Integrantes

_ Juan Andrs Arce Quevedo

_Mirian Flores
_ Katia Cano
_ Oscar Cceres

La manera de educar ha ido cambiando de un

tiempo a esta parte. La nocin de que el maestro
es el dueo y seor del conocimiento, que
imparte a estudiantes que deben limitarse a
repetirlo y memorizarlo, ha dejado de estar en
vigencia.

Hoy en da, lo que se busca es una educacin

ms activa, ms participativa, centrada en los
alumnos como individuos con intereses y talentos
diversos. El docente de la actualidad se convirti
en un intermediario entre los estudiantes y el
saber, tomando parte activa junto con sus
educando en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Los nuevos modelos pedaggicos

empezaron a surgir, como respuesta
a la educacin autoritaria, hasta
llegar a las primeras dcadas del
siglo XX, cuando comenz a gestarse
lo que actualmente se conoce como
Escuela Nueva, centrada en el
estudiante.

Surgimiento: Siglo XIX

Enfoque y Critica

Fines de su Formacin: democracia,

espritu crtico y cooperacin

John Dewey (1859 1952) : enfoque

practico y orientado hacia alumnado.
Critica a pasividad en aprendizaje,
nfasis en actividad del alumno y
sociedad.

La escuela nueva o activa tiene en su

concepcin una nueva accin didctica,
puesto que no se ve al estudiante como
un ser pasivo, que recibe el conocimiento,
sino que es alguien ms activo, que
participa de su propio proceso de
aprendizaje.

El aprendizaje se torna comprensivo,

crtico y multidisciplinar. Se parte del
respeto al alumno, planteando el proceso
enseanza aprendizaje a partir de las
necesidades e intereses que tiene el
propio estudiante.

El proceso educativo no se basa en el

miedo, o en un castigo, ni en el deseo de
una recompensa, sino en el inters por la
materia o por el contenido del aprendizaje

La relacin profesor alumno, sufri una

transformacin en la Escuela Nueva. La relacin de
poder y sumisin propia de la Escuela Tradicional
se sustituy por una relacin de afecto y
camaradera.

El docente pasa a proporcionar el medio para el

inters por el avance en el aprendizaje de los
alumnos, volvindose un acompaante. Su
principal tarea consiste en estimular los intereses
del nio y despertar sus intereses intelectuales ,
entonces la educacin se vuelve personalizada
segn las necesidades e intereses de cada uno.

No se trata solo de que el estudiante asimile lo

conocido sino que se inicie en el proceso de
conocer a travs de la bsqueda, de la
investigacin respetando su individualidad.

Respeto a la personalidad del nio: se

basa en el reconocimiento y la
aceptacin
de
las
diferencias
individuales

Educacin individualizada: procura el

desarrollo armnico de todas las
capacidades del nio.

Educacin para lo social: por medio de

la interaccin del grupo al que el
educando pertenece se le integra para
que participe y contribuya en la
modificacin social a que aspira.

Desarrollo de la capacidad creadora:

fomentar la creatividad y la libre expresin
darn al nio la satisfaccin y seguridad.

Libertad y responsabilidad: la libertad se

realiza en el interior de la persona y se
manifiesta en la posibilidad de eleccin,
toma de iniciativas y decisin entre varias
alternativas, asumiendo la responsabilidad
de la propia eleccin. Esa libertad individual
no existe fuera de un contexto social y quien
acta al margen de tal realidad, sin respeto
por los dems, no est ejerciendo la libertad,
sino el individualismo.

Objetivo fundamental: el desarrollo armnico

e integral del educando, logrando una slida
conciencia de convivencia en la escuela en
el hogar, en la comunidad en la que vive.

Jean Jacques Rousseau: (1712 - 1778) se enfrenta al

autoritarismo, el intelectualismo y la desnaturalizacin de
la escuela tradicional y proclama el principio de crecimiento
espontneo y natural del nio y la necesidad de concebirlo
como un ser independiente y como un individuo en
miniatura.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746 1827): Concibe la

educacin del pueblo como un mecanismo para transformar
sus condiciones de vida. Para l, la educacin elemental
esta basada en el desarrollo armnico de las capacidades
intelectuales, afectivas y artsticas.

Friedrich Froebel (1782 1849): Se muestra contrario a la

divisin artificial por materias y disea un mtodo integral
de enseanza aprendizaje ms relacionado con la realidad
de las cosas.

Johan Friedrich Herbat (1782 1852): elabor una

pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la
psicologa.

John Dewey, (1859 1952) Estados Unidos. John Dewey, padre de la

psicologa progresista es el representante de este movimiento. Se debe
comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que este
se convierta en conocimiento. Escuela con fines sociales y democrticos

Adolphe Ferrire, (1879 1960), Suiza. Propuso el concepto de

Escuela Nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los
intereses y necesidades del nio, la utilizacin de mtodos activos, el
desarrollo de la autonoma, el espritu crtico y la cooperacin.

Mara Montessori, (1870 1966), Italia. El nio posee dentro de s el

patrn para su propio desarrollo. A travs de la observacin sistemtica
y la investigacin cientfica en diferentes entornos culturales, desarroll
un mtodo pedaggico que asiste al nio en esta tarea.

Paulo Freire, (1921 1997), Brasil. Con su principio del dilogo,

ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos.
Influy en las nuevas ideas liberadoras en Amrica Latina y en la
teologa de la liberacin, en las renovaciones pedaggicas europeas y
africanas y su figura es referente constante en la poltica liberadora y en
la educacin.

Roger Cousinet, (1881 1973), Francia.

Creador del mtodo del trabajo libre por grupos.
l planteaba que el nio es su propio educador
y sobre l hay que actuar.

Celestin Freinet, (1896 1966), Francia.

Propuso la expresin libre de los nios, como la
base de su modelo de enseanza. La estructura
curricular debe estar supeditada a las
necesidades y expectativas fuera de la escuela.
Habl de que la organizacin de las aulas debe
ser a partir de los intereses de los nios y que el
trabajo escolar tenga una funcin.

Jean Piaget, (1896 1980), Suiza. Sus

investigaciones son una importante aportacin
para explicar cmo se produce el conocimiento
en general. Marcan el inicio de una concepcin
constructivista del aprendizaje, que se entiende
como un proceso de construccin interno, activo
e individual.

El proceso educativo ha sufrido modificaciones,

a lo largo del tiempo buscando adaptarse la
sociedad.

Atrs qued la figura autoritaria del maestro,

dueo absoluto de la verdad y del conocimiento,
convirtindose en un intermediario entre el saber
y el alumno, que ha pasado a ser el artfice de
su propio aprendizaje.

El docente ha pasado a desempear el papel de

un acompaante de ese proceso de aprendizaje,
en el que el estudiante es el eje de la corriente
pedaggica activa , a travs de la cual se busca
formar individuos plenos, capaces de generar
aportes
significativos
en
su
sociedad,
impulsando el mejoramiento de la misma.

Enfoque Autoritario

Enfoque de la Pedagoga
Activa, Escuela Nueva

Alumno: Receptor Pasivo de

Conocimientos

Alumno: Constructor Activo de

Conocimientos

Docente: Trasmisor Activo de

Conocimientos

Docente: Facilitador de
Conocimientos

Aprendizaje Pasivo

Aprendizaje Activo y Critico

Enfoque Generalista

Adaptado al Alumno

FIN

MUCHAS GRACIAS