DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO

ESTILOS DE APRENDIZAJE VAK

UNIVERSIDAD BRITÁNICA DE AGS

PEDAGOGÍA 6A

JORGE LUIS REYNA MARTÍNEZ

LIZA WENDOLY SÁNCHEZ DANINI

INTRODUCCIÓN

Gardner, con una formación piagetiana, un punto de vista interdisciplinario y un

enfoque cognitivo, cuestionó la existencia de una única inteligencia general,
proponiendo un conjunto de inteligencias múltiples (M.I.).
Para él una inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas, o de
crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. Al definir la
inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica; es decir,
se puede y debe desarrollar. Esta afirmación implica que no es posible encontrar
dos paquetes de inteligencias iguales; es decir, dado que el resultado de las
inteligencias es el producto del bagaje genético y la experiencia proporcionada por
el contexto en el que se desarrolla, ni los gemelos idénticos (monocigotos) poseen
el mismo paquete de inteligencias.

El conjunto de inteligencias que propuso, con base en sus estudios con niños
normales, superdotados o con daño cerebral, fueron inicialmente siete, añadiendo
posteriormente la inteligencia naturalista y, actualmente, proponiendo una
inteligencia existencial.
En este caso concordando con su punto de vista sobre la definición de este tipo de
inteligencias, nos centraremos en una de ellas, con las siguientes dinámicas de
enseñanza.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES / ESTILOS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA MÚLTIPLE LÓGICO-MATEMATICO
ESTILO APRENDIZAJE VISUAL-AUDITIVO-KINESTÉSICO
ALUMNOS 4 GRADO PRIMARIA (-9 AÑOS)
ETAPA DEL DESARROLLO COGNITIVO OPERACIONES CONCRETAS
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO TENGA LA CAPACIDAD DE UTILIZAR
NÚMEROS PARA CALCULAR Y DESCRIBIR; APRENDA USANDO LA
LÓGICA Y LAS MATEMÁTICA; RESUELVA PROBLEMAS LÓGICOS; PUEDA
UTILIZAR GRAN CANTIDAD DE SÍMBOLOS; & PENSAR CON PATRONES Y
NÚMEROS DE FORMA CLARA
DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
Se propone una actividad de
cálculo mental con
Tablas de multiplicar.
multiplicaciones de la misma
tabla, expresándolas en
diferente forma: como
multiplicación, como Cartulinas, marcadores borrables, juego
adiciones sucesivas, en la geométrico para elaborar tablas de multiplicar
forma “tantas veces tanto”, manuales.
etc.
Repite la actividad con otra
tabla.

Se pide a los estudiantes que

en grupos lean el problema de
la sección “analiza” pág. 26
del libro grado 4 y sugerir que Pág. 26 del LE - Actividad “Analiza del libro de
observen la ilustración del texto matemáticas 4 grado.
libro en la que se representa
la celda y a buscar en el salón
objetos que podrían servir de
modelos de la misma y que
identifiquen en éstos cuáles
caras corresponden a las Caja de cartón de base cuadrada, objetos del
tapas rectangulares y a la salón en forma de cajas si posible de base
tapa cuadrada. cuadrada.
También pueden representar Tapas de cuadernos.
la celda usando otro tipo de
elementos que
posteriormente les sirva para
el conteo (esferos...).
Para aprender los múltiplos
de los números hacer tablas
de conteo y un tablero de
agrupación.
Invita a los estudiantes a que
en los grupos se dividan en
https://www.youtube.com/watch?v=j3IIM6yfMik
parejas, se explicara que son
loa números múltiplos y
ejemplos dentro de las tablas
“MULTIPLOS DE NÚMEROS”
que todos tienen en mano .
Para después pedir que en los
grupos ubiquen todas las
parejas de números que al
multiplicarse den como Pág. 26 del LE - Actividad Conoce Libro texto 4
resultado 6 (1x6, 2x3, 3x2, grado.
6x1), y les pide que
encuentren los números de
los que 6 es múltiplo, por
ejemplo, “6 es múltiplo de 1
porque 1x6 = 6”. Hacer
explícito que 6 es múltiplo de
6 y también de 1, y así
sucesivamente.

