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Y HUMANIDADES
INVESTIGACIÓN III
Universidad San Pedro
HOJA DE RESPETO
INVESTIGACIÓN III
Autor(a):
Mg. Villanque Alegre Boris Vladimir
Chimbote – Perú
2018
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Rector
Vicerrector Académico
Vicerrector de Investigación
3.6. Hipótesis…………………………………………………………………………………………………………………………33
3.7. Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………35
4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………………………………37
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………………………………48
6. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………………49
Universidad San Pedro
PRESENTACIÓN
Este módulo busca desarrollar en los estudiantes en formación; competencias para diseñar
proyectos de investigación, formular problemas, identificar métodos y referentes conceptuales
con el fin de describir y comprender prácticas, discursos y problemas educativos. En una
investigación han de planearse detalladamente los aspectos técnicos, de administración y
control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un
proyecto de investigación, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento
escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parámetros de
cada una de ellas.
El curso está orientado por capacidades y los contenidos se organizan en unidades didácticas:
En la primera unidad se elabora el proyecto de investigación acorde a las orientaciones de la
Dirección General de Investigación. Este proyecto está orientado a la ejecución del Plan de
Investigación iniciándose en la formulación de las generalidades y complementar con la el
Plan de investigación.
Este módulo servirá de guía a los estudiantes y docentes quienes conduzcan la asignatura de
investigación III con referente al Proyecto de investigación las que estará fundamentado hacia
la consecución del I+ D+ I dada en el modelo de calidad de acreditación.
Estimado estudiante, para estudiar este Módulo, debe de considerar un horario especial en el cual
incluirás las horas que te dedicarás al estudio, generando estrategias de estudio autoinstructivo.
Para avanzar con éxito en tu estudio personal debes considerar los siguientes pasos:
1. Lectura individual del módulo
2. Estudiar las lecciones asignadas,
3. Desarrollar las tareas asignadas en grupos de interaprendizaje, en formato electrónico
(Word, Excel)
4. Enviar las tareas desarrolladas vía correo electrónico o plataforma moodle.
4 Envió de trabajo
UNIDAD N° 01
TEMA 1
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Presentación
En esta unidad se busca desarrollar en los estudiantes competencias para tener conocimientos
básicos sobre el proyecto de investigación y las diferencias de proyectos científicos y tecnológicos.
Del mismo modo nos da a conocer la estructuración del proyecto de investigación y su inicio en las
líneas de investigación.
Capacidades
a. Investiga en educación y aplica los resultados en la trasformación sistemática de las prácticas
educativa.
b. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.
Para realizar una investigación, los expertos recomiendan planificar el trabajo, elaborando el plan o
proyecto de investigación. El proceso o planeamiento de la investigación consiste en proyectar el trabajo
de acuerdo con una estructura lógica de decisiones y con una estrategia que oriente el modo de obtener
respuestas adecuadas. La expresión planeamiento la utiliza abarcando la totalidad de aspectos
científicos unos, administrativos otros que comprende una investigación, con lo que se determina el qué y
para qué de la investigación, el cuándo y dónde, el cómo y con qué vamos a investigar un aspecto de la
realidad social.
La formulación del proyecto es, sin duda, uno de los pasos más creativos en toda obra.
En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigación, es decir a plantear y formular
un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican los aspectos técnicos, los
aspectos administrativos infraestructurales que requiere para su investigación. En la
actividad científica es lo usual registrar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos
en la memoria y para garantizar una mayor seguridad y precisión. Por eso esta etapa de
concepción y formulación del proyecto culmina en el documento del proyecto.
Una vez que se sabe qué hacer y cómo hacerlo, se entra en la etapa del raciocinio o del
trabajo de campo y de laboratorio (según se trate de uno u otro tipo de investigación); es la
etapa de la consecución, interpretación y análisis de la información.
a) La conveniencia de expedir normas que determinen las formas y los aspectos que debe
contemplar la planeación de un proyecto de investigación y que debe contener el
documento del proyecto o la propuesta de investigación.
