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estrategias metodologicas

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PASCUAL CHILE LETONA

1

COMPETENCIA S

b. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE. c. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APRENDIZAJE A PLICABLES A LA NATURALEZA DE LAS ASIGNATURAS. d. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES METODOS Y MODELOS DIDACTICOS APLICABLES A LA ENSEÑANZA

PASCUAL CHILE LETONA

2

A P R E N D I Z A J E
A P
M E T A C O G N I C I O N

S I G N I F I C A T I V O

R E N D I Z A J

O CT CO I LI NF OG CO AG D PE

M EC A

RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

CI

ASIMILACION - ADAPTACION
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

E

PROCESOS

PASCUAL CHILE LETONA

3

APRENDIZAJE
QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APREND O

1 ACTITUDES

2 APTITUDES
CAPACIDAD PARA

3 CONTENIDO

INTELECTIVAS

PROCEDIMENTALES
ACTUA R

• Expectativas
• • • • • Interés Motivación Atención Comprensión Participación

PENSAR

ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS

• METODOS
ESTUDIO

• TECNICAS DE

• PROCESOS
• ESTRATEGIAS HABITOS

• CURRICULUM • PLAN DE ESTUDIOS • AREAS • ASIGNATURAS • NUCLEOS TEMATICOS • ASIGNATURAS

NOCIONES HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS

CONCEPTOS
OPERACIONES

EVALUACION FORMATIVA

COMPETENCIAS

EVALUACION POR COMPETENCIAS

EVALUACION POR DESEMPEÑOS

EVALUACION CONCEPTUAL

EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE PASCUAL CHILE LETONA

4

EN NA ID O TU DE RA AP LE MO ZA RE DA O ND LID RG IZA AD ANI JE DE ZAC LA I Ó N TA IN RE TE RN A A

OR ES OF Y A PR UD AY DE N ON IO CI AC EN DI RV ME TE IN

CO NT

CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO

PROCESOS METACOGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEMORIA COMPRENSIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
PASCUAL CHILE LETONA 5

EVOLU CION HI STORI CA DE L T RAT AMI ENTO DE L AS E STRAT EGI AS DE AP RE NDI ZAJ E
MO VIMIENT O 1920 1930 ES CUELA ACT IVA INT RO SPECCIO NIS MO AU TOR E S Dewe y
Cl ap ar ede Dec roly Rub y Rob inson Thorndi ke Pavlov Wa tson Ski nner Ma ge r Pi ag et Bl oo m Vi go tsk y Ban dur a Ga gn e Ma inc he nba u m Flavel l Br un er Ausub el St ernb erg Ky rby Perkins Gardn er Feu ers teinCHILE PASCUAL

CENTRO S D E INT ERES IN TERES Y AC TIVID AD PER SON AL

EX PERIENC IA S

MET OD O MO NTES SOR I DIM NET : E L A RT E DE P ENSAR LA YC OCK Y RU SSEL : C OMO EST UDIA R RID ENO UR : EST UDIO IND IVID UA LIZ AD O PR OGR AM A DE HA BIL ID. PR OYECT OS MO DIF ICA CION D E L A CON DUCTA PA RA EST UDIA R LA HA BIL IDAD FEWER STEIN: PR OGR AM A D E ENR IQU ECIM IEN TO INS TRUM ENTAL PR OGR AM A D E ENT RENA MIENT O DE L A INT ELIG ENCIA

REFL EXIO N Y ESFUERZ O MENTA L HA BIT OS D E ES TUD IO

1 940 1950

CO NDU CT IS MO

NEOCO NDU CT IS MO

MET ODOS Y T ECNICA S

1960

PSICOLO GIA CO GN ITIVA

RAZ ONAM IE RNT O OP ERAC IO NA L

1970

CO NDU CT A COGNIT IVA

AUT OCONT ROL

1980

CO NSTRUCCI ON Y MEDIACIO N PRO CES AMIEN TO E INFORM AC ION POSTCON STRU CT IVI SMO

AU TOR EGULA CIO N

1990

CONT ROL EJ ECUTIV O

LETONA

6

PASCUAL CHILE LETONA

7

Énfasis en los contenidos para lograr motivar al aprendizaje. Se descuidó la capacidad intelectiva y los desempeños. Escuela Instruccional.
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Énfasis en los contenidos para ser aplicados en la vida práctica. Se descuidaron los intereses y necesidades de los estudiantes. Escuela tradicional de Transmisión Asimilación de conocimientos: J.B. Salle, Commenius, PASCUAL CHILE LETONA Rousseau, Pestallozzi.

