. CONSIDERACIONES GENERALES

2,5 cm
3cm

2,5 cm
9. Citas bibliográficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen,
interpretación, comentario, etc.

Existen dos tipos citas bibliográficas: la numeral y la literal o sistema

APA. Puede utilizarse cualquiera de éstas, sin embargo, se recomienda el
uso de una de ellas en toda la redacción.
a) Llamada Pie de Página. En el tipo numeral, se coloca la numeración
correlativa de la llamada entre paréntesis, numeración que debe
correlacionarse con el asiento bibliográfico correspondiente. Ejemplo:
ver figura 1.

Las abreviaturas
. Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada
. Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la
obra e distintas páginas
. Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y título de la obra
en l misma página

b) Sistema APA (ver figura 2). Para el uso de la llamada literal existen
varios casos, cuando la fuente de información es:
. De un solo autor, se coloca el apellido y el año.

Al inicio o al medio del párrafo:

Villena (2005:28)
. Al finalizar el párrafo u oración

.. (Bunge; 2006:36)

Figura 2
Figura 1

. (1).
(1) BUNGE, Mario. Epistemología. P.36

. (Bunge; 2006: 36).

Villena
(2005:28)
. .
. De dos autores. Se utilizar el conectivo y o &(si la publicación es en
inglés)
. Al inicio o al medio del párrafo:

Villena y Flores (2005:28) .

Villena & Flores (2005:28) .
. Al finalizar el párrafo u oración

.. (Villena y Flores; 2005:28)

.. (Villena & Flores; 2005:28)
. Más de dos autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se
utiliza et al. para indicar que también hay otros autores. Pero en la
bibliografía debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al.
. Al inicio o al medio del párrafo:

Hernández et al. (2003:127)

. Al finalizar el párrafo u oración

.. (Hernández et al ; 2003:127)
. Citas del mismo autor en el mismo año. Cuando se tiene que citar
más de un libro por el mismo autor publicado en el mismo año, estos
deben estar diferenciados con la ayuda de letras.
. Al inicio o al medio del párrafo:

Villena (2005a:28)
Villena (2005b:28)
Villena y Flores (2005a:28) .
Villena y Flores (2005b:28) .
. Al finalizar el párrafo u oración

... .Villena (2005a:28)

Villena (2005b:28)
. Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de
documentos aparecen autores que fueron citados por el autor del
documento y no fueron consultados directamente por el investigador,
deben ser precedidos de citado por .
. Al inicio o al medio del párrafo:

Gálvez (citado por Villena; 2005:28)

. Al finalizar el párrafo u oración

.. (Gávez, citado por Villena; 2005:28)

. Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores
pertenecientes a una asociación, agencia gubernamental, etc., la primera
vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente sólo las
siglas, éstas deben estar indicadas en el índice abreviaturas y / o
símbolos usados.
. Al inicio o al medio del párrafo:

Intitute of Food Technologistis , (2009) ..

. Al finalizar el párrafo u oración

(Intitute of Food Technologistis , 2009)

. Caso de documentos diferentes con apellidos semejantes. En caso es
necesario hacer la diferencia incluyendo las iniciales de los nombres.
. Al inicio o al medio del párrafo:

P.H. Rojas (2004:97)

A.M. Rojas (2002: 43)
. Al finalizar el párrafo u oración

.. (P.H. Rojas; 2004:97)

. (A.M. Rojas; 2002: 43)
. Caso algunos datos desconocidos. Cuando se desconoce el autor del
trabajo, es designado como anónimo . Se cita en el texto por la
palabra anónimo, sólo al final de la oración o párrafo.

. (anónimo, 2005).
Cuando no tienen año de publicación, lugar, editor, etc., citar de la
siguiente manera:
s.f. significa sin fecha
s.l. significa sin lugar
s.n. sin editor
Ejemplo, cuando no se tiene fecha:
Rivera (s.f.) ..
.. (Rivera; s.f.)
. Caso de trabajos clásicos. Cuando se refieren a documentos clásicos,
citar la referencia y la versión usada.

1 Cor. 13:1 (Versión Reina Valera)

. Caso de comunicaciones personales. Las comunicaciones personales,
escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, citar de la
siguiente manera:

Huamán (entrevista personal, marzo 05, 2009)

.(Huamán entrevista personal, marzo 05, 2009)
. Caso de consultas por internet. Cuando la referencia es obtenida por
internet, se cita de la misma forma que los documentos escritos, es
decir, autor y año.
Montes (2007) ..
También
. (Montes, 2007)
No siempre aparecen el autor ni la institución, en este caso se cita la
dirección y año.
(www. Lft.org, 2009)
También
(www. Lft.org, 2009).
En este caso en la bibliografía, se cita la fecha de consulta.
10. Sistema de numeración

Existen diversos sistemas de numeración en el cuerpo del texto.

Ejemplo. Modelo 1 (sin sangría)

I. LA INVESTIGACIÓN

1. CONCEPTO.

................................................................................
................................................
.................................................
2. CLASES DE INVESTIGACIÓN

2.1. POR SU FINALIDAD.

2.1.2. Investigación básica, pura o fundamental

................................................................................
.............................
....................................
2.1.3. Investigación aplicada o tecnológica.

................................................................................
.............................
..............................
 2.2. POR EL TIEMPO.

................................................................................
.......................................
...........................................
3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Otro Modelo 2 (con sangría)

CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN
1. CONCEPTO.

................................................................................
....................................
................................................................................
...........................................
........................
................................................................................
...............
2. CLASES DE INVESTIGACIÓN

2.1. POR SU FINALIDAD.

..
..

2.1.1. Investigación básica, pura o fundamental

................................................................................
..................................
................................................................................
............................................
................................................................................
............................................
.................................
2.1.1. Investigación aplicada o tecnológica.

