Fichero Primaria de Técnicas Didácticas

1

Maestría en Docencia

Instituto Alta Formación
Profesor. Jesus Velazquez

Matamoros Coahuila, Julio 2020

Autores:
● Flor Paloma Rangel Valerio

● Mayela de la Concepción Calzada Salazar
● Sanjuanita del Rocio Rangel Valerio
● Abril Guadalupe Barrón Dueñas
● Alejandra Hernández Esparza
● Lizbett Morales Galván
● Lizeth Alejandra Galarza Salas
● Elizabeth Santillana Cepeda
● Paloma Jocelyn Carrillo Reyna
● Dulce Ivette Rios Avila
● Marisol Vega Arellano
● Sandra Patricia Ruiz Alvizo
● María Del Rosario De Avila Espinoza
● Maricela Sánchez Ramírez
● Lilia Aideé Lozano Rodriguez
● Fabiola Vega Arellano
● Nancy Yareli Avila Peréz
● Imelda Sarahí López Hernández
● Maria Romelia Adame Juárez
● Yesenia González Cisneros
● Fernando Moreira Vélez
● Leydy Vanessa Castro Davila
● Alan Carrillo López

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ÍNDICE
Pág.
Introducción ……………………………………………………………………………………………….……………………..5

El método ACIP-SER……………………………………………………………………………….………………………6

Los siete momentos de una situación de aprendizaje

Primer momento: Preparación para el aprendizaje (A)………………………………………..…....7
Saludo a mis amigos…………………………………………………………………………………………………...…….8
Ludicantos………………...…………………………………………………………………………………………………..…....9
Mensajes en la espalda…………………………………………………………………………………………….……...11
Los deportistas………………………………………………………………………………………………………….……..13
En forma de……………………………………………………………………………………………………………….……...14

Segundo momento: Exploración de saberes previos (C) ………………………………...……….15
La caja discreta……………………………………………………………………………………………………….……….16
Lluvia de ideas………………………………………………………………………………………………………...………..17
Ruleta preguntona…………………………………………………………………………………………………...……....18
Bingo…………………………………………………………………………………………………………………………...……...19
El pato oca………………………………………………………………………………………………………………..……….20

Tercer momento: C ontacto con la información validada (I)………………...………………..21
Lectura compartida………………………………………………………………………………………...……………...22
Rompecabezas………………………………………………………………………………………………….……………….23
Lectura eficiente……………………………………………………………………………………………..……………...25
El cuchicheo…………………………………………………………………………………………………….………………..26
Memorama………………………………………………………………………………………………………..……………....27

Cuarto momento: Procesamiento de la información (P) ……………………….………………..28
Serpientes y escaleras…………………………………………………………………………………..……………….29
Las frutas…………………………………………………………………………………………………………..……………...31
Cuentas y cambios…………………………………………………………………………………………...……………...32
Gigantes y enanos…………………………...……………………………………………………………..……………....34
¿Hasta que número sabes?………..………………………………………………………………….……………….36

Quinto momento: Construcción social del aprendizaje (S)…………………..………………..38
Lápices al centro…………………………………………………………………………………………….………………..39
La red………………………………………………………………………………………………………………..……………….40
El portafolio de evidencias…………………………………………………………………………..………………...41
Mapa conceptual…………………………………………………………………………………………….………………...42
Mapa mental……………………………………………………………………………………………………………………...43
Cartel………………………………………………………………………………………………………………………………....44

Sexto momento: Evaluación (E)........................................................................................45
El semáforo……………………………………………………………………………………………………………………...46
Teatro……………………………………………………………………………………………………………………………….47

3

El termómetro……………………………………………………………………………………………………………….48
Los manteles…………………………………………………………………………………………………………………..49
La letrilla………………………………………………………………………………………………………………………..50

Séptimo momento: R etroalimentación (R)………………………………………………………………51
Sandwich………………………………………………………………………………………………………………………..53
Juego de Roles………………………………………………………………………………………………………………54
Pruebas o tarjetas de retorno………………………………………………………………………………….55
Cuaderno de progreso…………………………………………………………………………………………………56
Jeopardy……………………………………………………………………………………………………………………….57

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Introducción

“Modificar las formas de hacer las cosas en el aula requiere una cierta dosis de
humildad”
-Pedro Revela, Beatriz Picaroni, Graciela Loureiro (2017)

En los últimos tiempos el logro del aprendizaje en los estudiantes ha sido un
tema muy controversial, lo que es cierto es que la calidad de la educación
depende, en gran medida, de la formación docente y de cómo dirige y orienta el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Es frente a dichas circunstancias que
muchos teóricos y otros autores han intentado explicar hipotéticamente como
podemos potencializar el aprendizaje de los educandos desde edades tempranas,
en este sentido encontramos a Piaget con los estadios o etapas del desarrollo,
desde otra perspectiva apreciamos a Vigotsky con su teoría sociocultural y
aprendizaje social, y hoy en día podemos encontrar a gran variedad de
investigadores en lo que se denomina la neurodidáctica, “el nuevo enfoque
educativo”.
Sin embargo en este documento nos aproximamos a los postulados de diversos
autores desde Ausubel con los aprendizajes previos, Vigotsky con el
constructivismo social, solo por mencionar algunos, todo ello con la finalidad de
intentar explicar de manera oportuna como lograr el aprendizaje, esto a través
de situaciones o momentos por los cuales los alumnos deben intervenir en las
actividades del aula y que son indispensables para conseguir un aprendizaje más
significativo.
Si bien, a este conjunto de momentos que se describirán en este trabajo, se le
ha nombrado por el doctor Jesús Velásquez (2019) como el método ACIP-SER, el
cual consta de siete momentos de una situación de aprendizaje involucrando
construcciones cognitivas individuales como sociales. El primer paso se titula
preparación para el aprendizaje (A), u n segundo instante se conforma por la
exploración de saberes previos (C), contacto con la información (I),
procesamiento de la información (P), construcción social del aprendizaje (S),
evaluación (E) y finalmente la retroalimentación (R), estos se han dividido en
capítulos a lo largo del presente documento, con el propósito de mostrar al
lector algunas técnicas que desde nuestro punto de vista resultan benéficas para
alcanzar los objetivos en cada etapa del método ACIP-SER, esperando que le
sean útiles dentro de su práctica como docente.

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EL MÉTODO ACIP-SER

A continuación se describen específicamente cada una de las etapas que
componen el método, con la finalidad de que se logren comprender y sobre todo
aplicar en el salón de clases, cabe mencionar que las técnicas que se exponen en
el documento son flexibles y se pueden ajustar a cualquier grupo de nivel
primaria.

El momento A denominado Activación o preparación para el aprendizaje, se
enfoca en preparar las condiciones de todo tipo para que el alumno aprenda y
busca crear un ambiente favorable teniendo en cuenta el estado emocional de
cada uno.

La etapa C consiste en la Exploración de conocimientos previos, es aquí donde
se busca que guiar a los estudiantes hacia el logro de los objetivos, poner en
perspectiva y crear un marco de referencia hacia lo que se pretende lograr con
el desarrollo de la clase.

La fase I se denomina como el Contacto con la información, la cual consiste en
el momento justo cuando el alumno recibe la información en una primera
instancia y esta puede ser comprendida o no, ya que regularmente es una
presentación general del aprendizaje.

El momento P aborda el Procesamiento de la información el cual es mucho más
que leer o contestar preguntas. Jean Piaget defiende que para que una persona
aprenda es necesario que se confronte directamente con el objeto de
aprendizaje a través de los cinco sentidos.