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A partir de las necesidades del entorno y del educando se prepara para el oficio y el desempeño, descuidando el contenido del aprendizaje. Escuela Activa (Centros de interés, Escuela Nueva, Escuela Sensual PASCUAL CHILE LETONA Empirista, Escuela Lúdica). Decroly, Lay,

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Se procura motivar al estudiante canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales pero se descuidaron las habilidades y destrezas y la capacidad de hacer algo. Escuela conductista Skinner, Bloom, Gagne, Bandura.
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Se hace más énfasis en los procesos de pensamiento que en los contenidos, los cuales se descuidan por buscar la motivación hacia el aprendizaje. Escuela Cognitiva, Jean Piaget, HansPASCUAL CHILE LETONA Aebli.

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Se desarrollan los procesos de pensamiento para construir el conocimiento pero el maestro decide cual es el contenido, los métodos y la estrategia, descuidando en parte los interéses de los estudiantes. Escuela Constructiva, Novak, Ausubel, Hannesian, Vigostky, Escuela PASCUAL CHILE LETONA Postconstructiva: Perkins, Gardner,

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ACTITUDES
ª EXPECTATIVAS ª INTERES ª MOTIVACION
ES

AC TI VA

SABER HACER
CU

SER

A EL CU

EL A

CA DI LU

ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO

ES

NOCIONES

APTITUDES
ª CAPACIDAD ESCUELA CONSTRUCTIVISTA INTELECTIVA ª COMPETENCIAS

CONTENIDOS
CONCEPTOS

SABER

Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender
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ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO Recirculación de la información Técnicas a usar SIGNIFICATIVO Procesamiento de la información Técnicas a usar Métodos

ENSEÑANZA
Técnicas Medios y materiales

Conjunto lógico Recursos pedagógicos Recursos que de procedimientos que operativizan facilitan los enseñanza un tema aprendizajes Modelo Didáctico

Repetición simple Repaso Elaboración Organización

Secuencia estructurada del proceso E - A

Palabras Rimas Imágenes Resumen Redes Mapas Estructuras Claves Semánticas conceptuales Textuales mentales

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Est rategia . Acción humana orientada a una meta intencional. Es netamente intelectual. Un puente de unión entre el que y el cómo pensar. Existen 2 tipos de estrategias: 1° Estrategias de Aprendizaje. 2° Estrategias de enseñanza. PASCUAL CHILE LETONA
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ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO

ENSEÑANZA
Métodos Técnicas Medios y materiales

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1° Estrategias de Aprendizaje . Son procedimientos, pasos o habilidades que el alumno adquiere y emplea en forma intencional para aprender significativamente.

¿Qué proceso utiliza?  Aprendizaje Memorístico.  Aprendizaje Significativo.

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ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO Recirculación de la información SIGNIFICATIVO Procesamiento de la información

ENSEÑANZA
Métodos Técnicas Medios y materiales

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Aprendizaje Memorístico
 Recirculación de Información, a través de: • Repaso Técnicas que utiliza: • Repetición Simple. • Subrayado. • Copiado.

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Aprendizaje Significativo
 Elaboración.  Organización A través de: • Procesamiento. • Clasificación y jerarquización de la información. Técnicas que utiliza: • • Palabra clave. Rima.
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Aprendizaje Significativo
• Palabra clave. • Rima. • Imágenes mentales. • Elaboración. • Inferencias. • Resúmenes. • Analogías. • Redes semánticas. • Mapas conceptuales.
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2° Estrategias de Enseñanza .-

 Procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos.  Posibles formas de ayuda pedagógica de acuerdo a las características del proceso de construcción del conocimiento del estudiante.

