EQUIPOS DIRECTIVOS EN
FUNCIÓN DE LA ESCUELA QUE
MÓDULO 1: SENTIDO DEL EQUIPO
DIRECTIVO.
CICLO JUZGAR – SOÑAR
Temporalidad: Un trimestre
GUA 2
Actividades previas
Visitar algún centro fiscal y algún centro
1 con pedagogías alternativas a la
tradicional (Escuela Activa, Pedagogía
conceptual) y averiguar:
¿Cómo gestionan sus centros?
¿Cómo funcionan los Equipos Directivos?
¿Cómo se maneja el poder en el
centro?
En el círculo de aprendizaje compartir
2 algunas
ideas que confronten
respuestas con aquellas que surgirían en
el mismo centro y redactar
conclusiones.
Indicadores de logro
Miembros de los Equipos Directivos
1 suma importancia que seamos conscientes de la labor pues
comprenden las características
de la escuela que queremos.
Miembros de los Equipos Directivos
2 reconocen los sueños que desea
alcanzar su centro educativo.
Miembros de los Equipos Directivos
2 establecen acuerdos para su
accionar y alcanzar los resultados
de sus Planes de mejora.
QUEREMOS
• La Escuela que queremos:
o La escuela democrática.
o La Escuela que soñamos.
• Los Equipos Directivos.
o El Liderazgo en el Equipo Directivo.
o La conformación del Equipo Directivo.
Introducción
Hemos trabajado el tema de la Globalización, para desde
allí ir generando un discurso social que nos permita pensar
la escuela desde unos presupuestos teóricos importantes.
Nos toca preguntarnos entonces ¿Cuál es la
intencionalidad de establecer Equipos Directivos en cada
uno de los centros? ¿Qué subyace a la concepción de una
escuela democrática? ¿Qué ideas hemos de tener en
cuenta a la hora de establecer modos de gestión
educativa que consideren los presupuestos y principios de
la Educación Popular? Sin duda, son preguntas que pueden
surgirnos a la hora de pensar en nuestros Equipos Directivos,
y preguntas cuyas respuestas quisiéramos abordar en esta
guía; al menos desde la posibilidad de establecer
presupuestos de reflexión que nos ayuden a esclarecer
nuestro panorama educativo.
las
Un primer punto de reflexión es la manera en que
las concebimos el poder, y cómo éste se relaciona con nuestra
escuela y desde allí, puntos importantes como la
participación, la inclusión y la democracia. El Equipo
directivo, juega un importante rol en ello, pues no solo es
una muestra clara de dicha concepción y práctica
escolares, sino que además es el grupo de personas
encargada de irlo estableciendo en todos los espacios de
la Escuela. Ahí radica el sentido de este Equipo, y es de
de lo contrario nos encontraremos repitiendo las estructuras
escolares existentes pero figurando tener una escuela
democrática.
El primer punto será entonces preguntarnos ¿Qué
situaciones van apareciendo en nuestro Equipo Directivo?
¿Qué condiciones se van dando para que nuestro equipo
sea un equipo democrático y participativo? Dependiendo
de cómo contestemos esta evaluación, comprenderemos
el trabajo que queremos realizar con esta guía en la que
buscamos darle un sentido a dicho Equipo para valorarlo,
para transformar nuestra escuela, y desde allí, transformar
nuestra sociedad.
Sea entonces esta una oportunidad para mirarnos desde el
poder, desde las relaciones, desde la democracia y la
participación, para desde allí, repensar nuestras acciones y
resignificar nuestros Equipos Directivos.
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La escuela que
queremos:
La pregunta por la escuela que
queremos en relación a la
escuela que vivimos día a día
nos lanza a soñar, pero
también nos invita a reflexionar
sobre nuestras realidades. Por
ello, es importante considerar
el contexto en el que nos
movemos, pero aún más
conocer la cultura que hemos
ido creando al interior de la
escuela desde las
precomprensiones que muchas
veces podemos tener, casi sin
darnos cuenta. En este sentido,
es importante considerar la red
de relaciones que hemos
establecido, utilizando a la
democracia como horizonte y
referente. Es decir, una primera
consideración respecto de la
Escuela que soñamos tiene
que ver con el poder.