Sobre el primer punto, la expedición de normas, simplemente reflexionemos que ellas son
patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual que las normas morales o legales,
debemos distinguir claramente que hay algunas mínimas que son, como diría un pensador
de la modernidad, imperativos categóricos. Se desprenden de la simple lógica de las
cosas.
desarrollo más equilibrado y armónico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las
áreas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera más conveniente dar igual
tipo de apoyo a todas las áreas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sino que
encauza las opciones. Sería atentatorio contra la libertad de investigación no dejar
investigar a alguien en un área determinada, impedirle de alguna forma el hacerlo. Pero
tengamos presente que determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un
momento dado, se considere no prioritario.
Los aspectos técnicos de un proyecto son aquellos que determinan el qué y el cómo de
algo. Son los parámetros conceptuales.
Los aspectos de administración y control son aquellos que determinan cuánto personal,
con qué tiempo y cuánto vale el proyecto. Son los parámetros operativos.
Cada uno de estos aspectos está constituido por una serie de elementos que son
comunes a cualquier proyecto. Estos son: qué se va a hacer, cómo se va a hacer, con
quién y con qué se va a hacer, cuánto tiempo dura y cuánto cuesta. Sin embargo,
dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se trata, estos elementos toman
características particulares, y algunos se especifican más. Por eso, si queremos conocer
los elementos básicos constitutivos de un proyecto de investigación científica, no tenemos
que hacer otra cosa que recurrir a los elementos estructurales básicos de su definición.
Formular un proyecto de investigación científica significa plantear cada uno de estos
elementos de una manera razonable y válida.
a) Planificación.
b) Ejecución o desarrollo.
c) Divulgación.
1°) Selección del tema: consiste en "... la definición y posterior delimitación del campo de
conocimientos sobre el que piensa trabajar." (Sabino, 1994, p. 74).
Cómo investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayos hasta hallar «de
pronto» una solución, sino que es un proceso racional y sistemático; deben precisarse la
concepción y la estrategia que se van a seguir para hallar la solución. Es decir, en tercer
lugar, se explícita cuáles son la concepción, las hipótesis y las variables que intervendrán
en el trabajo.
En las investigaciones en las ciencias sociales, como los conceptos no son unívocos o de
aceptación, como suele suceder en las ciencias naturales, se recomienda que el marco
conceptual se precisen claramente los conceptos, las variables, los indicadores con los
cuales se van a «traducir operativamente» e incluso las formas de medición que se
utilizarán.
Pero éstas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los puntos mencionados y
tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace la formulación de proyectos.
Recordemos, sí, que a mayor detalle en el planea- miento, menor riesgo de imprecisiones.
Dos son los elementos básicos de administración y control del proyecto: la elaboración de
un cronograma de actividades y la elaboración de un presupuesto financiero.
El presupuesto no es más que la planeación de los costos del proyecto, detallada por
rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya más de una fuente de financiación, se
indican además los rubros y cantidades que se solicitan a cada una de ellas.
Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el investigador, sobre la
base de los parámetros conceptuales previamente definidos, detalle con precisión el plan
de actividades a realizar. Es decir, que operacionalice sus propósitos en acciones
concretas, de acuerdo con los factores de tiempo y de recursos humanos, técnicos y
económicos de que puede disponer.
Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siempre encontramos
una cronología de acciones como la que resumiremos a continuación:
En los comienzos hay un docente que se aventuró a formular inicialmente un proyecto. Este
docente consigue con muchos esfuerzos los recursos necesarios para emprender su
ejercicio.
Entre la formulación de proyectos y los planes de desarrollo existe una gran relación. El
camino comúnmente comienza en un proyecto y se pasa luego a la elaboración de varios
proyectos siguiendo una determinada línea de acción; se concibe entonces un programa y
finalmente un plan general que coordina todas las acciones. Pero también puede darse la
relación inversa. Así por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar
investigación con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan general de
desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocación académica y científica o los grandes
objetivos de la institución, así como los recursos y ventajas comparativas disponibles. Es
decir, se establecen las metas generales a alcanzar.
Sobre esta base se determinan los programas prioritarios que constituirán las ramas en las
cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmente los intereses de sus docentes y
los propósitos del plan, se establecen las líneas de acción. Dentro de ellas se estimula y
apoya prioritariamente a los docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar proyectos
específicos.
Las investigaciones se originan por ideas que surgen de una realidad objetiva, se basa en el
conocimiento que se posee y permite comparar con la realidad.