................................................................................
..................................
..............................................................................
....................................................................
2.2. POR EL TIEMPO.
................................................................................
..................................
................................................................................
............................................
................................................................................
............................................
.................................
3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

11. Recomendaciones para la redacción:

. El estilo de redacción con expresiones breves, claras, concisas y directas.
Evitar el exceso de palabras, redundancias, términos confusos.
. Correcta ortografía, sobre todo el uso correcto de los signos de puntuación
y acentuación.
. Mantener un orden lógico en el desarrollo.
. Evitar el uso de la primera persona del singular, deben ser impersonal o la
expresión neutra. Ejemplo: Al respecto podemos indicar . o Al respecto
se puede indicar ..
. El título del proyecto, los subtítulos y los encabezados de los capítulos
deben ser claros y coherentes.

13. Referencias bibliográficas

La bibliografía es una relación de libros que se detalla después de
conclusiones y las referencias bibliográficas son todas las fuentes de
información citadas en el texto. La referencia puede ser parte de una
bibliografía.
El asiento bibliográfico está sujeto a normas internacionales o,
específicamente, al estilo de la revista en que debe publicarse el informe.
Se escribe con mayúscula la palabra bibliografía en la 7ma línea y centrado.
Se empieza a tres espacios simples debajo del encabezamiento, en orden
alfabético y enumerado.
Deben incluir: Apellido del autor (con mayúsculas), nombre. Título en negrita
o en cursiva (y subtítulo si lo hubiera). Número de edición a partir de la
segunda, solo para trabajos publicados. Lugar (ciudad) de publicación:
editorial, año (también puede ir después del nombre entre paréntesis). Número
de páginas, volumen.
Ejemplos:
1. Con un sólo autor:
FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación
pedagógica, edit. Sam Marcos, Lima.
FIALLO, Jorge (2004). Los métodos científicos en la investigación
pedagógica, edit. Sam Marcos, Lima,
MORALES MATRINEZ, Zenón (1980). Química Orgánica. Lima:
Ciencia y realidad. 235 p.

1. Con dos autores:

Se usa y griega si la obra está en español, o bien por un & si la obra

consultada está en inglés
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ COLLADO, Carlos
(2003). Metodología de la investigación. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill,
Méxi,.
STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilización. 2da.
Ed. New York Harcourt, Brace and World, 2v.
3. Con más de tres autores:
MARTINEZ LLANTADA, Martha y otros (2005). Didáctica para un
aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima,
MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didáctica para un
aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima.
BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del
tiempo precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipación del Perú:
testimonios de la época precursora 1780 1820. Acta del simposio
organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Agüero. 1957.
Lima. 578 p.
 4. Obra publicada por una institución:
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1957). La causa
de emancipación del Perú: testimonios de la época precursora 1780 1820.
Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto
Riva Agüero. Lima. 578 p.
5. Un autor con varias publicaciones en el mismo año:
Se otorga letras anexas al año de publicación (2000a, 2000b) y
ordenándolas cronológicamente en la sección de referencias.
DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001a). Teorías contemporáneas de la
inteligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa,
Editorial Magisterio.
DE ZUBERÍA SAMPER, Julián (2001b). De la escuela nueva al
constructivismo. Santa Fe de Bogotá, Cooperativa, Editorial Magisterio.
6. Para un capítulo de un libro:
Autor (s) del capitulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Título
del Capítulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds.
Título del libro. Lugar; editorial, año, número de páginas del capítulo.
WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) The influence of maternal employment
on infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds.
Feeding infants in four societies: causes and consecuences of mother´s
choices. New York: Greenwood press. Pág.120
Referencias bibliográficas de publicaciones periódicas
Deben incluir: Apellidos del autor (con mayúsculas), nombre. Título del
artículo. Título de la publicación periódica en el que se encuentra. Lugar de
publicación (ciudad), año, número de volumen y fascículo en el que se
encuentra entre paréntesis, páginas y fecha.
Ejemplos:
1. Cuando existe volumen:
PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):
21, (2009, junio 02).
2. Cuando no existe volumen:
PÉREZ, Álamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1):
21, (2009, junio 02).
Programa televisivo
PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre.
[Programa televisivo]. Lima, Perú, DC: Servicio de televisión abierta.
 Cinta de video
National Geographic Society (Productora) (2008). Discovery. [Video].
Washington, DC: National Geographic Society.
Tesis y memorias
HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofísicos y Rendimiento
Académico. Tesis de Maestría no publicada, En la Institución Educativa
Nuestra Señora de Fátima de Ayacucho.
Presentaciones y conferencias
CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el
Marxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofía, Octubre,
Arequipa, Perú.
Documento de internet
1. Forma general cuando se conoce el autor:

VILLEGAS, Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extraído el 02

junio de 2009 desde
http://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm
2. Documento independiente, en línea

Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extraído el 13 de

Septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
3. Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de
publicación
. Aprendizaje colaborativo (s.f.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001
desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
. http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Assocaition Form Statistical
Education, consulta realizada el 20 de de marzo 2008, 8:12pm
. http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de mayo
de 2008, 9:37
X. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

10.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.

La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al
hombre para fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación
del trabajo académico y valores culturales. Es decir, la técnica es un conjunto
sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cómo debemos
actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre.

La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y

operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea
concreta 12

12 OCROSPOMA CURI, Víctor. Vocabulario Pedagógico. P.131

10.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema.

10.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer

eficazmente sobre un determinado contenido científico. Cuya finalidad de la
exposición hacer comprender al auditorio sobre un contenido del
conocimiento científico.
ETAPAS DE UNA EXPOSICIÓN
a) Presentación.

. Presentar el título de la exposición en forma clara y precisa, de modo que

refleje el contenido del tema en exposición.
. Presentar la exposición con una introducción breve para motivar
(despertar el interés y la atención) e incentivar.
. Mencionar los objetivos de la exposición.
b) Desarrollo.-
. Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra,
papelógrafos, gráficos, mapas, transparencias, diapositivas, etc.
. Emplear un lenguaje claro y pausado
. Usar fichas como guía, no exagerar la lectura porque induce a perder el
interés del auditorio.
. Motivar constantemente durante la exposición, haciendo que el tema de
exposición sea interesante.
. Dosificar el tiempo de exposición.
c) Recapitulación.-

. Terminada la exposición, recapitular la exposición, haciendo la síntesis

de la exposición o realizando la conclusión.
d) Evaluación.-

. Verificar si la exposición ha sido comprendida, realizando preguntas o

generando un breve debate o discusión.
. El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigiéndose a todos,
para apreciar el nivel de comprensión del tema de los asistentes.
. Evitar abuso de preguntas, sobre todo diálogo con una sola persona.
. Aclarar a cada una de las preguntas con precisión. Si dos o más
preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola
explicación.

