Si los maestros y padres de familia participan en cohesión pueden optimizar y reforzar el valor del respeto.

1.1 . Estrategias para favorecer el valor del respeto en alumnas y alumnos de tercer grado de primaria AUTOR: zavala Robles Agripina..

Una de las criticas mas frecuentes que se le hacen a la educacion en los ultimos años, es la que tiene que ver con la formacion de los valores. Ya que desde la sociedad se perciben que la deshonestidad, la injusticia,la violencia y en general la degradacion de la humanidad, cada vez ganan mas terreno a edades mas tempranas y desde el nucleo familiar, sin que las propuestas educativas aminoren su marcha en esta investigacion nos da a conocer la realidad y a de realizarce un estudio descriptivo para detectar mejor el problema. Hay quienes piensan que la falta de respeto en este nivel educativo se origina en el hogar, esto se da de generacion en generacion, por las actitudes del niño asume durante el proceso de aprendizaje, que se manifiestan en la manera de enfrentarse a la vida cotidiana. Es decir, en las generaciones anteriores al igual que en la actualidad se ha tenido que enfrentar el problema de la falta de repeto que ha ocasionado una gran dificultad para la educacion. “es la actitud que se manifiesta al reconocer la dignidad y los derechos de los demas personas en el trato diario ya que todos somos diferentes” citado por (Garza 1992) Una posible solucion desde lo educativo es el establecimiento de compromiso entre los docentes y padres de familia para que utilizando actividades en el aula, y en el hogar se desarrollen estrategias durante la instrucción escolar y las relaciones familiares que impulsen experiencias respetuosas .Cuando se habla de valores se hace referencia a la justicia, al respeto, a la honestidad etc. esto es a cualidades de las personas que expresan y se enriquecen en las relaciones que establecen con los demas y que forman parte importante de su personalidad. De acuerdo con la teoria de piaget a los seis y siete años de edad el niño se encontraria en el periodo de las operaciones concretas de su desarrollo psicologico. Según piaget el niño es capaz de percibir su propio punto de vista,para implementar el proceso fue necesario actividades de apoyo para el reconocimiento geografico, observacion directa de los elementos que lo compone,como se distribuyen,como interactuan.

Un valor lo podemos definir como aquello que no nos deja ser indiferentes, que satisface nuestras necesidades o que destaca por su dignidad. Primera estrategia: se les invito a una reunion a los padres de familia a que contestaran unos cuestionarios logrando una interaccion con la maestra acerca de la importancia del valor del respeto. Segunda estrategia: fu la afectividad entre las relaciones escolares. Los alumnas y alumnos fueron organizadas en un semicirculo para facilitar la relacion interpersonal y la comunicación cara a cara en la que se discutio cada una de las piezas que conformaban el rompecabezas Tercera estrategia: Capacidad de actuar conforme a los derechos de los demas. Se presento un dibujo alusivo al valor del respeto en la que representaba una reflexion,una frase,un cuento ayudando a favorecer, aceptar y acomprender a las demas personas que los rodean. Otro instrumento que se utilizo fue la aplicación de cuestionrios, que permitieron un proceso de interaccion y comunicación entre el docente,alumno y padre de familia.se tomo en cuenta la participacion individual y por equipos, la calidad de trabajos elaborados por los alumnos y la recopilacion de materiales Se llego a la conclusion de que todo docente no solo debe de considerar en la planeacion de sus programas de determinados valores sino que esta obligado a una busqueda constante de formas variadas de intervencion pedagogica para motivar e interesar al alumno en la practica de valores dentro y fuera del aula. Educar en valores requiere de una reorientacion de trabajo escolar para poder alcanzar logros significativos. 1.2 EDUCACIÓN Y VALORES Una búsqueda para reconstruir la convivencia Autor: Bonifacio barba. Los valores siempre han estado ahí donde vive, crea y se expresa el ser humano individual o colectivamente, son su símbolo más definitorio; hanestado siempre en la práctica y en el pensamiento educativos y se convierten en objeto específico y prioritario de atención intelectual y ética en losperiodos de crisis y de cambio sociocultural profundo. De esta forma, la diversidad de problemas sociales, políticos y económicos y su expresión como demandas al sistema escolar, por un lado, y lamultiplicidad de enfoques disciplinales y pedagógicos por el otro, han dadoorigen a una paradoja: la relación entre educación y valores no es unívoca,como la enunciación de los términos parece sugerirlo sehan creado

desde sus respectivas observaciones. De igual manera que los alumnos del trabajo anterior. Así. Una pretension problemática: educar para los valores en la escuela para la vida. En el estudio se utilizó un instrumento basado en la teoría de L.específicamente. el avance en la mor alidad de principios o moral postconvencional. pero la vida tiene componentes inquietantes de opresion. la necesidad de queesta institución dé mayor fuerza a su intencionalidad formadora en la dimensión delos valores y de la moralidad. social y pedagógicaque existe en torno de la formación humana según determinados contextos sociales y políticos.belicismo.por una parte debe educar para los valores libertad.justicia.paz. incluyendo cuatro instituciones privadas ycuatro públicas. solidaridad. Antonio Bolívar espone la tesis de que laformación profesional incluye la dimensión moral y propone un enfoquepara incluir la formación ética en el currículo universitario 1. La escuela es “una instancia de socialización privilegiada” (Maggi. La sociedad encomienda una doble tarea . Kohlberg.2. desigualdad y falta de repeto a la diginidad de los seres humanos. 2003:983). además de las propuestas pedagógicas que específicamente se enuncian como “educación en valores” o “educación moral”. . expresan la diversidad filosófica. Destaca el hecho de que elcrecimiento en la moral postconvencional entre el primero y los últimossemestres sólo se manifiesta en tres instituciones. Entre las conclusiones el autor señala la importancia de que la educación formal ofrezca oportunidades de crecimiento moral a los alumnos se realizo una evaluacion de primer ingreso y de semestres finales en ocho instituciones de educación superior en el estado de Aguascalientes. En los resultados que muestra los estudiantes tienen un perfil moral en el que predomina el nivel convencional.muchos enfoques de educación en valores o de educación moral bajo la forma de propuestas no identificadas directamente como de contenido valoral.En el cuarto de los trabajos. AUTOR: Miguel Ángel Santos Guerra. los trabajos coinciden en señalar. L Los resultados de la investigación sobre el desarrollo del juicio moral en estudiantes de bachillerato en el estado de Aguascalientes. que permite identificar los niveles de crecimiento moral. repeto y por la otra preparar para la vida.los que cursan la educación superior tienen un perfil moral en el que predomina el nivelconvencional de la moralidad.