Existen muchas fuentes que pueden generar ideas de investigación: experiencias individuales,
materiales escritos (libros, revistas, periódicos, historias clínicas), descubrimientos producto de
investigaciones, conversaciones personales, observación de hechos, creencias e incluso
presentimientos.
TEMA 2
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN
Presentación
Todo proyecto de investigación científica está estructurado en cualquier formato por dos partes
fundamentales: la primera por las generalidades o también conocida como parte preliminar y la
segunda parte conocida como plan de Proyecto de Investigación.
En este primer apartado del proyecto de investigación cuantitativa se consideran la información
declarativa e informativa del proyecto de investigación para ubicarle el proyecto en el espacio y en
el tiempo.
De otro lado, el investigador debe concebir que el proyecto cumpla con las orientaciones que
norma el centro de investigación de la Universidad y de La Dirección General de Investigación de
la USP.
Capacidades
a. Elabora el informe de investigación científica dándole un enfoque paradigmático
para su aprobación, utilizando referentes teóricos – metodológicos de la
investigación científica en indagaciones permanentes partiendo de la auto reflexión,
crítica y deliberación; neutralizando cualquier intento de adhesiones personales,
emplea pautas de divulgación científica y lo sustenta en un acto público, empleando
material educativos y otros recursos didácticos a fin de compartir el estudio
realizado y valorar el comentario.
Tema
Especialidad
Ejemplo:
2. Título:
(Enunciado que expresa la naturaleza del Trabajo de Investigación)
Debe ser expresado de conformidad con lo establecido en el proyecto de
investigación y teniendo en cuenta 15 caracteres como máximo y en función a sus
variables.
Considerar en el título: las variables, la población, el lugar y el tiempo.
Ejemplo:
4. Régimen de investigación:
a. Libre (Cuando el tema de estudio es seleccionado de acuerdo al interés del
investigador).
b. Orientada (Cuando el tema de estudio forma parte de los intereses institucionales).
Ejemplo:
El régimen de investigación es libre por ser elegido producto de mis prácticas
profesionales y de las observaciones desarrolladas durante ese periodo.
5. Unidad académica a la que pertenece el proyecto:
Facultad: ………………………………………………..
Programa:……………………………………………………
Ejemplo:
Facultad: De Educación y Humanidades de la USP
Programa: Escuela Profesional de Secundaria
6. Localidad e institución donde se ejecutará el proyecto de investigación:
Localidad:………………………………………………………………………..
Institución:……………………………………………………………………
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
9. Recursos disponibles
a. Personal investigador
b. Materiales y equipos
c. Locales
Ejemplo:
9.1. Personal investigador
Díaz Chávez Heber
9.2. Materiales y equipos
Materiales Equipo
Libros Televisor
Papelotes Proyector multimedia
Temperas Cámara fotográfica
Papel bond Computadora
9.3. Locales
Facultad de Educación y Humanidades
Institución Educativa N°1540 “Niño Jesús”
11. Financiamiento
a. Con recursos universitarios:
b. Con recursos externos:
c. Autofinanciado:
Ejemplo:
15. Cronograma
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M J J A S O N D
1. Elaboración del Proyecto de Investigación. X
2. Organización de los Recursos. X X
3. Elaboración de Instrumentos. X
4. Ejecución de Actividades X X X
5. Procesamiento de Datos. X X
6. Análisis e Interpretación de los Resultados X X
7. Elaboración de Informe de Investigación X
8. Presentación del informe final X
9. Sustentación del proyecto X
PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes y fundamentación científica
(Trabajos previos y contemporáneos relacionados con el tema de investigación).
2. Justificación de la investigación
(Razón o motivo e importancia del tema a ser investigado).
3. Problema
(Debe ser planteado de manera clara e inequívoca).
4. Conceptuación y operacionalización de variables
(Comprende las bases teóricas, conceptuales y operacionales referentes
al problema, así como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutará
el proyecto).
5. Hipótesis
(Respuesta a priori y probable guardando coherencia con el problema
a desarrollar. En caso de investigación descriptiva, la hipótesis puede
estar implícita).
6. Objetivos
(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos
específicos, según el caso).