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Componentes de las Estrategias Metodológicas

1° Métodos. 2° Técnicas. 3° Medios y Materiales

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M ÉTO DO E T IM O L O G IA M e th a F in I n d u c t iv o O dos C a m in o S e c la s if ic a n M é t o d o C ie n t í f ic o M é to d o s L ó g ic o s D e d u c t iv o A n a líc o S in t é t ic o M é t o d o s D id á c t ic o s P e d a g ó g ic a m e n t e C o n j. L ó g ic o d e p r o c e d im ie n t o s d e e n s e ñ a n z a - - - - > a p r e n d iz a je M é t o d o s A c t iv o s I n d iv id u a liz a d a s P la n M é t. S is t. Ens. M é t. C o le c t iv iz a d o s

M e t. D e c r o ly D a lto n d e P r o b le m a s S is t . F r e in e t T r a b . p o r E q . C o u s in e t W in n e t k a P r o g r a m a d a M é t . A u la L a b o r a t o r io E x p e r im e n t a l M é t . S e m ie s c o la r iz a d o M e t . d e R e d e s c u b r im ie n t o

PASCUAL CHILE LETONA

25

PASCUAL CHILE LETONA

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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Todo método didáctico emplea diversas técnicas de enseñanza como recursos metodológicos que permiten canalizar el proceso de aprendizaje del alumno en un momento determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA

Puede variar según sea  La disciplina en la que se utiliza  Las circunstancias del proceso de enseñanza –aprendizaje  Los objetivos/competencias que se proponga alcanzar en el proceso
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LA VALIDEZ DE LA TECNICA ESTRIBA EN EL ESPIRITU Y ENFOQUE CON QUE SE LA APLICA: LAS TECNICAS NO PUEDEN CLASIFICARSE COMO TRADICIONALES Y POR ELLO ANTIGUAS Y HASTA OBSOLETAS FRENTE A OTRAS CONSIDERADAS ACTUALES.

Nerici 1980 y de Campos 1992
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CLASIFICACION DE LAS TECNICAS

Según el rol del profesor o el rol del alumno Nerici las clasifica como :

Las técnicas docentes-céntricas, focalizadas en la acción directiva del profesor Las técnicas discentes –céntricas, participativas , centradas en la acción directa de losPASCUAL CHILE LETONA alumnos

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TECNICAS DOCENTES CENTRICAS
    

Técnica expositiva Técnica exegetica (lectura de textos) Técnica de interrogatorios Técnicas del dialogo Técnica del estudio de casos
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TECNICA EXPOSITIVA

Lección magistral: exposición oral del tema de clase a cargo del profesor, se puede apoyar por medios y materiales educativos, como es el uso de pizarra, guías de estudio, textos, etc.
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Una lección magistral consta de las siguientes partes:
   

Introducción del tema Desarrollo de contenidos Síntesis de lo expuesto Conclusiones

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  

Limitaciones. Se puede caer en el verbalismo El estudio del alumno se reduce a la toma de apuntes y a memorizar. Bien empleada se puede usar en grupos masivos de estudiantes.

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TÉCNICA EXEGÉTICA

Análisis de textos, consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el tema de estudio. Es muy usada en las clases prácticas dentro de un curso o en grupos poco numerosos Los grupos permite comentar y ampliar lo recibido en la clase magistral. Se usa como medio para controlar el estudio de un tema por parte de los alumnos PASCUAL CHILE LETONA

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Pasos a seguir en la aplicación de la técnica

El profesor destaca la importancia de la obra, del autor y del texto seleccionado. Los alumnos después de leer analizan e interpretan. El profesor aclara y completa la interpretación PASCUAL CHILE LETONA Se establece la relación

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TÉCNICA DEL INTERROGATORIO

Se aplica como un recurso complementario dentro de una clase expositiva. El objetivo es estimular la reflexión del alumno en relación a la información recibida, consiste en preguntas breves y especificas referidas al tema en estudio y dirigidas por el profesor a todo el grupo de participantes.
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Pueden ser empleada con diferentes propósitos
   

Motivar al inicio de la clase. Recoger dificultades y el nivel de conocimiento del tema en los alumnos (sondeo). Verificar la comprensión de los conocimientos que se han expuesto previamente (verificación). Como un medio para comprender la filosofía de la vida, la conducta, los intereses y valores dominantes de los alumnos.