Ya que a llos maestros se les prepara para la impartir conocimientos. 1982) Las competencias. La realidad está. en buena medida. analizar. político y social. “La educación prepara para la vida. Porque la realidad no viene dada de forma definitiva y absoluta por poderes incontrolables. Muchos de ellos se consideran especialistas en su disciplina. es porque los preparan para su incorporación a la sociedad en el sentido más amplio del término” (Domènech y Guerrero. Cuando hablamos del desarrollo de competencias para incorporar a las personas al mundo del trabajo o a la sociedad en general nos referimos a exigencias que ya han de practicarse en la escuela. una persona que pretenda vivir eticamente encontrara dificultades para alcanzar el éxito. Concretaré en diez las exigencias que considero fundamentales: *Pensar. 2008). ya que cambian las condiciones sociales. Es por eso que en este estudio se debe preparar para las competencias como meras habilidades o destrezas que nos llevaría a una visión conductista del aprendizaje que nos haría retroceder a los planteamientos de Tyler. p. cambian las responsabilidades profesionales” (Santana. a comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución. Como dice certeramente Lidia Santana en el subtítulo de su libro: “cambian los tiempos. por definición. Si tienen algún sentido todos los aprendizajes que hacen los alumnos y las alumnas. no han de ser muchas. . Saber que existen tramas ocultas que obedecen a los intereses. pero sí sustantivas y decisivas para saber actuar (Gimeno y otros. en las manos de las personas. Mayer o Bloom ampliamente criticados (Gimeno. Este problema se centra en la institucion tiene una especial complicacion en la formacion y actuacion de los profesionales que trabajan en ella. La solución es tener una concepción de escuela comprometida que ayude a los alumnos a diagnosticar las realidades sociales. La tarea educativa exige una permanente actualización. a buscar las soluciones a los problemas que en ella se instalan. 22). Se establece aquí otro doble discurso: lo importante es aprender y enseñar las materias frente al más complejo deber de preparar a los alumnos para el compromiso ético. Gagney Brig.Una persona que pretenda tener éxito en la vida estara frecuentemente invitada a romper la esfera de los valores y a su vez. 2005. las exigencias formativas y la configuración psicológica de las personas. saber por qué suceden las cosas. 2007). pero no se sienten educadores de los alumnos y de las alumnas. pero no tanto para formacion de actitudes.

Trepat (1995. si sólo se analizan los documentos que recogen el proyecto de intervención o las memorias de la actividad sin descifrar a través de la presencia en el centro si los proyectos tienen consistencia real. Intervenir en asuntos de interés general. a comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución. La educación en valores a través de la educación física el deporte. en D. si no que también aprenderá el valor hedonístico de la práctica físico . opinar. 1995) considera que a menor edad. liberar la voz. *Participar con su actividad laboral y social en la vida pública. relativa a conocimientos. conscientes de que el grupo multiplica la fuerza individual. agruparse para la acción. *Agruparse. procedimientos y actitudes. hoy en día. siendo el profesor de Educación Física uno de los mayores afectados por esta educación. en buena medida. expresarse con libertad sin las cortapisas del miedo al poder y sin caer en los señuelos de la adulación. Un sólo método no permite captar con rigor lo que sucede en una institución tan compleja como la escuela. pretende una formación global. en las manos de las personas. por lo que no le falta fundamentación al hecho de considerar a la Educación Física como un instrumento tanto transmisor como hacedor de valores. si sólo se sondea la opinión a través de un cuestionario sin comprobar a través de la observación cómo se producen los hechos. La realidad está. será difícil emitir un juicio fundamentado sobre el valor de la actividad educativa La solución es tener una concepción que ayude a los alumnos a diagnosticar las realidades sociales. ya que el aprendizaje de éste está supeditado al docente o entrenador. Por tanto. mayor será la influencia del comportamiento ético del educador sobre el educando. no sólo en los estrictamente privados.3.deportiva. Como bien sabemos el esfuerzo positivo no solo aumentará la competencia percibida del alumnado.*Hablar. a buscar las soluciones a los problemas que en ella se instalan. AUTOR: Arturo González Segura Profesor de educación física Uno de los problemas que se encuentra el profesional del área es conocer en qué aspectos del alumno puede influir dado que la educación. 1. Blázquez. . sin hacer caso a las desalentadoras admoniciones de los escépticos. no permanecer aislador. es necesaria una educación moral del alumno. Si sólo se observa lo que sucede sin disponer de las opiniones de los observados.

a partir del respeto tanto de los compañeros como de la normativa del juego. es Ayudar a superar el antagonismo competición y cooperación. no solo biológico.4. como forma de acabar con esa discriminación. a partir del respeto tanto de los compañeros como de la normativa del juego. El refuerzo positivo no solo aumentará la competencia percibida del alumnado. Ma. en D. ya sea sexista. en todos los dominios o ámbitos que él identifica: cognitivo. tanto escolar como extracurricular. Para ello será necesario considerar los contenidos típicamente femeninos a un mismo nivel que los masculinos. afectivo y psicomotriz. El resultado que se desea conseguir es que el alumnado vea a las sesiones de nuestra área no como un medio de demostrar superioridad sobre los demás. Trepat (1995. 1995) considera que a menor edad. Evitar planteamientos que favorezcan o permitan cualquier tipo de discriminación. AUTOR: Rafaela García. ya que el aprendizaje de éste está supeditado al docente o entrenador. mayor será la influencia del comportamiento ético del educador sobre el educando. Y por tanto. Ética profesional del docente y trasmisión de valores éticos. Siendo ésta sobre todo educación del movimiento. cuantificable a partir de las ciencias experimentales. incluyéndolos dentro del estilo de vida. No olvidemos que la educación mixta supuso la supresión de lo femenino. también el movimiento intencionado. pero no solo el aparente. también psicológico y sociológico.reina Fernández . Es importante mencionar que la formación corporal es necesaria en una educación integral. por tanto. es como se alcanzará una plena satisfacción y se conseguirá que el juego tenga sentido y por lo tanto considerar que la educación física y el deporte.A partir de las aportaciones de Bloom (1972) comienza a entenderse la necesidad de una formación integral de las personas. objetivo. toda conducta de un profesor o profesora incidirá en el desarrollo psicológico del receptor y por consiguiente influirá en su formación integral.deportiva. En esta investigación se utilizaron diversos juegos para ayudar a superar el antagonismo competición y cooperación. 1. son hábitos saludables y que deben situarse como hábitos o conductas habituales. universalizando el modelo masculino. racial o física. es como se alcanzará una plena satisfacción y se conseguirá que el juego tenga sentido. si no que también aprenderá el valor hedonístico de la práctica físico . en su desarrollo personal. Blázquez.