La fase S se denomina como la Construcción social del aprendizaje, la cual es
apoyada por Vigotsky, quien defendió que es necesario que los estudiantes
verbalicen entre ellos el proceso y los resultados de aprendizaje. Las
interacciones sociales son la esencia del aprendizaje cooperativo ya que un
alumno puede aprender del otro, compartir y resolver situaciones, las cuales son
competencias sociales para la vida

La etapa E consiste en la Evaluación, el cual se enfoca en la recopilación de
evidencias que permita tomar las decisiones para formar al estudiante , se
pretende que sea una evaluación formativa para valorar los avances y resultados
que se obtuvieron

Finalmente, el momento R se define como Retroalimentación es decir,
recapitular, repasar o resumir. Se trata de que el docente seleccione
estrategias para que los estudiantes recupere los conocimientos necesarios para
construir su aprendizaje. La retroalimentación debe ser constante para que
exista una memoria activa.

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Primer momento

Preparación para el

aprendizaje (A)

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Momento del Preparación para el aprendizaje. Activación (A).
aprendizaje
Nombre de la Saludando a mis amigos

Técnica
➢ Motivar a los alumnos, además de estrechar lazos afectivos

Objetivos que fortalezcan las relaciones entre ellos antes de iniciar las
clases para promover una sana convivencia sana y cordial.
➢ Con un afectuoso saludo personalizado se incita a dar a cada
uno de los educandos un trato único, además de personal, ya
que el propio alumno adapta su saludo a su personalidad.
Organización Grupal.
Materiales Carteles con diferentes saludos.

1. Colocar los saludos en un bonito tablero en la entrada del salón.

2. Colocar en fila (manteniendo la sana distancia) a los alumnos
Desarrollo de la para que puedan elegir su saludo y entrar en clase.
actividad 3. El docente recibe a los educandos.
4. El alumnos que quiera entrar en clase, elige y señala el saludo
para entrar. Y así es como saluda al encargado del día y entra a
clase.
El docente puede ir variando el niño que recibe cada día (en caso
Observaciones de ser grupos numerosos), además de emplear música de fondo
para ambientación.
ALUMNA FLOR PALOMA RANGEL VALERIO

8


aprendizaje
Nombre de la Ludicantos (canciones que se juegan o juegos que se cantan).

Técnica “UN, DOS TRES”(pista 30)
➢ Favorecer el desarrollo personal y social de los niños (sobre

Objetivos todo de grados inferiores de primaria).
Materiales Pista de la canción, grabadora o bocina.

El canto que se incluye a continuación tiene un ritmo armonioso
que permite ir haciendo movimientos con distintas partes del
cuerpo:

Un, dos, tres,
Desarrollo de la Un dos tres
actividad Las manitas al revés

(Se muestran las manitas al frente alternando palmas y dorso)

Un, dos, tres,
Un dos tres
Todos moviendo los pies

(Se mueven los pies como si estuvieran marchando)

Un, dos, tres,
Un dos tres
Mis ojitos no los ves

(Los niños tapan sus ojos con las manos extendidas)

Un, dos, tres,
Un dos tres
Aplaudimos a la vez

(Se dan palmadas rítmicas)

Un, dos, tres,
Un dos tres

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El martillo del juez

(Se simula tener un martillo que se golpea en la mesa)

Un, dos tres,
Un dos tres
Contaremos hasta dieeeeez
(Todos cuentan en coro los números del uno al diez)
La mayoría de los ludicantos son muy fáciles de realizar pues
tienen en común que la letra y la música van siempre
acompañadas de movimientos corporales que tienen cierta
Observaciones lógica de ejecución. Entre paréntesis se indica el tipo de
movimiento que se sugiere realizar, pero no necesariamente
debe de ser tomado al pie de la letra, pues es importante que
cada docente le imprima su sello personal, su propia iniciativa y
creatividad.
ALUMNA FLOR PALOMA RANGEL VALERIO

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aprendizaje
Nombre de la Mensajes en la espalda

Técnica
➢ Motivar de manera extrínseca a los educandos hacia la jornada

Objetivos de trabajo por medio de la ejecución de una actividad
preinstruccional, la cual favorecerá la concentración y la
comunicación verbal y no verbal, además de contribuir a la
activación de neurotransmisores como la dopamina que provoca
el deseo de aprender.
Organización Por equipos de trabajo.
Materiales Tarjetas con palabras clave o bien dibujos de objetos.

Disposición del grupo.
1. Determinar un ambiente físico dentro o fuera del aula para

realizar la actividad.
2. Dividir aleatoriamente al grupo en equipos de trabajo, el
número de integrantes de cada equipo dependerá de los
objetivos que se tengan.
3. Solicitar a cada equipo formar una fila de manera que los
integrantes queden viendo la espalda de su compañero, si bien
cada fila debe estar a un costado de la otra. Nota: la cantidad
Desarrollo de la de filas dependerá del número de equipos formados.
actividad 4. Cuando los alumnos estén integrados en filas, pueden sentarse
en el suelo, o bien permanecer de pie. Se dará la indicación de
que nadie puede hablar ni voltear para atrás, únicamente
utilizará sus manos para dibujar en la espalda de su compañero
el mensaje que reciba en su espalda, si alguien infringe las
reglas el equipo perderá el punto.
5. El último alumno de cada fila introducirá la mano dentro de un
caja que contendrá las tarjetas (pueden ser palabras o dibujos)
tomara una y solamente la vera por unos segundos para luego
regresarla a su maestro/a.

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6. A la señal del docente, el educando que tomó la tarjeta
dibujara en la espalda de su compañero lo que observó en la
tarjeta, considerando que no puede mencionar alguna palabra.
7. El primer alumno de cada fila, tendrá que expresar de manera
oral que fue el mensaje que recibió. Si este acierta el equipo
tiene un punto.
Sugerencias
Observaciones -Pueden aplicarse en distintos momentos de la tarea educativa
(preinstruccional, coinstruccional o postinstruccional)
-Las palabras o dibujos que se empleen pueden ser adaptados a
temas o contenidos abordados en el aula.
ALUMNA MAYELA DE LA CONCEPCIÒN CALZADA SALAZAR

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Momento del Preparación para el aprendizaje. Activación (A)
aprendizaje
Nombre de la Los deportistas

Técnica
Activar al alumnado a través de la realización de

Objetivos movimientos básicos.
Materiales Disposición del grupo.
1.-Actividad a realizar dentro del aula.

2.- Iniciar con una marcha en su lugar simulando la caminata
(30 seg.)
3.- Continuar con un pequeño trote en su lugar simulando al
maratonista (30 seg).
4.- Saltar en uno y otro pie de manera alternada simulando los

saltos del boxeador con cuerda (30 seg.).
5.- Realizar círculos al frente simulando al nadador (30 seg.)
6.- Realizar movimientos de brazos simulando el bote del
Desarrollo de la balón que hace un basquetbolista (30 seg.).
actividad 7.- Realizar movimientos de lanzamiento simulando el tiro a la
canasta de un basquetbolista (30 seg.)
8.- Realizar saltos sobre dos piernas simulando al saltador de
altura (30 seg.)
9.- Realizar movimientos con las piernas alternadamente
simulando pases del futbolista (30 seg.
10.- Realizar desplazamientos (de un paso) a la izquierda y
derecha combinados con movimientos de lanzamiento
simulando los golpes del tenista (30 seg.).
El docente puede agregar más deportes o modificarlos;

Observaciones emplear música.
ALUMNA MAYELA DE LA CONCEPCIÒN CALZADA SALAZAR

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Momento del Preparación para el aprendizaje. Activación (A)
aprendizaje
Nombre de la Lúdicas (En forma de…)

Técnica
Trabajar la cohesión grupal y estimular la creatividad.

