Teorías implícitas de los padres acerca del acompañamiento académico en las tareas y

como a partir de dichas teorías los padres realizar un acompañamiento a sus hijos del
Instituto Pedagógico Harvard de la ciudad de Pereira.

Dellys Patricia Díaz Buenaños y Yuly Andrea Suárez Holguín

Tutor:
Pedro Pablo Suarez Giraldo

Resumen:
La investigación que se presenta en este
artículo pretende identificar cuáles son las
teorías implícitas que tienen los padres
acerca del acompañamiento académico en
las tareas escolares de sus hijos,
fundamentada desde los planteamientos
teóricos trabajados por los autores Rodrigo
M, Rodríguez A, Marrero J. (1993) sobre las
concepciones como teorías implícitas. A
partir de una reflexión sobre el papel que
deben asumir los padres y la familia en la
educación de los niños, se realiza una
revisión conceptual sobre el concepto de las
teorías implícitas y del acompañamiento
académico. Para indagar por estas
concepciones se realizó un grupo focal que
permitió evidenciar las expresiones que
tienen los padres en el asunto del
acompañamiento académico. Luegose
aplicó un cuestionario de teorías implícitas
que fue previamente adaptado del
cuestionario original de los autores
mencionados. Finalmente se caracterizan las
concepciones o creencias de los padres sobre
el acompañamiento académico, y se hace un
breve análisis de las teorías implícitas en los
padres, por grados y niveles de rendimiento
académicos de sus hijos.
Palabras claves: teorías implícitas,
acompañamiento académico, padres de
familia
Abstract
This article tries to identify which are the
implicit theories that have parents about
academic support in school tarares their
children from the conceptual review of
authors such as Rodrigo M, Rodriguez A,
Marrero J. As authors, but also found Bruner
J. and SavaterF], because their theories show
an overview of the concepts that allow bring
clarity to this question from a sociocultural
approach, which tells us that the social
knowledge that the individual acquires is
based on culture and personal interaction, at
this point the culture plays a role in the
development of the individual since birth
when subjects come with functions that are
then modified. (culturalinfluence). Allowing
demonstrate how parents are positioned to
make a side dish, and as from the influence
of culture parents build a theory of
individual knowledge which the subject is
exposed , these beliefs and customs are
referred to as implicit theories.