El objetivo fundamental de nuestra investigación: realizar un estudio descriptivo de las actitudes. opiniones y expectativas del profesorado universitario hacia la ética profesional y hacia la formación en valores éticos de su alumnado para contribuir a desarrollar en ellos el sentido de ciudadanía. -Cuestionario sobre conocimientos. 2005). Realizar una formación integral del universitario: No podemos restringir exclusivamente la enseñanza universitaria al desarrollo de la inteligencia. La universidad ha sido. A diferencia de otros enfoques. Para ello seleccionamos algunos . La ética general propone el cuadro de principios/valores básicos que han de servir de norte para que las personas puedan estructurar un proceder habitual en todos los órdenes. y hoy debería ser la encargada de formar auténticos ciudadanos. Ortega y Martínez. responsables y comprometidos éticamente con la realidad social que les rodea (Escámez. como son: la dimensión afectiva y la dimensión moral y cívica. porque se nos exige que formemos ciudadanos con una actitud responsable en su ejercicio profesional. En esta investigación se elaboraron diferentes pruebas y cuatro instrumentos que se les aplico a maestros de diferentes áreas de la educación -Grupos de Discusión sobre ética profesional. mediante un estudio descriptivo. proponemos conocer la realidad. no sólo por las derivadas de la Convergencia Europea. actitudes. pues olvidaríamos dimensiones básicas en la formación de la persona. sino porque los cambios sufridos en nuestra sociedad demandan una universidad que incorpore la formación en valores éticos y deontológicos de sus miembros. la encargada de formar profesionales en diversas áreas del conocimiento. siguiendo a Hortal (2002). Así. En la actualidad la Universidad afronta nuevos retos. -Cuestionario sobre valores que promueve la universidad y el profesorado -Cuestionario sobre valores del profesorado. opiniones y expectativas hacia la ética profesional docente en la enseñanza superior. para detectar mejor los problemas y dificultades de incorporar la dimensión ética en la función educativa del profesorado universitario y buscar soluciones que faciliten dicho objetivo para mejorar la calidad de la docencia universitaria. Es una disciplina filosófica que investiga la conducta humana orientada hacia el bien. desde sus orígenes. tal y como la perciben los implicados. encontramos que el término ética se aplica a la conducta presumiblemente libre y responsable de una persona.

Los valores como responsabilidad. tiene una gran laguna formativa en la enseñanza de actitudes y valores. Valores esenciales que deben impulsarse en la UAT. La investigación que se realizo en la universidad es para contribuir en la construcción de conocimientos sobre la ética profesional universitaria y obtener un panorama sobre el lugar que los profesionales universitarios de más alto nivel y que importancia le concede a los valores éticos como un componente más dentro de las competencias que debe poseer todo buen profesional. consideramos que es mucho más pedagógico y efectivo hacer explícita su formación. tutorías). 1. que si bien llega a recibir formación inicial en otros ámbitos (nuevas tecnologías. sino que se aprenden y enseñan de una manera espontánea y no programada. justamente para evitar la manipulación y el adoctrinamiento. sistemas de evaluación.5. Sin embargo. sinceridad etc. Para muchos profesores las actitudes y valores no deben explicitarse. Se llego a la conclusión que la formación ética profesional lleva consigo la necesaria formación de todo el profesorado universitario. respeto. A fin de formar profesionales competentes con dominio de su disciplina. El punto central que se aborda en este texto se fundamenta en los resultados que se obtuvieron de dos preguntas abiertas de un instrumento construido por la doctora Hirsch Adler del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM. Pedro Espinoza Baca. La opinión de profesores de posgrado AUTOR: Patricia Amaro González. pero también es necesario contemplen una dimensión ética que sustente y guíe su . Magdalena Velasco Arriaga. Las preguntas abiertas del instrumento de las cuales se desprende este reporte son: "Exponga los valores básicos que la universidad debería promover en su alumnado" y "Exponga los valores básicos que la universidad debería promover en su profesorado".del instrumento de Rockeach (1973). Éste se aplicó a principios del 2007 a 110 profesores que prestan su servicio en programas de posgrado que se ofertan en 13 unidades académicas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. planificación docente. para favorecer el aprendizaje responsable y consciente de la dimensión ética de toda profesión.

Competencias cognitivas y técnicas: a) Conocimiento. c) Ética profesional y personal. p. como conjunto de normas o principios y de leyes morales en una sociedad o profesión. (2005. Competencias afectivo . 3. La ética como ejercicio que posibilita la elección libre. preparación y competencia profesional. Competencias éticas: a) Responsabilidad. e) Respeto y f) Actuar con principios morales y valores profesionales. y forman códigos morales. 95). b) Honestidad. traduce preferencias y por tanto un fundamento valoral. formación. c) Saber trabajar en equipo y d) Ser trabajador. b) Comunicación. (2005. que se especifican y expresan en normas éticas o morales. Estos resultados enmarcados en el entorno actual constituyen vías para entender la importancia que se asigna a los dos valores señalados . Se agrupan cuatro dimensiones a saber. b) Formación continua. 95). p. consciente y voluntaria de actuar ante las opciones que se nos presentan en la vida teniendo como referente la norma moral de una sociedad. d) Prestar el mejor servicio a la sociedad. que se especifican y expresan en normas éticas o morales.desempeño en el campo laboral. c) Innovación y superación y d) Competencias técnicas.emocionales: a) Identificación con la profesión y b) Capacidad emocional Bolívar plantea que: Los valores son los marcos preferenciales de orientación del sujeto. En este sentido. Competencias sociales: a) Compañerismo y relaciones. Como resultado de las preguntas el valor de la honestidad y la responsabilidad son dos de los rasgos con las mayores frecuencias en el primer orden de respuesta que los profesores manifiestan debe promover la universidad tanto en el alumnado como en el profesorado. y forman códigos morales. como criterios o pautas concretas de actuación. 2. la formación ética profesional en el posgrados un desafío y una agenda que se tiene pendiente en esta Institución en los próximos años. como conjunto de normas o principios y de leyes morales en una sociedad o profesión. como criterios o pautas concretas de actuación. 1. Bolívar plantea que: Los valores son los marcos preferenciales de orientación del sujeto. 4.