Objetivos Contribuir a la producción o activación de neurotransmisores
necesarios para la sinapsis, por ejemplo la dopamina.
Materiales Disposición del grupo.
1.- Los integrantes de cada equipo se colocan unos enfrente
de los otros.
2.- El docente dice en voz alta el nombre de alguna figura
geométrica, número o letra.
Desarrollo de la 3.- Cada equipo debe conseguir formar con su cuerpo la
actividad figura, letra o número indicado. La única norma es que deben
participar todos los jugadores del equipo para hacer una
única figura.
Puede trabajarse en el aula o en el patio según el espacio
Observaciones necesario para el número de alumnos.

Es una técnica no competitiva porque no gana ni pierde nadie.
ALUMNA SANJUANITA DEL ROCIO RANGEL VALERIO

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Segundo momento

Exploración de
saberes previos (C)

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Nombre del Exploración de saberes previos (C)

método
Nombre de la La caja discreta

Técnica
➢ Permitir rescatar y activar los conocimientos previos de los

Objetivos alumnos al momento de iniciar un tema nuevo.
Organización Individual
Materiales Caja con preguntas.
Al iniciar un tema, el docente le asigna la caja discreta a un
Desarrollo de estudiante, dicho alumno tendrá que sacar un papelito,
la actividad posteriormente leerá la pregunta que ahí se muestra y la
contestará en voz alta.
Después pasará la caja a otra persona y realizará la misma acción.
Las preguntas pueden variar dependiendo del tema a tratar y son

Observaciones diseñadas por el docente según lo que quiera indagar en los
alumnos.
ALUMNA: ABRIL GUADALUPE BARRON DUEÑAS

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Nombre del Exploración de saberes previos (C)

método
Nombre de la Lluvia de ideas

Técnica
➢ Permitir rescatar y activar los conocimientos previos de los

Objetivos alumnos al momento de iniciar un tema nuevo.
Materiales Pizarrón y marcadores.
Se presenta el problema que se va a tratar. Los problemas tienen

que ser reales y conocidos previamente ya que el objetivo no es
estudiar y analizar problemas sino producir ideas para su solución.
Se presentan los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen
que aportar libremente, durante un tiempo determinado, todas las
Desarrollo de la ideas y sugerencias que se les ocurran sin analizar si son válidas,
actividad correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al ridículo.
El docente hace de coordinador y estimula la producción de ideas,
y el propio formador o un ayudante toma nota de las ideas en una
lista visible; esto sirve de refuerzo y motivación para la
participación de todos.
Se redactan y clasifican las ideas surgidas en el pizarrón.
El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos
Observaciones genera ideas libremente.
ALUMNA: ABRIL GUADALUPE BARRON DUEÑAS

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Nombre del Método Exploración de saberes previos(C)
Nombre de la Ruleta Preguntona

Técnica
Recupere las ideas y origine una discusión breve relacionada con

la información nueva que se va a aprender. Puede concluir la
actividad marcando el objetivo del episodio o hacer que los
alumnos lo descubran con su ayuda.
Objetivos
Organización 2 Equipos
Materiales Tiras de preguntas realizadas previamente por los alumnos

sobre algún tema en específico.
Los alumnos forman dos círculos uno interno y otro externo de
la misma cantidad de integrantes, los estudiantes del círculo
exterior miran hacia dentro y los del interior hacia fuera a la
indicación del docente empiezan a girar los círculos en sentido
Desarrollo de la contrario y a una palmada del docente se detienen, los alumnos
actividad que queden juntos se responderán uno a uno los
cuestionamientos que realice el docente (preguntas)
Al terminar la ronda de preguntas se socializan las respuestas
obtenidas
La técnica se puede aplicar en el salón de clases en la cancha o
patio cívico, el docente puede diseñar las preguntas o pedirle a
los alumnos que las realicen, las rondas pueden ser de 5
Observaciones preguntas 4 rondas.

ALUMNA: ALEJANDRA HERNANDEZ ESPARZA

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Nombre del Método Exploración de saberes previos(C).
Nombre de la
Técnica BINGO
Analizar los conocimientos previos o ideas espontáneas

de los alumnos y la intervención docente que se genera a
Objetivos partir de éstos.
Organización INDIVIDUAL
GRUPAL
Materiales Hojas de preguntas
Los estudiantes toman su hoja de preguntas

(previamente diseñadas por el docente) acerca de ideas
Desarrollo de la previas que puedan tener del tema que se va a trabajar.
actividad A actividad consiste en realizar preguntas a varios
compañeros de clase mediante una entrevista, quienes
vayan terminando gritan BINGOOO.
Posteriormente los alumnos se reúnen en equipos

comparten la información recuperada y la retroalimenta.
Un integrante de cada equipo comenta las ideas más
importante recuperadas.
Las hojas pueden hacerse en formato de tabla y la

información que se recupere puede ser de un mismo
tema.
Observaciones

ALUMNA: ALEJANDRA HERNANDEZ ESPARZA

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Nombre del Exploración de saberes previos (C).

Método.
Nombre de la El pato oca.

Técnica.
Que el alumno anticipe su nivel de aprendizaje sobre un

Objetivo. contenido para apoyarlo activar, reflexionar y compartir
conocimientos previos sobre un tema determinado para
lograr adquirir el aprendizaje significativo creado para
todo el grupo tomando en cuenta su nivel de enseñanza y a
los alumnos con BAP.
Organización. Todo el grupo.
Materiales. Cartulina en forma de pato y un marcador.
Con ayuda del maestro como guía pasaran el pato de papel

Desarrollo de la por cada lugar, pasándolo y diciendo pato, pato, pato, el
Actividad. docente gritara ¡pato oca! cuando el alumno elegido sea
quien tenga el pato en sus manos para que sea quien
participe.

El juego consiste en mencionar y escribir una palabra clave
que se relacione con el tema que se está abordando para al
final leerlas de manera grupal y complementar el contenido
con apoyo de los alumnos argumentando la palabra clave
que escribió cada uno de ellos y de ahí partir con el tema.
La actividad se puede realizar fuera del salón según lo

Observaciones. considere el docente, si observamos que los alumnos con
barreras o algún otro alumno se le dificulta la participación
se le apoyara en facilitarle pistas para que pueda aportar
su colaboración y se integre al trabajo.
ALUMNA: LIZBETT MORALES GALVAN.

