PROPUESTA DE UN SÍLABO POR

COMPETENCIA
ECOLOGÍA Y COMUNICACIÓN
PEDRO CARREÑO, ROMELIO FIGUEROA, CARLOS MEL, TAKEMI ROMERO, KATHERINE RIVADENEYRA

ASESOR: Dra. Milagritos Leonor Rodriguez Rojas

1. Introducción

Nos encontramos en un mundo globalizado, donde los requerimientos y desafíos de la

sociedad del conocimiento están generando cambios en el sistema universitario. La
universidad peruana tiene un compromiso con la sociedad, ser una institución encargada
de educar de forma integral con enfoques científicos, tecnológicos, éticos y culturales,
según las necesidades sociales y las exigencias laborales.

Según Monroy (2008) señala que la competencia es un conjunto de conocimientos,

habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona y que le permite la
realización exitosa de una actividad, no obstante, la formación basada en competencias
es una perspectiva todavía muy nueva en diversos países, y se discute su relevancia. El
propósito de contar con profesionales competentes es para un desempeño laboral de fácil
adaptación y adecuación, con el objeto de que respondan de forma competente en
contexto y situaciones actuales complejas y cambiantes para alcanzar el desarrollo socio
cultural, científico y tecnológico.

Actualmente las universidades optan por una formación profesional basada en

competencias con planes curriculares y didácticas, centrado en el estudiante. Peñaloza
(2005) menciona que es fundamental la presentación de un sílabo por competencias, para
el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. El aprendizaje se justifica debido a
que viene a ser el resultado de la integración de sus habilidades con sus conocimientos.
Según Núñez (2014) la formación por competencias implica una visión holística para la
formación profesional, saberes previos para resolver problemas del contexto, evaluación
por desempeño con base en evidencias, la mejora continua, la interrelación: saberes,
disciplina y área; y la investigación como estrategia didáctica. Todo lo mencionado implica
un trabajo participativo desde el diseño o rediseño del currículo; convirtiéndose en un
tema de interés internacional en la educación superior.

La innovación curricular en la educación superior debe analizarse como un proceso de

transformación de manera significativa, que influye de diferente manera en todas las áreas
o espacios que lo rodean. La educación superior necesita nutrirse del contexto social,
político, económico, cultural y medio ambiental para tomar decisiones en cuanto a el
desenvolvimiento de nuevas formas de aprender y enseñar.
A través del desarrollo de esta asignatura a considerar, el estudiante explica las
características, donde los avances efectuados en las tecnologías de la comunicación
contribuyen a redefinir la interacción y el desarrollo humano. Donde la ecología de la
comunicación va encaminadas a desarrollar la interacción hombre-naturaleza, de tal
manera que esas perturbaciones causen el menor daño posible a los seres humanos y al
medio natural.

La Ecología de la comunicación implica trabajo colectivo, conectividad, confianza

recíproca e igualitaria. No permite la violencia lingüística, subordina los intereses privados
a los comunes o colectivos, implica también una comunicación dialógica y una actitud que
tiene que ver con los conceptos de totalidad, interdependencia, relación, destino común,
bien común, actitud holística, abierta, no excluyente (Giraldo & Maya, 2015).

Los contenidos básicos considerados son explicar las características geográficas,

sociales, económicas, culturales, políticas, ecológicas. Analizar el contexto y su influencia
en el modelo de desarrollo de proyectos productivos sociales y ecológicos. Evaluar las
teorías del ecodesarrollo, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible y el desarrollo
humano desde la perspectiva integral, y su aplicación para el desarrollo de proyectos
productivos sociales y ecológicos. Redactar un ensayo argumentativo a partir de la
identificación de un problema en un proyecto productivo social y ecológico siguiendo el
protocolo establecido en clase.

La perspectiva del diseño curricular y por ende de este sílabo presentado es que se forme
en habilidades y destrezas con una visión interdisciplinaria, en creatividad, en resolución
de problemas y en pensamiento crítico.