CUALIDADES DE UN EXPOSITOR

1) Preparar el discurso.

Recomendaciones para la preparación de un Discurso:

1. Es conveniente escribir unos días antes de la exposición un esquema que
recoja los aspectos más importantes que se van a tratar y desarrollarlo.
2. Es importante preparar en profundidad el discurso en todos sus aspectos
con antelación:
. Selección del tema a tratar y los objetivos que se persiguen
. Recoger toda la información acerca del tema
. Dominar el tema.
. Organizar adecuadamente las ideas
. Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposición,
ejemplos: diapositivas, papelógrafos, internet para hipervínculos, etc.
3. Conviene preparar las respuestas a las posibles cuestiones que pueda tener
el auditorio.
4. Es muy recomendable ensayar la conferencia varias veces ante un espejo o
alguien de confianza. De esta forma se conseguirá una mayor fluidez
verbal y se ejercitará la voz para conseguir que esta sea firme y sonora.
5. No se debe memorizar la charla ya que le quitará toda la espontaneidad y
naturalidad.

Pasos en la preparación de un Discurso:

a) Definir claramente el objetivo. ¿qué quiero lograr con mi discurso? por
ejemplo, que el oyente esté de acuerdo, colabore o proponga un
proyecto.
b) Poner un título llamativo al discurso: ¿qué palabra, frase u oración
comunicará la idea de la manera más fácil posible o despertará la
curiosidad?

Es imprescindible que el discurso tenga un título que lo identifique

claramente, para concretar tus ideas en tu objetivo y que te sirva para
armar los argumentos alrededor de una frase que recuerde
constantemente la idea central.
Ejemplo: "Tengo un sueño" de Martin Luther King expresando la
esperanza de la igualdad de derechos para la raza negra.

c) Preparar la conclusión del discurso.

¿Cómo terminará el discurso?

El final del discurso es fundamental, es la fase en la que se pide al oyente
que reflexione sobre lo que se ha expuesto o que se haga algo al
respecto.
La conclusión tiene dos partes:
. La solicitud: qué hacer
. La motivación: por qué razón o para que propósito.
d) Ordenar las ideas en una estructura lógica.

¿Cómo ordenar las ideas para el discurso?

Las ideas deben tener un orden. El orden lo determina la fórmula lógica
que se utiliza.
Tipos de estructuras lógicas para un discurso:
. De problema o solución
. De causas a efectos
. Por contraste
. Por combinación de varios estilos de ordenamiento
e) Preparar la introducción

¿Cómo anticipar el tema del que se va a hablar?

El orden de las ideas que se ha definido en el paso 4 es exactamente el
mismo que sirve para presentar el discurso.
Ejemplos:
. "En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar
mencionaremos la solución o las opciones más recomendables" .
. "En primer lugar veremos cuál fue la causa... en segundo lugar
analizaremos sus efectos..."

¿Cuáles serán las primeras palabras?

Con las primeras palabras se pretende captar la atención de los oyentes y
despertar su interés en la explicación que se presentará inmediatamente
después
f) Ensayar el discurso. Es imprescindible ensayar un discurso hasta poder
asimilarlo.
g) Redactar el discurso. Redactar el discurso con anticipación

2) La voz y lenguaje corporal.

1. La Voz
. Debemos evitar un tono de voz monótono y de bajo volumen ya que leva a
la audiencia a desconectar y a perder interés en la exposición.
. Conviene aprovechar cualquier oportunidad para hablar en público ya que
dominar la voz sólo se consigue con la práctica.
. Es importante aprender a modular la voz, es decir, a subir o bajar el
volumen, cambiar el ritmo, hacer énfasis en determinadas palabras. Con
todo ello conseguiremos captar la atención del público más fácilmente.
. Es muy positivo hacer énfasis en los puntos importantes del discurso, es
decir, destacar las ideas, resaltar las conclusiones, etc.
. Cada vez que realicemos una afirmación, debemos hablar con
determinación, con voz firme, alta y sin titubeos.
. Es imprescindible para transmitir correctamente el mensaje el hablar claro,
hacer un esfuerzo en vocalizar correctamente.
. Cuando hablemos en público hay que hacer un esfuerzo por hablar alto, lo
suficiente para que nos oigan claramente todos los oyentes.
. Es muy frecuente hablar demasiado rápido debido a los nervios. Debemos
tener en cuenta este aspecto y tratar de hablar de una manera sosegada,
sobre todo al principio del discurso.
. Hablar lento facilita enormemente la comprensión y además proyecta al
espectador una imagen de seguridad.
. El comunicador oral no nace, sino se hace.

INTERFERENCIAS
RECEPTORR
CANAL
EMISOR
 2. Lenguaje Corporal.
. El Lenguaje Corporal es todo aquel conjunto de movimientos, gestos,
actitudes que realizamos consciente o inconscientemente cuando nos
comunicamos.
. A través del lenguaje corporal, el orador trasmite mensajes como pueden
ser los nervios, la timidez, seguridad, confianza, dominio, entusiasmo,
vacilación, etc.
. El público capta todo este conjunto de gestos con total claridad.
. Desde el primer momento en que se empieza la exposición, debemos
utilizar el lenguaje corporal en sentido positivo. Hay que saber transmitir
serenidad y espontaneidad evitando aquellos gestos, actitudes y
movimientos que resulten exagerados.
. Es conveniente no quedarse quieto o rígido ya que rompe la monotonía y
ayuda a captar la atención del espectador.
. Se debe mantener una postura cómoda, erguida, natural y no forzada.-Un
factor muy importante que no conviene olvidar es establecer el contacto
visual con el auditorio desde el primer momento.
. Los gestos relajados del rostro ayudan notablemente a atraer la atención
del público. Una sonrisa agradable siempre tiene un muy buen efecto.
. Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmóviles ni en
constante movimiento. Son útiles para enfatizar las ideas o conceptos
cruciales que se están describiendo.
. La postura debe ser erguida y relajada. La posición en el escenario debe
ser aquella que permita a todos los espectadores vernos con claridad.

