30/11/21

MÁSTER EN PROFESOR/A DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

Estudiantes con altas

capacidades matemáticas

Angel Gutiérrez
Dpto. de Didáctica de la Matemática
Universidad de Valencia
angel.gutierrez@uv.es
www.uv.es/angel.gutierrez

TVE (2009): Superdotados: Al este de la campana de Gauss. Madrid: TVE. Accesibe en

<https://www.youtube.com/watch?v=tkeLmVUBqpQ>.

2
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

1
 30/11/21

3
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

Identificación de estudiantes con altas capacidades

Altas capacidades

Superdotación

4
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

2
 30/11/21

Identificación de estudiantes superdotados

Criterio administrativo de superdotación (España y

muchos otros países): CI ≥ 130

Estudios estadísticos:
2% - 3% de la población son superdotados
15% de la población son talentosos (incluyendo los
superdotados)

5
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

Identificación de estudiantes superdotados

Criterio administrativo de superdotación (España y

muchos otros países): CI ≥ 130

Forma de cálculo del CI: Es la media aritmetica de las

puntuaciones obtenidas en varios tests específicos.

El CI no es un identificador fiable de las altas capacidades

específicas.

6
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

3
 30/11/21

Respuestas escolares del sistema educativo

LOE/LOMCE (art. 71):
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y
recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión. 7
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

Respuestas escolares del sistema educativo

Aceleración Pasar dos cursos en un año (sólo un

año en E.P. y otro año en E.S.)

Agrupamiento Grupos de clase con alumnos de

capacidades similares

Enriquecimiento Estudio de temas extra-curriculares

Profundización Estudio más completo de temas

curriculares, pero sin avanzar más
allá del curso

8
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

4
 30/11/21

Respuestas escolares del sistema educativo

HAY APRENDIZAJE ESE CURSO
VENTAJAS E INCONVENIENTES
REPETICIÓN DEL PROBLEMA
EN DOS O TRES AÑOS
ACELERACIÓN DIFICULTADES DE
INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

AGRUPAMIENTO HOMOGENEIDAD DEL GRUPO

DIFÍCIL CON POCOS ALUMNOS

ENRIQUECIMIENTO O PROFESORES
MANTIENEN A LOS NIÑOS EN
SU CURSO NATURAL

PROFUNDIZACIÓN RETO PARA LOS PROFESORES

9
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

Respuestas extra-escolares del sistema educativo

Talleres de resolución de problemas

Competiciones (olimpíadas, Cangur, ...)

Estalmat

Asociaciones de (padres de) superdotados (Avast, ...)

Páginas web (Nrich, Brilliant, Art of Problem Solving, ...)

10
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

10

5
 30/11/21

Identificación de estudiantes con altas capacidades

Falsos mitos sobre los estudiantes superdotados:

Ø Triunfan académicamente en todas las áreas.

Ø Aprenden solos y pueden lograr el éxito académico sin ayuda.

Ø Es fácil detectarlos y/o es definitorio obtener un CI ≥ 130.

Ø Tienen problemas para relacionarse con los estudiantes de su

edad.

Ø Generalmente se aburren en clase.

11
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

11

Identificación de estudiantes con altas capacidades

Características del talento (matemático; Jaime, Gutiérrez, 2014)
1. Formulación espontánea de preguntas más allá de la tarea propuesta.
2. Flexibilidad: Cambian fácilmente de estructura y de estrategia, según convenga.
3. Razonamiento armónico (Krutetskii)
4. Producción de ideas originales, valiosas y extensas.
5. Localización de la clave de los problemas.
6. Identificación de patrones y relaciones.
7. Construcción de nexos y estructuras con la información que manejan.
8. Mantenimiento de los problemas y su resolución bajo control.
9. Atención a los detalles.
10. Desarrollo de estrategias eficientes.
11. Pensamiento crítico y persistente en la consecución de los objetivos que se
propone.
12. Capaces de simplificación de los procesos al resolver problemas de tipo similar.
13. Saben ajustar técnicas de resolución que han tenido éxito en el pasado cuando
éstas fallan.

12
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

12

6
 30/11/21

Identificación de estudiantes con altas capacidades

Características del talento (matemático; Jaime, Gutiérrez, 2014)
14. Tendencia a recordar las estructuras generales, abreviadas, de los problemas y
sus soluciones.
15. Dan menos muestras de cansancio en su materia de interés que en otras
materias.
16. Más rapidez de aprendizaje.
17. Capacidad de generalización y transferencia.
18. Capacidad de abstracción.
19. Reducción del proceso de razonamiento: lo simplifican para obtener soluciones
racionales y económicas.
20. Gran capacidad de utilización de pensamiento lógico y expresión simbólica.
21. Habilidad para la inversión de procesos mentales de razonamiento.
22. Mejor memoria en su materia de interés. No se trata de una memorización de
datos inconexos, sino de ideas, principios u operaciones significativas.
23. Rapidez en la resolución de problemas.

