Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
RESUMEN
Los estudios de Biología de la UPF están inmersos en una experiencia piloto,
impulsada por las autoridades universitarias catalanas, para su adaptación al Espacio
Europeo de Educación Superior. Entre otras innovaciones, se ha intensificado el
aprendizaje activo introduciendo desde el primer curso el aprendizaje basado en
problemas (ABP). La experiencia se inició en el curso 2005-06 con los alumnos de
nuevo ingreso y se ha ido extendiendo de forma progresiva a los demás cursos.
La actividad es global de toda la licenciatura y en ella están implicadas todas las
asignaturas. Fundamentalmente ha consistido en realizar una parte de la docencia por
el método de ABP.
En esta comunicación se presentan las características de la experiencia, la tipología
de los problemas que han de resolver los estudiantes, el desarrollo logístico de la
actividad, la evaluación de los estudiantes y su contingencia en la nota final de las
asignaturas, el proceso de seguimiento por parte de los responsables y los resultados
obtenidos hasta el momento.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas; aprendizaje activo, aprendizaje
autónomo.
SUMMARY
Biology studies at the University Pompeu Fabra of Barcelona (UPF) are involved in a
pilot experience promoted by the Catalan University authorities concerning to the
adaptation to the European Space for Higher Education. In this faculty, one of the
educative innovations introduced towards more active and autonomous learning
methods has been the implementation of problem based learning from the first course.
This process has started at 2005-6 academic course with the first course students and
continuing at consecutive years the following courses
This activity integrates all the subjects, thus interdisciplinary problems are presented to
be resolved. A part of the degree studies is given with this method.
In this communication the experience details, such as the problems typology, logistic
development, process evaluation and its qualification contingency are explained. Also,
the monitoring process study done by the persons in charge the program and the
results obtained up now are presented.
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
Página 2 de 7
Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
3. METODOLOGÍA
El GTAA esta formado por el decano de la Facultad, por el profesor más experto sobre
el tema (en la actualidad es vicerector de la UPF), por un profesor responsable
miembro del equipo de dirección del Centro (vicedecano), por un técnico posgraduado
y por un técnico administrativo dentro de la plantilla del PAS. El grupo de reúne
periódicamente para comentar el desarrollo de la experiencia, coordinar y organizar las
actividades y revisar los problemas.
Si bien algunas universidades foráneas realizan todos sus procesos educativos
mediante el método de ABP, en nuestro caso hemos utilizado dicho modelo para
abordar una parte del aprendizaje. Así, en nuestra Facultad utilizamos un modelo
híbrido ya que combinamos el ABP con otros sistemas de aprendizaje como serían las
clases magistrales u otras estrategias de aprendizaje activo.
Como hemos señalado, la introducción del ABP con los estudiantes de primer curso
empezó en el curso 2004-5. Dicha actividad fue iniciada después de una experiencia
muy exitosa con los estudiantes de quinto y último curso de la titulación de Biología.
Comenzamos en el primer curso con la intención de desplegar consecutivamente su
introducción durante los años posteriores. Como destacaremos posteriormente,
actualmente éste método se ha implantado satisfactoriamente en los dos primeros dos
cursos y en el último de la licenciatura. La experiencia de ABP en la FCSV de la UPF
tiene las siguientes características:
Página 3 de 7
Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
Página 4 de 7
Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
5. LOS PROBLEMAS
Dependiendo de la extensión del problema, estos pueden tener una o dos partes. Para
cada problema se elabora un documento que consta del caso propiamente dicho, de la
lista de objetivos educativos, de algunas recomendaciones para los tutores donde se
especifica las discusiones que se deben evitar y de una serie de preguntas que sería
bueno que fueran planteadas por los estudiantes. Así mismo, para cada problema se
elabora una guía de orientación para los tutores, dónde se detallan los aspectos más
relevantes para orientar el caso adecuadamente.
Previamente al inicio de las sesiones, los redactores del problema se reúnen con los
tutores para exponer el caso diseñado y explicitar los objetivos educativos.
En ésta fase del proceso, el grupo ABP en acción ejerce una función de soporte en la
elaboración de los casos, en la determinación de los objetivos docentes de cada
asignatura para la actividad y en la elaboración de las guías de orientación para los
tutores.
Por otro lado, en el informe de grupo que tienen que presentar, tiene que constar cual
ha sido la contribución de cada uno de los miembros.
El informe final de cada caso. Los alumnos tienen que elaborar un trabajo en grupo,
que consiste en un informe que explicite el desarrollo y la resolución del caso
planteado. La estructura del informe es cerrada con unos apartados concretos.
Página 5 de 7
Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
resolución del caso) y en las sesiones sin tutor (en las que el grupo trabaja los
contenidos del problema de forma cooperativa). Al final del proceso de cada caso, hay
una sesión de debate con todos los grupos para aclarar los objetivos de aprendizaje
del problema y poner en común los trabajaos de los diferentes grupos. Esta sesión se
realiza utilizando horas de clase magistral de las asignaturas implicadas en cada
caso.
7. EVALUACIÓN
Al final de cada trimestre, cada alumno tiene una nota de ABP (la puntuación media
resultante de las obtenidas en cada problema) que es común para todas las
asignaturas que integran la actividad y, como hemos señalado, tiene una repercusión
del 10% de la nota final acreditativa de cada una de las asignaturas.
Por otro lado, se hacen reuniones trimestrales con los tutores y con los alumnos para
poner en común la experiencia, ver si se han adquirido los objetivos educativos,
discutir como resolver los problemas detectados y escuchar las sugerencias y
aportaciones de ambos sectores.
8. RESULTADOS
En relación con la participación, la asistencia a las sesiones con y sin tutor ha sido
muy elevada, de un 94%. La participación de los estudiantes a las sesiones está bien
valorada por parte de los tutores y también des del punto de vista de los mismos
alumnos .
Las notas obtenidas por los alumnos en la actividad de ABP fueron altas, siendo un
indicador de éxito de la actividad. La nota mediana de los alumnos fue de un 8 sobre
10, con un valor máximo de 9,6 y un mínimo de 5,6.
Después de los dos primeros cursos de la experiencia, se detectó una alta satisfacción
tanto del profesor como de los estudiantes. Aunque durante el curso comentado no se
pasó ninguna encuesta de satisfacción a los profesores, éstos la expresaron de forma
verbal. Sin embargo, los alumnos muestran su satisfacción en cada uno de los
problemas.
Página 6 de 7
Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional 2-07: El
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
desarrollar todas las actividades previstas en la docencia con formato ABP y se vio
que las horas semanales blindadas eran suficientes ya que las actividades de cada
problema eran inferiores a las 30 horas previstas para cada una de ellas.
9. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFÍA
Davis, MH & Harden, RM. (1999) Problem-based learning: a practical guide. AMEE
Medical Education Guide nº 15. Dundee: Centre for Medical Education. University of
Dundee
Calzado, M., Campillo, A., Cano, D., Romo, N., Torras, N. y Baños, J.E. (2005) Guia
pràctica de l’aprenentatge basat en problemes. Materials docents nº 4. Barcelona:
Oficina de Coordinació i Avaluació Acadèmica. Facultat de Ciències de la Salut i de la
Vida. Universitat Pompeu Fabra.
Página 7 de 7