2. Desarrollo
2.1. Marco teórico

La globalización plantea una innovación curricular, en cuanto a nuevas formas de

aprender y enseñar. En la actualidad la situación del proceso educativo se encuentra en
constantes cambios para incorporarse completamente al mundo de competencias.
Podemos mencionar que el término competencia presenta distintos tenores, se puede
entender como “competitividad”, “responsabilidad”, “capacidad para hacer algo”, la última
acepción es el de adaptación en el ámbito educativo contemporáneo. Se podría decir que
nos encontramos inmersos en un mundo de competitividad con el dominio de la
tecnología (Manejo de TICs). Cabrol y Severin (2010) mencionan que las TICs pueden
forzar y dar soporte a los cambios indispensables en las prácticas educativas, que
permitan ajustarlas a las demandas de la sociedad del siglo XXI.

Indudablemente las estrategias de enseñanza contemporáneas se han tergiversado

radicalmente. Algunos años atrás, el docente era el protagonista, transmitiendo sus
conocimientos a través de la palabra y con medios tangibles como la tiza, la pizarra;
actualmente el agente principal es el estudiante, por lo que se enfatiza en las estrategias
de aprendizaje en donde el maestro tiene que desarrollar habilidades con actividades que
presenten una secuencia interactiva y cooperativa ayudando a la resolución de problemas
por parte de los estudiantes.

La Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria (ANR), delimita a las

competencias como el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que la
persona desarrolla a lo largo de su formación profesional y que la hace competente para
desempeñarse profesionalmente en un contexto determinado. Asimismo, Sergio Tobón,
(2008) afirma que las competencias, son procesos generales contextualizados
relacionados al desempeño de la persona dentro de una determinada área de desarrollo.
Es la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad que integra el tiempo, la
cantidad y calidad del producto, empleo de recursos, oportunidad o pertinencia de
acuerdo al contexto en la realización de actividades y resolución de problemas.

La funcionalidad del concepto de competencia se centra de acuerdo al contexto de la

sociedad del conocimiento, al amoldar la integración de las capacidades, valores,
contenidos y métodos, con la finalidad de generar profesionales preparados para un
mundo laboral como para el desenvolvimiento de la vida, sin embargo aunque se han
tenido avances significativos en la investigación, debate y aplicación de las competencias,
se necesita seguir avanzando en la implementación de este enfoque en diversos países
latinoamericanos en los cuales todavía dicha aplicación es baja. Así mismo, se requiere
seguir enriqueciendo la metodología para el estudio del contexto y la gestión de la
evaluación de las competencias. (Tobón,2008)

De acuerdo al planteamiento de Román (2005), lo fundamental de una competencia en la

noción de “capacidad” y de “valor”. Esta se desenvuelve por “contenidos” formas de saber
y métodos formas de hacer. A las “capacidades” es importante considerarlas como un fin
a lograr; mientras que los contenidos y métodos, se constituyen en el medio a través del
cual se logran los primeros. Es primordial que las competencias enfatiza el sentido que se
da al concepto “capacidad”.

En la actualidad, el docente debe desarrollar habilidades con actividades secuenciales

interactivas y cooperativos fomentando la comprensión de un tema específico en base al
análisis y la acción. Es importante delimitar lo mencionado como conjunto de métodos y
estrategias para el logro de competencias para el desempeño profesional. Puesto que las
estrategias y métodos de aprendizaje no son fines sino medios, pongamos por caso los
contenidos son medios, para conseguir las capacidades y por lo tanto las competencias.
Lo mencionado es clave, para ubicarnos en el enfoque por competencias aplicado a la
educación.

2.2. Elementos de una competencia

La competencia se compone por las capacidades y las actitudes; las capacidades

comprende los conocimientos conceptuales y procedimentales; por otro lado las actitudes
son de carácter personal, interpersonal y de valoración.
3. Formulación de una competencia desagregada del objetivo educativo.
3.1. Objetivo educativo
El objetivo describe lo que se quiere que el estudiante conozca y sea capaz de
hacer al finalizar la asignatura. Es la descripción del desempeño que se espera que
el estudiante pueda evidenciar. En este sentido, su adquisición se debe manifestar
mediante una conducta observable y verificable en el estudiante.

-Al finalizar la asignatura, el participante será capaz de elaborar acuciosamente el

Plan Estratégico (PE) en donde se verá reflejado las necesidades de su localidad
para poder llevar así un buen cuidado a nivel ecológico.
-El estudiante se verá fortalecido en experiencias de comunicación
medioambiental que esta le conllevará a una buena relación entre ecología y
desarrollo humano.

