Desarrollo de estrategias para la enseñanza

de la lectura y comprensión bajo el modelo

cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 2
Alfabetización Emergente
MARCO TEÓRICO
Alfabetización Emergente
Objetivos

Conocer las características de la etapa de alfabetización emergente y

conocimiento de lo impreso.
Comprender los componentes de la alfabetización emergente y el desarrollo
del conocimiento de lo impreso.

Valorar la influencia del contexto (escolar y familiar) en el desarrollo de las

estructuras cognitivas en la etapa de alfabetización emergente.
Para comenzar...

¿Cuáles son los

componentes de
Alfabetización Emergente?
Ruta de aprendizaje
01
Importancia de
Alfabetización Emergente
• Desarrollo de la alfabetización
emergente.
• Modelo integral de la alfabetización
emergente.
• Alfabetización emergente: contextos y
competencias lectoras iniciales.
02
Competencias de la Alfabetización
Emergente: cuatro componentes
• ¿Qué es el conocimiento de lo impreso?
• Componentes del conocimiento de lo
impreso.
• Desarrollo del conocimiento de lo impreso.
• Barreras para desarrollo de la alfabetización
emergente.
Alfabetización Emergente

Es la etapa previa a la escuela y enseñanza formal de la lectura. Desde que los niños
nacen están expuestos al lenguaje oral, estímulos visuales y sonoros. En este periodo
se desarrollan comportamientos que permitirán tener una base adecuada para el
aprendizaje de la lectura y escritura.

“Para monitorear el desarrollo de estos comportamientos de alfabetización emergente,

los maestros pueden aplicar técnicas de evaluación simples e informales” que le
permitirán conocer sobre cada estudiante.

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

Para reflexionar...

¿Cómo promueve la conciencia fonológica de sus

estudiantes?

¿Cuánto tiempo destina para que sus estudiantes

conozcan textos impresos?

¿Promueve el desarrollo del lenguaje oral en su

sala de clases? ¿Cómo lo realiza?
Estudios sobre Alfabetización Emergente en Chile

En el estudio de Medina (2011),

“Los resultados sugieren que
encontraron que en 140 escuelas
actividades de alfabetización
de Santiago se destinó el 24% del
están siendo incorrectamente
tiempo a conciencia fonológica
implementadas y con uso
y 1% a vocabulario. En este
restringido del tiempo, situación
estudio se plantea además que
que no ha cambiado en los
las actividades de conciencia
últimos 10 años” (Mendive y
fonológica fueron incorrectamente
Weiland, 2014).
implementadas.

Chile carece de reportes de “...es necesario intervenir en

evaluacion es sobre el “secuencias de aprendizaje
impacto de las intervenciones altamente estructuradas que
impulsadas sobre pueden favorecer un manejo de
alfabetización temprana. grupo efectivo y asegurar que
Las escuelas “cuentan con los niños pasen relativamente
evaluaciones generales y no más tiempo en actividades de
específicas a las habilidades alfabetización inicial” (Phillips,
foco del programa, y no tienen Gourmley y Lowenstein, 2007).
grupo control”.

(Guardia, 2016)
Alfabetización Emergente y Modelo cognitivo de lectura

El logro o no logro de cada uno de los componentes del modelo cognitivo de

lectura tienen un desarrollo previo a la enseñanza formal de la lectura, es decir en
la etapa de la Alfabetización Emergente.

Conciencia
fonológica Decodificación y
reconocimiento
Fluidez y
Ruta 1:
automático
Conocimiento de palabras precisión Reconocimiento
de lo impreso conocidas automático de palabras

Conocimiento
de textos y Conocimiento
Ruta 2: Comprensión
Vocabulario estructuras del mundo Comprensión
oracionales del lenguaje de lectura

Propósito Propósito Conocimiento Ruta 3:

general específico estratégico Conocimiento
de lectura de lectura de lectura estratégico

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

Desafíos de Alfabetización Emergente

Investigación aplicada
a las prácticas en aula

“...levantar información acerca de cómo

enseñar tales habilidades fundamentales,
cuáles son las prácticas efectivas que
generan el aprendizaje y cuáles son las dosis
específicas que los niños requieren al menos
para alcanzar el efecto”.

(Guardia, 2016)
Desarrollo de la Alfabetización Emergente

01 La idea de Alfabetización emergente fue introducida por Marie Clay (1966) en la década de
1960.

02 El conocimiento y las habilidades tempranas de alfabetización emergente son aquellas

relacionadas con el alfabeto, la conciencia fonológica, la representación simbólica y la
comunicación oral.

03 El desarrollo de estas habilidades van aumentando con el tiempo, generalmente entre el

nacimiento y los 5 años de edad.