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Tercer momento

Contacto con la
información validada

(I)

21

Momento del Contacto con la información validada (I)

aprendizaje
Nombre de la Lectura compartida

técnica
➔ Promover el contacto de los alumnos con información

validada presente en diversas fuentes, en este caso estará
Objetivos en interacción con una fuente primaria de tipo escrita para
ir procesando la información, esto después de la exploración
de saberes previos.
Por equipos de trabajo base, es decir integrado por cuatro
Organización alumnos heterogéneos pertenecientes a los distintos niveles
(alto, medio alto, medio bajo y bajo)
Se puede emplear una plantilla de un texto

Materiales dividido en cuatro partes, una para cada
integrante del equipo.
1. Luego de que se integre el equipo base (cuatro alumnos
heterogéneos pertenecientes a los distintos niveles: alto,
medio alto, medio bajo y bajo) el docente les entregará a
cada integrante del equipo un texto de acuerdo al tema que
se estudiará en clase.
Desarrollo de

la actividad
2. Por turnos, uno de los
educandos se encargará de
leer, mientras otro
explicará lo que su
compañero acaba de leer, y el
resto confirma
matizan-corrigen, para ello es
necesario que el texto se encuentre dividido en cuatro
partes a fin de cambiar roles.
-Se recomienda a partir de los 5 años, ya que es la etapa
aproximada en que los alumnos empiezan el proceso de
lectoescritura.
Observaciones -Se puede aplicar en actividades como comprensión lectora,
para analizar textos, sintetizar, extraer ideas principales.
-Los alumnos pueden irse rotando.
ALUMNA LIZETH ALEJANDRA GALARZA SALAS

22


aprendizaje
Nombre de la Rompecabezas

técnica

validada presente en diversas fuentes, en este caso se
procurará que el alumno interactúe con fuentes primarias
Objetivos como bibliotecas virtuales o sitios web certificados, lo
cual le permitirá desarrollar la competencia que aparece
en el perfil de egreso la cual refiere a identificar una
variedad de herramientas y tecnologías que utiliza para
obtener información, aprender y comunicarse.
Por equipos de trabajo formados de manera aleatoria,

Organización integrados por cuatro alumnos heterogéneos.
Se puede emplear una plantilla dividida en

cuatro partes, de manera que el alumno
reconozca cuál de esas partes les
Materiales corresponde, pero tengan en claro las partes
que han trabajado el resto de compañeros.
1. Después de formar los equipos de trabajo integrados por

cuatro alumnos heterogéneos, para luego dividir el tema
en cuatro partes y asignarle a cada estudiante una parte.
Mientras que ellos se pondrán de acuerdo para los
espacios de la plantilla.

Desarrollo de la 2. Cada alumno saldrá de su equipo original y formará otro
actividad equipo momentáneo con compañeros de otros grupos a
quienes también se les asignó la misma parte del tema,
conjuntamente investigarán en fuentes digitales la
información más importante sobre la parte de su tema, de
manera que
se
conviertan
en expertos
en esa
tarea. Para
luego
registrar la
información
en el recuadro que se le asignó en la plantilla.

23


3. Después de que hayan trabajado con otro grupo, volverán
a su equipo original (esporádico) para contarles lo que han
observado e investigado en su equipo de expertos.
Sugerencias
Observaciones -Se recomienda a partir de los 10 años.-
-Puede aplicarse en actividades como repasar temas,
investigar, desarrollar teorías o profundizar.
ALUMNA LIZETH ALEJANDRA GALARZA SALAS

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Momento del
Aprendizaje Contacto con la información validada (I)
Nombre de la Lectura eficiente

técnica
Objetivos ➔ Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en

que sinteticen y describen las ideas centrales de la misma.
Organización Equipos de dos o tres lectores
Materiales Textos o materiales impresos, papel, lápiz.
1. A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o
Desarrollo de la material impreso)
actividad 2. Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación:
tienen 5 minutos para leer la página ( se puede leer las
veces que consideren necesario)
3. Una vez pasado el tiempo asignado, el docente comienza
hacer una serie de preguntas que se tienen preparados
sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo,
cuál es la idea central del texto?, etc.
4. Cada grupo escribe una frase de respuesta. No se pueden
repetir los acápites del texto o material. Por cada
respuesta cierta el grupo recibe un punto. Gana el grupo
que mayor puntuación obtiene.
El facilitador debe propiciar la participación activa y

Observaciones creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexión
debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido

abordado y sí asimiló el contenido presentado.
ALUMNA ELIZABETH SANTILLANA CEPEDA

25


aprendizaje
Nombre de la El cuchicheo

Técnica

Objetivos validada presente en diversas fuentes, y poder conocer
su opinión una vez revisado la información consultada.
Dividir al grupo en parejas y que traten en voz baja el
Organización tema en cuestión.
Materiales Proporcionar el tema antes de la actividad
1. El docente explica que cada pareja podrán dialogar

sobre el tema visto e investigado.

2. El diálogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en
Desarrollo de la voz baja intercambiando ideas para llegar a una
actividad respuesta o proposición que será luego informada al
resto del grupo por parte de un miembro de cada
pareja.
El diálogo puede utilizarse en grupos pequeños o grandes.

Observaciones Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen
información y cierto grado de dominio del tema.
ALUMNA ELIZABETH SANTILLANA CEPEDA

26


aprendizaje
Nombre de la MEMORAMA

técnica
➔ Reconocer si los alumnos adquirieron la información de un

tema ya visto, en este caso usaré como ejemplo los
Objetivos adjetivos.
Los alumnos trabajan individualmente y posteriormente se

Organización organizan en equipos.
Tarjetas en blanco, lápiz,colores, marcadores.

Materiales
1. De manera individual,se le entrega cada alumno 6 tarjetas

en blanco, se les indica que en 3 tarjetas harán un dibujo
de algún objeto, personaje o animal y en otras 3
describirán el dibujo usando adjetivos.
ejemplo:
Desarrollo de la

actividad

2. Cuando se les indique a los alumnos que el tiempo a
terminado para elaborar las tarjetas, se integrarán en
equipos de 5 integrantes.
3. Los alumnos colocarán las tarjetas boca abajo de manera
que no se vea ni la imagen ni la descripción, por turnos
tomarán 2 tarjetas, si el dibujo coincide con la descripción
tendrá un par, y así jugarán hasta que terminen con todos
los pares, ganará quien más pares tenga.
Sugerencias
-Respetar los tiempos de cada paso, sobre todo el primero,
pues si los alumnos no terminan al mismo tiempo no se
Observaciones podrán organizar los equipos.
ALUMNA PALOMA JOCELYN CARRILLO REYNA

27


Cuarto momento

Procesamiento de la

información (P)

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Momento del Procesamiento de la información (P)

aprendizaje
Nombre de la Serpientes y escaleras

técnica
➔ Fortalecer con el juego lúdico la suma y resta

Objetivos ➔ Llevar el proceso de la dinámica para llegar a una
meta establecida con la adicion y sustraccion
Organización TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

GRUPO: Dos equipos (hombres, mujeres).
LUGAR: Patio escolar

Serpientes y escaleras a escala grande, dados gigantes,
Materiales pijama
1.- Se organizan en dos equipos (hombres y mujeres)

2.- Desplegar los dos tapetes de serpientes y escaleras
3.- Formarse para ir lanzando CADA alumno dos o tres

dados según sea la necesidad.
Desarrollo de la
4.- Sumar la cantidad de puntos y avanzar (el alumno irá
actividad
avanzando o retrocediendo en cada casilla, tener cuidado
ya que se podrán juntar varios alumnos en una casilla).
5.- Observar, si cae en escalera podrá subir y si cae en la
cola de la serpiente bajará hasta donde se le indique
6.- Ganará el alumno que llegue primero a la casilla número
100.
Sugerencias
Observaciones esta dinámica se puede realizar pidiéndole a los alumnos ir
en pijamas para que se vuelva más lúdico.

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ALUMNA: MARISOL VEGA ARELLANO

aprendizaje
Nombre de la Las frutas.

técnica
➔ Que los alumnos organicen y analicen información a

Objetivos través de gráficas sencillas.

GRUPAL.
LUGAR: Aula.
Tarjetas blancas de aproximadamente 5 y 7 cm.

