Desarrollo de estrategias para la enseñanza

de la lectura y comprensión bajo el modelo

cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 1
Modelo Cognitivo para la
enseñanza de la lectura
SUGERENCIAS Y RECURSOS
DE INTERVENCIÓN
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura
Objetivo

Analizar evaluaciones/observaciones y recursos para el

desarrollo de la lectura.
 Para reflexionar...

¿Qué tipos de
¿Cómo recopila
evaluaciones/
información de
observaciones de
los niveles de lectura
lectura realiza con sus
de sus estudiantes?
estudiantes?
Ruta de aprendizaje

01 03 05

Sugerencias para Decodificación y Recursos anexos para

obtener información sugerencias para registrar evaluar y registrar
sobre el desarrollo de la
lectura en voz alta desarrollo de lectura
lectura

02 04

Sugerencias para la
Cómo obtener información decodificación de palabras
sobre el desarrollo de lectura nuevas
Sugerencias para obtener información sobre el desarrollo
de la lectura

Las fuentes de información sobre el desarrollo de

lectura de los niños pueden ser variadas. Estas deben
ser permanentes y continuas, no solo las instancias
de evaluación formal permiten conocer los estados
y avances de lectura de los estudiantes, sino que
también otras instancias, cotidianas e informales,
son de gran valor en este proceso.

Algunos ejemplos pueden ser:

01 Resultados de pruebas formales e informales.

02 Trabajos escritos de los estudiantes.

03 Observaciones en la sala de clases.

04
Aporte de familias.

05 Portafolio.
Sugerencias para obtener información sobre el desarrollo
de la lectura

01 Evaluaciones formales
e informales
Los resultados de las evaluaciones son datos
cuantitativos que pueden entregar información
sobre los conocimientos y habilidades de
los niños. Estas pueden ser evaluaciones
estandarizadas, lecturas en voz alta, pruebas
de nivel, pruebas escolares, entre otras.
Es fundamental que los resultados de estas
evaluaciones sean siempre contrastadas con
las observaciones y registros informales de
lectura.

02 Trabajo escrito
Los escritos de los niños pueden
proporcionar información importantes
sobre el desarrollo de su alfabetización.
Para los niños más pequeños, las
muestras de trabajos escritos incluyen
los garabatos de la escritura inicial,
estos entregan datos sobre el desarrollo
de la ortografía y la conciencia fonológica.
Observaciones en la
03 sala de clases
A medida que se realizan observaciones
en la sala de clases, los docentes pueden
ir identificando ciertas características
de los estudiantes que se van repitiendo
y con esto identificar necesidades y
monitorear los avances.
Se pueden realizar observaciones
estructuradas como listas de cotejo, o
bien, registros sin estructura (registro
anecdótico) en donde pueda identificar
patrones.
 Retroalimentación de
04 los padres 05 Portafolios

Las reuniones o entrevistas con los Consiste en una recopilación de evidencia

apoderados pueden proporcionar
información sobre el comportamiento
de un niño. Es importante documentar
los comentarios relevantes con fechas
para el seguimiento y posterior uso.
que sirve para que el docente pueda analizar
el proceso de cada niño a lo largo del tiempo.
Ejemplos de evidencia podrían ser:
• Muestras de trabajo diario
• Párrafos leídos oralmente por el alumno.
• Un gráfico de la evolución de lectura a lo
largo del tiempo.
• Un registro de intereses de lectura y libros
leídos.
• Registro de observaciones del profesor (o
notas anecdóticas).
• Escrituras del cuaderno del alumno.
• Resultados de evaluaciones.
Cómo obtener información sobre el desarrollo de lectura

Preguntas para la ruta 1:

Reconocimiento automático Lo obtengo con...
de palabras

¿Lee el niño con fluidez y naturalidad? Muestra de lectura en voz alta, observaciones.

¿Qué nivel de material debe utilizar el niño para la Muestra de lectura en voz alta, nivel de lectura.
enseñanza de la lectura?