3.2. Competencias

3.2.1.Competencia general

Diseña, elabora, ejecuta y evalúa proyectos productivos, sociales y ecológicos a

fin de promover el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad ambiental
donde viven; a través de la participación directa y activa de la población
involucrada, respetando los derechos humanos y los derechos animales, así
como tomar conocimiento de las normas emanadas por el Estado, con referencia
a la protección de la ecología y la comunicación integral.

3.2.2.Competencia - capacidades desagregada

-COMPETENCIA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Explica las características de los proyectos productivos sociales y ecológicos,

analiza el contexto, evalúa las teorías actuales sobre el desarrollo y redacta un
ensayo argumentativo a partir de la identificación de un problema productivo social
y ecológico. Evidenciando actitudes personales, interpersonales y juicio crítico
permanente.

Capacidad.1. Explica las características geográficas, sociales, económicas,

culturales, políticas, ecológicas.

Capacidad.2. Analiza el contexto y su influencia en el modelo de desarrollo de

proyectos productivos sociales y ecológicos.

Capacidad.3. Evalúa las teorías del ecodesarrollo, desarrollo sustentable,

desarrollo sostenible y el desarrollo humano desde la perspectiva integral, y su
aplicación para el desarrollo de proyectos productivos sociales y ecológicos.
 Capacidad.4. Redacta un ensayo argumentativo a partir de la identificación de un
problema en un proyecto productivo social y ecológico. , siguiendo el protocolo
establecido en clase.

-COMPETENCIA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Utilizar creativamente estrategias de investigación formativa para mejorar el

proceso y la calidad de su aprendizaje.

Capacidad.5.-. Utiliza el ABP (aprendizaje Basado en problemas) y el ensayo

argumentativo como estrategias de aprendizaje

-COMPETENCIA EXTENSION

Genera, ejecuta y evalúa proyectos de extensión hacia la comunidad, en

forma activa y responsable.

Capacidad..6. Participa en la realización de actividades de extensión hacia la

comunidad.
Referencias

● ANR, (2009). Acreditación universitaria. Lima – Perú: Diario oficial el Peruano.

● Antezana Iparraguirre, R. (2015). Sílabo por competencias en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica. Horizonte De La Ciencia,
5(8), 97-104. Recuperado a partir de
https://revistas.uncp.edu.pe/index.php/horizontedelaciencia/article/view/297
● Giraldo, A., & Maya, C. (2015). Modelos de ecología de la comunicación: análisis
del ecosistema comunicativo. Obtenido de
https://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/palabraclave/article/view/5774/pdf
● La Portilla, M. (2012). Sílabo por competencia en gestión de calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en diseño arquitectónico. Repositorio USMP.
https://repositorio.usmp.edu.pe/handle/20.500.12727/620
● Monroy Magaldi, D. (2008) Internacionalización de las IES en México: un estudio
por comparación de casos en la participación del Proyecto ALFA-Tuning (Tesis
Maestría). FLACSO - Sede Académica de México, México.
● Nuñez, N. 2014. “El currículo por competencias en la universidad: una experiencia
piloto”. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 64, pp. 1-12.
● Peñaloza, W. (2005) Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial
Pedagógico San Marcos.
● Román, M. (2005). Competencias y perfiles profesionales en la sociedad del
conocimiento. Lima – Perú: Editorial Libro Amigo
● Tobon, S. (2008). Competencias en la educación superior. Bogotá: Edición ECOE.
● Vargas, N., Rosa, L., Mallqui, B., & Heraclides, C. (2017). Percepción de los
docentes sobre la construcción e implementación del currículo con enfoque por
competencias en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo. Dirección
del Instituto de Investigación - UNASAM.
http://repositorio.unasam.edu.pe/handle/UNASAM/3681
● Cabrol, M., & Severin, E. (2010). Tics en educación: una innovación disruptiva.
Obtenido de Aportes:
https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/TICS-en-Educaci%C3
%B3n-Una-Innovaci%C3%B3n-Disruptiva.pdf
 SILABO
1. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA :
1.2. CÓDIGO :
1.3. CRÉDITOS :
1.4. HORAS TEÓRICAS :
1.5. HORAS DE PRÁCTICA :
1.6. HORAS A LA SEMANA :
1.7. REQUISITO :
1.8. DURACIÓN :
1.9. SEMESTRE ACADÉMICO :
1.10. NIVEL :
1.11. CICLO :
1.12. FACULTAD :
1.13. CARRERA PROFESIONAL :
1.14. DOCENTE :
1.15. CORREO ELECTRÓNICO :