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TÉCNICAS DE DIÁLOGO

Es una forma de interrogatorio. La finalidad es propiciar el análisis, reflexión y elaboración de sus propios conceptos con actitud crítica. Se busca el intercambio de ideas o reflexiones dentro del proceso CHILE LETONA de trabajo en PASCUAL

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TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS

Consiste en el análisis por parte del profesor de un caso problema, tomado como ejemplo para trabajar un tema de estudio.

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    

Primero se expone el problema o caso. Se centra al análisis el ejemplo elegido. Se señalan las alternativas de solución. La deducción de las conclusiones. Facilitando las intervenciones libres de los alumnos.

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
JACK GIBB (1978) Estos sirven para entender cuales deben ser las metas del grupo y los efectos que se produce en la dinámica de Inter.-comunicación y funcionamiento de los alumnos en el aula.
1º Las técnicas participativas centradas en la acción de los alumnos, deben responder metodológicamente a los principios básicos del trabajo en grupo o aprendizaje cooperativo. 2º Debemos considerar en la aplicación de las técnicas participativas al grupo humano especifico. 3º Se debe tener PASCUAL CHILE LETONA dinámica interna en el en cuenta la 42 funcionamiento del grupo mismo, cuando realiza una

Otros 3 factores que inciden en la dinámica interna del grupo son: Los tipos de roles. Las etapas de desarrollo del grupo.

3.

2.

3. El clima psico-social

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CRITERIOS DE ELECCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
      

Finalidad y naturaleza de los objetivos. Madurez y entrenamiento del grupo. Tamaño del grupo. Ambiente físico y otros recursos materiales. Entorno del grupo. Características de los participantes. Capacidad del conductor del grupo.
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RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPO:

Se exige del profesor un conocimiento mínimo sobre los fundamentos teóricos de la dinámica de grupos antes de la aplicación de las técnicas así como los efectos psico-sociales. Las técnicas se deben de aplicar teniendo bien definido el objetivo que se quiere conseguir.
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El profesor debe estar convencido de que resulta efectivo aplicar este tipo de técnicas con una actitud cordial y segura. Los mismos profesores deben trabajar en equipo sus experiencias con técnicas de dinámica grupal.
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LAS TÉCNICAS DISCENTES CÉNTRICAS

Son técnicas centradas en la participación directa de los alumnos. Llamadas técnicas participativas o de dinámica grupal. Son las que más se aplican en los métodos didácticos activoparticipativo.
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TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL
 

Se clasifican en dos grupos: TÉCNICAS FORMATIVAS. Se aplican para facilitar la dinámica de funcionamiento del grupo mismo, su interacción, proceso de desarrollo, mecanismo interno, roles, habilidades del equipo, etc. TÉCNICAS OPERATIVAS. Se utilizan para que el grupo realice un determinado trabajo o tarea 48 específica. PASCUAL CHILE LETONA

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL
EN LAS QUE TODO EL GRUPO PARTICIPA:  Discusión dirigida.  Juego de roles.  Estudio de casos.  Philips 66.  Investigación activa, promoción de ideas.  Micro-enseñanza.
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DISCUSION DIRIGIDA

Es un intercambio formal de ideas Para interesar y centrar el interés de los participantes. Comprometer la participación total Incentivar la confianza individual en sus propias capacidades El tema de discusión debe ser susceptible a diversos enfoques
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COMO SE IMPLEMENTA

