Portada:

¿Creamos un emoji?
Secuencia didáctica de Educación Digital para iniciarse en el
Pensamiento Computacional a través de un desafío para crear

Nivel Primario

Pensamiento Computacional, programación y robótica

Secuencia sin uso de equipamiento - Nivel 1 / Exploración

__________________________

Equipo de Formación:
Coordinación y revisión pedagógica: Julia Campos
Especialistas: Pamela Catarin, Soledad Olaciregui.

1
 Encabezado para las páginas:
Pensamiento Computacional / Nivel 1 - Exploración

¿Creamos un emoji?
¿Qué es el Pensamiento Computacional?

Descripción

En esta secuencia1 se propone el desafío de crear un nuevo emoji para sumar a un

catálogo. A partir de esta actividad se reflexionará con el grupo estudiantil sobre las
estrategias de resolución del Pensamiento Computacional aplicadas para resolver el
desafío a fin de que comiencen a identificarlas.

Se presentan tres niveles de dificultad.

Se sugiere que el/la FPD pueda planificar junto a el/la docente cómo llevar a cabo esta
actividad para poner en práctica el nivel 1 - Exploración de las Progresiones de los
aprendizajes para favorecer el desarrollo del Pensamiento Computacional,
diseñando una secuencia didáctica nueva o incluyendo algunas modificaciones en el
marco de los proyectos que ya se están desarrollando en el aula.

Progresiones de los aprendizajes

para favorecer el desarrollo del
Pensamiento Computacional

Duración

● 40 minutos

1
Secuencia inspirada en Hello Ruby Oy, Helsinki, Finland, www.helloruby.com, Recuperado de:
https://www.helloruby.com/play/17

2
Materiales
● Ficha con el catálogo de emoji.
● Lápiz y papel o graficador (por ejemplo, Tux Paint o Gimp).
● Elementos para escribir o grabar instrucciones.

Objetivos

● Aplicar estrategias del Pensamiento Computacional para la resolución del

problema:
○ Identificar aquellos elementos del problema que son esenciales para su
resolución (abstracción).
○ Descomponer el desafío en tareas más pequeñas para facilitar su
resolución (descomposición).
○ Reconocer aquellos elementos que se repiten para identificar patrones.
○ Identificar aquellas características fundamentales y que individualizan
cada imagen (abstracción).
○ Realizar una secuencia de tareas para crear el propio emoji (algoritmo).
○ Dar y recibir retroalimentación para mejorar el trabajo propio
(depuración).
○ Trabajar con otros en la resolución del problema (colaboración).

● Crear el propio emoji.

● Reflexionar sobre las estrategias utilizadas para resolver el problema y
comunicarlas.

Momentos de la secuencia

Introducción

Se comenzará indagando los conocimientos de los/as alumnos/as acerca del uso de

emojis2: qué son, cuáles son sus favoritos, qué transmiten, en dónde se utilizan, entre
otros.

Luego se presentará el siguiente desafío a resolver:

Desafío:

2
Emoji es un término japonés para los emoticones (imágenes o caracteres) que se utilizan
principalmente en los mensajes electrónicos. Es divertido encontrar el emoji perfecto para enviar
en cada situación, y así expresar con una sola imagen ideas, sensaciones, estados de ánimo,
afecto y otras emociones.
3
 “Se está creando un nuevo servicio de chat para los celulares. Sus creadores,
nos han pedido ayuda en la creación de emojis. Nos han enviado los emojis
que ellos ya han realizado para el chat (ficha de emojis), pero no son
suficientes. ¿Qué otro emoji podríamos incluir en el catálogo? Pueden dibujarlo
con lápiz y papel o en un graficador. Escriban o cuenten qué transmite su
emoji.

Además, nos han pedido que armemos un paso a paso para que otros chicos y
chicas también puedan crear este emoji nuevo. Pueden escribir o grabar las
instrucciones. “

Niveles de complejidad:

Este desafío presenta tres fichas diferentes de emojis para graduar la complejidad. La
diferencia entre una ficha y otra es la cantidad de emojis que presentan.

A los/las estudiantes de segundo ciclo, se les solicitará que un/a integrante del grupo
tome nota de aquellos pasos que realiza el grupo para solucionar el problema que
serán retomadas en el momento del cierre. Por ejemplo, las notas podrían ser:
1. “Se observa el catálogo de emojis”
2. “Se piensa a qué emoción corresponde cada emoji”

Para alumnos/as de 6° y 7° se presentará la ficha del nivel 3 y se les solicitará que creen
al menos 3 emojis para agregar al catálogo.

Desarrollo
Al resolver problemas desde la perspectiva del Pensamiento Computacional se trabaja
en un proceso iterativo incremental en el cual se analiza el problema, se realizan
hipótesis, se experimenta, se detectan errores, se corrigen, se evalúa y se vuelven a
pensar las estrategias.

Analizar
Se debe dar tiempo para que los y las estudiantes exploren los materiales y realicen sus
hipótesis de resolución.