3) Atención y persuación del público.

A. Captar la Atención:
El orador debe tratar de ganarse al público independientemente de que este
coincida con los argumentos expuestos.
Para captar la atención del público debemos tener en cuenta una serie de
factores:
. Al público se le gana con simpatía y amabilidad.
. Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo
contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia.
. Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono
de la voz.
. Mirar al público. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo
conductivo de la exposición.
. Siempre resulta agradable unos toques de humor sano y sobrio que ayudan
a relajar la tensión, avivar el interés y a mantener la atención del oyente.
. También se puede dar la oportunidad al público de participar en la
exposición.
. El orador deberá estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de
detectar indicios de pérdidas de atención (mirar al reloj, hablar con un
compañero, leer un folleto).
. Si se observan signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la
voz, enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, emplear el humor, etc.

B. Persuasión:
Persuadir significa convencer a las personas mediante argumentos.
Es necesario:
. Ser moderado y estar calmado
. Conceder la razón en algunos temas con ecuanimidad
. Desarrollar una explicación sólida

C. Recursos de la persuasión:

. Mostrar apasionamiento por el tema tratado.

. Sonreír y ser agradable en el trato personal.
. Considerar con máximo interés las preguntas o intervenciones de los
oyentes.
. Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicación,
honestidad, deseo, felicidad).

D. La persuasión es eficaz cuando están en juego los temas relacionados

con:

. El dinero ej: "este procedimiento permitirá ahorrar a la empresa unos

costes de.."
. El tiempo ej: "la implantación del just in time permite reducir los
tiempos de fabricación en torno a un 15%...)
. El trabajo ej: "estamos comprometidos con aumentar la productividad de
nuestros trabajadores..."
. La ciencia (cualquier argumento que se articule apoyándose en
principios científicos obtendrá muy poca oposición)

4) Vencer el miedo a hablar en público.

La gran mayoría de la gente presenta miedo a hablar enfrente de un público
por una serie de razones entre las cuales destacan:
. Miedo a las críticas
. Miedo al fracaso
. Ansiedad al sentirse el centro de atención
. Demostrar ignorancia del tema a tratar
. Miedo a las posibles reacciones negativas de los espectadores
. Temor a la pérdida del prestigio
. Etc.

Gran parte de este miedo es irracional, es decir, no obedece a motivos lógicos.

Ahora bien, tener miedo en los momentos previos a una exposición pública es
algo natural propio del ser humano. Por esta razón no deberíamos ser
excesivamente críticos con nosotros mismos, ni considerarnos como una
persona débil o insegura.
Posiblemente, la mejor manera de vencer el miedo es con una preparación
adecuada. Es muy aconsejable trabajar y ensayar rigurosamente la
intervención.
Cuando se domina el tema de la exposición, las posibilidades de cometer
fallos se reduce notablemente, lo cual genera confianza y disminuye el citado
nivel de ansiedad.
Suele resultar muy útil mantener una mentalidad positiva antes y durante la
intervención, es decir, imaginarse la enorme satisfacción que nos produciría
obtener un gran éxito.
Conseguir desenvolverse airosamente y sin inhibiciones es en la mayoría de
los casos una cuestión de práctica. Es por lo tanto muy aconsejable no dejar
pasar cualquier oportunidad de hablar en público.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que no todo el miedo es malo, sino que
resulta una ventaja puesto que nos mantiene alerta y agudiza nuestro ingenio
ayudándonos a superar el trance con éxito.
5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.
Power Point es una herramienta informática creada por Microsoft para
realizar presentaciones gráficas con sonido, animaciones, colores llamativos y
cuya misión es facilitar la exposición de un tema en multitud de campos
(empresarial, educativo, científico, etc.).

Aprender a utilizarlo correctamente es clave para lograr conseguir con éxito el

efecto deseado en el auditorio. A continuación se resumen las 10 reglas de
Oro que cualquier persona debe tener en cuenta a la hora de preparar y
exponer una presentación en Power Point:
1. Apoyarse en fundamentos sólidos.
La herramienta de apoyo Power Point no es más que eso, un apoyo. Por muy
atractivas y llamativas que resulten las diapositivas recuerde que lo principal
es usted y su mensaje.
Los asistentes a una presentación desean escucharle a usted, no contemplar un
espectáculo de diapositivas en una pantalla por muy bien realizadas que estas
estén.
Construya argumentos sólidos con los que poder convencer al auditorio,
exponga ideas contundentes que logren persuadir y conseguirá así realizar
entonces una presentación con éxito.
2. Sencillez.
Las presentaciones más eficaces son aquellas con gráficos sencillos y fáciles
de comprender con no más de 5 hasta 8 líneas de texto por diapositiva.
No sature de información una diapositiva ni incorpore accesorios que no sean
imprescindibles.
Recuerde que lo más importante, lo imprescindible, es su discurso, no lo que
aparece en la pantalla.

3. Incluir solamente las cifras y datos que sean absolutamente

imprescindibles.
Resulta difícil transmitir un mensaje de un modo conciso si bombardeamos al
espectador con un sinfín de cifras y datos.
No abrume a los asistentes con estadísticas. Siempre puede distribuir notas o
incluso un pequeño informe al final de la presentación para que lo estudien.
4. Evitar la lectura literal de diapositivas.
Uno de los hábitos negativos más comunes es limitarse a realizar una lectura
al pie de la letra del contenido de la diapositiva. Esto produce unos efectos
muy negativos y hace que la presentación acabe aburriendo a los asistentes.
Lo más importante de una presentación es usted y su mensaje, no el contenido
de la diapositiva. Interprete lo que aparece reflejado en la pantalla, no lo lea
.
Mantenga así un mayor contacto con la audiencia.