1
Keywords: implicit theories, academic
support, parents
INTRODUCCIÓN
"Para lograr una educación de calidad, es
fundamental fortalecer el rol de los padres
de familia como formadores y
participantes activos del proceso de
formación de sus hijos. Estamos
convencidos de la necesidad de fortalecer
el trabajo conjunto de estudiantes, padres,
docentes y directivos docentes en la
construcción de los proyectos educativos
institucionales y en todo el proceso de
mejoramiento continuo de la educación."
(Ministerio de Educación Nacional de
Colombia cartilla para padres SERIE
GUÍAS No. 26)
Actualmente el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) ha tratado de implementar
nuevas estrategias para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes
realizando constantes cambios curriculares,
estrategias de evaluación y desempeños a
desarrollar; así mismo el Ministerio
considera que la educación no sólo es
responsabilidad de las instituciones
educativas, ya que hay otros agentes que
necesariamente deben contribuir en el
desarrollo de los niños y el mejoramiento de
la educación, el más importante de esos
agentes es la familia que es la principal
fuente de apoyo que tiene los niños, pues
ayudan a que estos tengan unas óptimas
condiciones para emprender una constante
interacción con el medio social y natural,
facilitando su desarrollo como seres sociales
que actúan en su entorno y aprenden
constantemente.
2
Así, este estudio está en línea con la
propuesta del MEN de involucrar a los
padres en los procesos educativos de los
menores, ya que son considerados como los
primeros agentes de desarrollo que tiene el
sujeto en la llegada al mundo, la familia
cumple una función determinante en los
procesos de socialización del individuo,
facilitándole las condiciones para su propia
construcción de sentido desde su percepción
de realidad e brindándole acceso a la cultura
en donde poco a poco inicia su proceso de
interacción con el medio social. No sólo el
MEN toma como punto central a la familia
en el proceso escolar de aprendizaje, sino
que también la convención de los Derechos
del Niño de las Naciones Unidas (1989) hace
un aporte muy importante cuando dicen que
"la familia es el ámbito natural de
desarrollo de los niños, o debe ser entendida
como la organización donde todos los
integrantes que hacen parte de ella
participan directamente en la formación de
los niños, con responsabilidad social para el
bien de ellos y por supuesto de la sociedad".
Los padres deben ser los agentes de
mayor responsabilidad e implicancia en la
formación de sus hijos, y la escuela un
agente de acompañamiento y orientación,
donde “el acompañamiento escolar hace
parte de la misión formadora que tienen los
padres como puericultores con el fin de
lograr la construcción y reconstrucción de
las metas de desarrollo humano” (Gómez L,
Suárez O. (2012) pág. 3). Tradicionalmente
los roles están invertidos y se ha delegado a
la escuela toda la responsabilidad en la
formación de los estudiantes, y aunque es
innegable que el trabajo en las aulas es de
vital para aportar al proceso educativo del
niño, también es importante que los padres
hagan un acompañamiento permanente, pues
de esta manera se mira el desarrollo del
estudiante en su totalidad y se logra
evidenciar la responsabilidad de los padres
para con sus hijos; por otra parte se fomenta
la alianza entre escuela y padres.
La educación no sólo nos remite a las
aulas o currículos establecidos, sino que en
este proceso participan otros agentes que
generan condiciones para el aprendizaje del
sujeto que se encuentra inmerso en un
contexto específico de socialización. Como
lo menciona Bruner (1997) “La educación
no sólo ocurre en las clases, sino también
alrededor de la mesa del comedor cuando
los miembros de la familia intentan dar
sentido colectivamente a lo que pasó durante
el día, o cuando los chicos intentan ayudarse
unos a otros a dar sentido al mundo adulto o
cuando un maestro y un aprendiz
interactúan en el trabajo” (pág. 13).
Otros autores que mencionan la
importancia del rol de los padres en el
desarrollo educativo de sus hijos, son
Rodrigo M, Rodríguez A, Marrero J.(1993),
quienes nos señalan que “la educación no es
sólo un proceso que se debe llevar a cabo en
las aulas de clase, sino que también es un
proceso donde debe ser acompañado,
supervisado y guiado por los miembros de
una familia” (pág. 24), es claro que el rol
que cumplen los padres en el proceso de
acompañamiento académico es necesario y
de trascendencia fundamental, aunque se
encuentra con frecuencia que en diferentes
contextos hay una tendencia a la ausencia en
el acompañamiento de las tareas escolares
por parte de muchos padres de familia, éstos
usualmente delegan toda la obligación
educativa y formativa a la institución, lo que
dificulta el adecuado desarrollo y
aprendizaje del estudiante.
3
Esta situación se ha hecho evidente en
diferentes escenarios, en instituciones en las
cuales las investigadoras realizaron
diferentes trabajos académicos, como
también en investigaciones consultadas.
García F en el año 2000, Rodrigo M,
Rodríguez A y Marrero J en 1993, Gil P,
Roblizo M, Gómez I, (2007).
Esto motivó la profundización de la
pregunta por las posibles causas que llevan a
los padres a tal falta de compromiso
académico; nuestra mirada sobre este tema
se orienta a buscar sus causas desde el
campo de la psicología educativa,
específicamente desde el marco de las
concepciones, entendidas como teorías
implícitas que tienen los padres acerca del
acompañamiento en las tareas escolares.
Las concepciones han sido comprendidas
de diversas maneras, Echevarría (en Pozo,
2006) menciona seis enfoques diferentes en
los estudios sobre las concepciones en el
tema del aprendizaje y la enseñanza:
Metacognición, Teoría de la mente,
Creencias epistemológicas, Fenomenografía,
Teorías implícitas, y Perfil del docente y
análisis de la práctica. El interés específico
de la presente investigación se orientará
desde el enfoque de las “Teorías Implícitas”
que Rodrigo, et al. (1993) define como
“representaciones mentales que forman
parte del sistema de conocimiento de un
individuo e intervienen en sus procesos de
compresión, razonamiento y planificación de
la acción” (pag.13), es decir, las teorías
implícitas han sido explicadas como maneras
de entender el mundo desde el conjunto de
creencias, pensamientos, comportamiento y
discursos, que se configuran a partir de dos
naturalezas: una de origen sociocultural y
otra de origen individual. La primera hace
referencia a todo el conocimiento que es
construido y compartido de manera
colectiva, la cual considera el conocimiento
como “propiedad de mentes
individuales…como artefacto de las
comunidades sociales” (Rodrigo M,
Rodríguez y Marrero J.1993, pag.34);y la
segunda perspectiva le da importancia a la
relación del niño y del adulto como
individuos en la forma de construcción de la
realidad. Es así cómo estos mismos autores
concluyen que las teorías implícitas son
construcciones personales que se realizan a
partir de las experiencias sociales y
culturales.
Las teorías implícitas son
representaciones de la realidad que son
utilizadas en el proceso cognitivo para así
lograr interpretar los diferentes
acontecimientos de la realidad, y poder
tomarlos como punto de referencia, es decir,
como lo expresa López Crezo (1989), la
mente tiene la capacidad de procesar la
información y darle significado en la
constante interacción que el sujeto tiene con
el medio, generando en éste un aprendizaje.
Este autor considera que el proceso de
significados que el hombre realiza está
enmarcado en las creencias cotidianas, que
se construyen y se interiorizan para tomarlas
como propias.
Son el conjunto de creencias que los
individuos construyen a través de las
experiencias personales que coexisten en la
cotidianidad, y varían dependiendo del
contexto en donde el individuo se encuentre
inmerso, es decir, las teorías implícitas son
aquellas creencias personales y funcionales
que tiene los individuos, las cuales carecen
de cientificidad y tiene una influencia directa
en la construcción del conocimiento y en el
funcionamiento del sistema cognitivo, ya
que éste no solo permite interpretar la
4
realidad sino también los procesos de
planificación y control de sus acciones ya
que éste resignifica las situaciones y las
interioriza para luego hacer uso de ellas.“En
suma las teorías constituyen una función
cognitiva individual que facilita la
interpretación y ajustes ante el mundo. Pero
además, gracias al carácter normativo de la
experiencia social, permiten al individuo
comprender otra realidad construida por sus
semejantes, posibilitando así los
intercambios y procesos de negociación
característica de los grupos sociales”.
(Rodrigo M, Rodríguez y Marrero
J.1993.pag.14)
Cada individuo construye
representaciones de la realidad al igual que
utiliza sus procesos cognitivos para entender
e interpretar la conducta de sus semejantes
pues el individuo vive en sociedad con una
constante interacción en donde los unos
aprenden de los otros para así lograr
constituirse colectivamente. Rodrigo, y
otros, (1993) nos dicen que la formación de
teorías implícitas se garantiza a partir de tres
anclajes: biológico, social y
representacional. Respecto al carácter
biológico nos dice que somos organismos
funcionales a partir del uso de procesos
psicológicos superiores, esto también
implica el desarrollo social ya que “el
sistema cognitivo está diseñado para
intercambios sociales”, Esta búsqueda
constante de contacto social se da gracias a
la predisposición biológica del niño, las
cuales influyen en el sistema cognitivo para
así poder adaptarse al entorno social. “en
este sentido, el aprendizaje social no es muy
distinto del aprendizaje motor, ya que ambos
están auto programados, se proveen de la
estimulación necesaria en cada momento y
requieren un soporte interactivo con el
medio, existente en toda cultura” (Rodrigo
M, Rodríguez y Marrero J.1993.pag.60.)
 En cuanto al carácter social puntualmente
se puede decir que el niño en un inicio
ingresa de manera gradual en un medio
social, primero interactúa en un medio
interpersonal reducido y cercano como lo es