7. Metodología del trabajo
7.1 Tipo y Diseño de investigación
(Detallar el tipo de investigación según sus objetivos y la técnica
de contrastación y el diseño de experimento si es de campo o no)
7.2 Población y Muestra
(Identificar claramente la población a estudiar, el marco muestral
y el diseño muestral a utilizar en el caso de usar muestras)
TEMA N° 03
TITULO
ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO DEL PROYECTO
Presentación
El estudio de la práctica evidencia que todo proceso de Investigación Científica está orientado
a la solución de problemas científicos. Todo problema científico se formula conscientemente y
cuya solución debe ser alcanzada en el curso de la investigación. En consecuencia el primer
elemento del proceso investigativo es el problema de investigación, seguida por los objetivos,
hipótesis y marco teórico que se tratará en la presente unidad.
Capacidades
1. Título
Se evitará los títulos demasiado generales. Evitar el uso de siglas, abreviaturas y palabras
ambiguas.
En el título se incluyen las variables del estudio, la población a estudiar y en caso de ser una
investigación experimental se considera el tipo de diseño. Es recomendable revisar la
redacción del título, al final de la elaboración del proyecto, cuando se ha elaborado la
propuesta de intervención, se hace junto con la redacción del resumen, puesto que es la
primera parte en la que se fijará el jurado evaluador.
El tratamiento de los antecedentes es uno de los aspectos que trae problemas tanto al
investigador novel como al docente de metodología de la investigación que no tiene
experiencia investigando. Esto ha dado lugar a que se cometan exabruptos
amparados incluso en las exigencias de los docentes, lo que ha dado lugar a que se
identifiquen por lo menos tres modos de utilizar los antecedentes. Sin embargo, antes de
presentar esos modos, conviene tener en cuenta un detalle importante:
Con ese criterio en mente, se presentan los tres modos de reseñar los antecedentes:
Puente (2011) realizó un estudio en Quito, Ecuador, cuyo objetivo fue determinar la
relación que existe entre el estado nutricional y el desarrollo psicomotriz en una
muestra de niños de 4 a 5 años que procedían de la escuela Santiago Cantos Cordero.
Para ellos, se trabajó con una muestra de 21 niños, y se utilizaron las Curvas de
crecimiento de la OMS, y el Test de Denver para valorar el estado de evolución del
niño. Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes: El 38% de los niños
tienen algún grado de desnutrición entre aguda, crónica o mixta. El área del lenguaje
es la más afectada, con un retardo en el 48% de los niños. Y los niños de la escuela
tienen problemas de desnutrición y del desarrollo psicomotriz, específicamente del
lenguaje, y existe una relación significativa entre las variables.
• Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada. Ejemplo
de un esquema de bases teóricas para una investigación sobre los actores que
inciden en el rendimiento académico:
3 Justificación
Se explica la razón, motivo e importancia del tema a ser investigado: Es conveniente indicar el
porqué de la investigación. Las razones: ¿para qué? y ¿por qué? del estudio, los beneficios
que dará la solución del problema. Se refiere al beneficio social y al aporte científico con el que
contribuye la investigación. Además, según Hernández () puede justificarse por:
Precisamente identificar esas dos inquietudes permite extraer varios puntos de vista que son
útiles para justificar un estudio:
Ejemplos:
Título
EFECTO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN
LECTORA, EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
AUGUSTO SALAZAR BONDY, CHIMBOTE, AÑO 2017
La presente investigación se justifica porque contribuye con evidencia empírica a una línea de
investigación teórica que en el ámbito escolar no ha adquirido la relevancia suficiente como
para identificar su valor como auxiliar en la formación integral del estudiante: el hecho de
fomentar la lectura y los procesos que involucra su comprensión como parte de acciones
sistemáticas por parte de las entidades del Estado. En realidad, los aportes que abordan la
lectura y la comprensión lectora se han dado como estudios aislados en referencia al
desempeño de la escuela en la formación de los hábitos lectores y de la evaluación
del nivel de comprensión lectora; pero no se han enfocado en la evaluación de los
programas de intervención por parte de organismos de gobierno.
Sin embargo, la crisis que experimenta el sector de educación desde hace varios años, que
ha llevado a poner en marcha diferentes propuestas de intervención por mejorar las
competencias básicas de lectura y matemática entre los estudiantes de educación primaria
Este estudio, por otra parte, sienta bases para reproducir las experiencias realizadas, en el
caso de ser totalmente satisfactorias; o introducir las mejoras más idóneas en el caso de
presentar insuficiencias. Investigaciones posteriores encontrarán en ésta líneas de acción y de
indagación que profundizarán el conocimiento acerca de esta área cognoscitiva cuya
relevancia en la vida del estudiante, en particular, y del individuo, en general, es indiscutible.