Contrario a lo que quizá
solemos pensar muchas veces,
el poder, y el manejo del
mismo, no se lo mide o evalúa
en los actos, si bien los mismos
son de hecho muestras de
cómo hemos establecido
nuestros límites y de cómo
ejercemos tal poder. El factor
más visible se encuentra en el
discurso. Ya lo decía Foucault
(1992): “En toda sociedad, la
producción del discurso está a
la vez controlada,
seleccionada y redistribuida
por un cierto número de
procedimientos que tienen por
función conjurar los poderes y
peligros, dominar el
acontecimiento aleatorio y
esquivar su pesada y temible
materialidad". Es decir, cada
uno de los actos que
realizamos, en los cuales
ejercemos poder, se asienta en
una visión de nuestra realidad y
de cómo concebimos el
mundo, pero más aún va
generando un discurso que por
un lado avala dicho poder, y
por otro, lo fortalece y legitima.
Surge entonces una pregunta
clave: ¿Cuál es el discurso que
manejamos en la escuela, en
los procesos educativos, en las
relaciones? Resulta que en
general, nuestros discursos
apuntan al manejo de las
personas. Es decir a la posesión
del otro, como sujeto.
Resulta interesante analizar,
cómo tanto las escuelas como
las cárceles tienen un origen
común, a saber: el
disciplinamiento del cuerpo. Ello
explica porque existe tanto
parecido entre unas y otras; y si
miramos con atención los muros
de las escuela, bien pueden
hacernos confundir.
Parte importante del discurso y
del poder se encuentra en
dicho disciplinamiento. El
cuerpo se encuentra inmerso en
relaciones de poder y Eleonor Roosevelt
dominación que justifican su
castigo y control (Foucault,
1976. Citado en Valenzuela,
2009). Eso explicaría por
ejemplo la insistencia en decir a
los estudiantes cómo deben
peinarse, como deben vestirse y
hasta cómo deben actuar. A
nivel institucional, estamos
atados a formas de extremado
tradicionalismo que nos hacen
poner uniformes, horarios,
normativas de control, etc., en
los que ejercemos poder y
creamos discurso.
Un ejemplo de ello es la manera
en que se vuelve al estudiante,
una especie de “Chivo
Expiatorio” de los problemas
que acontecen en la escuela. Si
hacemos una revisión de
nuestros discursos seguramente
encontraremos muchas
expresiones que colocan las
dificultades fuera del sistema
escolar, en el sujeto que las
recibe. Ante una situación de
mal aprendizaje por ejemplo, es
el estudiante quien “sufre”
“enfermedades” como
discalculia, disortografía,
dislexia, extroversión, entre
otras; pero no es el docente o
el sistema quienes fallan.
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“Dar amor, constituye
en sí, dar educación"
Hace poco nos enterabamos
además, que en la época
colonial el Rey de España
ordenó que en los centros
educación del Virreinato, se
enseñe a los niños a obedecer,
dando como resultado las
formaciones donde con giros y
marchas, se sigue cumpliendo
hoy en el siglo XXI, con la
orden del Rey. Por supuesto
que subyace al hecho de
enseñar a obedecer el asunto
de tener control y dominar a
las personas. El cuerpo aquí es
utilizado como instrumento
puesto al servicio de las
órdenes de alguien que tiene
autoridad otorgada, para
ejercer la biopolítica (término
que acuña Valenzuela (2009),
para expresar que el cuerpo es
territorio de control y
sometimiento).
Ahora bien, si el cuerpo es
donde más se hace patente la
biopolítica; el poder no se
ejerce únicamente en él, y se
amplía a otros espacios
escolares. Citando a Marcos
Raúl Mejía podríamos decir
que (2011:81), “una sociedad
que controla desde los
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cuerpos y en ellos
conocimientos, saberes,
afectos, sexualidad, instaura
mecanismos de control para
avalar los conocimientos que
deben ser reconocidos
socialmente”.
