Bfilo PD LP1 17 466

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- SISTEMA SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL USO RECURSOS DIDÁCTICOS
A ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE RECURSOS
DIDÁCTICOS INNOVADORES
AUTORES: JENNIFFER PILAR CASILLA MORA
RAMONA CECIBEL VACA PALOMINO
CODIGO: LP1-17-466
TUTOR: AB. CALLE MADRID JOSÉ. MSc.
Guayaquil, marzo del 2019

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
III
IV
V
VI
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a Dios por su inmenso amor y bondad al

proveerme todo lo necesario para vivir, por ser mi motor fundamental para
cada día superarme, a mi familia por su apoyo constante en el cumplimiento
de mi meta de ser una profesional.
Ramona Vaca Palomino

proveerme todo lo necesario para vivir, a mis hijos por ser mi motor
fundamental para cada día superarme, a mi familia por su apoyo constante
en el cumplimiento de mi meta de ser una profesional.
Jenniffer Casilla Mora

VII
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por su inmenso amor y bondad al proveerme todo lo

necesario para vivir, a mis hijos por ser mi motor fundamental para cada día
superarme, a mi familia por su apoyo constante en el cumplimiento de mi
meta de ser una profesional
Jenniffer Casilla Mora

proveerme todo lo necesario para vivir, por ser mi motor fundamental para
cada día superarme, a mi familia por su apoyo constante en el cumplimiento
de mi meta de ser una profesional.
Ramona Vaca Palomino

VIII
TABLA DE CONTENIDOS
Portada……………………………………………………………. I
Directivos…………………………………………………………. II
Certificado Del Tutor……………………………………………. III
Revisión Final……………………………………………………. IV
Licenciatura Gratuita……………………………………………. V
Dedicatoria………………………………………………………. VI
Agradecimiento…………………………………………………. VII
Índice De Contenidos……………………………………….….. VIII
Índice De Tablas………………………………………………… X
Índice e Grafico………………………………………………….. X
Índice De Anexo…………………………………………………. XI
Resumen…………………………………………………………. XII
Abstract……………………………………………………………. XIII
Introducción………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I………………………………………………………. 3
El Problema………………………………………………………. 3
1.1 Planteamiento Del Problema………………………………… 3
1.2 Formulación Del Problema…………………………………… 5
1.3 Sistematización………………………………………………. 5
1.4 Objetivos De La Investigación………………………………. 6
1.5 Justificación E Importancia…………………………………… 7
1.6 Premisas De Investigación ……………………………………. 8
1.7 Delimitación Del Problema ……………………………………. 8
1.8 Operacionalizacion De Las Variables ………………………… 9
IX
CAPÍTULO II………………………………………..………………. 10
Marco Teórico………………………………….………………….. 12
2.1 Antecedentes De La Investigación………………………………. 12
2.2 Marco Teórico- Conceptual………………………………….……. 12
Estrategias Metodológicas……………………..…………… ………. 13
Definición De Las Estrategias Metodológicas………………………. 13
Clasificación De Las Estrategias Metodológicas…………………… 14
Los Recursos Didácticos…………………………………….. 16
Definición De Los Recursos Didácticos……………………………… 16
Función de los recursos didácticos…………………………………. 17
Clasificación de los recursos didácticos……………………………. 17
Los Recursos Didácticos En La Educación………………………… 18
Fundamentación Epistemológica……………………………………… 19
Fundamentación Pedagógica………………………………………… 19
Fundamentación Sociológica………………………………………… 20
2.3 Marco Contextual………………………………………………….. 21
2.4 Marco Legal………………………………………………………... 21
CAPÍTULO III………………………………………………………….. 23
Metodología………………………………………………………. 23
3.1. Diseño de la investigación………………………………………. 23
3.2. Modalidad de la investigación…………………………………… 24
3.3. Tipos de investigación……………………………………………. 24
3.4. Métodos de investigación………………………………………… 25
3.5. Técnicas de investigación………………………………………… 26
3.6. Instrumentos de investigación……………………………………. 26
3.7. Población y Muestra………………………………………………. 27
3.8. Análisis e interpretación de los resultados………………….… 28
Entrevista ……………………………………………………………… 44
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación………………………………………………………….. 47
X
CAPÍTULO IV…………………………………………………………. 48
La Propuesta……………………………………………………… 48
4.1. Título de la Propuesta …………………………………… 48
4.2. Justificación………………………………………………………. 48
4.3. Objetivos de la propuesta……………………………………… 49
Objetivo General de la propuesta
Objetivos Específicos de la propuesta
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta……………………………. 49
Marco legal…….. ……………………………………………… 50
4.5. Factibilidad de su aplicación……………………………………. 51
4.6. Descripción de la Propuesta……………………………………. 52
4.7. Referencias Bibliográficas……………………………………….. 84
XI
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 operacionalizacion de las variables………………… 6
Tabla 2 Población de la Escuela “Miguel De………………… 22
Tabla 3 Muestra de la Escuela Miguel De Cervantes………. 23
Tabla 4 Las estrategias metodológicas……………………… 24
Tabla 5 Estrategias metodológicas……………………… ….. 25
Tabla 6 Reconoce las estrategias que debe aplicar………… 26
Tabla 7 Uso de las estrategias metodológicas………………. 27
Tabla 8 Las estrategias metodológicas aplicadas en clase…. 28
Tabla 9 Recursos didácticos………………………………………. 29
Tabla 10 Recursos aplicados en el proceso académico………… 30
Tabla 11 Actividades creativas……………………………………… 31
Tabla 12 motivación en el salón de clase………………………….. 32
Tabla 13 proceso de enseñanza……………………………………. 33
Tabla 14 conoce los recursos aplicados por el docente. …………. 34
Tabla 15 utilización de otros recursos……………………………. 35
Tabla 16 material didácticos para potenciar conocimientos…….. 36
Tabla 17 conoce el comportamiento de su representado………. 37
Tabla 18 tareas enviadas por el docente ………………………….. 38
Tabla 19 comunicación del estudiante……………………………… 39
Tabla 20 contacto entre docente y estudiante……………………… 40
Tabla 21 importante el proceso de enseñanza……………………. 41
Tabla 22 recurso didácticos beneficio para estudian 42
Tabla 23 elaboración de un manual de recursos didácticos…… 43
XII
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico. 1 Las estrategias metodológicas………………………… 24
Gráfico 2 Estrategias metodológicas…………………………… 25
Grafico 3 Estrategias metodológicas……………………………. 26
Grafico 4 Uso de las estrategias metodológicas……………… 27
Grafico 5 Las estrategias metodologicas……………………… 28
Grafico 6 Recursos didácticos. ……………………………………. 29
Grafico 7 Recursos aplicados en el proceso académico……….. 30
Grafico 8 Actividades creativas……………………………………. 31

Grafico 9 Motivación en el salón de clases……………………… 32
Grafico 10 Proceso de enseñanza………………………….…… 33
Grafico 11 conoce los recursos aplicados por el docente………. 34
Grafico 12 utilización de otros recursos………………………….. 35
Grafico 13 material didáctico para potenciar conocimiento……. 36

Grafico 14 conoce el comportamiento de su representado…….. 37
Grafico 15 tareas enviadas por el docente………………………... 38
Grafico 16 comunicación del estudiante…………………………... 39
Grafico 17 contacto con el estudiante y docente…………………. 40
Grafico 18 importante el proceso de enseñanza…………………. 41
Grafico 19 recursos didácticos beneficio para el estudiante…….. 42
Grafico 20 elaboración de un manual didáctico…………………… 43
XIII
INDICE DE IMAGEN
Imagen 1 El resumen………………………………………….…… 53
Imagen 2 Diagrama de causa – efecto……………………….….. 56
Imagen 3………………………………………………………..……. 59
Imagen 4 Mapa mental……………………………………..………. 62
Imagen 5 Mapa conceptual………………………………….…… 65
Imagen 6 Investigación con tutorías………………………..…… 68
Imagen 7 Foro……………………………………………………… 71
Imagen 8 Preguntas – guía…………………………………..…… 74
Imagen 9 Mapa cognitivo tipo sol…………………………….….. 77
Imagen 10 Lectura comprensiva…………………………………. 80

XIV
INDICE DE ANEXOS………………………………………………… 91
Anexo 1 carta a la universidad dirigida a la escuela……………… 92
Anexo 1-A carta de la escuela dirigida a la universidad………….. 93
Anexo 2 certificado de porcentaje de similitud…………………….. 94
Anexo 3 actividades con los estudiantes…………………………… 95
Anexo 3-A encuesta a padres de familias…………………………. 96
Anexo 3-B entrevista a las autoridades……………………………. 97
Anexo 3-c tutoría de tesis……………………………………………. 98
Anexo 4 formatos de entrevista a directivo de la unidad educativa 99
Anexo 4-A formato de entrevista a docente………………………… 100
Anexo 4-b formato de encuesta a padre de familia………………. 101
Anexo 4-C formato de encuesta a estudiantes……………………… 102
Anexo 5 certificado de prácticas docentes del primer estudiante… 103
Anexo 5-A certificado de prácticas docentes del segundo estudiante. 104
Anexo 6 certificado de vinculación en la comunidad del primer estudiante 105
Anexo 6-A certificado de vinculación en la comunidad del segundo
estudiante………………………………………………………………… 106
Anexo 7 Repositorio…………………………………………………… 107
XV
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-SISTEMA SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL USO RECURSOS DIDÁCTICOS
A ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE RECURSOS
DIDÁCTICOS INNOVADORES
Autores: Jenniffer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino
Tutor: Ab. Calle Madrid José, MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
En la época actual la sociedad está viviendo un cambio de época, al
momento de observar el planteamiento del problema. Se puede llegar a
encontrar la solución Utilizando las diferentes estrategias metodológicas.
En el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la
UNESCO se pone de manifiesto el potencial que tiene la educación para
impulsar el avance hacia los objetivos mundiales. En la actualidad existen
recursos didácticos que tienen como objetivo el mejoramiento en los
procesos de enseñanza del aprendizaje en los estudiantes. La educación
del Siglo XXI, ha demandado la profesionalización al docente El estudio
ha demostrado que al tener una ayuda metodológica se permiten brindar una
mejor explicación a los estudiantes de básica media., por lo que surge la
necesidad de diseñar un taller de recursos didácticos innovadores
Palabras Claves: Estretegia, Metodología, Aprendizaje, Pedagogía
XVI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATIONAL BLENDED SYSTEM
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE USE OF EDUCATIONAL
RESOURCES TO STUDENTS IN BASIC MEDIA. INNOVATIVE TEACHING
RESOURCES WORKSHOP
Author: Ramona Vaca Palomino y Jenniffer Casilla Mora

Advisor: Ab. Calle Madrid José, MSc.
Guayaquil, March of 2019
ABSTRAC
In the current era, society is experiencing a change of era, when observing

the approach to the problem. You can get to find the solution Use the different
methodological strategies. UNESCO's new Monitoring Report on Education in
the World highlights the potential of education to drive progress towards
global goals. Currently there are teaching resources that aim to improve the
processes of teaching learning in students. 21st Century education has
demanded professionalization in the teacher the study has shown that
methodological help has been obtained to provide a better explanation to the
students of the basic media.
Keywords: Strategy, Methodology, Learning, Pedagogy

Introducción
De manera globalizada la sociedad está experimentando cambios a

tal rapidez que con ello ha permitido que el ser humano avance en su
preparación en todas las áreas, toda persona tienen derecho a estudiar y
de recibir educación de calidad, sin distinción de religión, etnias, lengua,
etc.
Los principales problemas que se presentan en el área educativo en
América latina es sin duda la deficiente utilización de Estrategias
Metodológicas en la transmisión de conocimientos de parte del docente
hacia los estudiantes
El uso deficiente de recursos didácticos de parte de los docentes
genera inconsistencias al momento de transmitir sus pensamientos, ideas y
compartir con en el medio escolar, dificultando el aprendizaje de los
estudiantes, debido a la falta de estos conocimiento y el desarrollo de
nuevas destrezas
En países de América latina como Ecuador el mayor problema en la
enseñanza de los niños, no es la dificultad del acceso a la educación, más
bien el verdadero problema se presenta en la mala calidad del aprendizaje,
debido al escaso uso de estrategias y metodologías que permitan fomentar
por medio de la labor docente sus capacidades; sin embargo, al no impulsar
estos recursos didáctico lo que se concibe es que los educandos solo
obtengan nociones básicas de enseñanza durante su educación,
El problema que se logra determinar es la poca utilización de las
estrategias metodológicas y tiene como consecuencia el escaso uso de los
recursos didácticos en clases, lo cual afecta al desarrollo intelectual de los
estudiantes y como resultado se muestra un bajo rendimiento académico en
el subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Miguel de Cervantes”
específicamente el septo grado “A”
1
La investigación del proyecto se realiza mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y de campo, para la aplicación de taller de
recursos didácticos innovadores el cual servirá a docentes, estudiantes para
así poder llegar hacer un aprendizaje significativo con estudiantes
participativos innovadores aplicando metodología y estrategias adecuadas
con el conocimiento para la vida.
Este proyecto logrará los objetivos propuestos, a continuación se detalla la
investigación en los cuatro capítulos.
CAPÍTULO I: El problema: Se observa planteamiento del problema,
formulación del problema, sistematización, objetivo de la investigación,
objetivos generales y específicos, justificación e importancia, delimitación del
problema, operacionalización de las variables y premisas de la investigación.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, se plantea el antecedente de investigación,
marco conceptual de las variables, las teorías que fundamentan este
proyecto y que se basan en, bases, fundamentación epistemológica, teórica,
fundamentación pedagógica, sociológica y el marco legal.
CAPÍTULO III: Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados: Se
introduce el diseño metodológico, tipos de investigación, métodos de la
investigación, técnicas e instrumentos de investigación población, muestra y
análisis de resultados, las conclusiones
CAPÍTULO IV: La Propuesta: Se le da solución al problema planteado por
medio de la presentación del título, justificación, objetivos, aspectos técnicos
de la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta,
conclusión de la propuesta. Finalmente, la bibliografía y los anexos.
Es de mucha importancia que se realice esta investigación por cuanto
es un incentivo a que en la institución educativa se involucre a los docentes
en la utilización de las estrategias metodológicas y uso recursos didácticos
innovadores que generen nuevos aprendizajes en los estudiantes, y de esta
manera se desarrolle y se estimule un aprendizaje significativo en los
educando.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento Del Problema