¿Utiliza el niño el contexto para complementar Análisis de errores de la lectura en voz alta.
las habilidades de decodificación inadecuadas?

¿Se corrige el niño a sí mismo? Muestra de lectura en voz alta, observaciones.

¿Lee el niño mejor las palabras en contexto o de Muestra de lectura en voz alta observaciones.
forma aislada?
¿Puede el niño decodificar palabras de forma Comparación de prueba de decodificación con
aislada que no puede decodificar en contexto? ¿O muestra de lectura en voz alta.
viceversa?

(Adaptación) McKenna & Stahl, 2020

Cómo obtener información sobre el desarrollo de lectura

Preguntas para la Ruta 2:

Lo obtengo con...
Comprensión del lenguaje

¿Entiende el niño el material de su nivel Resultados de evaluaciones de comprensión

cuando el profesor lo lee en voz alta? auditiva.
¿Tiene el niño un vocabulario adecuado para Observaciones informales durante las
comprender? conversaciones.

¿Utiliza el niño la estructura de la historia para Recuento de historias en voz alta.

ayudar en la comprensión?
¿Tiene el niño un conocimiento previo Observaciones informales durante
adecuado? conversaciones de diversos temas.
¿Qué hace el niño cuando carece de Análisis de las respuestas de comprensión
conocimientos previos? lectora y observaciones informales.

(Adaptación) McKenna & Stahl, 2020

Cómo obtener información sobre el desarrollo de lectura

Preguntas para la Ruta 3:

Lo obtengo con...
conocimiento estrategico

¿Qué nivel de material puede comprender Muestra de lectura en voz alta, observaciones.
el niño cuando lee en silencio?
¿Qué nivel de material puede comprender el Muestra de lectura en voz alta, nivel de lectura.
niño cuando lee en voz alta?

¿El niño comprende mejor cuando lee en voz Análisis de errores de la lectura en voz alta.
alta que en silencio?

¿El niño comprende lo que puede leer con Muestra de lectura en voz alta, observaciones.
precisión?
¿Qué tipo de preguntas le dan problemas al Muestra de lectura en voz alta observaciones.
niño?
¿Puede el niño decodificar palabras de forma Comparación de prueba de decodificación con
aislada que no puede decodificar en contexto? muestra de lectura en voz alta.
¿O viceversa?

(Adaptación) McKenna & Stahl, 2020

Decodificación de la lectura en voz alta

Mientras el niño lee un fragmento de un texto en voz alta, el docente puede identificar los
errores que el niño pueda presentar. Estos se registran para luego analizar estos errores y
utilizar estos en en proceso de enseñanza de la lectura.

Los tipos de errores pueden ser:

01 Omisiones: Salto de letras o palabras durante la lectura en voz alta.

Inserción: El lector pronuncia una letra, palabra o frase que no está en el

02 texto.

03 Sustitución: La palabra impresa se reemplaza por otra.

(Adaptación) McKenna & Stahl, 2020

 Reversión: El orden de las palabras impresas lo cambia el lector. (Cambiar el
04 orden de las letras dentro de una sola palabra. Por ejemplo: el niño lee los en
vez de sol.)

05 Repetición: Se repite una palabra o frase, a veces para una mejor enunciación,
a veces para controlar la comprensión.

Ignorar la puntuación: El lector ignora las comas, los puntos, los signos de
06 interrogación, etc., por lo que la lectura en voz alta no es significativa y fluida,
aunque la precisión de las palabras puede ser bastante alta.

07 Vacilación: El lector vacila pero no lo suficiente para que el profesor pronuncie

la palabra por él.

08 Autocorrección: El niño vuelve a leer una o más palabras para corregir un error.

(Adaptación) McKenna & Stahl, 2020

Sugerencias para registrar la lectura en voz alta

El objetivo de las evaluaciones de lectura en voz alta es

conocer sobre las necesidades de desarrollo que presentan los
estudiantes y sobre esto tomar decisiones en el proceso de
enseñanza de la lectura.