Todo lo anterior puede explicar
mucho de lo que actualmente
hacemos en educación. Pero
también nos lanza al concepto
de “resistencia”. En una
pedagogía crítica y en
Educación Popular no
podemos quedarnos en el
análisis de los elementos que
mantenemos con nuestras
prácticas y que reproducen el
sistema, las relaciones
además el status quo (Giroux,
1995). Hay mucha resistencia
en las aulas, en los pasillos, en
los patios, en las respuestas y
preguntas, y en otros discursos
que emergen en la escuela.
Frente a ellos no podemos
cerrar los ojos, y habremos
dado el primer paso para
transformar las relaciones y
volver a nuestra escuela,
democrática.
Citando nuevamente a Mejía
(2001:82): “hoy las resistencias
vuelven a emerger al interior
de las nuevas relaciones de
poder que se han constituido
para controlarlas y al interior
del capitalismo reestructurado
crean un campo de fuerzas de
sentidos contrarios generando
conflictos, volviendo potencia
de respuesta el biopoder, el
cual vuelve a proponer la
plena capacidad humana y al
no tenerla contesta, rechaza,
sugiere otros espacios, otros
tiempos, otras lógicas
diferentes a aquellas en las
cuales el capital de este
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tiempo organiza su control, educativos tienen real
emergiendo las capacidades participación en los asuntos
como una respuesta particular que les atañen. Podríamos
a los estándares y preguntarnos cual es el rol real
competencias”. que cumplen los organismos
de representación, como el
Podríamos establecer dos Concejo Estudiantil o el
preguntas conclusivas: Comité de Padres de Familia.
¿Cómo orientar el poder De la misma manera,
en la escuela? ¿Cómo podríamos revisar cómo es la
transformar nuestros comunicación al interior de
discursos? nuestro centro educativo.
¿Consideramos a la Cómo ella ayuda al
Educación Popular crecimiento de nuestros
como un acto de centros y aporta a la
Resistencia? construcción de la
comunidad, convencidos de
La Escuela que el diálogo, la palabra, el
consenso, el disenso, los
democrática acuerdos, los compromisos
colectivos, etc., son
En primer lugar, frente a una indispensables a la hora de
dinámica de manejo del poder hablar de democracia.
que destaca la biopolítica del
cuerpo y de la vida, la primera
respuesta es una escuela
democrática, donde podamos
vivir las características que
y Michael Apple (1997) comenta:
- La libre circulación de
ideas, que permita a las
personas estar
informadas al máximo.
- La fe en la capacidad
individual y colectiva
para crear posibilidades
y resolver problemas.
- El uso de la reflexión Por otro lado, la participación
crítica y análisis para en la escuela implica inclusión.
valorar ideas, problemas Es decir, la plena aceptación
y políticas. de los sujetos; de todas y
- La preocupación por el todos, en igualdad de
bienestar de otros y el oportunidades y resultados.