El presente proyecto de investigación está orientado a la utilización de
estrategias metodológicas y como inciden en el rendimiento académico en
los niños y niñas, la investigación realizada está enfocada al maestro a la
aplicación de las estrategias metodológicas y al manejo de los recursos
didácticos apropiados y de acorde a cada área de estudio haciendo una
actividad constructiva por parte de los docentes mediante la práctica
permanente aplicando métodos apropiados que garanticen un aprendizaje
reflexivo y no memorístico en los estudiantes y conseguir un aprendizaje
significativo.
En el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo
(GEM) de la UNESCO se pone de manifiesto el potencial que tiene la
educación para impulsar el avance hacia la totalidad de los objetivos
mundiales que se formulan en la nueva Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible. En el Informe se muestra también que se necesita una
transformación profunda de la educación para realizar ese potencial y dar
respuesta a los desafíos a los que se enfrentan en la actualidad la
humanidad y el planeta.
La mayoría de los países se promueve el acuerdo “educación para
todos” impulsado por la UNESCO para brindar una educación de calidad y
que llegue a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes sin importar su
condición socio-económico o donde este se encuentre ubicado. Con ello se
incita a la aplicación adecuada y modernizada de los de las estrategias
metodológicas y uso recursos didácticos tanto para los docentes y alumnos.
En el Ecuador De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica (EGB) 2010, elaborada por el
3
Ministerio de Educación. La educación del Siglo XXI, demanda de una
preparación docente en varios ámbitos y uno de ellos es en recursos
didácticos para ejecutar la mediación Pedagógica en todas las áreas del
currículo de la Educación General Básica ecuatoriana.
Inducir el uso de los recursos didácticos y su desarrollo, ha motivado
que en los últimos años surjan Organismos Nacionales e Internacionales que
se desempeñan como observadores en los procesos del dicente en el aula el
cual es el principal involucrado en el proceso de enseñanza aprendizaje al
cual vemos la necesidad de incentivarlo con la utilización de nuevos
recursos.
En la actualidad existen un avance en las estrategias metodológicas
que tienen como objetivo el mejorar el aprendizaje en los estudiantes y que
son llevados a la práctica por los docentes de diferentes instituciones
educativas pero cabe recalcar que no todos cumplen con ese deber y no
aplican las estrategias adecuadas ni hacen uso de los recursos didácticos,
en este contexto, la constitución de la republica del ecuador en su art. 26
establece que “la educación es un derecho a lo largo de la vida y un deber
ineludible e inexcusable del estado” así como uno de los objetivos general
básica en nuestro país es potenciar el desarrollo de competencias generales
y especificas en los estudiantes que permita el desenvolvimiento exitoso de
los mismo.
Reflexionando de acuerdo lo que establece el artículo nos indica que
no hay diferencias socio-culturales para el derecho a la educación que todo
niño, adolescente y jóvenes tienen el acceso a ese derecho y hay fronteras
que impidan una educación de calidad.
La situación conflicto que se evidencia en la visita que se realizada a
la institución educativa “Miguel De Cervantes” se observó un escaso uso de
las estrategias metodológicas por parte de los docentes que promuevan un
aprendizaje significativo en los estudiantes y ausencia de los recursos
didácticos en el aula que logren despertar el interés de los estudiantes, antes
4
la investigación realizada en estas bases de observación empírica se llegó a
la conclusión que los estudiantes de básica media presentan un bajo
rendimiento escolar debido que los docentes en varias ocasiones no
emplean las estrategias metodológicas adecuadas. En vista de la
problemática manifestada en los párrafos anterior se propone un taller de
recursos didácticos que promuevan un aprendizaje de calidad.
Entre las principales causas que se encontraron para realizar este proyecto
de investigación son:
Carencia de las estrategias metodológicas que permitan del proceso
de enseñanza –aprendizaje lo cual se da porque los docentes poseen bajos
conocimientos sobre la correcta aplicación.
Escaso uso de las estrategias metodológicas en el aula que conlleven
al desarrollo cognitivo y obtengan un aprendizaje significativo.
Deficiente uso de recursos didácticos debido a que los docentes aplican
estrategias tradicionales lo que no estimula en los estudiantes en su
aprendizaje.
Limitado uso de los recursos didácticos en el aula al momento de desarrollar
la clase.
Manejo Inadecuado de los recursos didácticos innovadores que
ayuden al desarrollo intelectual de los estudiantes para mejorar su
conocimiento y aprendizaje.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera contribuyen las estrategias metodológicas y el uso
de los recursos didácticos para el aprendizaje de los estudiantes de básico
media de la unidad educativa Miguel De Cervantes de la provincia de los
Ríos del cantón Baba?
1.3 Sistematización
Delimitado: El estudio que se realiza en la Escuela de Educación
Básica “Miguel De Cervantes”, Provincia de los Ríos, Cantón Baba, Calle
5
sucre, durante el periodo lectivo 2018 – 2019, con la intención de aplicar las
estrategias metodológicas e implementar el uso adecuado de los recursos
didácticos.
Claro: Es un trabajo que demuestra simplicidad, exactitud y claridad
en todo lo que sea en beneficio de los estudiantes de básica media en la
aplicación de los recursos didácticos como fuente de aprendizaje para
obtener un aprendizaje de calidad.
Evidente: Con el estudio se presenta afirmaciones precisas que el
desarrollo de un aprendizaje significativo con la ayuda de las estrategias
metodológicas sobre todo permiten ser aplicados a los estudiantes de básica
media.
Relevante: Mediante la contribución del trabajo investigativo se
propone ideas claras y notorias donde la utilización de los recursos
didácticos son fundamental en la educación de los niños y niñas, a su vez
mejorar la labor del docente con opiniones que conlleven a mejorar su
pedagogía, por eso el estudio se enfoca en la creación de dichos elementos.
Originales: es un trabajo original creado por las autoras con el
propósito de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes de básica
media de la Escuela de Educación Básica “Miguel De Cervantes”, en el
estudio se evalúan la información obtenida por la comunidad educativa, con
las ideas que ellos exponen se integran al objetivo a conseguir.
1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Generar estrategias metodológicas en el uso de los recursos didácticos,
para diseñar un taller de recursos didácticos innovadores, mediante una
investigación bibliográfica, de campo, con los estudiantes de septo grado “A”
en la Escuela Miguel De Cervantes provincia de los Ríos de Baba.
Objetivos Específicos
6
1. Definir la importancia de las estrategias metodológicas, mediante
estudios bibliográficos.
2. Analizar la incidencia de los recursos didácticos en el aprendizaje,
mediante un análisis estadístico, encuestas estructuradas a docentes y a
padres.
3. Describir los aspectos más importantes de la investigación para diseñar

un taller de recursos didácticos innovadores que ayuden en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
1.5 Justificación e Importancia

La investigación es conveniente porque ayudará a implementar
estrategias metodológicas y uso recursos didácticos que ayudan en el
desarrollo de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de educación media
elemental, favorecerá a los docentes porque les permitirá contar con una
herramienta para el proceso de enseñanza, que motivará a los estudiantes a
un mejor aprendizaje promoviendo de esta forma un mejor rendimiento
escolar, es muy importante reconocer que los recursos son intermediaros
curriculares y si se quiere incidir en la faceta del diseño curricular de los
profesores, esto contribuyen gran importancia al aprendizaje significativo.
La relevancia social del estudio es garantizar que los estudiantes de
básica media mejoren el rendimiento escolar con la aplicación de las
estrategias metodológicas y un correcto uso de los recursos didácticos que
promueven una actividad agradable que estimulan el aprendizaje de los
estudiantesTiene un valor teórico para los docentes y estudiantes quienes
van a contribuir con su aporte voluntario al proceso de investigación.
En el marco de la ley orgánica de la educación superior aprobada en
octubre 2010 en el art. 93 nos dice del principio de la calidad que es la
búsqueda de la excelencia y la pertinencia para el mejoramiento permanente,
nos conducirá a una mejor calidad de la educación
7
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Cognitivo – Pedagógico – Social – Didáctico
Título: estrategias metodológicas en el uso recursos didácticos a estudiantes
de educación media.
Propuesta: taller de recursos didácticos innovadores.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Miguel De Cervantes”, Provincia de
los Ríos, Cantón Baba.
1.7 Premisas de la investigación
 Las estrategias metodológicas son un conjunto de actividades

organizadas y planificadas que permite la construcción de
conocimientos escolar y particular.
 Los recursos didácticos mejora el aprendizaje significativo en los
estudiantes permite expresarse de una forma más espontanea.
 Con la ayuda de taller de recurso didáctico sirve para ejercitar las
habilidades de cada parte tanto de quien enseña como de quien
aprende los conceptos, eh invita a la reflexión y autoevaluación
8
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla 1 operacionalizacion de las variables
VARIABLES DEFINICION DEFINICION INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
ASPECTO
DIMENCIONES
Permiten identificar Estrategias Estrategias
principios, criterios y metodológicas individualizadora
procedimientos que Clasificación Estrategias de
configuran la forma metodológica. elaboración
de actuar del Estrategias de
Estrategias docente en relación organización
Metodológicas con la programación,
implementación y
evaluación del Métodos
proceso enseñanza Algunas estrategias Técnicas
aprendizaje. metodológicas Estrategias
Función de los
recursos didácticos
Los recursos más
Recursos Didácticos utilizados en la
Recurso didácticos Los recursos enseñanza de lengua
didácticos mejora el y literatura
aprendizaje
significativo en los
estudiantes permite Materiales
expresarse de una convencionales
forma más Materiales
espontanea. audiovisuales
Clasificación Nuevas tecnologías
Fundamentaciones
Fuente: Escuela Miguel De Cervantes

Elaborado por: Jenniffer Casilla Mora y Ramona Vaca Palomino
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación

Revisando los trabajos de investigación publicados a nivel nacional e
internacional, se ha podido deducir que existen algunos proyectos con poca
o igual semejanza se puede indicar los siguientes.
Como primer antecedente se tiene a la investigadora Lozano, Carmen
(2015) de la unidad de posgrado investigación y desarrollo maestría en
docencia y gerencia en educación superior de la Universidad de Guayaquil
con el tema: Estrategias metodológicas de la escritura y la potenciación de la
comprensión escrita.
Este trabajo se manifiesta que el estudiante debe poseer, una
comprensión clara de la información, por ello es importante aplicar técnicas
de comprensión y de velocidad escrita tanto de trabajo individual como
cooperativo que permite la escritura comprensiva y fluida; también se
determinó que el apoyo de los padres es de gran importancia para incentivar
a los representados y para que los estudiantes puedan tener un amor hacia
la escritura, superando los nuevos desafíos del aprendizaje logrando
potenciar esta manera la comprensión escrita basada en estrategias
eficaces.
(Rivas, 2014) Considera que el estudiante debe ser un lector que
interactúa constantemente con el texto, este tipo de escritura pasa de una
escritura memorística a la relación de nuevas ideas para contrastarlas con
otras. Podemos indagar que el estudiante pasa de ser memorístico a crítico
con un pensamiento constructivista capas de reflexionar un pensamiento. Al
estudiante de hoy en día se lo prepara para ser crítico, reflexivo y no un
pensamiento memorístico.
10
(Gustavo, 2013) “concluye el aprendizaje de un idioma debe ser reflejo de
las cualidades aprendidas en el salón de clases, y de logros basados en los
objetivos de aprendizaje”. Analizando este citado podemos constatar la
importancia de generar un ambiente agradable en el aula para obtener la
atención de los educando y lograr la participación de los mismos y como
resultado lograr el aprendizaje significativo.
El abandono de las estrategias metodológicas está generando un bajo
rendimiento escolar en los estudiantes de básica media y para obtener un
aprendizaje significativo es necesario implementarlas y utilizar recursos
didácticos adecuados para mejorar la calidad del aprendizaje.
Otro aporte es el de (Rodríguez, 2011) quien presentó un trabajo
dirigido a los estudiantes del 4to. Año del liceo “José Antonio Páez” de la
ciudad de Acarigua, en el estado Portuguesa, titulado: “Los materiales
educativos impresos y su contribución en el mejoramiento de la redacción y
la ortografía” donde se propuso estudiar la utilización de materiales
educativos impresos en la promoción de la lectura para el mejoramiento de la
ortografía y la redacción de textos escritos.
La investigación utilizó como muestra sujeto de estudio a treinta y
ocho (38) estudiantes del cuarto año, del liceo “General José Antonio Páez”
de la ciudad de Acarigua del estado Portuguesa a quienes se le aplicó un
instrumento tipo cuestionario conformado por diez (10) ítems con preguntas
abiertas a través de las cuales se recolectaron los datos inherentes al
proceso de investigación. En este sentido, los resultados pudieron determinar
la necesidad de utilizar materiales impresos en la enseñanza del lenguaje y
como medio para fortalecer la ortografía, lectura y redacción en los
escolares.
En la entrevista aplicada a los técnicos de la Secretaria de la