Materiales
Cinta adhesiva transparente.
Lápices de colores.
1.- Se escribe en el pizarrón una lista de frutas (guayaba,
plátano, naranja, pera y ciruela) luego se reparte a cada
niño una tarjeta.
2.- Los niños eligen la fruta que más les gusta y la dibujan
en la tarjeta. Si alguien prefiere una fruta que no está en
Desarrollo de la
la lista, la puede dibujar.
actividad
3.- Cada niño pasa al pizarrón a pegar su tarjeta en la
columna correspondiente, como se muestra en la
ilustración. Cuando todos lo hayan hecho observan las
columnas que se formaron y responden algunas preguntas:
¿Cuántos niños prefieren los plátanos? ¿Cual es la fruta
que le gusta a mayoría? Si un niño dibujara un coco, ¿en
donde colocará la tarjeta? ¿cuántos niños dibujaron una
fruta que no estaba en la lista?
La actividad puede repetirse en base a otra información,
por ejemplo los productos que compran a la hora del
recreo.
4.- En una sesión posterior, el maestro retoma la gráfica
elaborada con las tarjetas y dibuja en el pizarrón otra
como la de la ilustración 1, coloreando cada columna de un
color diferente.

30

Sugerencias
Observaciones El maestro promueve el análisis de la gráfica mediante
preguntas como: ¿qué representa cada una de las columnas?
¿Cuántos niños dijeron que les gustaban las naranjas? ¿En
que se parece esta gráfica a la que hicimos con tarjetas?
ALUMNA: DULCE IVETTE RIOS AVILA.

31


aprendizaje
Nombre de la Cuentas y cambios

técnica
➔ Que los alumnos reflexionen sobre el algoritmo de la

Objetivos suma con transformaciones (llevando) utilizando material
concreto.

BINAS/ GRUPAL.
LUGAR: Aula.

Por cada pareja:
Materiales
10 billetes de $1000, 15 de $100, 20 de $10 y 20 monedas
de $1
1.- Se anota en el pizarrón la suma 128+415= para que los

niños la representen con billetes y monedas.
2.- En el pizarrón se dibuja un cuadro para que los niños
representen la operación que realizaron con los billetes y
Desarrollo de la monedas. (el maestro enfatiza que tienen que realizar
actividad cambios y analizar con el dinero que cuentan que cambios
podrán realizar para las operaciones indicadas).
3-.los niños resuelven primero con los billetes y las
monedas y después con el algoritmo correspondiente, suma
como: 124+237+445+448+ y 673+ 118.
4.-Una vez que los alumnos han realizado varias veces las
actividades anteriores, resuelven operaciones en las que los
cambios se realizan en la columna de las decenas o las
centenas.
5.-Los niños inventan un problema para uno o dos de las
sumas que resolvieran y lo intercambian con el compañero
para que lo resuelva.
Las actividades podrán repetirse varias veces y durante

Observaciones distintas sesiones, progresivamente, los alumnos tendrán
que resolver las operaciones sin material concreto.

32


ALUMNA: MARISOL VEGA ARELLANO

33


aprendizaje
Nombre de la Gigantes y enanos

técnica
➔ Que los alumnos aprendan a estimar resultados

Objetivos mediante la observación.
TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

Organización
GRUPAL.
LUGAR: Patio de la escuela.

Hojas de máquina de colores, en cada una se anota una
Materiales
operación de suma o resta.
una tabla en bond con los nombres de los participantes para
anotar los puntos obtenidos.
1.- Pregunto a los alumnos si saben jugar “Gigantes y

enanos” y explico en qué consiste.
2.- Les comento a los alumnos que muy temprano fui a

comprar 1 jugo de 25 pesos y pagué con 1 billete de 100 y
Desarrollo de la no sé cuánto debió sobrarme, esto con el fin de incluirlos
actividad en la actividad que se llevará a cabo.
3-.Invito a los alumnos a salir al patio y les explico la
actividad la cual consiste en que les mostraré una tarjeta
(hoja de máquina con 1 operación) que contiene una
operación ya sea de suma o resta y ellos deben estimar el
resultado, si creen que es más de 100 serán gigantes y se
pondrán de pie, si creen que es menos de 100 ser´n enanos
y se agacharán.
4.-Cada vez que un alumno obtenga un punto se registrará
en la tabla del papel bond y una vez que los alumnos han
realizado varias veces la actividad, les pregunto ¿Cómo
supieron que tenían que ser gigantes o enanos? y haré
énfasis en las estrategias que emplearon.
5.-Para finalizar el juego, retomamos algunas de las
estrategias que emplearon los alumnos para decidir ponerse
de pie o quedarse sentados y pida al grupo ¿Cuál considera
que es la mejor y por qué?

34

- Cada alumno puede hacer una operación para

Observaciones mostrarla y seguir jugando las veces del total de
alumnos, así ellos también participan en la elaboración
de material
ALUMNA: SANDRA PATRICIA RUIZ ALVIZO

35


aprendizaje
Nombre de la ¿Hasta qué número te sabes?

técnica
➔ Que los alumnos expresen, representen, comparen y

Objetivos ordenen los números que han aprendido dentro y fuera de
la escuela.
TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

Organización
GRUPAL.
LUGAR: Aula.

Material áulico.
Materiales
1.- Se plantea al grupo la siguiente pregunta: ¿Hasta qué
número se saben? y se deja que los niños respondan
libremente, aunque digan números mayores que mil.

Se anotan los números que mencionan en el pizarrón y se
Desarrollo de la forman parejas de números para que digan cual creen que
actividad es el más grande y cual es el más chico. Se les pide que
expliquen cómo lo saben.
2.- También pueden pedirles que indiquen en dónde está
escrito el número que dijo cada uno.
Luego, el maestro puede solicitar que digan algún número
más grande o mas chico que el que dijeron al principio.
3-.Por último se pide a los niños que en su cuaderno
ordenen, de menor a mayor, los números escritos en el
pizarrón.
4.-Los alumnos comparan con sus compañeros la forma en
que ordenaron los números. Dos o tres alumnos al resto del
grupo cómo lo hicieron. Si hay diferencias discuten, con la
ayuda del maestro, hasta que lleguen a un acuerdo.

36

- Los ejercicios anteriores se repiten en distintas

Observaciones sesiones, procurando registrar números diferentes.
ALUMNA: DULCE IVETTE RIOS AVILA.

37


Quinto momento

Construcción social
del aprendizaje (S)

38

Momento del Construcción social del aprendizaje (S)

aprendizaje
Nombre de la Lápices al centro

Técnica
➔ Fomentar la cooperación activa de los alumnos para

Objetivos enriquecer el aprendizaje
Organización Por equipos de trabajo. Se recomienda que cada equipo sea

conformado por 4 integrantes.
Materiales Libretas de los alumnos y lápices
1.-Se reparte a cada equipo 4 preguntas, ejercicios o retos

según sea el tema que se trabaje en clase
2.-Todos los integrantes el equipo deberán colocar sus lápices
al centro de la mesa
3.-Cada estudiante debe hacerse cargo de asimilar una
respuesta de la pregunta o el ejercicio que se le asignó (debe

leerlo en voz alta y asegurarse de que todos sus compañeros
aporten información
4.-Mientras hablan sobre la respuesta correcta, el
Desarrollo de la responsable de la pregunta debe asegurarse de que todos lo
actividad tienen claro.
5.-Posteriormente, cada uno toma su lápiz y escribe en su
cuaderno la respuesta a la que llegaron. En ese momento ya
no pueden hablar, solo pueden escribir
6.-Se hace lo mismo con los demás ejercicios hasta que todos
hayan completado toda la actividad.
Uno de los alumnos puede ir tomando nota y posteriormente

Observaciones dictar al resto del equipo, tomando en cuenta todas las
aportaciones e ideas.

ALUMNA: MARIA DEL ROSARIO DE AVILA ESPINOZA

39


aprendizaje
Nombre de la La red

Técnica
➔ Se construye el aprendizaje tomando en cuenta las

Objetivos aportaciones de todos los participantes
➔ Genera cohesión grupal
Organización Grupal o con un número de entre 15 y 30 alumnos y un

moderador
Materiales Una pelota de estambre.

