Resolucin Ministerial No 0547-2012-ED

Se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y

mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad
para todos.
Responder a esta demanda nos confronta con un reto singular:
realizar cambios en la realidad de la profesin docente:
FORMACIN Y
CULTURA
IDENTIDAD
PROFESIONAL
PARADIGMAS QUE
GUAN SUS PRCTICAS
PEDAGGICAS.
Se ha generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y
propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas
diversas.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las
nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura
an en construccin.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en
los cambios que vienen sucediendo.
Una escuela en la que predomina una cultura autoritaria sustentada en
el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina
heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de los estudiantes.
Una nueva docencia para cambiar la
educacin
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, saber y la
prctica de la profesin docente.
Una nueva docencia para cambiar la educacin.
Cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a
los propios docentes exigen sistemas de desarrollo
profesional que aseguren una formacin del magisterio a
la altura de, los cambios sociales, que los acompae y
hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la
poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional.
Una nueva docencia para cambiar la
educacin
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, saber y la
prctica de la profesin docente.
Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una
escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores
democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica
y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y
de una ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica
de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una
nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de
manera protagnica.
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con
aprendizajes considerados fundamentales y deben estar referidos tanto
al hacer y conocer como al ser y el convivir.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades
transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes
fundamentales, abiertos al debate, que se describen a continuacin.
La docencia y los aprendizajes fundamentales
Dimensin
Reflexiva
Dimensin
Relacional
Dimensin
Colegiada
Dimensin tica
El docente afirma su identidad
profesional en el trabajo cotidiano.
Reflexiona en y desde su prctica social.
Delibera, toma decisiones, se apropia
crticamente de diversos saberes y
desarrolla diferentes habilidades para
asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.
La docencia es esencialmente una
relacin entre personas que concurren
a un proceso de aprendizaje, planificado,
dirigido y evaluado por los profesionales
de la enseanza.
El docente desarrolla esencialmente su labor
dentro de una organizacin cuya finalidad
es asegurar que sus principales beneficiarios
los estudiantesaprendan y adquieran las
competencias previstas.
Se manifiesta principalmente en el
compromiso y la responsabilidad
moral con cada uno de los estudiantes,
sus aprendizajes y su formacin
humana.
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
DIMENSIN
PEDAGGICA
Juicio pedaggico
Liderazgo motivacional
La vinculacin
Aspectos
fundamentales
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
DIMENSIN CULTURAL
DIMENSIN POLTICA
Necesidad de conocimientos amplios de su
entorno con el fin de enfrentar los desafos
econmicos, polticos, sociales y culturales,
as como los de la historia y el contexto local,
regional, nacional e internacional en que
surgen.
Compromiso del docente con la formacin
de sus estudiantes no solo como personas
sino tambin como ciudadanos orientados a
la transformacin de las relaciones sociales
desde un enfoque de justicia social y
equidad, pues la misin de la escuela tiene
que ver tambin con el desafo de
constituirnos como pas, como sociedades
cohesionadas con una identidad comn.
El Marco es sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio
de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover,
en suma, el permanente desarrollo profesional docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEO DOCENTE
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y
los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien
de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en
comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer
su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y
se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de
formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
Definicin M.B.D.D.
Define los dominios, las competencias y los desempeos
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a
todo docente de Educacin Bsica Regular del pas.
Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito
de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de
una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.
Guiar y dar coherencia al diseo e
implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo
docente
Promover la revaloracin social y
profesional de los docentes, para fortalecer
su imagen como profesionales competentes
que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza
Promover que los docentes reflexionen
sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y
construyan, en comunidades de prctica,
una visin compartida de la enseanza
Establecer un lenguaje comn entre los que
ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseanza.
Dominios del Marco de Buen Desempeo Docente
4 dominios 9 competencias 40 desempeos
Dominio
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio
docente que agrupa un conjunto de desempeos
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes
de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA
PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA
ESCUELA ATTICULADA A LA
COMUNIDAD
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
Competencia
Se entiende por competencia un conjunto de
caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta
en un mbito determinado. Se establece la
competencia como la capacidad para resolver
problemas y lograr propsitos; no solo como la
facultad para poner en prctica un saber.