Educación Regional, expresaron que sus experiencias con los docentes de
Educación Primaria, emplean diferentes estrategias tales como uso
de recursos del medio, acompañamiento de padres y madres de familia entre
11
otras. Para que el aprendizaje sea significativo según ellos la enseñanza
debe ser vivenciada por los y las estudiantes permitiendo que los y las
discentes sean críticos y autocrítico.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje. ... Es fundamental, para todo proceso educativo
actualizado y de calidad, investigar las estrategias metodológicas que utilizan
los y las docentes para favorecer el desarrollo de las múltiples Inteligencias
en niños y niñas, porque su incorporación en la enseñanza formal propicia a
un enfoque psicoeducativo que permite la aplicación práctica y provechosa
de los últimos avances en las teorías de la inteligencia, reuniendo
importantes aportes del paradigma cognitivo que actualmente incorpora
grandes avances en las Neurociencias, como se observará, y enfocando el
desarrollo integral de los individuos y la óptima potenciación de sus
habilidades.
Recientemente se incursiona en aplicaciones que refuerzan el
aprendizaje, su contraparte evaluativa y desarrollo de los estudiantes, lo que
impacta el currículo alrededor del mundo. Estos hechos motivaron que el
autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM), Howard Gardner,
recibiera el Premio Príncipe de Asturias en el partiendo de un enfoque
psicoeducativo actualizado se prioriza que los programas educativos deben
favorecer el máximo desarrollo de aspectos intelectuales, sociales y
espirituales, así como habilidades para resolver problemas, ser creativos y
lograr productos personales, académicos y culturales.
De acuerdo con esta perspectiva el Docente, en su papel de
educador, debe potenciar al máximo cada una de las inteligencias
12
favoreciendo ambientes idóneos y experiencias nuevas a los educandos,
para que estos puedan descubrir en sí mismos sus destrezas y habilidades;
paralelamente, ejercitarlas, logrando así motivar, descubrir y despertar, en
cada individuo, su mayor potencial.
No obstante, los avances en este campo son lentos en América Latina

y sobre todo en los niveles básicos, donde es más frecuente encontrar
prácticas educativas centradas en el almacenamiento de información más
que en el desarrollo de las capacidades para procesarla y los énfasis están
puestos en la pasividad más que en la actividad de los sujetos, lo que es
bastante reconocido entre los educadores mismos. Son ellos, como
responsables del aprendizaje, raramente prestan atención a las interacciones
y factores que influyen en la capacidad de motivarse y aprender de sus
estudiantes. Los espacios escolares, a su vez, no acostumbran utilizarse
como un medio que favorece las relaciones entre estudiante con sus
docentes, entre estudiantes y con el conocimiento, sino que se pretende que
este último sea transmitido. Para montessori el maestro juega un rol de guía,
por ende su trabajo consiste en orientar a los niños y jóvenes en el
conocimiento y aprovechamiento de los espacios, se busca que el maestro
esté pendiente de las necesidades del niño y fomente un ambiente de
respeto y valores.
Definición de las estrategias metodológica

Las estrategias metodológicas son un conjunto sucesivo de
actividades organizadas y planificadas que permiten la construcción de
conocimientos en el ámbito educativo, y a su vez describen las injerencias
pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y potenciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Contribuyen al desarrollo de la inteligencia, la
conciencia, la afectividad, y capacidades para actuar en sociedad
A este respecto (Barrios Espinosa, 2013) indica que: diversos
investigadores, han demostrado a lo largo de la educación que existen
13
estrategias metodológicas que son totalmente didácticas, y contribuyen al
desarrollo de habilidades del pensamiento en el cual el docente, juega un
papel importante para desarrollar las habilidades. De acuerdo con lo citado
se puede decir que las estrategias metodológicas no sólo a la comprensión
de un tema sino también el desarrollo la inteligencia múltiples, por lo cual sin
una adecuada escritura no puede haber la comprensión de las áreas del
aprendizaje.
De igual manera (Lozano L. 2015) expresa: Las estrategias
metodológicas son las diferentes alternativas que poseen los docentes para
constituir los procesos de investigación, programación, ejecución y
evaluación del aprendizaje, en los cuales los educandos construyen sus
propios aprendizajes tanto, en lo cognitivo, afectivo y motriz.
Las afirmaciones anteriores, expresan que el aprendizaje depende de
la participación que tenga el docente en el aula y como prepare las
actividades para la clase que logre llegar a los estudiantes con un
aprendizaje de calidad.
Clasificación metodológica
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al
aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
 Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
 Estrategias individualizadoras:
14
Pretende desarrollar la personalidad (autoconciencia, comprensión,
autonomía y autoevaluación) Incrementa la creatividad, la solución de
problemáticas y la responsabilidad personal. El profesor es el guía, animador y
orientador. El alumno es libre de repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales,
el subrayado.
 Estrategia de elaboración:
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
 Estrategia de organización:
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: * Resumir un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
 Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista
de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un
sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
15
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Desde los comienzos de la educacion, la labor pedagógica se ha
preocupado por encontrar medios o recursos para mejorar la enseñanza, es
por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos
se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el
acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole
una herramienta interactiva al profesor.
Para la pedagoga Maria Montessori indico que “los recursos didácticos
son una herramienta que ayudan al desarrollo mental del niño y a su
autoconstrucción. ... No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están
ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de
aprender”.
En este artículo se destaca la importancia de implementar materiales
didácticos para el aprendizaje de los niños sin importar el área que se vaya a
desarrollar o la edad de los educando.
Definición de los Recursos Didácticos.
Los recursos didácticos ayudan a que los estudiantes no se limiten a

memorizar sino que constantemente construyan su conocimiento a través de
la interacción y del dinamismo que presenta el maestro, de esta manera los
recursos didácticos impulsan a la interacción educativo y nutre la preparación
del docente logrando un aprendizaje significativo creando pensamientos
positivos, de esta manera el estudiante sea capaz de familiarizarse con el
contenido mediante la captación de lo que se quiere expresar con la
utilización de los recursos didáctico.
De acuerdo a (Trivino, 2014) Quien dice. Los Recursos didácticos son

mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza -
aprendizaje, que califican su dinámica desde las dimensiones formativa,
16
individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan
interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la
actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la
respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la
calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. (p. 146.)
En el área de lengua y literatura ayudaran a estimular capacidades de
reflexión sobre el código escrito y promover la participación de todos los
estudiantes. La literatura es la enseñanza de la lengua. Lenguaje oral y
escrito: comprensión y expresión por eso en esta parte se encontraran
recursos didácticos que permita al docente trabajar con el estudiante
mediante actividades de educativas.
Función de los recursos didácticos
 Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el

contenido a estudiar.
 Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos claves.
 Sensibilizar y despertar el interés en los participantes.
 Ilustrar los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros
sinópticos.
 favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la
asociación de imágenes y esquemas.
 Hacer que la exposición de un tema sea dinámico y agradable,
facilitando con ello la comunicación del grupo.
 Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada
momento, ya que normalmente tienen una serie de información
sobre lo que se quiere que el alumnado reflexione.
Clasificación de los recursos didácticos
17
Los recursos didácticos son aquellos materiales que de acuerdo a la
experiencia adquirida del docente son elaborado, los cuales nos favorecen
para el proceso enseñanza - aprendizaje y deben ser siempre acordes a la
necesidad de la temática la vida real, de la clase, y que según su tipología
los clasificamos en:
Materiales convencionales.
Tenemos la pizarra que la utilizamos a diario la cual debe estar limpia y si se
escribe en ella no se deben utilizar abreviaturas de difícil comprensión,
también los textos, los recortes de periódicos, el estímulo del docente influirá
positivamente en el desarrollo del aprendizaje significativo de los educando.
Materiales audiovisuales:-
Son de importancia ya que por medio de ellos despertara el interés de
los niños al estimular su curiosidad por descubrir nuevos conocimientos.
Tenemos la ayuda de un proyector y grabaciones los cuales despertaran la
curiosidad de los estudiantes.
Nuevas tecnologías:
Estos recursos didácticos tecnológicos se deben utilizar con mucha
cautela ya que existe la creencia al decir que lo interactivo y moderno es
mejor, pero el uso de un recurso didáctico es importante de acuerdo la
utilización que se le dé, en este grupo encontramos las páginas webs, chats,
videos llamadas, es muy importante ver la utilidad que se le esté dando a
este recurso ya que también es utilizado a otros medios no educativos.
Los recursos didácticos en la educación
Mediante los avances que tiene la educación en la actualidad el
Ministerio de Educación nos da a conocer que tiene varios recursos con los
que cuenta el docente al momento de impartir la clase para llegar al niño, de
los cuales enumeramos a continuación:
 Letras de molde
 Diccionarios
 Literatura popular
18
 Revistas y periódicos
 Fichas de ejercicios gramaticales
 Crucigramas
 Trabalenguas
 Rompecabezas
 Cuentos clásicos
 Fábulas
 Textos otorgados por el estado los cuales son importantes tenerlos en
el aula y otros que se desarrollaran según la temática.
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica es la que aporta significativamente
con la información básica permitiendo seleccionar los contenidos de la
enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo
nacional de la educación ecuatoriana vigente, basándose estas disciplinas en
una educación activa y participativa siendo el propio estudiante el que
experimente y alcance resultados de aprendizaje, es el trabajo investigativo
se analiza el conocimiento del ser humano en la aplicación correcta de las
estrategias metodológicas, para mejorar el rendimiento escolar.
Por su parte (Rodríguez J, 2013) Afirma que: En el diseño y en la
instrumentación práctica de la estrategia metodológica se sugieren acciones
para la preparación del profesional de la educación para favorecer la
dirección del proceso educativo único y el desarrollo de la habilidad
intelectual modelación, basadas en las funciones clásicas de la dirección de
los procesos. (p. 10), la aplicación de estrategias es un factos primordial para
el logro de la mejora en la calidad del aprendizaje-significativo.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como ciencia estimula el desarrollo de nuevas técnicas,
habilidades, destrezas, estrategias, el descubrimiento y la innovación de
19
nuevos recursos didácticos por parte del docente asesorado por la tecnología
forma parte del stop que necesitan los estudiantes para desarrollar sus
aptitudes intelectuales.
Al respecto (Victoria Bartolomei. Año 2014) pensaba que, La estimulación
constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente
reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir
de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la
creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de
nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias
generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como
mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser
consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar determinadas
objetivos.
(Martínez, 2013) Refiere el mencionado :El conocimiento lo definió
como un nivel en el cual se trabaja solo a nivel de memoria, los alumnos
responden en esta categoría cuando enumeran, enuncia, recuerdan,
reconocen o repiten el conocimiento adquirido.(p. 26). En este artículo hace
referencia que se lo aplicaba antes cuando existía la educación tradicional en
el cual el docente era el eje principal en el aula y los estudiantes solo
receptaban información.
Fundamentación Sociológica
En esta fundamentación establecemos la influencia e importancia que
tienen las estrategias metodológicas sobre los aspectos sociales de los
educando promoviendo el uso de los recursos didácticos y promover el
aprendizaje significativo.
De igual manera (Guillermo, 2015) dice Las estrategias metodológicas
activas permiten formar elementos positivos y con amplios conocimientos
para la sociedad, puesto que atreves de diferentes actividades se desarrolla
un pensamiento creativo de los estudiantes a esto a su vez lo involucra en el
proceso de enseñanza para que los estudiantes puedan obtener aprendizaje
20
significativo, siendo personas críticas que cuestionen toda información antes
de asimilarla. (p. 37)
2.3 Marco Contextual
Existen investigaciones similares al tema de trabajo lo que es un
impulso para continuar con la investigación y dar solución a la escasa
aplicación de las estrategias metodológicas y uso de recursos didácticos, la
misma problemática
Hemos encontrado mediante el trabajo investigativo en la Escuela de
Educación Básica “Miguel De Cervantes”, Provincia de los Ríos, Cantón
Baba, donde se va a desarrollar la presente investigación en el septo grado
“A” del básico medio mediante un enfoque cualitativo, cuantitativo, el
propósito es aportar nuevas estrategias para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de dicha institución para poder garantizar un
aprendizaje de calidad.
2.4 Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
21
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Código de la Niñez y Adolescencia
Ley 100
Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003
Última modificación: 07-jul.-2014
Estado: Vigente
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
y de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Art. 38, (literal a), indica: la educación básica y media, aseguran los
conocimientos, valores y actividades indispensable para: desarrollar la
personalidad, las actitudes y la capacidad mental y física del niño y
adolescencia hacia su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectiva.
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación

En este capítulo se evidencia la aplicación de metodologías de
investigación para exponer y dar una respuesta adaptada a los objetivos
planteados y su problemática, como es la aplicación de las estrategias
metodológicas en el uso los recursos didácticos en la Escuela De
Educación Básica Miguel De Cervantes para el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Para el desarrollo de este investigación se educativa, se ha
considerado las dificultades existente en el área de lengua y literatura, de
esta manera se busca dar solución al bajo rendimiento académico que
presentan los estudiantes debido al escaso uso de las estrategias
metodológicas y vemos mediante la metodología utilizada como se da
solución a esta problemática que interviene en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de septo grado “A” y que es el objetivo de este proyectado en
la investigación efectuada a docentes y estudiantes de la institución
educativa.
3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cuantitativa
Se refiere a la metodología que se obtiene sobre datos numéricos, con
el uso de este proceso aplicado en la Escuela de Educación Básica “Miguel
De Cervantes”, donde mediante encuestas a docentes se logra la obtención
de la indagación selecta para el estudio, además de incorporarse estrategias
metodológicas que contribuyan a la formación del aprendizaje de los
estudiantes con el uso de los recursos didácticos.
Investigación cualitativa
23
La investigación cualitativa es utilizada para analizar la causa del uso
de las estrategias metodológicas en el uso de recursos didácticos, y la
medición en la recopilación de datos obtenidos, con esta investigación se
especifica que el uso de la modalidad de investigación de campo es útil para
ser llevada a cabo en el aula de clases para interpretación, análisis y
recolección de información sobre la problemática.
3.3. Tipos de investigación
En la investigación se aplicará los siguientes tipos de investigación
Bibliográfica
Esta es el analsis de la investigacion mediante la busqueda en libros,
tesis y todo material que nos brinde informacion relacionada con el tema
tratado en la indagacion, tal y como lo define: (Bernal, 2013) expresa que
“consiste en un análisis de la información escrita sobre un determinado tema,
con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o
estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio” (p.111).
Es lo que se busca corroborar en el trabajo investigativo al cual se ha
recurrido a diferentes fuentes de información
Los resultados que obtendremos de la búsqueda son posibles
soluciones a lo que se refiere este trabajo como son las estrategias
metodológicas en el uso recursos didácticos y dar solución para que el
docente haga uso de ellos de manera correspondiente y despierte el interés
de aprender de los estudiantes.
De campo
Porque le trabajo de investigación se la realizo dentro de la unidad
Educativa “Miguel De Cervantes” del Cantón Baba prov. de los Ríos con los
estudiantes de septo grado “A”, mediante observación directa y con
información que se obtuvo.
Estadístico:
24
Atreves de esta investigación nos permite aplicar encuestas, y ser
analizadas y considerada un aporte de la misma, en ella se muestran
diferentes temas que serán relacionados con precisión en el estudio en la
Escuela de Educación Básica “Miguel De Cervantes”, en los estudiantes con
un escaso aprendizaje significativo y valorar el aporte de las estrategias
metodológicas en las enseñanzas – aprendizajes.
3.4. Métodos de investigación

Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto
de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y
para la formulación de la hipótesis de investigación. Por su parte (Merino,
2015) dice, “La investigación descriptiva como su nombre indica, describir lo
que está ocurriendo en un momento dado.” (p.73). lo que lleva a realizar la
investigación con la problemática del escaso uso de los de las estrategias
metodológicas en la institución educativa “Miguel De Cervantes” y realizando
un profundo estudio de las variables y un riguroso análisis de las mismas
para proporcionar la solución de la problemática.
Método inductivo
Es el asunto que se genera a partir de los datos generales de la
problemática para buscar una solución, aplicado en los datos obtenidos de la
Escuela de Educación Básica “Miguel De Cervantes” del Cantón Baba prov.
de los Ríos, y la ausencia de las estrategias metodológicas y poco uso de los
recursos didácticos, para determinar la solución a la problemática generada.
Método Deductivo
El razonamiento deductivo puede definirse como un “proceso que
pasa de lo general a lo particular” nos permitirá identificar las dificultades que
se presenta en la escuela Miguel De Cervantes donde se pretende analizar
la aplicación de las estrategias metodológicas y el uso de los recursos
didácticos en los estudiantes y generar un aprendizaje significativo
25
3.5. Técnicas de investigación
Encuesta
Se realizara una encuesta se toma en consideración la muestra de la
población a la cual se va a realizar la búsqueda como es en la escuela de
educación básica Miguel de Cervantes al septo grado “A”, con un
cuestionario de preguntas, dirigida a docentes y estudiantes una entrevista y
los padres de familia una encuesta con un banco de preguntas dirigidos a
ellos basados en la problemática en estudio.
Entrevista
Esta técnica se la utiliza para conocer más a fondo las interrogantes
que tiene el entrevistador y el entrevistado, (Luis, 2013) dice: “la entrevista,
está la recopilación de información mediante una conversación profesional,
con la que además de adquirir la información acerca de lo que se investiga,
tiene importancia desde el punto de vista educativo” (p.8). Los resultados a
lograrse en la misión dependen en gran medida del nivel de comunicación
entre los investigados y los participantes en la misma. En este caso se la
realizara al director de la institución.
Observación:
Mediante la técnica de la observación se establecieron los principales
problemas que aquejan en los estudiantes con bajo nivel de aprendizaje
significativo de la Escuela de Educación Básica “Miguel De Cervantes”,
donde se reunieron datos importantes que especifican la solución la
problemática situada.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
En el presente estudio se utilizará como instrumento los cuestionarios
que están dirigida a los estudiantes y a los padres de familia o representante
legales los cuales aportaran con su información para verificar la viabilidad
que puede dar a la problemática en estudio a lo que ellos como integrantes
de la comunidad educativa.
26
3.7. Población y Muestra
Población
La población está constituida por todos los miembros de la comunidad
educativa los que están involucrados en el proceso investigativo, el universo
en su totalidad que es objeto de estudio es el septo grado A, de Educación
Básica de la población de la Escuela Miguel de Cervantes cuenta con un
total de 29 padres de familia, 33 estudiantes que son 18 niños y 15 niñas 1
docente de grado y 1 autoridad.
Tabla No. 2
Población de la Escuela Básica “Miguel De Cervantes”
ESTRATOS POBLACION MUESTRA PORCENTAJE
AUTORIDAD 1 1 2%
DOCENTE 1 1 2%
ESTUDIANTES 33 33 52%
PADRES DE 29 29 45%
FAMILIA
TOTAL 64 64 100%
Fuente: Escuela Miguel de Cervantes.

Elaborado por: Jennifer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino
Muestra
La muestra es una parte de la población a la cual se utiliza cuando la
población es muy numerosa, para lo cual (Diaz, 2013) nos dice: El muestreo
que se va a utilizar para el presente proceso investigativo es no probabilístico
estratificado que permite al investigador el criterio final para elegir a los
elementos de la población que serán considerados como muestra, es lo que
se sugiere en esta investigación donde la población no es numerosa y se
realizara encuesta a toda la muestra para lo cual se considera que no es
pertinente utilizar formula en su análisis.
La muestra cuenta con: 1 autoridad, 1 docentes y 33 estudiantes de subnivel
medio de la Escuela de Educación Básica “Miguel De Cervantes
27
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa Miguel De Cervantes
ESTRATOS POBLACION MUESTRA PORCENTAJE
AUTORIDAD 1 1 2%
DOCENTE 1 1 2%
ESTUDIANTES 33 33 52%
PADRES DE 29 29 45%
FAMILIA
TOTAL 64 64 100%

3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de la unidad educativa Miguel De
Cervantes a los estudiantes de septo grado “A”
28
1.- ¿El docente realiza sus actividades de enseñanza aplicando
estrategias metodológicas con los estudiantes?
Tabla No. 4 Las estrategias metodológicas
item CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTEJE
1 siempre 15 45%
a menudo 10 30%
ocasionalmete 4 12%
rara vez 3 9%
nunca 1 3%
TOTAL 33 100%

Gráfico No. 1 Las estrategias metodológicas

0%
15%
37% siempre
24% a menudo
ocasionalmete
rara vez
24%
nunca

Análisis Los encuestados dicen que siempre utilizan las estrategias

metodológicas que es necesario que los docentes actualicen sus métodos de
enseñanza con el uso de los recursos didácticos para socializar la clase de
esta manera involucrar al otro porcentaje que aún no está inmerso en la
utilización de otros materiales.
29
2.- ¿El docente investiga que estrategias implementar según las
dificultades de aprendizaje?
Tabla No. 5 Estrategias metodológicas
item categorias frecuencia porcenteje
siempre 12 36%
a menudo 8 24%
ocasionalmete 8 24%
rara vez 5 15%
nunca 0 0%
total 33 100%

Gráfico No. 2 Estrategias metodológicas
0%
15%
siempre
37%
a menudo
ocasionalmete
24%
rara vez
nunca
24%

Análisis: En la encuesta realisada se obtuvo la informacion que siempre

aplican las estrategias metodologicas y a amenudo y que son necesarios
para el desenvolvimiento de las clases.
30
3.- ¿Reconoce que estrategias debe aplicar para el área de lengua y
literatura?
Tabla # 6 Reconoce las estrategias que debe aplicar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 14 43%
A menudo 10 30%
Ocasionalmente 5 15%
Rara vez 3 9%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes.
Elaborado por: Jenniffer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino
Grafico 3 Estrategias metodológicas
9% 3% siempre
a menudo
15% 43%
ocasionalmente
rara vez
30% nunca

Análisis: Según los datos obtenidos mediante la encuesta el 43%

respondieron que siempre mientras que esta claro que son necesarias para
el aprendizaje de los educando.
31
4.- ¿El docente improvisa las actividades sin la preparación de una guía
o estrategias metodológicas que sean innovadoras?
Tabla # 7 Uso de las estrategias metodológicas

Siempre 14 43%
A menudo 10 30%
Rara vez 3 9%
Nunca 1 3%
Total 33 100,00%
Grafico 4 Uso de las estrategias metodológicas
siempre
9%3%
a menudo
15% 43%
ocasionalmente
rara vez
30%
nunca

Análisis en la encuesta que se realizó se obtuvo un porcentaje de 43%

siempre llegando a la conclusión que con el uso de las estrategias
metodológicas y de los recursos didácticos se atendrá la atención de los
estudiantes y llegando al logro de los aprendizajes requeridos
32
5.- ¿Es frecuente el manejo de las estrategias metodológicas aplicadas
en clase?
Tabla #8 Las estrategias metodológicas aplicadas en clase
Siempre 20 61%
A menudo 10 30%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 1 3%
Nunca 1 3%
Total 33 100,00%
Grafico 5 Las estrategias metodologicas
3%
3% 3% siempre
a menudo
30% ocasionalmente
61% rara vez
nunca

Analisis en la presente encuesta se logro octener la informacion que el uso

de las estrategias metodologicas son aplicadas qpero en ocaciones no de la
manera adecuada .
33
6.- ¿El docente utiliza a más del texto recomendado otros documentos
para socializar la clase?
Tabla #9 Recursos didácticos

Siempre 15 46%
A menudo 10 30%
Rara vez 2 6%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Grafico 6 Recursos didácticos
siempre
3%
6%
15% a menudo
46% ocasionalmente
30% rara vez

nunca
Fuente: Encuesta A Estudiantes Escuela Miguel De Cervantes.

Elaborado Por: Jenniffer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino
Análisis En esta encuesta se evaluó el uso de los recursos didácticas y se

obtuvo con un 64% del uso de los recursos didácticos, teniendo en
consideración que son importante para las actividades diarias.
34
7.- ¿Sus representantes conocen los recursos didácticos que aplican
los docentes en el proceso académicos?
Tabla #10 Recursos aplicados en el proceso académico.

Siempre
1 14 43%
A menudo 10 30%
Rara vez 3 9%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Grafico 7 Recursos aplicados en el proceso académico
siempre
9% 3%
a menudo
15% 43%
ocasionalmen
te
rara vez
30%

Elaborado por:Jenniffer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino.
Análisis: Los estudiantes encuestados son los que dicen que sus
representantes conocen de los recursos que utiliza su profesor, por lo que se
recomienda y es factible el desarrollo de esta investigación y que se haga
conocer de los recursos didácticos que se utilizan en el desarrollo de la
clase.
35
8.- ¿Los docentes utilizan actividades creativas para mantener motivado
al estudiante?
Tabla #11 Actividades creativas

1 Siempre 20 61%
A menudo 10 30%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 1 3%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Elaborado por:Jenniffer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino.
Grafico 8 Actividades creativas
3%
3% 3% siempre
a menudo
30% ocasionalmente
61% rara vez
nunca

Análisis: Observamos que los estudiantes al utilizar actividades

creativas mantienen motivados a los estudiantes por lo que observamos que
los estudiantes están motivados con el uso de recursos didácticos, lo que
hace factible mejorar esta actividad por parte de los docentes.
36
9.- ¿Con el uso de los recursos didácticos se siente motivado en clase?
Tabla #12 Motivación en el salón de clases

1 Siempre 10 31%
A menudo 8 24%
Rara vez 5 15%
Nunca 5 15%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta Escuela Miguel de Cervantes.
Grafico 9 Motivación en el salón de clases
15% siempre
31% a menudo
15%
ocasionalmente
rara vez
15%
24% nunca

Análisis: Mediante esta pregunta nos damos cuenta que un

porcentaje muy alto entre siempre y a menudo son los que se sienten
motivados cuando se usan los recursos didácticos en clases lo que se hace
factible mejorar e innovar para despertar el interés en los estudiantes y a su
vez que el docente debe crear ese interés en ello porque nos damos cuenta
que el otro porcentaje más bajo nunca está motivado.
37
10.- ¿Usted cree que el proceso de enseñanza es el adecuado para su
aprendizaje y el desarrollo de las habilidades?
Tabla #13 Proceso de enseñanza

1 Siempre 6 18%
A menudo 4 12%
Rara vez 5 15%
Nunca 6 18%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Jenniffer Casilla Mora y Ramona Vaca Palomino
Grafico 10 Proceso de enseñanza
18% 18% siempre

a menudo
15% 12% ocasionalmente

rara vez
nunca
37%

Análisis: Dicen que el proceso de enseñanza si es el adecuado y

otros dice que nunca es el adecuado lo que vemos una discrepancia
mientras que no es así para el resto de los estudiantes motivo por el cual se
tiene que mejorar en la enseñanza.
38
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes de sexto
grado “A” de la escuela Miguel de Cervantes.
1.- ¿Conoce usted los recursos didácticos que utiliza el docente en el
salón de clase?
Tabla 1 Conoce los recursos aplicados por el docente

1 Siempre 20 68%
A menudo 0 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a representantes de septo grado A,
Grafico 1.Conoce los recursos aplicados por el docente
0% siempre
32% a menudo
ocasionalmente
0% 68% rara vez
nunca
Fuente: : Encuesta a representantes de septo grado A, Escuela Miguel De Cervantes.

Análisis: Los padres encuestados dicen conocer los materiales

didácticos utilizados por el docente y otros ocasionalmente conocen de
dichos materiales lo que significa que los padres deben tener conocimiento
de que recurso se utiliza en el salón de clases y así ayudar a sus
representados en el desarrollo de las tareas.
39
2.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes utilicen otros recursos a
parte del libro que facilita el ministerio de educación?
Tabla 2 Utilización de otros recursos didácticos

1 Siempre 27 93%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 2 Utilización de otros recursos didácticos
0%7%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
93% nunca
Fuente: Encuesta a representantes de septo grado A, Escuela Miguel De Cervantes.

Análisis: Siempre estarán de acuerdo que el maestro utilice otros

recursos didácticos a parte del texto que da el ministerio de educación y un
mínimo ocasionalmente lo cual vemos la factibilidad de dar a conocer para
que son los recursos didácticos y cuál es su importancia que tienen en el
salón de clases.
40
3.- ¿Cree usted que con el uso adecuado de los materiales didácticos su
representado potencializara sus conocimientos?
Tabla 3 Material didáctico para potencializar sus conocimientos.

1 Siempre 20 69%
A menudo 7 24%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 3 Material didáctico para potencializar conocimientos
0%
6% siempre
24% a menudo
ocasionalmente
rara vez
70%
nunca

Análisis: Los encuestados están de acuerdo que siempre el material

potencializa los conocimientos, de tal manera el alumno tiene unas buenas
bases fundamentadas de parte del pedagogo para seguir adquiriendo sus
conocimientos, por ende, al utilizar los recursos adecuados en clase facilita el
aprendizaje y el estudiante potencializaría sus conocimientos.
41
4.- ¿Asiste periódicamente a la escuela de su representado para
conocer su comportamiento?
Tabla 4 Conoce comportamiento de su representado.