5. Emplee solamente observaciones oportunas.

No realice comentarios que ya aparezcan reflejados en las diapositivas. Deje
un tiempo para que los presentes que lean el texto y a continuación exponga
alguna observación que pueda ampliar su contenido.
6. No fatigue a los asistentes.
Emplee ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de
información a los asistentes.
De esta forma se conseguirá además lograr una mayor atención del público, lo
cual resultaría ser una táctica muy eficaz.

7. Utilice el contraste de colores.

Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado
entre el color del texto y el de los gráficos y el fondo.

8. Incluya imágenes y gráficos novedosos.

Dele mayor atractivo visual a sus exposiciones incluyendo gráficos e
imágenes exportadas. No se limite a utilizar simplemente los recursos que
ofrece la herramienta de Power Point.
Resulta muy atractivo incluir breves secuencias de video que además de
transmitir un mensaje de manera eficaz, amenizan y relajan el ambiente

9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación.

A menos que sea imprescindible, no distribuya documentos en el transcurso
de una presentación. Esto hará que desvíen su atención a la lectura de los
mismos.
Espera a que termine la exposición para distribuirlos.

10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer.

No pierda nunca la perspectiva de la audiencia. Después de confeccionar el
borrador de las diapositivas de PowerPoint, imagínese que es una de las
personas que escuchan sus comentarios mientras las repasa. Si algo es poco
interesante, distrae o confunde, corríjalo sin pensarlo dos veces. Es muy
probable que consiga mejorar la presentación.
Ver también:
. Lectura de presentación
. Exposición de datos
. Técnica de simplificación
. Importancia del contenido
. Atención del público
. Comunicación

CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES

Existen diversas técnicas de exposición, aquí tenemos los más principales.

1) SIMPOSIO.

Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diversos

ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema
en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15
a 20 minutos.
Es una técnica muy usada en las universidades y profesionales.
Recomendaciones para organizar el simposio:
. Los objetivos de exposición deben ser claros.
. Es importante la planificación y la coordinación del simposio.
. Elegir el tema de exposición cuidadosamente.
. Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores.
. Conviene limitar la duración de las exposiciones.
. Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito.

Organización
. El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitará a los
expositores expertos.
. Se preparan adecuadamente el ambiente físico
. El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idóneos.
. Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando
conocimientos propios de su especialidad.

Proceso
. El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a
seguirse en el simposio.
. Presenta a los expositores, establece el orden de participación y luego
cede la palabra al primero de ellos.
. Terminada la primera exposición cede la palabra a los demás expositores
según el orden establecido.
. Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede
hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas.
. Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los
expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede
invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las
preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusión o que el auditorio
discuta el tema.

2) PANEL.

Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de expertos o

estudiantes seleccionados (elegidos por sus compañeros), quienes deben
exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el
auditorio discuta a su vez dicho tema.
Características:
. Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conducción de un animador o
coordinador.
. Duración un promedio de una hora.
. Puede existir dos grupos: uno discusión de expertos y otro grupo de
participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a él, de
manera que puedan seguir los debates.
. Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al
auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador
conduce esta segunda parte de la sesión.

Organización.
. El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de
palabra.
. Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio.
. Cada panelista estudiará su tema.
. Se designará un secretario que irá anotando los argumentos básicos de
cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra)
. Cada expositor discute con el grupo sus argumentos.
. Lo aceptado por la mayoría son las conclusiones del panel.

Recursos: Se emplea:
. Comunicación vía satélite o microonda (que puede unir regiones, países y
continentes).
. Computadoras y multimedias.
. Internet.
. Clases satiletal.
. Entrevista.
. Video cassetes
. Teléfono, fax, etc.

Desarrollo
. El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y
formula la primera pregunta.
. Inicia el debate coherentemente.
. El moderador controla las exposiciones a que no sea más de 5 a 10
minutos.
. El moderador controla las exposiciones no caigan en el diálogo o
enfrentamientos.
. Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos
formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusión. O
también el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que
participe el auditorio.
. Faltando 5 minutos de terminación del diálogo o el debate, el coordinador
invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus
ideas.
. Finalmente el moderador basándose de sus apuntes o apuntes del
secretario, destacará las conclusiones más importantes.
. Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a
intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro.

3) MESA REDONDA.

Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio, se

decir, consiste en la conversación de expertos con puntos de vistas
divergentes sobre un tema.
Características.
. No duran menos de treinta minutos ni más de sesenta.
. Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o
expertos en la materia.
. Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor.
. No debe esperarse necesariamente un acuerdo.

Organización.
. El organizador determina el tema de discusión y establece los objetivos a
lograrse.
. Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración
máxima por cada intervención.
. Contar con un equipo de amplificación.

Moderador
. Ubica a los oradores más animados en los extremos y a los más callados
en el medio.
. Explica los procedimientos a seguirse en la reunión.
. Presentan los expositores y anuncia el tema de discusión.
. Abre la discusión con una pregunta.
. Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo.
. Interviene en la discusión
. Hacer preguntas aclaratorias.
. Interpretar significados desconocidos o dudosos.
. Encausar la discusión al tema central.
. Resumir.
. Dar por finalizado un punto de la discusión.
. Hacer preguntas que inicien una nueva etapa.
. Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera.

. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.

. Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinión.
. No permitir que la discusión sea monopolizada por uno o dos miembros.
. Presentar un resumen final.

Expositor.
. Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema.
. Escuchar con atención los comentarios de los otros.
. Expresar sus puntos de vista e ideas con energía, objetividad y concisión.

Desarrollo.
. El coordinador elige un moderador o en todo caso actúa el mismo como
moderador.
. El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y
expositores, anuncia al auditorio que podrá hacer preguntas al final.
. Terminada la primera exposición, el moderador cede la palabra a los
demás expositores.
. El tiempo de cada exposición debe ser de 10 20 minutos. Si un orador
excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia.
. El coordinador toma notas de las ideas más importantes. Terminada la
primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve
resumen de las ideas principales.
. El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda
intervención con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de
vista.
. Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y
expone las conclusiones más resaltantes y los puntos de vista
coincidentes.
. Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar
preguntas de carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre el
auditorio y la mesa. Las personas del auditorio sólo tendr5an lugar a una
sola intervención.

4) LA CONFERENCIA.

Es una técnica muy usada y más conocida.