la familia, que cumple como modelo y
formador de principios, y luego va
ampliando su horizonte de socialización en
la medida que se hace integrante activo de
otros círculos sociales, es decir, “el niño
participa en las actividades conjuntas con el
adulto, ya que le va en ello su propio
desarrollo, el adulto pretende promover en
el niño conductas y habilidades más
maduras que le facilite su incorporación al
grupo social…. los niños aprenden los
conocimientos, habilidades y valores
promovidos por su grupo social” (Rodrigo
M, Rodríguez y Marrero J.1993.pag.61)
Sobre las representaciones que
determinan la estructura mental que haya
construido cada individuo, quien obtiene la
experiencia de cada acontecimiento vivido
en el mundo personal, social y cultural, a
través de sus procesos de percepción, dando
significado desde sus esquemas cognitivos y
tomando decisiones que correspondan con su
propia estructura mental y representacional,
que le permiten interpretar sus vivencias de
manera única y personal.
De esta manera las creencias en la vida
del individuo entran a ser un factor
fundamental en la medida que le permiten
realizar una lectura de la realidad, pues la
vida pone situaciones que el sujeto significa
en experiencias vividas en diferentes
contextos de socialización. El individuo lo
que hace es resignificar la situación para
luego actuar de manera independiente.
Desde esta posición Rodrigo, Rodríguez y
Marrero realizaron una investigación (1993),
la cual tenía como objetivo identificar las
5
teorías implícitas de los profesores para
explicar la estructura latente que da sentido a
la enseñanza y a la mediación docente en el
currículo, teniendo en cuenta las
concepciones de los profesores sobre la
educación y de cómo estos adoptan
estrategias de enseñanza, para evaluar su
proceso y su aprendizaje, desde un modelo
socioconstructivista. Para este estudio, los
autores plantearon una tipificación de las
teorías según la posición epistemológica y
ontológica de los docentes, dando como
resultado una ubicación en alguna de las
teorías culturales sobre la enseñanza
propuestas por Marrero (1988), mencionado
en Jiménez (2002): la tradicional, la activa,
la crítica, la técnica y la constructivista.
A partir de estos enfoques, los autores
han incursionado en otras poblaciones para
indagar por las teorías implícitas. En cuanto
a los padres, se han clasificado cuatro
concepciones sobre el desarrollo y la
educación de los hijos, las cuales, según
Guale, Palma (2009) cubren diversos temas
como el desarrollo infantil, las estrategias de
enseñanza y la relación emocional padres e
hijos. Estas cuatro teorías fueron definidas
por Triana y Rodrigo (1985), y son
fundamentales en nuestro estudio, ya que
serán las categorías de observación que nos
permitirán interpretar las concepciones de
los padres en los dos momentos de
recolección de información.
Estas teorías son:
- Ambientalista
- Innatista
- Constructivista
- Nurturista
TEORÍAS IMPLÍCITAS DE LOS PADRES
– TRIANA, RODRIGO (Tomado de Guale,
Palma, 2009)
Los padres creen que la
influencia del ambiente es
determinante para el desarrollo
Ambientalista del niño, la disciplina es
importante para la educación, los
padres deben usar premios y
castigos.
Los padres piensan que los niños
nacen con un modo de ser
determinado por la genética,
Innatista razón por la cual se debe dejar en
libertad según dicte su tendencia
natural, incluso es nocivo tratar
de cambiarlo.
Los padres dicen que los niños y
las niñas son los verdaderos
protagonistas de su desarrollo, el
Constructivista futuro de sus hijos depende de sí
mismos, por eso se fortalece la
voluntad y la capacidad de
esforzarse
Los padres se preocupan por el
desarrollo físico y la salud de sus
hijos, piensa que los niños y
Nurturista niñas saludables son más
inteligentes, si su hijo no va bien
en la escuela se preocupa de que
esté enfermo o débil.
Elaboración propia.
Otros estudios como los realizados por
Alonso E y Martínez C, García F (2010),
Rodrigo M, Rodríguez A y Marrero J.
(1993), Espitia R, Montes M (2009),
evidencian que esta problemática de la falta
de acompañamiento de los padres en las
responsabilidades escolares de sus hijos es
un fenómeno que se presenta no solo a nivel
institucional, sino también nacional e
internacional. Muchas de las investigaciones
encontradas sobre el tema se orientan a
estudiar específicamente el proceso de
acompañamiento, y se ha dificultado
encontrar estudios orientados directamente
6
sobre las concepciones de los padres sobre el
acompañamiento académico de sus hijos, lo
que implica mayor valor y responsabilidad
en el presente estudio.
Algunas otras investigaciones concluyen,
entre otras, que el aprendizaje de los hijos
puede depender del poco o mucho
acompañamiento que tengan de sus padres.
(Alonso, Martínez, 2010). Por su parte,
Tilano, Henao y Restrepo (2009) plantean
que el aprendizaje de los hijos va a depender
de la poca o mucha crítica que tengan los
padres para con sus hijos, pues al criticar lo
que hacen es evaluarlo en su desempeño,
haciendo que dichos niños se sienten
vulnerados o presionados por sus padres. Por
tanto el desarrollo del niño se puede ver
guiado desde distintas esferas, lo importante
es entender que este desarrollo no se realiza
en solitario pues el sujeto aprende en la
interacción con los otros (padres como
primer contexto de socialización).
El proceso de acompañamiento se puede
entender desde múltiples funciones de apoyo
por parte de los padres en casa. En nuestra
investigación se observará específicamente
el acompañamiento de los padres en las
tareas escolares, lo que implica diversas
funciones como lo es ayudar, supervisar,
guiar, y llevar un control de estas tareas,
buscando desarrollar la autonomía del niño,
conseguir hábitos y rutinas de estudios para
que de esta manera el aprendizaje sea
regulado; estar pendientes de todas estas
cuestiones en ocasiones no siempre resultan
fácil ya que los padres deben atender
diversas actividades, No obstante “es
importante que los padres se involucren de
forma efectiva con la escuela, estableciendo
entre los dos los mecanismos necesarios
para que las tareas escolares se integren en
la dinámica familiar habitual” (Gines 2007)
y no tomen como una obligación la
realización de estas tareas, sino que lo hagan
como una cooperación al proceso de
aprendizaje de su hijo.
En este punto las tareas que se dejan en la
escuela van a tener diversas funciones, como
lo es practicar aquellos conceptos trabajados
al igual que proporcionarle habilidades para
el desarrollo de las misma, estas tareas debe
de ser acompañadas en casa por los padres
ya que estos son la principal fuente de apoyo
que tiene el niño en su desarrollo,
brindándole confianza y destreza para el
aprendizaje.
Cuando hablamos de acompañamiento no
sólo se hace referencia a los padres pues los
profesores también acompañan el proceso de
los niños ya que estos también se encargan
de despertar el interés y la motivación por la
educación, los profesores tiene diversas
estrategias que le permiten al niño construir
conocimientos y hábitos necesarios para su
desarrollo.
De esta forma, la complejidad en la tarea
de educar le compete tanto a la familia como
a la escuela a la hora de darle un mayor
beneficio al niño, estableciendo funciones y
compromisos por parte de cada uno y no
delegándole la responsabilidad sólo a un
contexto, ambos son complementarios para
la educación del niño y deben perseguir
objetivos en común; por tanto es necesario
involucrar a los padres en las actividades de
la escuela (reuniones, talleres, convivencia
entre padre y profesores, entre otras) para
que se dé una alianza.
7
De esta manera, los padres de familia
deben tener una participación activa en el
desarrollo del aprendizaje y en la formación
de sus hijos, como ya se ha mencionado esta
es la principal institución de socialización y
de aprendizaje que el niño tiene en su
llegada al mundo, pues gracias a la familia
nos constituimos como seres pensantes y
responsables, “los niños antes de ponerse en
contacto con la escuela y maestros
experimentan la influencia educativa de su
entorno familiar y su medio social…en la
familia el niño aprende aptitudes
fundamentales como hablar, asearse y
demás aprendizajes primarios” (Savater.
1997, pág. 55). Al igual que la familia, la
escuela también cumple un papel
socializador del conocimiento, pues aparece
cuando el nuevo saber tiene características
especiales (conocimiento escolar) en
diversas asignaturas o áreas de
conocimiento, como lo son las ciencias,
matemáticas o la gramática, ofreciendo al
estudiante un tipo de aprendizaje metódico y
organizado que no se construye en la
familia; estos agentes ayudan al desarrollo
de la enseñanza y del aprendizaje del sujeto,
cómo lo menciona Savater no todo puede
aprenderse en casa o en la calle.
En este sentido se han encontrado
investigación realizadas por (Espitia R,
Montes M,) que nos muestran la influencia y
la participación que tiene la familia en el
proceso educativo del niños, mostrando ya la
importancia de estudiar desde sus propias
expectativas, también ven la educación como
un proceso de bienestar que facilita un
cambio de vida, depositando en la educación
la esperanza de un mejor futuro para con sus
hijos.
Sánchez P, Valdés Á, Reyes N, Alonso E
y Martínez (2010) analizan la participación
que tiene los padres en la educación de sus
hijos y evalúan los efectos que genera si esto
no se presenta. La familia le brinda al niño
una cuota de acompañamiento en su proceso
de desarrollo, durante esta etapa hay dos
funciones muy importantes: la primera se
encarga de brindar una educación disciplinar
en las diversas aéreas del conocimiento y la
segunda se encarga de inculcar en valores y
principios que le sirvan para la convivencia
estas dos funciones permiten una triada entre
la institución, los padres y los estudiantes,
todos con un mismo objetivo común de
aprendizaje.
"En este nuevo contexto, los
padres que antes eran
llamados para informarles
sobre el estado académico de
los hijos o para que
colaboraran económicamente
con la escuela, ahora deben
ser parte activa de la vida
institucional al igual que los
estudiantes. La participación