4 Problema de investigación
Como el término “problema” designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente,
sino que requiere de una investigación conceptual o empírica, y que el docente ha observado
en el aula o en su entorno educativo, será motivo de investigación.
Que sea específico, no general ni abstracto. Para ello se debe determinar cuál es el aspecto
central que se va estudiar. Sus términos deben formularse con claridad y precisión para no dar
lugar a múltiples interpretaciones. Las proposiciones empleadas deben expresar claramente las
incógnitas planteadas.
. Que los términos incluidos en su formulación estén de manera tal que permitan la búsqueda
de los datos necesarios para responder a dicho problema.
. Que sea formulado, como interrogante, dentro de lo posible, con los conceptos de la ciencia,
es decir, partir de los sistemas de conocimientos científicos.
Los criterios para evaluar un problema son: importancia (teoría o práctica), novedad (en
contenido, en enfoque o en condiciones), interés por parte de los ejecutores, y factibilidad o
posibilidad real de verificación empírica.
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su
alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo
será un estudio de factibilidad
Durante la redacción, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados con datos o
cifras provenientes de estudios anteriores.
¿Cuáles son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos relacionados con
el mismo?
¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan relación con el problema?
Ejemplo:
En forma interrogativa:
¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de
Educación Inicial de la Universidad San Pedro durante el período septiembre- 2012 enero-
2017?
En forma declarativa:
Como podrá observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones,
indispensables en toda formulación:
a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc.
Los conceptos son aquellos términos que tienen significados y que son abstraídos de la
realidad con la finalidad de sintetizar las observaciones realizadas a objetos y
acontecimientos señalando sus características, propiedades o funciones clasificándolo bajo
un mismo nombre.
Por eso, cuando consideramos los conceptos en esta parte del proyecto de tesis “se busca, es
asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan
perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de
toda la investigación”. Tamayo Tamayo, Mario, (1981).
“Se puede definir a las palabras o constructos de dos formas generales: primero, podemos
definir una palabra con el usos de Otras palabras, que es lo que hace un diccionario. Podemos
definir inteligencia como “un intelecto operante”, “agudeza mental” o “la habilidad para pensar
en forma abstracta”. (Kerlinger, F. y Lee, H. 2002)
“Segundo, podemos definir una palabra por las acciones o comportamientos que expresa o
implica. Podemos decir que un niño de siete años de edad que lee una historia con éxito “es
inteligente”, si el niño no puede Leer leer la historia podemos asumir que el chico “no es
inteligente”. (Kerlinger, F. y Lee, H. 2002)
En una investigación, para cada variable, se deberá expresar el concepto o idea que defina la
variable en cuestión. Esta definición será convencional o bien resultado de conjugar su
experiencia con la investigación documental.
Mario Tamayo T, cita a Arias Galicia quien indica que para poder adquirir operacionalmente es
necesario tener en cuenta las siguientes reglas:
“Dar la esencia, la definición debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es decir, su
naturaleza, sus notas características, sus límites.
Debe ser afirmativa, toda definición debe expresarse siempre en términos afirmativos,
nunca en términos negativos.
6 Hipótesis
• Se redactarán de manera precisa, sin emplear juicios de valor, por ejemplo: bueno, malo,
mejor, etc.
• Expresarán las variables contenidas en el problema.
• Deben ser susceptibles de comprobación.
Ejemplos:
"El bajo sueldo que devengan los docentes incide en la calidad de la enseñanza."
Como podrá observarse, en cada uno de los ejemplos anteriores se establece una relación
entre dos variables, las que se identifican claramente.
Ser conceptualmente clara y concisa, ser específica; ser susceptible de verificación, ser
empíricamente comprobable (de ser una investigación empírica); estar bien fundamentada,
cada suposición debe ser analizada a la luz de los conocimientos y los hechos concretos con
los que se relaciona y que pueden servirle.
Importancia de la hipótesis.
Toda hipótesis constituye un nexo entre la teoría científica y la realidad empírica: los supuestos y sus
implicancias se elaboran sobre la base de los presupuestos teóricos y las manifestaciones de la
realidad.