Una pelota de plástico
Espacio amplio para que los alumnos formen un círculo
1.-El facilitador expone una pregunta o un tema en el que cada
alumno deba expresar lo que sabe.
2.-El participante número uno toma la punta de la cuerda,
expresa su conocimiento y posteriormente lanza la pelota a
otro compañero que él elija.
3.-Se debe continuar así sucesivamente hasta crear una red

con la cuerda. Un moderador puede ir tomando nota de los
puntos claves que los alumnos vayan expresando.
4.-Una vez que todos los participantes hayan expresado su
Desarrollo de la conocimiento se agrega una pelota de plástico encima de la
actividad red con la finalidad de que se reflexione sobre que la
conexión de los individuos crea redes sólidas.
5.-Finalmente, se escribe una conclusión de los aspectos más
relevantes del tema expuesto.
El docente puede dar a conocer el tema con anticipación para
Observaciones que los alumnos investiguen y se preparen para la
participación o incluso al iniciar la clase se puede destinar un
tiempo previo a la dinámica para que preparen lo que
expondrán.
ALUMNA: MARIA DEL ROSARIO DE AVILA ESPINOZA

40


aprendizaje
Nombre de la El portafolio de evidencias

Técnica
llevar un registro sistemático de las evidencias

Objetivos previamente definidas durante un semestre, un
bimestre o un ciclo escolar que den cuenta de cómo va
evolucionando cualitativa y cuantitativamente una o
varias competencias
Organización definir la competencia o competencias a evidenciar en un

trayecto evolutivo. formar binas para realizar el portafolio

Materiales carpetas y material para decorar de manera creativa
inicio.- Se inicia con preguntas detonadoras sobre el uso del
lenguaje oral y escrito y las inconveniencias de no poder
expresarse por escrito.
se dan indicaciones para que elaboren el portafolio
decorandolos y poniéndoles sus nombres de manera creativa.
se dan las instrucciones sobre lo que debe aparecer cada

semana o quincena como evidencia y se entregan los
indicadores de evaluación a los alumnos

Desarrollo de la Desarrollo: Las binas decoran sus portafolios y deciden donde
actividad los resguardaran y al paso de las semanas guardan la evidencia

Cierre: En binas presentan sus portafolios según el tiempo
establecido y se aplica la herramienta de calificación. ()lista
de verificación, escala estimativa o rúbrica)

La evaluación, puede ser de proceso o de producto. Se

Observaciones recomienda que redacten indicadores conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

ALUMNA: MARICELA SÁNCHEZ RAMÍREZ

41


aprendizaje
Nombre de la Mapa conceptual

Técnica
➔ Visualizar ideas o conceptos gráficos de acuerdo a una

Objetivos relación jerárquica que existe entre los contenidos
conceptuales
Organización puede ser individual, en binas o en equipos
Materiales hojas de máquina, lápices de colores plumas etc.
inicio
1.-Investiguen qué es un mapa conceptual
2.-Se realizan ejercicios sencillos representando las ideas de
algunos textos o temas con los que se esté trabajando
3.-Entregar los indicadores de evaluación.

Desarrollo
1.- los alumnos van haciendo elaboraciones parciales o mapas
sencillos sobre los temas, recopilan los productos que se van
Desarrollo de la haciendo durante las clases con la participación de todos
actividad para al final organizar el mapa que se presentará al final
del semestre o ciclo escolar.

Cierre
los alumnos presentan sus mapas al final del ciclo escolar o
año lectivo, y se aplica la herramienta de calificación
para la evaluación se utiliza la lista de verificación, escala
Observaciones estimativa o rúbrica.
ALUMNA: MARICELA SÁNCHEZ RAMÍREZ.

42


aprendizaje
Nombre de la Mapa mental

técnica
➔ Es útil para recuperar los aprendizajes logrados por los

Objetivos equipos de trabajo, así como evidenciar habilidades y
actitudes durante su elaboración.
Organización Es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función

de los conocimientos que han sido elaborados almacenados en
el cerebro.
1. Se coloca al centro el concepto del cual parten las
ideas o tema, representado con una imagen.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen
central de una forma ramificada.
3. Las ramas tienen una imagen o palabra clave impresa
sobre la línea asociada.
4. Los conceptos menos importantes también se
representan en forma de rama, pero estas subyacen de
las ramas principales formando una estructura
conectada de niveles.
Materiales Revistas, periódicos, imágenes, colores, tijeras, pegamento,

marcadores e incluso medios electrónicos de internet para
elaborarlo de manera electrónica.
a) Inicio, se les pide a los alumnos que en binas o equipos

investiguen que es un mapa mental, cómo se elaboran,
tipos de mapas mentales que existen y se entregan los
indicadores de evaluación de un mapa mental.

b) Desarrollo, las binas o equipos van elaborando esquemas

de diagramación mental sencillos, donde se van
abordando en las sesiones a manera de conclusiones
obtenidas con los aprendizajes que van construyendo.
Desarrollo de la
actividad c) Cierre, las binas o equipos diseñan y presentan al final
un proceso completo de un mapa mental apegándose a
las indicaciones de evaluación que se les dieron a
conocer al inicio y se aplica la herramienta de
evaluación que se considere más pertinente para
evaluarlo, puede ser una lista de verificación, rúbrica o
escala estimativa.

43

El primer paso para la construcción de un mapa mental es
Observaciones definir la competencia a evaluar a través de este
instrumento, mismo que por su versatilidad es aplicable en una
gran variedad de situaciones.
ALUMNA: LILIA AIDEÉ LOZANO RODRIGUEZ

aprendizaje
Nombre de la Cartel

Técnica
➔ Los carteles pueden tener fines políticos, educativos

Objetivos promocionales, entre otros, en el aspecto didáctico
existen de dos tipos informativos y formativos, que
sirven para transmitir mensajes de manera creativa,
directa y efectiva a un buen número de personas.
Organización Los carteles generalmente están compuestos por imágenes

atractivas y textos breves, los cuales se complementan
para que el mensaje tenga mayor fuerza, el color, el
formato y el tamaño también son elementos que comunicac
por sí mismos.
Materiales Cartulina, cartoncillos, imágenes de buena calidad, dibujos,

marcadores, colores información necesaria del tema a
transmitir o conocer y material necesario de decoración.
a) Inicio, uso de algunas preguntas detonadoras de

investigación sobre el tema a informar o aprender.
b) Desarrollo, los miembros del equipo se reunirán para
ponerse de acuerdo en lo que dirá su cartel, hacer
Desarrollo de la propuestas, y redactar de manera muy cuidadosa, los
actividad textos cortos que incluirá, ya que tengan una idea clara
decidirán el formato y material a utilizar, considerando
al público al que se dirigen se distribuyen los objetivos
del cartel para hacer borradores y decidir cual es que
se se usara, elaboran el cartel.
c) Cierre, realizarán una breve exposición por equipo de
los carteles para retroalimentar y decidirán en qué
parte se colocaron.
Se aplica la evaluación que se considere más pertinente,

Observaciones puede ser una lista de verificación, rúbrica o escala
estimativa es necesario definir la competencia a evaluar.
ALUMNA: LILIA AIDEÉ LOZANO RODRIGUEZ

44


Sexto momento

Evaluación (E)

45

Nombre del Aprendizaje EVALUACIÓN (E)
Nombre de la técnica “EL SEMÁFORO”
Objetivo ● Ver la situación anímica del grupo.