y la Pedagogía. Sus principales representantes son Windelband. Viviana González Maura En el presente trabajo. Dra. histórica y humanista de los valores y la comprensión de su formación y educación desde el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano. lo bueno y lo bello. Oksana Kraftchenho Beoto. Victoria Ojalvo Mitrany. poniendo de manifiesto la necesidad de una visión integrada. el fenómeno de la crisis de valores esta generalmente asociado con procesos de distorsión o deterioro de la subjetividad que se expresa en dependencias o adicciones tales como la . Sobre esta base se reconoce la posibilidad de tratamiento científico del valor y también las posibilidades teórico-cognoscitivas del enfoque valorativo. sino una interacción dialéctica. Conceptualización de los valores en instituciones educativas. Esta teoría del Neokantismo (Escuela de Badén) es la que asume el concepto de valor como objeto fundamental de la filosofía. (1989). Dra. El neokantismo aborda el análisis de las condiciones del ser humano como fuente de la cultura. La problemática que se presenta en esta investigación es. donde se integren los principales aportes de distintas visiones y posiciones. los cuales analizaremos a partir de su abordaje por diferentes ciencias. El concepto de valor ha sido comparado con un poliedro. Se reconoce también que los enfoques científico investigativo y valorativo no son idénticos. tales como la Filosofía.R. que tiene múltiples caras.6.1. “Sin que exista una contraposición ni una delimitación rígida (al menos en el nivel actual de las investigaciones) entre el análisis filosófico y no filosófico de la problemática valorativa o axiológica”. AUTOR: Dra. que puede analizarse desde ángulos o visiones diferentes. (de la cual forma parte la Axiología) y la Estética. J. en sus ramas de la Ética. Riskert y Munsterberg. la Sociología. Psicología. Fabelo. El valor es un concepto de difícil definición por su carácter complejo y porque constituye objeto de estudio de diferentes ciencias. sobre la base de la comprensión materialista dialéctica. Le interesan especialmente los ámbitos de lo verdadero. nuestro interés se centra en el estudio de los valores morales. pero entre ellos no hay una separación insuperable. multi e interdisciplinaria en el tratamiento científico del tema.

obedecer y respetar a los mayores. no juegan un papel en el proceso de conformación de los valores.7 La escuela y los docentes frente al compromiso social de la formación en Valores. La formación de valores no es más que un proceso de aprendizaje de conductas morales sucesivas a partir de los mecanismos de recompensa y castigo que actúan como reforzadores de dichas conductas. etcétera. subjetivos del individuo. a través de un proceso de condicionamiento. comportarse adecuadamente. En la aplicación de las estrategias docentes con vistas a la educación del valor objeto de estudio. La socialización que estará llevando el alumno de manera progresiva. El estudio realizado permitió llegar a un diagnóstico real del nivel de desarrollo del valor responsabilidad en una muestra de estudiantes universitarios y permitió algunas inferencias en cuanto a su desarrollo potencial. Bandura y R.. (1963). a la institución escolar se le han ido delegando aquellas funciones primarias que antes formaban parte del repertorio de aprendizajes en el núcleo familiar: escuchar.H.H. Walters.violencia. no juegan un papel en el proceso de conformación de los valores. por los valores y los comportamientos básicos pasa a depender ahora mucho más que en el pasado . A. se hizo posible evaluar de manera sistemática su desarrollo. compartir. posibilitando el control y ajuste del proceso experimental llevado a cabo por el docente La formación de valores no es más que un proceso de aprendizaje de conductas morales sucesivas a partir de los mecanismos de recompensa y castigo que actúan como reforzadores de dichas conductas. Walters. (1963). drogadicción. A. parafraseando a Juan Carlos Tedesco. Los elementos o componentes de carácter interno. la sexualidad desprovista de vínculos afectivos y otros males sociales. que se llevó a cabo a partir del modelo de investigación acción. 1. Bandura y R. (1971: 390). El filósofo español Fernando Savater. subjetivos del individuo. Los elementos o componentes de carácter interno. AUTOR: En la actualidad ha pasado a ser responsabilidad de la escuela. “Las tendencias del desarrollo con la edad en el juicio moral tienen una base formal-estructural paralela a la base estructural del desarrollo cognitivo” Kolhberg. a través de un proceso de condicionamiento. dice: “Si la responsabilidad por la formación ética.

puede contribuir a que los alumnos se sientan más implicados y comprometidos con determinadas situaciones. Por ejemplo. por lo tanto no pueden dejar de ser objeto de una enseñanza sistemática. Estas técnica dan como resultado muchas oportunidades para que los alumnos pongan en juego sus propios argumentos y además expongan sus actitudes a favor o en contra de un objeto. de alguna manera. potencialmente. entonces. se aprenden. una oportunidad más y. afectivos y de acción. Esto significa que aparte de tener una nueva responsabilidad. retos de la Escuela actual. . en este sentido. una persona o de una situación reales. se pueden expresar mediante el lenguaje verbal y no verbal. saber hacer y valorar constituyen contenidos a enseñar y. Esta dinámica es aconsejable con alumnos de segundo y tercer ciclo de EGB. Contienen componentes cognitivos. que los valores que tiene una persona se evidencian en sus actitudes. saber. Las exposiciones en público pueden constituir una actividad que refuerce las actitudes y. es necesario que la escuela pueda plantearse institucionalmente una planificación que se haya debatido. implican juicios valorativos. la escuela suma. Uno de los objetivos que los educadores se plantean al enseñar actitudes es que éstas perduren en la vida de los alumnos y que no sea un aprendizaje superficial y efímero. el hecho de tener que exponer frente a otros pares y adultos significativos. Para resumir. Podríamos afirmar. las dinámicas. Los valores son principios éticos respecto de los cuales las personas sienten un compromiso emocional y los emplean para juzgar conductas o acciones. diremos que las actitudes: son experiencias subjetivas internalizadas. Valores familiares y su influencia en el proceso educativo. también se abren mayores posibilidades de promover concepciones tolerantes y diversas”. haya sido objeto de consenso y a la vez constituya una respuesta posible y comprometida en la enseñanza de valores 1. se enseñan. Se llega a la conclusión que más allá de las técnicas. Las actitudes encarnan valores y son tendencias o predisposiciones de un individuo. preocupados y ocupados por el desafío que la sociedad les plantea. los docentes se manifiestan interesados. las metodologías que los docentes utilicen.8. establezca vínculos más sólidos entre las actitudes y las acciones.de instituciones y agentes secundarios. En este sentido.

en las actitudes de los maestros y en su relación con los alumno. En la familia las cosas se aprenden de un modo bastante distinto a como luego tiene lugar el aprendizaje en el ámbito escolar. tales aptitudes que se desean propiciar no son fáciles de comprender ni de realizarse en la niñez. compartir alimentos y otros dones con quienes le rodean. información sexual. Es en el nido familiar. aspectos básicos sobre las drogas y la violencia. distinguir de manera elemental entre lo que está bien y lo que está mal.p. cuando éste funciona con la debida eficacia. siendo conveniente distinguir los procedimientos de enseñanza que se realizan en la familia y en la escuela. donde uno paladea por primera y quizás última vez la sensación reconfortante de esta invulnerabilidad. Un factor importante es la cercanía afectiva entre el niño y el educador o familiar. como sucede en la escuela. de u. lo que se aprende en la familia tiene una gran fuerza persuasiva. Por eso. no tanto como asignatura o de modo temático. humores compartidos. asearse. que da más fuerza saberse amado que saberse fuerte: la certeza del amor. proteger a los más pequeños. al mismo tiempo. cuando existe. hábitos del corazón. obedecer a los mayores. Se considera posible enseñar ética en los primeros años. en los casos desfavorables hace arraigar prejuicios que más tarde serán casi imposibles de cambiar. (Savater 1997. está apoyada por gestos. Estas aptitudes inculcadas en los niños son conocidas como socialización primaria y si ésta se ha realizado de modo satisfactorio. Sin embargo. . cabe esperar que la enseñanza en la escuela sea más eficiente. 63) La educación familiar funciona por vía del ejemplo. etc.AUTOR: Flor Alejandrina Hernández Carballido Prof. aptitudes tan fundamentales como hablar. p. Algunas de las investigaciones que se realizaron en la instituciones educativas es la necesidad de cubrir estas deficiencias en el proceso educativo familiar consisten en dar cabida a reflexiones éticas. o debería de aprender. afirmaba Goethe. chantajes afectivos. Por eso. vestirse. por lo que la enseñanza se apoya más en el contagio y la interacción que en lecciones objetivamente estructuradas. participar en juegos colectivos respetando reglamentos. que en el mejor de los casos sienta las bases de principios morales estimables pero que. junto a la recompensa de caricias o por el contrario de castigos. sino reflexionando sobre los ejemplos que se observan en la organización del centro educativo. el niño aprende. En la familia.n. nos hace invulnerables.

