TABLA DE IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE EVALUACIÓN, CUADRO

COMPARATIVO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS DE

LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

Presentado por:
YADY MABEL LOZADA CELIS

Presentado a:
EDUARDO MENDEZ BONILLA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
SAN VICENTE DE CHUCURI
2020
 INTRODUCCIÓN

La evaluación se concibe como la valoración de conocimientos, actitud y

rendimiento de una persona o de un servicio. Sin embargo cuando hablamos de
evaluación debemos tener en cuenta ciertos criterios más profundos que van más
allá del conocimiento en sí.

Podemos entonces acotar al concepto de evaluación educativa, la cual debe ser

dinámica y continua, debe diseñarse para el alumno, enriqueciendo su proceso de
formación y respondiendo a su necesidad específica de conocimientos. Por lo que
se hace necesario analizar el tipo de evaluaciones que se aplican en las diferentes
instituciones educativas y la efectividad de estas, para que de esa manera se
pueda fortalecer dicho proceso educativo.

En el proceso de análisis de los diferentes tipos de evaluación, es importante

tomar en cuenta el contexto en el que desarrollamos nuestra labor docente pues
claramente cada comunidad es diferente y cada estudiante manifiesta distintas
necesidades que son primordiales a la hora de planear y aplicar las evaluaciones.

También, es importante comparar nuestro sistema de evaluación con las

pruebas y estándares internacionales, pues nuestro país cada día busca avanzar
en los resultados académicos y de esta manera mejorar la calidad educativa, por
lo que es indispensable analizar las características, ventajas y desventajas que
incluye la implementación y aplicación de dichas pruebas a nuestro contexto
educativo.
 TABLA DE IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE EVALUACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA POTIER

La institución educativa José María Potier, se encuentra ubicada en el

municipio de Chita, provincia de Valderrama en el departamento de Boyacá. En el
año 2003 se fusiona el Colegio Seminario Misional La Milagrosa con el Instituto
Técnico Agropecuario José María Potier, quedando como razón social
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA Y ACADÉMICA JOSE MARIA POTIER, a
través de la Resolución 2457 de octubre 6 de 2003.

En el año 2006 se fusionan la institución los centros educativos de Dímiza,

Vichacuca y La Floresta Uno, bajo la resolución No.4830 de 13-12-06. En el año
2008, bajo la resolución 3173 del 15 de diciembre se fusiona la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA Y ACADÉMICA JOSÉ MARÍA POTIER con otros
establecimientos educativos y se otorga licencia de funcionamiento a la nueva
Institución cuya razón social a partir de la fecha es INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JOSÉ MARÍA POTIER. Actualmente cuenta con una nómina así: 1 rector, 2
coordinadores, 1 psicoorientadora; 47 docentes distribuidos así: 16 docentes en
Secundaria y Media y 31 docentes en las diferentes sedes de primaria; 1
Secretaria, 1 auxiliar administrativo (Pagadora), 2 celadores, y 2 empleados de
servicios generales. Para un total de 53 empleados. Para atender más de 900
estudiantes desde preescolar, primaria hasta Educación Media. La idoneidad de
cada uno de ellos facilita el desarrollo pedagógico y administrativo de la institución.
Tabla 1
Identificación de Tipos de Evaluación Institución Educativa José María Potier
TIPO DE CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A MEJORAR
EVALUACIÓN
Evaluación Esta evaluación se realiza con el fin de conocer Tener en cuenta el contexto en el que
el nivel de conocimientos que posee el desenvuelve el estudiante, centrar la
Diagnostica
estudiante, al momento de iniciar cada proceso. valoración en el quehacer del estudiante en el
Se realiza mediante una valoración de entrada aula de clase y de esta manera nivelar su
para determinar conocimientos previos. Se aprendizaje en cada área.
implementa al inicio del año al inicio de cada Desarrollar el proceso en cada área por todos
periodo académico. los docentes.
Evaluación Su objetivo es conocer el grado de Este tipo de evaluación se debe realizar por
conocimientos obtenidos en el proceso por cada docente realizando el debido proceso de
Cuantitativa
medio de una prueba basada en conocimientos, acuerdo al sistema de evaluación institucional.
en los periodos académicos y al final del año Además, para ellos debe existir el
escolar. acompañamiento de directivos, docentes y
padres de familia.
Evaluación Este tipo de evaluación incluye talleres, quices, Es importante implementar diversas
exposiciones, trabajos escritos, tareas, estrategias por parte del docente, y a su vez
continua
participación en clase, etc, lo cual los mejorar el seguimiento a cada proceso por
estudiantes presentan durante todo el periodo medio de herramientas pedagógicas y
académico. tecnológicas y de esta manera facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Se realiza la autoevaluación, coevaluación y Se debe realizar de manera que se evalúe no
heteroevaluación con el fin que el estudiante solo la parte comportamental sino también el
formativa
evalúe su propio proceso, el de sus aspecto académico, aplicarla para el grupo en
compañeros y el grupo en general. Teniendo en general y hacer la realimentación del proceso.
cuenta sus actitudes y comportamientos.
 Evaluación Externa Se evalúan las competencias básicas
alcanzadas por los estudiantes en las áreas
básicas del conocimiento. Las aplica el ICFES
en los grados tercero, quinto, noveno, once.
Se deben implementar con más frecuencia los
simulacros de este tipo de pruebas con el fin
familiarizar a los estudiantes con el tipo de
evaluación y mejorar los resultados
académicos.