● Evaluar la situación del grupo en un
momento determinado
Organización PARTICIPANTES:
El número de participantes es
indeterminado. Esta actividad se puede realizar
con todo tipo de grupos.

TIEMPO:
La duración de la técnica es de 20 minutos
aproximadamente.

MATERIAL:
Cartulinas, cartas o globos.

LUGAR:
Puede realizarse tanto en espacios
abiertos como cerrados, es importante que se
grande porque se deben de ver todos los
integrantes del grupo.

Desarrollo de la
Actividad Se leen unas frases que estén relacionadas con
los aprendizajes, valores y todo aquello que
tenga afinidades con el grupo. Si se esta de
acuerdo con la frase se levantara el objeto
verde, sino el rojo y la respuesta dudosa con el
color ámbar.

Observación Interesa comentar lo sucedido ya que nos puede

ayudar con respecto a los sentimientos del tipo:
Cómo nos hemos sentido, una lluvia de ideas.

ALUMNA: E. FABIOLA VEGA ARELLANO

46

Nombre del Aprendizaje EVALUACIÓN (E)
Nombre de la técnica “TEATRO”
Objetivo Ver la situación anímica , el proceso grupal. Crear
distensión en el ambiente.
Organización PARTICIPANTES: El número de participantes es

indeterminado. Esta actividad se puede realizar
con todo tipo de grupos.

TIEMPO: No hay un tiempo preestablecido.

MATERIAL: Material diverso para representar
una obra de teatro.

LUGAR: Puede realizarse tanto en espacios
abiertos como cerrados, es importante que se
grande debido a la representación de la obra de
teatro.
Desarrollo de la
Actividad Mediante el juego, vamos aprovecharlo para
terminar estudiando lo que va a ser una obra de
teatro. Es importante que los integrantes del
grupo sean conscientes de que a través del
teatro se pueden conocer a sí mismos, se
reflejan conflictos sociales, etc... El juego lo
podemos provocar de la siguiente manera;
contando una historia, lista de palabras, teoría
del espejo, recreo. Posteriormente se adaptaría
a un texto escrito y pasaremos a representar
cada una de las obras de teatro.

Observación Es importante que el monitor no sea

protagonista de la actividad, es decir, para
provocar el juego los participantes no necesitan
su protagonismo.

ALUMNA: E. FABIOLA VEGA ARELLANO

47


Nombre del aprendizaje Evaluación
Nombre de la técnica “El termómetro”
Objetivo Ver cómo se sitúa el rendimiento

individual dentro el grupo
Organización Se reparten hojas con un termómetro

impreso con los números del 1 al 100 .
posteriormente se les pide a los
alumnos que valoren su desempeño
dentro de su grupo de trabajo
basándose en las aportaciones que
hicieron dentro del mismo.
para finalizar los alumnos compartirán
su termómetro, expresaran el por qué
se evaluaron de esa forma y que
podrían hacer para mejorar

Observaciones Se recomienda tener los termómetros

previamente impresos, el tiempo
designado depende del tamaño del
grupo
MAESTRA NANCY YARELI AVILA PÉREZ

48

Nombre de la técnica “Los manteles”
Objetivo Valorar los aprendizajes
Organización Se colocan papel bonds blancos en

diversas partes del aula y cada uno
tendrá un título diferente que haga
referencia a los temas que se
trataron durante la clase.
Los integrantes del grupo pasarán por
turnos y escribirán lo que piensan o
aprendieron sobre ese tema.
para finalizar se analizará lo que está
escrito en los papeles y se colocara lo
que falta o se resaltará lo más
importante
Observaciones Se recomienda tener suficientes

marcadores a la mano y pasar a los
papeles de forma organizada.

49

Nombre de la técnica “La letrilla”
Objetivo Ver cuáles han sido las anécdotas que

más les han llamado la atención
Organización En base a las anécdotas más

significativas para el grupo se
compondrá una canción entretenida y
divertida para que los alumnos puedan
compartirla con los demás
Observaciones Se recomienda dar tiempo suficiente

para la elaboración de l letra y crear
el ritmo

50


Séptimo momento

Retroalimentación

51

Día con día diseñamos actividades que despertarán el interés en nuestros
alumnos, pero sobre todo desarrollaran habilidades y podrán adquirir un
aprendizaje para formar personas competentes que puedan enfrentar diversas
situaciones de la vida.
Después de la aplicación de actividades continuamos con otro proceso que es la
evaluación, lo que nos permitirá saber lo que han logrado y lo que no ha alcanzado
todavía. Saber esto nos lleva nuestro tema relevante del día de hoy y es donde
juega un gran papel la retroalimentación donde el docente debe conducir al
estudiante hasta conseguir que supere las dificultades que tenía y construya de
manera autónoma su propio aprendizaje.
El proceso de retroalimentación es muy importante para conseguir aprendizajes
significativos y de calidad. Es muy relevante mencionar que las evaluaciones no
retroalimentan, sino que solamente se emite una calificación, en cambio la
retroalimentación permite emitir juicios, debilidades y fortalezas en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
A continuación, se mencionan técnicas que usa el docente para retroalimentar a
sus estudiantes:

52

Momento del aprendizaje: Retroalimentación (R)
Nombre de la técnica. Sandwich

Objetivo Proporcionar al estudiante una explicación de

lo que está haciendo correctamentamente.
Esta técnica consiste en introducir el

comentario crítico que se quiere transmitir,
entre dos comentarios positivos, es decir:

Comunicar a la persona lo que está haciendo
bien. (positivo)(alabanza)
Desarrollo de la actividad.
Decirle lo que debería mejorar.(corrección)

Resaltar los aspectos positivos de su
desempeño en general. ( positivo/dar un
ejemplo)

Lo más productivo para el aprendizaje de un
estudiante es, si le proporciona una explicación
y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en
su trabajo.
Observación.
alabanza
corrección
alabanza.

ALUMNA: IMELDA SARAHÍ LÓPEZ HERNÁNDEZ

Nombre del Aprendizaje Retroalimentación (R)

53

Nombre de la técnica Juego de Roles
Organización Grupal
Objetivo Estructurar y organizar el proceso de

aprendizaje,diseñar las experiencias,ofrecer,
pautar y guiar para llevar a cabo la actividad.
Desarrollo de la Facilitar los recursos para que los alumnos

Actividad tengan un mejor proceso de
Aprendizaje,sugerir,orientar, y
cuestionar,.Retroalimentar al alumno ampliando
el nivel conceptual dentro de la
actividad,permite obtener información de los
alumnos mediante,
-Procedimientos, habilidades
cognitivas,sentimientos o experiencias ,Es muy
útil cuando se comienza a ver un nuevo tema
Observación Es vital que tomen en consideración las

características individuales de cada alumno ya
que se describe una situación real o ficticia
tras la relación a una temática.

La cual se plantea sobre que los estudiantes
deben proporcionar una solución positiva al
trabajo realizado.

Alumna:Maria Romelia Adame Juarez

Nombre de la técnica Pruebas o tarjetas de retorno
Organización Grupal
Objetivo Permitir que los estudiantes hagan preguntas

necesarias, tengan una discusión relevante para

54

reflexionar sobre el tema.
Desarrollo de la ★ Tomen sus portafolios y extraigan las

Actividad pruebas y tarjetas realizadas durante el
desarrollo del tema.

★ Analicen las preguntas de inicio del tema y
comparen sus respuestas en las pruebas.

★ Escriban ideas principales vistas.

★ Por medio de preguntas den a conocer las
ideas principales para que retroalimenten
el tema.