bien común. Para ello es importante pensar
- La preocupación por la en las necesidades y plantear
dignidad y el derecho una inclusión real, que vaya
de los individuos y las mucho más allá del hecho de
minorías. tener en nuestras aulas
personas con necesidades
Chomsky (2007) define la educativas especiales y
democracia como el sistema en específicas. La inclusión tiene
el que la gente participa en la que ver además con cómo en
gestión de los asuntos que le nuestros centros educativos
atañen y tiene acceso a una somos capaces de establecer
información totalmente libre. De procesos que ayuden a que
allí podríamos desprender la nuestros estudiantes no se
reflexión, respecto de cómo las pierdan en medio de sus
personas que participan en dificultades, por ejemplo, y
tanto sujetos de los procesos
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aunque sea complejo decirlo, alumnos por sus nombres: O el Ministerio de Educación
negar la matrícula a un mejor aún que permite contemplada en su ley y
estudiante es un acto relaciones significativas entre reglamento, está proponiendo
completamente contrario a sus miembros. construir un modelo de escuela
una verdadera inclusión. para el Ecuador y, propone
3. Una escuela justa que ofertar un sistema educativo
Hacer de nuestra escuela promueve autonomía: es decir, nacional integral e
democrática es, en un sentido que permite la expresión y el integrado, coordinado,
más amplio, permitir que las desarrollo de los talentos descentralizado, que ofrezca, a
voces de todas y de todos los personales. través de sus instituciones,
actores de los procesos tengan educación de calidad que
incidencia en la vida
institucional. Hacia
ello apunta el Equipo
Directivo, del cual
podríamos decir que
es un grupo
colaborativo de
personas en el que se
hace patente la
democracia. No se
trata de tener
algunas personas que
apoyen los procesos,
elegidos por una
persona en particular,
sino de tener
verdaderos sujetos
que desde sus
particularidades
aporten a la
construcción de
proyectos educativos
de calidad; incluso a
veces permitiendo
que el disenso y
cediendo un poco en aquello 4. Una escuela proactiva y contribuya a fortalecer la
que nos hace aferrarnos a las consiente de sus limites: que identidad cultural, a fomentar
estructuras. Construir esta considere su contexto y desde la unidad en la diversidad, a
escuela democrática es allí planifique sus acciones de consolidar estudiantes que
necesariamente mejora. conformen una sociedad con
responsabilidad de todas y conciencia intercultural, con
todos. 5. Una escuela que convoque: una visión universal, reflexiva,
que sea referencia para la crítica, participativa, solidaria y
La escuela que comunidad. democrática; con destrezas,
conocimientos, habilidades y
soñamos 6. Una escuela con una valores que aseguren
autoestima alta, que se condiciones que contribuyan a
Cristina Carriego (2007), cuestione a sí mismo: y por lo mejorar la calidad de vida de
propone algunas ideas tanto permita su crecimiento los ecuatorianos.
respecto de la escuela que producto de constantes
soñamos: miradas hacia las prácticas Frente a esta propuesta de
educativas. "visionar" la escuela ¿Desde la
1. Una escuela estricta en Educación Popular tendríamos
su misión y flexible en sus Ahora bien, a partir de estos que añadirías o quitarías algo?
modos: Es decir capaz de presupuestos, un asunto de ¿Crees que desde la
mantener lo importante, sin mayor importancia es educación podríamos visionar y
depender de aquello replantear la visión de escuela practicar otro tipo de escuela,
accidental, como los horarios. que el país necesita. La actual cuáles serán esas
gestión gubernamental, desde características?
2. Una escuela que llama a sus
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¿En qué tendríamos que ser
radicales para mejorar y
practicar otro tipo de escuela,
inclusive más allá de lo
establecido por las políticas
ministeriales.
Algunas ideas pueden orientar
una respuesta:
1. Los planes de mejora.
Verdaderos instrumento que
orienten el caminar en nuestra
acción educativa en los
próximos años y la
transformen.
2. Perspectivas de género.
Considerando que
necesitamos escuelas donde
exista equidad, y además
haya una real participación
de todas y todos.
su razón de ser, manifiesta
los elementos claves de la
identidad y su propósito general
planteado desde las preguntas
¿Por qué existimos? ¿Qué
hacemos? ¿Qué nos
diferencia? ¿Qué hace que
este movimiento tenga un
sentido propio y sea diferente a
otros? ¿Cómo trabajamos?
¿Para quién? ¿Porqué hacemos
lo que hacemos?
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
Apple, M. y Beane, J. 1997. Escuelas
democráticas. Madrid: Ed. Morales.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Carriego, C. (2007:7-47). Gestión Institucional. Caracas: Fe y Alegría.
19
Chomsky N. 2007. La
(Des)educación. Barcelona:Crítica.
Foucault, M. 1992. El orden del
discurso. Barcelona: Tusquets
Editores.
Giroux, H. 1995. Teoría y resistencia
de la educación. México D.F.: Siglo
XXI
Mejía, M. 2001. Educaciones y
pedagogías críticas desde el sur.
(Cartografías de la Educación
Popular). Panamá: CEAAL, Consejo
de Educación de Adultos de
América Latina.