de los padres está establecida
en el artículo 23 y 24 del
decreto 1860, y en el decreto
1286/05, el cual establece las
normas sobre la participación
de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos
educativos." (Ministerio de
Educación con el plan central
del gobierno nacional
“prosperidad para todos”).
De esta manera, el proyecto investigativo
que se plantea, explora y relaciona aspectos
que no han sido muy profundizados, tanto
desde el enfoque de las teorías implícitas de
los padres, así como desde el ámbito del
acompañamiento académico en las tareas
escolares de los estudiantes, es así como la
8
propuesta se orienta a conocer como los
padres de familia entienden el
acompañamiento académico y cuáles son las
creencias que tienen respecto a estas
actividades debido a que en las
investigaciones encontradas no se preguntan
por esas teorías en los padres frente al tema;
otro punto a tener en cuenta es la dificultad a
la hora de encontrar antecedentes que se
encuentren relacionados de manera directa
con la propuesta.
Se propone entonces dar a conocer las
teorías implícitas que tiene los padres sobre
el acompañamiento académico a partir de la
relación que se presenta entre la escuela y la
familia con el fin de que el aprendizaje de
los niños sea siempre significativo, además
de que también se recuerde a los padres que
la educación de los hijos no solo depende de
la escuela sino que es responsabilidad de
todos. Esta investigación les sirve tanto a
padres como a las instituciones para que se
implementen distintas estrategias para que el
aprendizaje de los niños sea favorable.
Este proceso investigativo requirió de 2
momentos de recolección de información:
En un primer momento se realizó la técnica
del grupo focal, la cual permitió conocer los
discursos que tienen los padres sobre el
acompañamiento en la actividades
académicas; en un segundo momento se
aplicó un cuestionario de teorías implícitas
con la pretensión de conocer en cuál de las
teorías se posiciona cada padre para dirigir u
orientar su acompañamiento, para este efecto
se tomó como base el cuestionario de teorías
implícitas de Rodrigo M, Rodríguez A,
Marrero J., al cual se le hizo una adaptación
en cuanto al objeto de estudio, es decir, el
cuestionario original indaga por las teorías
implícita de los padres sobre la infancia y el
desarrollo, conceptos que son remplazados
por el de acompañamiento académico.
El interés de la propuesta emerge en el
ámbito de la psicología educativa ya que ésta
se encarga de mirar las prácticas educativas
y determinar el proceso de aprendizaje que
va teniendo el niño, teniendo en cuenta que
esto no se hace en solitario pues con
“facilidad” se ha podido apreciar que los
padres delegan esta responsabilidad a la
institución, es así como el Ministerio de
Educación Nacional en su plan “Prosperidad
para Todos” toma como eje promover ese
acompañamiento por parte de los padres para
que se mejore el rendimiento académico de
sus hijos, disminuya la deserción escolar, y
se fomente la calidad educativa del sistema
colombiano.
 Formulación de objetivos.
Objetivo general
Conocer las teorías implícitas que tienen los
padres acerca del acompañamiento
académico en las tareas escolares de los
estudiantes del Instituto Pedagógico Harvard
de la ciudad de Pereira.
Objetivos específicos.
*Desarrollar un grupo focal con los padres
que hacen parte de la muestra para hacer un
análisis del discurso sobre el tema.
*aplicar el cuestionario de teorías implícitas
de Rodrigo y otros (1993), a justado a los
padres de familia de la muestra.
*Relacionar los resultados del cuestionario
adaptado con los elementos surgidos en el
análisis del discurso que se dieron en el
grupo focal, para caracterizar las teorías
9
implícitas de los padres sobre el
acompañamiento académico.
METODOLOGIA
• Tipo de investigación.
La presente investigación parte de un
enfoque sociocultural, ya que permite
conocer, comprender, explorar y reflexionar
cómo el contexto social (padres de familia)
influye en el aprendizaje del niño; como
también que las teorías implícitas parten
desde éste enfoque. Se recurrió a una
metodología mixta porque “representa un
conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implica la
recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta” (Mendoza
P y Hernández R. 2011), es decir, lo que se
hace en este tipo de investigación es una
integración sistemática de instrumentos
cuantitativos y cualitativos para la
realización de un solo estudio.
Por tanto se emplea este tipo de
investigación dado que nuestra intención es
conocer las teorías implícitas que tiene los
padres acerca del acompañamiento a sus
hijos; se ha retomado este método debido a
que se considera es el más factible, pues esta
nos permite dar cuenta de las categorías
fundamentales, de la pregunta orientadora y
los objetivos de interés.
• Método de investigación Mixta
La metodología de esta investigación se
plantea con el fin de lograr una perspectiva
más amplia y profunda con respecto al
fenómeno, es decir, hacer una combinación
de ambos tipos de indagación con sus
respectivas técnicas.
 Desde el método cualitativo “se privilegia
las dimensiones subjetivas como un ámbito
relacionado con las maneras como los
individuos representan y significan la
relación social” (Castillo E, pág. 47),es
decir, prima la interpretación subjetiva, las
experiencia individuales y el contexto social,
se tomará el modelo hermenéutico, de
Odman (1988) quien plantea que “el
propósito de la hermenéutica es incrementar
el entendimiento para mirar otras culturas,
grupos, individuos, condiciones y estilo de
vida, sobre una perspectiva doble de
presente y pasado”, es así como dicha
propuesta tiene como base la observación de
los datos y hechos (como viven él
fenómeno) con el fin de comprender e
interpretar su significado; es decir, la labor
hermenéutica tiene como objetivo el poder
vislumbrar esos significados a partir de la
interpretación minuciosa que se hace ya sea
del discurso, textos escritos, los gestos y, en
general, del comportamiento de los
participantes, teniendo en cuenta sus
particularidades en el contexto donde se
moviliza; haciéndose un análisis del
discurso. Por tanto esta metodología se
aplica a la investigación por medio de un
grupo focal realizado a padres de familia. En
cuanto al método cuantitativo se tendrá en
cuenta el análisis exploratorio en la
aplicación de un instrumento, es decir, el
cuestionario de teorías implícitas para padres
Rodrigo, otros (1993); es importante aclarar
que a dicho cuestionario se le hizo una
adaptación con respecto a la categoría de
acompañamiento académico, posterior a esto
se hace un análisis de contenido respecto a
los resultados obtenidos.
La finalidad de utilizar estos modelos es
poder establecer en el momento del análisis
de contenido e interpretación de los
resultados, el nivel de significación que dan
los padres respecto al acompañamiento
10
académico para comprender la incidencia en
los aprendizajes escolares en relación con la
educación de sus hijos. Así mismo, se han
planteado diferentes categorías (teorías
implícitas, acompañamiento académico) que
orientan y posibilitan un acercamiento al
objeto de estudio de interés, que han sido
sustentados desde la teoría y a partir de ella
se ha podido esclarecer conceptos, los cuales
se pretenden evidenciar en el desarrollo de la
investigación empleando el análisis de
contenido del discurso que los padres tienen
sobre sus concepciones o teorías implícitas
al igual que la aplicación de el instrumento
de teorías implícitas de padres en cuanto al
acompañamiento en las tareas escolares de
sus hijos.
• Diseño.
En lo que compete al diseño de esta
investigación se pretende emplear el diseño
exploratorio secuencial, que va a tener dos
etapas, en la primera etapa se hará la
recolección de datos cualitativos y su
análisis, por medio de un grupo focal con el
fin de conocer las creencias y/o
concepciones que tienen los padres acerca
del acompañamiento académico a sus hijos;
en la segunda etapa se hará la recolección de
datos cuantitativos, es decir, se aplicará un
instrumento (cuestionario) de teorías
implícitas de los padres, donde se indagara
por cuál de las teorías propuestas en el
instrumento los padres se posicionan, dicho
cuestionario propone 4 teorías las cuales son:
Teoría ambientalista, innatista,
constructivista y nurturista.
La muestra del estudio estará compuesta
por los padres y madres de estudiantes de
primaria pertenecientes al Instituto
Pedagógico Harvard de la ciudad de Pereira,
compuesta por un total aproximado de 30
personas, 10 padres-de grado 1°, 10 padres-
de grado 3° y 10 padres-de grado 5°. Se
utilizará un muestreo intencional para
seleccionar a los padres y madres de los
estudiantes de primaria que participarán en
el estudio.
 Unidad de Trabajo:
La población con la que se trabajará son los
padres de familia de los estudiantes de la
institución. La selección de la muestra se
realiza de manera intencional, con el fin de
tener criterios de análisis para futuras
investigaciones: la muestra de padres
consiste en tomar 30 padres de estudiantes
de básica primaria: 10 padres de grado 1º, 10
padres de grado 3º, y 10 padres de grado 5º,
seleccionados según criterio de rendimiento
académico de sus hijos, es decir por cada
grado se seleccionarán 10 padres, los 5
padres de estudiantes de mayor rendimiento,
y los 5 padres de estudiantes con menor
rendimiento académico.
Criterios Inclusión:
• Los niños deben de estar en
edades comprendidas entre los 6
y 11 años.
• Los niños deben estar en primaria
• en el Instituto Pedagógico
Harvard de la ciudad de Pereira.
• Que uno de los padres viva con
sus hijos.
• 5 niños con bajo rendimiento
académico que estén en grado 1,
3 y 5.
• 5 niños con alto mejor
rendimiento académico que estén
en grado 1, 3 y 5.
11
Criterios de Exclusión:
• Que estén en primaria pero que se
pasen de la edad promedio.
• Que los padres estén en otra ciudad o
en el exterior.
• Padres y niños que no vivan en la
ciudad de Pereira.
• Que los niños estén en la edad
promedio pero no estén en primaria
del Instituto Pedagógico Harvard de
la ciudad de Pereira.
Consideraciones Éticas.
Con respecto a todo lo expuesto en dicho