Observación
Pueden utilizar técnica del avión para las
preguntas.
Alumna: Yesenia Gonzalez Cisneros

Nombre de la técnica Cuaderno de Progreso
Organización Individual
Objetivo Registrar el avance de los estudiantes para

retroalimentan lo que han aprendido.

55

Desarrollo de la ★ Consiste en que el docente realice un

Actividad seguimiento del progreso del estudiante.

★ se destina un cuaderno con apartados para
cada alumno.

★ Se escribe a diario o semanalmente las
observaciones con fecha.

★ se registran buenas notas de los alumnos,
tareas interesantes, problemas de
comportamiento, áreas de mejoría,
resultados de exámenes, etc.

★ Se entregan los cuadernos a padres de
familia y alumnos con notas de
retroalimentación de lo que requiere cada
estudiantes

Observación
Esta tecnica tambien es conocida como el diario
escolar.

Alumno: Fernando Moreira Velez

Momento del Retroalimentación
aprendizaje
Nombre de la “JEOPARDY”

Técnica
Objetivo Fortalecer los aprendizajes esperados mediante el

juego, con el fin de reforzar los conocimientos
adquiridos; detectar y aclarar posibles dudas aún
persistentes mediante el trabajo en equipo entre pares.

56

Modalidad de En equipos

trabajo
Desarrollo de la *Formar en el pizarrón un tablero con las preguntas de
Actividad acuerdo con la asignatura y el grado de complejidad de
100 a 500 puntos. (cinco preguntas por materia y la
puntuación se da de acuerdo al grado de complejidad de
las preguntas)
Ejemplo.-
E M C G H F A
S A . E I . ct
P T N O S C .
. E T . Fí
. E si
ca
s

-Se forman equipos de acuerdo al número de alumnos en
el grupo. (con un máximo de cinco integrantes)
-Se les asigna un turno para su participación.
-El equipo ya reunido indica quién será su

representante, quien tendrá la palabra cuando su equipo
tenga la oportunidad de responder.
-En caso de que otro integrante diferente al

representante hable cuando su equipo esté
respondiendo, la pregunta automáticamente se cancela,

57

aunque esté correcta.
-El docente elige el tiempo que dará a sus alumnos para

responder las preguntas, en caso de que se termine
cuando un equipo este respondiendo se le informa que
su tiempo se terminó y se pasa al siguiente equipo, y así
sucesivamente si ésta no ha sido resuelta.
-Si una pregunta no es contestada por ningún equipo, se

anula y se reemplaza por otra con el mismo grado de
complejidad.
-Cuando un equipo logre cierto número de preguntas

correctas (esto a consideración de cada docente),
tendrá derecho a “robar” un integrante de otro equipo
e intercambiarlo por uno del propio. (Esto se hace con la
finalidad de que los alumnos utilicen esta estrategia con
el fin de debilitar a otros equipos y fortalecer el
propio) La elección se hace en consenso dentro del
equipo.
-Después de explicar las reglas anteriores al grupo,

comienza el juego con el primer equipo.
- Gana el equipo con más puntos al terminar el tablero o

después de las rondas que el docente haya establecido.
Observaciones *En Matemáticas pueden ser problemas de

razonamiento, operaciones directas o explicaciones
acerca de cómo obtener algún resultado.
*Puede trabajarse también por asignatura, pero resulta

tedioso al tratarse de preguntas de un mismo campo
formativo.
*Puedes determinar el número de rondas.
*Se puede aplicar en la semana de retroalimentación

antes de los periodos de evaluación.
*Cuando un equipo ha contestado de manera correcta

varias veces, y ha fortalecido tanto a su equipo, el
intercambio entre integrantes se vuelve un desafío.
*Con esta técnica el alumno además de fortalecer sus

conocimientos, identificar lagunas aún existentes y

58

trabajar en equipo, refuerza valores como colaboración,
el autocontrol y el reconocimiento a las aptitudes de los
demás, entre otros.

ALUMNA: LEYDY VANESSA CASTRO DAVILA

59

Fichero Primaria de Técnicas Didácticas

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Profesor. Jesus Velazquez

● Flor Paloma Rangel Valerio

Nombre de la Saludando a mis amigos

➢ Motivar a los alumnos​, además de ​estrechar lazos afectivos

Materiales Carteles con diferentes saludos.

1. Colocar los saludos en un bonito tablero en la entrada del salón.

ALUMNA FLOR PALOMA RANGEL VALERIO

Nombre de la Ludicantos (canciones que se juegan o juegos que se cantan).

➢ Favorecer el desarrollo personal y social de los niños (sobre

Materiales Pista de la canción, grabadora o bocina.

El martillo del juez

Nombre de la Mensajes en la espalda

➢ Motivar de manera extrínseca a los educandos hacia la jornada

Organización Por equipos de trabajo.

Materiales Tarjetas con palabras clave o bien dibujos de objetos.

1. Determinar un ambiente físico dentro o fuera del aula para

Nombre de la Los deportistas

Activar al alumnado a través de la realización de

Organización Por equipos de trabajo.

Materiales Disposición del grupo.

1​.-Actividad a realizar dentro del aula.

El docente puede agregar más deportes o modificarlos;

Nombre de la Lúdicas (En forma de…)

Trabajar la cohesión grupal y estimular la creatividad.

Organización Por equipos de trabajo.

Materiales Disposición del grupo.

Nombre del Exploración de saberes previos (C)

Nombre de la La caja discreta

➢ Permitir rescatar y activar los conocimientos previos de los

Materiales Caja con preguntas.

Las preguntas pueden variar dependiendo del tema a tratar y son

Nombre del Exploración de saberes previos (C)

Nombre de la Lluvia de ideas

➢ Permitir rescatar y activar los conocimientos previos de los

Materiales Pizarrón y marcadores.

Se presenta el problema que se va a tratar. Los problemas tienen

Nombre del Método Exploración de saberes previos(C)

Nombre de la Ruleta Preguntona

Recupere las ideas y origine una discusión breve relacionada con

Materiales Tiras de preguntas realizadas previamente por los alumnos

ALUMNA: ALEJANDRA HERNANDEZ ESPARZA

Nombre del Método Exploración de saberes previos(C).

Analizar los conocimientos previos o ideas espontáneas

Materiales Hojas de preguntas

Los estudiantes toman su hoja de preguntas

Posteriormente los alumnos se reúnen en equipos

Las hojas pueden hacerse en formato de tabla y la

Nombre del Exploración de saberes previos (C).

Nombre de la El pato oca.

Que el alumno anticipe su nivel de aprendizaje sobre un

Organización. Todo el grupo.

Materiales. Cartulina en forma de pato y un marcador.

Con ayuda del maestro como guía pasaran el pato de papel

La actividad se puede realizar fuera del salón según lo

ALUMNA: LIZBETT MORALES GALVAN.

Momento del Contacto con la información validada (I)

Nombre de la Lectura compartida

➔ Promover el ​contacto de los alumnos con ​información

Se puede emplear una plantilla de un texto

ALUMNA LIZETH ALEJANDRA GALARZA SALAS

Momento del Contacto con la información validada (I)

Nombre de la Rompecabezas

➢ Motivar a los alumnos, además de estrechar lazos afectivos

1.-Actividad a realizar dentro del aula.

➔ Promover el contacto de los alumnos con información

➔ Promover el contacto de los alumnos con información

1. Después de formar los equipos de trabajo integrados por

1. De manera individual,se le entrega cada alumno 6 tarjetas

Organización TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

Organización TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

Organización TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

TIEMPO: Duración: 45 Minutos.

1.-Se reparte a cada equipo 4 preguntas, ejercicios o retos