Características.
. Es una presentación verbal interrumpida ante una audiencia para
preguntar ideas que solucionen ciertos problemas.
. Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo.
. Implica participación del grupo que busca ideas, examina y comparte
datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una
situación o actividad.
. Es una reunión planeada para disertar sobre un tema.
. Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y
opiniones.

Recomendaciones.
. El expositor debe estar preparado, conozca su tema.
. La introducción debe ser motivadora.
. Ceñirse al plan y al objetivo de la conferencia.
. Motivar la participación del grupo.
. Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo)
. Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas,
etc.

10.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN.

Es una técnica muy útil en el proceso de estudio ye investigación.

1) DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con

la ayuda de un conductor.

Características.
. Es informal y ágil. Permite gran participación de los miembros del grupo.
. Interviene el moderador como conductor.
. Dura de 40 a 120minutos.

Organización.
. El moderador prepara el material e información y se distribuye con
anticipación.
. También prepara las preguntas del debate.
. El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.
2) FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de
los asistentes con la guía de un especialista o profesor, quién a la vez
actúa como moderador.

Características.
. Los participantes son ilimitados.
. Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.
. Puede realizarse después de un simposio, mesa redonda, ect. o sin
actividad previa.
. Puede durar de 60 a 120minutos.
. Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas.

Organización.
. Se elige un coordinador o moderador, un secretario.
. Fijar claramente el objetivo.
. Dar a conocer el tema con anticipación a los participantes, para que
preparen sus intervenciones.
. Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificación, retroproyector,
multimedia, etc.
. Elegir un moderador con experiencia en la conducción del grupo,
facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo
momento y con personalidad.

Desarrollo
. El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va
debatir.
. Señala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al
auditorio para su participación.
. Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para
provocar la discusión.
. El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la
. Controla el tiempo de cada participante de 1 ó 3 minutos y controla a que
la exposición no salga del tema.
. Formula nuevas preguntas y en ningún momento interviene con sus
opiniones en el debate.
. Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles
conclusiones a partir de los apuntes del secretario.

3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de

participantes sobre un conjunto de problemas de una institución y tiene como
fin buscar la solución del problema.

Características.
. Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo de los participantes.
. Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institución, para
su posterior solución.

Organización.
. Fijar los objetivos del claustro.
. Su organización puede promover el órgano directivo de la institución.
4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros
exponen con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar
ideas o soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa.

Organización.
. El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica
el procedimiento a seguir.
. Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados
directa o indirectamente.
. El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones.

5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis

personas discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la
variante puede participar ocho personas. Es una técnica que desarrolla la
capacidad de síntesis y de concentración.

Objetivos
. Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que éste sea.
. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
. Llegar a la toma de decisiones, obtener información o punto de vista de un
gran número de personas acerca de un problema o cuestión.

Organización.
. No requiere de mucha preparación, porque su aplicación surge
generalmente dentro del desarrollo de la reunión del grupo.

Proceso
. El conductor de la técnica explica claramente el tema o el problema a
discutir.
. Se organizan grupos de seis integrantes del grupo.
. Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el
tiempo y participación de sus miembros.
. Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo.
. Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo
de la discusión.
. Cada persona expresa brevemente su idea.
. Libre discusión de las ideas.
. Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las
conclusiones.
. Se cierra la discusión y se escribe en la pizarra las ideas
. Finalmente se hace resumen final
10.2.3. TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

1) DISCUSIÓN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros

capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o
acuerdo para una decisión.

Características.
. Los participantes tienen jerarquías semejantes.
. Participan como máximo 20 personas.

Organización.
. El jefe de un organismo o institución o miembros de un grupo deciden una
discusión de gabinete.

Desarrollo.
. Se elige a un coordinador y un secretario.
. Se desarrolla el debate con la máxima participación.
. Agotado el debate, el grupo toma decisión más conveniente por
unanimidad.

2) SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Es una técnica más amplia que

la discusión o el debate y consiste en la búsqueda de hechos y conceptos en
fuentes originales.

Características.
. Los miembros tienen interese comunes.
. Es un trabajo de investigación, el tema exige la investigación o búsqueda
específica en diversas fuentes.
. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del
seminario.
. Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
. Duración de varios días, cada sesión dura 2 ó 3 horas

Organización.
. Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son
asesores del trabajo.
. Se elige un director o responsable del trabajo, tema o área de interés del
grupo.
. Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o
secretario

Desarrollo.
. Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los
objetivos.
. Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan
opiniones resolutivas.
. Se investiga buscando información, a través de consultas bibliográficas,
documentales y a expertos y asesores.
. Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan
puntos de vista, hasta llegar una conclusión.
. Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo
grande.
. Se debaten bajo de dirección del director las conclusiones de los
subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del
seminario.
. Finalmente se evalúan
XI. MÉTODOS EN EL ESTUDIO

11.1. CONCEPTO DE MÉTODO

El método se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar

a un fin. Genéricamente significa, manera de conducir el pensamiento o
acción para alcanzar un objetivo o fin.
Etimológicamente.- Se deriva de dos voces griegas:
Meta = Hacia fin, final, punto de llegada.
Hodo = Dirección, ruta, camino que se recorre, etc.
Genéricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la acción para
alcanzar un fin.
El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino
también de la eficacia de los métodos de estudio.

11.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS

Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones más aceptables

tenemos:
A) MÉTODOS LÓGICOS.- Es el camino que se utiliza para descubrir o
llegar a la verdad, a través de las formas de razonar y pensar.

. MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus

partes, para analizar y lograr mejor compresión del conocimiento.
. MÉTODO SINTÉTICO.- Es el proceso inverso del método
analítico, que consiste en recomponer las partes para formar un todo.
. MÉTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares
hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo
difícil, de lo concreto a lo abstracto.
. MÉTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del método
inductivo, que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes
particulares.

B) MÉTODO CIENTÍFICO.
Método científico, es el conjunto de normas y procedimientos que
permiten alcanzar una verdad científica en el proceso de investigación
científica. Emplean los métodos lógicos y didácticos.