2. COMPETENCIA GENERAL

3. SUMILLA
4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia N°1
Competencia específica de
enseñanza - aprendizaje aquí
el estudiante debe de
desarrollar durante el semestre
académico (ciclo)
asignaciones, seminarios,
talleres, reportajes y normas
legales sobre ecología.  
 Competencia N°2
Competencia específica de
investigación el estudiante
deberá realizar trabajos de
campo con la finalidad de
analizar la realidad ecológica
social que presenta la
comunidad.
ACTITUDES
Las actitudes se escriben a través de cada
La capacidad se escribe teniendo en cuenta estudiante, relaciones interpersonales, en
sus dos factores (social y ecológico) y el las fases: donde pueda identificar la
desarrollo sostenible. El número de
capacidades depende del número de horas dificultad en la que se encuentra,
de la encuesta durante la semana de la conocimiento de los procesos de
encuesta, y el grado de complejidad y el investigación. Contando con una
peso de la capacidad (%) deberían aumentar
gradualmente. evaluación proactiva. Solo se han
propuesto tres capacidades de las cuales
 
Se relaciona con el manejo de un conjunto de se muestran el peso (%) de cada una.
estrategias de investigación
formativa que los estudiantes deben aplicar al
aprendizaje, y se ha propuesto programar
estrategias de investigación formativa de acuerdo
con las características socio-ecológicas y los
temas abordados. Paralelamente a las
habilidades educativas y de aprendizaje, la
asignatura de ecología y comunicación se
evalúan en promedio por sus respectivos pesos
(%).
Competencia N° 3
Competencia específica de
proyección y extensión el
estudiante de ciclos superiores
(6 en adelante) deberán sus
proyectos de proyección y
extensión después de haber
realizado la respectiva
investigación de campo.
 Es recomendable programar sólo una habilidad,
ya que esto implica la implicación de los
estudiantes en la implementación y evaluación
del proyecto de forma social. Se evalúa en
paralelo con las habilidades educativas y de
aprendizaje y, junto con sus respectivos pesos
(%), forma parte de la asignatura de ecología y
comunicación.

5. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se realiza con la finalidad de programar cada una de las capacidades de enseñanza-aprendizaje

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
CAPACIDADES
CONTENIDOS ENSEÑANZA-
Y ACTITUDES
APRENDIZAJE INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
 Conceptuales
CAPACIDADES Analizaremos las
 Según la
(Enseñanza y estrategias de
Consideraremos naturaleza de
Aprendizaje) investigación Procedimentales
lo seleccionado  De acuerdo a los  En función de la capacidad y
(Investigación formativa que (Para cada
para trabajar la indicadores a los temas a
Formativa) utilizaran los capacidad:
capacidad evaluar procedimientos trabajar,
(Proyección o estudiantes en enseñanza
correspondiente equivalentes a
extensión) su proceso de aprendizaje,
un %.
ACTITUDES aprendizaje investigación
formativa y
 proyección
social)

Actitudinales

6. CRONOGRAMA
7. CALIFICACIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA
 SILABO PROPUESTO
1. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA : ECOLOGÍA Y COMUNICACIÓN
1.2. CÓDIGO : 73330
1.3. CRÉDITOS : 02
1.4. HORAS TEÓRICAS : 2
1.5. HORAS DE PRÁCTICA : 2
1.6. HORAS A LA SEMANA : 4
1.7. REQUISITO : NINGUNO
1.8. DURACIÓN : 25 de agosto-20 de diciembre
1.9. SEMESTRE ACADÉMICO : I - 2022
1.10. NIVEL : PRE GRADO
1.11. CICLO : II
1.12. FACULTAD : CIENCIAS SOCIALES
1.13. CARRERA PROFESIONAL : ECOLOGÍA
1.14. DOCENTE : DRA.TAKEMI ROMERO
1.15. CORREO ELECTRÓNICO : takemi_21rv@hotmail.com