(Guardia, 2016)
Modelo integral de Alfabetización Emergente

Los componentes del modelo integral de Alfabetización Emergente incluyen las habilidades que
los niños desarrollan antes de la lectura y escritura convencionales, así como el conocimiento
conceptual de la letra impresa y su funcionamiento.

Conocimiento de lo impreso
• Conocimiento del alfabeto
• Conceptos sobre impresión
Contexto • Orientación de libros Contexto
• Orientación de impresión
cultural • Texto frente a ilustración geográfico/ambiental
• Estrategias de comprensión • Relaciones letra-sonido
• Similitudes / diferencias de • Ortografía
habla y texto
• Gramática

Generando texto
Lenguaje Oral
(escritura) Conciencia Fonológica
• Vocabulario • Rima
• Conocimiento del mundo • Aliteración
• Semántica • Segmentación
• Comunicación • Mezcla
• Retransmisión / recepción
de mensajes

Contexto social
 Cada componente consta de habilidades específicas que los lectores emergentes deben
aprender y comprender antes de que puedan adquirir la enseñanza formal de la lectura.

El conocimiento de La conciencia fonológica El lenguaje oral, incluye la

lo impreso incluye el está estrechamente comprensión y el uso de
conocimiento del alfabeto relacionada con la vocabulario, conocimientos
como conjunto de signos comprensión auditiva. Esta básicos, semántica y
lingüísticos y los conceptos incluye habilidades para conocimiento del mundo.
de la letra impresa (por manipular sonidos como
ejemplo, habilidades para rimar y segmentar , entre
manejar libros). otras.

(Rohde, 2015)
 La superposición entre los distintos componentes del modelo generan el desarrollo de
otras habilidades.
El conocimiento de lo
impreso y la conciencia
fonológica se superponen
con habilidades como la
comprensión de la relación
entre letras y sonidos, y la
ortografía
La superposición entre
el lenguaje oral y el
conocimiento de lo
impreso incluye habilidades
como usar la gramática y
comprender la sintaxis.
La superposición entre el
lenguaje oral y la conciencia
fonológica incluye la
reestructuración léxica, una
organización mental de las
palabras utilizando sonidos
en lugar del significado de
las palabras.
(Rohde, 2015)
 Las habilidades de composición y la mecánica de la escritura apoyan las habilidades de
desarrollo del lenguaje oral, conocimiento de lo impreso y conciencia fonológica.

La escritura se sitúa en A través de la escritura La escritura es donde todas

el centro del modelo, ya
que es donde los niños a
menudo pueden demostrar
su conocimiento de los
conceptos de alfabetización.
emergente, los niños crean las piezas se unen y se
sus propios mensajes utilizan para producir un
e historias. Crean una nuevo mensaje: los niños
conciencia más profunda son ahora los iniciadores de
de los componentes la alfabetización en lugar de
relacionados con la lectura. los receptores.

(Rohde, 2015)
Alfabetización Emergente:
contextos y competencias lectoras iniciales

La adquisición de la lectura Escuela

es el producto de la relación Hogar
recíproca entre el contexto
familiar, el contexto escolar Aula
, el contexto institucional
y de aula y el desarrollo
de competencias lectoras
iniciales. Es decir la
alfabetización emergente Competencia
del niño/a. lectora inicial

Figura 1: Marco contextual para el estudio de la competencia lectora

(adaptado de PIRLS, 2006)

(Facultad de Educación PUC, & MINEDUC, 2011)

 El aprendizaje del lenguaje se
inicia mucho antes de que el niño
ingrese a la educación básica,
“El hecho de adquirir el lenguaje
oral ya está marcando una fase
necesaria que servirá de base
para la adquisición de la lectura y
escritura”

(Baeza & Beuchat, 2004)

Contexto escolar: sala de clases

“La sala de clases es concebida como uno de los

contextos clave en el aprendizaje y adquisición de la
lectura”

Los factores que contribuyen o no al logro de dicho

aprendizaje.
• Desarrollo personal-profesional de docentes y
educadoras,
• La interacción de las docentes con los/as niños/as.
• Actividades pedagógicas,
• Gestión de aula,
• Recursos materiales y su uso.
(PIRLS, 2006).

Facultad de Educación PUC, & MINEDUC. (2011)

Contexto escolar: formación del educador/a

“La formación profesional de los

educadores es el factor más importante
para crear un contexto de enseñanza
efectivo para el aprendizaje de la lectura
y la escritura durante los primeros
años de vida. Los educadores requieren
conocer los distintos componentes de la
educación inicial y la forma en que ellos
evolucionan desde los primeros días de
vida.”

(Villalón, 2014)
Contexto escolar: rol del educador/a

Educadores en etapa preescolar deben

01 Enseñar de manera explícita y guiada los componentes

de la alfabetización emergente.