la educación por los derechos humanos. Universidad de Malagaña España En esta investigación se presentara un análisis respecto de la reflexión y el diálogo como estrategias de resolución de conflictos en el marco de la implementación de una educación en valores que promueve. lo cual provoca que las personas. Educar para los derechos humanos: la reflexión y el dialogo como Estrategias mediadoras para la prevención y resolución de conflictos. p. desde su aceptación teórica hasta su realización práctica. ya que implica tanto un punto de referencia para dotar de sentido el mundo de la vida como una parte de lo que compartimos con los demás a través de la convivencia y la cultura. debe haber alguien que represente los intereses de los que no pueden estar presentes. da lugar al déficit de la democracia propia del liberalismo clásico. dentro de un marco social que propicie las que podríamos denominar aspiraciones del diálogo para tratar de tener buenas relaciones en las relaciones. las cuales serían las siguientes: En el diálogo deben participar los afectados por la decisión final. además. como objetivo principal. las cosas y los acontecimientos no nos sean indiferentes. mediadores de nuestro bagaje de conocimientos y marcos afectivos para la evolución de nuestra identidad desde nuestra responsabilidad social. AUTOR: Eduardo S. Todo ello. tomemos decisiones y actuemos desde las mismas. Los valores constituyen. por tanto. Definiendo el valor como un “horizonte de significado” (Mélich y otros. En el caso de que sea imposible que todos participen (pero sólo en este caso).Vila Merino. consecuencias prácticas para la acción. nos posicionemos ante los mismos.9.1. 158). el respeto por las personas y la dignidad humana. 2001. 2001). Sin diálogo los derechos humanos no serían una realidad consensuada y sin diálogo la exigencia de su puesta en práctica tampoco tendría sentido. El diálogo debe reunir ciertas condiciones para denominarse como tal. Esa falta de continuidad."El problema de todos los derechos humanos es el de si son un mero reconocimiento de dignidades para la persona o han de tener. Como resultado sin duda alguna es el diálogo como compromiso compartido de búsqueda de lo verdadero y lo justo a través de una disposición constante a favor del entendimiento y la resolución de los problemas o conflictos generados por la convivencia. cuya corrección resulta necesaria para domesticar y transformar el capitalismo" (Gimeno Sacristán. pilares de nuestro desarrollo individual y colectivo. .

sino porque éstos no se desvinculen de los principios éticos que. Como señala Martínez (2000: 41) “situarse en una perspectiva constructivista sobre la educación en valores y la acción pedagógica orientada al desarrollo moral de la persona no debe entenderse como la negación de los valores como fines o ideales.Quien toma el diálogo en serio no ingresa en él convencido de que el interlocutor nada tiene que aportar. en última instancia. 1. dinámicas y actividades utilizadas para la educación en valores. previa contextualización. lo que exige realizar una educación para un desarrollo de juicios de valor y principios de carácter universal capaces de orientar la conducta del individuo en las situaciones concretas en la que ésta ha de realizarse. pues. son aquellos a través de los cuales nos hacemos seres humanos. las cuales pueden desarrollarse. si cabe. sino como la afirmación de que es la persona la que a través de auto aprendizaje y autoeducación se construye en situaciones de interacción social y cultural. El marco teórico explicativo es un modelo educativo coherente que enmarque y fundamente un programa de intervención educativa Dado que se ha asumido un concepto de valor como construcción personal y autónoma. rechazando contravalores y. a través de la música. cobra un mayor significado. Estrategias de AUTOR: Mª Luisa Alonso Escontrela. por entenderse con su interlocutor. Jorge Soto Carballo Universidad de Vigo España. Mª Carmen Pereira Domínguez. por tanto. En una sociedad como la nuestra. La educación en valores intervención. Quien dialoga en serio está preocupado por encontrar una solución justa y. en cualquier nivel educativo. lo cual podrá conseguir que en la práctica se conviertan en estrategias mediadoras efectivas para la prevención y resolución de conflictos educativos. pero sí descubrir todo lo que ya tenemos en común y nos permite ir precisando desde ahí en qué no concordamos y por qué. sino todo lo contrario.10. Está. La es conectar la ética con la vida. sobre todo. Los objetivos generales del programa de intervención educativa son: . incorporando valores. ya sean más académicos o no formales. ordenando y organizando jerárquicamente su matriz o escala de valores”. adoptamos una perspectiva educativa constructivista. como ocurre con los conocimientos. Los instrumentos que se utilizaron fue el de realizar estrategias metodológicas. porque aquello que consigamos como colectivo no lo será por el desarrollo económico o tecnológico. dispuesto a escucharle. “Entenderse” no significa lograr un acuerdo total. pues sólo tiene sentido hablar de valores y su educación desde ahí.