13
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

13

Atención a estudiantes con talento matemático

Valorar las resoluciones originales de problemas (Jaime, Gutiérrez, 2014)
Dibuja en la hoja de papel un polígono regular de 20 lados.

Resoluciones estándar:

14
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

14

7
 30/11/21

Atención a estudiantes con talento matemático

Valorar las resoluciones originales de problemas (Jaime, Gutiérrez, 2014)
Dibuja en la hoja de papel un polígono regular de 20 lados.

Estudiante de 1º ESO [nada más terminar de oír el enunciado]:

Hacemos 360 ÷ 20 = 18° y con ese ángulo unimos
muchos triángulos juntos, 20.
Profesora: ¿Y qué hacemos con el ángulo de 18°?
E [dibuja]: Éste mide 18°.
P: ¿Por qué? !

E: Intuición. Yo lo veo, pero no se por qué es así.

P: ¿Y cómo harías entonces el polígono?
E [dibuja]: Esto mide 162 porque es 180 – 18.
P: ¿Y qué haces con ese ángulo?
E: Dibujar los triángulos. 162 ÷ 2 es el ángulo [de
un triángulo]. Lo dibujamos, y al lado otro, y
al lado otro, ... Así hasta 20. !

15
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

15

Ejemplos de resolución de problemas por un niño

con alta capacidad matemática

Estud.: No tienen ningún punto

en común porque las rectas
paralelas nunca se cortan.

6. Dibuja dos planos paralelos.

Extrapola la defini-
ción de rectas //.

Capacidades para
• identificar relaciones entre conceptos
• generalizar y transferir conocimientos
16
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

16

8
 30/11/21

Ejemplos de resolución de problemas por un niño

con alta capacidad matemática

7. ¿Cuántos puntos tienen en común dos planos paralelos?

Estud.: Ninguno (ver preguntas 2 y 6).

Justifica aludiendo a
respuestas anteriores. Capacidad para
• abreviar procesos usando problemas
similares.

17
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

17

Una metodología de enseñanza

Basada en el concepto de actividades matemáticas ricas (NRICH):

• Ligadas a contenidos curriculares.

• Siguen la metodología de aprendizaje basado en resolución de
problemas (enseñanza por descubrimiento).
• Tienen el comienzo elemental y el final complejo.
• Facilitan al profesor la posibilidad de graduar su complejidad o
dificultad para adaptarlas a las diferentes capacidades y
conocimientos matemáticos de sus alumnos.
• Todos los estudiantes trabajan en el mismo tema, resolviendo
las mismas actividades, que incluyen adaptaciones a sus
diversas habilidades matemáticas.
18
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

18

9
 30/11/21

Un ejemplo de actividad matemática rica (1)

En el rectángulo ABCD, el punto M es el punto medio del lado AD.

a ¿Puedes dibujar una línea recta que pase por M y divida el rectángulo en dos
partes de igual área?
b ¿Puedes dibujar una línea recta que pase por M y corte un cuarto del área total?
c* ¿Puedes dibujar una línea recta que pase por M y corte un tercio del área total?

19
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

19

Un ejemplo de actividad matemática rica (2)

LAS V MÁGICAS (NRICH)

Coloca los números 1 a 5 en los círculos de la figura en

forma de V, de manera que los dos brazos de la V sumen
lo mismo.
!

¿Cuántas soluciones diferentes hay?

¿Puedes convencer a los demás de que has encontrado todas las soluciones?
¿Qué tienen en común todas las soluciones que has encontrado?
¿Puedes explicar lo que ves?
¿Qué sucede si utilizamos los números 2 a 6? ¿Y los números 12 a 16? ¿Y 37 a
41? ¿Y 103 a 107?
¿Puedes emplear cinco números cualesquiera y construir una V mágica?
¿Qué observas si utilizas una V con los brazos de longitud 4 y los números 1 a 7?

20
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

20

10
 30/11/21

Un ejemplo de actividad matemática rica (2)

LAS W MÁGICAS (NRICH)

Las W mágicas se forman colocando los números del

1 al 9 en los círculos de manera que los números que
hay en cada uno de los cuatro segmentos que forman la W sumen lo mismo.
¿Puedes hacer una W mágica de forma que los cuatro segmentos sumen 13?
¿Puedes encontrar más de una solución?
¿De cuántas formas se puede hacer una W mágica cuya suma sea 14?
Experimenta para encontrar tantas W mágicas como puedas cuyas sumas sean
diferentes.
Demuestra que, si tienes una W mágica y cambias cada número n por 10 – n,
entonces obtienes otra W mágica. ¿Cuál será la suma de la nueva W
mágica?
Demuestra que no es posible hacer una W mágica cuya suma sea menor que 11.
Demuestra que no es posible hacer una W mágica cuya suma sea mayor que 17.
21
Ángel Gutiérrez. U. de Valencia.

21

MÁSTER EN PROFESOR/A DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

Estudiantes con altas

capacidades matemáticas

Angel Gutiérrez
Dpto. de Didáctica de la Matemática
Universidad de Valencia
angel.gutierrez@uv.es
www.uv.es/angel.gutierrez

26

11