Presentar una gran variedad de textos, lo que les

permitirá a los niños determinar las características
02 específicas de cada uno y establecer semejanzas y
diferencias.

03 Brindar los niños variadas oportunidades de aprendizaje

de alfabetización emergente.

(Villalón, 2014)
Contexto familiar: aspectos afectivos

“Las expresiones afectuosas y cálidas, un tono de voz

amable y un ritmo apropiado en las interacciones con
también factores que contribuyen a apoyar el desarrollo
de la alfabetización temprana”.

El niño se siente cómodo, creando una disposición

positiva frente a las actividades que realiza con el adulto
en torno a la alfabetización. Esto permite que se genere
autoestima y salud mental en el niño, claves para el
desarrollo infantil.

(Villalón, 2014)
Contexto familiar: alfabetizador

“Por contexto alfabetizador familiar se

entiende al conjunto de recursos y experiencias
hogareñas en las que participa el niño/a
durante los años preescolares, relativos al
contacto con eventos de lectura y escritura; y
a las interacciones específicas con los adultos
de su entorno que favorecen el desarrollo del
lenguaje oral y escrito.”

(Andrés, Urquijo, Guzmán, & Sedeño, 2010)

Contexto familiar: rol del adulto

Interacciones de adultos con sus hijos

La variedad y riqueza del lenguaje que se presenta en

01 el entorno familiar, influye directamente en el desarrollo
de habilidades lingüísticas de los niños.

El adulto “ajusta su intervención” cuando intenta

comunicar alguna información al niño. Estas
conversaciones tempranas de juegos, canciones
02 y actividades compartidas involucran al niño en
situaciones de comunicación y crean oportunidades
para que responda con gestos, balbuceos y atención a
estas acciones.

El entorno verbal que se genere, ayuda al niño a nombrar

03 objetos, establecer relaciones entre ellos y a generar
contacto con diferentes personas y situaciones.

(Villalón, 2014)
Adultos y aprendizaje lector

El apoyo de los adultos en juegos, ayuda a los niños a

resolver diferentes problemas en diversas situaciones
01 que se presentan, las que contribuyen al desarrollo de
la memoria y atención.

En situaciones de lectura, el adulto apoya al niño

02 “jugando a leer” o realizando lectura compartida, lo que
contribuye al desarrollo de habilidades pre-lectoras, y
posteriormente en la decodificación y comprensión.

A través de rimas, canciones, juegos y lecturas

compartidas con el adulto, el niño forma las bases del
03 conocimiento sobre diversos temas fundamentales
para el desarrollo de la comprensión y la lingüística.

(Villalón, 2014)
 Competencias de la Alfabetización Emergente:
cuatro componentes

01 02 03 04

Concepto Principio Conciencia Comprensión oral

de palabra alfabético fonológica (narrativa)

Los lectores emergentes Es el reconocimiento el Comprensión de que Los lectores emergentes

se relacionan con los libros
de cuentos familiares y
desarrollan: comprensión
de vocabulario, lenguaje
oral y estrategias para la
comprensión.
nombre de las letras del las palabras están se relacionan con los libros
alfabeto. Es fundamental compuestas por de cuentos familiares y
aprenderlos para diferentes sonidos desarrollan: comprensión
desarrollarse como un llamados fonemas. Es de vocabulario, lenguaje
lector competente. fundamental desarrollar oral y estrategias para la
la previamente a la comprensión.
enseñanza de la lectura.

En este módulo se desarrollará el primer componente: conocimiento de lo impreso. Los

otros componentes serán abordados en los siguientes módulos.

(Stahl, Flanigan, & McKenna, 2020)

Conocimiento acerca de lo impreso

Es una competencia que debe desarrollarse antes de la

enseñanza formal de la lectoescritura. Si es que un niño
no lo desarrolla adecuadamente, se encontrará en una
notable desventaja frente a la lectura.

El niño debe comprender cómo enfrentarse a un libro.

Cuando son más pequeños existe mayor atención hacia
las imágenes, pero luego van comprendiendo el cómo
enfrentarse a la letra impresa.
Componentes de conocimiento acerca de lo impreso

01 02 03

Concepto de palabra Conocimiento del libro Conocimiento de lo escrito

Es un conocimiento Se refiere a los Se refiere a los
fundamental para el conocimientos del libro conocimientos sobre
desarrollo del conocimiento como “objeto”. Saber que el sistema de signos
de lo impreso. El niño debe está separado por hojas, organizados para formar
conocer dónde empieza que tiene un índice que nos el texto escrito. Saber que
y termina una palabra indica la organización del tiene direccionalidad, que
para luego, en etapa de texto, entre otros. transmite un mensaje y que
decodificación, leer con este código se diferencia
precisión. de las imágenes.