Figura 1.Cuadro Comparativo

Identificación de las Diferencias de los Tipos de Evaluación
PRUEBAS DE EVALUACIÓN NACIONALES E INTERNACIONALES
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Es una evaluación que se Su objetivo es Contribuyen al Estas pruebas se
aplica a estudiantes de 3°, determinar qué saben mejoramiento de la limitan a evaluar
5° y 9°. En ella se evalúan y qué saben hacer los calidad de la algunos aspectos y
PRUEBA las áreas de Matemáticas, estudiantes de educación colombiana dejan de lado
SABER Leguaje, ciencias educación básica. A mediante la aspectos como
3°-5°-9° naturales y competencias partir del año 2009 se realización de habilidades que
ciudadanas. aplica también a medidas periódicas poseen los
estudiantes de 3°. del desarrollo de estudiantes.
competencias de los No se evalúan todas
estudiantes de las áreas.
educación básica.
Es una prueba que se Sirven para medir la Se entregan No se evalúan todas
aplica a estudiantes de calidad de los resultados en las áreas a todos los
grado once. Se evalúan estudiantes de grado términos cuantitativos estudiantes.
PRUEBA por núcleo y componente once. Es una que incluyen niveles No se evalúan las
SABER 11 flexible. evaluación que de desempeño que se habilidades socio-
incluye lectura crítica,
 matemáticas, sociales alinean con las demás culturales de los
y ciudadanas, ciencias pruebas ICFES. estudiantes.
naturales e inglés. Los resultados
obtenidos pone en
duda la calidad de la
educación impartida
en los
establecimientos
educativos.
Es el examen de estado de Evalúa competencias Incentiva a las No se tiene en cuenta
calidad de educación consideradas instituciones de el contexto social en el
superior, es una prueba fundamentales para educación superior a cual se desenvuelve el
estandarizada para la los futuros egresados ofrecer programas con estudiante.
evaluación externa de la de programas de acreditación de alta
PRUEBA calidad de la educación formación profesional. calidad.
SABER PRO superior. Se evalúan
competencias
genéricas comunes a
grupos de programas,
ya sean de la misma o
distinta área de
formación.
Se efectúa en 58 países, El énfasis de la prueba Se obtiene No se obtiene
evalúa conocimientos y está puesto en el información resultados
habilidades para la vida, dominio de los abundante y detallada cuantitativos. Los
relacionados con los procesos, el que permite a los resultados se
dominios de compresión entendimiento de los países miembros presentan
PRUEBA PISA lectora, matemática y conceptos y la adoptar las decisiones comparando cada
científica. habilidad de actuar en y políticas públicas país y ubicándolo por
Son pruebas varias situaciones necesarias para escalafón.
estandarizadas, dirigidas a dentro de cada
 jóvenes que estén dominio. Cada mejorar los niveles No se basa en los
cursando al menos examen es una educativos. programas educativos
séptimo grado. combinación de Analiza que se desarrollan en
preguntas directas conocimientos, cada país.
con una única aptitudes y
respuesta correcta y competencias.
preguntas que Pone a prueba la
requieren que el comprensión y
estudiante elabore sus resolución de
propias respuestas. problemas.
Evalúa y compara el Su objetivo es dar Se obtiene No hay un
desempeño de los cuenta de la calidad información seguimiento a las
estudiantes de la educación en la abundante y detallada propuestas de mejora
latinoamericanos de 3° y región y guiar la toma que permite a los frente a los resultados.
6° grado en las áreas de de decisiones en países miembros Solo evalúa dos
matemáticas, lenguaje, políticas públicas y adoptar las decisiones grados
ciencias naturales y educativas, así como y políticas públicas
factores asociados al medir los avances en necesarias para
contexto que rodean el cuanto a logros de mejorar los niveles
resultado de las pruebas. aprendizaje. Se han educativos.
PRUEBA Son organizadas y aplicado en 3
PERCE, TERCE, coordinadas por el ocasiones: 1997, 2006
SERCE Laboratorio y 2013
Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad
de la Educación de la
UNESCO para América
Latina.
CONCLUSIONES

La implementación y aplicación de diferentes tipos de evaluación enriquecen el

proceso educativo y motiva a los estudiantes a mejorar su nivel académico,
esto a su vez genera un progreso en su proceso de aprendizaje y
contribuye a mejorar los resultados para ellos y las instituciones educativas.

Por dichas razones, es primordial que las instituciones educativas generen

espacios de evaluación continua basada no solo en conocimientos sino
también en las habilidades y destrezas de cada estudiante, ya que es
importante tener en cuenta que cada estudiante tiene diferentes
necesidades y estilos de aprendizaje.

En consecuencia, es importante que los docentes y las instituciones educativas

propicien un aprendizaje basado en habilidades, y de esta manera generen
en el estudiante una participación más activa, se flexibilice la evaluación y
se genere autonomía en el proceso enseñanza- aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

(CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Luna, J. R. (2013). Disponible en:
https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html
Evaluar los aprendizajes. Un enfoque innovador Edurece, 15(51), 357–368. Arias
Lara, S. A., & Peñaloza, M. (2011). Disponible en:
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Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros?
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Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso
desarrollo de la evaluación en eduación. Revista Electrónica de
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