FIGURAS GEOMÉTRICAS Y OBJETIVO:

CUERPOS GEOMÉTRICOS”
ACTIVIDADES
Ofrecer problemas para que los niños tengan
Se presentarán distintas oportunidades de explorar e identificar algunas
figuras geométricas en un de las características que definen a los cuerpos
afiche y se les preguntará a y a las figuras geométricas.
los niños si las conocen. De
este modo se hará un
intercambio con los alumnos
en relación con las figuras, Ofrecer distintas situaciones para que los niños
para indagar conocimientos logren un trabajo deductivo y anticipatorio.
previos: ¿Cómo se llama cada Que los alumnos puedan identificar una figura
una? ¿Qué diferencia hay o un cuerpo dentro de una colección
entre ellas? ¿Cómo son sus incorporando la idea de lados paralelos o
lados rectos o curvos? perpendiculares y diagonales.
¿Cuántos lados tienen?, etc. Que los alumnos puedan establecer relaciones
Luego se los invitará a armar entre figuras y cuerpos.
grupos de a 6 chicos y se
dividirán en dos, para realizar
un juego con figuras del
TANGRAM. Se les explicará
que este es un juego chino
muy antiguo formado con 7
figuras geométricas y que con
él se pueden formar miles de Que los alumnos puedan reflexionar acerca de
figuras distintas… cuál es la información necesaria para
reproducir una figura.
Se elige que equipo
comienza. Los integrantes de
ese equipo, sin que los vea el
equipo contrario,
seleccionarán 2 o3 piezas del MATERIALES
tangram y armarán una figura,
deberán copiar el contorno de
la misma en una hoja, tapar 2 juegos de piezas recortadas del tangram por
las figuras utilizadas y pasar la grupo.
hoja al otro equipo. El otro Papel y lápiz para las soluciones.
equipo deberá reconstruir la
figura y cuando terminan
mostrarán la solución que
encontraron comparándola
Se jugarán dos o tres partidas por equipo
con la del otro equipo. Si
coincide el equipo que adivinó
gana un punto. Si se propuso
Variable didáctica: Se pondrá un límite de
una alternativa válida gana
tiempo para construir la figura.
dos puntos.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES / ESTILO DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA MÚLTIPLE VERBAL-LINGÜÍSTICA
ESTILO APRENDIZAJE VISUAL-AUDITIVO

SERIE DE ACTIVIDADES Y MATERIALES

Escuchar un cuento: El monstruo del lago. Es importante una actividad motivadora
al iniciar una clase, especialmente con estudiantes de primaria; por tal razón el
escuchar un cuento con audio original es una excelente alternativa, lo que
conlleva a despertar el interés y disposición de todo el grupo ante el nuevo
aprendizaje.
Definir lo que es un cuento de suspenso con mensajes en tarjetas.
Después de escuchar el cuento y deducir la trama los estudiantes están en
posibilidades de definir con sus palabras lo que para ellos es el cuento de
terror de manera sintetizada.
Hacer que identifiquen los tipos de texto ilustrados.
Para reforzar su conocimiento sobre cuentos de terror/intriga/suspenso, es
importante la identificación de los mismos entre otros tipos de cuentos y la
lectura de imágenes es un gran recurso.

Después van a leer,reflexionar y parafrasear sobre la estructura del cuento .

Mediante el trabajo en equipo se analizará los diferentes puntos de aprendizaje y
se llegará obtener resultados que fundamentan su enseñanza, facilitando la
comprensión de grandes temas

Más adelante aplicar con ellos el uso de los recursos de Lenguaje en textos
pequeño.
El uso de los recursos del Lenguaje ayuda a la organización y comprensión
de mensajes en los diferentes contextos que estudiemos por tal razón es
indispensable el recordar los mismos para desarrollar otras actividades
referentes al tema. La interpretación y posterior análisis de nueva información
crean grandes aprendizajes.