1973. analizar y comprender los valores interpersonales e interpersonales que fundamentan y orientan una comunicación positiva entre profesores y alumnos. estructuras cognitivas reflexivas y críticas capaces de identificar. Botkin. la educación en valores y actitudes ha estado ciertamente relegada del quehacer educativo formalizado pese a que importantes trabajos pedagógicos han destacado su importancia (Faure. preocupaciones. emociones. deseos. La música es arte. en el papel del profesor y de los alumnos en el contexto educativo. en las relaciones escolares. Desarrollar actitudes estables para estimar y seleccionar los valores. etc. objetiva. y el segundo. el primero de ellos encargado del desarrollo de las capacidades de comprensión y de expresión. El concepto de valor es una idea absoluta. Siendo esto algo incuestionable. Un arte pensado para ser no sólo escrito sino escuchado. Marín. (Touriñán. Se ha llegado a la conclusión que en todas las épocas ha prevalecido el lenguaje verbal y el numérico por encima de otro tipo de instrumentos comunicativos. Es obvio que las razones de esa situación han sido múltiples. como tal tiene valor en sí mismo independientemente de que el sujeto lo valore o no. Muchas de estas canciones han incidido en la educación. capaces de predisponer y dinamizar la conducta. Sin embargo. en los métodos y estilos de aprendizaje. para el subjetivismo los valores son una construcción del sujeto.Desarrollar juicios de valor: esto es. Los niños y jóvenes sensibilizados con la música canalizan muchas veces las emociones a través del lenguaje sonoro que les ayuda a entender el mundo y las relaciones con los demás. pero su análisis sobrepasa las posibilidades de este trabajo. 1979. como expresa Quintana (1998: 272). que valen porque se los valora. que. Por ello consideramos oportuno reflexionar sobre esta íntima relación entre música y valores y analizar a través de algunas canciones la memoria colectiva que significó para sus protagonistas el universo educativo. de transformar “las actitudes axiológicas en comportamientos axiológico. se han visto . 1976). Es la valoración del ser humano la que le da categoría valoral. belleza. Las canciones que hoy en día podemos escuchar a través de los medios de comunicación de masas sugieren y comunican valores. impulsor de las capacidades de abstracción y de ordenación lógica. Se trata. vemos como hoy en día la evolución de la educación y de las instituciones en donde la práctica educativa tiene lugar nos demuestra como esos dos instrumentos. Por el contrario. 1987).

1. se deben utilizar metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula. repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. Educar en valores y actitudes. La construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes. AUTOR: Mª Pilar Sarto Martín. Los problemas de desintegración social y para alcanzar una alta cohesión grupal en el aula y dar respuestas a la diversidad. Uno de los principales retos de la educación contemporánea es desarrollar escuelas con carácter inclusivo. Mª Eugenia Venegas Renauld Para crear escuelas inclusivas se requiere de una respuesta educativa pertinente al alumnado en cuanto a sus necesidades. Se .fortalecidos por la aparición en el universo educativo de un lenguaje diferente. a las propuestas didácticas acorde a las características heterogéneas de sus alumnos. cambios en las acciones y por ende. que se traducen necesariamente en cambios de actitudes. el grado de coordinación y la utilización de los recursos y las prácticas educativas. considerando la interacción entre comunidad educativa. no debemos suponer que la persona está “verdaderamente incluida”. Es importante tomar en cuenta que cuando hablamos de inclusión. se cuenta con el aprendizaje colaborativo. acaso con una carga estética y poética superior. y uno de los retos en la institución académica es enseñar que los valores se aprenden de las relaciones humanas (la familia. sino que debemos lograr que realmente lo sienta. destrezas intelectuales. sociales y afectivas permiten al estudiante situarse en una sociedad caracterizada por la multiculturalidad. con el aporte de las experiencias y los diversos contextos que modelan las actitudes de los discentes para su futura convivencia en un modelo de inclusión social. porque así lo creemos. programas y proyectos nacionales. aplicando criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción con una disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela. constituyéndose en un modelo educativo de la cultura inclusiva. En principio. de las personas en particular. la escuela y la sociedad).11 CONSTRUYENDO UN CONCEPTO DE EDUCACION INCLUSIVA: UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA. Nos estamos refiriendo al lenguaje musical. Para ello se requiere una transformación profunda de las representaciones de las sociedades.

la tolerancia. los alumnos se benefician del aprendizaje conjunto. la cooperación. planteadas desde varias perspectivas interrelacionadas como la cultura. como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro y a su vez elaborar políticas inclusivas considerando el apoyo pedagógico. La finalidad de esta investigación es con la necesidad de crear escuelas inclusivas implica la creación de una comunidad escolar segura. Se fomentan valores tales como el sentido de pertenencia a un grupo. favoreciendo simultáneamente las relaciones interpersonales y por consiguiente el proceso de aprendizaje.1. siendo efectivo tanto en las áreas cognitiva y social como en la evolución del aprendizaje de los alumnos Según Booth y Ainscow (2000). mejorando las relaciones interpersonales Con este tipo de aprendizaje bien organizado. Para lograr una educación para todas las personas se hace necesaria una profunda reestructuración y creación de nuevas políticas educativas para incluir al individuo en una nueva sociedad. como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado 1. AUTOR: María José Díaz-Aguado Jaló . las políticas y las prácticas de los centros. Concede a la persona la oportunidad de conocerse mejor. el desarrollo de la Educación Inclusiva debe direccionarse hacia el cumplimento de varias finalidades. Propicia que el alumnado aprenda de una forma más sólida y estimulante. se planteó el Proyecto regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) 2002-2017.promueve con este modelo una educación de calidad que permite desarrollar las potencialidades tanto individuales como sociales. colaboradora y estimulante en la que cada persona es valorada. Consecuentemente con la necesidad de crear nuevas políticas educativas para alcanzar las metas de una Educación para Todos. foro que se celebró en el año 2002 en La habana. acogedora. el respeto mutuo y otros. con una cultura propia. dando sentido a la vida cotidiana y optando por una mejor calidad de vida. lo que incide directamente en el desarrollo de su personalidad y auto concepto.2. la valía personal. Cuba y que cubriría un lapso de 15 años. La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevención desde la escuela.

así como su eficacia para adaptar la escuela a las exigencias de la sociedad actual y a las características de la adolescencia. Las frecuentes situaciones de exclusión y humillación que se producen en la escuela parecen estar en el origen de la orientación a la violencia de los adolescentes. con la excepción de las coacciones con amenazas o con armas. agresores o espectadores la situación más frecuente. en las que sucede lo contrario. Entre sus principales resultados cabe destacar que en el ocio los adolescentes declaran vivir menos situaciones de agresión entre iguales que en la escuela. para prevenir el acoso. 1978) representa el marco fundamental para explicar la naturaleza de las innovaciones incluidas en nuestro programa.44 años) es comparar la violencia entre iguales en los dos contextos más relevantes respecto a este problema: la escuela y el ocio. Uno de los objetivos del estudio que hemos llevado a cabo (Díaz-Aguado. como víctimas. y favorecer la identificación de los adolescentes con los valores de respeto mutuo. 1989. con 826 adolescentes. 1999. Bullying: trata de un fenómeno que parece formar parte habitual de la cultura escolar tradicional. que puede llevarse a cabo a través de cualquier materia. características de agresores y victimas. Vygostky.Los programas de prevención de la violencia que hemos evaluado en nuestro último estudio (Díaz-Aguado. Enseñar a condenar toda forma de violencia favoreciendo una representación que ayude a combatirla . prestando una especial atención a la serie de estudios que se realizaron a 826 adolescentes sobre las condiciones de riesgo y de protección de la violencia que sufren ejercen u observan. El enfoque socio histórico de la psicología de la actividad (Bruner. diferencias en función de la edad y el genero. puesto que a lo largo de su vida en la escuela todos los alumnos parecen tener contacto con él. Los resultados expuestos ponen de manifiesto la importancia que tiene erradicar situaciones de exclusión del protagonismo académico desde las primeras etapas educativas. empatía y no violencia. Newman. incluyendo específicamente problemas de acoso entre iguales. Las investigaciones que se realizaron entre adolescentes: incidencia. Martínez Arias y Martín Seoane. de edades comprendidas entre los 13 y los 20 años y una edad media de 15. en la escuela y en el ocio. 2004) en 12 centros de Secundaria de la Comunidad de Madrid. 2004) giran en torno a dos componentes básicos: 1) la estructuración de las actividades educativas a través de la cooperación en equipos heterogéneos. Griffin y Cole. 2) y la aplicación de un protocolo de 16 actividades en el que la cooperación se aplica a contenidos relacionados con el currículum de la no violencia.