trabajo, se van a tener en cuenta,
consideraciones éticas para la realización de
la propuesta. En primera medida se debe
presentar un consentimiento informado a los
padres de familia con el fin de informarles
sobre qué es lo que se va a llevar a cabo,
debe ir información general acerca del
estudio, la metodología, beneficios para
quienes participen, riesgos para participar en
el estudio, confidencialidad y privacidad,
dicho consentimiento debe ir firmado por las
investigadores pero también por los padres
de familia con el fin de autorizar la
participación de ellos y su hijo en la
investigación.
También se tuvo en cuenta la ley 1098 de
2006: Ley de infancia y adolescencia, ya que
si bien se va a tener una autorización por
parte de los padres de los niños/as del
Instituto Pedagógico Harvard de la ciudad
de Pereira, con esta ley se le va a dar
protección integral a los niños/as que
participen en el estudio, garantizando la
prevención de amenaza o vulneración como
la seguridad de los mismos.
 Por otra parte también se tendrá en
cuenta la ley 115 de 1994: Ley general de
Educación, puesto que para el desarrollo de
la propuesta, se llevará a cabo en una
institución educativa, ya que el fenómeno a
estudiar se presenta como un carácter de
servicio público de la educación, es decir, es
una necesidad que se presenta con intereses
personales, familiares y de la sociedad en
relación a la enseñanza-aprendizaje de los
niños en educación básica primaria.
Otro aspecto a considerar va a ser la ley
1090 de 2006: Código Deontológico y
Bioética del ejercicio de la Psicología en
Colombia, puesto que quienes van a
desarrollar esta propuesta investigativa serán
estudiantes (practicantes) de psicología,
quienes deben regirse y guiar su quehacer en
este código, y a partir de él tener en cuenta
los principios fundamentales que plantea lo
cuales son: la honestidad, confidencialidad,
beneficencia, justicia, responsabilidad,
bienestar del usuario.
 Instrumentos
En la recolección y análisis de la
información, en un primer momento se
realizó un grupo focal con los padres de
familia, en la realización del mismo se tuvo
como base 5 preguntas orientadoras que
sirvieron de guía en el desarrollo de la
temática, para posteriormente escoger cuales
son las teorías pertinentes y lograr
categorizar el posicionamiento de dichos
padres, en un segundo momento se les
aplicó el instrumento de teorías implícitas
para padres de familias. El grupo focal
estuvo dirigido a partir de 5 preguntas
orientadoras: 1-¿Qué piensa usted sobre el
acompañamiento académico?, 2-¿Qué tan
importante es para usted el acompañamiento
12
académico, y si este es un proceso de dos
(escuela-padres)?, 3-¿Cuáles pueden ser los
motivos por el cual unos niños tiene un buen
rendimiento académico y otros no?, 4-¿Se
puede decir que el bajo rendimiento
académico puede ser causado por la
ausencia de padres? Y 5-¿Ustedes como
padres consideran que el niño es el que tiene
la responsabilidad en su proceso de
educación?, la finalidad de este grupo focal
era conocer los discursos que dichos padres
tienen sobre el acompañamiento académico.
Posterior a esto y al análisis de la
información del grupo focal se tomaron los 4
tipos de teorías implícitas propuestas por los
autores, y que pueden tener los padres
acerca de dicho tema. Así se les aplicó el
instrumento (cuestionario) de teorías
implícitas para padres, este instrumento que
fue propuesto por Rodrigo y otros (1993)
busca identificar cuatro tipos de
concepciones en los padres sobre la infancia
y el desarrollo que son: ambientalista,
innatista, constructivista y nurturista. Estas
teorías se explican con mayor claridad en el
marco teórico. Se debe aclarar que para la
aplicación de dicho cuestionario en la
presente investigación se hizo una
adaptación en cuanto al propósito de las
preguntas, las cuales fueron direccionadas
hacia el acompañamiento académico en
lugar de la infancia y el desarrollo
(conceptos originales del cuestionario). Las
respuestas del cuestionario están
estructuradas en escala Likert y tiene una
puntuación de ocho niveles de respuesta
para cada pregunta, de 0 a 7, donde 0 es la
puntuación mínima y 7 puntuación máxima.
La teoría implícita con mayor puntaje en los
resultados del cuestionario será la teoría
predominante.
  PROCEDIMIENTO
Para darle desarrollo a esta práctica
investigativa, se tomó una población del
Instituto Pedagógico Harvard, 10 padres de
cada uno de los grupos primero, tercero y
quinto de primaria; estos padres se eligieron
de acuerdo a las calificaciones de sus hijos,
es decir, por cada grupo se eligieron los 5
niños (alto rendimiento académico) y 5
niños (bajo rendimiento académico); este
ejercicio tuvo dos etapas, en la primera etapa
se realizó un grupo focal con el fin de
recolectar información acerca de las
concepciones sobre el acompañamiento
académico, y la segunda etapa de
recolección consistió en la aplicación del
cuestionario de teorías implícitas, que fue
adaptado para nuestras condiciones. Las dos
técnicas de recolección se aplican a la luz de
las cuatro teorías implícitas de los padres,
según Triana y Rodrigo (1985).
RESULTADO Y ANALISIS DE
RESULTADO.
En este apartado se muestran los resultados
obtenidos a través de la aplicación de los
instrumentos utilizados en la investigación.
En un primer momento se encontrará los
resultados de la primera etapa que consistió
en la realización de un grupo focal a los
padres de familia con el objetivo de
recolectar información respecto a las
concepciones o creencias que estos tienen
sobre el acompañamiento académico,
también se encontrará la segunda etapa, que
consistió en la adaptación y aplicación del
cuestionario de teorías implícitas de
Rodrigo, Rodríguez y Marrero (1993) para
padres de familia con la finalidad de conocer
en que teoría los padres se encuentras o
posicionan.
13
 Resultados de la primera etapa:
Grupo focal.
Para la presentación de los resultados del
grupo focal aplicado a padres de familia, y
con las preguntas orientadoras se puedo ver
como los padres expusieron lo que ellos
consideraban y creían que era el
acompañamiento académico, además de
permitir que se escogieran las teorías en
donde ellos mas se identificaban. En la
realización del grupo se encontraron
dificultades en cuanto a la asistencia ya que
del grado 1° asistieron 6 madres, de grado 3°
asistieron en total 7 entre padres y madres,
por último de grado 5° asistieron 6 entre
padres y madres. En el grado 1° se evidenció
que el unas madres consideran que el
acompañamiento académico “es una ayuda
fundamental para el niño, ya que como
apenas está aprendiendo es importante que
uno este al lado de ellos para ayudarles
hacer las cosas”, en cambio otras
consideran “que no tiene que haber tanta
sobreprotección ya que se pueden
acostumbrar a que nosotras les hagamos
todo y se vuelvan perezosos”, también se
pudo evidenciar que una de las madres se
hace responsable de que cuando no está al
tanto de los deberes de su hijo éste baja su
rendimiento, dando soporte a que en
ocasiones los padres pueden ser una causa
del buen o mal rendimiento que tengan sus
hijos.
En cuanto a los participantes del grado
3°, estos consideran que la responsabilidad
de las tareas escolares le pertenece a la
escuela, en donde ellos sólo supervisan lo
realizado. Al preguntarle a algunos padres
acerca de que consideraban que era el
acompañamiento académico ellos dicen que
“los niños pueden realizar sus deberes
solos, ya que nosotros en ningún momento
tuvimos un acompañamiento”, dejándole
toda la responsabilidad tanto a la escuela poder determinar las teorías en donde los
como al niño, además decían que “la padres se enmarcan para llevar a cabo dicho
responsabilidad del bajo rendimiento acompañamiento a sus hijos, además de que
académico no podía ser el acompañamiento nos permite comparar la información verbal
que se les hacía en casa, sino que era la con la aplicación del instrumento.
pereza de la sociedad”; al momento de los
padres expresas esto la audiencia se
movilizo respecto a dichas opiniones ya que
 Resultados de la segunda etapa:
no estaban de acuerdo a lo expuesto por
Aplicación de Instrumento
estos padres, en donde un padre de grado 5
(cuestionario) Teorías Implícitas.
dice “se debe hacer un trabajo grupal entre
el colegio y nosotros, porque no tiene
Para la presentación de los resultados de la
sentido mandar a nuestros hijos al colegio a
aplicación del instrumento a los padres de
que aprendan, a que saquen las mejores
familia, a continuación se presentan los
calificaciones sin que nosotros no
resultados del cuestionario aplicado. Se
contribuyamos a eso, está bien que no
trata de exponer el puntaje promedio
debemos hacerle las tareas pero si estar
obtenido por cada grupo, según las teorías
pendientes y acompañarlos por si se les
ambientalista, innatista, constructivista y
presenta alguna dificultad estar nosotros ahí
nurturista, primero analizando el total de
para ayudarles”.
padres por cada grupo, y luego padres según
estudiantes de alto rendimiento y bajo
rendimiento. Esto adicionalmente permitirá
Para finalizar los padres de grado 5°, deducir si hay relación entre las teorías
decían que el acompañamiento académico es implícitas sobre el acompañamiento y el
una responsabilidad de todos, ya que “mi rendimiento académico de los estudiantes.
hijo/a es mi responsabilidad, por eso debo
guiarlo, acompañarlo y supervisarlo en sus
tareas, pero no “alcahuetearle” en
En primero, el promedio del puntaje de
hacérselas, sino acompañándolo para que
los todos los padres es el siguiente:
mi hijo/a logre ser autosuficiente”, por tanto
los resultados académicos se ven reflejados TABLA 1.
en la responsabilidad que se da en los dos
contextos donde el niños se desarrolla TOTAL
(familia-escuela), donde se debe dar un Ambientalista 4.87
trabajo en equipo, es decir, unos padres Innatista 3.18
expresan “mi hijo va al colegio aprender
Constructivista 3.74
conceptos, temáticas que son fundamentales
para su vida, yo en casa lo que hago es Nurturista 3.4
acompañarlo, apoyarlo, reforzarlo en las
Elaboración propia.
cosas que aprendió en el colegio y que
quizás no le quedaron claras para que así
pueda realizar sus tareas”.