2. COMPETENCIA GENERAL

3. SUMILLA
 4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES

   
 5. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE
PROCEDIMIENTO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INDICADORES INSTRUMENTOS PONDERACIÓN
S
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (C- 1) CONCEPTUALES
Enunciado de la capacidad y las -Demuestra dominio de teorías funcionales sobre las
actitudes. Presentación del características: sociales, geográficas, económicas,
problema: ¿Cuáles son las políticas, culturales, ecológicas de proyectos productivos
características sociales, sociales y ecológicos.
económicas, -Expone y argumenta temas sobre las características:  Conceptual: 25 %
geográficas,culturales, políticas, geográficas, económicas, sociales, políticas, culturales, CUESTIONARIO, Procedimental:
ecológicas de proyectos medioambientales de proyectos productivos con ESCRITO,ORAL, RÚBRICA, FICHA 25%
productivos sociales ecológicos? impacto ecológico OBSERVACIONAL DE OBSERVACIÓN Investigación
Identificación de las necesidades -Establece relaciones conceptuales y proposiciones formativa:
de aprendizaje. Aprendizaje de sobre las características de proyectos.
25 %
la información. Se resuelve el -Reconoce el significado e importancia de la extensión
social.
Actitudinal
problema
25%
ENSAYO ARGUMENTATIVO PROCEDIMENTALES
Elección del tema. Recopilación -Explica las características culturales, políticas,
de información. Organización de geográficas, sociales, económicas, ecológicas de
la información. Redacción del proyectos productivos sociales y ecológicos a
ensayo. Presentación y
través de organizadores visuales y
sustentación del ensayo.
PRÁCTICA DE CAMPO
representaciones icónicas.
-A partir de cierta información disponible redacta
conclusiones. Redacta proposiciones ordinales y
subjuntivas.
-Emite juicios argumentativos sobre la actual
situación de proyectos productivos sociales y
ecológicos.

APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (C- 2)
Enunciado de la capacidad y
las actitudes.
Presentación del problema:
¿Cuáles son las
características principales
que presenta el contexto
social, económico, político y
cultural. Y cómo influencia en
el modelo de desarrollo social y
ecológico?
-Utiliza adecuadamente el ABP en el proceso de
aprendizaje. Recopila información relevante en
fichas, sobre las características del contexto.
-Participa en la organización de la actividad de
extensión hacia la comunidad.
ACTITUDINALES
Demuestra responsabilidad al cumplir sus
actividades encomendadas de acuerdo al
cronograma establecido
CONCEPTUALES. Conoce las categorías básicas
sobre las características del contexto: económico,
social, cultural y político. Expone temas sobre las
características del contexto. Establece relaciones
conceptuales y proposicionales sobre las
características del contexto. Explica el significado y
los pasos del Aprendizaje Basado en Problemas. CUESTIONARIO, Conceptual: 35 %
Explica el significado y partes del ensayo RÚBRICA, FICHA Procedimental:
argumentativo Reconoce el significado e DE OBSERVACIÓN 25%
.Identificación de las
necesidades de aprendizaje.
Aprendizaje de la información.
Se resuelve el problema.
ENSAYO ARGUMENTATIVO
Elección del tema.
Recopilación de información.
Organización de la
información.
Redacción del ensayo.
Presentación y sustentación
del ensayo.
PRÁCTICA DE CAMPO
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (C- 3)
Enunciado de la capacidad y las
actitudes. Presentación del
problema: ¿Cuáles son sus
características principales que
presenta el contexto social,
económico, político y cultural.
¿Cómo influye en el modelo de
desarrollo social y ecológico?
Identificación de las necesidades
de aprendizaje. Aprendizaje de
importancia de la extensión social. ESCRITO,ORAL, Investigación
PROCEDIMENTALES Analiza las características del OBSERVACIONAL formativa:
contexto, explicando sus causas y consecuencias, a 20 %
través de un esquema. A partir de cierta Actitudinal
información disponible redacta conclusiones. 20%
Redacta proposiciones ordinales y subjuntivas.
Emite opiniones argumentadas sobre la actual
situación de la Amazonía Peruana. Utiliza
adecuadamente el ABP en el proceso de
aprendizaje. Recopila información relevante en
fichas, sobre las características del contexto.
Participa en la organización para la ejecución de la
extensión hacia la comunidad.
ACTITUDINALES Cumple con sus tareas de acuerdo
con el cronograma establecido. Escucha con
atención a sus compañeros sin interrumpirlos.
Expresa sus ideas cuestionando la situación actual
del contexto.
CONCEPTUALES. Conoce las categorías básicas que
utilizan las teorías actuales sobre el desarrollo.
Expone los principales planteamientos de las
teorías actuales sobre el desarrollo. Establece
relaciones conceptuales y proposicionales teniendo
en cuenta las teorías actuales sobre el desarrollo.
Explica la importancia del Aprendizaje Basado en
Problemas. Identifica las características técnicas
para la redacción del ensayo argumentativo.
Reconoce los tipos de extensión social.
la información. Se resuelve el
problema.
ENSAYO ARGUMENTATIVO
Elección del tema. Recopilación
de información. Organización de
la información. Redacción del
ensayo. Presentación y
sustentación del ensayo
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (C-4)Enunciado de
la capacidad y las actitudes.
Presentación del problema:
¿Cuáles son las características
principales que presenta el
contexto social, económico,
político y cultural. ¿Cómo
influye en el modelo de
desarrollo social y ecológico?
PROCEDIMENTALES Interpreta los planteamientos
de las teorías actuales sobre desarrollo. A partir de ESCRITO,ORAL, CUESTIONARIO,
cierta información disponible redacta conclusiones. OBSERVACIONAL RÚBRICA, FICHA Conceptual: 30 %
Redacta proposiciones ordinales y subjuntivas. DE OBSERVACIÓN Procedimental:
Emite juicios argumentados sobre las teorías de 25%
desarrollo. Utiliza adecuadamente el Aprendizaje Investigación
Basado en Problemas en el proceso de aprendizaje. formativa:
Presenta la información recopilada en fichas sobre 25 %
las características de la Amazonía Peruana, el Actitudinal
contexto, las teorías sobre desarrollo. Participa en 20%
la ejecución de una actividad de extensión hacia la
comunidad.
ACTITUDINALES Cumple con las tareas de acuerdo
con el cronograma establecido. Escucha con
atención a sus compañeros sin interrumpirlos.
Expresa sus ideas cuestionando los distintos
planteamientos antes de incorporarlos como parte
de sus conocimientos
CONCEPTUALES Define en qué consiste el ensayo
argumentativo. Identifica las partes del ensayo
argumentativo. Identifica los pasos para redactar
un ensayo argumentativo. PROCEDIMENTALES.
Evalúa la utilidad del Aprendizaje Basado en
Problemas como estrategia de aprendizaje.
Redacta un ensayo argumentativo proponiendo ESCRITO,ORAL, CUESTIONARIO,
alternativas concretas y viables para el desarrollo OBSERVACIONA RÚBRICA, FICHA
de la Amazonía Peruana; debe tener introducción, DE OBSERVACIÓN Conceptual: 35%
tesis, argumentación y conclusiones; coherencia Procedimental:
Identificación de las necesidades
de aprendizaje. Aprendizaje de
la información. Se resuelve el
problema.
ENSAYO ARGUMENTATIVO
Elección del tema. Recopilación
de información. Organización de
la información. Redacción del
ensayo. Presentación y
sustentación del ensayo.
PRÁCTICA DE CAMPO
6. CRONOGRAMA
estructural y buen uso gramatical. Sustenta un 25%
ensayo argumentativo teniendo en cuenta fluidez Investigación
discursiva, secuencialidad lógica de las ideas, formativa:
dominio del tema, locución, capacidad para 25 %
responder a las interrogantes y convicción para Actitudinal
defender la tesis. Evalúa la importancia del ensayo 15%
argumentativo como estrategia de aprendizaje.
ACTITUDINALES Cumple con las tareas de acuerdo
con el cronograma establecido. Escucha con
atención a sus compañeros sin interrumpirlos.
Expresa sus ideas cuestionando los distintos
planteamientos antes de incorporarlos como parte
de sus conocimientos
7. CALIFICACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es integral, porque considera el proceso enseñanza – aprendizaje,

investigación formativa y extensión hacia la comunidad; para calificar el desarrollo de cada capacidad
del proceso de enseñanza – aprendizaje, se seguirá el siguiente procedimiento:
Enseñanza – aprendizaje: C (40%) + P (40%) + A (20%) = X1
Investigación formativa: lectura comprensiva + ABP + ensayo argumentativo = X2
Extensión hacia la comunidad: C (30%) + P (70%) = X3 PROMEDIO = X1 (60%) + X2 (25%) + X3 (15%)
PROMEDIO FINAL = C1 (10 %) + C2 (15%) + C3 (25%) + C4 (50%). (Después de haber seguido el
procedimiento anterior para calificar el desarrollo de cada capacidad)

8. BIBLIOGRAFÍA