. el tiempo de dedicación a sus hijos y el interés por conocer a sus maestros. sugiere que el factor más influyente en el desempeño escolar son las prácticas familiares. Corral. mostraron que la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su tránsito por la escuela. González. Martínez (2004).Favorecer la identificación con el respeto a los derechos humanos. incluso por encima de los aspectos demográficos. en México. entre padres y madres? Machen. económicos y comunitarios que rodean al estudiante.1. en las actividades educativas de sus hijos en el desempeño escolar. 1. La investigación pretende responder a las siguientes interrogantes: • ¿Cuál es el nivel de participación de los padres en las actividades académicas de sus hijos de primaria? • ¿Existen diferencias en el nivel de participación. Mario José Martín Pavón y Pedro Antonio Sánchez Escobedo El presente trabajo describe el grado de participación de padres y madres de niños de primaria del estado de Yucatán. la cual a su vez estimula el esfuerzo escolar. en los sistemas educativos de muchos países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre los padres y las escuelas. Frías y Miranda (1998). López y Tedesco (2002). Favorecer la cohesión entre compañeros y erradicar las situaciones de exclusión. se realizó un estudio de campo de corte cuantitativo y descriptivo. afirman que la familia debe garantizar condiciones económicas que permitan a los niños asistir diariamente a las clases y también debe prepararlos desde su nacimiento para que sean capaces de participar activamente en la escuela y aprender.3 Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos AUTOR: Ángel Alberto Valdés Cuervo. con la alta autoestima del hijo. Wilson y Notar (2005). asociaron el afecto de los padres. Por su parte. Según estos autores. ya que se ha argumentado que este grupo ejerce una importante influencia en los puntajes que obtenidos por los estudiantes en exámenes de conocimiento y su adaptación al contexto escolar En México. Método: Para llevar a cabo esta investigación.

3 = Casi siempre y 4 = Siempre. Algunos ejemplos de las preguntas: Asistencia a la escuela y participación de los padres en las actividades escolares. 2000. Vaccari y Canales. y resulta especialmente notable en los aspectos relativos al Conocimiento y Comunicación con la escuela. Tzec. Palomares y Bueno. Participaron. 1996). es importante el desarrollo de acciones que procuren fomentar la comunicación entre los padres y las madres con los maestros y el conocimiento del currículo de la escuela. la escala utilizada fue: 0 = Nunca. 2 = A veces. Lo anterior muestra la necesidad de diseñar políticas escolares dirigidas a incrementar la participación de padres y madres en las actividades académicas de los hijos. uno de los padres de los 67 alumnos inscritos en estos grados. sólo el variable socio demográfico referente al nivel de estudios. Muchos estudios hacen notar que el nivel de participación de los padres es un importante indicador del desempeño académico de los hijos (Navarro. que voluntariamente accedieron a responder al instrumento. Los resultados mostraron que en este grupo de padres. Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares. Esquivel y Sánchez. Instrumentos: Escala de participación familiar. En especial. 1 = Casi nunca. En escala tipo Lickert. En total. respondieron el instrumento 51 padres y 55 madres. Esto se encuentra ampliamente amparado por la literatura que sostiene que los padres con mayor nivel educativo participan más en la educación de sus hijos (Criado. pocos padres describen su participación en las actividades escolares de los hijos como buena. establece diferencia en el grado de participación en la educación de sus hijos. Comunicación con los maestros Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela. Guevara. Por último. 2001. este instrumento fue desarrollado para evaluar la participación de los padres en las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. 2004). En general. por lo menos. 2001. Valdés. Ayuda en la realización de tareas. es necesario sensibilizar a padres y madres para eliminar los estereotipos de género que atribuyen a la mujer la responsabilidad de la educación de los hijos y dejan a los padres solo en una posición periférica. lo cual evidencia la existencia de un problema importante dentro de la educación mexicana: la escasa participación de los padres en las actividades escolares. al recoger a su hijo de la escuela.Población y muestra: Se realizó un censo donde participaron 106 padres y madres de alumnos del primero y segundo grados de primaria. .

3. Esta concepción indica la apertura del docente hacia el proceso de integración educativa. Solidaridad. Aceptación. Respeto. razones para efectuarla y elementos y estrategias que facilitan la puesta en práctica. Esto supone convertir la escuela en un espacio de democratización y participación de la sociedad. Esta investigación es descriptiva por cuanto sirve para determinar cómo es la integración educativa y la visión que posee el docente para favorecer su implementación en la escuela. de desarrollo de valores como amor. intelectuales.1. 5. 6. 7. crecimiento. lo cual fue . Un docente que sea capaz de diversificar y adaptar el currículo. capaz de educar en y para la diversidad en diferentes contextos y realidades (Blanco. 4. Participación. 8. independientemente de sus condiciones físicas. el cual consta de ocho preguntas relacionadas con la temática integración educativa: definición. sociales. que reflexione sobre su práctica para transformarla.Cooperación. 2. brindando una educación de calidad para todos y sirviendo de enlace entre la educación especial y la educación regular para consolidar procesos de aprendizaje. Al solicitar a los docentes que describieran con palabras claves la integración educativa que se lleva a cabo en la institución donde laboran. Igualdad.14 Integración educativa: Visión de los docentes en cuatro escuelas Venezolanas AUTOR: Rosalinda Romero Nerylena Iniciarte. Se requiere un docente que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza. considerando que ellos son apoyos favorecedores de este proceso. el objetivo de la presente investigación es describir la visión que poseen los docentes inmersos en el proceso de integración educativa. Equidad. El objetivo de la investigación fue conocer la visión que poseen los docentes venezolanos inmersos en un proceso de integración educativa. respeto y solidaridad. Odris González La educación integradora es el proceso consistente en acoger en la escuela a todos los niños. que valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional. emocionales u otras. en la cual la actuación proactiva del docente es vital. siendo una oportunidad de formación. Derechos y 10. 2005). El instrumento utilizado fue el cuestionario. este proceso se logra. 9. las diez palabras más utilizadas en orden de frecuencia mayor a menor fueron: 1. Relacionan el proceso con la aceptación de todos los niños en el aula sin discriminación. Formación. Por ello. Ayuda. valores inmersos.