Preparar la discusion:objetivos,secuencia, preparación de resumen, introducción Guiar la discusión: asegurar un ambiente cómodo, escribir el titulo del tema, hacer la introducción, formular preguntas. Controlar la discusión, preguntas, manteniendo silencio y escuchando,
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JUEGO DE ROLES

Consiste en la caracterización de un caso, los participantes representan un papel determinado. Sirve para representar un caso típico y hacerlo real, analizarlo desde varias perspectivas y hacer que los participantes comprendan la situación o conducta.
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COMO SE IMPLEMENTA

Fase inicial; se explica la técnica, el grupo elige el problema. Fase preparatoria; se hace un bosquejo del caso, se invita a la representación. Fase de desarrollo; se inicia el dialogo, hasta que el coordinador lo crea conveniente. Fase Final: el coordinador hace un resumen , se obtiene conclusiones
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ESTUDIO DE CASOS

 

Consiste en presentar al grupo una situación real conflictiva que ha sido investigada, para ser estudiada por todos los participantes. Sirve para capacitar en la solución de casos. Facilita el desarrollo de ideas e hipótesis Ejercita el uso del juicio. Define la acción o solución.
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COMO SE IMPLEMENTA

Preparación del caso: se formulan los objetivos de aprendizaje, se identifica el problema, se describe detalladamente, se plantean alternativas de solución, se preparan las preguntas Análisis individual del caso; se entrega a los participantes la descripción del caso, cada uno estudia o analiza, identifica
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Tercera Fase: se organizan grupos de 8 integrantes, identifican el problema, seleccionan la información mas relevante, establecen juicios individuales, intercambian opiniones, llegan a decisiones de grupo. Fase Final; los grupos se reúnen y sus coordinadores informan lo acuerdos, se obtienen conclusiones generales, el
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PHILLIPS 66

Es una discusión realizada en subgrupos de 6 durante 6 minutos sobre un tema. Sirve para posibilitar la participación democrática de todos los miembros, estimulando el sentido de responsabilidad y distribución de actividades a nivel de grupo.
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COMO SE IMPLEMENTA

Exposición del tema: el animador expone un problema, perfectamente delimitado. Organización del grupo; 6 participantes, grupos heterogéneos. Desarrollo de la discusión; cada grupo hace las presentaciones, se elige un presidente, discuten el problema, el grupo discute el valor de las opiniones, retiene las mejores
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Fase de resumen: cada subgrupo presenta sus conclusiones, se discuten los aportes. Se obtienen conclusiones finales.

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INVESTIGACION ACTIVA

Consiste en el planteo y análisis de una situación determinada tratando de buscar soluciones Sirve para estudiar con profundidad problemas o dificultades en las diferentes áreas, propiciando el trabajo cooperativo, desarrolla el espíritu de observación, capacidad de análisis, creatividad.
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COMO SE IMPLEMENTA
  

Fase de diagnostico; se determina el problema Fase de análisis: se analizan todas las variables Fase de formulación de hipótesis; relación de variables que conduzcan a la solución del problemas Fase de experiencia activa; se pone en practica una alternativa de solución. Fase de evaluación: se evalúan los
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PROMOCION DE IDEAS

Consiste en reunir a un grupo de personas para una libre presentación de ideas sobre un tema determinado. Sirve para explotar nuevas posibilidades respecto a una situación, desarrolla al máximo la creatividad, desinhibe a los integrantes.
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COMO SE IMPLEMENTA

Fase preparatoria: ambiente físico informal, se proporciona datos relevantes, se informa a los miembros cualquier idea será aceptada, se organizan subgrupos. Fase de desarrollo; los integrantes expresan sus ideas, se anotan, se escogen las mas significativas. Fase final: los informes son presentados y analizados, se sistematizan ideas, clasifican y se obtienen conclusiones comunes
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MICRO ENSEÑANZA

Consiste en seleccionar un conjunto de conductas que pueden ser entrenadas para mejorar la actuación de los participantes. El docente ensaya una habilidad en una micro clase de 5 minutos ante un pequeño grupo, retroalimenta y los participantes dan sugerencias. Posteriormente los participantes planifican una nueva micro clase y lo desarrollan con otro grupo.
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TECNICAS CON INTERVENCION DE ESPECIALISTAS
   

Simposio. Entrevista colectiva. Panel. Seminario.