1 Siempre 25 86%
A menudo 2 7%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 4 Conoce comportamiento de su representado
7%0% siempre
7%
a menudo
ocasionalmente
rara vez
86% nunca

Análisis: Los encuestados están de acuerdo en siempre visitar el

establecimiento educativo de su hijo para informarse como esta en el
comportamiento y disciplina, a menudo asiste a la institución para saber
cómo está su representado y el otro ocasionalmente, es recomendable que
los padres de familia o representantes legales sepan del comportamiento en
aula.
42
5.- ¿Ayuda a su representado en el cumplimiento de las tareas enviadas
por el docente?
Tabla 5 Tareas enviadas por el docente

1 Siempre 25 86%
A menudo 0 0%
Rara vez 1 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%

Grafico 5 Tareas enviadas por el docente
0%
4% siempre
10%
0%
a menudo
ocasionalmente
rara vez
86% nunca

Análisis: Siempre ayuda en las tareas a sus hijos en, ocasionalmente y un

pequeño porcentaje rara vez colabora con su representado con sus
actividades diarias de estudio en casa, deben ayudar para que ellos cumplan
con todas sus tareas diarias y puedan tener un favorable rendimiento escolar
en el proceso enseñanza – aprendizaje.
43
6.- ¿Existe una comunicación permanente con sus representados?
Tabla 6 Comunicación permanente del estudiante.

1 Siempre 23 79%
A menudo 3 10%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 1 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 6 Comunicación permanente del estudiante
0% siempre
7%4%
10% a menudo
ocasionalmente
rara vez
79%
nunca

Análisis: Los encuestados siempre están totalmente de acuerdo de

estar en comunicación constante con sus hijos para saber el rendimiento
académico y la disciplina de su representado en la institución, y otros de
ellos a menudo, el ocasionalmente y un pequeño porcentaje rara vez, la
comunicación entre padres e hijos conlleva a un buen entendimiento y tanto
el padre como estudiante se comunican los acontecimientos diarios en el
salón de clase y pueda el alumno desarrollar adecuadamente sus tareas
escolares.
44
7.- ¿Tiene contacto permanente con el maestro de su hijo?
Tabla 7 Contacto entre docente y estudiante.

1 Siempre 22 75%
A menudo 6 21%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 7 Contacto entre docente y estudiante
0%
0%
4% siempre
21%
a menudo
ocasionalmente
rara vez
75%
nunca

Análisis: Siempre está en contacto con el maestro de su hijo, a

menudo y un mínimo de ocasionalmente, es aconsejable que el
representante se involucre en todo lo relacionado con el estudiante para
saber cómo está dentro de la institución tanto en lo académico como en la
disciplina.
45
8.- ¿Considera importante el proceso de enseñanza en el área de lengua y
literatura para el desarrollo de habilidades lingüísticas de su representado?
Tabla 8 Importante el proceso de enseñanza.

1 Siempre 27 93%
A menudo 2 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 8 Importante el proceso de enseñanza
7%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
93% nunca

Análisis: Los encuestados están siempre de acuerdo, y otro

porcentaje a menudo que el proceso de enseñanza es muy importante para
la educación de sus hijos, para su formación académica en el área de lengua
y literatura ya que ella es una materia muy importante dentro del plan
educativo, en la que se desarrolla las habilidades lingüísticas.
46
9.- ¿Con la utilización de un manual de recursos didácticos se
beneficiaría para ayudar en el aprendizaje de sus hijos?
Tabla 9 Recursos didácticos beneficio para el estudiante

1 Siempre 25 86%
A menudo 4 14%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 9 Recursos didácticos beneficio para el estudiante
14% 0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
86% nunca

Análisis: En esta investigación podemos evidenciar que es muy útil la

motivación con los recursos didácticos ya que los padres ven muy favorable
que nos lleva a comprobar que es muy útil los recursos didácticos para
fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
47
10.- ¿Es necesario elaborar un manual de recursos didácticos que
promueva la enseñanza en los estudiantes?
Tabla 10 Elaboración de un manual Recursos Didáctico.

1 Siempre 27 93%
A menudo 2 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Grafico 10 Elaboración de un manual de recursos didácticos
7%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
93% nunca

Análisis: Los encuestados están de acuerdo que la elaboración del

manual de recursos didácticos favorecería a los estudiantes en la enseñanza
del lenguaje, al igual con la utilización del manual de recursos didácticos
genere un buen conocimiento y aprendizaje del alumno.
48
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Jenniffer Casilla Mora y Ramona Vaca Palomino
Lugar: Rectorado.
Entrevistado: Licenciado Wilson Coloma Albán.
Cargo: docente -Director.
1.- ¿Cuál es la importancia de aplicar las estrategias metodológicas

en el proceso de aprendizaje?
En mi opinión pienso que la importancia es de defender un aprendizaje
activo donde las dificultades que poseen ciertos estudiantes en aprender
sean atendidas con precisión, además que su aplicación sea motivada a
todos a obtener correctamente un contenido práctico.
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas deben de estar
incluidas en todas las actividades que realice el docente en sus
horas clase?
Bueno si creo que es necesario, porque de esa manera se realizan las
actividades de una forma organizada y todos los docentes debemos
innovar cada día al compartir nuestros conocimientos.
3.- ¿Estaría de acuerdo que el docente adopte estrategias
metodológicas de acuerdo con la necesidad del educando?
Si porque el docente tiene que estar preparado para para cada dificultad
de aprendizaje que note en aula porque si bien es cierto sabemos que no
todos aprenden al mismo ritmo de enseñanza-aprendizaje.
4.- ¿El docente realiza una buena metodología para captar la
atención del estudiante y así puede obtener un aprendizaje
significativo?
49
Claro todos deben hacerlo es necesario para el desarrollo del aprendizaje
significativo de cada estudiante mediante las estrategias y recursos que el
docente elabora dependerán los resultado del aprendizaje.
5.- ¿Utilizan los docentes otros recursos a parte del libro que le da el
ministerio de educación en el desarrollo de las clases?
Si, muchas veces utilizan la tecnología que es el medio que ayudan para el
desarrollo de las clases y no solo se trabaja con el texto que da el ministerio
de educación.
6.- ¿Usted tiene conocimiento de los recursos didácticos que utilizan en
clase los docentes en la institución?
Sí, tengo conocimiento que los docentes en ocasiones utilizan tarjetas,

ciertos materiales del medio que es apoyo que tienen para estimular el
aprendizaje de los estudiantes.
50
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

docente de la institución.
Entrevistadora: Jenniffer Casilla Mora y Ramona Vaca Palomino
Lugar: Escuela Miguel De Cervantes
Entrevistado: Licenciado Marco Altamirano
Cargo: docente
1.- ¿Cree usted que aplicar las estrategias metodológicas, se genera un
aprendizaje significativo?
Si, por que se todo docente debe aplicar las estrategias metodológicas para
que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo.
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas que emplea en clase
mejora el proceso de aprendizaje en sus estudiantes?
Siempre hay que aplicar las estrategias metodológicas para mejoras el
proceso de aprendizaje en los estudiantes.
3.- ¿Conoce los elementos necesario pata elaborar estrategias
metodológicas en la asignatura de lengua y literatura?
si conozco los elementos básicos que se debe aplicar al momento de
desarrollar una clase en el área de lengua y literatura.
4.- ¿La participación activa de los estudiantes durante el desarrollo de
su clase promueve la calidad del aprendizaje significativo en ellos?
Permitir que los estudiantes sean participativos durante la clase les permitirá
tener un mejor desenvolvimiento y cubrir cualquier inquietud al respecto.
5.- ¿Cree usted que el bajo desempeño académico de los estudiantes se
debe a la carencia de los recursos didácticos?
Sí, porque se debe motivar a los estudiantes y lograr su atención para lograr
un buen desempeño académico.
6.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes reciban seminarios que
sean innovadores?
Si estoy de acuerdo porque de esa manera actualizan sus conocimientos.
51
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
 Limitada aplicación de las estrategias metodológicas que fomenten el
desarrollo de aprendizaje cognitivo y destrezas en cada uno de los
estudiantes de séptimo grado A de la escuela miguel de cervantes.
 La metodología tradicional empleada por los docentes en el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje, no permiten alcanzar los
objetivos planificados en el aula de clase. Por eso es necesario
actualizar los conocimientos y mantenerlos innovados.
 El escaso aprendizaje en los estudiantes, porque los docentes no
cuentan con los recursos didácticos apropiados que ayuden a la
interacción del docente y el estudiante.
RECOMENDACIONES:
 Utilizar diferentes tipos de estrategias de enseñanza, para que los
estudiantes puedan obtener un mejor rendimiento en el proceso de
aprendizaje.
 Participar en cursos y talleres que brinda el MINEDUD, respecto a las
técnicas pedagógicas para facilitar la enseñanza de los estudiantes.
 Diseñar y utilizar adecuadamente un taller de recursos didácticos,
como una estrategia pedagógica, que facilite el proceso de
enseñanza y aprendizaje de niños y niñas en la formación de los
estudiantes, que fomente un ambiente de confianza y motivación en
el quehacer educativo, para obtener una educación de cálida y
calidez dentro de la escuela.
52
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta

TALLER DE RECURSOS DIDACTICOS INNOVADORES
4.2. Justificación
Después de haber tenido un desarrollo y el seguimiento del proyecto
en sus primeras partes llegamos a la encuesta y teniéndola como un punto
de partida para establecer una propuesta, podemos decir que atreves de
este estudio las se ve que los recursos didácticos si se emplean pero no en
toda su extensión ya que hemos tenido la oportunidad de poder interpretar
cada resultado,
La propuesta está integrada por estrategias educativas que

emplearán métodos didácticos como base de las actividades a desarrollar
dentro y fuera del Aula de clase, incorporando los nuevos principios
educativos que Promueven una educación libre y no encerrada en paredes
pueden Limitar la creatividad y deseo de aprender.
La realidad es un concepto complejo, cuyas múltiples definiciones
podrían hacer perder el objetivo del presente texto, centralizando en una de
las tantas acepciones de este concepto. Para el presente trabajo nuestra
propuesta está orientada y fundamentada en un documento donde se
desglosa, ciertas anomalías en el desarrollo y creatividad de nuevas ideas en
los alumnos del Séptimo Grado De Educación Básica De La Escuela Miguel
De Cervantes De Baba, y tomando parámetro del tiempo pasado presente y
futuro por lo cual el proyecto estará orientado a la mejoras continuas del
aprendizaje para mejorar y contribuir a la sociedad.
Al observar al pasado y regresar al presente y tratando de prever el
futuro nos podemos dar cuenta que el lugar preciso para ello es las aulas
53
de clases donde se despierta y se desarrolla las nuevas ideas y se forjan las
aptitudes, que impulsan al ser a mejorar.
Por ello las estrategias atreves de métodos y herramientas
metodológicos como recursos didácticos. Por aquello es que pretendemos
mejorar y equilibrar por medio de estrategias como charlas para dar a
conocer de qué se trata estas herramientas y como pueden ayudar al
estudiante a mejorar en su rendimiento estudiantil para que se familiaricen y
generar ese grado de confianza y cercanía con las herramientas con las que
contamos cada uno de los docentes a la hora de explicar una clase o una
idea y que esta sea claramente captada por los educandos.
Este estudio trata de ayudar a cada uno delos estudiantes de esta
institución y de otras instituciones que quieran realizar una investigación que
generaría buenas relaciones entre maestros y alumnado, en la
implementación de esta propuesta estaríamos utilizando, charlas entre
maestros y alumnos, representarles A través de una película o videos donde
se muestren pautas para el buen uso de estas herramientas, y de esta
manea sean de gran ayuda para cada uno de los estudiantes.
4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta
Promover e implementar las estrategias metodológicas para dar uso a los
recursos didácticos para los estudiantes de séptimo grado de educación
básica de la escuela miguel de cervantes del cantón Baba provincia de Los
Ríos.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Identificar la calidad de las estrategias que se están implementando
en la unidad para de esta manera asociar nuevos recursos didácticos.
2. Cuantificar la calidad académica mediante fichas de observación y
diagnóstica, encuestas estructuradas, test a estudiantes, y
entrevistas a expertos.
54
3. seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía que nos permita ver qué área está siendo
desatendida para dar un refuerzo con material didáctico.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