En la investigación se invito a participar en este estudio ha 74 familias de los alumnos de la escuela primaria la muestra aceptante fue de 47 participantes. donde exista un ambiente familiar tranquilo y seguro Analizar el valor atribuido por la familia al respeto hacia otros modelos familiares emergentes y hacia otras culturas.resaltado por los valores que expresaron y están vinculados a las prácticas integradoras que se efectúan en las instituciones donde laboran. 1. se habla de crisis en la familia cuando lo que en realidad ocurre es que nos encontramos ante un desarrollo de formas y modelos muy diversos. que permitan hacer posible la realidad de una escuela diversa. Las técnicas e instrumentos de esta información. tales como el amor. Averiguar la incidencia que hace la familia para obtener una convivencia pacifica en el hogar. Fue un cuestionario y una entrevista se pregunto que importancia se les da a los valores como el respeto y la tolerancia se procedió al análisis cuantitativo y . Para ello se ha utilizado un amplio cuestionario dirigido a los padres y madres de dichos alumnos. Para ello se ha utilizado un amplio cuestionario dirigido a los padres y madres de dichos alumnos. El objetivo general es conocer la importancia que la familia concede el valor del respeto y la tolerancia en niños y niñas de 6-7 años. Finalmente. Saber en que medida los padres y madres hacen hincapié en la importancia de una educación igualitaria para niños y niña.15 EL RESPETO Y LA TOLERANCIA EN ALUMNOS DE PRIMERO DE EDUCACION PRIMARIA AUTOR: Laura Raquel Morillas Pedreño. el respeto. se considera que sí es posible la integración y que es importante para el docente la presencia de valores. donde la solidaridad y cooperación se establezcan en la cultura. Ana Mirete Ruiz La acelerada transformación que ha experimentado la sociedad en los últimos años ha repercutido directamente en el concepto de familia y en los valores que desde ella se trasmiten.

2003). Sociología de la educación. sociales. médicos. Conclusiones: Tras haber realizado la investigación podemos extraer de ella algunas conclusiones: De manera general podemos afirmar que la educación en el respeto y la tolerancia ha sido valoradas por padres y madres este dato resulta altamente positivo. conductuales. espirituales.cualitativo de los datos recogidos y se procedió a la redacción del informe donde quedo reflejada toda la información de lo planificado y realizado durante el estudio así como las implicaciones educativas que el estudio ha generado. descripción. DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN EL OBJETO DE ESTUDIO. morales. Pedagogía. Ciencias de la educación una diversidad axiológica de los valores. Por ultimo resaltar que los valores antes de poder verlos reflejados en la conducta deben formar parte de las creencias básicas y fundamentales de las personas tanto hombres como mujeres sienten y viven la importancia de una educación donde la igualdad y el respeto entre ambos sexos forme parte de la base de valores ofrecidas a sus hijos. Un primer análisis de los datos indica que las familias conceden de manera general una gran importancia a la educación en valores del respeto y la tolerancia. Análisis de resultados: La información cualitativa tanto de los cuestionarios a las familias como de las entrevistas aplicadas a los tutores se ha analizado mediante cuatro pasos: reducción. TEORIA: El juicio moral del niño (Lawrence Kolhberg) . comparación. e interpretación (García Sanz. didáctica de la enseñanza Psicología de la educación.

no arbitrario. es jerárquica implicándose. Propicia un cambio en la forma de responder socialmente dependiendo del nivel de desarrollo moral de que se trate.Se caracterizan por cada etapa: esta ligada a juicios morales particulares que al ser formas individuales del pensamiento. Teoría: Del aprendizaje verbal significativo (David Paul Ausubel) Aprendizaje significativo: Su contenido se relaciona de un modo sustantivo. dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Los valores antes de poder verlos reflejados en la conducta deben formar parte de las creencias básicas y fundamentales de las personas tanto hombres como mujeres sienten y viven la importancia de una educación donde la igualdad y el respeto entre ambos sexos forme parte de la base de valores ofrecidas a sus hijos. Es irreversible. con el desarrollo cognitivo y capacidad de asumir roles. Los valores son principios éticos respecto de los cuales las personas sienten un compromiso emocional y los emplean para juzgar conductas o acciones. explica el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final. representan comportamientos únicos. . El alumno debe adoptar una actitud favorable para la tarea. acabada sólo necesita comprenderlos y asimilarlos Teoría del desarrollo moral del niño (Piaget) Expone que los niños tienen su propia lógica y formas de conocer los cuales siguen esquemas predecibles del desarrollo a la vez que van madurando y se relacionan con su entorno CONCEPTOS Y EXPLICACIONES. con los conocimientos previos de los alumnos.

sin hacer caso a las desalentadoras admoniciones de los escépticos. Un sólo método no permite captar con rigor lo que sucede en una institución tan compleja como la escuela. conscientes de que el grupo multiplica la fuerza individual. agruparse para la acción. La realidad está. analizar. saber por qué suceden las cosas. en las manos de las personas. será difícil emitir un juicio fundamentado sobre el valor de la actividad educativa La solución es tener una concepción que ayude a los alumnos a diagnosticar las realidades sociales. no sólo en los estrictamente privados. social y moral. opinar. que sera significativo para ellos integrando experiencias vivenciales. a comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución. si sólo se analizan los documentos que recogen el proyecto de intervención o las memorias de la actividad sin descifrar a través de la presencia en el centro si los proyectos tienen consistencia real.siendo esta para su maduracion y desarrollo intelectual. a buscar las soluciones a los problemas que en ella se instalan. Saber que existen tramas ocultas que obedecen a los intereses. si sólo se sondea la opinión a través de un cuestionario sin comprobar a través de la observación cómo se producen los hechos. ya que esto funcionara para que ellos interactuen con el medio que los rodea. *Agruparse. Por medio de juegos y dinamicas se iran relacionando con los demas y ellos poco a poco estaran asimilando que hay reglas y normas que existen en la sociedad. en buena medida. Intervenir en asuntos de interés general. Si sólo se observa lo que sucede sin disponer de las opiniones de los observados. *Participar con su actividad laboral y social en la vida pública. expresarse con libertad sin las cortapisas del miedo al poder y sin caer en los señuelos de la adulación.Cuando hablamos del desarrollo integral del niño para incorporarlos a la sociedad en general nos referimos a exigencias que ya han de practicarse en la escuela. no permanecer aislador. Hipotesis Teorica: Una de la sideas es presentar a alumno atraves de juegos y dinamicas el valor del respeto. BIBLIOGRAFIA: . *Hablar. liberar la voz. Mencionare algunas de las exigencias que considero fundamentales: *Pensar.

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