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TECNICAS DE APRENDIZAJE

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TECNICAS DE APRENDIZAJE

Mapas conceptuales Diagrama V

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MAPAS CONCEPTUALES

 

Gráficos para poder fijar los conceptos Ausubel- constructivismo Novak un recurso metodológico para construir significados Constructivismo aprendizaje significativo
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QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL

Es una representación grafica de conceptos interrelacionados, o un resumen-esquema de un contexto de conocimientos determinados. Novak dice que es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, que trata de apoyarlos en hechos, ejemplos y
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Son básicos para el aprendizaje significativo y constructivo. Desarrollan un pensamiento critico, constructivo y creador. No confundirlos con los esquemas o redes conceptuales.
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ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS
ACTIVIDADES PREVIAS

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INICIO DE LA SESION

Revise la siguiente lista

Perro, silla, árbol, libro Haga lo mismo con
Llover, pensar, estudiar, jugar  Ahora responda  Cual es la diferencia entre ambas listas?

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La distinción entre una y otra es que
A- se refiere a objetos  B- a sucesos o acontecimientos  Que sucede cuando usted percibe la palabra perro, árbol, libro, etc.  Puede suceder que imagine esto:

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Pero también puede ocurrir que ud. Piense las cosas de manera distinta

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 

Esto es perfectamente posible porque cada uno de nosotros tiene una manera peculiar de imaginarse las cosas. Las imágenes mentales en nuestro cerebro son conceptos Entonces las palabras que producen imágenes mentales en nuestro cerebro son conceptos Veamos que sucede en nuestra mente cuando recordamos la lista b- llover, pensar, estudiar, jugar.
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Cualquiera que sea la idea que le sugirió cada una de las palabras de la lista b, podrían ser distintas a las imágenes que aquí le hemos incluido Los conceptos designan objetos o acontecimientos, en tanto que expresan regularidades.
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   

Le presentamos ahora la lista c) eres, donde, el, es, entonces. Que sucede ahora en su mente? Así es, no ha imágenes mentales porque ellas son conceptos. Novak las denomino palabras enlaces y se emplean para unir conceptos o términos conceptuales Dos o mas conceptos unidos por una palabra enlace forman la mínima unidad semántica llamada proposición.
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Los conceptos son regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante algún termino. Hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe
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Según Novak , los conceptos son imágenes mentales que tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales. Esta puede ser la razón por la que, a veces , nos resulta difícil entendernos mutuamente, nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso cuando conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe PASCUAL CHILE LETONA 79 adquirir sus propios significados para

PRINCIPIOS PARA LA EVALUACION DE MAPAS CONCEPTUALES J. NOVAK

Principio de diferenciación progresiva: el aprendizaje es un proceso continuo, en el transcurso del cual los nuevos conceptos alcanzan mayor significado a medida que se adquieren nuevas relaciones,por tanto, los conceptos nunca se aprenden totalmente, sino que se están aprendiendo,
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Principio de reconciliación integradora: existe una mejora en el aprendizaje significativo cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos relacionados de conceptos o proposiciones
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RECUERDE QUE

Un concepto aparece solo una vez en un mapa Los conceptos se escriben con mayúscula y en recuadro o elipse Las palabras enlace van en minúscula y no se enmarcan Los ejemplos se escriben al final y sin elipse Las conexiones cruzadas implican mayor dominio del tema
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ACTIVIDADES DE ELABORCION DE MAPAS
       

Elija uno o dos párrafos Coloque el concepto mas inclusivo Jerarquía conceptual Relaciones cruzadas Discuta los criterios de puntuación Que se repita todos los pasos Haga que construyan mapas de sus pasatiempos, deporte , etc. Incluya en sus exámenes preguntas sobre mapas.
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