Cuando realice evaluaciones de la lectura en voz alta de sus

estudiantes puede ir registrando la decodificación de esta
utilizando algunas abreviaturas y siglas que le facilitarán cotejar
los resultados de lectura.

Para conocer lectura de los estudiantes se debe planificar esta

instancia, disponer del tiempo necesario y practicar para que
estos registros sean parte esencial del proceso de enseñanza
de la lectura.

Adaptación de “Recording and Coding of Reading” (Mackenna & Stahl, 2020)

Sugerencias para registrar la lectura en voz alta:
Codificación de lectura

Numere las palabras, oración

Ejemplo
o párrafo de lectura.
01
Registre en una tabla el número
y marque con un check las 1. Togo es un pequeño país de África.
palabras leídas sin errores.

Registre el error de lectura de

Ejemplo
alguna palabra debajo de ella.
02
Cada sustitución se considera 2. Togo es un pequeño país de África.
un error.
peño

Adaptación de “Recording and Coding of Reading” para (Mackenna & Stahl, 2020)
 Marque las palabras omitidas,
puede usar una línea sobre la Ejemplo
palabra omitida.
03
Cada omisión se califica como 1. Togo es un pequeño país de África.
un error.

Las inserciones pueden

registrarse escribiendo las Ejemplo
letras o palabra en la parte
04 superior y subrayándolas.
s
Cada inserción se considera un 1. Togo es un pequeño país de África.
error.

Adaptación de “Recording and Coding of Reading” para (Mackenna & Stahl, 2020)
 Realizar una autocorrección, esto
ocurre cuando un niño ha cometido Ejemplo
un error y luego lo corrige.

05 Una autorcorrección no se registra pequeño/Al

como un error. Puede escribir sobre
la palabra o frase corregida la sigla 1. Togo es un pequeño país de África.
AL (autoccorrección de lectura) para
recordar al momento de cotejar la
lectura.

Repetición de letras o palabras, esto

se puede registrar con una línea Ejemplo
sobre el segmento repetido del texto
y la letra R.
06 R
No se considera como un error. Las 1. Togo es un pequeño país de África.
repeticiones puede ser una forma de
autocorrección de niño.

Adaptación de “Recording and Coding of Reading” para (Mackenna & Stahl, 2020)
 Si el niño duda durante más de 5
segundos porque ha cometido un Ejemplo
error y no sabe cómo corregirlo, o si
el niño se detiene y no hace ningún
intento, el profesor le dice la palabra.
07 P
Esta pausa se codifica con una P
(dicho por el profesor) en la parte 1. Togo es un pequeño país de África.
inferior de la palabra o segmenteo y
se puntúa como un error.

Si el niño le pide ayuda a (A), el

maestro responde, “Prueba algo” Ejemplo
y espera de 3 a 5 segundos para
intentarlo antes de decirle al niño la
palabra correcta. Marque sobre la
08 palabra una línea y la letra A. A
Esta estrategia permite al maestro 1. Togo es un pequeño país de África.
observar qué estrategias de resolución
de problemas es probable que utilice
el niño cuando se enfrente a desafíos
en el texto.

Adaptación de “Recording and Coding of Reading” para (Mackenna & Stahl, 2020)
 Algunas veces un niño se aleja de
lo que realmente dice la lectura. Ejemplo
En tal caso, el maestro debe decir
“Inténtelo de nuevo” (IN) e indicar la
línea, párrafo o página donde el niño
09 debe reiniciar.
( )
del mundo In
Registre poniendo paréntesis 1. Togo es un pequeño país de África.
alrededor de la frase u oración de
lectura y codifique In y escriba lo
dicho.Toda la frase u oración está
codificada como un solo error.