Proporciona una dirección a la investigación. Todo el esfuerzo de las tareas de investigar se centra en
la confirmación o refutación de la hipótesis.
Proporciona, así mismo, un sistema para reporte de las conclusiones del estudio al anticipar los
posibles resultados que se van a obtener.
Clases:
Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo: Esta afirmación se demuestra y
verifica por su vinculación con un modelo teórico. Pueden ser descriptivas, correlacionales
y causales.
Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a
la hipótesis de trabajo.
Hipótesis alternativas.
7 Objetivos
Los objetivos de investigación son metas que se traza el investigador en relación con los
aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor
investigativa." (Ramírez 1996, p. 61).
En cuanto a su redacción, los objetivos... "traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban las
preguntas iníciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se hará u de verbos en infinitivo, por
ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.
Los objetivos de investigación no deben confundirse con las actividades o procesos implícitos
en el estudio.
Ejemplos de Objetivos:
Ejemplo:
Objetivo General
Objetivos Específicos:
TEMA N° 03
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Presentación
La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se
realizará el estudio para responder al problema planteado.
Del mismo modo en esta unidad se abarcará sobre la población y muestra, técnicas e
instrumentos de recojo de información y sobre el procesamiento de la información.
Capacidades
3 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se
realizará el estudio para responder al problema planteado.
Sobre el tipo de investigación, Canales (1996) señala: "Hay diferentes tipos de
investigación, los cuales se clasifican según distintos criterios..." (p. 53).
Los criterios empleados en este libro para establecer los diferentes tipos, son el nivel de
investigación el diseño de investigación. (Ver apéndice B, p. 94).
En suma, el capítulo correspondiente al marco metodológico deberá incluir las siguientes
secciones:
3.1 Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación
El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se trata de una investigación exploratoria,
descriptiva o explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el
nivel adoptado.
En la investigación cuantitativa, según Sampieri, Fernández y batista (2006), existen
cuatro tipos de investigación. A continuación se presentan y se dan a conocer las
características que lo conforman.
Investigación Exploratoria: es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto poco
conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto.
Ejemplos:
• Las primeras investigaciones acerca del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no
se conocían sus causas ni formas de transmisión.
• Estudios sobre Realidad Virtual.
Investigación Descriptiva: consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o
supo con establecer su estructura o comportamiento.
Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun cuando
no se formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de
investigación.
Ejemplos:
• Análisis de la población estudiantil universitaria.
• Censos Nacionales.
Investigación Explicativa: se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante
el establecimiento de relaciones causa-efecto.
Ejemplos:
• Indagación de las causas que generan la corrupción.
• Estudio de los efectos de una estrategia de enseñanza sobre el rendimiento
estudiantil.
Además contamos con otras distribuciones como de Tevni Grajales G. (2010):
Experimental y No-experimental
Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el
investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio, la
investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986)
propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios explicativos
en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones no
experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un
fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la
investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una explicación del mismo.
Diseño de Investigación
El diseño de investigación es la estrategia que adopta el investigador para responder
al problema planteado.
Un diseño de investigación es la materialización de un método de investigación (que
es la abstracción lógica de trabajo). También puede llamarse diseño metodológico. Se
define como la estructura y organización esquemática que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio (investigaciones explicativas) o para
direccionar el propósito de sus hallazgos (investigaciones interpretativas). El objetivo
de un diseño es imponer ciertas restricciones y control a las observaciones en el
proceso de investigación.
En esta sección se definirá y se justificará el tipo de según. el diseño o estrategia por
emplear:
A. Diseños descriptivos
Su esquema es el siguiente:
M -------------------------- O
Es el estudio que considera dos o más diseños simples; es decir, dos o más
investigaciones simples, y se recolecta información respecto a un mismo objeto de
estudio para luego establecer conclusiones sobre la base de procedimientos de
comparación.
Esquema:
Donde (Ml, M2, Mn) son cada una de las muestras, (01, 02, On) cada una de las
observaciones y (rl y rn) las relaciones que existe entre los resultados (que
pueden ser iguales, diferentes o semejantes). Ejemplo:
Dónde: Ml, M2... son las muestras de trabajo, 0(1), 0(2) son las observaciones o
mediciones efectuadas, y (x) la variable controlada.