Valenzuela, J. 2009. El futuro ya fue.
Socioantropología de los jóvenes en
la modernidad. México D.F.: Casa
Juan Pablos.

Gyssels, S. (2011). Planificación para el Cambio. Fe y Alegría:

3. Buen Vivir. Eje transversal de
la educación, pero más aún
del desarrollo. Una verdadera
perspectiva de vida que
apunta a una sociedad más
justa, fundamentado sobre
todo en el proceso de
convivencia y ciudadanía y
que trata de garantizar el
derecho a la educación.
Colección de acompañantes.
(http://test.feyalegria.org/biblioteca/formacion-de-educadores)
Revista de la Federación Internacional de Fe y Alegría, Hacer el bien y
hacerlo bien, XL Congreso Internacional de la federación
Internacional, El Salvador 2009.
BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL:
Fullan, M y Hargreaves, A. (1990). La Escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la pena luchar. Buenos Aires.

4. Educación integral. Como lo
decía José María Vélaz “Esta
Educación, por ser práctica y
efectiva en el mejoramiento
de toda la vida popular, tiene
que ser también integral:
integral por la variedad de
conocimientos útiles; integral
por el entrenamiento activo y
profesional; integral por
abarcar necesidades
espirituales y materiales;
integral porque debe estar
situada en el encuadramiento
que le impone su tiempo, su
patria y la era del mundo en
que vive” (Educación Popular
Integral, s.f.)
Finalmente, para definir
nosotros la escuela que
queremos, hemos de basarnos
en el enunciado de la misión
del movimiento, ya que en él
se encuentra su sentido,
Finocchio, S. (2006). Modos de ver (y de conducir) una escuela en
contextos de pobreza.
PROFUNDIZACIÓN
A NIVEL INDIVIDUAL
- Analizar el propio comportamiento dentro del contexto escolar y
hacer una lista de los momentos en que se percibe que se hace
uso de la biopolítica, y de la bioresistencia en la escuela.
- Buscar en internet el texto “REGLAS PARA QUE NADIE APRENDA
NADA” y léerlo. A partir de la reflexión generada en la lectura
elaborar un documento llamado “MIS REGLAS PARA ESTAR
ABIERTO AL APRENDIZAJE”, tomando como base el libro de
Gyssels.
A NIVEL GRUPAL
- Realizar una lectura crítica y comprensiva del propio Plan de
Mejora del centro educativo, retomando algunos de sus
elementos a partir de la lectura de los textos de esta guía.
- Elaborar un mural o una serie de dibujos en la Escuela, que
expresen adecuadamente las metas de sus Planes de Mejora.
Todo esto desde lo trabajado en la Guía.

Actividades previas
Generar un espacio de
1 evaluación del Equipo Directivo en
  en un eje facilitador para
el que se dialogue sobre: ¿Cómo
ha sido la experiencia del Equipo
sobre la práctica? ¿Qué es
necesario formar? ¿Es referencia
institucional el Equipo Directivo?
¿Conoce la comunidad al Equipo
y sus roles?
  ¿Cuáles son las herramientas de carácter conceptual, para desde allí
problemáticas que estamos
teniendo en nuestro accionar?
Redactar un manifiesto que
2 responda ¿Cuál es el sentido de
nuestro Equipo Directivo?
Indicadores de logro
Los miembros de los equipos
1 directivos reconocen la
importancia del rol del
Equipo Directivo en la gestión
institucional.
Los miembros del equipo
2 considerando que la idea no es quedarse en una serie
directivo valoran
positivamente el nuevo
enfoque organizacional del
centro educativo.
El equipo directivo establece
3 estrategias de participación
en el centro educativo.
20
Equipos directivos
Generalmente, el director debe atender diversos
asuntos en el centro: llamados urgentes, reuniones,
diálogos con estudiantes o Padres de familia,
administración de los recursos, orientación pedagógica,
manejo de un adecuado clima institucional, entre otros.