C) MÉTODO DIDÁCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz.

a) MÉTODO HEURÍSTICO. heurístico significa crear nuevas ideas a

partir de la realidad objetiva. Es un método que permite resolver
diversos problemas de la realidad objetiva
b) MÉTODO HERMENEÚTICO. Es un método que permite la
interpretación de una situación concreta de la realidad objetiva.
c) MÉTODO MAYEÚTICO. Es un método que consiste en
problematizar una situación concreta, la naturaleza, sociedad o
contingencias sociales
d) MÉTODO EXPERIMENTAL. Es un método que consiste en la
repetición de los fenómenos naturales o sociales en situaciones
debidamente controladas.
e) MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son métodos que
consiste en la descripción y explicación de los fenómenos naturales,
sociales y el pensamiento.
f) MÉTODO PARTICIPATIVO. Es un método que permite propiciar
la participación activa y comprometida del estudiante. método se
fundamenta más en el método activo.
g) MÉTODO DIRIGIDO.- Es un método instruccional, que consiste en
que el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un
docente o especialista a través de un programa de instrucción.
Ejemplos: Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de
experimentación, etc.
h) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIÓN.-
Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas
académicas y cotidianas en forma libre y activa, mediante la
investigación individual o grupal, de modo que los estudiantes lo
descubran por sí mismos.
i) MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.- Es un método que consiste
en el trabajo grupal, con autonomía y libertar, intercambiando y
enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos.
j) MÉTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participación directa y
dinámica a los educandos en proceso de aprendizaje. De allí que los
estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.

. Método de casos.- Consiste en la presentación por escrito de un

trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la
realidad, cuya solución de problemas es sugerido por los estudiantes
previo análisis y discusión efectuados en grupos.
Ventajas:
. Entrena con análisis la evaluación y tomar decisiones.
. Estimula la creatividad.
. Desarrolla el pensamiento divergente.
. Propone soluciones posibles.
. Permite participación activa de estudiantes, debaten en grupo y por
votación aprueban la solución.
. Permite la aplicación de la teoría.
. Relaciona el aprendizaje con la realidad.

. Método demostrativo.- Es la verificación o comprobación del

conocimiento humano. Es uno de los métodos más efectivos para
lograr la comprensión del conocimiento humano y permite desarrollar
las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este método es
más aplicado en el campo de las industria, ingeniería, enfermería, etc.

Aprende el estudiante haciendo ; es decir, hacer cosas que produce el

aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se
entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, máquinas y
materiales.
Sus fases es: Preparación y ejecución de la demostración.

. Método de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento

interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre
los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto
o constructor de su aprendizaje. Diminuye el olvido y la fatiga.

. Método dialéctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este

método es útil porque permite trabajar creativamente, a través de
ejercicios democráticos, debates en historias, ciencias sociales,
economía, filosofía, etc.

Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis

(planteamiento, primera idea), antitesis (oposición, segunda idea) y
síntesis (resultado o combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).
Ejemplo:
Tesis : azul
Antitesis : amarillo
Síntesis : verde
Tesis : Economía planificada.
Antitesis : Economía Neo- liberal
Síntesis : Economía social del mercado.
. Método de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia,
estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes
aprenden a aprender por su cuenta.

. Método de la crítica.- Consiste en analizar, examinar, observar o

explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situación,
fenómeno o hecho, etc., con el propósito de hacer un enfoque general y
tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observación,
análisis, juicios, etc. Se aplica en todas áreas de la ciencia.

Ejemplo:
. Hacer la crítica de un discurso político de un libro, conferencias,
simposios, etc.
. Hacer la crítica a una obra de teatro a una película de cine o TV.

. Método mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinación

de ambos métodos, porque guarda una interdependencia entre sí. Son
dos métodos importantes por lo que en la investigación va de lo
general a lo particular y de lo particular a lo general.

. Método de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a

proyectos. El hombre vive proyectándose continuamente. En tal virtud
se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos.

Tipos de proyectos:
. De información.- Proyectos de carácter informativo. Ejemplo: El
proyecto de investigación sobre técnicas de estudio.
. De acción.- Proyectos de carácter ejecutivo. Se busca utilizar
saberes y competencias para mejorar la aplicación del conocimiento
(práctica). Ejemplo: Proyecto organización del Centro Federado de
estudiantes.
. De producción.- Son proyectos de carácter productivo, que
contribuyen al desarrollo económico, social y cultural. Ejemplo:
Proyecto de arborización, irrigación, creación de una micro
empresa: confección de chompas, etc.

Este método es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad

de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de
los estudiantes.
Etapas del proyecto:
. Identificación del tema.
. Planificación y determinación de objetivos, teniendo en cuenta: La
metodología, medio y materiales, tiempo de ejecución, lugar,
financiamiento, factibilidad, etc.
. Organización.
. Ejecución del proyecto.
. Evaluación del trabajo.

Esquema de un proyecto:
. Centro de estudios.
. Nominación del proyecto: breve explícito y concreto
. Responsable(s)
. Justificación: breve explicación de la razón (por qué), ejecutar el
proyecto, su utilidad.
. Localización (lugar).
. Objetivos: Indicar con claridad qué se persigue, qué se desee
alcanzar.
. Metodología: breve indicación de cómo se desarrollará. Indicar la
secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.
. Cronograma.
. Presupuesto: Cuánto costará.
. Fuentes de financiamiento
. Conclusiones.
. Recomendaciones.
. Bibliografía.

. Método computarizado o cibernético.- Consiste en la utilización de

programa de informática, previamente el estudiante debe tener el
manejo fundamental de la informática, Internet, etc.
 CAPÍTULO XII
INFORMACIÓN VIRTUAL.
12.1. MANEJO DE INFORMACIÓN VIRTUAL
Consiste búsqueda de información en el internet, obviamente el usuario debe
saber computación. Esta fuente de información, permite lograr la información
en menor tiempo.
12.2. ¿QUÉ ES INTERNET?
¿QUÉ SIGNIFICA http/www?
12.3. ¿QUÉ SON BUSCADORES?
112.4. ¿QUÉ ES CORREO ELECTRÓNICO?
12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIÓN
12.6 ¿CÓMO FUNCIONA CORREO ELECTRÓNICO?
 12.7. EDUCACIÓN POR INTERNET
La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay
más sitios web que ofrecen cursos en línea, hay más alumnos que siguen
estos cursos y la mayoría se muestran satisfechos con la enseñanza recibida.
Esto es así porque Internet es un excelente vehículo para la comunicación
humana y la enseñanza es esencialmente un proceso de comunicación entre
el profesor y el alumno.