Por tanto la discusión que se presento en

el grupo focal, permitió a las investigadoras

14
 Luego de hacer la aplicación del
cuestionario se encontró que dentro de un
GAFICA 1.1 mismo grado hay diferencias en cuanto a los
Teorías implícitas sobre el niños con alto y bajo rendimiento
acompanamiento de los padres de grado
académico, en donde, podemos ver que en la
primero
teoría ambientalista los padres de los niños
22% 32%
con un bajo rendimiento la puntuación total
Ambientalista fue de 4.5 y los niños con alto rendimiento
Innatista académico la puntuación total es de 5.3,
25% Constructivista aunque están en la misma teoría
21% ambientalista se evidencia que los niños con
Elaboración propia. bajo rendimiento presentan una ausencia en
el acompañamiento en donde se podría
especular que estos pueda ser la causa que
Si analizamos esta clasificación según los en ellos se presente un bajo rendimiento en
puntajes de padres de niños con alto y bajo sus actividades académicas. En cuanto a la
rendimiento tendremos lo siguiente. innatista, se evidencio que los niños con
bajo rendimiento sus padres puntúan 3.2 a
diferencia de los padres con rendimiento alto
GRAFICA 1.2
la puntuación total fue de 4.3, en cambio en
Puntaje promedio padres primero la constructivista los niños con rendimiento
rendimiento alto bajo la puntuación es de 3.2 y los niños con
alto rendimiento puntúan 4.3, por último en
5,28 la nurturista la puntuación total de los padres
3,25 4,31
3,43 de niños con alto y bajo rendimiento
académico es de 3.4.

Por su parte, en tercero el promedio del

puntaje de los todos los padres es el
siguiente:
Elaboración propia.

TABLA 2
GRAFICA 1.3
Puntaje promedio padres primero TOTAL
rendimiento bajo
Ambientalista 4.06
4,46
3,1 3,17 Innatista 4.14
3,37
Constructivista 4
Nurturista 2.8
Elaboración propia.

Elaboración propia.

15
 académico su puntuación fue 3.4 y los
GRAFICA 2.2
Teorías implícitas sobre el padres de los niños de alto rendimiento la
acompanamiento de los padres de grado puntuación fue de 4.7, en la teoría innatista
tercero los padres de niños de bajo rendimiento la
puntuación fue de 4 y los padres de niños de
19% 27% Ambientalista alto rendimiento la puntuación fue de 4.3, en
Innatista la constructivista los padres de niños de bajo
27% rendimiento la puntuación fue de 4 y los
27%
Constructivista
padres de niños de alto rendimiento la
Nurturista puntuación fue de 4.1, para finalizar en la
teoría nurturista la puntuación de los padres
Elaboración propia. de niños de bajo rendimiento fue de 3.7
mientras que los padres de niños con alto
2.3 rendimiento fue de 1.9.
Puntaje promedio padres tercero
rendimiento alto
4,7 4,28 4,09 Por último, los puntajes promedios
1,91 obtenidos por los padres del grado quinto en
las teorías implícitas sobre el
acompañamiento en las tareas escolares de
sus hijos:
TABLA 3

Elaboración propia. TOTAL

Ambientalista 5.17
Innatista 3.96
Constructivista 4.31
GRAFICA 2.1
Puntaje promedio padres tercero Nurturista 2.99
rendimiento bajo Elaboración propia.

4
3,42 3,91
3,69

GRAFICA 3.3
Teorías implícitas sobre el
acompanamiento de los padres de grado
tercero

18%
Elaboración propia. Ambientalista
32%
Innatista
26%
24% Constructivista
Los resultados de los padres de grado 3°
Nurturista
son los siguientes: en la teoría ambientalista
los padres de niños con bajo rendimiento
Elaboración propia.