Podríamos decir que desde la mirada de la
organización del centro, es quien debe estar pendiente
de cada uno de los detalles de la Escuela. Ahora bien,
¿qué pasaría si todas esas “responsabilidades”
asumidas por una persona, pasan a ser parte de un
equipo, pero no solamente como parte de una
dinámica de cooperación (hacer juntos que la escuela
funcione), sino de colaboración (trabajar juntos en y
desde la escuela)?.
Uno de los principios de la administración manifiesta
que “Las tareas se pueden delegar, pero no la
responsaiblidad”. En nuestro Equipo directivo, diríamos
más bien que todos y cada uno de los que somos parte
de él, somos responsables del día a día de la escuela y
de las dimensiones que gestionemos. Él Equipo no ha de
convertirse en una carga para quien es el principal
responsable del centro, sino
gestionar de mejor manera el centro educativo.
Ahora bien, desde la complejidad de la escuela, el
Equipo Directivo debe contar con una serie de
aterrizar acciones en la práctica cotidiana. Hay que
dotar a los directivos de la posibilidad de contar con
criterios de acción, definidos en forma institucional,
para respaldar el accionar y la toma de decisiones.
Valdría llegados a este punto, y retomando la primera
parte de esta guía, preguntarnos, ¿Cómo manejamos
el poder al interior de nuestro Equipo? ¿En qué medida
el accionar democrático se refleja en la vivencia del
Equipo?
Nuestro actual Reglamento, a partir del artículo 50
estipula una serie de normativas para el llamado
“Consejo Ejecutivo”. Es dicho consejo el que debe
convertirse de a poco en el Equipo Directivo del centro,
de normativas que hay que cumplir, sino dar un paso
hacia delante y, haciendo uso de la figura de Consejo,
inaugurar una nueva forma de gestionar que implique
una nueva visión y nos acerque a la Educación Popular.
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3

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Liderazgo en el Equipo Directivo:
La necesidad de contar con equipo comprometido con
líderes que estén a la la educación de calidad
cabeza orientando, con equidad; en definitiva,
ejerciendo influencia y un grupo de profesionales
convocatoria en los demás, que entiendan la
estimulando y marcando educación popular y la
rumbos para que otros lo lleven a la práctica con un
sigan, es indispensable en modo coherente de
los centros educativos. Gestión.

Los escenarios actuales Más aún estamos hablando

requieren personas que de un equipo de personas
desarrollen liderazgos que sean una “comunidad
particulares en distintas que lidera”. El ejemplo claro
áreas y que aunados de ello lo tenemos en las
generen importante y comunidades cristianas que “Lo que hoy en día distingue a
verdaderos resultados. De eran grupos de trabajo, de los directivos eficaces capaces
esta manera se pueden evangelización, y de vida. de ejercer liderazgo de los que
equilibrar las necesidades No se puede entender una no lo son radica en el nivel de
personales, grupales e acción pastoral individual, y preocupación por la gente que
institucionales en función de si la escuela es para nosotros lidera y en su capacidad de
ciertos objetivos un ámbito donde hacemos empatía con sus
organizacionales, que nos patente la espiritualidad y el colaboradores” Kouzes y Posner
(1998)
permita: mensaje cristiano, entonces
como comunidad hemos de
§ Mantener equilibrio llevarla adelante en la posibilidad de que la
interno. práctica. Más aún sin escuela genere un clima en
§ Promover sistemas de consideramos que nuestro el que es posible preguntar,
participación e Dios es un Dios trinitario, en opinar, disentir, discutir,
implicación de los el que cada una de sus equivocarse, etc. Este clima
docentes. partes cumple una impacta en los estudiantes
§ Crear equipos de importante función. Así como preparación para una
trabajo en torno a nuestro Equipo, en el que participación activa en una
tareas específicas. aunque cada uno de sus sociedad democrática.