Recursos
Conjunto diverso d destrezas,
valores, conocimientos,
habilidades
Idoneidad.
Con atencin a mandatos
de responsabilidad social
Contexto
Siempre de
modo
pertinente a
un contexto y
situacin
concreta
Finalidad
Orientado a
uno o varios
propsitos de
orden
general o
especfico
Movilizados
Que el sujeto es capaz de
actualizar
Eficacia
Que le permite avanzar y
lograr un resultado
previsto
Desempeos
Son las actuaciones observables de la persona que pueden
ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.
Tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la
ejecucin de tareas asignadas.
ACTUACIN
Comportamiento observable,
que puede ser descrito y/o
medido
RESPONSABILIDAD
Referencia a las funciones
generales de la profesin
RESULTADOS
Referencia a la
determinacin de logros
generales y especficos
comprometidos en la
actuacin
Comprende la planificacin del
trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa
curricular, las unidades
didcticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo.
Refiere el conocimiento de las
principales caractersticas
sociales, culturales materiales e
inmateriales- y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la
seleccin de materiales
educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
Dominio I:
Preparacin para el
aprendizaje de los
estudiantes
Dominio II:
Enseanza para el
aprendizaje de las
estudiantes
Comprende la
conduccin del proceso
de enseanza. Refiere la
mediacin pedaggica
del docente, el manejo de
los contenidos,
motivacin, desarrollo
de estrategias,
utilizacin de recursos
didcticos, uso de
instrumentos que
facilitan la identificacin
del logro.
Comprende la participacin
en la gestin de la escuela o la
red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para
configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con
los diversos actores de la
comunidad educativa, la
participacin en la
elaboracin, ejecucin y
evaluacin del PEI, as como
la contribucin al
establecimiento de un clima
institucional favorable.
Incluye la valoracin y
respeto a la comunidad y sus
caractersticas y la
corresponsabilidad de las
familias en los resultados de
los aprendizajes.
Dominio III:
Participacin en la
gestin de la escuela
articulada a la
comunidad
Dominio IV: Desarrollo
de la profesionalidad y la
identidad docente
Comprende el proceso y las
prcticas que caracterizan la
formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de
docentes. Refiere la
reflexin sistemtica sobre
su prctica pedaggica, la de
sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboracin con
sus pares y su participacin
en actividades de desarrollo
profesional. Incluye la
responsabilidad en los
procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de
informacin sobre el diseo
e implementacin de las
polticas educativas a nivel
nacional y regional.
Desempeo Docente
Competencia 1: Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
D1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
D2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas en el rea curricular que
ensea.
D3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Dominio I:
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en
una programacin curricular en permanente revisin.
D4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el
plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
D5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes
D6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
D7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento
de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes.
D8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
D9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
D10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
D11. Construye de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con
y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza,
el respeto mutuoy la colaboracin.
D12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
D13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.
D14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
D15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y
mecanismos pacficos.
D16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedaggicoy el aprendizaje, atendiendoa la diversidad.
D17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
Dominio II:
Enseanza para el aprendizaje de las estudiantes
Competencia 4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo
que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
D18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
D19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud
reflexiva y crtica.
D20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la
sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeoy progreso.
D21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
D22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
D23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funcindel propsito de la sesin de aprendizaje.
D24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos
culturales.
D25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
D26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros
enel aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
D27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
D28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de
criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso
de poder.
D29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Competencia 6. Participa activamente con actitud democrtica, crtica y
colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y
mejora continua del PEI para que genere aprendizajes de calidad
D30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico,
mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.
D31. Participa en la gestin del PEI, del currculo y de los planes de
mejora continua, involucrndose activamente en equipos de
trabajo.
D32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad
Competencia 7. Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
D33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
D34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
D35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da
cuenta de sus avances y resultados.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8. Reflexiona sobre su prctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional
D36. Reflexiona en comunidad de profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
D37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
D38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinin informada y
actualizada sobre ellas, enel marco de su trabajo profesional
Competencia 9. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de
los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin
social.
D39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
D40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio
del bien superior del nio y el adolescente.
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