Hace bastantes años apareció la enseñanza a distancia, se utilizaba el correo

y libros de autoaprendizaje. Más tarde cuando los ordenadores personales
empezaron a popularizarse surgió la enseñanza asistida por ordenador
(EAO) que consistía en sentarse delante de un ordenador y seguir las
instrucciones que este iba dando, estos cursos eran más interactivos que los
cursos por correo pero tenían el inconveniente de la falta de ayuda.
Cuando el alumno tenía un problema, se desanimaba porque era difícil
encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situación que le
dificultaba seguir con el curso.
Este problema tiene una solución más fácil en Internet ya que es muy fácil
obtener ayuda del profesor mediante el correo electrónico, el chat, la
telefonía IP o la videoconferencia.
Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual..
12.8. AULA VIRTUAL
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de
la información sino que debe ser un sistema adonde las actividades
involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que
debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos,
evaluación y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el
usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio
virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho d
e
la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no
dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicación en la
pizarra, también a sus compañeros, en un aula virtual el alumno también ve y
oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicación es la
pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el
profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que está
haciendo mal para corregirle. También es posible dejar que todos los alumnos
vean las preguntas de sus compañeros y hablar con ellos.

En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.

En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseñanza presencial.
Por supuesto, también hay algunos inconvenientes
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

a) Sin desplazamientos

El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseñanza. Para personas

con problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran
ventaja. El no tener que desplazarse supone un ahorro importante en
tiempo y en dinero.

b) Sin horarios

Es más fácil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades
que no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora.

c) Barata.

Un curso por Internet es más barato que uno presencial, ya que se puede
llegar a mucha gente y un profesor puede atender a más alumnos que en
una clase presencial.

d) Personalizable

La educación por Internet es más personalizable. Cada alumno puede

estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que
no están en el nivel medio de la clase salen perjudicados, los más
avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los más
atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo.

e) Participativa

Para los alumnos tímidos o con problemas de comunicación es más fácil

comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y
del chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es más
frecuente de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus
dudas porque les da vergüenza hablar en público o porque creen que el
profesor y sus compañeros van a pensar que está haciendo una pregunta
estúpida. Al preguntar por correo los demás alumnos no ven la pregunta.

f) Multimedia

Se disponen de más elementos multimedia e interactivos integrados en la

enseñanza de forma más completa que en la enseñanza clásica. Mediante
fotos, vídeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el
alumno que le motiven y hagan el aprendizaje más efectivo. En muchas
ocasiones las clases presenciales se limitan a oir hablar al profesor y leer
un libro.

g) Seguimiento

Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno

a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de
conexión, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las
evaluaciones y autoevaluaciones, etc.

h) Actualizada
Contenidos actualizados. Es mucho más fácil actualizar un curso en
Internet que, por ejemplo, un libro.

INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

. Falta de equipamiento.

Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexión a Internet.

Demanda un costo económico
. Es intimidatorio.

El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a

ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo
complicado. En realidad el alumno debe poseer unos mínimos
conocimientos de informática por lo que cualquier persona puede seguir
un curso por Internet.
. Libertad de horarios.

La libertad de horario puede ser también un inconveniente ya que hace

más fácil que la pereza se imponga. Al no tener la obligación de asistir a
clase a una hora determinada puede que no se estudie el tiempo
necesario.
. Es fría.

La comunicación por Internet puede ser más fría que la comunicación

directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet.
12.9. ¿QUÉ ES INFORMÁTICA?
12.10. DIVISIÓN DE LA INFORMÁTICA
12.11.HARWARE es un medio físico
12.12. SOFTWARE
. REGLAS PARA EXÁMENES
a) Leer todas las preguntas, leerlas rápidamente anotando al lado de cada
pregunta, hechos o ideas.
b) Planifique el tiempo para cada pregunta según la dificultad e importancia
de cada uno.
c) Contestar primero las preguntas más sencillas, esto nos permitirá avanzar
con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.
d) Antes de empezar a escribir:
. Hacer un esquema breve y lógico para tu respuesta, con el fin de
asegurar una buena organización y prevenir omisiones por un descuido.
. Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de acción
como ilustre , enumere , defina , compare , identifique o
explique ; requieren diferentes maneras de contestar.

e) Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la máxima

cantidad de información evitando rodeos y largos monótonos o conceptos
imprecisos, para obtener mayor calificación.
f) Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc.
para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.
g) Escribir legiblemente, haciendo las correcciones que fueren necesarias.
Evitar las manchas y los borroneo, la prueba debe ser impecable.
h) Si encuentra una pregunta que se supone no poder contestar, postergarla
para el final pero no los dejes sin respuesta.
i) Medir el tiempo, no demorarse excesivamente en alguna pregunta.
j) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido.
Revisar la ortografía y la puntuación, leyendo de nuevo la prueba antes de
entregarla.
k) En las asignaturas de ciencias:
. Escribir las fórmulas, ecuaciones difíciles de recordar antes de resolver
los problemas.
. Si es difícil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al
anterior, si el tiempo lo permite.
. Mostrar todos los pasos dados en el trabajo, identificar claramente o
marcar la respuesta de modo que puede ser hallada rápidamente.
. Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un
procedimiento distinto al que se aplicó la primera vez.

SUGERENCIAS IMPORTANTES:
Muchas veces en sólo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y
como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer
el tema. Para evitar estas dificultades, aquí algunas sugerencias:
. Evitar de estudiar en vísperas del examen, incluso hasta altas horas de la
noche. Las horas de víspera debe ser para el repaso general, es decir,
releer con fines de recordar lo estudiado
. Prepárese desde el primer día de clases, es decir, ser exigentes con
nosotros mismo.
. Mantenerse relajado y tranquilidad, la tensión es normal y bueno.
. Confía en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda
que eres bueno.
. Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos
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