§ Generar canales de miembros cumpla una labor
comunicación. entre todos llevan adelante Trabajo Individual vs. Trabajo
§ Establecer sistemas la gran labor de la en Equipo
de seguimiento y Educación Popular.
acompañamiento. Una de las cuestiones que
§ Gestionar soluciones DIRECCIÓN DEMOCRÁTICA: surgen a menudo es el tema
a diferentes toma de decisiones, de la necesidad o el interés
problemáticas y participación, que las personas puedan
conflictos. comunicación. tener por trabajar en
equipos.
Esto implica plantearse La gestión democrática No es extraña la sensación
nuevos abordajes para la como modelo de trabajo de que en muchas
formación de directivos e entre los directivos y los circunstancias los trabajos
indagar sobre la docentes modela a su vez el parecieran hacerse más
contribución de otros estilo de relación que rápidamente cuando se
enfoques que ayuden a dar mantienen los docentes con deciden y se llevan a cabo
respuesta a las exigencias sus estudiantes. De esta individualmente.
que requiere el rol de un relaciones surge la
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Sin embargo el trabajo en La conformación del construcción de una nueva

equipo permite estimular la sociedad, desde la cultura
pertenencia, la
equipo directivo: una que permite asomarse a la
responsabilidad estrategia de gestión vida cotidiana, a los procesos
compartida, la gestión participativa y de socialización y a las
participativa y la modalidad interacciones comunicativas.
colaborativa. Tiene una identidad cuyo
democrática en el
desarrollo de la tarea quehacer cotidiano guarda
El equipo de trabajo es una de coherencia con unas
institucional. las nuevas concepciones aspiraciones sociales
organizacionales, el conjunto transformadoras.
Desde la perspectiva de personas que lo integran va
individual, el deseo de generando un modo particular Cuanto más cerca se
participar de un trabajo de de hacer las cosas a través del encuentre, los equipos
equipo puede verse cual se va constituyendo directivos de la realidad
estimulado por el incentivo como tal. concreta, sus acciones
de lograr que un proyecto planificadas y ejecutadas,
propuesta individual sea Entre las principales estarán más cerca de los
tomado por el conjunto del potencialidades que tiene el sueños e ideales de Fe y
equipo. trabajo en equipo es que se Alegría.
produce una potente red de
Podemos preguntarnos si es relaciones e interacciones que Valdría la pena entonces
que alguna actividad se termina consolidando un replantarnos algunas
liderazgo compartido con cuestiones a las que siempre
hará más rápidamente en
responsabilidad y compromiso. es bueno volver: ¿Qué, Por
forma individual, pero al
Para ello se requiere confianza qué y Para qué un EQUIPO
mismo tiempo tenemos que
mutua, comunicación fluida, DIRECTIVO? ¿Cómo
cuestionarnos si lo que sinceridad y respeto por las
ganamos en cuanto a Organizar nuestros Equipos
personas, permitiendo superar Directivos?
postura participativa no es los inevitables enfrentamientos
más importante que eso. entre los distintos puntos de
vista y la inacción.
También es interesante ¿QUE SON LOS EQUIPOS
considerar que el trabajo en Como consecuencia del DIRECTIVOS?
equipo de ninguna manera trabajo en equipo, los grupos
elimina aspectos humanos llegan a desarrollar Como manifestabamos
individuales: una elevada capacidad que antes, un Equipo Directivo es
les permite resolver problemas una comunidad de gestión.
con decisiones consensuadas Un grupo de personas unidas
§ Los aportes
y casi siempre más eficientes y por propósitos y objetivos
individuales son
menos costosas. comunes que hacen visible
necesarios para
formas de gobierno más
alimentar el democráticas y participativas
desarrollo colectivo. Dentro de la propuesta de Fe y
Alegría se establece que la en la Escuela, y por ello
§ Un buen trabajo en buscan formar y conformar
equipo también participación para la
construcción colectiva y nuevos equipos para el
implica división de trabajo de diferentes
comprometida de las
tareas, con ámbitos.
personas, que forman el
responsabilidades
Movimiento, es un
individuales. componente vital para el logro Como equipo consolidan una
§ Los intercambios en de la educación popular manera de trabajar en
el equipo son entre integral. conjunto para gestionar y
personas, cada una desarrollar procesos
de ellas con sus La educación popular implica educativo/participativos que
propias historias, una opción básica de cumplan con el ideario de
opiniones y posturas. transformación; disposición a Fe y Alegría: la
trabajar en equipo, por la transformación social en la
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7
que el ser humano sea sujeto
directo de su propia vida.