La educación es un proceso de formación y desarrollo a través del cual el
educando va creciendo y adquiriendo las competencias necesarias para ir
formando parte activa de la sociedad. El docente ha de dotar al niño de
abundante materiales y recursos de una manera planificada y sistematizada.
Los recursos materiales que se utilizan en educación primaria, son soportes
de ayuda a la intervención pedagógica que realiza el docente, que adquiere
un mayor enriquecimiento de aprendizaje para el niño, cuanto más variados
sean los tipos de materiales que se les presente. (Francisco Manuel Moreno
Lucas, 2015). Finalmente se describen los siguientes aspectos de las
propuestas.
Aspecto Pedagógico
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con
la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No
olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo.
Aspecto Psicológico
Los materiales didácticos, son una de las herramientas más
importantes de la labor docente, ya que al inducir al niño a crear sus propios
conocimientos mediante el manejo y manipulación de materiales concretos y
confrontar las problemáticas con las actividades cotidianas que ellos realizan,
ayudarán a que se apropien de conocimientos, conceptos y consoliden sus
aprendizajes, ayudando a estos sean significativo en cada alumno. Como
docentes frente a grupo, es de suma importancia conocer y analizar qué
55
clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que medio se encuentra
la comunidad en la que estos se desenvuelven, para poder elegir los
materiales correspondientes y adaptar la clase al interés común de los
alumnos, buscando siempre que cada material cumpla con un propósito
establecido.
Aspecto Sociológico
Con la intención de socializar lo que se está planteando que es la
elaboración de un taller de recursos didácticos innovadores para mejorar el
aprendizaje nos acogemos a este aspecto que se encarga precisamente de
analizar, organizar y velar por el bienestar del individuo como tal y como se
desenvuelve en el ejercicio de sus deberes y derechos de cada persona.
Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Esta investigación está bajo los aspectos de la constitución de la
republica donde claramente lo describe que es un derecho inexcusable que
toda persona debe tener con la garantía de igualdad, por lo que se nos hace
meritorio la aplicación de una guía didáctica para el uso de los recursos
didácticos y de esta manera contribuir con la formación académica que toda
persona tiene como derecho y así ser parte de esta gran labor que se nos
establece en las políticas de nuestro país.
56
De igual manera también lo establece el RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
en su artículo 343 que nos hace referencia que la educación que tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, lo que nos incita a ser parte de ese desarrollo de
capacidades con el desarrollo adecuado de los recursos didácticos para
lograr un eficiente desarrollo de habilidades lingüísticas en nuestros
educandos amparados y con el respaldo de nuestras leyes.
Factibilidad de su aplicación:
Es viable y flexible porque está elaborada al currículo vigente en el país, con
la elaboración y aplicación de un taller de recursos didácticos innovadores se
facilitara perfeccionar la enseñanza- aprendizaje de los de septo grado A de
la escuela Miguel De Cervantes, la misma que servirá para lograr obtener
resultados positivos en el rendimiento académico de los estudiantes durante
el periodo 2018-2019.
El presente taller tiene como finalidad presentar varios recursos didácticos
innovadores que estén plasmados en las planificaciones de clase que como
docentes deberíamos poner en práctica para mejorar el nivel de dominios de
los contenidos del área de lengua y literatura.
a. Factibilidad Técnica
Se refiere a los recursos tecnológicos empleados en la propuesta, que
evidentemente si existen porque se proyectan actividades
complementarias a las clases y que mediante las estrategias empleadas
y recursos didácticos.
b. Factibilidad Financiera
Se recurre a la aportación económica que parte de las autoras, porque
se propone el desarrollo de una guía metodológica y de los recursos
didácticos utilizadas.
57
Tabla 24
GASTOS CANTIDAD VALOR TOTAL
Hojas 50 0,5 2,50
Copias B/N 50 0,5 2,50
Copias de 50 0,50 25,00
Color
Recursos
varios
Movilización
total 30,00
c. Factibilidad Humana
Al finalizar el estudio y análisis de los resultados sobre la
disponibilidad y uso de los recursos didácticos innovadores intervienen
en la institución educativa Educación básica, docente, padres de
familia, y estudiantes lo cual hemos llegado a la conclusión que el
taller será de gran utilidad para el docente.
4.5. Descripción de la Propuesta
El objetivo del presente proyecto educativo, consiste en la elaboración
de un taller de recursos didácticos, que servirá para promover un aprendizaje
con mejor calidad. Esta recurrirá para solucionar el bajo aprendizaje
significativo que los estudiantes presentan en el área de lengua y literatura
lo que genera el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de septo grado
A, de la Escuela Miguel De Cervantes.
58
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoras: Jenniffer Casilla Mora Y Ramona Vaca Palomino
59
PLAN DE CLASE 1
ESCUELA DE EDUCACION BASICA

AÑO LECTIVO: 2018-2019
MIGUEL DE CERVANTES
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Jenniffer ÁREA/ASIGNAT Lengua y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO “A”
Casilla URA: Literatura
N.º DE 1 TÍTUL La OBJETIVOS O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
UNIDAD O DE ESPECÍFIC
Le
DE UNIDA OS DE LA acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
ng UNIDAD DE
PLANIFIC D DE
ua PLANIFICA
ACIÓN: PLANI CIÓN:
FICACI y
ÓN: cult
ura
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
LL.3.1.1. Participar en contextos y I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como
situaciones que evidencien la manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y
funcionalidad de la lengua escrita como situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador.
herramienta cultural. (I.3., S.2.)
EJES Educación PER 8 SEMANA DE INICIO: octubre
TRANSV para la SEMANA DE FINALIZACION
inclusión IOD
ERSALE
(social, OS:
S: étnica, etaria,
de género,
de
discapacidad
es, etc.)
Recur
Estrategias metodológicas Indicadores de logro Actividades de evaluación/
sos Técnicas / instrumentos
ANTICIPACION Texto Participo en situaciones
TECNICA:
Lengua escrita. del que evidencien la
Prueba.
Experiencia estudi funcionalidad de la lengua
Dinámica de la cuenta cuenta. ante escrita como herramienta
INSTRUMENTO:
Conversar acerca de la cultural.
comunicación Cuader Cuaderno de Trabajo. Página
no de
REFLEXIÓN trabajo 6-7
- ¿Qué es lenguaje oral?, ¿Qué
Cartel • Realiza las actividades del
es la lengua escrita? cuaderno de trabajo
Videos
del
60
CONSTRUCCIÓN DEL interne
CONOCIMIENTO t
- Observo la imagen y pienso en
la dificultad que presenta la
lengua oral.
- Formar grupos
- Identifico las causas de la
molestia de las personas de las
escenas.
Expreso como la lengua
escrita resolvería el malestar
Leer el siguiente texto de la
importancia de la lengua escrita
Señalar las ideas principales
de cada párrafo
Clasificar los textos de acuerdo
a las ideas principales
Realizar organizador grafico
sobre los beneficios que ha a
portado la lengua escrita.
CONSOLIDACION
Exponer los beneficios que
aporta la lengua escrita y oral.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
3ELABORADO REVISADO APROBADO
Director: Wilson
Docente: Subdirectora:
Coloma Albán
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
61
Actividad N° 1
Imagen 1
El resumen
Fuente: (López P. , 2016)

El resumen es la exposición breve de lo esencial de un tema o materia.
Consiste en reducir o sintetizar el contenido de una lectura, de un texto,
haciendo un extracto en el que se recoja lo más importante de éstos.
Objetivo: Explicar con precisión lo más importante de algún contenido.
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula

Procedimiento:
 Dividir a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo.
 Hacer que los grupos de estudiantes lean un fragmento.
 Enseñarles a reconocer las ideas principales mediante preguntas.
 ¿De qué trata el texto? ¿De qué no’s habla?
 Pedir que alguien anote las ideas principales.
 Realizar un resumen sobre la clase dada.
62
PLAN DE CLASE 2
ESCUELA DE EDUCACION BASICA MIGUEL DE
AÑO LECTIVO: 2018-
CERVANTES
2019

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATUR LENGUA Y GRADO/CUR SEXTO PARALELO A
Jenniffer
A: LITERATURA SO:
Casilla
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Los OBJETIVOS O.LL.3.10a Aplicar los conocimientos
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE textos ESPECÍFICOS DE semánticos, léxicos,
PLANIFICAC tienen LA UNIDAD DE
sintácticos, ortográficos
IÓN: una PLANIFICACIÓN:
y las propiedades
intención
textuales en los
comunica
tiva
procesos de
composición y revisión
de textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE
DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:
LL.3.1.1.Participar en contextos y situaciones que evidencien la • Escucha e identifica ideas que no
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de comunicación. están escritas expresamente en un
reglamento.
EJES El Buen Vivir: La PERIODO 8 SEMANA DE
octubre
INICIO:
TRANSVERSA interculturalidad S:
SEMANA DE
LES: FINALIZACI
ON
Indicadore Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos
s de logro Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN Texto del • Escucha Técnica:

• Activar conocimientos previos a través de la estudiante con Observación
•ESTRATEGIA preguntas exploratorias ¿Qué es un atención Prueba
reglamento? ¿Qué es un manual de instrucciones? Cuaderno de reglamento
¿Conoce reglamentos? ¿Para qué sirven los reglamentos trabajo sy Instrumento:
y el manual de instrucciones? manuales Lista de cotejo
• Presentar el objetivo de la clase. Reglamento de Cuestionario
• Escuchar reglamentos y manuales por medio del proceso interno escolar instruccione
de escuchar. s. • Realiza las actividades del
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Manual de cuaderno de trabajo de
63
• Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a instrucciones • Distingue lengua.
quién, para qué, a qué se refiere) de los reglamentos y manuales la función y
de instrucciones.
uso de
• Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un reglamento,
reglamento
manual de instrucciones, su función y uso.
sy
• Anticipar: activar la información que tenemos sobre el tema para
preparar la comprensión. manuales.
• Inferir: saber extraer información de los reglamentos y manual de
instrucción.
CONSOLIDACIÓN
• Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etcétera) para retener información.
• Elaborar el resumen utilizando la ESTRATEGIA LO
POSITIVO, LO NEGATIVO LO INTERESANTE
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser

educativa aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Director: WILSON COLOMA

ALBAN
64
Actividad N° 2
Imagen 2
Diagrama de causa – efecto
Fuente: (Pimienta, 2012)
El diagrama causa-efecto es una forma de organizar y representar las

diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. Se conoce
también como diagrama de Ishikawa o diagrama de espina de pescado y se
utiliza en las fases de Diagnóstico y Solución de la causa.
Objetivo: Brindar a los niños la oportunidad que ejecuten un análisis de

problemas reales.
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula.
Procedimiento:
 Hacer que los grupos de estudiantes propongan ideas.
 Enseñar a los estudiantes que toda causa tiene efecto.
 Diferenciar que todo tiene una causa de ser, y toda efecto surge de
una causa.
 Pedir que alguien anota las ideas principales como causas arriba y
los efectos abajo.
 Exponer los resultados en el diagrama.
65
Plan de clase 3
ESCUELA DE EDUCACION BASICA

MIGUEL DE CERVANTES AÑO LECTIVO: 2018-2019

DOCENTE: ÁREA/ASIGN LENGUA GRADO/C QUI PARAL “A”
ATURA: Y URSO: NTO ELO:
LITERAT
URA
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO Los OBJETIVO O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,
DE DE textos S léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
PLANIFICACIÓN: UNIDAD tienen ESPECÍFI textuales en los procesos de composición y revisión de
DE una COS DE textos escritos.
PLANIFIC intenció LA
ACIÓN: n UNIDAD
comunic DE
ativa PLANIFIC
ACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
LL.3.2.2.Proponer diálogos con una intención comunicativa, y •Expresa oralmente reglamentos desde la
organizar el discurso según las estructuras básicas de la planificación del discurso.
lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
EJES El Buen Vivir: La PERIODO 8 SEMANA DE Mayo
TRANSVERSAL interculturalidad S: INICIO:
ES: SEMANA DE
FINALIZACION
Indicadores de Actividades de evaluación/

logro Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN Texto del •Planifica Técnica:

• Activar conocimientos previos a través de la estudiante oralmente Observación
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS normas e
¿Para qué sirven las normas e instrucciones? Cuaderno instrucciones Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase de trabajo para la Escala descriptiva
•Analizar las normas e instrucciones a través del convivencia de
proceso de hablar. Normas e los estudiantes • Realiza las actividades del
instruccio de quinto año cuaderno de trabajo
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO nes de básica.
• Planificar el discurso: Enunciar las normas e
instrucciones para cumplir con responsabilidad en
la escuela.
• Conducir el discurso:
• Motivar la conversación entre pares para
expresar en forma oral las normas e instrucciones
propuestas para adquirir un código de convivencia
de 5to año.
• Ceder el turno al interlocutor.
66
• Formular y responder preguntas.
CONSOLIDACIÓN
• Producir el discurso:
Articular con claridad los sonidos del discurso.
• Resumir ideas importantes de las instrucciones.
• ESTRATEGIA PNI
• LO POSITIVO, las normas nos enseñan la
manera correcta de hacer las cosas.
• LO NEGATIVO, que no todos cumplen las
normas establecidas.
• LO INTERESANTE, cumplir todos las normas tal
cual están escritas.
Especificación de la necesidad
educativa
Director: WILSON
COLOMA ALBAN
67
Actividad N° 3
Imagen 3
Fuente: Robles (2014)
Phillips 66 es una técnica de dinámica donde debes hablar 6 minutos en equipo que
se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos
discutir sobre un tema en específico. Finalmente se obtiene una idea general de las
conclusiones de cada grupo.
Objetivo: Desarrollar en los niños las habilidades lingüísticas para que

compartan sus ideas en grupos.
Procedimiento:
 Se pide a los estudiantes que se enumeren del 1 al 6.
 Luego se les agrupa de acuerdo al número dado todos los 1 en un
lado, los 2 en otro y así hasta los que dijeron el número 6.
 Deben conversar sobre el tema propuesto por 6 minutos.
 Luego nombran a un jefe de grupo que será el que exponga las
conclusiones.
De haber deficiencias se puede nuevamente organizar los grupos, caso

contrario se da por concluida la actividad.
68
PLAN DE CLASE 4

CERVANTES

DOCENTE: Jenniffer Casilla ÁREA/ASIGNATUR LENGUA Y GRADO/CURS SEXT PARALEL “A”
Y Ramona Vaca A: LITERATUR O: O O:
Palomino A
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Los textos OBJETIVOS O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
UNIDAD DE tienen una ESPECÍFICOS sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
PLANIFICACIÓN:
PLANIFICACIÓ intención DE LA procesos de composición y revisión de textos escritos.
N: comunicati UNIDAD DE
va PLANIFICACIÓ
N:
2. PLANIFICACIÓN
LL.3.2.1.Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con •Identifica el propósito comunicativo y
respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa establece semejanzas y diferencias
frente a las intervenciones de los demás. entre diversos tipos de reglamentos.
EJES El Buen Vivir: La PERIOD 8 SEMANA DE Mayo
TRANSVERSAL interculturalidad OS: INICIO:

SEMANA DE
ES:
FINALIZACION
Actividades de
Indicadores de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación/ Técnicas /
logro
instrumentos
ANTICIPACIÓN Texto del •Identificar el Técnica:

• Activar conocimientos previos a través de la estudiante propósito Prueba
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS comunicativo y
¿Para qué vamos a leer? ¿Qué sabemos sobre el Cuaderno la estructura del Instrumento
tema? ¿Qué nos enseñan los reglamentos y de trabajo reglamento. Cuestionario
manuales?
• Presentar el objetivo de la clase Reglament • Encierra las siluetas
• Analizar para comprender e interpretar reglamentos o interno que corresponde a un
69
y manuales de instrucciones a través del proceso de escolar. reglamento o manual
leer. de instrucción.
• Prelectura: Manual de
• Reconocer el tipo de texto. instruccion •Selecciona la
Determinar su función comunicativa. es respuesta correcta
• Analizar para textos. sobre el reglamento.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• ESTRATEGIA LECTURA EN PAREJAS •Lee el siguiente
• Lectura: texto instructivo y
• Comprender el contenido de los reglamentos y contesta.
manuales.
• Realizar una lectura inferencial. • Realiza la
• Parafrasear información. actividad desde
• Reconocer palabras y frases y recordar su las páginas del
significado cuaderno de
trabajo de
CONSOLIDACIÓN lengua.
• Extraer la idea global.
• Contestar cuestionarios para comprender las ideas
principales del texto.
educativa
Docente: Director: WILSON COLOMA ALBAN Subdirectora:
70
Actividad N° 4
Imagen 4
Mapa mental
Fuente: (Pimienta, 2012)
Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas,

tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central.
Objetivo: Enseñar a los niños hacer un diagrama para captar la idea central
de un tema en estudio que les ayude a mejorar sus exposiciones.
Procedimiento:
 Se expresa el tema central en el centro.
 Enseñarles a los niños a reconocer cual es el tema tratado y de
esta manera se sabe cuál es la idea principal.
 Se ubican las ideas principales.
 Se ubican las ideas secundarias o palabras claves.
 En forma de rama se ubican las conexiones.
71
PLAN DE CLASE 5

CERVANTES

DOCENTE: Jenniffer ÁREA/ASIGNATUR LENGUA Y GRADO/CURS SEXT PARALEL “A”
A: LITERATUR O: O O:
Casilla
A
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Los OBJETIVOS O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,

ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE textos léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
DE LA
PLANIFICA tienen UNIDAD DE textuales en los procesos de composición y
CIÓN: una PLANIFICACIÓ revisión de textos escritos.
N:
intención
comunic
ativa
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
LL.3.2.5.Construir acuerdos en los intercambios orales que se •Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un
establecen en torno a temas conflictivos. manual de instrucciones adecuado con la
estructura de este tipo de texto.
EJES El Buen Vivir: La PERIODO 8 SEMANA DE
TRANSVERSALE interculturalidad S: INICIO:

SEMANA DE
S:
FINALIZACION
Actividades de
Recurso Indicadores de
Estrategias metodológicas evaluación/ Técnicas /
s logro
instrumentos
ANTICIPACIÓN Texto del •Elabora Técnica:

• Activar conocimientos previos a través de la estudiant creativamente Prueba
•ESTRATEGIA SDA e un manual de
¿Qué sabemos?, que los reglamentos son ordenes instrucciones Instrumento
sencillas y directas. Cuaderno con las Cuestionario
¿Qué deseamos saber?, que pasaría si incumplimos un de propiedades
reglamento. trabajo textuales. • Escribe un reglamento
¿Qué aprendimos?, a crear un reglamento para el salón para el uso del centro de
de clases. Reglame cómputo.
72
• Presentar el objetivo de la clase ntos y
• Aplicar el proceso de escribir reglamentos y manuales Manuales •Escribe un manual de
de instrucciones sencillos. de instrucciones de cómo
• Planificar: instruccio hacer un barco de papel.
• Determinar el objetivo y el título del reglamento. nes
• Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y • Realiza las actividades
nuevas a partir de las ideas de los demás. de las páginas del
• Organizar ideas: Elaborar esquemas de escritura. cuaderno de trabajo de
• Redactar: lengua.
El reglamento utilizando órdenes sencillas y directas.
• Emplea los verbos al inicio, como si te dirigieras al
público en general.
•Escuche, camine, pida.
• Escribir las instrucciones en orden de importancia.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

• ESTRATEGIA PNI
• Lo positivo, saber la importancia de los reglamentos
en el salón de clase.
• Lo negativo, no leer los manuales de instrucción.
• Lo interesante, poder crear un reglamento.
• Revisar:
• Leer y releer. Corregir los errores que presente el texto
para mejorarlo.
CONSOLIDACIÓN
• Publicar:
• Exponer en la cartelera del grado.
• Escribir un reglamento y un manual de instrucción.
educativa

ALBAN
73
Actividad N° 5
Imagen 5
Mapa conceptual
Fuente: (Pérez, 2012)
El mapa conceptual, es una técnica usada normalmente para los estudiantes,

se usa para dar una sinopsis de un tema en específico, el uso de mapas
conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa.
Objetivo: Conocer sobre los diferentes reglamentos existentes y su

funcionamiento para escribir ideas claves que ayudan a organizar sus
redacciones.

Procedimiento:
 Leer un texto sobre el tema de la clase.
 Enseñar al niño que reconozca de que trata el tema, y sabrá
reconocer cuales son las ideas principales.
 Enseñar el complemento que tiene la lectura con el título o tema y
sabrá cuales son las ideas secundarias.
 Captar las ideas principales.
 Anotar las ideas secundarias.
 Conectar las ideas principales con las secundarias.
74
Plan de clase 6
.
ESCUELA DE EDUCACION BASICA MIGUEL

DE CERVANTES AÑO LECTIVO: 2018-2019

DOCENTE: Jenniffer ÁREA/ASIGNAT LENGUA Y GRADO/CUR SEXT PARALE “A”
Casilla y URA: LITERATU SO: O LO:
Ramona Vaca RA
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Comunic OBJETIVO O.LL.3.3.Comprender discursos orales en
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ación S diversos contextos de la actividad social y cultural
PLANIFICA oral ESPECÍFIC y analizarlos con sentido crítico.
CIÓN: OS DE LA
UNIDAD
DE
PLANIFICA
CIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales
respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa con una intención comunicativa, organiza el
frente a las intervenciones de los demás. discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, según las
diversas situaciones comunicativas a las que
se enfrente. (J.3., I.4.)
EJES Educación para la PERIODO 7 SEMANA DE MAYO

TRANSVERSALE inclusión (social, S: INICIO:
S: SEMANA DE
étnica, etaria, de FINALIZACION
género, de
discapacidades,
etc.)
Actividades de
s logro
instrumentos
CONOCIMIENTOS PREVIOS Intervengo en TECNICA:
Hago una exposición Texto del diálogos Prueba.
Experiencia estudiant evitando
Conversar acerca de lo que se siente cuando está al frente del e estereotipos INSTRUMENTO:
público. Cuaderno de Trabajo. Página
REFLEXIÓN Cuadern 8-9.
- ¿Qué es una exposición oral ?, ¿Alguna vez has dado un o de
discurso? trabajo
75
CONCEPTUALIZACIÓN
Observo la escena y comento con mis compañeros. Papelogr
Formar grupos. afo
Identifico la estructura de la exposición
Leo y formulo cuatro preguntas.
Socializo mis preguntas con mis compañeros
Escucho discurso oral y formulo juicios de valor
Participar de manera respetuosa opinando acerca de la
intervención de los demás.
Consolidación
Evaluó mi exposición oral
Redacto el guion de mi exposición en mi cuaderno, siguiendo
la estructura
educativa

ALBAN
76
Actividad N° 6
Imagen 6
Investigación con tutorías
Fuente: Martínez (2016)
La tutoría para la investigación es una actividad con valor crediticio para el

Área de Formación de Elección Libre. Los lineamientos, criterios de
participación, así como, los reconocimientos que se otorgan a estudiantes y
académicos se definen en el documento.
Objetivo: Proporcionar a los niños la oportunidad de que puedan conocer la

forma como se ejecuta una investigación de problemas.
Procedimiento:
 Se identifica un problema relevante.
 El docente hace el trabajo de tutor, guiando a sus estudiantes en el
proceso de investigación.
 Se recopila la información sobre el problema, luego se la organiza,
si es estadística se la tabula y se expresa el análisis y la
interpretación.
 Se redacta un informe, según los pasos del método científico.
 Se presentan los resultados en un resumen
77
PLAN DE CLASE 7
CERVANTES AÑO LECTIVO: 2018-2019

DOCENTE: Jenniffer Casilla ÁREA/ASIGNATUR LENGUA Y GRADO/CURS SEXT PARALEL “A”

A
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Lectura. OBJETIVOS . O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS
Leo para literarios, con fines de recreación, información y
PLANIFICACIÓ DE LA
N: informar UNIDAD DE aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
me PLANIFICACIÓ comprensión de acuerdo al tipo de texto.
N:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales
la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a y proyectivas valorativas, valora los
partir del contenido de un texto. contenidos y aspectos de forma a partir de
criterios preestablecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas. (J.2., J.4.)
EJES Educación para la PERIODO 7 SEMANA DE MAYO
INICIO:
TRANSVERSALE inclusión (social, S:
SEMANA DE
S: étnica, etaria, de FINALIZACION
género, de
discapacidades, etc.)
Indicadores de Actividades de evaluación/
logro Técnicas / instrumentos
CONOCIMIENTOS PREVIOS Cuaderno

Folleto ( Leo para informarme y aprender) de • Comprendo los TECNICA:
Experiencia trabajo contenidos de Prueba.
Escuchar la historia de las matemáticas Texto un texto y
Conversar acerca de la lectura. Lápices realiza folletos INSTRUMENTO:
REFLEXIÓN de preventivos, Cuaderno de Trabajo.
- ¿Qué importancia tiene la lectura ?, ¿Qué es un folleto? colores educativos. Página 10….17
CONCEPTUALIZACIÓN Marcador Uso estrategias
78
Observo los folletos y respondo preguntas orales. es de comprensión
Formar grupos de 5 estudiantes. Revistas lectora
Leer en voz alta el propósito que tengo para leer un goma Leo con fluidez
folleto. y entonación
Realizo un organizador grafico sobre las características
del folleto.
Escribo cual es la intención o propósito comunicativo del
folleto
Subrayo la oración que mejor parafrasea el texto del
folleto.
Leer las oraciones y escribo en el numeral que
corresponde cada folleto
Releo el folleto sobre el café para comprender mejor y
contesto las preguntas.
Pinto la oración que mejor parafrasea una parte del texto
del folleto escribo las razones de mi elección.
Reconozco y uso conectores condicionales para la
redacción de folletos.
Redacto un folleto del zoológico, de la educación, salud.
Subrayo las oraciones que no corresponden al folleto y
digo por que
Escribo una opinión sobre los zoológicos y los animales
en cautiverio
Respondo preguntas que están direccionadas a los
folletos de educación, salud, zoológico.
CONCOLIDACION
Recopilo folletos y realizo un collage para exponer a mis
compañeros
educativa
Docente:. Director: WILSON COLOMA ALBAN Subdirectora:
79
Actividad N°7
Imagen 7
Foro
El foro es un lugar físico o virtual (a través de Internet, a través de una

charla) que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y opiniones sobre
diversos temas de interés común.
Objetivo: Proporcionar a los estudiantes la facilidad de usar las TICS que les
ayudara a enriquecer sus conocimientos para participar en exposiciones de
clase.
Procedimiento:
 Se selecciona a un estudiante para que exponga la clase.
 Los demás estudiantes pueden realizar las preguntas que deseen
sobre el tema.
 Todas las preguntas son válidas y deben ser respondidas
 El docente debe hacer el cierre, realizando una exposición.
80
PLAN DE CLASE 8

CERVANTES

Casilla.
A
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Escritura OBJETIVOS O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos,

DE UNIDAD DE . ESPECÍFICO descriptivos e instructivos, adecuados a una
S DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICA Es la situación comunicativa determinada para aprender,
UNIDAD DE
CIÓN: hora de comunicarse y desarrollar el pensamiento.
PLANIFICAC
escribir O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,
IÓN:
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión
de textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso • I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión personal, entre otros textos narrativos,
del texto. (organizando los hechos y acciones con
criterios de secuencia lógica y temporal,
manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
EJES El Buen Vivir: La PERIODOS 7 SEMANA DE MAYO
TRANSVERS interculturalidad : INICIO:

SEMANA DE
ALES:
FINALIZACION
Actividades de
s logro
instrumentos
CONOCIMIENTOS PREVIOS TECNICA:
81
Es la hora de escribir (Refuerzo) Prueba.
Experiencia Cuaderno Escribo textos
Dialogar acerca de los folletos redactados. de usando la
INSTRUMENTO:
REFLEXIÓN trabajo persona y
- ¿para que escribe un folleto ?, ¿Qué importancia Texto tiempo verbal, e Cuaderno de Trabajo.
tiene el folleto? Lápices integrarlos en Página 18…21
CONCEPTUALIZACIÓN de diversas
Observo los folletos y escenas de la información que colores actividades.
ese está difundiendo con mayor eficiencia. Marcador
Formar grupos de 5 estudiantes. es
Leo y parafraseo el texto a mis compañeros Revistas
Respondo preguntas claves ¿Qué se va escribir? ¿En goma
qué tipo de texto? ¿Para qué? ¿Para quién?
Identifico de la estructura del folleto.
Realizo un folleto y señalo sus partes.
Escribo mi propuesta de folleto informativo sobre la
biblioteca del barrio
Elijo el título de la portada y el grafico que iría en la
portada
Redacto otro subtema para mi folleto
APLICACIÓN
Armar mis folletos con una hoja A 4 doblada en tres
partes luego entregarlo al destinatario
educativa
82
Actividad N° 8
Imagen 8
Preguntas - guía
Fuente: Pimienta (2012)
Las preguntas guía son una estrategia que nos permite visualizar de una manera
global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta
específica. Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura La utilización de un esquema es opcional.
Objetivo: Reconocer preguntas literarias para obtener respuestas acertadas.
Procedimiento:
 Se elige un tema a tratar.
 Se busca una lectura apropiada de 5 a 10 minutos.
 Los estudiantes realizan preguntas de lo que escucho en la lectura.
 Las preguntas deben hacer referencia a datos, detalles, fechas,
que se hayan expresado en la lectura
 Se puede utilizar de forma opcional un esquema.
83
PLAN DE CLASE 9


A: LITERA O: O O:
Casilla
TURA
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Escritura OBJETIVOS O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e
ESPECÍFICOS instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE . Es la
DE LA para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
PLANIFICA hora de UNIDAD DE O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
CIÓN: escribir PLANIFICACIÓ sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
N: procesos de composición y revisión de textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
DESARROLLADAS:
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, entre otros textos narrativos, (organizando los
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores hechos y acciones con criterios de secuencia lógica
y temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
EJES El Buen Vivir: La PERIODOS 8 SEMANA DE MAYO
TRANSVERSALE interculturalidad : INICIO:

SEMANA DE
S:
FINALIZACION
Actividades de
s logro
instrumentos
CONOCIMIENTOS PREVIOS Escribo textos TECNICA:
Es la hora de escribir (Modificadores del sujeto) Texto del usando la Prueba.
Experiencia estudiant persona y
Dialogar acerca de las redacciones y de ideas claras. e tiempo verbal, e INSTRUMENTO:
REFLEXIÓN integrarlos en Cuaderno de Trabajo.
- ¿Qué es la oposición?, ¿Qué son los artículos? Cuaderno diversas Página 22….25
CONCEPTUALIZACIÓN de
84
Observo las siguientes oraciones señalo el sujeto y trabajo
predicado
Formar grupos de 5 estudiantes. Cartel
Leer el contenido de modificador del sujeto
Reconocer los artículos y adjetivos en las oraciones
Señalar el núcleo del sujeto y sus modificadores directos
Tarjetas
Modificar los sujetos con una construcción comparativa
tablero
Establezco semejanzas y diferencias entre adjetivo
connotativo y no connotativo.
Completar los espacios en blanco con los adjetivos del
recuadro
Escribir dos oraciones con adjetivos numerales ordinales
Identificar adjetivos demostrativos y adjetivos posesivos
APLICACIÓN
Realizar oraciones utilizando los adjetivos determinativos
posesivo y demostrativo
educativa
85
Actividad N° 9
Imagen 9
Mapa cognitivo tipo sol
Fuente: (Campanario, 2000)
El mapa cognitivo del tipo sol es un diagrama o esquema semejante a la

figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema.
Objetivo: Realizar un resumen de los tipos de líneas que se pueden realizar

para escribir las ideas principales y secundarias del tema tratado.
Procedimiento:
 Hacer que los grupos de estudiantes den un tipo de línea.
 Pedir que alguien anota las ideas principales en cada rayo de sol.
 Exponer un resumen sobre la clase dada.
86
PLAN DE CLASE 10

DOCENTE: Jenniffer ÁREA/ASIGNA LENGUA GRADO/C SEX PARAL “A”

casilla y TURA: Y URSO: TO ELO:
ramona vaca LITERAR
URA
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Escritur OBJETIVO O.LL.3.8.Escribir relatos y textos expositivos,
DE UNIDAD a. S descriptivos e instructivos, adecuados a una
PLANIFICACIÓN: DE Es la ESPECÍFIC situación comunicativa determinada para aprender,
PLANIFIC hora de OS DE LA comunicarse y desarrollar el pensamiento.
ACIÓN: escribir UNIDAD O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos,
DE léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
PLANIFIC textuales en los procesos de composición y
ACIÓN: revisión de textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, personal, entre otros textos narrativos,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores (organizando los hechos y acciones con
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación criterios de secuencia lógica y temporal,
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, manejo de persona y tiempo verbal,
recursos y materiales. conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)2
EJES El Buen Vivir: PERIODO 8 SEMANA DE MAYO

TRANSVERSA Formación ciudadana S: INICIO:
LES: SEMANA DE
FINALIZACION
87
Actividades de
s logro
instrumentos
CONOCIMIENTOS PREVIOS Cuadern TECNICA:
Es la hora de escribir o de Prueba.
Adjetivos determinativos indefinido, numerales trabajo Escribo textos
,interrogativo, exclamativo, relativo Texto usando el INSTRUMENTO:
Experiencia Cartulina vocabulario Prueba escrita.
Dialogar acerca de los adjetivos posesivos. Marcado adecuado Escriba adjetivos definidos
REFLEXIÓN res Complete oraciones en el
- ¿Para que sirven los artículos?, ¿Qué son los paleógraf recuadro utilizando
artículos? os concordancia
CONCEPTUALIZACIÓN Video Algún …..
Observar video https//.youtu.be/ctRCCf_95dl Cualquiera…
Formar grupos de 5 estudiantes. Ninguno…..
Reconocer los adjetivos indefinidos y numerales en la Que son los adjetivos
oraciones numerales
Señalar los adjetivos determinativo interrogativo,
exclamativo, relativo en el la lectura.
Completar las oraciones del recuadro y formulo otras
oraciones.
Escribir en el paleógrafo oraciones y luego reconocer
cada adjetivo aprendido
APLICACIÓN
Formular oraciones utilizando los adjetivos aprendidos
educativa
Director: WILSON
COLOMA ALBAN
88
Actividad N° 10
Imagen 10
Lectura comprensiva
Fuente: (Estrada, 2015)
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del

texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre
otras cosas.
Objetivo: Incentivar al estudiante a leer para poder adquirir conocimientos y

obtener un buen léxico.
Procedimiento:
 Se les pide a los estudiantes que saquen el texto.
 La lectura la van realizando de forma visual.
 En un cuaderno van anotando las ideas principales.
 De forma aleatoria el docente les pide a 8 estudiantes que
expliquen sobre lo que han leído.
 Cada uno expone un punto de vista sobre la lectura de los
recursos energéticos.
89
4.6. Referencias Bibliográficas
Lozano, Carmen (2015), las estrategias metodológicas en la educación.

Rivas, 2014 De la Universidad Nacional Centro Local Mérida,
(Gustavo, 2013) , aplicación de las estrategias metodológicas
Rodríguez, (2011), Secretaria de la Educación Regional
Barrios Espinosa 2013,

Lozano L. 2015
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=
11816&id_libro=571
Andrade. (2015). Curriculo de Educación Inicial. Ecuador: MInisterio de Educación
Maritza, C. (2013). Fundamentos teòricos para la implementaciòn de la didàctica en el
proceso de enseñanza.
Trevino, A. (2014). Recursos Didácticos.
Merino, M. (2015). Introducciòn a la investigaciòn de mercado. ESIC.
Bartolomei. Año 2014, los recursos didácticos y la pedagogía.

Trivino, (2014) los recursos didácticos como mediadores del desarrollo
(Rodríguez J, 2013 aplicación de las estrategias metodológicas pág. 10
Martínez, 2013 la pedagogía,
(Guillermo, 2015)las estrategias metodológicas y la sociología
La loe, Constitución de la República del Ecuador 2008
Bernal, 2013) Investigación bibliográfica pág., 111
(Merino, 2015) Hechos metodológicos de la investigación pág., 73
Luis, 2013 interrogantes de una entrevista pág.8
(Diaz, 2013)El muestreo en el proceso de la investigación
Haz C, (2015) estrategias metodológicas activas en la calidad del aprendizaje.
google.com/site/guiadeusomaterialdidactico/materiales-didacticos-para-el-area-de-lengua-
y-literatura
90
91
ANEXO 1

CARRERA EDUCACION PRIMARIA-SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
92
ANEXO 1-A

CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
93
ANEXO 2

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITU
94
ANEXO 3

CARRERA EDUCACION PRIMARIA- SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. APLICANDO ACTIVIDADES A LOS
ESTUDIANTE
aplicando actividad de lectura
Analizando el contenido
Trabajo en grupo con los estudiantes
95
ANEXO 3-A

CARRERA EDUCACION PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS
96
ANEXO 3-B

ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
97
ANEXO 3-C

TUTORÍAS DE TESIS
98
ANEXO 4

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. FORMATO DE ENTREVISTA A
DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL DE CERVANTES
1.- ¿Cuál es la importancia de aplicar las estrategias metodológicas

en el proceso de aprendizaje?
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas deben de estar

incluidas en todas las actividades que realice el docente en sus
horas clase?
3.- ¿Estaría de acuerdo que el docente adopte estrategias

metodológicas de acuerdo con la necesidad del educando?
4.- ¿El docente realiza una buena metodología para captar la

atención del estudiante y así puede obtener un aprendizaje
significativo?
5.- ¿Utilizan los docentes otros recursos a parte del libro que le da el
ministerio de educación en el desarrollo de las clases?
6.- ¿Usted tiene conocimiento de los recursos didácticos que utilizan

en clase los docentes en la institución?
99
ANEXO 4 A

FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTE UNIDAD EDUCATIVA

MIGUEL DE CERVANTES
1.- ¿Cree usted que aplicar las estrategias metodológicas, se genera un

aprendizaje significativo?
.
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas que emplea en clase
mejora el proceso de aprendizaje en sus estudiantes?
3.- ¿Conoce los elementos necesario pata elaborar estrategias

metodológicas en la asignatura de lengua y literatura?
4.- ¿La participación activa de los estudiantes durante el desarrollo de

su clase promueve la calidad del aprendizaje significativo en ellos?
5.- ¿Cree usted que el bajo desempeño académico de los estudiantes se

debe a la carencia de los recursos didácticos?
6.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes reciban seminarios que
sean innovadores?
100
ANEXO 4 -B

FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL DE
CERVANTES
101
ANEXO 4-C

FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
102
ANEXO 5

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE
103
ANEXO 5-A

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL SEGUNDO ESTUDIANT
104
ANEXO 6

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD DEL PRIMER ESTUDIANTE
105
ANEXO 6-A

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD DEL SEGUNDO ESTUDIANTE
106
ANEXO 7

CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

Estrategias metodológicas en el uso recursos didácticos a estudiantes de
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
básica media. Taller de recursos didácticos innovadores.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Jenniffer Pilar Casilla Mora Y Ramona Cecibel Vaca Palomino
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Msc. Maribel Montoya Nobillo

(apellidos/nombres): MSc. José calle Madrid.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera Educación primaria

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en ciencias de la educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 90
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRETEGIA, METODOLOGÍA, APRENDIZAJE, PEDAGOGÍA
STRATEGY, METHODOLOGY, LEARNING, PEDAGOGY
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En la época actual la sociedad está viviendo un cambio de época, al momento
de observar el planteamiento del problema. Se puede llegar a encontrar la solución Utilizando las diferentes estrategias metodológicas.
En el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO se pone de manifiesto el potencial que tiene la educación
para impulsar el avance hacia los objetivos mundiales. En la actualidad existen recursos didácticos que tienen como objetivo el
mejoramiento en los procesos de enseñanza del aprendizaje en los estudiantes. La educación del Siglo XXI, ha demandado la
profesionalización al docente El estudio ha demostrado que al tener una ayuda metodológica se permiten brindar una mejor explicación a
los estudiantes de básica media., por lo que surge la necesidad de diseñar un taller de recursos didácticos innovadores.
In the current era, society is experiencing a change of era, when observing the approach to the problem. You can get to find the solution Use
the different methodological strategies. UNESCO's new Monitoring Report on Education in the World highlights the potential of education
to drive progress towards global goals. Currently there are teaching resources that aim to improve the processes of teaching learning in
students. 21st Century education has demanded professionalization in the teacher the study has shown that methodological help has been
obtained to provide a better explanation to the students of the basic media.
ADJUNTO PDF: SI NO
x
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
x 0959974742 E-mail: jenniferpilar1984@gmail.com
Teléfono: 0988353052 cecibelvaca247@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil

Teléfono: 287072
E-mail: www.ug.edu.ec
107

Bfilo PD LP1 17 466

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bfilo PD LP1 17 466

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- SISTEMA SEMIPRESENCIAL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL USO RECURSOS DIDÁCTICOS

A ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE RECURSOS

AUTORES: JENNIFFER PILAR CASILLA MORA

RAMONA CECIBEL VACA PALOMINO

TUTOR: AB. CALLE MADRID JOSÉ. MSc.

Guayaquil, marzo del 2019

Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

El presente trabajo se lo dedico a Dios por su inmenso amor y bondad al

Ramona Vaca Palomino

El presente trabajo se lo dedico a Dios por su inmenso amor y bondad al

Jenniffer Casilla Mora

Le agradezco a Dios por su inmenso amor y bondad al proveerme todo lo

Jenniffer Casilla Mora

El presente trabajo se lo dedico a Dios por su inmenso amor y bondad al

Ramona Vaca Palomino

Gráfico. 1 Las estrategias metodológicas………………………… 24

Gráfico 2 Estrategias metodológicas…………………………… 25

Grafico 3 Estrategias metodológicas……………………………. 26

Grafico 4 Uso de las estrategias metodológicas……………… 27

Grafico 5 Las estrategias metodologicas……………………… 28

Grafico 6 Recursos didácticos. ……………………………………. 29

Grafico 7 Recursos aplicados en el proceso académico……….. 30

Grafico 8 Actividades creativas……………………………………. 31

Grafico 10 Proceso de enseñanza………………………….…… 33

Grafico 11 conoce los recursos aplicados por el docente………. 34

Grafico 12 utilización de otros recursos………………………….. 35

Grafico 13 material didáctico para potenciar conocimiento……. 36

Imagen 4 Mapa mental……………………………………..………. 62

Imagen 5 Mapa conceptual………………………………….…… 65

Imagen 6 Investigación con tutorías………………………..…… 68

Imagen 8 Preguntas – guía…………………………………..…… 74

Imagen 9 Mapa cognitivo tipo sol…………………………….….. 77

Imagen 10 Lectura comprensiva…………………………………. 80

Author: Ramona Vaca Palomino y Jenniffer Casilla Mora

In the current era, society is experiencing a change of era, when observing

Keywords: Strategy, Methodology, Learning, Pedagogy

De manera globalizada la sociedad está experimentando cambios a

1.1. Planteamiento Del Problema

1.4 Objetivos de la Investigación

3. Describir los aspectos más importantes de la investigación para diseñar

1.5 Justificación e Importancia

1.7 Premisas de la investigación

 Las estrategias metodológicas son un conjunto de actividades

Fuente: Escuela Miguel De Cervantes

2.1 Antecedentes de la investigación

En la entrevista aplicada a los técnicos de la Secretaria de la

2.2. Marco Teórico – Conceptual

No obstante, los avances en este campo son lentos en América Latina

Definición de las estrategias metodológica

Definición de los Recursos Didácticos.

Los recursos didácticos ayudan a que los estudiantes no se limiten a

De acuerdo a (Trivino, 2014) Quien dice. Los Recursos didácticos son

 Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el

Clasificación de los recursos didácticos

3.1. Diseño de la investigación

3.2. Modalidad de la investigación

3.4. Métodos de investigación

Fuente: Escuela Miguel de Cervantes.

Fuente: Escuela Miguel de Cervantes.

3.8. Análisis e interpretación de los resultados