(Stahl, Flanigan, & McKenna, 2020)

Desarrollo de conocimiento acerca de lo impreso

Para desarrollar el conocimiento de lo

escrito, el niño debe comprender que:
• “Lo escrito se lee de izquierda a derecha.
• Las palabras comienzan y terminan con letras.
• Las• Lo
letrasescrito se leepara
se organizan de izquierda a derecha.
formar palabras.
• Las• Las
palabras están separadas
palabras por espacios.
comienzan y terminan con
• Las palabras
letras. se organizan en oraciones.
• Existen
• Laslasletras
letras mayúsculas
se organizany minúsculas,
para formar la puntuación,
palabras.
los espacios
• Las palabras están separadas por espacios.
• entre las palabras.
• Las palabras se organizan en oraciones.
• Lo escrito se utiliza de maneras distintas, con diferentes
• Existen las letras mayúsculas y minúsculas,
propósitos.
la puntuación,
• Lo escrito los espacios
es permanente entre
– cada vez quelas
sepalabras.
lee, dice lo
• Lo escrito se utiliza de maneras distintas,
mismo”.
con diferentes propósitos.
• Lo escrito es permanente - cada vez que
se lee, dice lo mismo”.

(Stahl, Flanigan, & McKenna, 2020)

Conocimiento acerca de lo impreso

Para desarrollar el conocimiento del

libro, el niño debe comprender:
• “Lo escrito se lee de izquierda a derecha.
• Las palabras comienzan y terminan con letras.
• Las letras se organizan para formar palabras.
• Las palabras están separadas por espacios.
• Las palabras se organizan en oraciones.
• Existen las letras mayúsculas y minúsculas, la puntuación,
• “Cómo sostener un libro.
los espacios
• Cómo
• entre avanzar desde el comienzo hasta
las palabras.
el final.
• Lo escrito se utiliza de maneras distintas, con diferentes
propósitos.
• Cómo pasar las páginas con cuidado.
• Lo escrito es permanente – cada vez que se lee, dice lo
• Cómo devolver los libros a su lugar.”
mismo”.

(Stahl, Flanigan, & McKenna, 2020)

Barreras para el desarrollo de la Alfabetización Emergente

01 Ausencia de un ambiente alfabetizado en contextos cercanos (familia, escuela).

02 Desconocimiento de la importancia de la etapa emergente de alfabetización en

adultos y/o docentes que acompañan al niño/a.

03 Escaso desarrollo explícito de los componentes de la alfabetización emergente en

los diferentes contextos del niño/a.

04 Baja preparación docente en el desarrollo de habilidades de alfabetización

emergente.

05 Consideración de la enseñanza de la lectura solo desde el inicio de la escolarización

formal.

06 Ausencia o escasa presencia de programas de enseñanza de la alfabetización

emergente en preescolar.

07 Ausencia o escaso desarrollo de evaluaciones de control en el desarrollo de

habilidades de alfabetización emergente.
 Bibliografía

-- Andrés, M. L., Urquijo, S., Guzmán, J. I. N., & Sedeño, M. A. G. (2010). Contexto alfabetizador familiar: relaciones con la adquisición
de habilidades prelectoras y desempeño lector. European journal of education and psychology, 3(1), 129-140.
-- Baeza, B. & Beuchat, C. (2004). La enseñanza de la ortografía en la educación básica. Andrés Bello.
-- Baeza, P. , Solís, C. Suzuki, E. , Razmilic, T. (2006) Programa AILEM UC.
-- Bravo-Valdivieso, L., Villalón, M., & Orellana, E. (2006). Predictibilidad del rendimiento en la lectura: Una investigación de
seguimiento entre primer y tercer año. Revista latinoamericana de psicología, 38(1), 9-20.
-- Facultad de Educación PUC, & MINEDUC. (2011). Alfabetización en establecimientos chilenos subvencionados.
-- Guardia, P. (2016). Evaluación de eficacia de una intervención preescolar para promover lenguaje y alfabetización inicial en
niños de sectores deprivados socioculturalmente.
-- Lonigan, C. J., Burgess, S. R., & Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool
children: evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental psychology, 36(5), 596.
-- Rohde, L. (2015). The comprehensive emergent literacy model: Early literacy in context. Sage Open, 5(1), 2158244015577664.
-- Solís, M. C., Suzuki, E., & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en Educación inicial. Ediciones UC.
-- Stahl, K.A. D., McKenna, M. C. (2009). (Second Edition)Assessment for reading instruction. Guilford Publications.
-- Stahl, K. A. D., Flanigan, K., & McKenna, M. C. (2020). Assessment for reading instruction. Guilford Publications.
-- Villalón, M. (2014). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida.
Ediciones UC.
Odett Maribel Rojas Neira Pilar Reyes Salas
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