Se pueden anotar otros

comportamientos que se alejan Inventario de lectura informal
del reconocimiento automático de Resumen de lectura en voz alta y comprensión lectora
palabras, como realizar pausas para Estudiante: _______________________________________ Fecha: ______
decodificar, pronunciar partes de la Examinador: ______________________________________ Curso: ______
palabra, apuntar con el dedo, lectura Registro de errores
10 inusualmente rápidas o lentas y
( )
Lectura en voz alta del mundo
Comprensión In
de lectura
lectura palabra a palabra u otros.
Estos comportamientos no deben
incluirse como error si quiere realizar
Observaciones
un análisis cuantitativo de lectura,
pero sí escribir en observaciones
sobre la lectura del niño/a.

Adaptación de “Recording and Coding of Reading” para (Mackenna & Stahl, 2020)
Sugerencias para registrar la lectura en voz alta:
Codificación de lectura
Con la codificación de lectura en
voz alta puede contar los errores
cometidos por un estudiantes y
establecer su nivel de lectura.
Recuerde que estos resultados y
sus registros son los información
necesaria para saber qué desarrollar
en el proceso de enseñanza de
lectura de los estudiantes.
Con la codificación de lectura en voz alta. Con
los resultados debe tomar decisiones según el
contexto de cada estudiantes. Por ejemplo, podría
presentar información sobre el tema leído.
Con los resultados debe tomar decisiones según
el contexto de cada estudiantes. Por ejemplo,
podría presentar información sobre el tema leído
si observó que era un tema desconocido para
el estudiante, puede reforzar omisiones, lectura
de sílabas indirectas, vocabulario, estrategias de
comprensión, entre otras.
Recuerde que estos resultados y sus registros
son los información necesaria para saber qué
desarrollar en el proceso de enseñanza de lectura
de los estudiantes.

Niveles de lectura
Nivel adecuado 0-2 Errores de lectura en voz alta.
Nivel elemental 3-7 Errores de lectura en voz alta.
Nivel insuficiente 12+ Errores de lectura en voz alta.

Adaptación de “Scoring Guide IRI” (Mackenna & Stahl, 2009)

Sugerencia para la decodificación:
analogía para nuevas palabras

Consiste en decodificar nuevas palabras a partir de palabras ya conocidas.

Entregue a los alumnos una tarjeta con una palabra escrita desconocida. Esta palabra, es la
01
palabra clave de cada niño.

Luego, muestre una lista de palabras (que los niños ya conozcan) pequeña, en donde una se
02
parezca a la palabra que los niños tienen.

03 Haga que cada niño encuentre la palabra que se parezca más a la palabra de su tarjeta.

04 Haga que todos los estudiantes muestren su palabra "parecida". Los estudiantes deben
responder a preguntas como, "¿Dónde se parecen las dos palabras?" "¿Dónde son
diferentes?" Pídale a un voluntario que pronuncie ambas palabras.

05 Al día siguiente (o cuando sienta que los estudiantes están listos), agregue palabras a su
lista de palabras clave.
Recurso anexo: Inventario de lectura informal

Togo Consiste en una evaluación Inventario de lectura informal

Togo es un pequeño país de África. Tiene
aproximadamente el mismo tamaño que
Virginia Occidental. La gente que vive allí
produce café, cacao, algodón y otros cultivos.
La capital de Togo se llama Lomé, una ciudad
de alrededor de medio millón de personas.
Togo tiene tres vecinos. Al este está el país
de Benin al oeste está Ghana y al norte está
Burkia Faso. La cuarta frontera de Togo es el
Océano Atlántico.
El idioma principal de Togo es el francés,
pero también se hablan otros cuadro idiomas
africanos. La mayoría de la población de Togo
pertenece a una de las 37 tribus. Togo es un
lugar interesante, lleno de diversidad y vida.
no estandarizada propuesta
en Assessment for reading
instruction. El alumno y
profesor tienen copias de
la lectura. Este último va
registrando los errores y
codificando según tipo de
error para conocer sobre la
lectura de cada estudaintes.
Resumen de lectura en voz alta y
comprensión lectora
Estudiante: ______________ Fecha: ______
Examinador: _____________ Curso: _______
Registro de errores
Lectura en voz alta
Comprensión de
lectura
Observaciones

Este anexo es un ejemplo utilizado

en Estados Unidos. Los textos para
trabajar con cada estudante deben ser
acorde al nivel y contexto.