Donde M es la muestra de estudio, (O) cada una de las observaciones realizadas, (x,
y, z) cada una de las variables observadas, y (r) las relaciones entre dichas
variables de trabajo, Por ejemplo: El caso del bajo rendimiento de los alumnos de un
Instituto, supone tres alternativas: escasos recursos económicos (x), bajo nivel de
autoestima (y) y escasa dedicación al estudio (z). Se recoge información en cada
variable y se establecen al menos tres análisis de correlación entre cada variable
causa (x, y, z) y la variable efecto (rendimiento).
Estos diseños son los indicados para introducir variables de experimentación (por
ejemplo un nuevo método de enseñanza, material didáctico, textos, una regla de
disciplina, etc.) para suscitar resultados. Son llamados también diseños de laboratorio
y corresponden al nivel explicativo - experimental de la investigación. Conforme los
aportes de Campbell y Stanley (1973), los diseños experimentales se subclasifican
en tres grupos: los diseños preexperimentales, los diseños
cuasiexperimentales y los diseños experimentales propiamente dichos.
Son diseños que no garantizan un control adecuado sobre los factores que influyen en
las variables de trabajo; por tanto, exigen bastante cuidado en cuanto a la validez
interna y externa de los diseños.
El esquema es el siguiente:
O1 ------------ Vi ---------------- O2
Este diseño se diferencia del anterior en el hecho de aplicar sobre un mismo grupo
de trabajo varias veces la variable experimento alternando con la situación anterior
normal.
Su esquema es el siguiente:
Vi1---------- 01
Vo ---------- O2
Vi2 --------03
Vo --------- 04...
Dónde: (Vi1 y Vi2) son las variables de interés aplicadas en dos momentos
diferentes, (01 a 04) son las observaciones realizadas en cada serie de tiempo,
(Vo) significa la no aplicación del experimento pero sí el tratamiento normal anterior.
Este diseño permite mayor éxito en el control de variables intervinientes; por ello, se
le considera un diseño relativamente superior al diseño de series temporales.
Por ejemplo: Un docente decide investigar el efecto que causa la aplicación de los
talleres pedagógicos en su curso de comunicación integral; así, aplica el primer taller
la primera semana (Vi1) y evalúa los resultados (01); a la siguiente semana, vuelve a
su método habitual (Vo) y evalúa los resultados (02). La tercera semana insiste con
el sistema de talleres (Vi2) que también es evaluado (01), a la cuarta semana
retorna al método tradicional (Vo) y vuelve a evaluar los resultados, así
sucesivamente las veces necesarias hasta completar un mapa de resultados sobre
las diferencias sustanciales que existe entre uno y otro método de trabajo.
En este diseño intervienen dos grupos de trabajo sobre los cuales se evalúa la
variable dependiente, luego se aplica la variable experimento a uno de ellos y el
otro grupo sirve de control al finalizar las comparaciones de estudio.
Su esquema es el siguiente:
Ol ----------------------------------- 03 (Gcont)
Por ejemplo: Un equipo de docentes deciden probar una nueva estrategia para el
dictado de clases simuladas en las prácticas profesionales de un ISP. Toman dos
secciones (que no se someten a aleatorización) y se aplica una previa evaluación
sobre el rendimiento en el curso en ambas secciones (01). En seguida, se aplica la
estrategia de experimento en el salón A (Vi), mientras que en el salón B le continúa
con el procedimiento normal. Al finalizar el experimento, se evalúan los resultados
en ambos grupos (02) y (03) y se establecen las diferencias del caso.
Según este diseño, los sujetos de la muestra son asignados tanto al grupo
experimental así como al grupo de control usando métodos aleatorios. Además,
cada cual se somete a una evaluación de entrada en la variable dependiente, luego
se aplica el tratamiento al primer grupo haciendo el otro de control. Posteriormente,
se procede a la evaluación de ambos para las comparaciones del caso.
El esquema es el siguiente:
Grupo B: a 01 ------------------------------------03
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido,
etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de
entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinión (tipo likert), etc.
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los
datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el
caso.
Un lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción,
análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que serán empleadas
para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albert, M.J. (2006). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (2006). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos
de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Carpio, C.; Canales, C.; Morales, G.; Arroyo, R., y Silva, H. (2007): Inteligencia,
creatividad y desarrollo psicológico. En: Acta Colombiana de Psicología, 10 (2), pp.
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