¿POR QUÉ LOS EQUIPOS
DIRECTIVOS?
Porque necesitamos cambiar
de la cultura de la dirección
unipersonal y vertical hacia un
liderazgo en equipo en el que
se delega responsabilidades y
funciones buscando personas
más eficientes, para resolver
situaciones específicas.
¿PARA QUÉ LOS EQUIPOS
DIRECTIVOS?
Primero, hay que recordar que
el trabajo en equipo no es un
fin en sí mismo, sino que es un
camino para lograr el mejor
funcionamiento del centro y
una mejor manera de lograr la
mejora de la calidad en la
educación popular.
Además, los Equipos Directivos
están para crear espacios que
logren una cultura de trabajo
en equipo, capaz de
fortalecer la pertenencia a Fe
y Alegría, en sus miembros
para:
a) Generar un liderazgo
democrático promover
la participación real y
efectiva,
b) Crear de un ambiente
de confianza,
c) Desarrollar un trabajo
en equipo y en red
permanentemente.
d) Mejorar la gestión
institucional,
e) Construir una cultura
de participación
colectiva:
ORGANIZACIÓN DE LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS
Generalmente, para
comprender algún aspecto
del mundo en el que vivimos,
nos valemos de distintas
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estrategias. Una de ellas es el en el funcionamiento escolar.
análisis y la discriminación de
las partes que conforman el Quizá nos sirva para entender
“todo” que es objeto de la organización del ED, la
nuestra atención. Es así como analogía del mismo con un
solemos pensar la escuela cubo. Una figura que está
“por partes”. Por momentos conformada por seis lados,
nos ayuda pensarla en niveles, como las dimensiones que el
en otros por actores y nos Equipo gestiona pero que
detenemos en la perspectiva deja de ser un cubo si uno de
de los docentes, de los padres esos lados le llega a faltar. Es
o de los estudiantes. También imposible quitarle un lado sin
suele pasarnos que los que pierda su forma. De la
problemas de relación misma manera el Equipo
atrapan nuestra atención por Directivo se organiza
sobre los problemas de dimensionadamente,
rendimiento. Es decir, que en tratando de no perder
numerosas ocasiones ninguno de los lados, puesto
detenemos nuestro esfuerzo que todos y cada uno de
en distintas áreas de trabajo y ellos tiene una importancia
focalizamos nuestra atención particular.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Carriego, C. (2007:51-96). Gestión institucional. Caracas: Federación
Internacional de Fe y Alegría.
Jabif, L. (2008). El rol del directivo. Caracas: Federación Internacional
de Fe y Alegría.
BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL:
Rossi Mariana y Allevato Cristina. Los principios que orientan nuestras
prácticas: desafíos y dilemas. Federación Internacional de Fe y
Alegría. Caracas, 2008.
PROFUNDIZACIÓN
A NIVEL INDIVIDUAL
- Poniéndose en el Rol de Director de Centro: Escribir una carta a
un compañero comentándole los problemas que usted percibe
en relación a su función de director y describir las problemáticas
que enfrenta a diario con los diferentes actores de la
comunidad educativa.
- A partir de lo leído y de sus conocimientos, identificar ventajas y
desventajas de cada una de estas posiciones:
SER UN LÍDER EN LA INSTITUCIÓN
LA NECESIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO
A NIVEL GRUPAL
- A partir de los textos ya leídos en esta guía, y de las ideas
principales de esta, elaborar algunas líneas de acción que
permitan mejorar las prácticas de liderazgo en el interior de los
centros. Dichas líneas de acción, deben responder a la
dinámica de formar una escuela democrática y participativa.
- Socializar estas líneas de acción a todo el equipo docente, de
modo que las puedan aplicar al trabajo con los estudiantes y
sus debidos representantes.