16
 Y el correspondiente análisis según
padres de estudiantes de alto rendimiento y
estudiantes de bajo rendimiento
GRAFICA 3.1
Puntaje promedio padres quinto
rendimiento alto
5,32
3,8 4,66 4,49
Elaboración propia.
GRAFICA 3.2
Puntaje promedio padres quinto
rendimiento bajo
5,02
4,13 3,97
1,49
Elaboración propia.
En cuanto los resultados de los padres de
grado 5° son: en la teoría ambientalista los
padres de niños con bajo rendimiento
académico es de 5 mientras que los padres
de niños con alto rendimiento fue de 5.3, en
cuanto a la teoría innatista los padres de
niños con bajo rendimiento la puntuación
fue de 4.1 y los padres de niños con alto
rendimiento la puntuación total fue de 3.8,
en la teoría constructivista los padres de
niños con alto rendimiento la puntuación fue
de 4.7 y los padres de niños con bajo
17
rendimiento la puntuación fue de 4, en la
teoría nurturista la puntuación total de los
padres de niños con bajo rendimiento
académico fue de 1.4 a diferencia de los
padres de niños con alto rendimiento la
puntuación fue de 4.5.
Los análisis estadísticos en el
procesamiento de la información nos
muestran que para la teoría ambientalista
tenemos una media de 4.7, una moda de 5.1,
una varianza de 1.11, y una desviación
estándar de 1.05, con un rango de 4.5, entre
un mínimo de 1.8 y un máximo de 6.3. Para
la teoría innatista la media fue de 3.75, una
moda de 4.3, varianza de 1 y desviación
estándar de 1. Muestra un rango de 4.12,
entre el mínimo 1.25, y el máximo 5.37. Por
su parte la teoría constructivista cuenta con
una media de 4.01, una moda de 4.14,
desviación estándar de 1.13, una varianza de
1.28 y un rango con valor de 4.85, entre el
mínimo 1.28, y el máximo 6.14. Por último
la teoría nurturista muestra los siguientes
datos: media 3.06, moda 1.28, desviación
estándar de 1.65 y varianza de 2.74. El
rango de esta teoría fue de 5.85, donde el
mínimo puntaje fue 0.14 y el máximo fue 6.
 Análisis de resultados
Luego de exponer los resultados del grupo
focal se aplico el cuestionario de teorías
implícitas, encontrando que los distintos
padres tiene diferentes creencias y
concepciones sobre el acompañamiento
académico, que en algunas ocasiones está
relacionado con la condición
sociodemográfica, estas teorías son
formadas por los padres en relación a
acontecimientos vividos y a experiencias
individuales que se presentan en la
construcción del conocimiento cotidiano
(día a día) para luego expresarlas y
aplicarlas de distintas manera. En este caso Las madres y padres del grado 3 en el
en el acompañamiento que ellos tengan con grupo focal expresan que en general no es
sus hijos. importante hacer un acompañamiento,
debido a que a esa altura (grado 3)ya deben
de tener hábitos de estudio, no necesitan de
vigilantes para que ellos realicen sus labores,
Las madres del grado 1 en el grupo focal
además este grado es de repaso de primero y
expresaron hacer un acompañamiento
segundo, otro de los aportes fundamentales
académico ya que como los niños apenas
que realizo uno de los padres fue que “ a
están iniciando esta etapa necesitan de la
mucho de nosotros nuestros padres no nos
ayuda y supervisión de un adulto para
ayudaron hacer las tareas y pasamos todo
guiarlos en el proceso educativo, esto se
los años no veo por qué mi hijo no pueda
logra evidenciar en la aplicación del
hacer lo mismo, además tiene todo,
cuestionario, en el cual las madres
computador, internet, los libros” esta
planteadas pues en la TA dice que las
información se logro corroborar en la
madres obtuvieron una puntuación total de
puntuación del cuestionario viéndose una
4.9 esto quiere decir que se efectúa un
alta relación entre la teoría innatista (4.3) y
acompañamiento de parte de sus padres
nurturista (4.2), es decir, estos padres
(supervisan, acompañan, alimentan) en
consideran que todo depende de la salud y
cuanto a sus hijos, acompañamiento que se
de la alimentación y de los contenidos
realiza en conjunto con la escuela en donde
heredados del niño siendo estos los factores
los padres de los niños que presentan un
que ayudan a que el niño logre obtener un
bajo rendimiento académico obtuvieron
buen desempeño académico, si en su caso no
puntuación de 4.5 esto nos dice que a pesar
sucede se presentaría un muy bajo
que los padres acompañen a sus hijos puede
desempeño académico, en esta medida cabe
haber diversas causas por la cuales estos no
aclarar que la mayoría de los padres que
responda a dicho proceso (problemas
asistieron de este curso no tiene un nivel de
familiares, adaptación a la institución, aquí
estudio elevado al igual que son nacidos y
colocar lo de la encuesta ) en cambio los
criados en zonas rurales y factores que
padres de los niños con alto rendimiento
pueden afectar el rendimiento de los hijos.
académico obtuvieron una puntuación de
5.3, esto nos dice que efectivamente si se
presenta un buen acompañamiento se logran
los objetivos, aclarando que como se En esta medida no se logró ver un
menciono anteriormente hay factores que acompañamiento de manera directa ya que
pueden afectar el rendimiento de los hijos. se encuentra que los padres no realizan
dicho acompañamiento porque a ellos no lo
recibieron, en otros casos por diversos
problemas económicos.
En total las madres del grado 1, orientan
su práctica de acompañamiento desde la
teoría ambientalista (4.9) y en relación a la
media también seda una inclinación en la En cuanto al grado 5 se encontró que los
teoría constructivista (3.8). padres tienen un acompañamiento con sus
hijos primero porque consideran que es
responsabilidad de ellos la educación de sus
hijos a demás que inician una etapa más
compleja y con más responsabilidades, estos