(Mackenna & Stahl, 2020)

Recurso anexo: Registro de principio alfabético

Consiste en una evaluación

no estandarizada propuesta Registro Principio alfabético
en Assessment for reading
Reconocimiento de fonemas Fecha
instruction. El alumno y
__/__ __/__ __/__ __/__ __/__ __/__ __/__ __/__
profesor tienen copias de
A
la lectura. Este último va
E
registrando los errores y Vocales
I
codificando según tipo de
O
error para conocer sobre la
lectura de cada estudaintes. U
B
C
D
F
Consonantes
G
H
J
K
Recurso anexo: Escala de fluidez de lectura en voz alta
Esta escala es una propuesta de
Assessment for reading instruction.
En ella se describen 4 niveles la
fluidez de una lectura en voz alta.
Puede guiarse por esta escala para
hacer explícito a sus estudiantes
cómo deben leer, ejemplificando
cada uno de los niveles. Y también
para identificar en qué nivel se
encuentra cada niño cuando evalúe
su lectura en voz alta.
Escala fluidez de lectura en voz alta
Nivel Descripción de la lectura del niño
Nivel 4 Lee principalmente en grupos de frases más grandes u
significativas. Aunque puede haber algunas regresiones,
repeticiones y desviaciones del texto, no parecen restar valor
a la estructura general de la historia. La preservación de la
sintaxis del autor es consistente. Parte a la mayor parte de la
historia se lee con una interpretación expresiva.
Nivel 3 Lee principalmente en grupos de tres o cuatro palabras. Se
pueden representar algunas agrupaciones más peqyeñas. Sin
embargo, la mayoría del fraseo parece apropiado y conserva la
sintaxis del autor. Hay poca o ninguna interpretación expresiva.
Nivel 2 Lee principalmente en frases de dos palabras con agrupaciones
de tres o cuatro palabras, puede haber algo de lectura palabra
por palabra. Las agrupaciones de palabras pueden parecer
incómadas y no están relacionadas con un contexto más
amplio de oración o pasaje.
Nivel 1 Lee principalmente palabra por palabra. Pueden aparecer
frases ocasionales de dos o tres palabras, pero son poco
frecuentes o no conservan la sintaxis significativa.
Recurso anexo: Evaluación de Conocimiento de lo impreso

Consiste en una evaluación no

estandarizada propuesta en Evaluación de conocimiento de lo impreso
Assessment for reading instruction.
El profesor observa cuando el niño Conceptos Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
toma un libro y sigue su lectura. // // // // // //
Esta evaluación puede realizarla en Correcta orientación
del libro
varias ocasiones para identificar la
progresión del Conocimiento de lo Dirección de lectura,
de izquierda a
impreso. derecha
Progresión de la
lectura, de arriba a
abajo.
Reconocimiento del
inicio y término de
una palabra
Reconocimiento de
las letras
 Bibliografía

Solís, M. C., Suzuki, E., & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en Educación inicial. Ediciones UC.
Stahl, K. A. D., Flanigan, K., & McKenna, M. C. (2020). (Fourth Edition) Assessment for reading instruction .
Guilford Publications.
Stahl, K.A. D., McKenna, M. C. (2009). (Second Edition)Assessment for reading instruction. Guiford Publications.
Swartz, S. L. (2010). Cada niño un lector: Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Ediciones UC.

Fuentes de recursos digitales:

https://www.agenciaeducacion.cl/evaluaciones/evaluacion-progresiva/
https://www.agenciaeducacion.cl/evaluaciones/que-es-el-simce/
http://centroderecursos.educarchile.cl/
https://www.astoreca.cl/educandojuntos/
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