Crear
Los/as alumnos/as deberán resolver el desafío y crear una solución trabajando en
grupos de 3 integrantes aproximádamente. Se busca promover que puedan realizar un
trabajo en equipo, colaborando entre ellos/as y en la medida de lo posible con

4
autonomía de el/la docente y/o FPD. No se debe dar un paso a paso para la resolución,
sino que cada grupo tendrá que resolverlo como mejor le parezca.

Probar y corregir
Cada grupo deberá compartir el emoji creado y las instrucciones del mismo con otro
equipo, el cual deberá validar si se ha cumplido el desafío. En caso de detectar errores
se deberán corregir.

Reflexionar
Por último, para reflexionar en conjunto, el/la docente y/o FPD puede preguntar:
○ ¿Cómo resolvieron el desafío? ¿Qué pasos siguieron?
○ ¿Cómo identificaron qué emojis faltaban en el catálogo?
○ ¿Qué transmite el emoji creado?
○ ¿Qué tiene en común con los otros emojis? ¿Qué tiene de diferente?
○ Si tuvieran que explicar a alguien cómo dibujar su emoji, ¿qué pasos
debería seguir?

Cierre
Análisis de la actividad

Luego, el/la docente y/o FPD retomará lo dicho para conceptualizar de qué manera se
aplican los pilares del Pensamiento Computacional a la resolución del problema
planteado. En la explicación se mencionan los nombres de los conceptos y prácticas,
pero es más importante que los/las alumnos/as puedan entender el proceso
cognitivo que utilizan a que puedan recordar o reconocer el nombre:

Para resolver este problema hicimos una serie de tareas:

● Identificamos cuál era el problema y qué acciones debíamos hacer para
solucionarlo: crear un nuevo emoji y dar instrucciones para crear nuestro
emoji.
● Para solucionarlo dividimos el problema en tareas más simples: observar el
catálogo, asociar cada emoji a una emoción o idea, pensar en una emoción o
idea no expresada en el catálogo y crear el emoji nuevo.
● Para crear el nuevo emoji hicimos un reconocimiento de patrones,
identificamos cuáles son aquellas características que tienen en común, por
ejemplo, que todos se forman con un círculo amarillo, los rasgos de la cara
están hechos con líneas simples de color negro, y otros.
● También observamos qué tiene de diferente cada emoji que hace que exprese
una idea diferente: la forma de los ojos, la forma de la boca, tener lengua o no,
llevar un accesorio como un corazón, etc. (abstracción).
● Para contar a otro/a compañero/a cómo crear nuestro emoji, realizamos un
algoritmo, una lista de pasos a seguir, que tienen que ser precisos y

5
 secuenciados, de forma tal que otro/a pueda reproducir exactamente nuestro
emoji sin haberlo visto antes.
● Luego, a partir de los comentarios de otros/as compañeros/as pudieron
mejorar sus creaciones (prueba y corrección).
● A lo largo de todo el proceso trabajamos en equipo expresando nuestra
opinión y escuchando a los demás (colaboración).

Articulación con los contenidos curriculares

A continuación ofrecemos una posible articulación de esta actividad con los contenidos
del Diseño Curricular para primero y segundo ciclo de la Escuela Primaria.

Primer ciclo:

Artes:
“De esta manera, desde el área de Artes, se busca promover una imaginación creadora
que permita a los niños y adolescentes integrar el conocimiento estético con otros tipos
de conocimientos presentes en su educación. Las prácticas propuestas pretenden
favorecer la expresión y la comunicación de sensaciones, sentimientos e ideas de los
alumnos, desarrollar una percepción sensible y dar oportunidades para la reflexión.”
(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo / Educación General, pág. 75)

Prácticas del lenguaje:

Esta secuencia se relaciona con los quehaceres del lector, escritor y la práctica de la
oralidad. (Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo / Educación General,
pág. 359-420)

Educación Sexual Integral:

“Así pensada, la educación sexual debe incluir, entre sus enseñanzas, aquello que
promueva y contribuya a desarrollar las relaciones con los otros y con uno mismo. Es
decir, se trata de enseñar a:
● Conocerse a uno mismo, y valorarse.
● Reconocer y expresar los sentimientos y los afectos.
● Comunicarse con el otro.”
(Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral - Nivel Primario, p. 22)

Segundo ciclo:

6
Artes:
“Planificar situaciones para que los alumnos reflexionen sobre las producciones de los
medios de comunicación masiva desde el punto de vista estético y comunicativo, y
formen una opinión personal y crítica acerca de los mismos.”
(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo / Educación General, pág. 86)

Prácticas del lenguaje:

Esta secuencia se relaciona con los quehaceres del lector, escritor y la práctica de la
oralidad. (Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo / Educación
General, pág. 637-765)

Educación Sexual Integral:

“Así pensada, la educación sexual debe incluir, entre sus enseñanzas, aquello que
promueva y contribuya a desarrollar las relaciones con los otros y con uno mismo. Es
decir, se trata de enseñar a:
● Conocerse a uno mismo, y valorarse.
● Reconocer y expresar los sentimientos y los afectos.
● Comunicarse con el otro.”
(Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral - Nivel Primario, pág. 22)

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.