18
padres se centran a dirigir su
acompañamiento desde las teoría
ambientalista y constructivista el cual nos
dicen que el niño con la ayuda de los otro
logran transformas su medio, es decir, la
relación familia escuela logra obtener
sujetos competentes que logre hacer
modificaciones en todas las esferas de
conocimiento.
También es importante resaltar que los
padres del grupo primero y quinto
consideran que es de gran importancia el
tiempo que les puedan dedicar a sus hijos ya
que en ese proceso le brinda la posibilidad
de comunicarse y generar confianza,
ofreciéndoles tiempo de calidad a los niños.
A demás las madres y padres agregan que en
el momento de sentarse a realizar las labores
académicas se permite realizar una
retroalimentación sobre su comportamiento
y de la importancia de la educación.
Respecto a las otras teorías se podría
considerar que también son de ayuda para el
éxito de las labores educativas debido a que
no hay que estar en los extremos, pues
respecto a la teoría innatista obtienen una
puntuación de (3.2 y en la nurturista 3.4
madres de 1grado) y las madres del grado 5
obtuvieron una puntuación de (innatista 3.9
y nurturista 3.0) esto nos dice que es
importante darle espacios a los niños para
que ellos por si solos logren obtener metas
(supervisarlos) al igual que hay que estar
pendientes de su alimentación para mantener
la energía suficiente.
Además los padres exponen que a pesar
de que ellos acompañan a sus hijos no es
fácil ya que tiene poco tiempo debido al
trabajo y las madres nos dicen que en
19
ocasiones se les dificulta por lo complejo de
dichas tareas o en otros casos se encuentran
que son padres que no tiene ningún nivel
educativo o llegaron hasta 5 de primaria.
DISCUSIÓN.
Para comenzar es importante recordar que el
objetivo principal de la investigación fue
conocer las teorías implícitas que tienen los
padres acerca del acompañamiento
académico en las tareas escolares, dentro de
sus objetivos específicos también se
encontraba caracterizar los perfiles de
concepciones sobre enseñanza y aprendizaje
que se presenta en padres. Todo lo anterior
para diseñar y aplicar un grupo focal y un
instrumento que permitieran conocer
concepciones o creencias que dichos padres
tuvieran sobre el acompañamiento
académico.
Las respuestas de los padres sobre lo que
entienden por acompañamiento académico
en algunos momentos fue muy diverso, ya
que comprenden aspectos relativos como la
historia personal, problemas económicos y
en algunos momentos sentimentales que
logran interferir en el acompañamiento que
ellos tengan con sus hijo viendo alejada la
triada entre escuela padres e hijos siendo
este el objetivo principal del proceso
educativo.
Pues se considera que los padres cumplen
un rol muy importante en el proceso
educativo del niño, con el objetivo de darse
cuenta de que estos aprovechen su
educación. Sin embargó no siempre los
padres cuentan con el tiempo necesario para
atender las demandas de sus hijos, debido a
que la jornada de trabajo ocupa gran parte de
su horario.
 Por tanto dichos padres centran su
acompañamiento desde otras esferas como lo
es el cuidado de su alimentación y salud
como fuente de aprendizaje, es decir, si el
niño es bien alimentado y se encuentra muy
bien de salud no hay motivos para que no
rinda en la escuela centrando su creencias y
concepciones desde teorías como innatista y
nurturista en donde la primera nos dice que
el niño trae consigo unos conocimientos que
le permiten enfrentarse al mundo sin la
ayuda de los otros y la segunda se centra en
determinar que el aprendizaje esta mediado
por la buena o mala alimentación que tenga
el niño.
En cambio se encontró que hay otros
padres que consideran que el aprendizaje se
genera gracias a la ayuda y cooperación de
los otros (interacción que permite que se
geste conocimiento) enmarcándose en
teorías como ambientalista y constructivista
el cual nos dice que el niño necesita de los
otros para construir su propio conocimiento.
es así como, se puede ver el
acompañamiento como un complemento que
consta de 2 faces, es decir, una en casa por
parte de los padres que se encarga de dar un
respaldo a dicho proceso, en donde se
evidencie un apoyo de dicho proceso
(tiempo y espacio par intercambio de
conocimiento padre e hijos, estrategias de
aprendizaje por parte de los mismos, en
donde sirvan de facilitadores de la
educación, Identificar las destrezas
necesarias que sus hijos necesitan para
triunfar en la escuela y ayudarles a
desarrollarlas y/o fortalecerlas).
Otro de los agentes que ayudan al
desarrollo del niño son los profesores, el cual
también cumplen un rol en el desarrollo del
niño. Ya que este trata de dirigir, ayudar,
supervisar, guiar, y llevar un control de
20
tareas, para a si lograr una autonomía,
conseguir hábitos y rutinas de estudios para
que de esta manera el aprendizaje sea
regulado, además de despertar el interés y
generarles una motivación por el
aprendizaje.
Por tanto los padres le brinda a sus hijos
una cuota de valores y creencias que son
razonadas y representadas por ellos con el
fin de que estos se comporten de la misma
manera (indirectamente) en este punto el
niño se puede sentir influenciado por las
costumbres de sus padres. Permitiendo que
logre incluirse en el medio social.
Esto no se logra dejando la
responsabilidad a un solo ente de
socialización (escuela) pues se necesita de
los padres (cuidadores) para que dicho
proceso se geste, como lo mencionan
Alonso, Martínez, (2010). El aprendizaje del
niño puede depender no solo de las creencias
que tengan los padres sino de la construcción
personal que estos realizan a partir de las
reflejadas por ellos.
Luego de conocerse por medio del
discurso las concepciones que tenían los
padres acerca del acompañamiento esto se
puedo corroborar en los resultados de la
aplicación del cuestionario de teorías para
padres, donde se encontró que los padres
dependiendo del grado en donde se
encuentren sus hijos así mismo hacen el
acompañamiento, pues como ya se expuso
con anterioridad las madres del grado 1 y 5
están de acuerdo y realizan un
acompañamiento en la tareas escolares, en
donde se expone que estos son los grados
con más dificultad en cambio las madres y
padres de el grado 3 no le ven importancia a
dicho proceso ya que no lo considera
relevante pues este es un grado de repaso,
logrando realizar la clasificación de las
teorías que predominan en los padres de
familia.
Es importante aclarar que efectivamente
desde la teoría que se posiciona cada padre
desde allí dirigen el acompañamiento para
con sus hijos, entendiendo que para los
padres el acampamiento, no lo ven solo
como sentarse a realizar tareas escolares
sino que también es alimentar y estar
pendiente de su salud . Evidencian que en
estos casos la triada no función causando en
grandes rasgo un muy bajo desempeño
académico por parte de los niños.
En el desarrollo de dicho proceso se
tuvieron una serie de inconvenientes
relacionados con las asistencias, ya que se
dificulto que todos los padres lograran asistir
al grupo focal, dicho grupo focal estaba
programado para 30 padres de familia de los
cuales asistieron 19, pero el instrumento si
fue aplicado a los 30 padres de familia ya
que las investigadoras se desplazaron hasta
las viviendas de algunos de estos padres.
Dado los resultados de dicho estudio se
podría dar apertura a nuevas investigaciones
como: de que manera influye en los niños la
teoría implícita en donde el padre de
posicione en niños de secundaria; también se
permitiría preguntarse por si a partir de las
teorías implícitas que tienen los padres
acerca del acompañamiento académico estos
ayudan o no hacer las tareas escolares.
A modo de conclusión se podría
considerar que la construcción del
conocimiento es un proceso que depende de
barias esferas en las en las cuales participan
21
barios agentes, como lo son: padres,
cuidadores, amigos y demás personas con la
que el sujeto se relaciona. estos llegan a
influir de manera directa en la construcción
del conocimiento y de sus teorías, ya que
sirven de puente para el desarrollo del niño.
Pues como se menciono anteriormente el
conocimiento (teorías implícitas) se
construye en el marco social debido a la
constante interacción con los otros.
A otra conclusión que todo el proceso
nos lleva es que efectivamente los padres de
acuerdo a sus creencias, experiencias y
concepciones que tenga frente a algo
(acompañamiento académico) guían, y
acompañan a sus hijo. Todo esto debido a la
evaluación que ellos realizan de su entorno.
También se encontró que los padres a la
hora de ser entrevistado acerca de las
prácticas que ellos realizan con sus hijos se
notan un poco incómodos y en algunos
momentos intentando evadir dichos temas.
Evidenciándose en la asistencia del grupo
cocal. También cabe aclarar que su discurso
es un poco tergiversado con la finalidad de
dar una buena imagen ante el público.
Recomendaciones
Se recomienda que se fomente el trabajo en
equipo entre la escuela los padres y sus hijos
por medio de talleres en donde la
participación de los mismo sea un poco
distinta a la supervisión y realización de
trabajo en casa.
También es pertinente que los padres
puedan asistir a las convivencias o taller que
se realizan en otros espacios, con la
finalidad de que se apoye el trabajo en
equipo es decir proponer yincanas en donde • Gil P, Roblizo M, Gómez I. (2007).
se necesite de la ayuda de sus padres Actitud y contexto ante los
(cuidadores) para la resolución de dicha quehaceres escolares: el estudio de
actividad. un caso en primaria en España.

Se recomienda que se realicen taller

• García F. (2000). Concepciones
donde se le explique a los padres la
sobre enseñanza y aprendizaje en la
importancia que tiene ellos en el proceso
comunidad campesina de Aucará,
educativo de sus hijos, al igual que se les
Departamento de Ayacucho, Perú.
aclaren conceptos y se les proporciones
Universidad Mayor de San Simón,
orientación sobre cómo llevar a cabo el
facultad de humanidades y ciencias
proceso de aprendizaje.
de la educación.

• Hernández R. (2011). Los métodos

Referencias Bibliográficas. mixtos. Universidad Señor de Sipán.
• Alcántar E. (2009). La participación
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