Ahora deben escuchar el audio del cuento: Juan sin miedo, en silencio.
Para interpretar el contenido de un cuento es importante la atención y
concentración; y en un aula de clase la disposición para atender. Responder
con seguridad y confianza cada pregunta es señal de avance en el
conocimiento.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES / ESTILOS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA MUSICAL
ESTILO APRENDIZAJE AUDITIVO-KINESTÉSICO
1. CORO DE PAPEL - Aprenden una canción - Utilizando una hoja de papel,
trazan según la indicación. - Pintan la cara de un pajarito. - Utilizando el
dibujo entonan la canción en grupos.
2. SONIDOS DE PAPEL - Utilizando una hoja de papel, exploran las
posibilidades musicales que se pueden producir ( percuten con un dedo,
con las palmas, arrugan, frotan, etc) - Cada estudiantes propone un sonido
y el grupo repite. - Escuchan una canción y descubren su ritmo. - Con
ayuda del papel acompañan rítmicamente la canción. - Cuando el papel
está completamente arrugado, crean una silueta y la decoran con ayuda
de colores y plumones.
3. A LA CAZA DE LOS SONIDOS - Organizados en grupos se pide que
elaboren un listado de sonidos que se pueden escuchar en un lugar
determinado. - Un representante de cada equipo reproduce los sonidos que
el grupo anotó. - Los integrantes de los otros grupos deben tratar de
descubrir de qué sonidos se trata. - Seleccionan cinco sonidos y crean una
historia pequeña. - Pintan una escena de su historia y exhiben sus
producciones.
4. HISTORIAS DE PAPEL - Aprenden una canción - Con materiales diversos
elaboran disfraces - Dramatizan la canción
5. DIBUJANDO LA MÚSICA - En parejas escuchan una canción
instrumental. - Uno de los estudiantes dibuja con el dedo sobre la espalda
de su compañero, según escuche la música. - El otro estudiante en una
hoja de papel, deberá dibujar lo que su compañero realiza sobre su
espalda. - Comparan el dibujo al término de la canción.
6. EXPLORANDO INSTRUMENTOS CORPORALES - Escuchamos una
canción. - Acompañamos rítmicamente percutiendo en las diferentes
partes de nuestro cuerpo. - Identificamos sonidos graves, agudos, fuertes
débiles, etc., producidos con nuestro cuerpo.
7. JUGANDO CON EL RITMO - Observan la pizarra y aprenden de memoria
el texto que se exhibe Ejemplo: Con la “a”, “a” daba, daba, da Tengo una
casita hecha de cristal Con la “e”, “e” debe, debe, de Tengo una casita
hecha de papel Con la “i”, “I”, dibi, dibi, di Tengo una casita hecha de marfil
Con la “o”, “o”, dobo, dobo do. Tengo una casita hecha de cartón Con la
“u”, “u”, dubu, dubu, du Tengo una casita donde vives TÚ. - De pie en
parejas se ubican uno frente al otro. - Utilizando palmadas van recitando
rítmicamente el texto aprendido. - En parejas crean su presentación y luego
la exponen ante el grupo. - Utilizando papel de colores elaboran una casita
con la técnica del origami.
CONCLUSIÓN

Gracias a esta serie de actividades se espera que el alumno logre con éxito
potenciar sus fortalezas que previamente han sido entrenadas, pues logra tener un
manejo de las cifras, detecta patrones numéricos, los estudiantes dan respuesta a
los cálculos mentales propuestos por el docente. Los estudiantes planean y
resuelven el problema en grupo llenando la tabla sugerida por el docente, explican
la utilidad de la misma y si utilizaron material concreto lo presentan y muestran la
estrategia. Además reconocen que un número es múltiplo de otro cuando este se
encuentra en el resultado de la tabla del producto y dan ejemplos para ilustrarlo.
Aprenden a identificar algunas de las características de las figuras; lados iguales o
diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de lados, etc., y establecer relaciones
entre las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
Ahora bien ,en cuanto a las actividades para afinar la a inteligencia verbal-lingüística
los niños logran ver con el arte de manejar las palabras y se destacan por encontrar
palabras que rimen para escribir, leer y memorizar información , más adelante
aprender idiomas con facilidad y transformar pequeños hechos en historias
interesantes.
Finalmente sabemos que la Inteligencia musical es la capacidad del niño y la niña
de expresarse mediante formas musicales, nos permite reproducir y pensar en
términos de ritmos, es por eso que el desarrollo de esta inteligencia crea un mundo
más dinámico, alegre y sublimiza el alma, pues la música es el elemento para lograr
el desarrollo afectivo, ya que todos somos seres musicales, si nos damos cuenta
hasta nuestro corazón se mueve a un ritmo. Reconociendo el valor educativo que
tiene el juego en la formación de los estudiantes, es por lo tanto un recurso que
utilizado en forma adecuada aporta a la estimulación de la inteligencia musical.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

— (1998). Mentes Extraordinarias: Cuatro retratos para descubrir nuestra propia

excepcionalidad. Barcelona: Kairos.
— (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: Lo que
todo estudiante debería aprender. Barcelona: Paidós.

Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. No. 10: 27-38, 2002